《立体构成》课程教案

《立体构成》课程教案（精选8篇）

《立体构成》课程教案 篇1

《立体构成》课程教案

第一单元（理论4学时）：

第一章 绪论

第二章 立体构成的形态要素 第三章 立体构成的形式美法则

1．教学目的：了解立体构成的定义、内容以及学习立体构成的意义，了解立体构成的形态要素，掌握立体构成的形式美法则。2．教学重点：掌握立体构成的形式美法则。

3．教学难点：将立体构成的形式美法则合理运用到具体的构成制作之中。

4．教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。

第一章 绪论

第一节 空间中的各种形态

1、自然形态

2、人为形态

3、偶发形态

4、抽象形态

第二节 什么是立体构成第三节 立体构成的内容

1、形态要素

2、材料要素

3、形式美法则

4、“重力”和“移动”问题

第四节 立体构成的意义

第二章 立体构成的形态要素

第一节 立体构成的点、线、面、体

1、立体构成中的点

2、立体构成中的线

3、立体构成中的面

4、立体构成中的体

第二节 立体构成的空间、色彩、肌理

1、空间

2、色彩

3、肌理

第三章 立体构成的形式美法则

第一节 对称与均衡 第二节 对比与调和

第三节 节奏与韵律 第四节 比例与尺度

第五节 联想与意境

第六节 多样与统一

第七节 动感与量感

第二单元（理论2学时）： 第四章 二点五维的构成

1．教学目的：在平面材料（尤其是纸张）上进行立体造型的加工，使之具有立体感、秩序感、美感。

2．教学重点：纸的二点五维形态制作。

3．教学难点：二点五维各种形态的制作。

4．教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。

第四章 二点五维的构成 第一节 材料运用和加工方法

1、二点五维构成的材料运用

2、纸张常用的工具和加工方法

（1）折屈

（2）压屈

（3）弯曲

（4）切割

（5）随意加工

第二节 纸的二点五维形态制作

1、切折构成（1）一切多折

（2）多切多折

2、板式折叠构成3、概括夸张造型

4、创造肌理效果

第三单元（理论2学时）：

第五章 线材的立体构成

1.教学目的：了解立体构成中线材的分类，了解硬质线材和软质线材的加工方法，掌握线材不同的构成形式。

2.教学重点：通过具体实践掌握线材的构成形式。

3.教学难点：如何将形式美的法则运用到线材构成之中。

4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。

第五章 线材的立体构成第一节 线材的分类与加工方法

（一）线材的形态分析

1、直线

2、曲线

（二）线材的分类

（三）线材的加工方法

第二节? 线材的构成形式

（一）硬质线材的构成1、单线构造

2、框架构造

3、垒积构造

（二）软质线材的构成

1、线群构造

2、编结构造

3、线织面构造

第四单元（理论2学时）：

第六章 面材的立体构成

1.教学目的：了解立体构成中面材的分类与制作方法，掌握面材不同的构成形式。

2.教学重点：通过具体实践掌握面材的构成形式，尤其是透空柱体和多面体的构成形式。

3.教学难点：如何将形式美的法则运用到面材构成之中。

4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。

第六章 面材的立体构成第一节 面材的分类与制作方法

（一）面材的形态分析

（二）面材的分类

（三）面材的制作方法

1、纸的加工：

2、木板的加工：

3、塑料板材的加工：

4、金属板材的加工：

5、玻璃纤维的加工： 第二节 面材的构成形式

（一）直面结构

1、层面排列

2、切割折叠

（二）插接结构

（三）曲面结构

1、带状构造

2、切割翻转

（四）柱体结构

1、柱体的变化形式

2、柱体结构应注意的几个问题：

（五）多面体

1、几种正多面体的特点及加工方法：

2、几种常用的几何形绘制方法：

3、多面体变异结构

第五单元（理论2学时）：

第七章 块材的立体构成第八章 综合材料构成第九章 立体构成的现实应用

1.教学目的：掌握立体构成中块材的加工方法与构成方式，掌握线、面、块材综合构成的特点，了解立体构成的现实应用价值。

2.教学重点：通过具体实践掌握线、面、块材综合的构成形式。3.教学难点：如何将形式美的法则运用到综合构成之中，充分认识立体构成的现实应用价值。

4.教学方法和教学手段：采用多媒体教学和在黑板上画图相结合的方法。

第七章 块材的立体构成第一节 块材的加工方法

第二节 块材的构成形式

第八章 综合材料构成 第一节 线材和面材的综合构成第二节 线材和块材的综合构成第三节 面材和块材的综合构成第四节 线、面、块材综合构成第九章 立体构成的现实应用

第一节 立体构成在广告设计中的应用

第二节 立体构成在包装设计中的应用

第三节 立体构成在工业产品设计中的应用

第四节 立体构成在服装设计中的应用

第六节 立体构成在公共艺术设计中的应用

第五节 立体构成在建筑和环境艺术中的应用

《立体构成》课程教案 篇2

一、立体构成课程教学中存在的问题

1. 重形式美感, 轻实际感知

从目前来看, 不少教师将教学的侧重点放在了造型、形状的丰富变化中, 而对于作品的大小、材质等实际效果却没有过多涉及。有一些教师, 为了片面突出多媒体的作用, 给学生布置的作业就是直接在电脑上运用3Dmax等软件进行三维模拟的构成练习, 有的仅仅通过平面画图的方式, 来实现立体构成的联系, 这些虽然方便了学生们完成课程作业, 但是却在客观上违背了立构这门课程的教学初衷。这样的教学主要以研究纯粹构成的形式变化为重点, 只重视了形式美感, 却忽略了触觉, 没有实际空间感, 学生在实际操作中完全感受不到空间中大小尺度的视觉变化, 也更加不懂得如何去将所学的知识运用到实际中。立体构成课如果失去了“空间”这一概念, 其教学效果一定会大打折扣。

2. 重“具象形态”, 轻“抽象形态”

作为一门设计基础教学课程, 立体构成课程有非常明确的教学目的, 那就是对于学生抽象思维和立体思维的系统性和科学性的训练, 这是该门课程内容安排的前提和依据。有的教师在实际的授课过程中, 片面看重作品的“具象形态”, 而轻视“抽象形态”, 把“纸塑”这一以具象形态为造型追求的艺术形式, 也当作立体构成的研究课题, 将其以“仿生学”命名, 这也是立体构成教学中的一个误区。模仿自然形态受到客观实物的形体限制, 妨碍了单纯研究形体之间的形式美感。

3. 重知识灌输, 轻启发引导

传统的教学方式仅仅要求学生完成课程任务, 学生缺乏独立性的思考和主动汲取知识的机会, 往往会出现这样的情况:教师在讲台上一口气给全班学生灌输完理论知识, 然后布置作业, 要求全班学生统一去完成切割一个形体、使用某种材质、或折一个造型之类的练习, 学生只有被动接受, 对于立体构成的知识点没办法进行深入思考, 学习效率低, 没有创新意识, 导致大部分同学对于作业都是应付了事, 通常就直接选用老师推荐的或者是最容易找到的材料, 作品造型也是按照书本上的范例样子, 千篇一律, 制作单一, 毫无生气。这就要求教师在授课程中更加具有技巧性, 对学生进行启发式教学, 通过课堂讨论、实地考察等形式, 充分引导学生进行大胆的尝试, 发挥他们的主观能动性, 激发学习兴趣。

二、立体构成课程教学的探索与创新

1. 培养学生从平面转向立体的创造性思维能力

在教学安排时, 立体构成课程是紧接着平面构成课来教授的, 为了使学生们尽快建立起立体的思维构架, 摆脱之前知识和观念对创造性思维的束缚, 我在平时的授课过程中, 除了在课堂上给学生们看很多优秀的立体空间的范例外, 还有针对性地加强实践练习来让学生把平面构成课程中点、线、面有关形式美的原则与方法运用到立体空间的构建中, 使学生们的思维迅速的从二维平面空间向三维立体空间过渡。

在具体的实践练习中, 我要求学生以平面图形作为构思原型来生成相应的立体构成作品;要求这一立体构成作品必须建立在平面构成作业基础之上, 允许适当的变化。这一练习可以使用纸塑等传统材料, 也可配合尝试运用新材料如雕塑泥等。在实际操作过程中, 学生们逐渐掌握了二维的平面图形与三维实体之间的生成关系, 我再逐一加入各种限定条件, 对他们进行造型构思的指导, 并让他们进行多方案比较。最终使他们发现即使是以同一个平面图形为出发点, 不同的构思也将带来效果各异的实体造型, 创造的乐趣由此而生。

2. 培养学生对于材料的认识, 善于运用新材料

在材料的运用上, 建立材料认知与立体构成密不可分的教学观念, 我始终坚持与其让学生去想象某种形式或某种新材料然后闭门造车, 不如组织他们通过实地考察、现场参观讲授等方式, 直接从现实生活中去感受立体构成的形式美, 去了解材料的性能与特点, 去掌握其运用规律。不仅能快速的让学生理解消化所学知识, 更能开拓学生的视野, 提高学习的热情。

在具体的实践练习中, 我首先通过课堂讲述和范例演示, 使学生们认识到材料对于立体构成课程的重要性, 随后通过市场考察和调研, 引导学生充分的去了解各种材料的实际性能以及加工工艺, 并鼓励学生大胆的去尝试和运用各种材料来进行整体构成制作, 如PVC材料、泡沫、有机玻璃、铁丝等。

3. 立体构成课程教学方式方法上的改进

针对立体构成课程重知识灌输, 轻启发引导的问题, 我在授课时把原来满堂灌式的教学模式改为重启发引导式的教学模式, 在课堂上与学生一起探讨, 尊重他们的奇思异想, 并对一些好的创意进行鼓励和指导, 让学生充分发挥他们的个性见解和造型技能, 营造一种积极主动的学习氛围。

在教学手段上, 力求运用多种手段, 使授课形式多样, 兴味盎然。针对学生们对学习资料的不同需求, 在授课的过程中我充分利用多媒体幻灯片、电子出版物、互联网络等, 充实教学环节, 提供创意素材;同时组织学生去材料市场实地考察, 组织创意作品的图片交流等, 提高学生的学习热情, 进而取得良好的教学效果。

总之, 通过在教学中的摸索使我感到, 教育思想的转变必然带来教学模式的变化, 而教学模式的变化也可以促进教育思想的转变, 其根本的目的是培养学生的立体造型能力, 在初步掌握各种材料特性及构造、形态、加工方法的同时, 培养学生空间想象、美感和创造性思维的能力。在授课的过程中, 要努力为学生创设一个更为活跃的学习氛围, 使他们能更主动地表达自己的体验和感受, 表现自己的创意和设想, 体会创作的乐趣, 从而提高立体构成课程的教学质量。

摘要：高等院校艺术类学科立体构成课程主要是培养学生对于空间造型的形象思维和逻辑思维。但在立体构成教学中存在着重形式、轻实际;重具象、轻抽象;重灌输、轻启发等问题, 从而导致了学生学习热情不高, 教学效果不理想。笔者在实际教学中不断摸索出一些新的教学方法和手段, 在提高立体构成课程的教学质量方面收到了一些好的效果。

关键词：立体构成,课程教学,探索与创新

参考文献

[1]叶朗.美学原理[M].北京:北京大学出版社, 2010.

[2]王曾俊.设计基础[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009.

《立体构成》课程教案 篇3

关键词：立体构成低碳创新实践

低碳，英文为low carbon。意指较低(更低)的温室气体(二氧化碳为主)排放。随着世界工业经济的发展、人口的剧增、人类欲望的无限上升和生产生活方式的无节制，世界气候面临越来越严重的问题，二氧化碳排放量越来越大，地球臭氧层正遭受前所未有的危机。2009年底的哥本哈根气候大会上，“低碳”这一概念被提上会议的议程，特别是一些低海拔国家，面临着消亡的危险。越来越多国家的人们开始意识到环境保护的重要性，开始提倡绿色生活，低碳环保。

在这个看似国家决策层面要考虑的问题，其实在设计中，低碳也不是一个虚空的概念，而是需要结合到设计教育实践当中去的。走低碳的设计路线，也是未来设计行业的大势所趋。在2010年上海世博会上，各个国家的展示场馆中，设计师都通过不同的方面展示了节能、环保、低碳的概念。围绕着低碳的主题，巧妙的将环保与设计场馆融合一起。我院2009年上海市市级精品课程采用科学与人文融合的办法，突出培养学生的创新能力。科学与人文的共融与设计教学联系起来，特别是与学生的设计创新能力的培养联系起来，力图在他们之间找到一个共同的支点，摸索出一条设计与设计教育创新的道路。

一、低碳再造构成是立体构成课程创新发展新课题

1、在立体构成课程设计中融入低碳概念，开发低碳再造构成课题

同传统的立体构成教学相比，我院立体构成课程设置上就充分考虑到“低碳设计”的概念。在“低碳改造构成设计”课题中，我们从不同专业方向设置不同的设计课题。

观察力，创造力、想象力是引领未来的力量，正是因为他，我们重新认识世界，改变生活。过时的连衣裙、角落的啤酒瓶、报废的浴缸…-一生活中这些旧的或废弃的物品，难道只有走进垃圾箱这一条路吗?一切物都是有生命的，关键在于我们是否有发现生命的眼睛。

2、低碳再造构成具体应用到各个专业领域

在教学中，要注重设计理念的培养，把低碳设计理念贯穿始终，提高学生的理论修养，增强学生在设计实践中的设计环保，低碳再造意识。把创造性和实践性当做课程教学的重点。艺术设计囊括了很多分支专业，是一门集科学、技术、艺术于一体的综合性学科，所以将立体构成这门设计基础课程创新式的跟专业特色以及具体案例结合起来。每个专业有不同的侧重。各个项目都强调低碳观念，对于学生来说，既要建立起对低碳设计的感性认识，又要求学生能把这种认识融会贯通到课程实践中去，我们需要的是首先符合美学标准，其次是符合大众需求，再次是的设计实用，在这三方面都要贯彻环保低碳的意识。而不是不切实际的创意，过度的装饰、不适用的装饰品。

2.1产品设计方向的实践课题

产品设计是科学与美学、技术与艺术的统一，是艺术、技术、经济多学科知识交叉联系的完整体系。作为一门边缘学科，产品设计既不同于科学研究，也不同于纯艺术创造，设计创造是以综合为手段，以创新为目标的高级复杂的脑力劳动过程。因此，要求工业设计师，必须具备多方面的知识与技能。为适应这个生产方式和生活方式逐渐改变的科技信息时代，成功的中国当代工业设计师必须具备一定特质、能力和条件等综合素质，其中最重要的三大方面是：敏锐的观察能力、创新欲望与能力、对设计构想的表達能力。工业设计是对工业产品进行预想的开发设计和生产设计。是实现人一一产品一一环境的协调方式之一，它对工业产品的形态、色彩、材料、结构等各方面进行设计处理，使产品既具有使用功能，又能满足人们审美的精神需要。

“低碳改造构成设计”课题在产品设计专业方向中引人目的性的课题——“灯“的构成以及家具构成设计。要求以构成的形式完成产品的设计，具备产品的功能的同时应该是一件构成艺术品。该作品不一定要符合产业化的要求，但一定是一个让人眼前一亮的作品。学生可以大胆地抛开传统产品的概念，以构成魅力组合，让作品净显创意风采。

2.2首饰珠宝设计方向的实践课题

首饰设计从本质上讲是一种立体造型活动，因此，设计者首先要树立“块”与“立体”的概念。在“块”的基础上，我们把占有空间或限定空间的形体统称为立体，它占据三度空间。在立体构成中，根据材料的形态差别(占据三度空间的方式)将材料形态分为线材、面材和块材。这三种材料形态在首饰设计中都可进行有效的单独或综合应用，能够使首饰造型取得良好的视觉效果。

“低碳改造构成设计”课题首饰珠宝设计中，采用“概念首饰设计”课题。做点与线的构成，合理的利用废旧材料，运用合适的方法工艺充分表达点与线的组合特征。

2.3装饰艺术方向的实践课题

装饰艺术在创造某种使用功能时更重要的是赋予其以人类情感和生命即满足人类的心理需求，设计师要表现人类情感，设计同样是艺术。艺术是通过自己特殊的语言表达感情和情感活动；设计也通过自己的语言一一材质、色彩、形体构造及整体传达它的功能目的和深层的文化含义。

三位黝黑的非洲艺术家，他们的作品丢出的震撼，对一向以白人艺术殿堂自居的大都会博物馆，有着不一样的份量，也足见其作品的张力和代表时代的社会意义，作品以废弃物或日常用品所展示的观念，显示艺术家对现代生活的反思，深刻发人深省。艺术感动力在人类的艺术史上一直有着绝对的力量，这三位非洲艺术家在2011年于纽约大都会博物馆展示的作品，也有着时代的份量和重量，其所提出的艺术张力固然有其刺激，但更重要的是这将会是这个时代关键的影响元素。

二、低碳再造是设计师必须具备的基本素质

绿色设计、可持续发展、经济全球化等趋势对设计师的素质和知识结构提出了更广泛的要求。市场呼唤富有创造力的设计人才的同时，更加注重具备低碳环保意识的设计师。保护环境，关注生态是每个设计师责无旁贷的责任。

2.1关注身边，变废为宝

教育学生作为设计师，应该从身边点滴做起，关注身边的一切事物，从生活中发现美，将所谓的“废品”变废为宝。

2.2低碳再造，赋予新的价值

在城市化进程中，产生了大量的工业产品，同时也产生了大批的废品。作为设计师，应该具备低碳环保概念，懂得把废品进行“再创造”，为其赋予新的价值，这种行为本身就是一次艺术设计创作。

三、低碳再造是一种需要倡导并推广的生活态度

低碳理念绝不是局限于某一专业或者某一专业课程，而是应该培养学生整体的环保意识、节约意识以及可持续发展的意识，应该上升到基本素质的高度，成为一种随心而发的生活态度。

立体构成教案 篇4

一 概述

1、立体构成的起源：

但是“构成主义”中的“构成”一词与我们要谈的“构成”有很大区别。

构成”的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。

“包豪斯”（Bauhaus）设计师20世纪著名的设计学院，从成立到被迫关闭只有短短的13年时间，却培养出了一批在各个设计领域中领先的人才，崭新的设计理论和设计教育思想是包豪斯成为现代设计地发源的。包豪斯的艺术教育家们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念。

构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程，日本的大学不仅把构成教育作为基础课程，而且变成为一门专业，在构成领域取得了突出的成绩。

2、立体构成的概念特征及作用：

立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。

立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。

立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。

立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状仅是形态的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。

3、立体构成与电脑辅助设计：

设计是包括立体构成在内，并考虑其它众多要素使之成为完整造型的活动，设计的领域非常广泛，它可分为商业设计、工业设计、环境设计等。而这些艺术门类又可细分为广告设计、书籍设计、包装设计、展示设计、服装设计、染织设计、室内外设计、动漫设计等专业门类。以上的专业无一例外，现在都把计算机技术作为工具设计的重要手段，这无疑具有划时代的意义。

Auto CAD 是较通用的图形设计软件，主要用于二维三维坐标空间，能精确地设计各种几何形体，目前最新版本是：Auto CAD 2004.3DS MAX.是应用最广泛的三维动画软件，并配有丰富的材质库与各种光源，环境效果，设计者可以设计出实体动态影像效果。目前最新版本是3DS MAX6.0。

Maya是经典的三维动画软件，它为三维动画领域提供了一整套特效解决方案，可以逼真的模拟现实生活中的场景。它标志着三维软件又迈入了一个崭新的阶段，目前最新版本是Maya 5.。

构成要素

1、点的特征；

点型是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现极限，它在空间中呈飘浮状态，有长短，宽窄及运动方向，它是由各元素相互对应，相互比较而特定的，如随着点与块的缩小与扩大，它们之间互相的转换，对形态上造型语言的不同会在心理上产生不同的感受，如角状点型，有强烈的冲击力，曲状点型则有柔和的飘浮感。其表现形式无限多，或方或圆或角或其他任何形状，还可有实心与空心的变化。

2、线的特征：

线存在于点的移动轨迹，面的边界以及面与面的交界或面的断、切、截取处，具有丰富的形状和形态，并能形成强烈的运动感。

线从形态上可分为直线（平线，重直线，斜线和折线等）和曲线（孤线，螺旋线，抛物线，双曲线及自由线）两大表。

A、直线

斜线的B、曲线

几何曲线能表达饱满，有弹性、严谨，理智，明确的现代感觉，同时也有机械的冷漠感，自由曲线是一种自然的、优美的、跳跃的线型，能表达丰阔、圆阔、柔和、富有人情味的感觉，同时也有强烈的活动感和流动感，例如大自然中闪电形成的自由曲线。

3、面的特征：

面作为构成空间的基础之一具有强烈的方向感，面的不同组合方式可以构成千变万化的空间形态。

面在空间形态上可分为平面和曲面两种形态，平面有规律平面和不规律平面，曲面有规律曲面和不规律曲面。圆形总是封闭的，具有饱满的，肯定的和统一的效果，能表现流动、运动、和谐、柔美的感觉

不规则面的基本形是指一些毫无规律的自由形态。

4、块的特征：

块体的基本特征是占据三维空间，块体可以由面围合而成，也可以由面运动而成，大而厚的块体能产生深厚、稳定的感觉，小而薄的块体，能产生轻盈飘浮的感觉，块体可分为几何平面体，几何曲面体，自由体和自由曲面体等。几何平面体包括正三角锥体、正立方体、长方体和其它的几何平面所构成的多面立体，具有简练大方、庄重、严肃、稳定的特点。

线材的构成硬线材的构成（一）连续构成选择有一定硬度的金属丝或其它线性材料，做构成时不限定范围，以连续的线做自由构成，使其产生连续的空间效果。表现对象可以是抽象的，也可以是具象的。应注意的是：

（二）垒积构造

把硬线材料一层层堆积起来，相互间没有固定的连接点，可以任意改变的立体构成，叫垒积构成。材料之间之靠接触面间的摩擦力维持形态。特点是易于承受向下压力，若横向受力则很容易倒塌。

（三）线层结构

将硬线材沿一定方向，按层次有序排列而成的具有不同节奏和韵律的空间立体形态为线层结构。线层的构成形式有两种：

（四）框架结构

以同样粗细单位的线材，通过粘接、焊接、铆接等方式结合成框架基本形，再以此框架为基础进行空间组合，即为框架结构。

框架的基本形态可以是立方体、三角柱形、锥形、多边柱形，也可以是曲线形、圆形等基本形。

框架结构构成是指用相同的立体线框按一定的秩序排列或交错垒积构成。其构成形势可产生丰富的节奏和韵律。这种框架除重复形势外，还可有位移变化、结构变化及穿插变化等多种组合方式。

二、软线材的构成软线材包括两种类型。一种是以有一定韧性的板材剪裁出来的线（如纸版、铜板等），这类线由于自身重量，在一定的支撑下可以形成立体构成；另一类是软纤维（如毛线、棉线等）。

软线构成的立体，总的来说，轻巧有较强的紧张感。自然界中典型的软线形态就是蜘蛛网。

软线材构成常用硬线材作为引拉软线的基体，即框架。构成框架的硬线材我们称之为导线。框架的基本形态可以是立方体、三角柱形、锥形、多边柱形，也可以是曲线形，圆形等。构成方法是将软质线的两端固定在具有一定构成的框架上。框架上的接线点，其间距可以等距也可渐变，线的方向可以垂直连接，也可斜向错拉连接，形成网状形态。框架造型控制总体，并起引导构成气氛的作用。

（一）线群结构

（二）线织面结构

（三）自垂结构

（四）编结构成立体感觉

1.肌理的定义：

2.肌理的组织形式

1）肌理与形态

2）肌理与光感

3.肌理的作用空间感

4）物理空间与心里空间

5）空间深度的表现

A.透视渐变

B.遮挡方法

C.采用错视手段

6）空间的特性.量感

1）量感的概念

2）创造生长感

3）创造速度感

4）创造一体感

5）张力的塑造错视觉

1.平面图形的错视

立体空间错觉

3.运动错觉色彩：

1、物体的本色利用

2、经人为处理的色的利用

运用醒目的原色

（1）色块区分形态的各部分结构

（2）在主体形态与附加形态间用色分清主次关系

（3）用色彩的轻重感加强形态的稳定性

（4）注重材料的色彩和质感的双重效果，不同形态所用材料有光泽与无光泽之

分。

（5）形态的设色与环境相互影响

在主体构成设色上一般要求色相数目少，以保证视觉上对形态的清晰度

面型立体构成一、面型的语言

立体构成中的面大多是有限范围的面，独立于周围的空间，大多有一定厚度。其形状表现出一种轻薄的延伸感，侧面形象近似于线材、而在面的连续处却很像块材的表面，所以面材运用的巧妙可产生线、面、块的多重特点，给造型赋予轻快的感觉。

二、而型的立体构成层而排出

1）面型的变化。2）排列方式。3)构造技巧。4)方向变化。5)位置变化。插结构造

1）单元形主体插接

两片纸切割组合构成2）表面形插接

3）自由形插接

4）可展开的主体形态

（1）几何多面体

1、柏拉图式多面体

2、阿基米德式多面体

3、多面体的变异

（2）柱体

1、柱形变化

2、柱头变化

3、棱线变化

4、柱面变化曲面主体翻转构成1折叠造型

2切割造型

3切割折叠翻转造型

1）直面切割与折叠

2）曲面切割翻转薄壳构造小结：

7练习：

用各种材料进行层积构成，发掘出意想不到的可能性，并将这种可能性用理性的方式加以表达。

块的立体构成块型的语言

块材是立体造型最基本的表现形式,它是具有立体感空间感和量感的实体.体现出封闭性,重量感,稳重感与力度感.块材基本构成方式是切割和积累,在现实创作中常以这两种形式结合.追求形体的刚柔曲直、长短、变化的快慢、缓急、空间的虚实对比等,创造出你想的立体空间来.二、块型立体构成单体研究

1)基本几何形体：

2)形体的加工

(1)变形：A.扭曲：、B.膨胀：

C.内凹：、D.倾斜：、E.盘绕：

(2)变形应该注意两点：

a.整体动势：、b.线形与棱角：

3)减法创造

a.分裂：、b.破坏：、c.退层：、d.切割：、e.分割移动：

4)加法创造

1)堆砌组合、2)接触组合、3)贯穿组合、4)嵌入组合、5)填充与包裹组合块型的集聚构形

1)集合(1)成对(2)多数(3)无限

2)组合三 小结：

四 练习：

了解掌握各种材料的特性和表现性，因地制宜地采用各种手段，发掘材质的美感，可做一系列自然、人工材料的练习，也可做一些实验性的练习，多观察多思考，给自己较大的发挥空间。

材料：

立体构成必须涉及到材料的选择与应用，材料的参与一般有两种途径，一是先做出设计方案，再按方案要求物色相应的材料，另一种是先从材料入手，根据材料的属性，语言寻求表达的内容，最终制定出造型设计方案。

一：自然材料（木材，石材，黏土等）。

自然材料给人以质朴、亲切、温馨、舒适的感觉，有极强的亲和力。

1）木材

温和轻便，易于加工，加工手法有锯割、刨削、雕刻、弯曲、结合等。

2）石材

坚固持久，常用材料。有寿山石，青田石，大理石，花岗岩石等。

二：工业材料

（金属、无机非金属、有机、复合等多种类型、功能性材料）。

人工复合材料是多学科，各种新技术和新工艺交叉融合的产物。

1）纸材料

质地温和，价格低廉，易于加工，有丰富的表现力和可塑性。

2）金属材料

坚固持久，品种丰富，加工技术多样，视觉质感丰富，在立体构成中被广泛使用。

3）玻璃材料

透明光滑，坚硬脆弱，有较强的耐热，抗腐蚀性能。用玻璃材料构成的空间有着无限扩展的视觉感，是开放性的理想材料。

4）塑料（通用塑材，工程塑材）

三：综合材料

综合材料的使用可充分应用材料之间的对比、和谐关系，增加材质的效应。但必须把握所选材料的性能、特点，使每一种材料都能表现出自身的属性和信息，传达出作品的感受和意义。

四： 小结：

五： 练习：

立体构成课程小结3篇（范文） 篇5

这位同学比较尖锐：说上了三个星期的课，还不知道立构的概念

立体构成是从形态要素的立场出发，研究三维形体创造规律的造型活动；根据创造规律，利用抽象材料和模拟构造，创造纯粹的形态，强调的是“构思和感觉”。

提的很好，看来学生要的还是我做示范，以后加强。

我其实还是挺好说话的/

优点是让学生我信心，指出缺点是让学生提高。吸收：

立体构成课程小结（2）：

这是这个学期的最后一门课程，因为我们比别的班多一周的7，所以有点紧张，不过感到紧张的时候感到充实，刚开始觉得不就是折两张纸吗？觉得很简单，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且过了老师的基本上是没有的才觉得不能眼高手低，什么是都得动自己手去用心的做。

折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，老师很关心我们，因为折了许多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们许多信心，让我觉得更有信心去学了，在这个课程的学习中我发现一个法则觉得世间万物，的构造都非常相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化`````````所有的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真切或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成具体的样式或表现自己对自然和认为的美感。

在做综合构成的时候发现任何立体心态的构成都有自己的目的性，并存在一定的意义，他们互相对比联合，叠加。。。组合变化创造自己思想感觉不同的形态豆油不同的内涵。。

虽然我们的作业谈不上什么想象，但是我觉得好多人都有一种前在的感觉，偶尔看着自己的作业却发现没什么感觉，当我在开始做的时候我很把自己的思想。情绪，情感。。。都表象在作业上。。但是我做不到那种感觉，偶尔只是想想。。

以前的时候总以为认为着仅仅只是课程而已，但亲于体会到是，我感觉到，立体构成却在生活中无处不在，通过课程的学习和实践，我掌握了构成的方法，对构成有了一定的审美认识，在以后的日常生活中会有很大的帮助。。

转眼间课程结束了，哦觉得没学完一门课程就会长大一些，这门课程让我发现我身边的每个物体。

包括在环境中都是立体构成，让我去感觉他们的美。。。最后我感到我们的老师他很漂亮也很认真的知道我们学习认识。。祝我们老师新年快乐。。

还有很多的课程感言以下子是形容不了的，希望自己在以后的课程中用心去体会会每个来之便宜的东西。。

立体构成课程小结（3）：

我们这阶段所学习的立体构成是三大都成中的一项。三大构成非常重要，它 是学设计者的必须科目。三大构成即平面构成、色彩构成、立体构成，是现代艺 术设计基础的重要组成部分。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形 态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础科学。立体构成所研究的 对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律 和知觉形态的心理规律。立体构成是由二维平面形象进入三维空间的构成表现，两者既有联系又有区别。

联系的是： 它们都有一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维 度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富 形式语言的表达。立体是用厚度来塑造的。总的来说，立体构成和其它构成一样，都是有要求一定的形式与韵律的美感 的。它们一样都有变化和统一；对称与均衡；重复与渐变；节奏与韵律和稳定与 轻巧等，一定的构成规律与形式来表现和组织着整个物体排列美感的。每一件构 成作品都遵循了这些理论，然后使欣赏者对构成作品的立体形态的物理规律产生 不同的知觉心态的心理规律，而起到打动欣赏者的效果。这次立体构成的学习中，我们做了三种构成练习：半立体；线的练习；面的 练习；块的练习；还有一个综合练习。半立体构成是用小纸片通过剪切或者不剪 切又或者只进行一次剪切得到的纸片，然后再对其按照一定的规律以及构成骨骼 进行折叠做成具有类似于浮雕效果的立体形态。然后就是线的，面的，块的构成。线的构成，根据材质强度的不同，线材可分为软质线材和硬质线材两种。比 较常见的软质线材有毛、棉、麻、丝、化纤等纤维材料，此外还有较软的金属丝； 硬质线材有条状的木、金属、玻璃、塑料等。

这次我使用的线的材料是麻和一些 金属丝做成了一个以线的构成为主要储物筐。我使用了金属和麻两种质地不同截 然不同的材质是想做出一个软硬对比的效果，从而不至于让全是麻质的储物筐看 上去有软绵绵的，不可靠的感觉。我使用这两种材质，还有一个目的就是让人的 视觉感受上有一种可靠地朴实的印象，因为麻的质感很独特，它很粗糙，但是粗 糙的东西往往给人的可靠的、厚实的。

我没有在后续加工中为麻绳更改颜色，因 为我感觉它本身的黄色就是大地的颜色，刚好表达了我做这个储物筐时所要表达 的回归自然的想法。为了使它看上去有韵律感，我还调整了整个储物筐的编织顺 序和密度，使它们有了横竖的对比，充满了律动感。

我还做了一个块的构成，原来的想法是做一个类似于大型建筑一样的立体构 成作业。用黑卡纸通过裁减拼贴等方式做成大小不同的块，在实体块的基础上还 会做一些镂空的处理，让观赏者会有不一样的视觉感受，使最后的成果在各个方 向看都不至于单调呆板。虽然在动手之前都有过比较详细的计划了，但是在接下 来的制作过程当中遇到了很多麻烦，所以我在制作的中途稍微更改了一点点想 法。最后决定用这些开始做好的纸盒做一个任意组合，就好像我们小时候玩的搭 积木一样，它具有任意性，可以随意的搭配组合，也有一点童真的想法在里面，毕竟，小孩玩的搭积木，谁会知道自己最后搭出来的会是一个什么东西，只要跟 着感觉走就好了。再有一个就是综合构成。其实所谓的综合构成就是把线、面、块加在一起进 行综合运用的一个练习。

在立体构成中，利用各种材料进行综合构成是学习立体 造型的一个重要环节。其中，对材料的把握也有几个重点，比如说单个材料不同 的物理属性表达了不同的视觉语言；不同材料并置构成中的互相关系等。材料的 综合构成是以多种材料构成立体造型的方法，它对材料的属性、形态、色彩、空 间、结构等要素进行实验性的尝试由助于突破常规认识的局限，发现要素中在造 型设计中的“潜质”，提高造型设计的综合表现力。总的来说，立体构成是专门研究空间形体造型的课程。它着重培养学生的立 体空间思维和立体空间表现能力、对设计构想的表达具有十分重要的作用。让我 们与之前所学习的二维平面的构图与设计结合区分，形成新的空间构成状态。我 觉得这门课的训练是理论与实践相互渗透与交叉的过程。它既考验了我们的设计 理论，也锻炼了我们的实际动手操作能力和与现实材质属性以及现代科技环境相 结合的能力。把课堂中学习的理论与实际的材料与工具相结合，一定程度上避免 了在社会上对大学生动手能力差的评价加剧的可能性。证明了我们并不只是学习皮毛，我们也是术业专攻的。

基础造型-立体构成 篇6

一 教 学 时间：4课时

二 教 学 目的：立体构成形态要素之点和线

三 教学重难点：学生从平面构成到立体构成的思想差异。四 教 学 方法：讲解，看图片，分析情景。五 教 学 过程： 讲解：

一、设计：

设计源于观察。观察，是人们认识事物的基础阶段，也是人们学习、研究的第一步。设计不是存艺术，它是美学和技术的结合，是有目的的创造活动。

二、设计的产生

设计来源于平时的积累，更来源于对对象的思考，我们所要设计的主题的基本构成是什么，它和平面的构成又有着怎么样的不同。

三、平面构成与立体构成的区别

平面构成 立体构成

基本特点

视觉表现虚幻的二维空间

触觉表现真实的三维空间

点

二维的平面（无厚度）

三维立体的点（有厚度）

线

二维平面的线

。

三维立体的线

。

面

二维的平面

三维的立体

体

二维的虚幻的立体

三维可触摸的立体

四：立体构成的点 点在不同位置的心理感觉

居中；平静、集中/偏上：下落、不稳定/偏下：安定下沉/右下角或左下角：落入空间感觉/右上角或左上角：离开空间的感觉.五：点的构成形态 1.大小不同点无序排列 2.大小不同的点渐变排列 3.大小不同的点规律穿插排列

练习：指出生活中点在立体构成中的应用。课堂小结：

一：立体构成形态要素之--线

点的移动或连续排列成了线。线既是点移动的轨迹，又是面的边缘。线是立体空间中的基础元素之一，不同的线性结合，可以构成千变万化的空间线形态。二：线的形态 直线

 水平线 

垂直线  斜线 ④ 折线 2 曲线

 几何曲线 自由曲线

三：线的构造形式

线立体的构造形式是以线材为表现元素，营造空间的体量感。通过线与线之间不同的排列和交错关系，形成不同的构造形式。

线的构造形式主要有以下集中形式：框架结构、垒积结构、桁架结构、抻拉结构、线织面结构、曲线层构造、自由构造。练习：指出生活中常见的线结构的建筑形式和构成手法。课堂小结：

*立体构成形态要素之--面和体

一 教 学 时间：4课时

二 教 学 目的：立体构成形态要素之面和体

三 教学重难点：学生从平面构成到立体构成的思想差异。四 教 学 方法：讲解，看图片，分析情景。五 教 学 过程： 讲解：

面是线的移动轨迹，也是点的面积扩大，是空间立体构成的重要组成元素之一。一：面的基本形态

平面

规则平面

几何形、有机形、偶然形

不规则平面

曲面

规则平面

几何曲面、自由曲面

不规则平面

二：面的表现形式 1 重复排列折切构成 3 插接构造 4 薄壳构造

立体构成的形态要素之体

体是面运动形成的立体形态 三：体的基本形态

几何平面体、几何曲面体、自由体、自由曲面体四大类 四：体的构造形式

体的构造形式，是通过块材的变化和不同的加工手法进行变形，通过加法、减法的创造来实现各种形态的变换。主要分为：变形、切割、积聚。1 变形

扭曲膨胀内凹④倾斜 2 分割

分裂破坏切割④镂空 3聚合

重复聚合对比聚合

练习：指出生活中常见的面和体结构的建筑形式和构成手法。题目：以“生命”为题，举例自然界中具有生命力的线性形态，并描述其在三度空间的生命力表现形式。

要求：注意观察自然界中的生命内在运动规律，注意生命生长感的表现，注意生命运动感的表达。课堂小结：

*空间概述和空间类型以及空间形态的创造（第二周）一 教 学 时间：4课时

二 教 学 目的：立体构成空间类型和空间形态 三 教学重难点：了解各种形态的类型和构成空间 四 教 学 方法：讲解，看图片，分析情景。五 教 学 过程： 讲解：

所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变出来的，如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态的形成的过程，同时赋予自然形态的生命力感。要创造一个空间形态，首先要赋予它设计意念，赋予它生命，这样它才具有美感，符合人们的审美情趣

---------（Switzerland）保罗.克利 一：空间概述

各种形态空间图片欣赏。

空间是指实体形态与实体形态之间，或是被实体形态所包围的间隙。在立体构成各要素中，空间占据具足轻重的低位。二：空间类型 1 半立体空间

介于二维和三维之间的空间形态，兼具二维和三维的空间特征。可以利用纸张、泡沫板、玻璃、塑料、金属等创造半立体空间。浮雕训练

浮雕图片展示以及纸张 雕、切、曲、折加工，产生方向，距离，高低等方面的立体效果。2 三维立体空间 三维立体空间的立体形态是可以被感知的，具有机理、材质、体量感的实际存在。

三维立体空间的实体与虚体之分

实体指积极的立体形态。构成要素主要包括：材料、工艺、美学等。根据其外部特征可分为：线性立体、面材立体、块材立体和综合立体四类。

虚体指消极的立体形态，常被称为空间。虚体是被实体所限定的，具有长宽高，但没有材质、色彩、肌理等特征的三维空间，是一种依据实体存在而被消极感知的空隙。空间的线材构成

线材主要以长度单位为特征的型材。具有长度的方向性和运动感。线材分直线和曲线。

线材的排列组合：平行直线、交叉线、放射线等。线材的垒积组合：索扣、插接、粘结等。

线材的框架结构：立方体、柱体、锥体、曲线、园等。线材悬吊式结构：支撑架--悬挂装饰。空间的面材构成

多为板材的组合结构，商品包装、建筑墙体、家居板材都属于面材立体构成的范畴。面层排列

基本排列方式：直线、曲线、折线、分组、错位、倾斜、渐变、发射、旋转等。插接构造

材料一般以纸板、KT板、金属片、木片、塑料等板材。插接方式：几何单元形体插接和自由形体插接。

④立体空间的体块形体

单元形体 球、圆锥、圆柱 有机形态的创造

⑤立体空间形态的综合表现

将点、线材元素、面材元素、体块元素等不同的形态根据一定的造型方法重新组织形体，形成新的空间形态。空间形态和综合构成 3 多维空间

是将实体重复延伸、扩展成群组的空间形式，由多个个体空间组成的三维空间体。多维空间用不同重复组合的限定空间群体带给人类不同的物理和心理刺激。在实践操作中，空间的多维延伸和思维空间的组合。

空间的多维延伸包括塑造空间立体元素、分割移位和重组以及空间的运动组合。

思维空间组合包括联想空间和假设空间。

练习：指出不同的空间类型并对其进行空间的类型剖析，运用什么构造和手法形成的立体空间。课堂小结：

*空间形态的创造

一 教 学 时间：4课时

二 教 学 目的：立体构成形态的创作。三 教学重难点：从理论到手工的转变。四 教 学 方法：讲解，手工教授。五 教 学 过程： 讲解：

一：从平面到三维的空间分割

（1）切割

切割是平面元素转换成立体构成的重要方式。（2）折曲、弯曲

重新塑形的方法折曲、弯曲、拉伸、插接等。（3）压曲

压曲指的是材质在外力作用下发生质的改变。二：立体空间形态的创造（1）创造与创造性思维（2）空间形态的塑造 课堂基础训练：

运用排列、折曲、弯曲、垒积、插接等结构形式，进行点、线、面，体的立体成型。

要求：利用KT板、卡纸、木材、塑料、金属、玻璃、纺织材料、纤维、复合材料等进行创作，颜色、尺寸、表现手法不限，作品复合或点、或线、或面或体的立体构成这一主题。课堂小结：

*形式美法则训练（第三周）

一 教 学 时间：8课时

二 教 学 目的：立体构成形态的美的法则训练

三 教学重难点：理论的升华，了解什么样的形态是可取的 四 教 学 方法：讲解，看图片，分析场景 五 教 学 过程： 讲解：

立体构成的多种形式关系，解释了自然界中各种空间形态。一：对比与统一

对比是两个或两个以上事物之间的相互比较，运用对比，能把好与坏、善于恶、美与丑这样的对比揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。

统一是指从物质形态上来讲，整个大千世界虽然物种繁多，形态各异，但都一致归于物质。二：对称与均衡

对称是指两对图形或者物体的各部分，在大小、形状和排列上具有相应的关系，同时给人以大方、端正、稳定的感觉，产生静穆、高贵、理性的美，体现一种物理学的原则。

均衡是指图案的形式大都左右对称、上下均衡，或四面都采用均衡的形式。

平衡有对称的的平衡和非对称的平衡，均衡和对称是互为联系的两个方面。对称能产生均衡感，而均衡又包括着对称的因素在内。三：节奏与韵律 节奏存在于多种方式中。比如点课通过对比大小、疏密、粗细、聚散形成节奏，也可通过单元组合形成节奏，还可通过有序或无序对比变化形成节奏。节奏是运动的结果，表现运动的感觉。不同的节奏会产生不同的韵律。在立体构成中，韵律表现主要有三种：起伏韵律、渐变韵律、交错韵律。四：比例与尺度 黄金分割

古希腊哲学家毕达哥拉斯，经过反复比较，发现最完美比例1:0.618.德国美学家泽辛称之为黄金比例。立体构成制作作品中还常用：

形态和重量完全相同的分割法--等形分割 形状不等重量相等的分割法--等量分割 不规则、自由性的分割法--自由分割法 一组数列中，比值不变的分割法--等比分割法

尺度是指准绳、衡量长度的定制，还指处事或看待事物的标准。在制作作品时，会考虑作品的大小、材料、比例等问题、要把握好尺度。

五：稳定与轻巧

卢浮宫金字塔，现代立体构成作品，结合稳定与轻巧的双重特征。稳定是一种状态，指所处的环境或者心境在一定量的时间之内不会轻易变化。带来平稳、安定、自然的感觉。

轻巧，基本的解释是轻便灵巧、外形轻巧、简单容易和操作轻松：视觉上是具有轻盈感、运动感：心理状态上活泼、松弛、自然和运动之感。

两者关系密切，稳定在于整体，轻巧在于局部。一般来说，立体构成既要求实际重心稳定也要求视觉稳定，让人产生物理和视觉上的满足。

六：意境与联想

意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。意境的构成是以空间镜像为基础的，是通过对镜像的把握与经营得达到“情与景汇，意与象通”，这点不仅是创作的依据，也是欣赏的依据。在立体构成中，意境是通过具体的立体作品在空间中表达某种精神特质。立体构成意境：双重意境、虚拟想象、矛盾想象、练习：讨论各种形式美法则在生活中的具体应用，结合现实中的案例。说明你喜欢的不同的产品和环境，并分析是如何处理比例与尺度的关系。课堂小结：

*立体构成材质训练

一 教 学 时间：8课时

二 教 学 目的：立体构成的材料认知和使用 三 教学重难点：了解各种材料语言对结课作业服务 四 教 学 方法：讲解，看图片，分析场景 五 教 学 过程： 讲解：

“这样，材料在艺术创作中的意义，可作如下界定：材料就其自身审美特性来说，不进入审美客体，但作为具有审美意义的一个要素，它又是审美客体必不可少的技术要素。”

-----（Russia）巴赫金 对于设计审美样的作品以及要表现的是什么？

材料对于作品有决定性的作品。不同的材料表现不同的效果，要进行深入的了解。

自然材料：木材、石材、泥土

工业材料：金属、纸材、玻璃、塑料、陶瓷、纤维 综合材料，多种可能性，各种新兴材料 根据不同的材料特性选择合适的加工手法。一：材质

材质，材料的组成及性质

木材、玻璃、泥土、钢材等。选择合适的物理化学性能如密度、弹性、强度、硬度、抗酸性、抗碱性。二：肌理

肌理指物体表面的感觉、形态，属于视觉与触觉的范畴。天然肌理；人工肌理

肌理含义：1，材料本身的自然纹理和人工制造过程中产生的工艺肌理，它使材质增加了装饰美的效果。2，构成环境的各要素之间所形成的视觉关系，不同肌理具有不同的视觉与触觉感受。（天然粗犷、自然；人工富于表现力和创造性）

三：立体构成所具备的三个基本要素和选材原则 1.艺术与技艺的统一 2.设计的目的是人而不是产品 3.设计要遵循自然和客观规律进行

《考工记》天有时，地有气，材有美，工有巧，和此四者，然后可以为良。材美工巧，然而不良，则不时，不得地气也。四：材料要素和视觉感受

材料决定了立体构成的形态、色彩、肌理等心理效能，也决定了立体构成造型物的强度，加工等物理性能。泥土：原始、笨拙、质朴 石材：厚重、粗犷、富贵 纤维：柔和、舒适

玻璃：庄重、神秘、空灵迷幻 钢材：坚硬、沉重等。五：自然材料 木材、石材、泥土等

1.木材加工-锯、刨、磨、钉、塑形、雕饰、刮刻 木质的材质美感和物理特性表现为组合、弯曲、切割等。2.石材

石材分为天然石材和人造石材两种 3.泥土 雕塑、陶器常用易找的构成材料。六：工业材料

1金属

黑色金属（生铁、碳钢、合金钢）有色金属（重金属、稀有金属、贵金属）金属质复合材料。

金属材料具备的特性，表面独特的色彩和光泽；良好的延展性；电与热的良导体；容易氧化而生锈腐蚀。

金属材料的种类 铁、钢、铝、铜、其他金属材料 2纸材

水彩纸、宣纸、铜版纸、色卡纸、牛皮纸、瓦楞纸。纸材加工方法：

增量加工---粘接；插接；栓接；编织；膨胀 减量加工---划；切割；撕；磨

等量加工---卷曲；弯曲；扭；拉扯；揉搓；折

④变质加工---烧；腐蚀；

3玻璃

白玻璃；钢化玻璃；花纹玻璃；磨砂玻璃 4塑料

聚氯乙烯PVC聚酰胺（PA尼龙）聚碳酸酯（热塑性树脂）聚乙烯PE聚丙烯PP等

阳光板；有机板；亚克力；塑料PVC管 5陶瓷

强度高；耐火；耐用；耐酸碱；腐蚀；耐水；耐磨 普通陶瓷 特种陶瓷 金属陶瓷 6纤维

线性材料，质地软、疏松，给人温暖的感觉。天然纤维（棉、麻、纸绳、毛线等）合成化学纤维（锦纶、腈纶、涤纶、丙纶等）人工纤维（塑料绳、橡皮管）七

综合材料概述 八

新材料

合金材料；新金属玻璃；高分子材料； 九

实践

形式美原则；材料选择；材料加工 练习：制作面材形式和体块形式的立体构成 课堂小结：

*实践环节

一 教 学 时间：8课时

二 教 学 目的：使用立体材料综合制作实践立体构成 三 教学重难点：综合材质进行专业训练 四 教 学 方法：手工指导 五 教 学 过程： 讲解：

浅谈立体构成课程的教学方法 篇7

“构成”的教学在二十世纪七十年代末,随着我国改革开放的需要,才渐渐地进入到我国的教育领域。也就在此时,确立了平面构成、色彩构成和立体构成为我国艺术设计类教育的基础教育课程,也统称三大构成。这类的教学在我国只经历了几十年,没有很多的教学经验,更没有什么创新的发展,至今还一直沿用着包豪斯的教育体系。现如今的社会是知识经济的时代,新时代不断地改变着人们的生活、学习方式。所以,教育方式的改变也是迫在眉睫的,特别是艺术设计领域,特别是三大构成中的立体构成。在我国,立体构成的教学无非就是利用不同的线型、面型、块型材料来表现形体的量感、空间感和肌理,以培养学生的造型感觉和思考能力。同时通过空间形态的构成训练提高对体的想象能力、构成能力、思维、设计和审美能力,使之形成一种空间立体的思维方法和习惯,建立一种三维空间甚至多维空间的想象能力和组织能力。

二、立体构成课程教学中存在的问题

(一)在高校艺术教育中立体构成作为学生一门必修的课程,不能仅停留在学生为了应付作业、考试而进行学习这一层面上。首先学生要意识到,他们所创作的东西不能与实际相脱离。立体构成这门课程所强调的就是设计出来的东西要与实际应用相互融合,不能脱离实际,所以在课程的设计上要与现实相结合。再有,学生的作品要有鲜活的生命力,要符合人们的审美要求。在立体构成中需要有大量的抽象元素,但是有些学生没有学好基础知识,加上功底不够深厚,所以在进行抽象设计时是非常困难的。另外,学生在课程练习的时候,所用的材料仅仅停留在眼前能够看到的一般的材料上面,没有想到新型的材料也是立体构成中取得良好效果的关键。在现在的教育中,有些学生不愿花费过多的时间去寻找好的材料,所以,在完成作业时并没有达到理想效果。

(二)“立体构成”设计的思维训练,既有抽象思维,又有形象思维,并且是形象的具体表现,是从一个全新的角度去认识造型世界,它涵盖了形态与空间、材料与结构、审美等方面的知识。学生从小就是被动地接受老师所教授的东西,且仅限于平面,对立体空间等知之甚少,所以这些学生在大学接受立体构造的课程时,习惯性地用平面去想象。再加上教师用传统的教学方法,使学生难以理解立体构成课程的奥妙,从而产生厌学情绪,不能够锻炼想象能力和逻辑思维能力。再由于在教学当中,有些东西需要学生们手工完成,由于是立体构造,手工制作有时会很麻烦,有些动手能力差的学生可能会有不耐烦的情绪,从而应付了事。有些只是依葫芦画瓢地进行手工制作,不能够锻炼立体空间想象能力。再由于现在电脑技术的发展,有些设计利用计算机就能够完成,所以传统的手工技术也不能适应现代教育的发展。

(三)由于课程设置的因素,或许在接受高校教育之前,有些艺术类的学生在初高中的时候就或多或少地接触过这些课程,于是再次的教学容易让学生产生懒散的心理,他们认为这些东西以前都学过,不会再好好的进行学习,自律性就会变差,这就会为以后的专业课教学埋下隐患,可能会让学生的学习变得越来越困难。并且基础课程和专业课不能有效地衔接起来,就会让学生更认为学这些基础的课程跟专业没啥关系,从而不能有效地投入到学习当中。再则,教学的教材针对性不够强,所有艺术类的课程基本上都使用同样的基础教材,过多的理论知识让学生很难理解和掌握,于是就会降低学生的学习积极性。除此之外,现行的教育体制使得学生越来越多,学生人数的增多使得学校采用大班授课的教学方式,这样,就增加了教师的课堂管理难度,再加上教师在这种情况下不可能顾及所有学生,进而使教学质量进一步的下降。

三、立体构成课程教学探索和创新

(一)教师在教学的时候要打破传统的教育方式,使理论与实际结合,根据每位学生的特点和实际情况进行辅导和教学。另外教师可以灵活地选择上课地点,可以进行野外的教学,采用实践性的教学方法进行教学,由浅到深,由易到难,一步一步地进行教学,这样能充分调动学生学习的积极性,真正地做到因材施教,把抽象的东西和实际结合起来,让学生更容易地掌握知识。例如在线立体结构教学当中,以某些标志性的建筑业为实际案例,先讲一讲理论基础知识,再讲解一下设计的理论,也可以制造一个模型,进行示范性的操作,可以让学生更清晰地了解这些知识,进而更好地掌握课程知识。

(二)学生在上立体构成的课程时,由于一些练习的内容枯燥乏味,理解起来比较困难,加上作业量的不断增大,学生常常感到不知所措,因此学习积极性不高,严重影响了他们创造能力的发挥。针对这一情况,教师在进行课程教学的时候,一定要给学生讲解三大构成的异同点,给学生展示一些好的立体构成的案例,让学生了解立体构成的具体概念和特点,让学生树立起立体的思维结构。这样有利于提高学生的认识,使他们在了解这门课程的学习方法和目的之后为以后的学习打下良好基础,也能将他们从以往的平面构成中解放出来,从而尽快地进入到立体的学习状态中。另外教师在教学中一定要不断地引导学生学习,对于学生们的每一件作品都要进行点评,指出优缺点,进而提高他们的学习热情和兴趣,开发他们的创造性思维。

(三)设计理论和实际相结合是非常重要的教学方式,充分利用自然环境、社会环境等的实例与学生的思维、意识、知觉心理以及探索发现能力进行培养,通过实中有思、思中有实的方式,让理论知识、学生思维和实际充分地融合协调发展。

老师作为一个教导者,在实践的教学中,要引导学生对实际所观察到的实物进行分析和总结,鼓励他们发表自己的观点和看法,有效地激发学生们自我学习分析和评价的潜能。对于同一件事物,每一位学生都会有不同的看法,教师应抓住学生的特点,以学生为出发点,沿着学生的思路,在整体引导的同时,突出他们的特点。这样,不仅教师的角色处于变化之中,从简单的讲课者变为了推动者,学生也从被动的接受者变为了自主参与者。题材和题意的结合,激发了学生的潜能,锻炼了学生的协同性。通过对题意的不限制,学生们的创造性得到了开发。再通过理论知识有效的引导和融合,学生们不再只围绕着书本,他们突破自我,极大地展现出创作热情和学习热情,从而使优秀作品不断涌现。除了选择提高学生综合素质的教学方法,教学手段的应用也值得重视,教学手段是教学方法的客观的延伸和要求。针对教师与学生对学习资料的不同需求,教师在授课时还充分利用幻灯片、电子出版物、互联网络等多种媒体,为授课者提供教学依据,为不同学习者提供最佳的学习环境,以提高学生的学习热情,进而取得良好的教学效果。

四、结语

立体构成的教学重点就是培养学生的想象能力和逻辑思维能力,如何调动学生学习的积极性,激发他们强烈的学习欲望,这就要求教师不断地积累教学经验,改善教学方法,进而使立体构成的课程体系更加完善。

摘要：在我国高等艺术设计教育当中,立体构成课程是一门非常重要的基础课程,它培养学生的立体想象空间和逻辑思维的能力,引导学生由二维平面到三维立体的过渡能力。然而,在现行阶段的教学中,我们也在对教学方法进行摸索,如何有效地调动学生学习的积极性,提高他们的学习热情,这也是我们将要探讨的主要内容。

《立体构成》课程教案 篇8

【关键词】立体构成 时装饰品 工艺课程

随着人们生活水平的逐渐提高，人们对美的要求也愈发凸显，现今市场中时装饰品由于其多种多样、材质丰富、易于搭配的特点非常受大众的欢迎。而一个时装饰品是否受欢迎最关键的就是其外形的设计，所以在时装饰品的制作中，立体构成是非常重要的。

一、立体构成课程的要求

在现代艺术工艺设计中，立体构成是一门很关键的专业基础知识。主要对空间组成与立体形态的规律进行研究。其主要作用就是使人们通过艺术的合理造型产生一种视觉上的冲击和感官上的愉悦。具体来说，立体构成就是对材质的如何搭配等进行探究，通过适当的造型与规划创造性地设计出有美感的造型。与此同时，立体构成对各种三维模型也要求真实可见的，需要从多个方面对造型进行考量，而这就势必对材料进行一定程度的涉及，和不同材料的质量、密度、颜色和强度有着密切的关系。

二、立体构成对时装饰品材料和工艺课程的意义

对于当今中职学校的服装设计教育者来说，立体构成这一专业基础知识具有非常重要的实际意义。而由于网络在现今社会被越来越广泛的应用，学生群体大多数已经习惯了在电脑面前进行学习与娱乐，其直接的影响就是使学生们在思考问题时都习惯于用平面思维进行思考，而对空间的立体思维能力较弱。立体构成则会有效地对学生的创造力与空间想象力进行启发，有利于培养学生的立体思维能力和创新精神。时装饰品材料与工艺有很强的实践性，其通过对各种材料的特点进行充分的了解后，通过时装饰品的制作方法，对各种材料采取适当的制作方式，从而得到最终的作品。而其中很重要的一点就是养成良好的三维空间思维与设计习惯。相反，如果仅仅停留于课程要求而不注重实际，则很容易导致学生在进行动手制作的过程中，由于缺乏计划性、目的性和创造性，而出现一些设计上的雷同化和制作上的低俗化。而如果能正确的将立体构成理念应用在实际饰品制作的过程中，就能够有效避免这些问题的发生。在时装饰品材料与工艺课程中充分利用立体构成理论，辅以动手的方式对造型和工艺运用的合理性进行检验，将有助于对工艺造型设计的透彻理解，从而为以后的设计项目打下良好的基础。

三、流行服装饰品材料和工艺课程中立体构成的应用

1. 课程内容及要求。第一，对单种材料进行练习。在开始的课程学习中，重要在于立体构成中的点、面、线、体积与空间等不同元素进行掌握，并且对于不同元素进行深入的理解，采用合适工艺与器具进行设计处理。现在常用的饰品材料中，金属是一种常见的材料，也是较为重要的材料。金属材料的造型较为丰富，并且可以很好的凸显出立体构成中的要素。金属材料的相关种类及其丰富，且具有多种特性，在课程中主要选用一些基础金属，如黄铜、紫铜、纯锡及锌合金等。木料来自于树木，树木的生长过程中，生长方式各不相同。木料的选择上，一般可以分为软木和硬木两种，在饰品材料的选择上，要尽量的考虑木材的本身情况，并尽可能的选择一些生长结构致密的木材，比如黄杨木、檀木等。在色调方面，不同的木材之间也有非常大的差距，在对于饰品的后期上色工序时，要在保证上色质量的基础上，保护饰品的表面。同金属为材料进行比较来说，木材偏向于对“面与体”的表现，而同金属偏冷的心理感受相比，木材有更温暖的质感。石材主要是价值较低的天然半成品宝石，山石与软玉等等，通过石材为主材的造型，并且在制作过程中，通过不同的方式来表现出制作材料与其他材料不同的区别。而在学习过程中，要更多的通过对提高对石材制作的技术水平，从而更好的制作出具有良好空间感的造型。第二，对多种材料结合制作的练习。在对单一材料进行学习与了解后，要对金属、石材与木材这三种材料进行合理的选择和搭配。然后将其通过合适的方式融入到一件服装作品中，要注意不同材料间结合的质感和造型，及不同材料间整合方式的处理。在实际的材料融合过程中，要时刻注意各种材料的主次关系和地位，通过适当的对比方式，使作品展现出更强的表现力，同时还要充分考虑到饰品材料和服装材料之间的协调，从而使作品的整体造型能够更加的和谐与统一。

2.需要注意的重点与难点。时装饰品材料和工艺课程需要学生通过对制作工艺和工具设备的恰当运用，对特定的材料进行加工处理，辅以立体构成造型的设计原理，来做出三维化的饰品造型。而如果想做好饰品的设计工作，则需要对多种材料进行反复的实验操作，从而探索出更好的材料造型表达方式。

总之，时装饰品是现代社会生活中人们非常关注的视觉范畴。在流行饰品的设计上，要对现有材料和工艺进行不断的创新，提高整体饰品的造型设计水平。在设计中，应充分运用立体构成的原理，将立体构成与工艺进行完美的结合。在实际的学习过程中，也要时刻对各种方式进行反复的实验，用一定的规划方式以达到预期的目标，逐步提高自身扎实的空间造型能力与动手能力，从而为以后的专题设计课题打下良好的基础。

参考文献：

[1]单英.传统元素在流行饰品设计中的运用[J].艺术与设计（理论）.2013（03）.