学校双语教学总结

学校双语教学总结（共8篇）

学校双语教学总结 篇1

在上学期的探索基础之上，本学期我校坚持双语教学实验工作，继续探索双语教学的发展道路。继续以提高全校师生的英语口语水平，提高英语、双语教师业务水平为目标，在课堂教学中进行探索，开展双语教学实验工作。加强校园文化建设，拓展学生英语学习的环境。培养学生英语交际的能力和用英语进行思维的能力，朝着形成双语教学特色的目标努力。

一、加强学习，夯实基础

双语教学成功的关键是教师。在双语教学的实验过程中，首先面临的就是优秀教师，复合型人才的缺乏。进行双语教学的老师一方面必须具备过硬的学科教学能力，同时，还必须具备较好的英语表达能力。我校经过层层选拔，确实发现了一部分这样的人才，学校鼓励他们勇敢地担任了双语实验的任课教师。同时，为了今后双语实验能更好、更快地进行，我校还选派了相当一部分青年教师积极参加课外英语培训，以期不断提高英语口语交流的水平。我们还积极参加各级各类的双语研讨活动，以提高教师的业务素质。

二、教学环境的布置。

教育是讲环境的，校园中的一景一物，皆具有教育意涵，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。学校在校园内特别加强了双语教学氛围的整体设计，学校在橱窗里布置了校园英语、在各个班级布置英语角，并利用学校广播来播放英语歌曲等节目来创设双语氛围。

通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，包括班级里的布置等一些宣传栏目都以双语的形式出现，不但从语言上，更是从思想上给学生以无声的熏陶，使学生一进入校园就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生间，学生之间交际的手段。这一点乃是学校发展的极其重要的一环，甚至可以说是双语学校办学成功的必须具备的基本条件和基本保证。

三、丰富活动，促进提高

学习和掌握一种语言只有大量的实践和反复操练，才能真正地学有所成。为了更好地激发同学们学英语的兴趣和培养同学们用英语的习惯，学校还举办了各种活动。如：学生们广泛地参与了英语书写比赛、英语词组翻译、连词成句比赛等各项活动，激发了学生学英语、用英语的热情，锻炼了同学们的英语综合运用能力。为学生提供了很好的实践英语的机会。

英语歌曲演唱、英语故事会、英语演讲比赛等，为学生提供了更好的练习英语的机会，也为孩子们更好展示自己提供了平台。这些活动激发了学生学英语、用英语的积极性和热情，更进一步促进了我校双语实验的开展。同时，教师方面，自开展双语实验以来，学校成立了专门的双语教研组，在积极学习相关的理论的基础上，所有任教老师每周都要集中讨论在实验过程中的困惑与成功之处。每学期，我们每位参与实验的教师都要上几堂双语实验汇报课，我们坚信，只要我们坚持，双语实验一定行。

四、几点思考：

1、关于师资培训问题。由于缺乏相应的制度和激励机制，双语教师的英语口语自学效果不是十分理想，培训还不到位。

2、多向走在前列的学校学习，并与他们交流，在教材选用、课程开设方面多请教，争取边实践、边小结、边提高。

总之，面临的问题还很多，我们也希望能通过今后一段时间的努力能尽快的克服这些困难，把双语教学进行地更好。

学校双语教学总结 篇2

1 对护理技能双语教学的认识

1.1 护理技能双语教学的必要性

随着中国加入WTO, 复合型人才越来越成为护理专业之必需, 涉外病房的建立, 外国医院的进入, 国际学术交流, 学科的发展与国际先进科技的接轨等均要求护理教育加快双语教学的进程, 并已经确立为进一步教改的方向之一[1]。我校顺应形式发展, 积极开展、实施了护理技能的双语教学。

1.2 双语教学的概念

“双语教学 (Bilingual Teaching) ”, 英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects (能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学) 。我们可以具体的理解为:在教学中使用母语的同时, 视不同对象、不同内容利用外语作为教学媒介语进行教学的过程[2]。

2 护理技能双语教学的实施

2.1 授课对象

中职学校学生的英语水平不及高校学生, 那么我校打破自然班的划分, 选出一批外语基础较好的学生组成涉外护理班, 接受护理技能双语教学的初步尝试。

2.2 双语教材

文献报道:77.1%的学生需要老师提前下发讲义[3], 而科学选用双语教材的可行方案是:根据教学大纲、课程标准和国情需要, 参考国内外资料, 编译适合国情的双语教材[4], 我们主要根据目前最具权威的护理专业双语教材[5]:人民卫生出版社出版的《Fundamentals of Nursing》[6], 同时参考科学技术出版社的《Basic Nursing Skills》[7], 结合美国CGFNS考试大纲和词汇以及本校实际情况, 编写了护理技能的双语讲义给学生事先预习。

2.3 师资选择

研究生学历、爱好英语、专业知识扎实、护理技能操作熟练、乐意致力于双语教学的护理专业教师。

2.4 一次反应良好的双语教学公开课的实践

双语教学公开课的内容是Putting on and Taking off Isolation Gown (穿脱隔离衣) , 我们对授课用的插图、课堂用语、授课安排进行了精心的设计, 如中英文讲授的比例、需要双语解释的术语、技能演示的用物展示等。参加听课的除了涉外护理专业学生之外, 还有护理学科部的所有教师、英语教研室的全体教师、我校的各级业务主管领导以及关心我校双语教学的教师们。

首先给出并解释了本节课要用到的较难的专业词汇。

其次, 对教学的难点和重点部分, 结合图片画面, 有效利用多媒体的长处进行讲授, 使学生更容易理解和记忆。

另外, 教师英语讲解与穿脱隔离衣的技能演示同时进行, 操作步骤每个学生都能看懂, 学生兴趣浓厚!

最后, 用余下的10 min, 对本次课内容进行概括总结, 对疑难点、重点进行了重复性强调, 并让学生完成了5道英语课堂测试题, 检测学生对重要知识点的掌握情况, 测试反馈良好。

公开课的双语教学实践之后, 对授课对象的进行问卷调查, 大多数学生对本次授课内容的理解反应较好。学校校园快讯也给予了极为肯定的报道。

公开课后我们认真听取、综合各位听课者的合理建议, 之后逐步对无菌技术、鼻饲法、注射法、静脉输液等护理技能实施双语教学。以护理技能作为双语教学的切入点开展护理学科的双语教学, 学生兴趣浓厚、易于接受。

3 讨论

护理专业是一门应用性很强的学科, 加强实践教学改革能提高教学质量, 培养高素质的护理人才[8]。双语教学与护理技能课程的结合, 是我校教学史上的新尝试, 尽管我们在实施护理技能双语教学过程中存在着诸多困难, 但它有利于学生素质的提高、有利于学生学习能力的提高, 也得到学生的认可。护理技能双语教学给单一型的护理教学带来了勃勃生机。经过两年双语教学的探索, 我们认为应该做好以下几方面的工作

3.1 教师应有不怕失败, 敢于创新的勇气

双语教学的成败, 关键在于教师。教师不仅要精通自己的专业, 更要有扎实的专业外语和公共外语功底, 这对于教师来说是很大的挑战和压力, 教师可能需要花比一般教学数倍的精力进行备课, 更要有勇气改变自己熟悉的母语教学模式。

3.2 护理专业课教师, 应该牢固树立终身学习的理念

为了培养具有国际竞争力的护理专业学生, 不惧挑战, 把不断提高外语水平当作自己终身努力的目标, 认真阅读、分析、比较国内外教科书的优缺点, 吸取国外教材的优点, 丰富自己的专业知识。

3.3 在教学过程中需不断实践、刻苦锤炼自己的双语教学能力

包括专业英语词汇、发音、表达的准确性和流畅程度等, 要敢于开口说, 并虚心接受学生和同行的反馈意见, 勇于改正自己的错误和不足, 全面提高个人素质和竞争能力。

3.4 合理安排双语教学的教与学, 母语与外语的比例在实际操作中把握好“度”

护理技能双语教学使英语不再是靠母语提示的无生命力的符号, 而是成了活生生的语言, 之后我们又继续进行了铺床、鼻饲、卧位、无菌操作等内容的双语技能讲授, 通过技能演示, 大大调动了学生的积极性。我们相信, 护理专业双语教学的开展是培养具有国际视野、国际交流能力和国际竞争力的高素质人才的必然趋势, 以护理技能双语教学作为切入点开展护理学科的双语教学, 能提高学生的英语学习兴趣, 能激活和稳定学生热爱专业的思想。

目前, 我校已有部分学生赴海外带薪实习, 中职学校开展专业课程的双语教学是学校、教师、学生的发展的共同需要, 我们认为:中职学校开展双语教学, 首先在富于实践性、适用性的《护理技能》中逐步铺开, 之后逐步扩展到《护理学基础》的理论教学中具有可行性和有效性。

摘要：目的探讨双语教学在中职学校护理专业学生中实施的可行方法。方法选择护理技能部分作为中职学校基础护理学双语教学的切入点, 逐渐拓宽双语教学的内容。结果大多数学生对授课内容和方法反应很好, 易于接受, 学习兴趣浓厚。结论基础护理学双语教学选择富于实践性的护理技能逐步铺开, 之后逐步扩展到《护理学基础》的理论教学之中, 具有可行性和有效性。

关键词：双语教学,护理技能

参考文献

[1]李春卉, 李丽朝, 马春艳.护理专业双语教学面临的挑战与对策[J].护理学杂志, 2003, 18 (10) :789.LI CH, LI LC, MA CY.Challenge to dual-language teaching of nursing specialty and countermeasures[J].Journal of Nursing Sci-ence, 2003, 18 (10) :789.Chinese

[2]任欢, 张凤民, 张凤蕴, 等.医学生双语教学的实践与探索[J].山西医科大学学报, 基础医学教育版, 2008, 10 (1) :96.REN H, ZHANG FM, ZHANG FY.Practicing and searching to dual-language teaching of medical students[J].Journal of Shanxi Medical University (Preclinical Medical Education Edition) , 2008, 10 (1) :96.Chinese

[3]何红姑, 姜小鹰, 徐文体.医学与护理专业本科生双语教学的实施及评价[J].护士进修杂志, 2004, 19 (2) :156-158.HE HG, JIANG XY, XU WT.Practice and evaluation on bilin-gual teaching for undergraduate students in medicine and nursing specialty[J].Journal of Nurses Training, 2004, 19 (2) :156-158.Chinese[4]张静, 陶红, 桂莉.急救护理学双语教学的尝试与思考[J].护理学杂志, 2004, 39 (1) :48-49.

[4]ZHANG J, TAO H, GUI L.Attempt and thinking to bilingual e-ducation of emergency nursing[J].Journal of Nursing Science, 2004, 39 (1) :48-49.Chinese

[5]毕瑞雪, 黄金, 李贞.护理专业双语教学的实施现状及对策分析[J].解放军护理杂志, 2008, 25 (1B) .BI RX, HUANG J, LI Z.Current situation about dual-language teaching of nursing specialty and countermeasures[J].Nursing Jour-nal of Chinese People's Liberation Army, 2008, 25 (1B) .Chinese

[6]姜安丽.Fundamentals of Nursing[M].2005.JIANG AL.Fundamentals of Nursing[M].2005.Chinese

[7]周克雄.Basic Nursing Skills[M].2006.ZHOU KX.Basic Nursing Skills[M].2006.Chinese

高等学校双语教学之探讨 篇3

关键词双语教学;高等学校;教学改革

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)051-0186-01

随着我国对外开放步伐的进一步加大以及对外交流的日益频繁我国迫切需要大量的既精通英语又有丰富专业知识的高素质“复合型”人才。高校是培养“复合型”人才的基地“双语教学”势在必行。所谓“双语教学”是指高等院校同时采用两种语言(母语和母语以外的另一种语言)为媒介语言对部分专业基础课和专业课进行教学。教育部多次下达文件促进双语教学工作的开展。如2001年9月下发了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》(教高(2001)号),要求“暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位”。双语教学的开展无疑对教学质量的提高具有积极影响。通过双语教学有利于提高学生的外语应用能力,培养学生利用英语语言、英语文化掌握学科专业知识以及在专业和科技方面的英语听说能力和交流能力,使学生快速、直接地掌握本学科的世界先进理论和技术掌握发达国家的最新研究成果。通过双语教学有利于提高教师队伍的教学水平同时也有利于学生的专业发展。因此,双语教学水平作为衡量普通高等院校教学质量水平的指标之一是教育改革与院校发展的必然趋势。然而双语教学实行多年,目前尚存在一些问题,主要有如下两方面:

1教学目标不明确

双语教学是使用母语以外的另一种语言(比如英语)来讲述相关专业知识。但是英语语法通常在英语课讲过而专业知识在专业课上也讲过了。双语课讲什么呢?到底是讲英语语法呢还是专业知识呢?因此许多双语课老师对双语教学目标还不明确。双语教学是非语言类的专业教学双语教学不是学外语而是用外语学习。教学的目标是如何应用英语这门语言达到学习专业知识的目的。因此任课老师不能将双语课当成专业英语课来上双语课程是以外语的形式来传授专业知识。使学生具有用英语获取专业信息的能力培养学生成为既懂专业又能进行国际交流的专业人才。

2实施效果不理想

主要受到以下几个方面的影响:

2.1师资力量不强

双语教学师资严重缺乏,效果不佳。这是大多数学校普遍反映的问题。实施双语教学,教师必须具备外语教育素质与专业教育素质,也就是除了扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力外,还要具备精深的专业知识。一名优秀的双语课老师应兼有外教的语言表达能力和扎实的专业知识能力,能够熟练的用简单的外语表达复杂的专业知识。同时教师还应掌握合适的双语教学方法和手段。目前的状况是:

1)老师具有扎实的专业知识,而缺少良好的外语表达能力,比如一些老教师专业知识很强但外语水平有限,许多专业水平较高,教学经验丰富的优秀教师,由于外语水平的限制,无法更好地进行双语教学,无法将专业知识和外语融合起来进行讲授。

2)具有良好的表达能力但专业知识能力不足,如外教,外语水平很好,然而专业知识不一定很好。聘请同时具有这两种能力的外教费用昂贵。因此双语课常达不到理想的教学效果,许多学校为了响应教育部的号召开设了双语课但名存实亡,使得目前高校的双语课建设处在比较尴尬的地位。

2.2学生英语能力不足

双语课对学生专业基础能力和外语的听、说、读、写能力要求都比较高,各学校的生源水平不一样,因此学生英语基础和接受能力参差不齐。有的学生专业知识好,但英语基础差,反之,有的英语好,但专业领悟能力不够,这样加大了双语教学的难度。加之目前高校普遍以大班授课为主,为双语教学带来了很多的困难,学生一旦落课很难补上,这就会影响学生的信心和兴趣,使学生产生畏难心理,而且大课也增加了教师课堂组织教学的难度。

2.3无合适的教材

原版教材语言地道,能保证学生接受地道的外语语言表达,而且能提供该领域较新的专业知识,实用性很强。对学生学习专业知识、专业词汇、文化背景、语言和把握学术前沿知识有很大的促进作用。但原版教材语言难度偏高,外语基础较差的学生对专业知识不容易理解和学习,会影响学生的学习动力和热情,破坏学生的自信心。据调查显示60%的学生反映原版教材“看得很累”、“看不太懂”、“很花时间”等。这严重的影响了双语教学的质量和效果。

针对目前存在的问题,结合笔者近年来双语教学的经验提出如下建议:

1)双语课程的设置应以专业选修课为主。因为专业选修课拓展性强,课时安排灵活,有助于学生了解专业进展,能为有志于深造的学生日后选择专业方向进行引导和铺垫。这种课的教学内容理论性不强,以介绍引导和激发兴趣为主,非常适合开双语课。而专业主干课内容多、理论程度深,本身难度比较大,即使老师用中文教学,学生还未必听得完全明白,用英文教更难达到教学效果。同时专业主干课是学生的专业基础,这个基础不大打牢,将影响专业基础课的教学效果,违背双语教学要提高学生素质的初衷。

2)强化师资队伍建设。双语教学的关键是教师,对教师的要求非常高。双语教学的师资匮乏是各高校普遍提出的,直接影响到双语教学开展的程度和教学效果。解决的办法目前无外乎两个:请外籍教师或培养国内教师。前者英语表达肯定没问题,但是专业知识是大问题,而且聘请费用高。相反国内的教师尤其是毕业于一流学校的博士青年教师大多数受过本专业高层次培养,有扎实的专业背景,良好的英语底子。专业知识应该没有问题,困难点在于如何用简洁的英文阐述清楚专业知识,成本低廉。只要培养得当,经过系统的培训和自己的努力,可以很快成长起来,能够满足双语教学工作的要求。为此学校应当以青年教师为骨干,强化激励政策,鼓励教师学好专业的同时学习外语,并且制定切实可行的双语师资培养计划,更多地创造机会,让教师赴外进行中短期交流、学习。

3)根据教学大纲摘选精编国外原版教材。对于大家普遍反映的选教材难的问题笔者认为以专题讲座的形式,在原版教材、外文期刊中摘选相关研究进展,精心编辑使之自成体系,经过几年的教学实践得到不断补充和完善,逐步形成适合本专业课程的双语教材。这种摘选精编的教材既保留了原版教材優点又贴近本专业教学大纲等特点。

4)根据学生具体情况,采用适当的授课方法。为适应双语教学的需要,使双语教学的数量在教学中达到一定的比例双语教学在学校内可以根据不同的条件以不同形式开展,目前有三种双语教学模式:①中文讲授,英文教材型。②英汉结合讲授型即讲课中汉语、英语混合使用。③完全英语授课型。但笔者认为在教学方式上,要调动学生用外语学习专业知识的主动性,应增加课堂讨论和师生的互动。不但老师要用英语表达专业知识,而且要让学生有用英语学习专业知识的主动性。

5)建立有效的双语教学激励机制提高教师的积极性。双语教学是一种新的教学模式与一般课程教学相比具有一定的难度。开展双语教学学校应给任课有效的激励机制如外出进行学习、进修和交流的机会在奖金、津贴发放、上岗、职称评定等问题上制定相应倾斜政策等各种有效手段来激发老师从事双语教学的积极性、主动性并发挥他们的创造能力,从而提高双语教学的质量。在保证双语教学的效果与教学质量的同时,学校要用特殊的政策支持双语教学对从事双语教学的教师给予工作量计算上的合理安排。此外学校在进行教学评价时应充分考虑双语教学课程的教学特点应将效果评价与内在评价相结合既关注双语教学的结果也关注实施双语教学的过程,以激励为主科学评价。

总之,双语教学在我国开展的时间不长,在教育领域中还是一个新生事物。需要不断尝试,探索出适合我国国情的合理模式。

基金项目:国家特色专业建设点机械设计制造及其自动化(项目编号:TS10310)项目资助。

参考文献

[1]柯丽女,王晶晶.双语教学在高校实施效果的调查[J].武汉航海(武汉航海职业技术学院学报),2008,3(2):23-26.

[2]杨松杰.新建地方本科院校实施双语教学探析[J].安康学院学报,2010,12(1):108-111.

[3]曲燕.推进专业课双语教学的建议和设想[J].化工高等教育,2010,1:84-87.

[4]魏萍.双语教学问题探讨[J].读与写杂志,2009,6(3):46-47.

学校双语教学总结 篇4

一，学年的主要工作

1，创新管理机制，实行双线管理。设立7个管理中心，落实责任，明确责任落实管理工作。加强过程管理，检查和评价管理作为垂直线，将管理部的主要职责作为水平线，实施纵向和横向双线管理。

2，实行求真教育。结合实际学校，管理求实，教学把握，教育为本，质量第一，突出运行学校的特点。

3，举办第二次真实杯教学技能竞赛系列活动。学校在初中加强组成教学，在小学加强组成教学。举办了第一届双语杯英语文化节，经典故事与我成长故事游戏，经典阅读比赛的主题，进一步创造学者阶层和学者的校园氛围

4，教师队伍建设，形成教师工作室，发挥主导作用模范。我的学校设立了马玉芝班级事务两线管理，Dou Yan语言 文字课程，徐晓梅数学乐趣等六个教师团队。除了团队五个层面的工作经验，团队领导在经验分享，问题探索，自我成长，交流促进和全面渗透的过程中开展了一系列独特有效的活动。2015年6月24日，县教师工作室建筑工地将在我校举办，我校已经做了一个典型的经验。

5，发展道德教育课程，开展活动教育人民。开发课程，以及同时开发课程和教育活动，以促进课程的发展。，六个课程已成为我校传统道德教育工作的亮点。

6，学校家庭委员会继续发展，工作在前线。坚持家长进校园工作，家长上班，办公室宿舍，宿舍管理，共同管理午餐，餐厅监管，家长进教室，家长帮助农场，参加家长关注的重点是监督，丰富学校的教育内涵，教学和教育团队，增强家庭学校的互动和交流。成为山东省中小学家长委员会建设示范学校，今年县家委会将在我的成功 学校举行。我学校的国家委员会的结果，国家奖，在县教育工作会议获得了县的认可。

7，突出教育艺术，发展艺术校本课程，实施班级阅读，实施教育质量。发展集团体操，自学成才，有氧运动，以水为灵感的校本艺术课程，形成教师绿色合唱。设立46个特殊课程，参加2000多名学生。今年多次为县市领导到访学校提供现场，高度肯定，特别是城市的基础教育现场将由市的老师观察，反应是巨大的。

8，促进文化领导，提高师生素质。精美的制作精美的美丽，不同的主题的金色童年，阳光少年，幼稚的飞翔，青春绽放，梅兰竹菊，学术墨水押韵等七条文化走廊;仔细构思了文化素养教育内容的设计。

9，校园电视的建立。校园新媒体静静地进入我们的生活，录制四个校园新闻和四个校园电影。精致的网页，多元化的论坛，通讯和丰富多彩的节目将进入我们的日常校园生活。10，举办了一个好的老师故事报告。领导心灵，提升精神，创造一个团队 取得进步，积极进取的教育氛围。

11，在我的心灵选择和奖励展示，创新形式和内容，全面展示我们学校教师的个性魅力和艺术成就上，举办了第二位好老师，赢得领导，父母和社会一致认可和赞誉。

12，主持街头游戏，精心组织开幕式，充分展示了我们艺术教育，教育和街道领导的成果，充分肯定了。13，安全网格管理，建设安全校园。学校按照学校工作领域的领导，干部和师师的分工，312名教师分配到学校上班，夜班，道路队伍，公务，上学，校车值班，活动值班，值班，学校检查，安全设备检查等38个职位。

14，加强后勤支持，确保教育教学活动的顺利开展。自去年以来，建立生活管理中心，不再安排文化教师值班宿舍，实行全职员工和义务干部管理宿舍制度。利用学校教育储备，尝试打造有机蔬菜基地，逐步实现学校餐厅全部提供无公害有机蔬菜的目标。

过去一年，以促进县教育形象为目标，充分发挥双语学校窗口的作用，已收到诸城，安丘，荣成，河北，河南，甘肃，浙江，邹城，高密，其他省份和代表团外 2014年10月15日，国家义务教育平衡发展监督评价小组对我校的基本工作标准进行了验收。监督组对学校建筑，设施，艺术教育，选修课，教师工作室，校园文化和运行水平高度评价和充分肯定。

该县第二届家庭委员会年会和工作会议;潍坊市基础教育实验学校第二批课题;县小学教育教学工作现场;县工作室主办论坛和双语学校工作室经验交流;县城安全网格管理站点将。

过去一年，学校足球队，手队，田径队在县城，城市比赛中赢得了几个奖项，取得了优异的成绩。16人被评为县政府成就奖，7人被评为县优秀教师，1人提供市级公开班，2人荣获潍坊市优秀班级老师，2人被评为市级教学专家，2人公认为潍坊市优秀教师。2015年中期，入学353人，入学55人，总人数408人，一举超过400人，入学率达到66.78％，继续保持在县内第一梯队的前列，县测试和最终测试成绩综合收成，学校素质和父母满意度迅速提高。

学校汉双语教学工作计划 篇5

“双语”教学

工 作 计 划

杜热乡第一牧业寄宿制学校

2013年2月28日

杜热乡第一牧业寄宿制学校2013年第二学 期“双语”教学工作计划

认真贯彻党的教育方针，抓好常规教学管理，尤其严把双语课堂教学关，优化课程教学，减轻学生负担，改进教学方法，开展好教研活动，推进新一轮课堂改革，强化汉、双语教师素质训练，掌握和运用信息技术，并促进信息技术学科的整合。做好教师继续教育工作，加强师资队伍建设，研究教育规律，全面提高教育教学质量。

(一)抓常规教学，提高教学质量，抓好教学常规的贯彻落实是提高教学质量的重要保证。

1、备课：备好课是讲好课的前提，是提高教学质量的关键，如果教师的备课质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识乏化，技能僵化，兴趣淡化，思维劣化的恶果。要求教师转变教育观念，树立远大课程观，创造性的运用教材，研究学生的学习方式，建立良好的师生关系，并经常进行教学反思，通过这样切合实际的要求，真正提高了教师的备课质量。

2、上课：要求所有的教师在教学中，都把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种和谐、相互信任的教学氛围。

这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。

3、评课：讲课教师自评，本教研给初评，学生家长参评，学校领导点评。促钻研教材的积极性，促了解学生的主动性，促改革教学的责任感。促运用现代化教学手段的紧迫感。

4、作业量及作业批改，为减轻学生负担，要求教师按照教学目的精心设计作业，做到既要抓基础题，又要抓能力题，根据学科及学生年龄特点，布置作业量.批改时，写好批改日期，学生有做错现象，教师一定要让学生及时更正，不准机械重复加重学生负担。

(二)优化课程结构，突出特长培养。

教师授课严格执行教学进度计划，执行课程表不挤、占、挪用音、体、美课时，为学生营造宽松愉快的学习和成长环境。

(三)优化教学方法和教学手段。

本学期要求汉（双）语教师从以下两方面努力优化教学方法和教学手段。

1、要求汉（双）语教师在阅读教学中，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用阅读教学方法——初读课文，学习字词，了解大意；细读课文，弄懂句段，理清思路；精读课文，品味词句，深入理解，熟读课文，落实训练，重点反馈，采用这样的教学方法，既能夯实学生字词句篇的基础，又训练他们听说读写的能力，同时也向学生渗

透道德情操教育。

2、培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。

良好的学习习惯是提高自学能力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂教学的重要任务。

3、不断探索研究新课程、新教法、通过讲学，指导授课方式，不断提高教研水平，营造良好教研环境。

（四）开展学生竞赛活动，激发学生的学习兴趣。汉（双）语教研组各月活动计划： 三月：

1、新学期工作安排。(制定计划，编排三表)

2、常规检查。

3、教师教案设计。四月：

1、教师示范，研讨课。

2、各年级作业展览

3、组织学生参加双语口语大赛。

4、期中考试。五月：

1、针对期中考试，进行分析、总结。

2、双语教师示范课。

3、针对示范、研讨课，找出不足。

4、听优秀双语教师的观摩课。六月：

1、作文比赛。

2、期末工作安排与总结。

3、假期工作安排

杜热乡第一牧业寄宿制学校

学校双语教学总结 篇6

教学工作总结

本学期，我校有三个民族班都是双语班，二年级，四年级和五年级，二年级有4名学生，四年级有6名学生，五年级有8名学生一共有18名学生，教学的教师8人（其中中专1名，大专3名、本科4名），汉族教师2名，民族教师6名，HSK水平四级1个，五级1个，七级3个，八级1个； 带数学和汉语课的老师有3名带语文课的老师有2名 带科学课的老师有1名，信息技术1名，体育1名，现在用的教学模式是模式一（小学汉语，数学，科学，信息技术用国家通用语言文字授课，其他科目用母语授课）。

我校以邓小平“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”重要思想为指导，全面启动双语教育，整体探索适合我校校情的双语教学研究体系。现将我校的双语教育工作总结如下：

一、优化培养双语师资队伍

双语教学成败的关键在师资，针对师资现状，我们将双语教师的培训、优化作为头等工作。

1、开展校内外培训。

为了促进教师的汉语口语水平和双语教师的专业水平的提高。为了迅速提高双语教师的专业水平，还组织双语教师积极认真地参加市教科室的各项培训活动，以提高双语教师的专业水平和教学能力。

2、开展双语教师结对活动。

为了使双语专业课教师能迅速适应双语课堂教学，我们开展了双语专业课教师和汉族教师的结对活动，促进教师整体双语教育水平的提高。做到专业课的双语教师在教学中遇到双语方面的应该积极主动地与结对的汉族教师互相交流，共同探讨，并经常互相听课，以提高我校双语教师的教育教学水平。

二、积极创设双语校园氛围

双语氛围体现在学校的方方面面，校园双语环境的营造将对双语教学起到积极的影响。为让学生沉浸在浓厚的双语氛围中，本学期期初就召开双语教师会议，商讨学校双语环境的布置方案。

1、校园外环境：

无论是墙面还是班级内板报的布置，都要让学生时时、处处看到双语、听到双语。板报布置的内容都是汉语的词汇、日常用语、诗歌、故事等。

2、人文环境：

1）结合校大队部的红领巾值日岗。让学生从跨入校门开始就真正感受到双语的气氛。

2）充分利用校红领巾广播站和校演播室定期播放双语广播和双语歌曲、双语故事、双语动画片活动等。

3）要求教师之间、学生之间、师生之间日常用简单的汉语进行交流，让学生时时、事事、处处看到、听到、使用双语。

三、扎实开展双语课堂研究

要想提高双语教学的水平，就必须努力改进课堂教学质量，我校专门成立了双语教师队伍，经常进行课堂教学研究，探索数学和科学等学科双语教学的基本教学模式、课堂评价方式与双语教学的异同等，积极开展双语教研活动，从而提高双语教学的质量。

四、丰富开展多彩的双语活动

根据各年级学生特点，我们组织开展了一系列丰富多彩的活动：双语手抄报评比、黑板报评比，双语班学生汉语演讲，写字比赛，数学口算比赛等，给大家留下了深刻的印象。

学校的双语教学工作取得了明显的成效，不管是学生还是老师各方面的能力都有了不同程度的提高，在今后的工作中，我们还要不断探索，不断努力，在双语教学的道路上争取更大的进步，走出具有我们学校特色的双语之路。

九间楼乡中心学校 2013年5月27日

九间楼乡中心学校2012-2013学年第一学期双语教学工作总结

学校双语教学总结 篇7

所谓双语教学, 比较规范的定义是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学, 使第二语言的学习与各学科知识的获取同步[1]。在我国, 双语主要使用的是英汉语言。在我国高等学校的本科教学, 尤其是研究生的教学中, 应用英语来教学理工学科的专业基础课程, 已成为目前教学改革中的重要举措[2]。随着我国国民经济和科学技术的发展, 高等教育也需要深化教学改革, 实施和推广使用英语教授专业基础课程, 是适应中国高等教育国际化发展的需要, 更是培养具有国际交流与合作能力的创新科技人才和基础研究人才的重要方式。随着当今国际科技交流与合作日益频繁, 在以理工类为主的大学中, 各类学科领域的学者和专家学术讲座也愈来愈多, 国际学术会议和科技会展活动也日趋频繁, 实验室级的专家访问与交流更是为大学的本科生和研究生们提供了更多参与国际学术交流和拓宽视野的良好机会。在大学中日益加强的科技学术活动, 一方面为学生提供了掌握学术动态和了解国际最新科技发展趋势的平台, 同时, 也对学生使用英语进行学术交流与合作的能力提出了更高的要求。因此, 为了适应当今社会对高等人才培养的需要, 在学科的专业基础课程教学中, 推广使用英语双语教学, 具有重要的现实意义。

根据笔者多年的教学实践, 总结出在专业课程的教学中, 使用英语教学有几个方面的突出成效: (1) 在使用英语进行专业课程教学中, 即教授了专业学科的知识内容, 又教授了英语在科技文献阅读和翻译中的应用。例如, 在笔者的教学中, 将相关专业的英文文献和英文专业词汇介绍给学生, 在教授专业知识的同时, 提高了学生科技英语应用的能力。采用双语教学, 可以加强学生的科技英语写作与翻译的能力。在本科的教学中, 笔者会有意识地通过专业知识的讲解, 来讲授科技英语的写作特点与翻译技巧, 以及相关的大量专业英语词汇。在毕业设计阶段, 可以看出这些学生在文献阅读与翻译, 以及毕设论文的摘要写作上的质量有所提高。 (2) 可以让学生通过英文文献, 了解最新的科技发展动态和科技水平, 有利于提高学生日后开展国际化的交流与合作, 更有利于科技创新思维的人才培养。例如, 笔者十年来, 在所承担的能源与动力工程学科的《制冷压缩机》本科专业基础课程教学中, 一直坚持使用双语教学, 在所承担的研究生专业课程 《热声学》的教学中, 多年来更是率先运用英语教学, 在学生中产生了良好的教学反映。笔者多年的双语教学经验, 体会到在本科的专业教学中, 使用英语教学, 不仅没有影响专业知识内容的教学进度和效果, 反而加强和补充了专业课程教学中有关本专业学科的国际最新科技发展动态和新技术的介绍内容, 比教材的专业知识更具有时新性。比如, 笔者在《制冷压缩机》 课程教学中, 在教材还没有相关内容的时候, 就将数码涡旋制冷压缩机和补气增焓制冷压缩机技术、磁悬浮离心压缩机技术等压缩机新技术补充介绍给学生, 让学生在笔者教学的课程中了解最新专业应用技术。 当然, 随着这些技术的成熟和应用发展, 在近些年的教材中已经被编辑进去了。另外, 在笔者的双语教学中, 总是会反映制冷压缩机技术方面的最新应用成果, 使学生能跟踪学科技术的最前沿。例如, 新型直线压缩机和热声制冷压缩技术, 在笔者最近些年的教学中, 也补充进了《制冷压缩机》专业课程的教学, 因为, 直线压缩机具有高效节能、结构紧凑等诸多的优势特点, 已经成功代替活塞压缩机应用在冰箱中, 而热声技术是很有前景的绿色能量转换技术, 在制冷和热机发电应用中具有很大的发展潜力。而目前的教材中还没有这方面最新技术的内容。所以, 双语教学在理工类的专业教学中, 可以让学生了解和掌握比教材更时新技术知识, 有利于国际化和创新技术人才的培养。 此外, 从笔者所在学校的中欧能源学院的教学情况看, 有来自欧洲的学者和专家的英语授课, 据了解中欧能源学院的学生在国际科技交流与合作方面具备更强的能力。综上所述, 双语教学是有益无弊的教学方法, 值得推广和发展。

在研究生课程的教学中, 更是使用全英文板书的PPT和全英文教材。比如在讲授《热声学》课程中, 会结合笔者的科研项目研究以及所跟踪的最新技术文献, 介绍热声原理和装置, 模拟计算方法等专业知识, 同时还会通过文献评述, 来介绍科技文献的写作, 以及如何做好科技文献综述, 系统地训练研究生们提高科技文献的查阅、写作和交流的能力, 在日后的科研中, 更好地撰写英文学术论文, 报导自己的科研成果, 通过英文了解专业知识和学术研究动向, 以及通过双语教学提高英语应用和交流的能力, 这些能力的培养对科学研究都是很重要的。因此, 在研究生的专业课程教学中, 大力推广和使用双语教学, 是一个重要的教学改革举措, 对综合性国际化人才的培养, 具有重要的意义。笔者所在的学校研究生院也正在通过教改措施, 强化双语教学的运用, 这是一个有远见的改革举措, 受到师生的欢迎。

二、专业课程双语教学的定位与经验方法

专业课程双语教学是将专业课程与英语教学相结合的教学方式, 使用英语等第二语言来讲授专业知识是其主要形式和特点。笔者认为在专业课程的双语教学中, 讲授学科专业知识仍然是这种教学方式的主要目的, 同时, 也为加强第二语言的教学, 特别是使用第二语言进行科技阅读、写作与专业知识表达和交流等方面提供了学习的实践环境和机会, 这是双语教学 (更普遍的是英语教学) 的第二目的。使学生在掌握学科知识的同时, 也能够尽可能多地使用和掌握第二语言在专业中的应用, 加强科技专业英语技能的培养[3]。 这就是双语教学的特点, 也是笔者认为的专业课程双语教学的恰当定位, 适合目前双语教学的发展水平。

因此, 双语教学定位清楚了, 也就明确了教学的主要方式与教学内容。在笔者多年的双语教学实践中, 认为在教学方法上, 需要因地适宜, 因材施教, 才有可能收到更好的教学效果。例如, 笔者在本科和研究生的教学中, 分别采用了不同的教学形式。在本科教学中, 了解到由于本科生的英语科技阅读和英语专业词汇, 以及听说能力都没有足够的训练, 英语水平也是参差不齐, 而且考虑到本科专业教学以传授知识为主, 且教学学时一般较多。针对这些特点, 笔者在教学中采用英语和汉语混合教学的逐步过渡方式, 在教学专业知识的同时, 加强本科生的专业英语词汇, 通过英文的翻译, 讲解专业知识, 同时通过典型例句, 讲授科技英语阅读与写作的特点和技巧, 重点提高本科生的专业英语阅读理解和翻译能力。而针对研究生的教学, 考虑到研究生阶段已经具备了相对多的科技英语训练和较好的科技文献阅读能力, 且研究生的课程重点是培养创新能力和学术思维, 提高学生研究课题的文献综述和研究成果的学术报告写作与交流的能力。因此, 教学中采取全英文板书的PPT, 选用全英文教材和推荐辅助中文参考书, 同时, 根据学生的教学反馈情况, 采用从汉-英混合授课或逐步过渡到全英文授课的方式进行研究生的双语教学。通过英文文献评述, 介绍专业技术学术研究的发展概况;通过专题形式介绍笔者自己的科研工作, 让研究生掌握最新的专业学术研究问题和研究方法;通过学生翻译英文内容, 了解学生的英语问题。同样, 通过专业课程的双语教学, 提高研究生的科技阅读和写作的能力, 培养具有国际学术交流的综合型研究人才。

三、专业课程双语教学中的问题与思考

尽管目前我国高等学校在双语教学实践中取得了一些成绩, 仍然处在探索发展阶段, 需要在实践中不断完善。根据笔者十年来的教学实践, 了解到目前双语教学中主要存在如下几个方面的问题和不足[4]。

1.对双语教学的定位不够准确, 教学评估与管理不够规范。其实, 笔者已经实践了双语教学十来年, 感觉无论是学生还是教学管理者, 都存在认识不足的问题, 没有给予充分的重视和对其重要性的深刻认识。 要么是强行推广, 不管教学的规律和实际情况, 要么有人可能认为双语教学只是面子工程或者是跟风、应付形式检查、或者认为那只是锦上添花之事或者是画蛇添足之事。根本没有充分认识到双语教学的重要性、紧迫性和实效性。大家知道, 双语教学的工作量可能是普通教学的几倍, 特别是教师备课精力的投入那是一个无底洞, 而教学管理制度对双语教学教师的付出没有给予充分的肯定和鼓励, 这多少有些挫伤教师的积极性。同时, 学生也对双语教学没有充分的认识, 特别是本科生, 往往把英语学习与英语在专业知识中的应用脱离开来, 于是出现了高分低能的现象, 比如, 国家英语考试四级、六级可以考得很好, 但在阅读和理解专业课程内容的英语时, 感觉学生仿佛是在学习另一门英语, 英语应用的能力较差, 于是, 基础较差的学生, 对双语教学有些畏惧或抵触情绪。笔者在指导研究生科研过程中, 也发现有些英文基础较差的研究生, 只喜欢看中文参考书和文献, 对英文的参考文献和书籍很畏惧, 阅读的很少。这给了笔者一些启发, 在双语教学中, 除了教师应该有正确的定位和认识之外, 也要让学生在教学专业课程之前对双语教学的重要意义有充分的认识。

2.双语教学的教师英语水平问题。教学是两个方面的问题, 教师在教学中起了非常重要的作用。在专业的双语教学中, 无疑要求教师首先需要具有深厚的专业知识, 同时还需要具有良好的英语交流能力, 特别是英语口语能力[5]。据笔者所知, 教师中的英语水平也是参差不齐, 英语基础好的一些老师, 要么过去在国外留学过、或者做过访问学者、或者参加过英语培训班。笔者因为到国外做过访问学者, 也曾参加过学校举办的专业英语教师培训班。所以, 才能承担双语教学。尽管如此, 仍然觉得口语不是件轻松的事情, 仍然需要不懈地练习强化和提高, 毕竟缺乏语言环境。 因此, 要推广使用双语教学, 需要大力加强教师队伍的英语交流能力, 这需要学校领导给予大力的支持, 可以通过定期的短期培训、出国访问等形式[6]。承担双语教学的教师, 其教学工作量可能是普通教学的几倍, 对此, 也需要学校给予鼓励和和合理的评价。尽管双语教学目前仍然存在一些问题, 但笔者认为双语教学确实是未来发展的方向, 学生从双语教学中收益很大, 会在双语教学的道路上继续探索和实践下去。

3. 缺乏双语教学理论和教学评估体系的科学研究。在科学研究和评估双语教学方面, 比起双语教学实践来, 研究基础相对薄弱。在国外, 各高校的双语教学研究和交流相对成熟, 已经走上良性发展的道路, 相比之下, 国内高校及学者对于双语教学的研究和论证还处于不完善的初级阶段。开展双语教学方法和教学评估体系的研究工作, 是十分必要和迫切的。这需要教育主管部门及各学校和社会各方一起, 共同努力, 促进双语教学走上发展和完善的轨道, 促进我国科技创新综合人才的培养, 提高我国的科技发展水平。

摘要：近年来, 双语教学已经成为本科生尤其是研究生教学改革中的重要举措, 在理工类高等学校中加强和推广双语教学在专业课程中的应用, 是适应中国高等教育国际化的发展需要, 更是加强我国科学研究人才培养和提高创新科技发展水平的重要途径。笔者结合自己十年来专业课程双语教学的实践, 阐述了双语教学的重要意义、教学的定位与经验方法, 以及双语教学过程中存在的问题与思考, 旨在促进中国高等教育中双语教学的改革与发展。

关键词：双语教学,专业课程,高等学校,改革与发展,教学实践

参考文献

[1]任卫群, 饶芳.工科专业类课程双语教学的体系化[J].高等工程教育研究, 2005, (03) :103-106.

[2]周元琴, 顾韵华, 谢永华.行业特色高校计算机专业课程双语教学的现状与改革[J].教育与职业, 2015, (8) :86-88.

[3]周恩, 丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考[J].外语界, 2012, (4) :68-75.

[4]刘欢, 崔晗.高等学校专业课双语教学的定位与改革思路[J].考试周刊, 2015, (5) :4-5.

[5]汤东.工科专业课程双语教学面临的问题与对策[J].产业与科技论坛, 2008, (09) :192-194.

学校双语教学总结 篇8

困惑之一：双语类学校大多地处边远的农牧地区，经济、科技、信息和教育不发达，教学条件差，教学设备简陋，化学实验仪器和药品紧缺，根本满足不了教学所需。而新课程所体现的最大的特点之一就是：实验探究，即把探究性实验贯穿于教学的全过程，不仅要求把它作为教学重点内容之一，而且要把它作为一种学习方式去掌握。可是学校的现实条件不仅连最常见、最基本的演示实验也做不了，更谈不上让学生亲手去实验、去探究。多数情况下，教师只能按老一套的教学方法去讲述实验过程、描绘实验现象、总结实验结论，同时由于平时学生接触实验的机会较少，导致部分学生害怕实验，不敢实验，总认为实验药品有毒，会爆炸。部分学生对实验充满好奇，在实验课上积极主动，跃跃欲试，但由于没有掌握扎实的实验方法，实验操作技能不够熟练，不够规范，导致实验现象不明显或结果出现误差，挫伤了学生的积极性和求知欲。这种传统、陈旧、僵化而死板的教学方法严重束缚着学生动手能力与思维能力的提高，与新课程的要求是背道而驰的。

困惑之二：学生基础知识参差不齐，知识面不够广泛、学习资料匮乏、信息闭塞，加上长期受传统教学思想熏陶，多数学生的学习方式比较传统，思维方式比较单一；部分学生对化学世界里抽象的逻辑性强的知识望而生畏，认为化学知识千头万绪、纷繁复杂，难学、学不进去。由于这种错误的思想认识，导致学生学习态度消极被动，不重视知识的积累，学习过程中对化学知识只做表面的简单的了解，浅尝辄止，不去深入钻研和理解，甚至放弃学习。比如在高中阶段，有50％甚至更多的学生严重偏科，只学文不学理。而新课程所体现的理念之一就是：学生是教学的主体，这就要求教师要将更多的时间和空间交给学生，让学生主动地去搜集材料，归纳知识。学生基础知识的薄弱，严重制约着学生动手能力、搜集整理材料的能力，制约着学生主观能动性和积极性的提高。

困惑之三：新课程体现的另一大特点就是将知识与生活有机地结合，也就是理论与实际相结合。边远农牧区的生活环境，学生最常见到的就是蓝天白云、青山绿水和成群的牛羊，而鳞次栉比的高楼大厦和机器轰鸣的工厂，学生只有在电视里才能看到。一个简单的自来水净化原理与装置，学生只能通过教学光碟才能看到，这使得学生理论联系实际的机会少，体验感受化学就在身边、就在生活中的机会少，从而使学生感觉到化学世界距离现实那么遥远，只与城市里的人有关系。

因为困惑，我们就要探索，而不应该徘徊不前。我们必须在借鉴、学习他人成功经验的基础上，探索、总结、归纳出切合实际，适合本地区特点的教学改革思路和教学方法。笔者通过总结长期的化学教学实践经验，认为在新课程教学过程中，主要应从以下几个方面进行大胆尝试：

一、要确实转变教师的教育教学观念

观念是行动的灵魂。教育教学观念是教师实施教育教学的基本依据和内在基础。正确的观念指引正确的行动，正确的教书育人观念将引导教师不断地以正确的教育行动朝着课改方向发展。要转变教师的教育教学观念，就要做到：

1.转变教师的“教师观”

教师观指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的作用与角色、教师的性质、教师自身发展等方面的认识。传统的教师观把教师角色定位于“传道、授业、解惑”，认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的师道尊严地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师是“权威”“先知”，是知识的化身，更有着至高的尊严和对学生的绝对控制权。教师总是板着一副冰冷的面孔，以高高凌驾于学生之上的姿态指挥着学生的言行。这种做法，严重制约着学生的个性、思想和智力的发展。因此，教师要首先从转变对自身的地位、角色的认识出发，树立正确的“教师观”，放下师道尊严的架子，努力构建平等、民主、和谐的师生关系。平时要与学生多沟通、多交流，做学生的朋友和伙伴。教育学生和颜悦色、循循善诱、因势利导。不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志。同时，教师要不断地学习，不断给自己充电，努力更新和提高自身文化修养和专业素质，否则就会因知识的贫乏、观念的陈旧而落伍。

2.转变教师的“教学观”

传统的教学观主要以四个中心为出发点：即课堂为中心、教师为中心、教材为中心、考试为中心。新课程的改革给教师带来了新机遇、新挑战。要求教师在教学活动中，把三个中心转移到“学生”这一个中心上来。在课堂教学中积极倡导教师主导、学生主体的教学理念，使学生成为知识的探索者、求助者，教师不再单纯是传授知识的人，而应该是学生学习的引导者、教学活动的组织者，指导者和参与者。教师要努力使自己成为教练，培训出比自己更出色的运动员；要成为导游，在课堂教学中充分发挥自己的演讲技能和表演技能，用抑扬顿挫、富有感染力的语言，用引人入胜的描绘，将学生一步步引向知识的殿堂。

二、加强实验教学力度

化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中发挥着举足轻重的作用。它不仅把学生所学的空洞、抽象的化学理论运用到具体、神奇的科学实践中，而且在这些妙趣横生的实践中有效地巩固了所学的化学理论。因化学实验有很强的可操作性、趣味性，绝大多数的学生都会表现出极大的兴趣。化学实验能直观鲜明地让学生充分认识到科学的神奇与玄妙，这对培养学生浓厚的学习兴趣，提高学生的动手能力、思维能力，树立科学探索精神有着不可替代的作用。因此，双语类学校的化学教师，要在条件允许的情况下，克服懒惰思想，尽可能地利用好现有的实验设备，也可就地取材，自己动手制作一些简单的实验用具，再根据学生的实际情况，因地制宜地选择实验内容，采取循序渐进、由易到难、由简到繁的步骤，对学生进行实验教学。在做演示实验时，一定要严格要求自己，规范操作；在探究性实验中要鼓励学生动手、动脑，消除其畏惧心理。要相信学生，激励学生放心、大胆去动手，切不可包做、代做实验。要给每个学生提供参与实验的机会，使人人都体验成功的喜悦，让学生在实践中学习化学，在情趣中学习化学。

三、在改进教学方法上下工夫

为了克服学生基础知识薄弱，知识面不够广泛，抽象思维、逻辑思维能力薄弱等缺点，必须要抛弃传统教法中灌输、说教的做法，挖掘传统教法中合理科学的举措，发挥其优点，并与现代教法有机地结合起来。不能因为传统教法与新课程要求不相一致而完全地将其抛弃，那是不可能做到也是不合理的。受传统教学方法的影响，双语类学校的学生习惯了通过背诵来加深理解的学习方法，因此，教师要因势利导，充分利用这一优点。记忆是理解的基础，是人类获得知识、积累经验的重要手段，因此，为了加强学生的双基，必须要用传统的教学方法，让学生去背诵、去记忆，进行强化训练。只有掌握了扎实的基础知识、基本技能，当学生的知识得到一定的积累，能力得到一定提高，学生才有能力进行自主学习、自主探究和合作交流。不能认为让学生背诵、强化记忆就违背了新课程要求，盲目地模仿发达地区学校的做法，一味地采用自主探究、分组讨论等方法是不可取的，要根据学生的认知能力、知识水平和思维习惯等因素，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，而且一定要讲好、讲透彻。

四、在改进学生的学习方法上下工夫

双语类学校的学生学习基础差的原因之一就是大多数学生的学习方法简单、死板、被动。为了提高学生的学习兴趣和积极性，教师要在教学过程中对学生的学习方法进行指导和点拨，要在课堂教学中，充分利用录像、教学课件、网络等现代教学手段，使化学知识由抽象变具体，由深奥变浅显，由复杂变简单，从而唤起学生的求知欲，使学生乐学；在教学中引入竞争机制、奖励机制，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生克服畏难厌学情绪，改变消极被动的学习态度，并努力使其养成良好的学习习惯。要切实改变传统的机械记忆、生搬硬套、重复训练、题海大战的学习方法；运用讲故事、猜谜语、魔术等妙趣横生的活动，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，使学生在平等、自由、愉悦、和谐的氛围中学习，彻底改变化学“难学”的错误认识，使“要我学”变为“我要学”。

另外，双语类学校要加强汉语教学，努力使学生多读、读懂汉文版书籍，从而克服学习资料紧缺等不利因素，这对于拓展学生知识面、开阔学生视野、提高思维能力等各方面都有不可忽视的作用。

双语类学校新课程的实施任重而道远，我们唯有摆脱困惑，大胆地探索、积极地尝试、及时地总结才能进步，才能使双语类学校的教学质量进一步得到提高。