小义工老师

小义工老师（通用16篇）

小义工老师 篇1

“小义工老师”

上午十点，我又一次来到了我家门口的素食馆——素满香。和以往不同的是这次我可不是去吃饭的，而是去当小义工。

刚到那边，叔叔阿姨们就给我安排了任务，让我先将桌子擦干净，接着将椅子排整齐，然后将杯子叠起来，再将菜都端上了，最后就是等待顾客们的到来了。阿姨告诉我我今天的主要任务是负责分发餐具的，为此她特别叮嘱我：“首先你要看清楚小票上的人数，然后根据人数给他们分发餐具，一套餐具包括一个碗、一个盘子和一双筷子，千万不能多给。将餐具交给顾客时，要双手献上，九十度鞠躬，还要说感谢语，千万别忘了！”我听后连连点头，接着我戴上了一次性手套，正式开始上岗工作了。

刚开始顾客很少，我慢悠悠地看了一下小票上的人数，转过身，从消毒柜里拿出了碗和盘子，再从筷子盒里拿出筷子，叠在一起，双手献上，九十度标准鞠躬，还不忘说一句：“祝您用餐愉快！”可是过了一会儿，问题来了！来用餐的顾客渐渐地开始多了起来，我也有点忙不过来了，拿碗和盘子还是挺简单的，可是人一旦多了，数筷子就麻烦了，就在这时，我想出了一个好办法：我趁人少时将筷子一双一双地横在筷子盒上，这样来人时就可以很方便地直接从筷子盒上拿起来就发。这还真是个好办法，我的工作效率提高了不少呢！那边的阿姨还夸我聪明呢，因为素满香从开店到现在，数筷子一直是个烦人的问题，从来没有人想过去改变一下先前的做法，没想到这个先例被我打破了。

就这样，我顺顺利利地完成了中午场，终于等到广播喊道：“感谢各位义工老师的辛勤劳动，下面可以吃幸福餐了!”一听到这句话，我心里甜滋滋的,因为我之前的付出没有白费，非但通过自己的劳动获得了一句感言，还吃上了有生以来的第一顿工作餐，所以这一餐的饭我吃得特别快，特别干净，特别饱，味道也特别好。

晚上七点半，一天的辛勤劳动终于结束了，虽然工作了一天很累，很辛苦，但是我一点也不后悔选择来做义工，因为这次的经历，让我深切体会到爸爸妈妈工作挣钱的辛苦和今天幸福生活的来之不易。

张欣妍502班

小义工老师 篇2

“张老师,I want to be a little teacher。我一直是我们小小组的学生,每次默写都是小老师给我改默写条,有时我们组的小老师还没我默得好呢!我最近发现自己的英语在不断进步,而我们组的小老师却……不是我说她的不好,您不是说每个人都有机会当小老师吗?我觉得我当小老师的时机到了!如果我当上了小老师,我一定会带领我们小组成为超级小组的!我知道光说不练是‘纸上谈兵’,你就让我练练兵吧!让我证明一下我自己!Your student Dong Ping.”

一口气读完它,我发现孩子是那么可爱真诚,是那么自信果敢!

是呀!学生是灵动的小溪,他们是有思想的,他们的每一点进步,老师都要给予肯定。老师要时刻关注着每小组成员的变化,及时调整小组成员的位置、角色。

事后,我在班上对各个小组的小老师进行了民主评估,让小组成员自己对小老师进行“岗位测评”,通过公平、公正的评估,果真有几位“老师”“下了岗”,与此同时又走马上任了几位“新老师”,其中就有那位想“练兵”学生。我看着新上任的“老师”们个个都干劲十足,特别是写信的“新老师”,她向我投来了喜悦自信的目光,好像在说:“相信我吧!我会做得很出色的!”我同样也给了她一个信任和鼓励的微笑。

在鼓励“上岗”“老师”的同时,我私下里与“下岗”的“老师”们进行了推心置腹的交流,让他们摆脱不悦,重整旗鼓,为下一次更光荣有“上岗”,针对自己的不足,不断努力,为回能到原先的“岗位”上而加倍学习。

在英语教学中,(1)教师必需面向全体学生,为全体学生提供平等参与的机会。小班分组合作学习是在教师引导下的学生自主性学习,它给了学生很大的自由空间,与大班讲授相比,可以更好地激发学生学习积极性和主动性。小班分组合作学习“促学”。(2)众所周知,小学生具有争强好胜的心理,利用他们的这一特点,教师可以组织有效的分组合作学习来激发他们的学习欲望。通过这种教学,可以培养学生从小树立竞争意识和协作精神,这对孩子无疑是具有现实和深远的意义。小班分组合作学习使学生“比学”。(3)兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对英语学习产生兴趣,便会把它当作一件乐事。小班分组合作学习使学生“乐学”。(4)学生之间存在着学习差异,老师来不及照顾,此时小小组的小老师们便会在班级里全面开花,帮老师提高工作效率,这样不仅帮助了学习困难生,也培养了学优生们的责任心及集体荣誉感。小班分组合作学习使学生之间“助学”。

五彩小义工 篇3

绿色小义工——“快乐环保 资源回收”活动

“绿色、环保、节能，保护我们的生存环境。”我们组织绿色小义工进街道、入社区，深入开展“快乐环保 资源回收”活动，将居民丢弃的垃圾进行分类，把包装盒、饮料瓶、废纸等可回收利用的垃圾集中存放在“可循环利用资源箱”内，统一送到再生资源企业，通过再加工，生成出再生纸等赠送给居民。同时，小义工们在社区开展改善生态环境、回收和利用再生资源等主题演讲时，用自己的行动宣传节能知识，呼吁和号召居民积极投身到“创绿色康城”的活动之中。

红色小义工——“我们在一起”活动

“面对灾难，我们在一起，团结协作，相互关爱，共渡难关。”汶川大地震发生后，红色小义工自发地来到居民中间，开展“我们在一起”社区捐助活动。“六一”儿童节，孩子们拿出自已精美的书籍、心爱的玩具，在社区内开展义卖，稚嫩的叫卖声传遍社区的每一个角落，赢得居民们的交口称赞和慷慨解囊。学校将小义工们筹集的善款和精心制作的心意卡交到灾区小朋友手中，带去了我校全体师生的深情问候。

金色小义工——“快板声声唱文明”活动

“城市文明人人有责，快板声声齐唱文明。”在市教育局团委的号召下，我校积极开展“快乐小义工扮靓康城”之“百支小义工快板队”文明宣传活动。在市小义工快板队安排的活动中，我校四支优秀的小义工快板队，走进社区、超市广场、公交车站等人员聚集的场所，通过八人快板、单口快板、三句半等表演形式，积极向过往行人宣讲美德、劝导遵章、唱响文明。骄阳和高温挡不住金色小义工们的热情，他们将文明的阳光洒进南康人的心田。

橙色小义工——“争当助人小天使”活动

“我服务，我奉献，我快乐，立志在服务、奉献他人中寻找快乐。”橙色小义工们利用节假日，走进社区，在超市、市场、十字路口等热闹街区，义务当起了“流动的城市小向导”，为过往行人提供力所能及的问询、向导服务。小义工们还发起了“红领巾助人行动”，帮助社区的孤寡老人或残疾人整理房间、打扫卫生，还用省下来的零花钱为他们送去水果。小义工们通过关心身边的困难家庭、残疾人士和孤寡老弱者，从小培养关心他人，助人为乐的高尚情操。

蓝色小义工——“书海寻宝记”活动

“爱读书、读好书、交好友。”蓝色小义工们利用假期时间，扎实开展“书海寻宝记”读书活动。他们积极协助社区工作人员，整理社区图书室和阅览室，并且与社区读书积极分子一起开展“同读一本书，共孕两代人”活动。在长辈的指导和熏陶下，孩子们认真记载下自己的“寻宝”笔记，写下自己的“寻宝”感言，在读书育人的沃土中快乐成长。

“五彩小义工”活动，让社区成为孩子们体验成长的乐园。在“五彩”的乐园里，小义工们当家作主，乐在其中；在社会的课堂中，孩子们的知识更丰盈了，本领更强大了，视野更开阔了，心情更愉悦了！

初一小作文：做义工 篇4

正文：做义工

妈妈想要让我的暑假多一些体验，也顺便摘掉我的“宅女”之称。于是，我舔着冰激凌优哉游哉走进图书馆去做义工喽。 不就是做义工吗?有什么难的!可是当发现我是孤身一人闯江湖时，当工作人员抱歉说因停水没法提供饮用水时，当听说要上四小时的班时，我开始紧张了。我跟着管理员叔叔来到新书书架边，他耐心教我按字母给图书分类，我心里的乌云不需阳光便散开了——小菜一碟!我麻利地干着活，拿着几本书在两排书架之间哼着小调穿梭，不一会就全部搞定了。

看管理员叔叔不在办公室，我就吹着空调，看起了风景。 不知过了多久，管理员叔叔来了。他端详着我的劳动成果说：“干得不错!不过，相同字母编号的要放在一起啊! ”“可是，有些编号有很多书，一排放不开，就放不同位置了。 ”我解释道。 “那就这样! ”叔叔把整整两排的书搬到书架的另一侧。这么复杂!那片乌云眼看就要遮住阳光，我在心里重重叹了口气，再一次开始工作。我笨拙地上下移动着书，把我踮起脚尖才能够到的最顶层的书搬到蹲在地上还需弯腰的最底层，累了就蹲一会，腿麻了不得不站起来弓着腰，实在不行我跌坐在地上干活……

做一回小义工日记 篇5

说起参加义工，其实原因有很多种，一是想要让自己的生活更有意义些，二是想将来儿子长大一些的时候，可以带着他一起参加这样的义工活动，让他能有一颗感恩的心回报社会。

上周五校长通知，早9点钟大连市图书馆门口集合。说来惭愧，我居然没有去过市图书馆，根本不清楚具体方位，还要借助导航和队友的电话指挥，费尽千辛万苦才找到，为此自责很久，其实以后周末可以经常带儿子去图书馆看书，感受读书的快乐。

今天是我第一次参加义工队的活动，第一次融入这样的一个集体中，大家从事着不同的职业，不同的性格，但在一起努力的做着同一件事情，感觉真的很好啊!今天主要工作是倒架，根据任务清单从NO-I267开始，一架架，一串串，人连人，手传手，将一本本书倒到新架子上，一天下来，倒架工作完成了，心情也无比的快乐!

我当一天社区小义工活动总结 篇6

为了让队员从身边做起，自觉地去保护社区环境，美化社区环境。养成良好的生活与卫生习惯，确立、健康的生活。养成热爱自然、珍爱生命，与自然发展的美好情感。8月1日上午，我们组织队员开展了“我当一天社区小义工”活动。

一、准备阶段

首先，大家讨论了：我们周围有哪些破坏环境卫生的现象？我们应该怎样保持社区的环境卫生。大家都能畅所欲言，看来平时对周围的环境观察比较仔细，也已经认识到了环境的破换现象。

然后队员们回顾了村委在保持社区环境卫生中做的工作。大家肯定了近几年来，村委在改善社区环境卫生方面所做的努力。

接下来是各小队讨论《社区环保公约》，队员们纷纷提出了自己的观点，参与的热情相当高涨。小队长还代表自己小队交流了各自的环保公约，每个队员都在自己小队的公约上签上了自己的名字，表示一定要遵守这份公约，努力做一名文明的社区好少年。

最后经过大家的讨论，制定了一份中队的《则水牌村社区环保公约》：

①、不在桌椅上，墙壁上乱涂乱画。

②、不践踏草坪，乱摘花，采树叶，摇树苗。

③、不随地吐痰，乱扔口香糖，乱丢垃圾。

④、保护水资源，不向河道内乱扔垃圾。

⑤、爱护公共设施，保持环境整洁。

⑥、看到垃圾能主动捡起，做个社区保洁员。

中队长向大家宣读了这份公约，并开展百名少年签名活动。

二、活动阶段：

让学生当小老师 篇7

班长许珊珊缓缓从座位上站起, 向四周点头示意:“谢谢, 谢谢大家的掌声。”同学们先是一愣, 然后就被她故作矜持的样子逗得开怀大笑。在大家的掌声中, “许老师”走上讲台, 开始她的“人生第一课”。

在新课程改革的形势下, 各位教师结合学生的实际情况, 不断地探索把课堂还给学生, 让学生学会自主学习的方式方法, 总结了大量丰富的经验。我校作为一所以农民工子女为主要教育对象的初级中学, 有着自身的实际情况和特点。所以, 探索教学中学生自主学习的的方式, 是符合学校发展和学生发展的双重需要。把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体。这不仅仅只是让学生多说老师少说的问题, 更重要的要充分调动学生的学习主动性, 让学生在自主学习过程中不断发展, 不断创新, 主动提出问题并探索问题的答案, 最终达成自主学习。在探究更加有效的教学方案的过程中, 我尝试着拿出一些自读课文让学生自己学习、理解, 在学生需要的时候再适时点拨, 从而帮助学生掌握阅读方法, 提高阅读能力。让学生当小老师, 就是自主学习方式的一种探索。

为了激发学生的主动意识和学习热情, 我在初一年级下期开学第一天就告诉学生:“如果你们愿意当小老师, 我可以把一些自读课文交给你们自己来讲, 愿意的提前来老师这里报名。”有没有学生愿意, 我心里并没有底, 没想到第二天竟有3个同学来报名。尽管其中有一个男同学成绩不太好, 平时表现也不太令人满意, 为了保护每一个学生的积极性, 我还是同意了他当小老师。我给他们安排好了上课的顺序, 教他们如何备课, 并交代了一些注意事项, 要求课前要先让我看教案, 上课态度一定要大方而严肃。班长许姗姗同学第一个“上任”, 她选择的是普希金的《假如生活欺骗了你》。

在优美的钢琴伴奏声中, 许老师首先带领大家配乐朗读了全诗, 然后又分别请了一个男生一个女生朗读。等课文内容大家都基本熟悉后, 提出了两个问题让同学们讨论:第一, 你觉得全诗表达了作者的什么样的人生态度?你从哪里看出来的?第二, 这首诗没有具体的诗歌形象, 却很著名。你喜欢吗?为什么?为了吸引大家积极回答问题, 许老师还“引诱”同学们:“答得好的有奖哦!好, 先讨论第一个问题, 开始!”

一听“有奖”, 同学们一下子精神百倍, 经过几分钟的自由讨论之后, 都争先恐后的举起了小手, 许老师则一个个点名回答, 没点到的同学还抱怨道:“我手都举软了, 快点我哟!”大多数回答问题的同学都能明白:诗歌表达的是诗人在困难面前所抱有的豁达乐观的人生态度和对美好生活的追求, 比如“不要悲伤, 不要心急......相信吧, 快乐的日子将会来临”都能看出来。听着同学的回答, 许老师不住地点头, 看得出她很满意, 脸都笑成了一朵花。可能因为她是同学中的一员, 所以, 尽管名义上她现在是“老师”, 同学们显得比平时上课时更大胆, 更活跃。

紧接着, 同学们开始回答第二个问题。出乎意料, 除了个别学生说“喜欢”之外, 很多学生都说“不喜欢”, 理由各不相同。有的学生说:“诗人太软弱了, 遇到困难应该勇敢地迎上去, 他却只是静静地等待!”有的学生认为:“如果真的被生活欺骗了, 那肯定不开心, 不开心的日子有什么值得怀恋的呢?” 还有的同学提问道:“既然诗人是乐观的, 为什么却又说‘现在却常是忧郁’呢?”显然, 这些回答已经超出了许老师的备课范围, 她不知道该如何来与这些同学交流了, 只是不断地重复着:“你们怎么会不喜欢呢, 这么美的一首诗......”她在台上慌乱不已, 我却暗暗高兴:辩论出真知。有分歧, 说明他们是自己动了脑筋的, 讲解起来他们才能听得更认真。

看着许老师像热锅上的蚂蚁在讲台上团团转, 站在教室最后面的我实在不忍心了, 终于举起了右手。她像遇到救星般大声说:“好, 现在就请老师来给大家讲解讲解。”我快步走上讲台, 首先肯定了提出自己不同见解的同学是认真思考了的, 这种认真学习并独立思考的态度值得表扬。“可是你们知道吗, 作者可不是在无所事事的等待中消磨时光, 而是在总结经验, 吸取教训, 养精蓄锐, 为将来做好充分的准备。遇到困难我们的确应该积极面对并勇敢地去战胜它, 可是不能打无准备的仗不是么!”同学们使劲点头, 表示赞同。我微微一笑, 接着说:“至于不开心的日子值不值得怀恋, 这就要看自己的理解了。当然, 我们都说要记住快乐, 忘记忧伤, 那作者究竟是什么意思呢?老师给大家一点提示, 我们不是有句古话叫‘失败是成功之母’吗?”

学生开始讨论起来, 过了几分钟, 许姗姗最先举手:“我知道了, 你们大人常教育我们说‘不要在同一个地方摔倒两次’, 就是说我们应该把过去的困难和挫折变成宝贵的经验, 避免再犯同样的错误。所以, 不开心的日子也是值得珍惜和怀念的, 因为它可以给我们提供经验和教训。老师, 我的理解对吗?”我赞许地点点头:“嗯, 不错, 你说得很好。人生最重要的是过程, 而不是结果。在这个过程中所经历的一切:幸与不幸, 痛苦与快乐, 高兴或悲伤, 都值得我们怀念, 因为都是我们生命的一部分。”有的学生在点头, 也有一部分学生还是不很明白的样子。也难怪, 毕竟才初一, 他们的人生阅历还太少, 心智也还没完全成熟, 不是所有的话都能真正理解。最后, 我告诉他们:“现在不懂也没关系, 以后随着大家年龄的增长, 阅历的增加, 当有一天你遇到困难和挫折时, 再来回忆这首诗, 也许你就会有共鸣了, 也许就能从这首诗歌中获得心灵的慰藉和乐观向上的动力。今天许老师表现不错, 大家给她点掌声吧。”

小义工老师 篇8

歌颂老师的小诗歌：老师，你的……

 

麦子

老师，你一路上

虽然只是行走在三尺的讲台

却行走出一片花海

片片花瓣洒落在我们的心间

让我们的世界变得斑斓

老师，你的.微笑

虽然只是浅浅有淡淡

却像那抽穗的麦苗

洋溢着绿色的希望

让我们朝着你指引的方向

一直往前

老师，你的声音

虽然远不如天宇中的歌声来得动听

却流淌出一片蓝色的海

酝酿出无穷的威力

成为我们人生中披荆斩棘的利剑

老师，你的背影

虽远不如花儿好看

阳光却用金线

剪裁出你的伟岸

我们也用心地将它

我当小老师 篇9

一放学，我就一路小跑向家的方向奔去，为了这项作业的特殊性快就把其它作业完成了，拿来语文书，取来同步课程，开始认真备课，因为这晚妈妈上夜班在单位，爸爸当回学生，拿来纸和笔，一切准备就绪开始上课!

上课，同学好，老师好，请坐下。你好同学今天我们来学习第15课《青海高原一株柳》，我拿着粉笔在黑板上写到。请先听老师读一遍课文，“这是一株 柳，一株在平原在水边极其平常的柳树，这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。课文复述一遍，根据课文后面的习题我一一对学生提出 问题，而每一项问题学生都能对答如流，都能说出课文的实质性问题，看来学生的准备要远远大于老师我的准备，我深感老师讲课的不易，深感学生应该如何去做， 我看着学生爸爸认真的学习态度，在进行我个人的反思，我知道了作为一名学生如何去复习和预习课文，如何去消化吸收语文知识的能量!

小义工老师 篇10

一、“小老师”角色的实施———乐此不疲

在我们班, “小老师”角色绝不能仅仅局限在几个固定的能干的孩子身上, 而是要让每个孩子都能有机会当上“小老师”。鉴于孩子的人数问题, 我和搭班老师讨论决定每天可以设置多个“小老师”各负责一个岗位。了解幼儿园工作的人都知道, 幼儿园的工作是复杂而具体的。其中的生活常规活动又包括进餐、午睡、入厕等很多小的细节和工作, 因此“小老师”的机会也是来自于这些细节工作中。

组长———组长的工作是负责管理自己所在组的日常琐事。如数学活动前, 组长要分发操作材料;美术活动前要准备好记号笔、油画棒、绘画纸;吃点心时要督促同组伙伴认真吃, 吃完了还得负责擦桌子等。孩子们虽小, 可是荣誉感很强, 人人心里都想当小组长。为了培养孩子们的竞争意识, 我班开始实行小组长“竞争上岗”制, 人人参与竞争。具体方法:鼓励每组幼儿先提名一位幼儿当组长, 也可以自我推荐, 并说出自己竞选组长的理由;然后全班小朋友一同举手表决;最后, 支持率最高的幼儿当选小组长, 佩戴上漂亮的小组长标志。通过幼儿自己选出的组长, 不仅管理能力强, 而且在幼儿中的威信较高, 同伴很乐意服从管理;同时让幼儿感受到了民主的氛围。小组长每届任期一周, 任期满后评选“优秀小组长”。

安全队长———每次在孩子如厕、喝水的时候便是班级最混乱的时候, 也是安全事故最容易发生的时间段。于是我班便有了选出几名“安全队长”尝试负责监督孩子们在如厕、喝水时候的纪律。我班规定如果幼儿不尊重安全队长, 无视安全队长的监督及规劝, 便少拿一颗五角星或失去一次竞选安全队长的机会。因此, 安全队长在孩子们的心中有一定的权威地位, 在一定程度上支持了孩子们活动的安全开展。

小助手———“小助手”是可以协助老师工作的幼儿。这一职位是每天选举的, 他可以帮助老师取教科书;去别的班借教学用具;在老师制作教具的时候帮助拿材料、扔垃圾, 等等。在孩子们眼里, “小助手”也是一份十分光鲜的工作。

能当上“小老师”是每个幼儿心中最美好的向往。教师要注重激发每个幼儿的上进心, 顺势提出争当“小老师”的资格条件, 不但要让幼儿明白表现好、不断进步才能当“小老师”, 而且还要事先具备做一名“小老师”的基本能力和获得全体小朋友的拥护和爱戴。孩子们的进取心被充分调动起来了, 知识、技能的学习自觉了, 思维活跃、视野开阔了, 行为及学习习惯自然会日渐养成。

二、“小老师”角色的收获———利远大于弊

通过在中、大班让幼儿参与班级管理、担当“小老师”角色的实践, 笔者发现这种策略不仅促进了孩子的发展, 班级管理效率也得到显著提高。

1. 培养幼儿自信心, 促进个性发展。

他们在做事情的时候会更加认真和负责, 因为他们觉得自己只有把事情做好了, 才配做“小老师”。在这个过程中, 他们动手动脑, 培养了自主能力, 也增强了他们的自信心。

2. 增强交往能力。

他们在与他人的交往中发展着自我。在做“小老师”的过程中, 幼儿要学着自己判断和做决定, 而且幼儿觉得自己在对他人提供帮助, 所以处于一种积极的心理状态中。

3. 幼儿的自律意识更加强化。

幼儿的自我控制能力不强, 常常明知道这样做是违规的, 可还是去做了。而当上了“小老师”后, 他们潜意识里就会严格要求自己, 让自己符合当老师的标准。在这一过程中, 幼儿对于自己不良的行为会努力去控制和纠正, 这比老师的直接教育更有效。因为教师对幼儿的教育是外部条件强加的, 后者则是幼儿自身内心的醒悟和控制。如有一个喜欢在活动中与旁边的小朋友闲聊的孩子, 我偶然发现他认识很多字, 故事也讲得非常棒, 于是推荐他当了“小老师”, 想不到收到了出奇的好效果———他的许多小缺点在当“小老师”的过程中得到了有效的改正、克服。其实人人都能当“小老师”, 人人都有过管理和被管理的经历和经验, 只要一日各环节的常规要求和行为规范在每个幼儿心中都滚瓜烂熟, 并在纪律的基础上通过“小老师”在班级管理实践中去要求别人, 长此以往, 班级管理就由以往的外部约束为主转变为自觉内控的自我管理, 孩子的认同感、协同性大大加强, 班级管理效率不提高也难。

4. 当然, 在做“小老师“的过程中也会有相应的问题出现———幼儿的虚荣心膨胀。

在幼儿园中我们经常看到幼儿喜欢模仿教师的语气对同伴说话, 甚至常常主动承担起教师的职责, 维护各种规范。久而久之, 他们便会认为自己处在一个高高在上的位置, 自己的决定权威是约束和管理其他幼儿的有利武器, 在和其他幼儿相处的过程中都会有一种高人一等的感觉。

其实, 从人格意义上来说, 幼儿和真正的教师之间也完全是平等关系。所以在平时的活动中, 教师可以在实现师幼互融的基础上体现教师的主导作用和幼儿的主体地位;当幼儿触碰到行为规范底线时, 应平等地以同伴的口吻制止和说教, 避免“小老师”模仿平时教师高高在上的地位并对同伴进行训斥的情况出现。

三、“小老师”角色的思考———家园合作

1. 在家园合作过程中, 这个“小老师”角色无疑是需要的。

首先, 这是儿童责任感的驱使。蒙台梭利认为:游戏会把儿童引向不切实际的幻想, 不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯;只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动, 才能培养儿童多方面的能力, 并促进幼儿、儿童心理的全面发展, 即儿童身心的发展必须通过“工作”而不是游戏来完成;儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求, 他们对于能够满足其内心需要的工作, 能一遍又一遍地反复进行, 直至完成内在的工作周期。其次, 这也是幼儿角色学习的需要。人能以“假装”的姿态去体验不同的角色。模仿是儿童的天性, 儿童喜欢模仿教师, 以教师的角色自居。这是因为教师在儿童心目中代表一种权威, 是能力的体现。每个幼儿对成人的角色都有一种天然的期盼和好奇, 因此会有意无意地进行模仿。

2. 教师要做“小老师”的好榜样。

普林格尔认为儿童有四种需要:对于爱及安全的需要, 对新体验的需要, 对赞扬和认可的需要及对责任感的需要。儿童对责任感的需要往往驱动着他们去仿效成人的行为, 努力参与成人的生活。在幼儿园的一日生活中, 教师为了维护班级规则经常强调“不能做什么”, 而不是“应该做什么”。幼儿在日常生活中耳濡目染, 当看到其他幼儿违反规则时, 他便会去制止或说教。所以, 教师以怎样的姿态去对待幼儿, “小老师”也会学得有模有样。你希望“小老师”怎样和幼儿相处, 也就是看教师怎样和幼儿相处。在“小老师”现象中, 师幼互动和同伴互动时时交织在一起, 显示出师幼互动对同伴互动强有力的介入和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态, 存在于幼儿一日生活之中, 表现在幼儿园教育的各个领域, 并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此, 建构积极、有效的师幼互动模式会对幼儿的同伴互动产生重要作用。

3. 父母应成为孩子最好伙伴, 满足幼儿的模仿欲望。

小老师作文 篇11

老师先教我们读课文，读完一遍后，老师问：“有哪位同学能领同学们读课文?”我想机会来了，我不是做梦都想着当一回老师吗，想到这儿，赶紧举起了手。真幸运，老师叫我了，我真高兴，老师让我领着同学们读课文了，我走到讲台上，学着老师的样子一词一句地教同学们读起课文来。

当我读到课文中的“It is tiger”时，我把它读成了“I am tiger”，结果引来了同学们的一阵大笑，同学们都笑得前伏后昂，课文也读不下去了。我想：“真丢人，还领同学们读课文呢，自己都读错了。”多亏老师在一旁鼓励我：“别灰心，再读一遍。” 我严肃起来，又领同学们重新读了一遍。

那天晚上，我做了一个梦：梦见了十年后的我，那时的我正身站在一个既明亮又宽敞的教室里为同学们上课，他们坐在课堂上认认真真地听着，我在“讲台”上津津有味地讲着，整个教室都沉浸在了欢乐的笑声之中。下了课我们在一起玩耍，在一起做游戏，我和那些同学们就像是亲密的小伙伴一样。在课堂上我是他们的老师，在课下我是他们的好朋友。

小老师作文 篇12

新学期开学后，音乐老师来选舞蹈队员了，我被选中了。

星期天，一个舞蹈队里同学来我家，让我教她舞蹈，因为她上次生病没去，所以不知道怎么跳，让我教她。开始了，我先让她平躺在地板上，叫她从地上撑起来，可她手放的位置总是不对，直撑不起来。我叫她把手放在耳朵旁边，然后把脚弯起来，后来，她经过我的指导，她终于慢慢地撑了起来。做好了基本功，就到了放歌曲加舞蹈的时候了。我先放歌曲，跳一遍让她看着，然后让她在一边看我做一边学着。先叫她跪在地上，屁股坐在脚跟上，手放在头前面，然后把手慢慢抬起从后面放下，再抬起来反复几次。然后站起来向左跨几步，然后再用小跳步，在学着划船的手势，划一圈，然后一只手抬起来，一只手放下去，再转一圈，然后竖起大拇指，夸水乡好，之后就又转两圈。最后做一个结束动作。不知不觉的就到了晚上，她依依不舍地走了。通过这次，使我懂得了做什么事情都是看看容易，做做难，当小老师的感觉真是难啊。

小义工老师 篇13

一、平等看待每位学生, 不定期更换“小老师”

小学阶段的学生普遍具有较强的表现欲, 此时, 为学生提供“小老师”的角色正好满足了这一阶段学生的心理需求。由于每位学生的学习能力存在着客观的差异, 对于教师而言, 这些差异决不能成为偏颇不同学生的理由, 教师应做到平等地、以发展的眼光看待每一位学生, 并善于发现学生身上的“闪光点”, 为学生提供平等的学习、展现机会。学生之间的交流不存在太深的障碍, 对于许多问题教师无论讲解多少遍, 部分学生还是听得云里雾里, 这是因为教师往往忽略了学生的思维特点。因此, 对于表现突出的学生, 教师可将让其成为“小老师”, 进一步带动小组成员学习的积极性。当然“小老师”还要不定期更换, 以营造竞争的学习氛围。

二、设置探究性的问题, 发挥“小老师”的作用

数学是一门来源于生活最终又应用于生活的课程, 由此可见, 数学知识的根本学习目的在于运用数学思维、知识去观察、分析并解决实际生活问题。因此, 教师在教学过程中要结合学生的学习经验与知识背景设置一些具有探究性与综合性的问题, 组织学生开展形式多样的学科活动。在解决这些探究性问题时, 教师可将“小老师”的作用充分发挥出来。

例如, 在教学人教版小学数学“统计与可能性”时, 教师可以布置这样一个题目:“为了了解我校各年级男女生的身高差异, 请以4~6人为一组设计出抽样采集数据、数据整理归纳以及分析数据的一系列表格及统计方法。”此时, 教师可在班级中的每个学习小组内设置一名“小老师”, 并以“小老师”为组长对小组成员进行分工。如, 由其中一人负责设计统计表格, 两个人负责抽样采集设计与数据整理设计, 另外两人负责最后的数据统计方法设计, “小老师”则负责解决小组成员在完成课题任务时所遇到的困难。如此一来, 合作学习小组中分工明确, 每个人都参与到学习任务中, 促进了学生之间的进一步学习交流。

三、建立评价激励机制, 鼓励学生共同进步

小学阶段的学生都渴望得到他人的认可与肯定, 因此, 教师可以在班级中建立多元化的评价机制, 从多角度、多方面、多层次给予学生正面的鼓励与肯定性的支持。

例如, 在教学“小数的意义与性质”时, 教师可以根据课程内容的难易程度而设置不同的分值, 如正确比较不同单位数值之间的大小可得3分, 利用小数性质比较两数之间的大小时可得2分, 利用小数性质对小数进行化简与改写可得1分等。采用积分制的模式激励学生完成学习任务。这样一来, 学生上课注意不集中的现象就会逐渐减少。在明确课程学习目的的情况下, 学生会更加投入, 而在发现自身理解或认知出现失误后, 学生也会自觉主动地寻求正确解题的思路。课后, 教师可根据课堂上各小组的积分情况评选出最佳小组, 而在小组中评选得分最高的成为本节课的“小老师”, 教师将帮助本组成员完全消化本节课程内容的责任下放给“小老师”。此时, 学生学习的自信心与自尊心将同时被增强, 班级中、小组中你追我赶的良好学习氛围也能由此形成。此外, 对于进步显著的小组, 教师可以对其进行适当的精神或物质奖励, 同时, 也可以在定期举行的家长会上予以表扬。

总之, 在小组合作学习中, 教师可以将“小老师”的优点充分发挥出来, 为每位学生提供大胆表现、展现自我的平台, 将学生的学习积极性与主动性完全调动起来, 帮助学生提高学习效果。

我当小老师 篇14

每当我看见小朋友在玩时，便会想起童年的趣事。

那是暑假的一天，阳光明媚，万里无云，太阳晒在身上火辣辣的。父母叫我们不要出去，那种天气会中暑的，我们不能出去玩，我和几个小朋友玩着玩着，觉得很无聊。突然，我神秘的说：有了，我们来玩游戏。他们用好奇的眼光望着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。我说：我们来玩老师教学生的游戏。他们说：好。我给他们每人准备了一个小板凳。一张白纸。一支彩笔，学习用具就准备好了。用小木板当黑板，挂在窗户上。我们先上语文课，我教他们写大。小。几三个字，他们认真的写起来，我在他们身边走来走去，好像真的老师一样。他们做完了我布置的作业就争先恐后地给我改，我给他们批了一百分，他们高兴极了。第一节课上完了，休息十分钟。快上课了，我吹了一声口哨，他们整整齐齐地坐在位置上开始上课。我们开始上第二节数学课，我先教他们数数，怎么算算式。然后，我出了三道题1+1=，1+2=，1+3=他们认真地做起来，有的扳手指，有的数小棒这时候，一个同学很不耐烦，坐没有坐相，站没有站相。就不做了，我走过去对他说：你现在做对了，等你上学时，就比别人聪明些。他听了我的话，乖乖的写完了我布置的作业，我给他打了一百分，他高兴极了。

我觉得当小老师真有趣。

我是“小老师”作文 篇15

我是“小老师”作文

就在这前几天,我自豪的当上了“小老师!”那是为一(6)班当老师教大家读拼音.我迈入了一(6)的大门,正寻找着我要教的“学生”,在过程中,我和何炯隆找到了一位“学生”. 我和何炯隆轮流的给这位“学生”“上课”.刚读到一半,我要开口教他时,他便自已熟练地脱口而出,我心想:这位“学生”怎么像有人教过似的.,说话时不紧不慢的.就这样, 我和何炯隆的带领下,他接二连三的说出了拼音.最后打了100分.接下来教他系红领巾.我把红领巾取下,戴在了我的“学生”脖子上.一边系着一边说:“首先……然后……最后……就可以了!”我连续做了几遍后,我让“学生”自己实践一下.他慢慢地模仿刚才的动作,几分钟后,一个少先队员展现在我们面前,真是庄严p肃穆.我觉得这次当“小老师”非常成功.不仅教到了一些好朋友,还锻炼了胆量,知道当老师是个什么味儿.真是有酸p有甜p有苦p有辣呀!我是“小老师”作文350字

小学生作文(中国大学网)

小义工老师 篇16

有句话叫:“教是为了不教, 学是为了会学。”小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能, 更重要的是让学生获取学习信息技术的方法, 所以应该让学生学会自主学习, 而真正做到自主学习真的很难。

“小老师”式自主学习的提出, 让学生改变养成了不动脑、不探索、就等着老师讲解的坏习惯, 而且由于所有的知识点都是老师灌输的, 一段时间后遗忘率很高, 根本不是当初上课时的表现了。

如:在教学“认识WORD”这一课时, 课文中提出了退出“WORD”程序的方法。两个班, 我一个班是自己演示如何退出WORD, 而另外一个班, 我让学生自己尝试找找退出的方法, 比一比看谁找的方法多。让学生主动去探究, 去发现。学生听了都兴致很高, 每当他们找到一种新的方法时, 都会产生成功的喜悦感, 最后在老师的启发下, 竟然找出5种之多。显然这个班的教学, 学生的积极性高, 收获也比较大, 使学生感受到了电脑的趣味性和多样性。

二、“小老师”式自主学习的探究

什么样的信息技术课才是真正有效的课, 什么样的教学模式才能让学生真正学会?传统的灌输式、训练式教学显然已经不能适应信息技术教学的发展, 更不利于提高学生的信息素养。

在教学画笔工具时, 我介绍完“圆、椭圆”的使用方法后, 让学生自主创作, 以这个工具为主画一幅画。尽管生活中的圆的素材很多, 但不限定画什么, 没有提示, 一大半学生只是在画面上不断地画着圆或是椭圆, 后来我口头提示, 有些同学才简单地画出一些来, 吸取了这个教训, 在另一个班教学时, 介绍完圆的画法后, 我让学生看了五环旗、靶心等等图案。这给了学生一些启发, 马上就有学生能画出光盘、水晕等图案, 相继诞生了形态各异的娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘等美丽且有意义的图画。所以说自主学习, 也需要创设一定的情境, 不仅为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地, 也激发自主学习的热情。

因此, 正如古人所说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”传给学生以知识, 不如将学习方法授给学生, 让学生掌握自我学习的方法。培养学生的自主学习能力, 开发学生潜能, 在信息技术课堂中把培养学生的终极目标定为让学生学会学习。“小老师”式自主学习, 是让学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造的学习活动, 实现自主性发展。

三、“小老师”式自主学习操作策略

(一) 合理划分自主学习合作小组, 创设团结协作的探究氛围

在自主学习的过程中, 会有很多需要学生间互相帮助、互相学习的时候, 良好的小组合作探究学习模式有利于提高自主学习的效率。因为我们的学生水平参差不齐, 有基础的学生已经掌握了课堂知识, 能自由自主学习和操作, 而没有基础的学生却接受起来比较困难。

我用利用“小老师”, 学生互助, 开展自主学习。“小老师”能缓解辅导时人手不够的矛盾。这时“小老师”就能有效地帮助其他学生, 通过“小老师”让学生互帮互助, 练习操作。运用这种“小老师”合作学习教学方式, 我明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识, 既锻炼了学生们的表达交流能力, 又使部分学困生很快掌握了知识。

(二) 明确学习目标, 使学生进行有目的的探究学习

让学生学会在信息技术课堂上自主学习, 不仅教师心里要有更清晰的教学目标, 也要让学生明确自己的学习目标。自主学习的教学方法可以采用情境教学法、任务驱动教学法、讨论法等, 这要求教师在设计情境或任务时, 必须非常清楚地知道设计这样一个情境或任务能让学生学会哪个知识点, 掌握什么操作技能。

(三) 强化学习指导

指导学生学习科学探究的基本方法, 提高科学探究能力, 鼓励学生敢于质疑, 勤于思考, 逐步形成独立思考的能力, 并善于与人合作, 具有团队精神;引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息, 并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工;要求学生对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控, 提高自主学习的能力。

(四) 科学设计课堂作业, 允许不同层次的学生进度不一

因为不仅要动手, 更要动脑自己探索, 在探究的过程中, 学生需要一定的成就感让自己继续探究, 所以设计的练习不能一下子就达到这节课的难点, 而应将难点设计在练习题的中下部分。如一节课需要十个小任务来达到让学生掌握知识点的教学目标, 那么第一个任务可能是最简单的甚至是上节课的复习, 从第二个任务开始就应该始终贯穿着整节课的重点知识, 这节课的难点可以安排在第七题, 后面三题属于巩固题。于是基础好的学生做到第七题的时候做不出来了, 不断尝试, 等到大多数学生都碰到难题的时候基础好的学生可能已经通过探索做出来了。