黄河的主人同步练习题

黄河的主人同步练习题（精选10篇）

黄河的主人同步练习题 篇1

一、与文本对话, 触摸情感

师:现在就让我们一起再读课文的最后一个自然段, 再次走近“黄河的主人”, 一睹艄公的风采吧!

生: (齐读) 羊皮筏子上的艄公, 更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上……在滚滚的黄河上如履平地, 成为黄河的主人。

师:此时此刻, 你想对艄公说什么?

生1:艄公, 你真勇敢, 竟然能在滚滚的黄河上如履平地, 如果换成别人, 肯定会吓坏的!

生2:艄公, 我要向你学习, 在日常生活中做好每一件事。

师:能联想到自己, 真不错!

生3:艄公, 你真了不起!手里只有那么一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪, 横渡黄河!

生4:艄公, 你用一根不粗不细的竹篙战胜了惊涛骇浪, 横渡滚滚的黄河就如走在陆地上那样平稳, 你战胜了黄河, 是真正的英雄!

生5:艄公, 你真勇敢!任何人站在羊皮筏子上都会胆战心惊, 而你却这么镇静, 如履平地!

师:所以, 你值得我们———

生 (齐) :学习。

师:更让我们——

生 (齐) :敬仰和赞颂!

(反思:气势磅礴的黄河、又轻又小的羊皮筏子、谈笑风生的乘客和勇敢智慧、镇静机敏的艄公, 待学生们一一领略之后, 再次引导学生走进文本, 走近艄公, 与其对话, 加深对文本的理解, 对人物品质的感悟。)

二、拓展延伸, 抒写情感

师:其实, 像艄公那样值得我们敬仰的人还有很多很多, 想一睹他们的风采吗?

生 (齐) :想!

师:那就一起去看看吧! (课件显示:登山者、滑雪者、航天英雄和抗洪战士的相关图片。)

师:在这些人中, 你最敬佩哪一个?为什么?同桌互相说一说。

(学生同桌相互交流。)

师:我们看到了勇于攀登高峰的登山者, 见识了在悬崖峭壁上来去自如的滑雪者, 还有我们的航天英雄以及在抗洪抢险一线英勇战斗的解放军战士们……其实, 像这样值得我们敬佩的人还有很多很多。那么, 你最敬佩谁? (课件出示填空练习) 他 (她) 凭着__________战胜了__________, 在__________成为__________的主人。能把你心里所想的模仿课文最后一个自然段写下来吗?

生 (齐) :能!

师:那就赶快试试吧!

(学生练笔, 教师巡视。)

师:写好的同学可以把自己写的和课文比较一下, 看看是你写的精彩, 还是课文精彩。你也可以和同桌相互交换看看, 交流一下各自的优点。

(反思:从黄河的主人———艄公身上, 我们领略了人们战胜大自然的伟大气魄, 由此拓展延伸, 看到诸如登山者、滑雪运动员、航天英雄和抗洪战士战胜大自然的壮举和风采, 让学生模仿课文书写自己的感受, 抒发自己的情感, 既体现读写结合, 又深化了学生的认识。)

全班交流:

生1:我最敬佩1998年的抗洪英雄们。他们为了保护堤坝, 不惜用自己的身体来做人墙, 阻挡洪水;也不惜跳入波涛汹涌的洪水抢救遇险的人们。他们凭着勇敢和智慧、镇静和机敏挡住了洪水, 成为洪水的主人!

师:向我们勇敢的抗洪战士们致敬! (掌声响起)

生2:我最敬佩抗洪战士们。他们凭着勇敢和智慧, 镇静和顽强战胜了汹涌的洪水, 在被困洪水中的人们的心里筑起一面墙, 挡住了大洪水, 成为人们心中的大英雄!

生3:我最敬佩航天英雄。他们凭着坚强和无畏, 战胜了太空中种种困难, 成为太空的主人!

生4:我最敬佩滑雪运动员。他们凭着勇敢和机敏战胜了冰雪严寒, 战胜了冰雪覆盖的高山峡谷, 成为大自然的主人!

……

师:值得我们敬佩的人还有很多很多, 相信同学们一定写得很精彩!钱老师建议同学们下课后搜集更多相关资料, 以使你的文章内容更具体更精彩!

《黄河的主人》读写练习片段 篇2

一、与文本对话，触摸情感

师：现在就让我们一起再读课文的最后一个自然段，再次走近“黄河的主人”，一睹艄公的风采吧!

生：(齐读)羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上……在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

师：此时此刻，你想对艄公说什么?

生1：艄公，你真勇敢，竟然能在滚滚的黄河上如履平地，如果换成别人，肯定会吓坏的!

生2：艄公，我要向你学习，在日常生活中做好每一件事。

师：能联想到自己，真不错!

生3：艄公，你真了不起!手里只有那么一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪，横渡黄河!

生4：艄公，你用一根不粗不细的竹篙战胜了惊涛骇浪，横渡滚滚的黄河就如走在陆地上那样平稳，你战胜了黄河，是真正的英雄!

生5：艄公，你真勇敢!任何人站在羊皮筏子上都会胆战心惊，而你却这么镇静，如履平地!

师：所以。你值得我们——

生(齐)：学习。

师：更让我们——

生(齐)：敬仰和赞颂!

(反思：气势磅礴的黄河、又轻又小的羊皮筏子、谈笑风生的乘客和勇敢智慧、镇静机敏的艄公，待学生们一一领略之后，再次引导学生走进文本，走近艄公，与其对话，加深对文本的理解，对人物品质的感悟。)

二、拓展延伸，抒写情感

师：其实，像艄公那样值得我们敬仰的人还有很多很多，想一睹他们的风采吗?

生(齐)：想!

师：那就一起去看看吧!(课件显示：登山者、滑雪者、航天英雄和抗洪战士的相关图片。)

师：在这些人中，你最敬佩哪一个?为什么?同桌互相说一说。

(学生同桌相互交流。)

师：我们看到了勇于攀登高峰的登山者，见识了在悬崖峭壁上来去自如的滑雪者，还有我们的航天英雄以及在抗洪抢险一线英勇战斗的解放军战士们……其实，像这样值得我们敬佩的人还有很多很多。那么，你最敬佩谁?(课件出示填空练习)他(她)凭着_____战胜了_____，在_____成为_____的主人。能把你心里所想的模仿课文最后一个自然段写下来吗?

生(齐)：能!

师：那就赶快试试吧!

(学生练笔，教师巡视。)

师：写好的同学可以把自己写的和课文比较一下，看看是你写的精彩，还是课文精彩。你也可以和同桌相互交换看看，交流一下各自的优点。

(反思：从黄河的主人——艄公身上，我们领略了人们战胜大自然的伟大气魄，由此拓展延伸，看到诸如登山者、滑雪运动员、航天英雄和抗洪战士战胜大自然的壮举和风采，让学生模仿课文书写自己的感受，抒发自己的情感，既体现读写结合，又深化了学生的认识。)

全班交流：

生1：我最敬佩1998年的抗洪英雄们。他们为了保护堤坝，不惜用自己的身体来做人墙，阻挡洪水；也不惜跳入波涛汹涌的洪水抢救遇险的人们。他们凭着勇敢和智慧、镇静和机敏挡住了洪水，成为洪水的主人!

师：向我们勇敢的抗洪战士们致敬!(掌声响起)

生2：我最敬佩抗洪战士们。他们凭着勇敢和智慧，镇静和顽强战胜了汹涌的洪水，在被困洪水中的人们的心里筑起一面墙，挡住了大洪水，成为人们心中的大英雄!

生3：我最敬佩航天英雄。他们凭着坚强和无畏，战胜了太空中种种困难，成为太空的主人!

生4：我最敬佩滑雪运动员。他们凭着勇敢和机敏战胜了冰雪严寒，战胜了冰雪覆盖的高山峡谷，成为大自然的主人!

师：值得我们敬佩的人还有很多很多，相信同学们一定写得很精彩!钱老师建议同学们下课后搜集更多相关资料，以使你的文章内容更具体更精彩!

(反思：“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火。相击而发灵光。”只有心与心的契合，情与情的交融，才能碰撞出思维的火花，课堂的精彩!对形象性、情感性强的阅读材料，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验。读写结合是一种好方法。)

《黄河的主人》教案 篇3

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。教学过程：

一．板书课题导入

今天我们大家一起学习23课，读课题：23 黄河的主人

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了课文，看看这些字你会读吗？这些词语呢？

2．告诉我：黄河的主人是谁？（师板书：艄公）除了艄公，课文中还写到了谁？（师板书：乘客

“我”）

写黄河的主人，写艄公不就行了，为什么还要写乘客、写我呢？这个问题我们先放在心里。

三、学习课文：

（一）聚焦黄河，感受黄河的气势

1.让我们先来聚焦黄河，谁来读读这个句子，读出黄河的气势。出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。读了这个句子你仿佛看到了什么？听到了什么？

黄河水滚滚而来、滔滔不绝，那是巨大的轰响、震耳欲聋。这就是黄河，这就是母亲河，让我们看看黄河滚滚的壮观场面。

出示视频：看了这个场面你有什么感受？ 滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化，锻炼了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。（齐读）

2.滚滚黄河巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人？打开书，书中有一句话直接告诉我们答案。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你从这段话中读出来什么？（艄公很勇敢

艄公很镇定）这是艄公伟大的地方，注意一个词：如履平地

（解释：履 本来是鞋子，在这个地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黄河惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，不愧是黄河的主人。）齐读 艄公在黄河上如履平地，而我站在黄河岸边却怎么样？（师板书：胆战心惊 提心吊胆）这两个词是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黄河中羊皮筏子的特点

1过渡：我为什么会提心吊胆？仅仅是因为黄河的滔天巨浪吗？读一读课文的2——5自然段，画出课文中写羊皮筏子的句子，读一读再想一想羊皮筏子有什么特点？学生交流

（1）从岸上远远望去，它那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

你知道了什么？（听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？点出“那么小，那么轻”，只要“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。）

你看！一个大浪打来了，你怎么样？多小多轻，多危险啊，所以我才——提心吊胆。你看这就是黄河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（你为什么会选这一句来介绍？请把你的惊讶读出来。你能读出这份危险来吗？）

“贴着水面漂流”，让你仿佛看到了什么画面？

是啊，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。（评价：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。）让我们用朗读再现这惊心动魄的一幕幕吧！齐读2-5节。

（三）感受羊皮筏子上乘客的从容与勇气

1．九曲黄河万里沙，这波涛汹涌、浊浪排空的黄河之中，有一个那么小、那么轻的羊皮筏子，你敢上吗？

2．面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而坐在羊皮筏子上的乘客们又有什么表现呢？他们给你留下的印象是什么？默读6、7小节，做一些圈画。

（1）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听了他的朗读，你知道了什么？（这些乘客似乎一点都不害怕，在这样的黄河之上还能谈笑风生）

板书：谈笑风生

哪个字应该注意？（风是风趣，生是活泼和谐，不是风的声音）你们见过人们谈笑风生吗？什么时候人们谈笑风生？ 乘客坐在充满气的皮筏上，脚底下就是滚滚黄河水，他们还敢谈笑风生，这是为什么呢？（艄公的技术高超，乘客的信任）

（2）如果学生讲到勇敢，教师可引：还有哪些句子也能看出这些乘客很勇敢？相机学习第7小节。

（四）体会羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

1.艄公又凭什么让乘客这么信任他呢？请你默读课文的6——8三个小节，画出描写艄公的句子，细细品味。

（1）而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。从这句话你看到了一个怎样的艄公？ 胆大心细 小心什么？水势：激流、巨浪、险滩

他又为什么敢大胆地破浪前行？那么小心又大胆地破浪前进，好像很矛盾？你觉得这样写矛盾吗？小心不是害怕，大胆不是随意、不是盲目，这是一个沉着勇敢的艄公，这是一个胆大心细的艄公，这是一个技术高超的艄公。把我们的感受读出来。

虽然艄公很勇敢、很镇静，但是在这滚滚的黄河中，随时都会有险情发生：（出示）不好!前面有个巨浪正向羊皮筏子扑来,只见艄公 毫无惧色，竹篙一点，迎浪而上。

啊!前方出现了一个险滩，急流直泻而下，只见艄公 竹篙一撑，离开险地。突然，前方出现了一个巨大的漩涡，只见艄公 面不改色，掉转方向，轻易避开。

呀!前方有个暗礁,眼看就要撞上了,只见艄公

早有防备，很轻松地避开暗礁。

所有的风险都需要艄公做出敏锐的判断，这就是艄公的智慧和机敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

从这句话你看到了一个怎样的艄公？（有责任感的艄公、勇敢的艄公、技术高超的艄公。评价：是啊，在这险恶的风浪中，工具如此地简单，却能够笑傲黄河，更能凸显他技术的高超。你佩服他吗？怀着敬佩之情读好这句话。）

3.因此我说：（读）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黄河的主人。

现在让我们回到可开始的问题：写黄河的主人艄公，为什么要写我的提心吊胆，写我所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？

衬托，是为了衬托谁？艄公，是为了衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。衬托是一种重要的写作方法。

四、总结：

黄河是我们的母亲河，他孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们只要具备艄公的精神，我们就能成为课堂的主人，成为未来生活未来社会的主人，成为我们自己的主人。

五、结合课文内容，写几句话来赞美艄公，表达我们的心声：

六、作业：

《黄河的主人》教案 篇4

一、知识技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气势。

三、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。

学习目标：

1、读懂揭示课文中心的重点句。

2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学过程：

激情导课：

这节课，我们继续学习23课《黄河的主人》。

（一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。

2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣（帮助学生加深对词语的理解）。

（二）创设情境，体验黄河的壮美 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思考后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中直接描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。

任务呈现一：默读感悟，体会人物形象

策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人。请同学们默读课文，思考一下：谁是黄河的 主人？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。

自主学习：师巡视指导，生默读感悟。

展示交流：

1、生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河 板书：艄公 如履平地

3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。

*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。

1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？

2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。

3、演示羊皮筏子课件，并简单讲解，激发学生学习兴趣。

4、学习第三自然段，体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。

5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书：黄河 胆战心惊

6、结合板书思考：艄公凭什么成为黄河的主人？ 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河，那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景，从而赞诵了艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。

拓展延伸，情感升华

黄河的主人同步练习题 篇5

【片段一】

师: (出示白板课件“奔腾不息的黄河”视频) 这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河, 这就是九曲回肠, 奔流不息的黄河!此时此刻, 我们伫立在黄河边, 听着黄河的咆哮, 心潮起伏, 感情激荡……大家一起读。

生齐读:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势, 令人胆战心惊。

师:看了激流奔泻, 巨浪滔天的黄河, 同学们, 你感受到了什么, 有什么想说的吗?

生答:我感受到了黄河奔流到海, 万马奔腾的磅礴气势。

生答:我感受到黄河像桀骜不驯的猛兽, 它发狂了, 发怒了, 发威了……

师:同学们的感受是多么真切啊!在这黄河上, 激流险滩不计其数, 如此凶险的黄河, 却有人征服了它, 成了黄河的主人。

【反思一】

此次课中, 我恰当地运用了白板课件, 特别针对我校流动儿童情感较难激发的特点, 通过声情并茂的“奔腾不息的黄河”视频创设情境, 使学生们有身临其境的感受。当学生情感渐渐进入较佳状态时, 再通过教师充满感情的语言引导, 学生的脑海中就会出现黄河波涛汹涌的气势, 从而感受黄河水真是令人胆战心惊!在教学过程中, 我恰当地运用信息技术手段, 通过情境的创设, 角色的进入, 心理的揣摩引导学生进入文本, 让学生们自然而然地领会课文的意境, 使教与学双方的情感搭建畅通无阻。

【片段二】

师:提到“这么小, 这么轻”的筏子, 大家一定十分好奇吧, 见过吗?就让我们一起来见识一下这个小东西吧! (出示“羊皮筏子制作”视频课件) 它就是由一个木头搭的架子和几张吹满气的羊皮构成, 仅此而已。这么小这么轻的羊皮筏子在波涛澎湃的黄河上漂流, 让人感到怎么样?

生答:险!

师:再仔细看看, 河心的那个小东西仅仅就只是个羊皮筏子吗, 还有其他吗?

生答:还有人!

师:几个?看着图数一数。

生手指向课件点数:123456。

师:同学们观察得真仔细, (出示白板课件“黄河中的羊皮筏子图”) 课文中的第3小节就是你们刚刚所看到的景象。我们一起来读一读吧。

生齐读:“再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

师:这段文字你读懂了什么?

生答:我觉得作者会很紧张, 这么小的筏子上有这么多人, 筏子怎么受得住呢!

师:读到这儿, 我们的作者也不禁惊叹到, 大家一起读书上作者惊叹的词句“这就是黄河上的羊皮筏子!”

【反思二】

这一段关于“羊皮筏子”的教学片段, 我借助图文视频资料的呈现, 使学生首先对羊皮筏子的“小而轻”有了深刻的体会, 当学生们在目不转睛地观看羊皮筏子的制作过程时, 他们的表情告诉我, 眼前所看到的一切真是不可思议, 嘴中还有不断的感叹声发出。当让学生数“羊皮筏子”上人的个数时, 他们都情不自禁地把手指向了课件屏幕, 边用手指点人数, 边嘴里数着数, 朗读的语气非常到位!因此, 我认为, 此时信息技术辅助教学应基于课文, 引导学生理解课文, 而朗读课文的语感不是与生俱来的, 需要老师去“唤醒”, 去“激活”。由信息技术设计出来的文本环节, 完全可以激发学生的情趣, 同时, 在发挥想象、发展语言的过程中, 学生的情感也得到熏陶, 智慧也同时可以得以启迪。这时让学生的朗读发自内心, 朗读的语感也可以完全被唤醒了。

【片段三】

师:同学们, 黄河是我们的母亲河, 它孕育了中华儿女, 更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志, 艄公只是亿万中华儿女的一个缩影, 在中国, 像这样的“艄公”千千万万。

(出示播放课件视频短片+配乐:“支援西部贫困地区的教师”, “奥运会的运动员”, “中国的宇航员”, “四川汶川大地震中舍生忘死的战士”, “废寝忘食的医护人员”……)

(出示白板文字:中国的＿＿＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿＿＿＿的主人。)

师:请同学们根据上面所出示的图片, 想想:中国的＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿的主人。

生答:中国的教师成了教育园地的主人。

生答:中国的运动员成了庞大运动场的主人。

……

【反思三】

在教学中, 我认为文本的拓展也是必不可少的, 信息技术在语文教学中有着不可替代的、独一无二的优势, 本次课末尾处, 我通过视频短片放映的形式, 方便、快捷、生动、形象地展现了中国存在着的具有“艄公精神”的人, 学生们触动很深。课后, 仍有学生向我讲述他们身边所发现的具有这种精神的人物, 讲述他们的故事。此手段具有很强的吸引力、穿透力和感染力。我认为, 只有充分开发和利用信息技术, 才能更好地诱发学生的情感体验, 让学生真正受到课文思想感情的熏陶, 有效感受和吸收课文的语言, 并且在一定程度上创造新语言, 从而优化语文课。

《黄河的主人》教学设计 篇6

《黄河的主人》一文是苏教版四年级下册教材第七单元最后一篇讲读课文，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞颂他。

[教学目标]

1.学会本课生字新词，借助具体的语言情境理解有关语句，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏，感悟到他熟悉黄河，能顺应水势，驾驭黄河，不愧为黄河的主人。

3.了解文章侧面描写的写作特点。

[教学重点]

从黄河令人胆战心惊，羊皮筏子轻、小、险，体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏，感悟到他熟悉黄河，能顺应水势，驾驭黄河，不愧为黄河的主人。

[教学难点]

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

[教学准备]

多媒体课件

[教学流程]

一、导入

1.师：黄河是我国的母亲河，是她，孕育了中华民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走进母亲河，去目睹她的雄姿吧1

2.板书课题，齐读课题。

3.描写黄河的词语有哪些？（惊涛骇浪、气势磅礴、江宽水阔、惊涛骇浪、震耳欲聋、奔腾不息、波澜壮阔、气吞山河、一泻千里……）

4.师：黄河的主人是谁？

5.指名回答。

板书：艄公

二、品读感悟

（一）感受艄公

1.师：艄公凭什么成为黄河的主人？（指名回答）

出示课件：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2.指名读，分组读，齐读。

板书：勇敢智慧镇静机敏

3.理解“惊涛骇浪”。

（二）感受黄河

1.师：课文中哪个句子写出了黄河惊涛骇浪？

出示课件：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

2.指名读，齐读。

3.读了这个句子你仿佛看到了什么？（指名说）

4.你想看看万马奔腾的黄河吗？

出示课件：黄河视频

5.师：看着这雄伟的画面，老师不由得想读了，你们是不是也想读出来。

出示课件：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（生齐读）

6.师：这汹涌的黄河，滚滚而来；这猛烈的黄河，奔腾而来；这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，真是令人——胆战心惊。

过渡：老师也害怕，然而艄公却站在那滚滚的黄河上——如履平地。

7.理解“如履平地”

8.出示课件：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

（三）品读艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

出示课件：说说你从课文中的哪些地方体会到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？

1.小组合作学习课文2-8节，然后全班交流。（指名回答）

2.引读：他站在那小小的筏子上……手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

3.分析，指名读，齐读。

过渡：你还从哪些地方体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？

（四）体验筏子的危险

1.艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？

2.出示：黄河中鼓浪前行的羊皮筏子。你能找出课文中描写羊皮筏子的句子吗？

3.交流

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。

③齐读。

过渡：随着羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？感到怎样？

出示：定睛一看，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（指名读从中读出了什么？）

4.交流

小结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把他整个吞没。这种情景怎么不令人提心吊胆呢！可见，艄公是多么勇敢，多么有智慧，多么镇静和机敏啊1

5.这样的筏子你敢坐吗？筏子上的游客怎么样？

6.游客怎么敢谈笑风生呢？

7.假如普老师去撑，客人还敢坐吗？你们撑呢？为什么？

小结：是啊，这样的艄公，怎么不令人肃然起敬，怎么不令我们由衷地敬佩，让我们带着这种感情，一起读最后一个自然段。

（五）感悟写法

黄河的主人公是艄公，作者为什么只用几笔写艄公？（指名说）

小结：作者从黄河的壮，羊皮筏子的小，游客的从容，来衬托艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，这种描写称为侧面描写。

三、拓展

出示课件：说一说

1.黄河上的艄公啊，我想对你说……

2.我想对自己说……

板书设计：

23

黄河的主人—艄公

勇敢智慧

镇静机敏

孙双金《黄河的主人》 篇7

04年江苏省星辰杯 语文特级示范课

（优酷44分钟李诗苓）

上课 起立 同学们好 老师好 请坐

师：今天孙老师和大家共同学习一篇新课文，看屏幕看题目，读—— 生：黄河的主人

师：能不能读得气势更大一些？ 生：黄河的主人

师：很好，看孙老师写课题（板书：黄河），读—— 生：黄河

师：你知道黄河吗？说说你心中的黄河。谁来说，你说——

生：黄河是中华民族的发源地，而且她也是哺育了我们所有人民的那个起源，额，她也是哺育了我们的地方

师：中华民族的发源地，养育了我们中华民族。中华民族儿女是黄河养育的，所以称黄河是我们的—— 生：母亲河

师：黄河是我们的什么河？大声说—— 生：母亲河。

师：说的好，黄河是我们的母亲河，谁还知道黄河。说一说，生：黄河是我们仅次于长江，是中国第二大河 总长5464公里 恩 它成几字形。师：你说仅次于长江 他什么方面仅次于长江？ 生：大 雄伟

师：雄伟、大仅次于长江，有不同意见吗，你说—— 生：我觉得是长度

师：长度仅次于长江.从气势磅礴上他是远胜于长江。还知道吗，说说你知道的。男孩——

生：长江的水流过九个省…… 师：黄河，我们在说黄河.生：黄河的水流，流经九个省，黄河的中间段流过黄土高坡，带入黄河大量的泥沙所以叫黄河。

师：水流中携带了大量的泥沙，河水呈黄色的浑浊的，所以称黄河。说的好，还有谁想说的？你说——

生：黄河面积75万平方公里。

师：知道黄河的面积，你还想补充你说——

生：黄河的下游也被称为地上河，因为那里黄河的水流很慢而且黄河带来的大量泥沙，沉积在底下，所以水是一天比一天上升，路旁的居民只能建筑堤坝，来拦截黄河的水流泛滥。

师：讲的真好，因为从上游带来大量的泥沙，沉积在河底，日积月累 最后到下游的时候黄河的河床比两岸的农田甚至是房屋还要高，成了一条“悬河”。正因为黄河是我们的母亲河，所以几千年来曾有许多诗人、文人赞美过黄河。我们来看一看古代诗人李白和王之涣曾这样赞美黄河的。（音乐）李白写的诗中：黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣的诗是这样写的 ：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。我们一起把这两首诗朗读一下。黄河之水——齐(生读。)师：是呀，你看到没有 那滚滚的黄河水，仿佛从天上奔腾而来呼啸着奔腾着流向东海。不再回头，这是古代诗人心中的黄河，今天我们学的黄河的主人作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河呢。我们一起来读一读，作者眼前的黄河，黄河滚滚齐——(读。)师：读着这样的句子，你眼前仿佛看到了什么？听到了什么？你来说—— 生：我仿佛真的看到了黄河浊浪排空的气势，耳边听到了滔滔的声音。师：说的好，你仿佛听到了什么，你说——

生：巫婆仿佛看到了一泻千里的气势，仿佛听到了黄河那种，那种惊涛拍岸的声音。师：好，带着你看到的、听到了的感受，自已把这一段有感情的朗诵一下。（自由读）

师： 谁来读一读？你来读——（生读）

师：读的好，我看的出你像一个小小的男子汉，读出了黄河的气势，我们一起来读一读。（齐读）

师：你看到过黄河没有 ？想不想看看那气势磅礴的黄河 ？ 生：想

师：那我们就来看一看这气势磅礴的黄河吧。(课件演示：黄河奔流的情景)

师：看着这气势磅礴的黄河你心里感到怎样？说说你的心情。你感到怎么样 生：我感到心里 不禁 有些害怕。生：我感到自豪。师：感到自豪你呢 生：我心里感到激动。

生：我心里感到就是那个非常的我觉得那个就是黄河之水好像要流出来一样

师：感到非常的激动、自豪，那我们再次带着这样的感情来，把第一自然段朗诵一下。黄河滚滚齐——(生齐读)师：读的好 作者第一次看到这气势磅礴的黄河，心情怎样？课文中用了什么词语？一起说—— 生：胆战心惊。

师：(板书：胆战心惊)作者感到胆战心惊，胆战心惊什么意思？这个词什么意思？谁知道？这个词什么意思？大胆的说，说错了没有关系，孙老师就喜欢胆大的同学，后面的男同学——

生：形容非常害怕。

师：形容非常的害怕，我问一下这里的“战”是什么意思？

生：激动。

师：战是激动？有不同的吗？

生：应该是颤抖。

师：颤抖，对，这里的战是颤抖的意思。这里的“惊”是什么意思？你说 — —

生：吃惊。

师：吃惊？有补充的吗？

生：害怕。

师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到胆战心惊。害怕吃惊到了极点，作者被黄河那浊浪排空的气势感到胆战心惊。是啊，作者仅仅站在黄河边上看看黄河都感到胆战心惊，那又有谁能做黄河的主人呢？（板书：的主人）。自已放声把课文朗读一遍。（12:10）

师：谁是黄河的主人？你说

生：艄公和乘客。

师：他说艄公和乘客。(师板书：艄公、乘客)这是她的理解，还有不同的理解吗？ 你认为课文中谁是黄河的主人呢？你说——

生：我认为艄公是主人，而乘客只是一个客人。

师：你的认为呢—— 生：我的认为也是艄公是主人。

师：好他们两个同学认为艄公是黄河主人。我统计一下，认为艄公是主人的请举手、放下。认为艄公与乘客都是主人的请举手，好，有少部分同学，没关系。那么孙老师先问大家，这个问题先放一放，到底谁是黄河的主人呢？这个问题先摆一摆。我们先来解决艄公，这个字是生字，一起 读生词：“艄公”。生读。师：艄公的“艄”是什么旁？ 生：舟字旁

师：右边是什么字？“艄”是什么意思？ 生：肖

师：生肖的肖。是不是？舟字旁一个生肖的肖叫shao’再读一遍，艄公，齐—— 生：艄公

师：艄公是干什么的？你知道吗,艄公是干什么的，你说—— 生：艄公是专门给客人撑船的

师：奥撑船的人称之为艄公。孙老师查过词典，这个艄字它的本来的意思是指船尾的意思。坐在船尾上把舵的人称为艄公，后来引申开具所有船尾撑船的人都可以称为什么（艄公）。这篇文章的艄公是撑什么的？一起说—— 生：羊皮筏子

师：是撑羊皮筏子的人。课文中的。那么作者第一次看到黄河上的羊皮筏子是什么感觉是心情呢。

师：便于学习，拿起笔来，把课文小节标一标。一共多少小节？没有标好的赶紧标好。一共多少个？

生：共有八个小节。

师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉？请自读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。一边读一边在旁边划一划、圈一圈，也可以在旁边注一注，作者第一次看到黄河上的羊皮筏子是什么感觉，有词语就注一注没有词语你觉得是什么感觉，可以写在书的旁边。生自由读。

师：好第一次看到黄河上的羊皮筏子作者是什么感觉呢？同桌可以轻声讨论讨论，放松一点好了，随意一点，不要那么紧张。

师：好我们交流一下，你读了2-5段你感到作者第一次看到黄河，你说——

生：好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。，更让人感到胆战心惊。

师：一个小小的浪头就能把他整个吞没，作者的感情她用了一个胆战心惊。还有不同的吗？孙老师喜欢不同的。

生：作者先是感到感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。”

(师板书：惊讶)还有补充吗？个人的感受不一样

生：看到鼓浪前进，害怕会翻船。

师：作者心里怎么样 害怕会翻船、担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。

生：我看到他有些激动。你从哪里看出来激动 “这就是黄河上的羊皮筏子。” 作者的心情激动（）板书：激动

生：我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-----”

你从哪里看出来行文既惊讶又兴奋 这个兴奋体会的也非常好 孙老师也把她写下来(师：板书：兴奋)生：他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人--------”我觉得会小一点 但却坐了六个人上面还有两个满满的麻袋(师：板书：吃惊)师：同学们，这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。非常了不起，体会出作者这些感情激动、兴奋、吃惊。下面怎么办呢就要通过自己的朗读 把这些展示出来，行不行？ 生：行

师：个儿练一练，然后展示你朗读的精彩。

师：把你这种情感通过朗读表达出来。你来读，这个男孩，你读。你们读得非常投入。谁来读第二段。(男孩读)师：孙老师听出你了很投入，情感非常投入，但是作者他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？(点出：那么小、那么轻)谁来试试看 把惊险的场面读出来

生：(读)师：他是强化地读，是一种办法，但是可以换一种吗。

生：(再读)师：读的好，她是比较轻地处理，那么小那么请。声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。我们一起来读读看。(齐读)师：是多么地危险，多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？谁再读，第三段，把情感表达出来。你来——

生读

师：我看你读的是多么投入，声音那么响亮。孙老师有个疑问，我要请教同学们，这里这个字“啊!”该怎么读，我有点拿不准了。

生：读“啊”，非常兴奋吃惊。

师：你是读啊（第四声）有不同的读法吗？孙老师喜欢不同的，有不同的吗？

生：“啊？”读出惊讶。

师：“啊”你读第二声，啊。再定睛一瞧啊 你们感觉一下，怎么读？

生：应该读“啊”，他非常惊讶上面还有人呢。师：我们像他这样读读看，你们感受一下，是读第二声还是第四声

师：这句话怎么读？上这六个数应该怎么读 谁来数数看，我也不会数了。你来数数看。

生读。

师：为什么会读得这么不紧不慢。你为什么这样读，告诉孙老师 生：我觉得应该一个比一个高

师：一个比一个高？ 那你第一个不要太高 还是不慌不忙 还能怎么读

生再读。

生：你为什么读得越来越快？

生：因为她非常激动

师：因为她非常激动因为开始没有想到上面有人，后来没有想到有六个人，越来越激动，谁能把这种感情读出来。(再请人读)师：听你这么读我也想读读。(师范读)作者的感情是越来越惊讶。我们一起读——

生齐读。

师：这六个人就在如湍急的河流上贴着水面漂流。那个羊皮筏子在水面上漂流，你好像看到筏子怎么样？一会儿，一会儿，怎么样 你说——

生：一会现、一会隐、师：一会现、一会隐、你呢

生：它被大浪冲得，艄公都快把握不住方向了。师：仿佛好像控制不住的感觉了，你说——

生：一左一右的歪开来了。师：一会被巨浪冲上……谁来描述一下 生：一会儿冲上浪峰，师：：一会被浪冲上浪顶 生：一会儿被浪冲到下面去。师：一会儿被甩下浪谷 生：好像马上筏子就翻了一样 师：是呀。你说—— 生：艄公把羊皮筏子前进了一点，但是马上被巨浪推到后面去了。

师：哦，一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。真是君看一叶舟，出没**里。多么惊险啊，这就是作者第一次看到的羊皮筏子。那位同学说的额好作者当时是激动的(那个女孩你来激动地读一读——)师：这就是----激动地读一读。(生齐读。)师：我们一起激动的读一读，这就是——

师：这就是黄河上的羊皮筏子，看过吗，想不想看一看，(出示图片。)看黄河上的羊皮筏子，十到十二个羊皮吹成的，空气吹成的，很轻，扎在那个竹子上面，横排竖排扎了一些竹子在上面，是非常非常轻的，一个大概只有二十斤非常非常轻的，像你就可以背一到两个羊皮筏子呢。这么小这么请的羊皮筏子上还做了六个人在湍急的和上飘。如果此时你就坐在作者身边，让你做这个羊皮筏子你敢不敢” 生：不敢

师：你敢不敢——

生：不敢摔下去被黄河吃掉

师：掉下去就会被黄河吞没。你敢不敢——

生：不敢，因为我怕那个，会突然掉下去怎么办？ 师：突然掉下去怎么办？你还要问一问有保险带吗。没有

不敢一个大浪羊皮筏子翻了 你敢不敢

敢，反正掉下去还是掉在自己的国家里 掉下去还是掉在自己的国家里 做了国家的英雄 但是掉下去会怎么

失去生命

生：不敢，我怕我摔下去会被鱼吃掉。生：不敢 黄河的水就在我的脚下面，我根本不敢看一下下面。

师：假如孙老师就在作者的袁鹰是身旁，要叫我坐羊皮筏子我也不敢。假如就是坐上去的话，我也是紧张的手死死抓住羊皮筏子上的竹杆条，眼睛都不敢睁开来。因为下面就是滚滚的黄河涛涛的黄河啊。诶，课文中的乘客像不像我们这样？拿起书来读6-8段，自己读，读完之后找一找课文中的乘客怎么样。

师：谈笑风生、还有一个什么词 从容。

谁告诉我谈笑风生什么意思 你不举手 不举手没有关系 孙老师让你猜一猜

生：一边讲讲笑话，聊天。我

生：我帮他补充，那种笑不是 而是自然地笑、从容的笑。

师引读(他们向岸上指指点点)师：哎呀你看那边是一座古塔，这座古塔应该有1200年了，诶那棵树，你看这棵树有多大呢，这样欣赏着风景。老师就纳闷了，我紧张的不得了，他们怎么敢这样谈笑风生？为什么敢

生：他们小心 大胆、。

师：小心大胆 你把课文中相关的句子读一读。(生读第七自然段)他感觉到第一次做要小心大胆 他们为什么敢谈笑风生呢 因为他们想黄河使我们的母亲 母亲就不会把我们吞没的 母亲是一个比喻

我猜是他们已经做过好几次了

生：因为他们有毅力？ 他们有毅力我们没有

师：我们就没有毅力？

生：他们相信艄公有经验。你再大声说一说

因为他们知道艄公有多次经验不会把他们摔下去的 你叫什么名字

《黄河的主人》教学反思 篇8

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感，

我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的`黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!

第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!

但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：

1、读有所获

一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

2、读有所感

学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。

黄河的主人同步练习题 篇9

1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。

2. 通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是艄公。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。

[评析：教学伊始，教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。]

二、 感受黄河的惊涛骇浪

1. 课文一开始，作者就把我们带到了黄河边，呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？（齐读第1自然段）

2. 读着这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3. 现在，就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧！（播放黄河视频，板书：黄河）

4. 看着这样的黄河，你心里感到怎样？指导学生体会“胆战心惊”的意思。

5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第1自然段，读出自己的感受吧！

[评析：欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。欣赏完黄河视频后，让学生尽情地表达自己的内心感受，满足学生的表达欲望。]

三、 体会羊皮筏子的危险

1. 就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。（板书：羊皮筏子）

2. 你觉得羊皮筏子怎样？请用心读读课文第2至第5自然段，一边读一边圈画出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。

3. （出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）你觉得黄河上的羊皮筏子怎样？自己读读这句话。

4. 指名读这句话。听了他的朗读，大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻？谁还想来试着读一读？

5. （加点：小、轻、小小的浪头、整个儿吞没）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。

[评析：抓住第2自然段中的重点词句，让学生相互交流、深入体会，感受到羊皮筏子的小而轻，学生有感而读，就会读得入情入境。]

6. 黄河上的羊皮筏子还让你感到怎样？

7. 指名朗读第3自然段，听了他读的第一句话，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？（“啊”字）你们觉得这个“啊”字，应该怎么读？

8. （学生提出“啊”字的另一种读法）同样一个“啊”字，换一种读法所表达的情感也就不一样了，你们连起来再读一读，自己体会体会。

[评析：没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。教者让学生探讨“啊”字的不同读法，由于学生理解的角度不同，自然读出的味儿也就不尽相同。这既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又鼓励学生读出自己的个性理解。这样的设计，无疑让学生读出了巧妙、读出了心得、读出了智能、读出了艺术。]

9. 学习课文，我们要学会用发现的眼光去寻找课文中一个一个细微的地方，大家仔细地去寻找寻找，课文中有一句话可以表达作者对羊皮筏子的全部感受。睁大眼睛去寻找，看谁能最先找到这句话？

10. （出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）这短短的一句话，这短短的11个字，其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感，让我们来读读这句话。

11. 羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

12. 羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

13. 羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着六个人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

[评析：读书要读出自己的感受、自己的情感、语文的味道。教者抓住这短短的一句很容易被忽略的句子，让学生三次用心品读，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次。]

14. 同学们，看，这就是黄河上的羊皮筏子！（出示图片）就是这样的筏子，让你坐一坐，你敢吗？

四、 体验乘客的从容自在

1. 默读课文第6至第8自然段，边读边把文中描写乘客的语句画下来。

2. 指名朗读课文中描写乘客的语句。

3. 你是怎么理解“谈笑风生”的？想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？

4. 同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？

[评析：“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时，教者让学生充分感受到词语本身的存在，同时也让这个词语成为人文教育的组成部分。学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵，落实了词语的基本义及语境义。]

5. 乘客们真是太自在了，竟然敢在汹涌的黄河上有说有笑，我不禁要问大家：“这些乘客为什么敢这样有说有笑？”

五、 领略艄公的风采

1. （出示描写艄公的语句）从重点词句中，你体会到艄公是一个怎样的人？（沉着、专心致志、勇敢、智慧、镇静、机敏）

2. 指名回答并根据学生回答相机板书。

[评析：教学中，教者相机让学生在黑板书写一些反映艄公精神和品质的词语，尝试让学生参与板书的设计与填写，调动学生的学习兴趣，让教师的教为学生的学服务，使学生真正成为学习的主人。]

3. 艄公面对着滚滚的黄河，那样的——（指黑板板书说），把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的安全，得到了乘客们的信任，所以说艄公是当之无愧的黄河的主人。让我们来看看作者是怎样赞颂艄公的。

4. （出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”）读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧！

5. 学生思考：作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河、羊皮筏子和乘客呢？

6. 作者愈是这样写黄河惊涛骇浪，愈是写羊皮筏子的轻小危险，愈是写乘客谈笑风生，就愈能衬托出艄公的高大。（板书：艄公）这样的写法能增强文章的表现力，给人以鲜明感。

[评析：作者从多角度运用侧面描写的手法表现出艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺。教学中，教者启发学生领悟作者的写作手法，使本节课的教学更有厚度。]

六、 倾诉心声，升华情感

1. （出示老艄公图片）这就是祖祖辈辈生活在黄河岸边的老艄公，面对这位饱经风霜的老艄公，我们有许许多多的话想要对他说，在仅有的时间里，让我们把千言万语都汇成一句话，谁先来对艄公说，只说一句话。

2. （音乐响起）奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服，敢于向危险挑战，他就是千千万万中华儿女的缩影。同学们，让我们全体起立，让我们永远地记住：艄公——黄河的主人。

[评析：此时此刻，师生已完全沉浸在那打动心弦的音乐和激情感人的意境之中，学生在自己心中升腾起对艄公那不屈不挠精神的由衷敬佩。]

《黄河的主人》教案设计 篇10

一、导入

今天，我们学习23课黄河的主人。

生齐读课题，要求读出气势。

二、体会“黄河的壮美”

同学们，黄河是我们中华民族的摇篮，它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女，从古至今，有无数诗人曾赞颂过你，李白曾写道“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣写道“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢?

投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。

1、指名生读(2-3人);

2、齐读

3、同学们，你们见过黄河吗?让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。

放黄河有关录像，配《西部放歌》

4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。

5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢?(生试说)

6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。

三、体会“羊皮筏子”的险。

这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢?不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。

1、生自由默读课文，圈画句子。

2、交流。

A、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进?从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

(1)那么小，那么轻指的是什么?

(2)同学们有没有见过羊皮筏子呀?(没有)想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来?(大约二十多斤)

(3)这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。

(4)谁愿意读出这句话。齐读。

B、再定睛一瞧，啊!那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

(1)指名生读。

(2)体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢?(看不清楚，得慢慢数)

(3)这六个人正在黄河浪中颠簸呢，他们在风浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没，多惊险啊，你看了心里————(提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒，这让我想起了一名诗，君看一叶舟，出没**里。)生齐读

从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。

这就是黄河上的羊皮筏子，这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子，这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语，化作一句话，这就是黄河上的羊皮筏子。险不险?悬不悬?真让人提心吊胆啊!你敢不敢坐?是的，如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢?

1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

(1)人们一般是什么情况下谈笑风生?(讨论)

(2)在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢?

四、感受艄公智慧和机敏(生默读课文6～8节，找出描写艄公的句子)。(3分钟)

1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

2、从哪些词语可以看出艄公沉着。

3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。

4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么?他渡河的工具是什么?他肩负的责任是什么?他能有一丝不慎吗?他专心致志地，小心地，大胆地。

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗?他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的`羊皮筏子，不，他更凭什么?投影出示：

(他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏)板书：(勇敢与智慧，镇静与机敏)

5、这就是黄河的主人(出示艄公像)。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗?(生练说或练写)

6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小节)

7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。

(出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图)他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗?不，是我们整个中华民族。

黄河是我们中华民

族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。