黄河的主人的教案

黄河的主人的教案（共13篇）

黄河的主人的教案 篇1

黄河的主人

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教学目标

认知目标：学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语；认识羊皮筏子；

情意目标：通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，激发学生做生活、学习主人的意愿；

技能目标：能读出自己的感受；尝试撰写自己的格言；读书要学会思辩，能从不同的角度看问题等。

教学重点

羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。

教学难点

对“主人”的理解与体悟，即如何才能让自己成为生活、学习的主人。

教学准备

《黄河的主人》第二课时多媒体课件；书法作品两幅；学生撰写格用的稿纸（教师设计）；课前书写课题等。

教学过程

一、课前谈话，为体验课文情境铺垫。

有哪些同学撑过或划过船的？你撑的是什么样的船，在什么地方，有什么样的感受？

请学生先分小组交流，再请3—4名学生集体交流。

二、复习旧知，导入教学情境。

播放黄河的动态录象，引导学生背诵课文第一小节。

三、讲读“惊险”，为体验“主人”精神蓄势。

1．请学生自读课文2—5小节，画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子，多读几遍。2．集体交流所画部分，并指导朗读。（下面语段为随机出示）

A．从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①那么小，那么轻，指的是什么呀？引导学生观察羊皮筏子图片，并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。

②学生和老师比赛读这句话。先让学生读，然后老师读，再让该生读，最后让其他同学一起读与这位学生比赛。

B．再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩，不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！

①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读？

②现在这六个人出了咱们学校的大门，到了大马路上，离我们越来越远，该怎么读？

③同学们，这六个人到底在哪儿呢？（出示课件）你们看，他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里（板书：惊涛骇浪）颠簸呢！那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右，若隐若现，多惊心动魄哪！

看了这一情景，你们心中有什么样的感受呢？请把它们读出来吧！齐读这句话。3．齐读课文2—4小节，再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。

四、讲读“主人”，明辩析理，内化“主人”精神。

1．你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭，使我们想起一句诗：君看一叶舟——（出没**里）。这时，我们不禁要问：谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6—8小节，画出相关语句。

2．先分小组讨论，然后集体交流，并要求学生阐述理由，根据“鼓浪前进”想象画面。

（出示填空题）要求小组间互相讨论，发挥想象，可以填表示人物动作、心理、神态等词语。

在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪，艄公沉着地驾驶着羊皮筏子，突然，前面出现了一块大石头，艄公__________________；大石头刚过，接着又冒出了一个大漩涡，艄公___________________；还未等梢公喘口气，迎面又扑来了一个巨浪，艄公__________________„„ 追问：艄公在克服行筏的困难更凭什么？齐读课文最后一句话。（板书：如履平地）

3．苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识，读书也一样。黄河的主人还可以是谁，有不同的见解吗？你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

4．讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人；出示杨利伟的照片，我们可以把他称之为——（太空的主人）。

五、撰写格言，外化“主人”体验。

1．恭喜同学们，这堂课由于大家的积极努力，你们也成为课堂的主人，老师写了两幅字送给大家。（出示书法作品）

2．引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。（轻声播放《黄河颂》）

3．请学生在投影仪下朗读自己的格言，教师作即时评价。

4．结束语：同学们，听了你们充满激情的言语老师真的很感动，黄河是我们的母亲河，它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

六、布置作业，对文本作有效延伸与积淀。

1．在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个话题去收集资料，分析整理，得出相应结论。2．在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一个人或哪一种人，请你收集一些介绍他们的相关资料，准备参加班上的“命运故事”交流会。

板书设计

惊涛骇浪 黄河的主人

如履平地

黄河的主人的教案 篇2

一、与文本对话, 触摸情感

师:现在就让我们一起再读课文的最后一个自然段, 再次走近“黄河的主人”, 一睹艄公的风采吧!

生: (齐读) 羊皮筏子上的艄公, 更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上……在滚滚的黄河上如履平地, 成为黄河的主人。

师:此时此刻, 你想对艄公说什么?

生1:艄公, 你真勇敢, 竟然能在滚滚的黄河上如履平地, 如果换成别人, 肯定会吓坏的!

生2:艄公, 我要向你学习, 在日常生活中做好每一件事。

师:能联想到自己, 真不错!

生3:艄公, 你真了不起!手里只有那么一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪, 横渡黄河!

生4:艄公, 你用一根不粗不细的竹篙战胜了惊涛骇浪, 横渡滚滚的黄河就如走在陆地上那样平稳, 你战胜了黄河, 是真正的英雄!

生5:艄公, 你真勇敢!任何人站在羊皮筏子上都会胆战心惊, 而你却这么镇静, 如履平地!

师:所以, 你值得我们———

生 (齐) :学习。

师:更让我们——

生 (齐) :敬仰和赞颂!

(反思:气势磅礴的黄河、又轻又小的羊皮筏子、谈笑风生的乘客和勇敢智慧、镇静机敏的艄公, 待学生们一一领略之后, 再次引导学生走进文本, 走近艄公, 与其对话, 加深对文本的理解, 对人物品质的感悟。)

二、拓展延伸, 抒写情感

师:其实, 像艄公那样值得我们敬仰的人还有很多很多, 想一睹他们的风采吗?

生 (齐) :想!

师:那就一起去看看吧! (课件显示:登山者、滑雪者、航天英雄和抗洪战士的相关图片。)

师:在这些人中, 你最敬佩哪一个?为什么?同桌互相说一说。

(学生同桌相互交流。)

师:我们看到了勇于攀登高峰的登山者, 见识了在悬崖峭壁上来去自如的滑雪者, 还有我们的航天英雄以及在抗洪抢险一线英勇战斗的解放军战士们……其实, 像这样值得我们敬佩的人还有很多很多。那么, 你最敬佩谁? (课件出示填空练习) 他 (她) 凭着__________战胜了__________, 在__________成为__________的主人。能把你心里所想的模仿课文最后一个自然段写下来吗?

生 (齐) :能!

师:那就赶快试试吧!

(学生练笔, 教师巡视。)

师:写好的同学可以把自己写的和课文比较一下, 看看是你写的精彩, 还是课文精彩。你也可以和同桌相互交换看看, 交流一下各自的优点。

(反思:从黄河的主人———艄公身上, 我们领略了人们战胜大自然的伟大气魄, 由此拓展延伸, 看到诸如登山者、滑雪运动员、航天英雄和抗洪战士战胜大自然的壮举和风采, 让学生模仿课文书写自己的感受, 抒发自己的情感, 既体现读写结合, 又深化了学生的认识。)

全班交流:

生1:我最敬佩1998年的抗洪英雄们。他们为了保护堤坝, 不惜用自己的身体来做人墙, 阻挡洪水;也不惜跳入波涛汹涌的洪水抢救遇险的人们。他们凭着勇敢和智慧、镇静和机敏挡住了洪水, 成为洪水的主人!

师:向我们勇敢的抗洪战士们致敬! (掌声响起)

生2:我最敬佩抗洪战士们。他们凭着勇敢和智慧, 镇静和顽强战胜了汹涌的洪水, 在被困洪水中的人们的心里筑起一面墙, 挡住了大洪水, 成为人们心中的大英雄!

生3:我最敬佩航天英雄。他们凭着坚强和无畏, 战胜了太空中种种困难, 成为太空的主人!

生4:我最敬佩滑雪运动员。他们凭着勇敢和机敏战胜了冰雪严寒, 战胜了冰雪覆盖的高山峡谷, 成为大自然的主人!

……

师:值得我们敬佩的人还有很多很多, 相信同学们一定写得很精彩!钱老师建议同学们下课后搜集更多相关资料, 以使你的文章内容更具体更精彩!

黄河的主人 篇3

大水车在河边缓缓地转动着，从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水，倾注进木槽，流到渠道里去。这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼房还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。

像突然感受到一股强磁力似的，岸上人的眼光被河心一个什么东西吸引什了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望占，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬了。

啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只1个，还有1个……1，2，3，4，5，6，一共6个人！这6个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂浮。

这就是黄河上的羊皮筏子！

羊皮筏子，过去是听说过的。但是在亲眼看到它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。

10只到12只羊的体积吧，总共能有多大呢？上面却有5位乘客和1位艄公，而且在5位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。

岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神情，就如同坐的大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑。而那位艄公，就比较沉着，他目不转睛地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

据坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮上，紧贴着脚就是深不见底的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的。但是，如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子。兰州的同志说，多坐坐羊皮筏子，可以锻炼意志、毅力和细心。可惜随着交通运输事业的发展，这种锻炼的机会已经不十分多了。眼前这只筏子，大约是雁滩公社的，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。

然而，羊皮筏上的艄公，应该是更值得景仰和赞颂的。他站在那小小的筏子上，身后是几个乘客的安全，面前是险恶的黄河风浪。手里呢，只有那么一根不粗不细的篙子。就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。

《黄河的主人》教案 篇4

课文主要内容及全文思路导读

有一条大河，它的水是浑黄色的，呈几字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？

对，是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢？

滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。

黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。

为什么艄公会成为黄河的主人呢？再读一读课文，看看课文主要写了什么？

《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主人。

课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人这一中心句来写的。

那课文是怎么来具体描写的呢？

全文共有8个自然段，课文分为三个部分：

第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。

第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。

第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。

二、精品屋

课文精彩片断欣赏

读了《黄河的主人》一课，我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！

精彩片断（一）

像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

点评

1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制，感到惊异、新奇万分。

2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。

3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危险。

【欣赏】读着这一段，我们好像也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？

因为作者一开始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危险。

精彩片断（二）

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

点评

1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。

2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。

【欣赏】

课文的描写，让我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了鲜明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。

精彩片断（三）

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

点评

1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比，突出了艄公的勇敢。

2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。

3用比喻进一步写出乘客的从容。

【欣赏】

这一段，作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应：我是提心吊胆、神情紧张；艄公是沉着、不慌张，小心而大胆地撑着篙；乘客则是有说有笑，没有一点儿惧怕和担心。一个而字，使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比，突出了艄公的勇敢。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超，羊皮筏子行驶的平稳和安全，与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比，进一步突出艄公的勇敢和沉着。

整个一段，描写生动，对比鲜明，具有很强的表现力。

三、金手指

表达方法提示：侧面描写

习作时，我们有时不直接描写对象本身，而是描写其他，以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法，就是指的这种方法。

课文《黄河的主人》中，就有好几处运用了这样的方法。

1、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

人是坐在羊皮筏子上的，这里写人贴着水面漂流的情景，实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。

2、皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态，点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶肯定很危险，可是乘客们为什么不害怕呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。

艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。

侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增强文章的表现力，给人以鲜明感。

四、益智园

创新与实践

冬天就要来临了，天气也会逐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语，试试看。

（提示：抓住冬天里周围的人、事、景的变化，从侧面来写。）

附：课后练习3提示：

提心吊胆--家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁提心吊胆起来，生怕妈妈责备。

尝试--我做数学题目时，总是不满足用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。

课后练习4提示：

胆战心惊：战，发抖。形容非常害怕。

惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。

课后练习5提示：

黄河的主人教案（大全） 篇5

（第一课时）

教学目标：

1、正确读写和理解词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文的写作方法及对比的写作手法，对艄公沉着、镇定、镇静、机敏的精神有一定的认识。教学准备：多媒体课件 教学过程:

一、导入新课：

1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题《黄河的主人》。

二、扫除障碍：

2、请大家打开课文纸，出声朗读课文，要把词语、句子读准确。

3、检查预习情况。

（1）田字格里的生字你都认识了吗？

黄河滚滚 浊浪排空 磁力 整个儿 吞没 体积 竹篙 凭着 老师给他们又找了个朋友，你看看还认识他们吗？ 滚动 浑浊 磁场 整体 吞占 积极 篙子 凭借（2）A、课文中出现了很多四字词语和成语，你会读吗？

惊涛骇浪 波浪滔滔

鼓浪前进 羊皮筏子

谈笑风生 指指点点

勇敢、智慧 镇静、机敏

B、这些词语有什么规律？试着给他们两两组合起来。

（板书：黄河 筏子 乘客 艄公）

三、整体把握：

1、快速浏览课文，文中出了写到了这些，还有其他的吗？

（板书：货物 艄公的品质）

2、这篇课文主要写的什么？（写人）

引导1：写人的文章，我们一般采取记叙人物的具体活动，来表现人物的特点、品质，但是这篇文章作者没有选取具体的事件，写的就是他的所见所感。A、他看到了（黄河、筏子、乘客、货物）

感悟到了（艄公 勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。）

（板书：感悟 勇敢、智慧、镇静、机敏）

B、借助板书说说课文主要讲了什么。

（滚滚的黄河上，汹涌的激流中，艄公撑着羊皮筏子，载着货物与乘客，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的情景。）

四、精读1-2小节：

（一）学习第一小节

1、我们先来看看黄河给你什么样的感受，齐读第一小节。（胆战心惊）A“万马奔腾”：黄河水像奔腾的马匹一样，急速向前奔涌，势不可挡。（河面宽阔，流速快，声势浩大）

B“浊浪排空”：河水波涛激荡，涌向天空。（浪大、高）

C黄河之所以拥有者万马奔腾、浊浪排空的气势，源于滚滚的黄河水。出示：“黄河滚滚”

“滚”在字典中的解释有①滚动②走开③翻腾④表示程度深，特别

自由读这句话。指读。你感受到了什么？（黄河水不住地翻腾着，它在宽阔的河面上急速地奔流，掀起一个有一个巨浪，令人胆战心惊。板书）

2、齐读第一小节。

（二）学习第二小节

1、黄河中的筏子又给你什么样的感受？齐读第二小节。

“小”“轻”“小小的浪头”“整个儿吞没”

指名读

出示羊皮筏子图片介绍：羊皮筏子是古老黄河上的交通工具。艄公撑着筏子，在黄河上来来回回，承担起两岸互通的重任。

它真的那么小吗？为什么作者觉得只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没？（1）远看

（2）作者在这里运用了对比描写的这种手法，将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微、渺小进行对比，增强表达效果。能读出来吗？ 对比对（男生、女生）

看啊！黄河滚滚。那万马奔腾的、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。可是，我们的筏子却那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

瞧呀，滚滚的黄河波翻浪涌。那万马奔腾的、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

激流中，鼓浪前进的筏子是那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

看着这筏子，作者的内心有什么感受？真的担心筏子会被巨浪吞没吗？

2、“鼓浪前进”

“鼓”是什么意思？联系生活实际想一想。(顶着浪前进)师演：滚滚的黄河波浪滔天，涛声震耳欲聋。看，那，那，河心是什么东西在顶着浪前进。你敢不敢坐？但是有一个人他却轻巧地躲过了一个又一个浪头，在黄河上鼓浪前进。

你的心中有什么感受？（惊奇，惊讶，赞叹）板书：赞叹 赞叹这筏子，更应赞叹（艄公）。

请你来攒一攒（勇敢、智慧、镇静、机敏）

文中，像强磁力一样吸引着我的正是（艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的精神）

3、齐读第二小节。

4、小结：课文的第一、第二小结虽然只字未提黄河的主人——艄公，但是，我们通过交流了解到，作者对黄河，对筏子的描写，就是为了表现艄公“勇敢、智慧、镇静、机敏”的品质。接下去作者对乘客、货物的的描写是否也起到这个作用呢？我们下节课再交流。

五、课堂练习：

1、观察生字结构“整”、“篙”、“吞”、“凭” 他们都是（上下结构的字）

引：上下结构的字大致有四个构字特点

1、上下均等

2、上宽下窄

3、上窄下宽

4、中间宽上下窄。这四个字分别有什么特点？

2、指导写字要领

整字主笔：长横 上部撇捺舒展

篙字下部扩张，中心稳定。点横下的口子横在横中线上。吞：撇捺舒展，捺的起笔与撇不要搭住。

凭：任和几分别在横中线的上面和下面下。几字横折弯钩的横稍短。

2、生看着田字格自由练习。

3、反馈交流。

六、布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、搜集有关黄河主人的资料。

板书：

23、黄河 对比 筏子

黄（胆战心惊）（赞叹）所见

河

主 乘客 货物 艄公

的

人 勇敢 智慧 所感

黄河的主人(自写教案稿) 篇6

——《黄河的主人》教学案例

传统古诗文是中国博大文化中的瑰宝。语文教师除致力于古诗文教学外，还应在其他阅读课中渗透古诗文。为此，我在《传统古诗文教学》的课题实验中，匠心独运，进行 “诗诗”如扣，扣“文”“生”弦，古诗与现代文字的完美渗透、结合浸润学生的小研究。例：《黄河的主人》诗文结合的教学设计： 教学目标：

1.搜集、背诵有关黄河的古诗文

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.结合编者的批注，准确找出最能体现课文中心的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主人。教学重、难点：

重点：

1.感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

难点：

1.帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

2.通过学习课文，使学生明白只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。

教学内如：

第二课时

教学流程：

课前谈话：

小主人们，请把你的老师、同学介绍给我，行吗?

师：你真大方，真热情，不愧为班级的小主人！为了感谢大家，我这位远方来的客人，将送给你们一件礼物，请看：

一、媒体开篇，导入课文

1.出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。

2.师：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，你可以用哪些古诗来描绘刚才看到的情景？（生说后师出示： “黄河之水天上来，奔流到海不复回”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”“白日依山尽，黄河入海流”……）

3.师：是啊！“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。今天，老师和大家一起学习一篇新的课文——黄河的主人（板书）。生齐读课题

4.读完课题，有什么疑问？（质疑）

二、初读课文，整体把握课文的内容

1.师：别急，请大家带着刚才提出的问题自由、快速地朗读课文，把字音读准，把句子读顺，画出自己喜欢的词语，遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和周围同学讨论，也可以查查字典。开始吧。（生读师巡视）

2.读读你画的词语。其实，这些词语朋友早就聚在一起迫不及待地想跟大家见面，你们看——

a黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪湍急

b胆战心惊提心吊胆

c沉着小心大胆专心致志如履平地

d 羊皮筏子谈笑风生从容

3.开火车叫出它们的名字吗，好吗？（读）

齐读，记住它们的模样！和它们成为朋友。

4.谁是黄河的主人？他为什么成为黄河的主人？

三、紧扣中心句，品读课文。

1.出示中心句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

2.自由朗读中心句，指名读，齐读。

艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了什么？（生说）什么是惊涛骇浪？课文是怎样描写惊涛骇浪的？

出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

生自由朗读，一边读一边体会惊涛骇浪。请生说什么是惊涛骇浪？

孩子们，读到这，能告诉我，这是什么样的黄河吗？出示：（）的黄河

指导朗读：大家对语言很敏感，刚才抓住关键词语感受到了黄河的气势。如果用朗读表现你的理解，你会怎么读？

（请生读时，师注意准确、到位的评价：你强调了黄河的奔腾不息；你突出了黄河排山倒海的气势；你特别告诉大家黄河十分让人害怕------）

我们的朗读能通过轻重快慢表现自己想表达的意思，这样的朗读是很有价值的。不过，这还不是朗读的最高境界。如果我们进入画面，能帮助我们读得更好。如果你就站在黄河边，目睹那汹涌湍急的黄河水，耳闻那山崩地裂的咆哮声，你会怎样读这段话呢？

（请生读，师评价：听得出来，你看到了黄河磅礴的气势，你听到了黄河惊涛拍岸的声音，你真的在胆战心惊------）

师：明显进入了画面。你们的朗读，还把大家带入了一定的情景中，向你们学习，让我们的朗读都再上一层楼。继续进入想象中的情景。

师：孩子们，快退，巨浪向我们扑来了，读：黄河滚滚------

孩子，你看，犹如千军万马的黄河水奔腾而至，读：黄河滚滚------

孩子，你听，那咆哮的声音如雷贯耳，读：黄河滚滚-----

这就是黄河，这就是我们的母亲河！而黄皮肤一般的艄公却在这滚滚黄河上如履平地。什么是如履平地？履是什么意思？知道与履有关的成语或词语吗？（如郑人买履、如履

薄冰）像行走在平地上一样。

艄公凭借什么工具在滚滚的黄河上如履平地的？（羊皮筏子）

袁鹰是怎样描写他看到的羊皮筏子的？

出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它怎个吞没。

请生读，你感受到了什么，作者的心情又是怎样呢？

出示：（）的羊皮筏子

对比朗读：分男女生读男生读写黄河气势的句子，女生读写羊皮筏子轻小的句子。这样的羊皮筏子，犹如一片小小的叶子，在黄河的波峰浪谷中穿行，岂不让人担心和惊讶？但更让人担心和惊讶的是------

我迷惑：仅靠这样的羊皮筏子，就能让六个人在湍急的黄河上如履平地吗？（不）还需要什么？

默读第六自然段，一边读，一边勾画出艄公驾驶羊皮筏子的句子：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。

引读：小心，前面有暗礁，只见他：

注意，有漩涡，只见他：

不好，有大浪，只见他：

艄公在波浪滔滔的黄河上如履平地，谁是最好的证人？（乘客）用自己喜欢的符号勾画出乘客表现的句子。请生读写乘客表现的句子，张开你们想象的翅膀，一边读，一边想象，乘客们会谈些什么？（生说）

出示写话练习：皮筏上的乘客谈笑风生，有的，有的，有的。

这就是黄河上艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为了黄河的主人!我们敬仰他、赞颂他！（齐读中心句）

四、访艄公，领风采

（1）假如艄公来到了我们的教室里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

（2）现场采访艄公。教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。

五、总结

师：同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主人。

六、作业超市

1.收集写黄河的古诗

2.读一读《黄河魂》

板书设计

勇敢智慧

黄河的主人——艄公

镇静机敏

教学反思：新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识（结果）的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。

在教学《黄河的主人》过程中，我准确给自己定位，导好航，灵活应变。尽可能多地给学生提供自主学习、合作探究的时间和空间，每个教学环节注意体现以学生的发展为本的理念，授以学法，真正使学生思维动起来，语言活起来，自主精神和个性得以张扬。

黄河的主人的教案 篇7

【片段一】

师: (出示白板课件“奔腾不息的黄河”视频) 这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河, 这就是九曲回肠, 奔流不息的黄河!此时此刻, 我们伫立在黄河边, 听着黄河的咆哮, 心潮起伏, 感情激荡……大家一起读。

生齐读:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势, 令人胆战心惊。

师:看了激流奔泻, 巨浪滔天的黄河, 同学们, 你感受到了什么, 有什么想说的吗?

生答:我感受到了黄河奔流到海, 万马奔腾的磅礴气势。

生答:我感受到黄河像桀骜不驯的猛兽, 它发狂了, 发怒了, 发威了……

师:同学们的感受是多么真切啊!在这黄河上, 激流险滩不计其数, 如此凶险的黄河, 却有人征服了它, 成了黄河的主人。

【反思一】

此次课中, 我恰当地运用了白板课件, 特别针对我校流动儿童情感较难激发的特点, 通过声情并茂的“奔腾不息的黄河”视频创设情境, 使学生们有身临其境的感受。当学生情感渐渐进入较佳状态时, 再通过教师充满感情的语言引导, 学生的脑海中就会出现黄河波涛汹涌的气势, 从而感受黄河水真是令人胆战心惊!在教学过程中, 我恰当地运用信息技术手段, 通过情境的创设, 角色的进入, 心理的揣摩引导学生进入文本, 让学生们自然而然地领会课文的意境, 使教与学双方的情感搭建畅通无阻。

【片段二】

师:提到“这么小, 这么轻”的筏子, 大家一定十分好奇吧, 见过吗?就让我们一起来见识一下这个小东西吧! (出示“羊皮筏子制作”视频课件) 它就是由一个木头搭的架子和几张吹满气的羊皮构成, 仅此而已。这么小这么轻的羊皮筏子在波涛澎湃的黄河上漂流, 让人感到怎么样?

生答:险!

师:再仔细看看, 河心的那个小东西仅仅就只是个羊皮筏子吗, 还有其他吗?

生答:还有人!

师:几个?看着图数一数。

生手指向课件点数:123456。

师:同学们观察得真仔细, (出示白板课件“黄河中的羊皮筏子图”) 课文中的第3小节就是你们刚刚所看到的景象。我们一起来读一读吧。

生齐读:“再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

师:这段文字你读懂了什么?

生答:我觉得作者会很紧张, 这么小的筏子上有这么多人, 筏子怎么受得住呢!

师:读到这儿, 我们的作者也不禁惊叹到, 大家一起读书上作者惊叹的词句“这就是黄河上的羊皮筏子!”

【反思二】

这一段关于“羊皮筏子”的教学片段, 我借助图文视频资料的呈现, 使学生首先对羊皮筏子的“小而轻”有了深刻的体会, 当学生们在目不转睛地观看羊皮筏子的制作过程时, 他们的表情告诉我, 眼前所看到的一切真是不可思议, 嘴中还有不断的感叹声发出。当让学生数“羊皮筏子”上人的个数时, 他们都情不自禁地把手指向了课件屏幕, 边用手指点人数, 边嘴里数着数, 朗读的语气非常到位!因此, 我认为, 此时信息技术辅助教学应基于课文, 引导学生理解课文, 而朗读课文的语感不是与生俱来的, 需要老师去“唤醒”, 去“激活”。由信息技术设计出来的文本环节, 完全可以激发学生的情趣, 同时, 在发挥想象、发展语言的过程中, 学生的情感也得到熏陶, 智慧也同时可以得以启迪。这时让学生的朗读发自内心, 朗读的语感也可以完全被唤醒了。

【片段三】

师:同学们, 黄河是我们的母亲河, 它孕育了中华儿女, 更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志, 艄公只是亿万中华儿女的一个缩影, 在中国, 像这样的“艄公”千千万万。

(出示播放课件视频短片+配乐:“支援西部贫困地区的教师”, “奥运会的运动员”, “中国的宇航员”, “四川汶川大地震中舍生忘死的战士”, “废寝忘食的医护人员”……)

(出示白板文字:中国的＿＿＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿＿＿＿的主人。)

师:请同学们根据上面所出示的图片, 想想:中国的＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿的主人。

生答:中国的教师成了教育园地的主人。

生答:中国的运动员成了庞大运动场的主人。

……

【反思三】

在教学中, 我认为文本的拓展也是必不可少的, 信息技术在语文教学中有着不可替代的、独一无二的优势, 本次课末尾处, 我通过视频短片放映的形式, 方便、快捷、生动、形象地展现了中国存在着的具有“艄公精神”的人, 学生们触动很深。课后, 仍有学生向我讲述他们身边所发现的具有这种精神的人物, 讲述他们的故事。此手段具有很强的吸引力、穿透力和感染力。我认为, 只有充分开发和利用信息技术, 才能更好地诱发学生的情感体验, 让学生真正受到课文思想感情的熏陶, 有效感受和吸收课文的语言, 并且在一定程度上创造新语言, 从而优化语文课。

《黄河的主人》教学设计 篇8

《黄河的主人》一文是苏教版四年级下册教材第七单元最后一篇讲读课文，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞颂他。

[教学目标]

1.学会本课生字新词，借助具体的语言情境理解有关语句，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏，感悟到他熟悉黄河，能顺应水势，驾驭黄河，不愧为黄河的主人。

3.了解文章侧面描写的写作特点。

[教学重点]

从黄河令人胆战心惊，羊皮筏子轻、小、险，体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏，感悟到他熟悉黄河，能顺应水势，驾驭黄河，不愧为黄河的主人。

[教学难点]

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

[教学准备]

多媒体课件

[教学流程]

一、导入

1.师：黄河是我国的母亲河，是她，孕育了中华民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走进母亲河，去目睹她的雄姿吧1

2.板书课题，齐读课题。

3.描写黄河的词语有哪些？（惊涛骇浪、气势磅礴、江宽水阔、惊涛骇浪、震耳欲聋、奔腾不息、波澜壮阔、气吞山河、一泻千里……）

4.师：黄河的主人是谁？

5.指名回答。

板书：艄公

二、品读感悟

（一）感受艄公

1.师：艄公凭什么成为黄河的主人？（指名回答）

出示课件：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2.指名读，分组读，齐读。

板书：勇敢智慧镇静机敏

3.理解“惊涛骇浪”。

（二）感受黄河

1.师：课文中哪个句子写出了黄河惊涛骇浪？

出示课件：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

2.指名读，齐读。

3.读了这个句子你仿佛看到了什么？（指名说）

4.你想看看万马奔腾的黄河吗？

出示课件：黄河视频

5.师：看着这雄伟的画面，老师不由得想读了，你们是不是也想读出来。

出示课件：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（生齐读）

6.师：这汹涌的黄河，滚滚而来；这猛烈的黄河，奔腾而来；这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，真是令人——胆战心惊。

过渡：老师也害怕，然而艄公却站在那滚滚的黄河上——如履平地。

7.理解“如履平地”

8.出示课件：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

（三）品读艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

出示课件：说说你从课文中的哪些地方体会到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？

1.小组合作学习课文2-8节，然后全班交流。（指名回答）

2.引读：他站在那小小的筏子上……手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

3.分析，指名读，齐读。

过渡：你还从哪些地方体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？

（四）体验筏子的危险

1.艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？

2.出示：黄河中鼓浪前行的羊皮筏子。你能找出课文中描写羊皮筏子的句子吗？

3.交流

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。

③齐读。

过渡：随着羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？感到怎样？

出示：定睛一看，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（指名读从中读出了什么？）

4.交流

小结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把他整个吞没。这种情景怎么不令人提心吊胆呢！可见，艄公是多么勇敢，多么有智慧，多么镇静和机敏啊1

5.这样的筏子你敢坐吗？筏子上的游客怎么样？

6.游客怎么敢谈笑风生呢？

7.假如普老师去撑，客人还敢坐吗？你们撑呢？为什么？

小结：是啊，这样的艄公，怎么不令人肃然起敬，怎么不令我们由衷地敬佩，让我们带着这种感情，一起读最后一个自然段。

（五）感悟写法

黄河的主人公是艄公，作者为什么只用几笔写艄公？（指名说）

小结：作者从黄河的壮，羊皮筏子的小，游客的从容，来衬托艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏，这种描写称为侧面描写。

三、拓展

出示课件：说一说

1.黄河上的艄公啊，我想对你说……

2.我想对自己说……

板书设计：

23

黄河的主人—艄公

勇敢智慧

镇静机敏

黄河的主人的教案 篇9

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、凭借具体的语言文字，让学生领会只要沉着、勇敢就能战胜艰难险阴的道理。教学重点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学方法：

诵读法、讲解法 教具准备：

投影片、磁带 课时安排：两课时

第一课时

教学内容：初读课文、学习生字、新词。课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字词，并理解有关词语的意思。

3、初步感知课文，理清课文层次。教学进程：

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）出示中心句：

他凭着勇敢和智慧，„„成为黄河的主人。

4、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

四、再读课文，理清层次

1、自读课文，发现问题及时纠正。

2、课文哪几个自然段写了黄河？哪几个自然段写了羊皮筏子？哪几个自然段写了羊皮筏子上的艄公？

引导学生理清课文层次。

五、学习第一自然段——感受黄河的险

（播放黄河波涛汹涌，奔腾不息的视频）同学们，你们看这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔腾不息的黄河。

1、你能不能说说你看到什么样的黄河。（出示：我看到（）的黄河。）

2、同学们说的很好。古往今来，不知多少文人墨客赞美过黄河的神韵风采，多少诗人歌颂过黄河的英雄气概，那好，咱们来回忆一下，我们学过哪些描写黄河的诗句、语句？

黄河之水天上来，奔流蹈海不复回 风在吼，马在叫，黄河在咆哮。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉洲词》 白日依山尽，黄河如海流。

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。——刘禹锡《浪淘沙》 大家自由的将这些诗句有感情的读一读。

3、（出示文中第一小节）那你现在能把书中描写黄河的句子读好吗？大家自由的练读一下。

4、谁来说说，读完这一小节你有什么感受呢？你从哪些词语中感受到的呢？（板书：万马奔腾、浊浪排空）

5、那你们能把你感受到的都读出来吗？指名个人读，我想如果全班一起读，可能更易表达黄河那汹涌的气势，让我们齐读这一自然段。布置作业：

1、抄写词语。

教学反思《黄河的主人》 篇10

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地从以下几方面来引导学生精读感悟。

1、让“读”贯穿全课。引导学生在读中思、在读中感、在读中获。“书读百遍，其义自见”，其妙的设置和引导学生读书，既能突破重难点，又能培养学生的语文素养。

2、有效整合资源。本节课我通过播放歌曲《黄河颂》让学生感知黄河的凶猛，通过图片让学生亲眼见到黄河万马奔腾的样子，这些措施都有效的帮助学生对黄河的了解，进一步帮助学生对艄公的认识。

3、乘客“坐”和艄公“站”的对比。课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

4、旁观者和当事人的对比。看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。

黄河的主人的教案 篇11

1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。

2. 通过上节课的学习，我们知道黄河的主人就是艄公。艄公，为什么会成为黄河的主人呢？（板书：？）今天就让我们一步一步地走近艄公，去解开我们心中的谜团。

[评析：教学伊始，教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。]

二、 感受黄河的惊涛骇浪

1. 课文一开始，作者就把我们带到了黄河边，呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢？（齐读第1自然段）

2. 读着这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3. 现在，就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧！（播放黄河视频，板书：黄河）

4. 看着这样的黄河，你心里感到怎样？指导学生体会“胆战心惊”的意思。

5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服，让我们放开声音再读第1自然段，读出自己的感受吧！

[评析：欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势，为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。欣赏完黄河视频后，让学生尽情地表达自己的内心感受，满足学生的表达欲望。]

三、 体会羊皮筏子的危险

1. 就是在这样的黄河上，作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。（板书：羊皮筏子）

2. 你觉得羊皮筏子怎样？请用心读读课文第2至第5自然段，一边读一边圈画出文中的一些重要的词语，也可以把你的感受写在书上。

3. （出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）你觉得黄河上的羊皮筏子怎样？自己读读这句话。

4. 指名读这句话。听了他的朗读，大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻？谁还想来试着读一读？

5. （加点：小、轻、小小的浪头、整个儿吞没）这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。

[评析：抓住第2自然段中的重点词句，让学生相互交流、深入体会，感受到羊皮筏子的小而轻，学生有感而读，就会读得入情入境。]

6. 黄河上的羊皮筏子还让你感到怎样？

7. 指名朗读第3自然段，听了他读的第一句话，你们感到惊讶吗？要读出惊讶，咱们要把哪个字读好？（“啊”字）你们觉得这个“啊”字，应该怎么读？

8. （学生提出“啊”字的另一种读法）同样一个“啊”字，换一种读法所表达的情感也就不一样了，你们连起来再读一读，自己体会体会。

[评析：没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。教者让学生探讨“啊”字的不同读法，由于学生理解的角度不同，自然读出的味儿也就不尽相同。这既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又鼓励学生读出自己的个性理解。这样的设计，无疑让学生读出了巧妙、读出了心得、读出了智能、读出了艺术。]

9. 学习课文，我们要学会用发现的眼光去寻找课文中一个一个细微的地方，大家仔细地去寻找寻找，课文中有一句话可以表达作者对羊皮筏子的全部感受。睁大眼睛去寻找，看谁能最先找到这句话？

10. （出示：这就是黄河上的羊皮筏子！）这短短的一句话，这短短的11个字，其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感，让我们来读读这句话。

11. 羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

12. 羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

13. 羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着六个人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）

[评析：读书要读出自己的感受、自己的情感、语文的味道。教者抓住这短短的一句很容易被忽略的句子，让学生三次用心品读，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次。]

14. 同学们，看，这就是黄河上的羊皮筏子！（出示图片）就是这样的筏子，让你坐一坐，你敢吗？

四、 体验乘客的从容自在

1. 默读课文第6至第8自然段，边读边把文中描写乘客的语句画下来。

2. 指名朗读课文中描写乘客的语句。

3. 你是怎么理解“谈笑风生”的？想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？

4. 同学们想想，如果你们就是乘客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？

[评析：“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时，教者让学生充分感受到词语本身的存在，同时也让这个词语成为人文教育的组成部分。学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵，落实了词语的基本义及语境义。]

5. 乘客们真是太自在了，竟然敢在汹涌的黄河上有说有笑，我不禁要问大家：“这些乘客为什么敢这样有说有笑？”

五、 领略艄公的风采

1. （出示描写艄公的语句）从重点词句中，你体会到艄公是一个怎样的人？（沉着、专心致志、勇敢、智慧、镇静、机敏）

2. 指名回答并根据学生回答相机板书。

[评析：教学中，教者相机让学生在黑板书写一些反映艄公精神和品质的词语，尝试让学生参与板书的设计与填写，调动学生的学习兴趣，让教师的教为学生的学服务，使学生真正成为学习的主人。]

3. 艄公面对着滚滚的黄河，那样的——（指黑板板书说），把羊皮筏子撑得稳稳的，保证了乘客们的安全，得到了乘客们的信任，所以说艄公是当之无愧的黄河的主人。让我们来看看作者是怎样赞颂艄公的。

4. （出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”）读这样的句子，最重要的就是要读出对艄公的敬仰和赞颂，让我们带着这样的情感再来读一读吧！

5. 学生思考：作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河、羊皮筏子和乘客呢？

6. 作者愈是这样写黄河惊涛骇浪，愈是写羊皮筏子的轻小危险，愈是写乘客谈笑风生，就愈能衬托出艄公的高大。（板书：艄公）这样的写法能增强文章的表现力，给人以鲜明感。

[评析：作者从多角度运用侧面描写的手法表现出艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺。教学中，教者启发学生领悟作者的写作手法，使本节课的教学更有厚度。]

六、 倾诉心声，升华情感

1. （出示老艄公图片）这就是祖祖辈辈生活在黄河岸边的老艄公，面对这位饱经风霜的老艄公，我们有许许多多的话想要对他说，在仅有的时间里，让我们把千言万语都汇成一句话，谁先来对艄公说，只说一句话。

2. （音乐响起）奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万的中华儿女，更塑造了中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪，不害怕、不低头、不屈服，敢于向危险挑战，他就是千千万万中华儿女的缩影。同学们，让我们全体起立，让我们永远地记住：艄公——黄河的主人。

[评析：此时此刻，师生已完全沉浸在那打动心弦的音乐和激情感人的意境之中，学生在自己心中升腾起对艄公那不屈不挠精神的由衷敬佩。]

读黄河的主人有感 篇12

读《黄河的主人》有感通过读《黄河的主人》以后，我认识了勇敢无畏的艄公，下面我就来讲这个故事吧!黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。你想象到那幅画面了吗?在那湍急的黄河上还有人哩!一、二、三、四、五、六，一共六个人。这就是河上的羊皮筏子!上面只有十二只羊那么大的体积，上面有五位乘客和一位艄公，旁边还有两只装的满满的麻袋。那艄公专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，一点害怕的神情都没有。第一次尝试，重要的是小心和大胆。如果没有勇气是连眼也不敢睁一睁的。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

黄河上的艄公是个有战胜险恶风浪的信心，智慧，机敏有高超的驾驶技术和丰富的经验。就凭着不粗不细的竹篙，成为了黄河的主人。我们也应该这样，只有勇敢和有足够的把握，才能把一切事做好，我们大家都要学习艄公他沉着胆大的精神。

《黄河的主人》教学反思 篇13

结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主人?并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

其次，这节课在资源的整合上体现在：

1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。