《黄河的主人》课文解读(精选13篇)
《黄河的主人》课文解读 篇1
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。今天,小编为大家带来了课文《黄河的主人》反思,希望大家喜欢!
课文《黄河的主人》反思篇1
读有所获:一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文,我想效果会更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。
读有所感:学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
另外,我在本堂课中没能顺利的完成教学任务,其实在出示生字词时,学生读得没有我预料的好,还有不少生字词不会念,我就有点闷了,所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好,还是说明我缺乏教学机智,希望自己更能认真钻研教材,钻研学生,细致备课,以不变应万变!
课文《黄河的主人》反思篇2
《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文,它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面,从而让学生理解课文的中心,知晓艄公成为黄河主人的原因!
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!
课文《黄河的主人》反思篇3
它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,思想的挖掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力,体验情感与价值观,使学生的思维不断趋向成熟,而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人,使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时,教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入,以使学生的思维逐步走向成熟
发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式,如何使学生学会发现问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导,让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中,教师引导学生明确思考方向,让学生自己去阅读、去发现、去探究后,教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程,逐步学会如何读书和思考的方法。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。
《黄河的主人》课文解读 篇2
一、教学思路:理解内容寅研究写法
【十年前】
关注如何引导学生将一篇课文学好。教学重点是引导学生理解课文内容, 体会人物特点。当时我想, 如果这样的目标达成了, 教学任务也就很好地完成了。因此, 教学就定位为引导学生理解艄公“勇敢和智慧, 镇静和机敏”的人物特点。课堂上, 围绕“艄公是一个怎样的人?你从文中哪些地方感受到艄公具有这样的特点?”这两个重点问题展开, 这也体现了探究式学习必须先有核心问题的基本理念。
【十年后】
更加关注学生从课文中学到什么, 更加关注这一篇课文在学生学习上的个性价值。经过文本细读, 我觉得这篇文章内容浅显易懂, 但写法特别, 主要采用了衬托的写法, 这应是这篇课文教学最重要的关注点。于是, 教学就定位在引导学生研究文章的写法上。设计的主要问题是:“这是一篇写人的文章, 全文共460多个字, 但直接写艄公的内容只有110个字左右。作者只用四分之一的篇幅写艄公, 在写法上有没有问题?”教学中, 先引导学生学习直接写艄公的语段, 明白艄公“勇敢和智慧, 镇静和机敏”的特点, 再引导学生研究其他四分之三的内容究竟写了什么, 看看这些内容对反映艄公的特点有没有作用, 如有作用, 且作用明显, 文章在写法上就值得学习。寅
二、课堂教学:分析推理寅言语实践
教学环节之一:
【十年前】
教学的第一个环节是读词语。出示:
黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔
激流汹涌水流湍急风浪险恶惊涛骇浪
为什么安排读这些词语呢?因为这些词语都是描写黄河凶险的。本课的第二个教学环节是组织学生学习第一自然段, 其内容就是“黄河滚滚, 那万马奔腾、浊浪排空的气势, 令人胆战心惊”。我觉得, 学生将上述词语读出了相应的气势, 读好第一自然段就会水到渠成。当时, 我为实现了这两个教学环节之间的“无缝”衔接而得意。
【十年后】
教学的第一个环节改为了听写本课含生字的词语。词语为“滚滚、浊浪排空、整个儿吞没、磁力、竹篙”。
听写完, 我出示正确的词语, 让学生同桌互相批阅, 再通过实物投影仪展示几个学生听写的词语, 重点看写得是否整洁、美观。然后, 根据学生写的情况重点指导写好“滚”与“磁”两个生字。这样的环节与下面的教学没有必然的联系, 却是实实在在的听与写的实践。因为, 我觉得学习语言文字运用, 首先得让学生会写祖国的语言文字, 且要尽力写得美观些。这也将2011年版课标要求的“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习 (写字) ”落在了实处。
笔者还以为, 课堂教学的每个环节之间不必都安排得环环相扣。因为在教学中我常常感到, 课堂过于追求精致, 训练往往难以到位;课堂过于追求精致, 走过场、浮于表面的现象就在所难免。其实, 课堂如同生活, 生活不可能每时每处都处于诗意的精致状态, 因此, 课堂教学是可以粗放些、自由些的, 关键是教与学要到位。事实上, 课堂过于讲究承转往往是教师的一厢情愿 (除非是预演好了的) 。
教学环节之二:
教学内容为课文的第三、第四自然段:
再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子!
【十年前】
教学围绕“作者看到在水流湍急的黄河上漂流的羊皮筏子, 内心感受是什么?你从哪里可以看出来?”这两个问题展开, 其目的是引导学生分析推理出羊皮筏子的轻小与危险。
学生回答“内心感受是提心吊胆 (第六自然段就有这个词) ”, 我让学生说说理由。
生1:羊皮筏子上一共有六个人, 而羊皮筏子只有十到十二只羊那么大。
生2 (补充) :而且在他们身边还摆着两只装得满满的麻袋。
生3:还因为黄河水流湍急。
应该说, 学生的推理是正确的, 符合逻辑的, 但学生的回答是零散的, 是拼凑型的, 没有形成连贯而充分的表达, 也就是说教学过程没有指向“语文”。
【十年后】
师:同学们, 第三、第四自然段用了三个感叹号, 这三个感叹号流露出作者怎样的内心感受呢?现在, 你就是站在黄河岸边的作者, 请用恰当的语言描述当时的内心感受, 看谁说得准确、到位。
生1:我定睛一瞧, 哎呀, 小小的羊皮筏子上还有人哩!竟然有六个人, 真是太危险了。你们赶快上来吧, 掉到黄河里去, 命可就不保了!
生2:上面是什么?是人吗?啊, 真是人!一、二、三、四、五、六!不得了, 小小的羊皮筏子上竟然有六个人!我的心吓得颤抖起来。
……
课堂上, 教师、学生、文本之间的互动对话, 应成为言语实践的过程。事实上, 教学中言语实践的机会是无处不在的, 前提是教师要做有心人, 要有意识、有目的地创造条件为学生言语实践提供各种机会和载体。
教学环节之三:
主要内容是体会乘客的谈笑风生。
【十年前】
“羊皮筏子上的乘客谈笑风生。他们向岸上指指点点, 那从容的神情, 就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”这是为什么?课堂上让学生小组讨论, 然后交流。
生1:因为艄公的驾驶技术高。
生2:因为艄公心系着乘客的安全。
生3:因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。
【十年后】
课堂上, 我与学生展开了如下对话:
师:我现在就是岸边第一次看到乘坐羊皮筏子的人, 你们就是筏子上的乘客, 我大声喊, 你们来回答。
师:喂, 乘客们, 快上来, 黄河水流湍急, 掉下去可就没命了, 快上来吧!
生:没事的, 你放心。我们有艄公, 他的本领大着哩!他艺高人胆大, 责任心又很强, 你尽管放心吧!要不, 你也上来坐坐?
师:喂, 乘客们, 羊皮筏子那么小, 那么轻, 上面坐了那么多人, 快上来吧, 否则会很危险的!
生:不, 不上去。艄公心系着乘客的安全, 他勇敢、智慧、镇静、机敏, 在黄河上如履平地。有这样的黄河主人, 我们不怕!
……
看得出来, 十年后的教学已由分析推理变成了在情境中实实在在的、丰富的言语实践, 且学生的言语实践伴随着课文的理解与感悟, 实现了理解力与表达力的共同发展。
三、拓展延伸:机械模仿寅灵活运用
【十年前】
师:同学们, 生活中有各种各样的主人, 如森林的主人、沙漠的主人、学习的主人、生活的主人……请模仿本文最后一段话, 完成填空:
(谁) , 成为了的主人。
【十年后】
师:通过学习, 我们明白了本文在写法上是高明的。虽然直接写艄公的内容只有四分之一, 但我们知道了黄河越凶险, 羊皮筏子越轻小, 乘客越是谈笑风生, “我”开始越是提心吊胆, 后来越是敬仰和赞颂, 就越能衬托出艄公的“勇敢和智慧, 镇静和机敏”。请大家课后用上这样的“衬托”方法写一个人, 人物特点要表现得充分些。
十年前, 拓展延伸是机械的, 也是索然无味的;十年后, 课后练习, 就是引导学生在实践中灵活运用衬托的写法。
两次教后的体会
一、牢记“课文无非是个例子”
“课文无非是个例子。”在教材仍然是以一篇篇课文为主要呈现方式的背景下, 叶圣陶先生的这个观点我们必须牢记在心。基于此, 教师要认识到:语文教学的至高目标, 不是引导学生理解某篇课文的主要内容、人物特点、主题思想, 而是凭借课文这个例子, 组织学生开展实实在在的言语实践。语文教学的至高目标和首要任务应该是提高学生的语文综合素养。
教学《黄河的主人》, 十年前, 笔者以理解艄公人物特点为主要目标, 分析推理过多, 语文味不浓。十年后, 笔者凭借课文这个例子, 有意引导学生在理解课文内容及写法的同时, 开展了实在而有效的言语实践活动。
二、关注“例子”的特别之处
课文是个例子, 不同课文在“例”上是有区别的, 对此, 教师必须要认识到位。否则, 课文可能就会失去例子的价值与典型意义。教学中, 教师应该充分发挥课文的“例子”作用。《黄河的主人》其例子的价值与典型意义, 就是充分运用了“衬托”的写法来表现人物特点。学生以前可能学过衬托方法, 但没有“这个例子”典型。所以, 笔者十年后的教学就是以研究这篇文章的写法为切入点, 且作为重要内容和目标, 这就抓住了“所示之例”的典型性。
三、定好“例子”的本体性教学内容
笔者十分赞同吴忠豪教授“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”的观点。所谓语文本体性教学内容, 就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容。语文学科本体性教学内容包括语文知识、语文策略 (方法) 和语文技能, 而情感、态度、价值观等方面属于非本体性教学内容, 这类内容是各门课程所共同承担的。《黄河的主人》本体性的教学内容包括学会本课生字新词, 理解课文是怎样表达艄公这一人物特点的, 并且学习运用这种衬托的写式。这几点, 在十年后的教学中得到了较好体现。
《黄河的主人》文本解读 篇3
一、 险象环生
1. 黄河的凶险。“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇总说黄河的气势之大。“黄河滚滚”仅仅四个字独立成句,瞬间就把滚滚河水奔腾不息的景象展现在你眼前。“万马奔腾”“浊浪排空”,一连用了两个气势磅礴的词语来渲染黄河的气势非凡。“万马奔腾”,以其形展示黄河波涛汹涌的宏大壮观,又以其声突出咆哮的河水咄咄逼人地扑面而来的紧迫感。“浊浪排空”,更是展现出滔天巨浪、张牙舞爪地要吞噬一切的恐怖,这就是凶险的黄河。
2. 羊皮筏子的惊险。“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”那么小、那么轻的羊皮筏子,对于万马奔腾似的黄河,太微不足道了。只要一个小小的浪头,就能吞没整个羊皮筏子,足见羊皮筏子处境的惊险让人触目惊心。黄河与羊皮筏子压根就是强者与弱者鲜明的对比,谁输谁赢,完全掌控在黄河的手里。
3. 渡河的危险。这样高的危险系数,还就真的有人撑船,也还真的有乘客,不惧自己性命在顷刻间葬身鱼腹的可能。“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”一共六个人,说明小小的羊皮筏子装载的人还比较多,羊皮筏子体积不大;一个“贴”字,言明人与水似乎连在一起。物重、人多、贴着水面漂流,你说危险不危险?
凶险、惊险、危险,作者一路写下来。此时文章的主人公还未现身。作者这样不惜笔墨大篇幅地描写黄河的凶险、羊皮筏子的惊险、渡河的危险,都是在渲染黄河之险,渲染黄河的桀骜不驯,都是在为下文蓄意烘托,直到第6自然段,“黄河的主人”——一位艄公才“千呼万唤始出来”。
二、 化险为夷
如此声势浩大的黄河,怎么不令人心惊胆战呢?只靠一根不粗不细的竹篙,怎么能够战胜惊涛骇浪呢?
艄公一个人不仅需要养家糊口,还要担负着乘客的安危,稍有差池,所有人的性命全无。俗话说:“不是金刚钻,揽不了瓷器活。”正是由于他有一身敢与黄河搏斗的本领,才会做起这个营生,真是一丝一毫马虎不得。我们来看对艄公的描写:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”以“我”的提心吊胆与艄公的沉着作对比,凸显出艄公的镇定自若,也说明自己的担心纯属多余。“专心致志地撑着篙”,心里没有一丝杂念。“小心地注视着水势”是原因,“大胆地破浪前行”是结果。“小心”,是因为艄公在仔细地观察、判断;“大胆”,是因为对黄河的水流、水势、漩涡、暗礁等非常熟悉,并能巧妙应对。由此,足见艄公观察之仔细,应对之从容。能见招拆招,方为武学上的至高境界。一位经验丰富的艄公,必定是经历过九死一生,必定是摸透了黄河的脾性。据资料称,黄河流经兰州市境内的一段,河面宽阔,险滩密布,暗礁重重。知己知彼,方能百战百胜,艄公的智慧就在此处。
作者在这里主要是抓住人物的神态、动作进行细致地描写,让我们看到了在同一场景中不同的反应:“我”是提心吊胆、神情紧张;“艄公”是沉着、不慌张,小心而大胆地撑着篙;“乘客们”则是谈笑风生、神情从容,还用了一个比喻句,足见乘客们的悠闲自在,没有一丁点儿惧怕和担心。一个“而”字,使“我”的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比,突出了艄公的勇敢。而“乘客们”的从容则从侧面衬托了艄公驾驭技术的高超。羊皮筏子行驶的平稳、安全,与“我”的担心、紧张再次形成鲜明的对比,进一步突出艄公的勇敢和沉着。这一段描写生动,对比鲜明,具有很强的表现力。
在这里,作者借乘客们从容的神情来衬托出艄公驾驭技术的高超,乘客们对艄公充满了百分之百的信任。为什么他们如此地信任艄公呢?在乘客们心中,黄河是桀骜不驯的,黄河是无比凶险的,但是“魔高一尺,道高一丈”,黄河还得服从艄公的指挥,艄公就是黄河的主人,只有他能够驾驭这匹脱了缰的野马,只有他能够驯服这个咆哮的洪水猛兽,否则,乘客们怎敢谈笑风生、指指点点?
由是观之,本文的一大写作特色即是侧面描写。侧面描写是从侧面烘托人物形象,作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的艄公,以使其鲜明突出,即间接地对描写对象进行刻画描绘。作者恰当地运用了衬托的手法,使得正面描写的艄公和侧面描写的景物合理、有序地融为一体。
黄河,羊皮筏子,羊皮筏子上的乘客,隔岸观看的“我”都是陪衬,都是为烘托艄公的勇敢与智慧。没有艄公与黄河的斗智斗勇,哪有乘客们的谈笑风生?
“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”这便是作者对艄公的高度赞誉。艄公既要有不惧危险的勇气,还要有化险为夷的智慧。这个智慧,靠的就是经年累月与黄河打交道摸索出“兵来将挡、水来土掩”的各种对策。黄河的水,脾气大而怪,只有机敏的反应,才能应对自如,才无愧“主人”这个称号。这最后一句是全文的中心句,作为引发学生情感和升华情感的线索,教师要指导学生朗读,运用复沓的形式反复吟诵,让学生领会到只有沉着勇敢再加上智慧机敏,才能够战胜艰难险阻的道理。
艄公,完全是凭借他的勇敢与智慧,战胜凶险的黄河,成为黄河的主人。
黄河的主人 教案 篇4
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教学目标
认知目标:学会“惊涛骇浪”、“鼓浪前进”、“如履平地”、“谈笑风生”等词语;认识羊皮筏子;
情意目标:通过语言文字的阅读感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏,激发学生做生活、学习主人的意愿;
技能目标:能读出自己的感受;尝试撰写自己的格言;读书要学会思辩,能从不同的角度看问题等。
教学重点
羊皮筏子在黄河上行驶的“惊险”和艄公的相关表现。
教学难点
对“主人”的理解与体悟,即如何才能让自己成为生活、学习的主人。
教学准备
《黄河的主人》第二课时多媒体课件;书法作品两幅;学生撰写格用的稿纸(教师设计);课前书写课题等。
教学过程
一、课前谈话,为体验课文情境铺垫。
有哪些同学撑过或划过船的?你撑的是什么样的船,在什么地方,有什么样的感受?
请学生先分小组交流,再请3—4名学生集体交流。
二、复习旧知,导入教学情境。
播放黄河的动态录象,引导学生背诵课文第一小节。
三、讲读“惊险”,为体验“主人”精神蓄势。
1.请学生自读课文2—5小节,画出描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子,多读几遍。2.集体交流所画部分,并指导朗读。(下面语段为随机出示)
A.从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
①那么小,那么轻,指的是什么呀?引导学生观察羊皮筏子图片,并让学生说“小”、“轻”可以从哪儿看出来。
②学生和老师比赛读这句话。先让学生读,然后老师读,再让该生读,最后让其他同学一起读与这位学生比赛。
B.再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩,不只一个,还有一个„„一、二、三、四、五、六,一共六个人!
①假如这六个人现在就站在老师这儿该怎么读?
②现在这六个人出了咱们学校的大门,到了大马路上,离我们越来越远,该怎么读?
③同学们,这六个人到底在哪儿呢?(出示课件)你们看,他们正坐在羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪里(板书:惊涛骇浪)颠簸呢!那一只小小的羊皮筏子在黄河的风浪中忽左忽右,若隐若现,多惊心动魄哪!
看了这一情景,你们心中有什么样的感受呢?请把它们读出来吧!齐读这句话。3.齐读课文2—4小节,再次体会羊皮筏子在黄河上行驶的惊险。
四、讲读“主人”,明辩析理,内化“主人”精神。
1.你们看这六个人坐在羊皮筏子上就如一片叶子在黄河的波涛中穿梭,使我们想起一句诗:君看一叶舟——(出没**里)。这时,我们不禁要问:谁是黄河的主人呢?请同学们自由读课文6—8小节,画出相关语句。
2.先分小组讨论,然后集体交流,并要求学生阐述理由,根据“鼓浪前进”想象画面。
(出示填空题)要求小组间互相讨论,发挥想象,可以填表示人物动作、心理、神态等词语。
在滚滚的黄河上有一只羊皮筏子在乘风破浪,艄公沉着地驾驶着羊皮筏子,突然,前面出现了一块大石头,艄公__________________;大石头刚过,接着又冒出了一个大漩涡,艄公___________________;还未等梢公喘口气,迎面又扑来了一个巨浪,艄公__________________„„ 追问:艄公在克服行筏的困难更凭什么?齐读课文最后一句话。(板书:如履平地)
3.苏轼说:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。同一个事物如果从不同的角度去思考就会有不同的认识,读书也一样。黄河的主人还可以是谁,有不同的见解吗?你看到人们一般在什么时候谈笑风生的呢?
4.讨论如何让站在黄河岸边的作者也成为黄河的主人;出示杨利伟的照片,我们可以把他称之为——(太空的主人)。
五、撰写格言,外化“主人”体验。
1.恭喜同学们,这堂课由于大家的积极努力,你们也成为课堂的主人,老师写了两幅字送给大家。(出示书法作品)
2.引导学生撰写勉励自己不怕困难挫折、勇往直前的格言。(轻声播放《黄河颂》)
3.请学生在投影仪下朗读自己的格言,教师作即时评价。
4.结束语:同学们,听了你们充满激情的言语老师真的很感动,黄河是我们的母亲河,它不仅哺育了我们千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的智慧和品格,黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们以永远的启迪,愿艄公的精神在中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔流不息。
六、布置作业,对文本作有效延伸与积淀。
1.在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的年代,原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台?围绕这个话题去收集资料,分析整理,得出相应结论。2.在人与外界的各种挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一个人或哪一种人,请你收集一些介绍他们的相关资料,准备参加班上的“命运故事”交流会。
板书设计
惊涛骇浪 黄河的主人
黄河的主人教案 篇5
1、引导学生有感情地朗读课文。
2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
3、自读自悟,培养学生的语感,并领会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,以及他那高超的驾筏技术。
4、凭借具体的语言文字,使学生明白:只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理,激发学生挑战大自然的豪迈气概。
重点难点
教学重点:
1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、体会艄公的勇敢与机智。
教学难点:
透过语言文字,使学生领会到:只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学时间
两课时
教学准备
课文相关录象
教学过程
第一课时
一、导入新课:
1、板书“黄河”,指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
3、教师讲解引导过渡:有一位艄公,他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着,那是怎样的情景呢?
二、自读课文,要求:
1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文,初步感知课文内容:
1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流:你读明白了什么?
课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理:
一(1-4)二(5-6)三(7-8)
五、质疑问难:
如果是词语方面的,当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的,就引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。
六、作业:
1、课作:A、朗读课文
B、写习字册
2、家作:A、抄写词语
B、带着问题读课文或查找有关资料。
第二课时
一、直接揭题,感受黄河的壮美。
1、同学们,这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。(齐读课题)
2、首先,请大家来欣赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了的黄河”)
3、你能用这样的句式说一句话吗?
师:说得真好!看来,同学们的词汇比较丰富,对上节课的内容掌握得也不错。古人云:“语不惊人誓不休”,要想语惊人,首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地,今后每一节课上我们都要比一比,看谁积累的好词佳句最多。
4、师朗诵:(继续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻,我们就伫立在黄河岸边,听着黄河的咆哮,我们心潮起伏,感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)
二、读写访结合,领略艄公的风采。
1、在黄河滚滚的浪涛中,在黄河的惊涛骇浪之上,突然远处漂来了一张羊皮筏子,你的感受如何?而作者的心情又怎样呢?
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段,选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍,把作者的心情读出来,让别人能够充分感受到。
2、学生自由读课文,巡视指导。
3、羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积,却坐了6个人,还摆着两只装得满满的麻袋,这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)
谁来读读看?
你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的沉着、大胆,乘客的悠闲?)
应该怎么读呢?自己试着读读看,把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下,你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?
评:像他刚才这样,齐读。
4、艄公专心致志地撑着篙,乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生,这到底是怎样的情景呢?请你展开想象,来写一写。(出示写的练习)
①围绕“专心致志”展开想象,把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象,把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5、把你写的来跟大家交流交流。
6、正因为艄公的沉着,专心致志,羊皮筏子在黄河上破浪前行,所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿,你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧,今天有一位艄公来到了我们的课堂上,同学们有什么疑问可以向他提出来。
(同学们采访艄公)
7、看来,在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的,乘客重要的是小心和大胆,而艄公——(出示文字)
“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读,把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展,升华主旨。
通过这一节课的学习,我们感受到了黄河波涛汹涌,浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么呢?
出示:黄河,我想对你说……
艄公,我想对你说……
同学,我想对你说……
我想对自己说……
我想对XX说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河的主人的智慧,机敏的风采,而且领悟了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人,生活的主人,事业的主人!
教学反思
《黄河的主人》教案 篇6
国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》
【教材解读】
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌,苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”,编者选编此课,正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人!
【设计理念】
1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本,积极运用“三点一路,深度对话”的教学策略,引导学生与黄河对话,与羊皮筏子对话,与艄公对话,与自己对话,与鲜活的语言文字对话,沉下心来在文本中多走几个来回。
2.着力从文本语言出发,落实言语实践。运用多种方法强化体验,激活心智,以文动人,以情感人,并激发学生联系生活实际去思考生命,实现文道统一,从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语,你能找到吗?
2.板书:胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图:“提领而顿,百毛皆顺”,抓住了这三组关键词语,也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明,教学内容更加简约。】
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1.黄河,见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿,不过,有个小小的要求,边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)
2.交流。
3.课文中有很多描写黄河的词语、句子,请快读课文,然后画出来。
4.交流后,出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河
险恶的风浪 滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
5.自由读一读,你能否让听的人感觉到胆战心惊?
6.配上画面,全班齐读,让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿,也能体验到那份胆战心惊!
【设计意图:通过“看录像,想词句──读课文,画词句──读词句,悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节,引领学生与黄河对话,从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中,学生读着词句,脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来,这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生,学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时,不知不觉中积累了语言。】
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1.人在什么情况下,才会提心吊胆?
2.请同学们轻声读一读第2~5自然段,当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时,就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解,一两句话就行。
3.交流:
出示:
从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
(引导:有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)
出示:
再定睛一瞧,啊,那上面( )还有人哩!
(引导:括号中可以填一个什么词语,为什么?读出自己的感受。)
出示:
不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(引导:①标点符号会说话,同学们用心读一读每一个标点符号,你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速,引导感受那份紧张、害怕。)
【设计意图:教学生学语文,从某种角度来讲,就是要引领学生走进语言文字之中,拥抱语言文字,感受语言文字,与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼,在语言的海洋中尽情遨游,乘风破浪,获取精神养料。精彩的词语,关键的语句,甚至一个“会说话的标点”,都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今,仍然有一些语文课堂只图花样迭出,在“热热闹闹”的语文学习中,学生与语言文字擦肩而过,没有思想交锋,没有心灵碰撞,显得浮浅至极。纵观这一环节的教学,知有所获,情有所感,理有所悟,正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中,引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话,从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】
与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1.读一读最后一自然段。
出示:羊皮筏子上的艄公,值得敬仰和赞颂。
(故意将“更”去掉,引起学生注意后,引导思考:这个“更”字,可以去掉吗?)
2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意,是谁给的?这个“更”能去掉吗?
3.划下直接描写艄公的句子,读一读。
出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
4.三个普通的句子,三个不寻常的动作,再认真读一读,你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂,你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?
5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中:
①(师引读)那是一个初春的早晨,天还有些寒意,羊皮筏子刚行驶不久,突然,一阵狂风卷着巨浪迎面袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央,这里水势复杂,呀,一个好大的漩涡,我不禁提心吊胆──(生接着读)
③(师引读)天色渐渐暗了下来,能见度越来越低,波峰浪谷再次袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
6.师:这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
师:如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
7.假如艄公就在你的面前,你该怎么读课文的最后一自然段?
【设计意图:这一回合,紧紧扣住一个“更”字,引领学生一次又一次地与艄公对话:运用逆向思维,巧妙去掉“更”字,促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气,目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心,也真正走进了文本的深处。或抓重点词语,让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举,引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中,将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中,一次又一次地拨动学生的心弦,艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰,在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终,既玩味了语言文字,体悟了其精妙,又领悟了文本的主旨,巧妙的突破了教学的难点。】
三、激活迁移点──说写抒真情
1.创设情境说:
羊皮筏子上的艄公,如果真的来到我们面前,你最想问他一个什
么问题?如果请一位同学来做艄公,你能有把握回答同学们提出的问题吗?
(师融入其中,与生互动。)
2.联系实际写:
( )凭着( ),成为( )的主人。
【设计意图:这项说写训练,以情感为载体,以发展语言、提高学生语言素养为本位,以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们,学生在感动的状态下,思维和情感积极活跃,所有的积累都会被激活。这样,学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备,对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充,进行丰盈与升华,产生新的信息,使得原有认识更加“有血有肉”,这是主体向文本的流动,这是主体与文本的交融。】
板书:
黄河的主人
敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)
提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)
《黄河的主人》课文解读 篇7
一、阅读教学要正确理解教学目标,科学设计教学过程
同一篇文章的教学目标大致相同。事实如此,从高级教师到三级教师,从教学名师到非骨干教师,制定的教学目标大同小异,关键只是理解不同。教学时,教师就应该以落实教学目标为重点,根据具体学情,精心组织教学过程,达成既定的教学目标。
苏教版教材《黄河的主人》第二课时的教学目标如下:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
2.凭借具体的语言文字,明白人生需要战胜大自然的不屈精神,激励自己勇于成为生活和学习的主人。
这样的目标,可以建构成千上万不同的课堂。如果教师对教材钻研不够深,就可能随意地改变教学目标,带着学生到处走,走马观花,蜻蜓点水。
根据阅读教学的规律,在这一课第二课时的教学中,教师应该重点解决的是过程与方法、情感态度、价值观的达成问题。所以教学的关键问题不在于为落实教学目标所进行的教学设计,而在于精心组织的课堂教学过程。
二、阅读教学要体现课程理念,以“双基”为主线
课堂是教学活动的主阵地,那么小学语文教师在这阵地上需要做什么?教师要强化学生的字词句篇和听说读写能力训练。教学过程设计需要体现课程理念,以基础知识和基本技能训练为主线,着力提高学生的语文素养。语文教学本位必须锁定,教学过程必须凸显过程美。
我设计的第一环节是复习导入,激发兴趣:
上节课我们初读了课文,现在请大家回忆一下课文内容。
1.听写词语。
万马奔腾 羊皮筏子 浊浪排空 提心吊胆
谈笑风生 波浪滔滔 鼓浪前进 专心致志
在这些词语中,哪些是描写人物的?(指名说)
2.课文中描写艄公的特征有哪些呢?(指名说)
小结过渡:他的勇敢、智慧、镇静、机敏,给我们的印象极为鲜明。下面继续学习课文,全面而深刻地感受一下主人公的精神形象。
这个环节,我的设计意图是组织学生进行词语训练,通过词串“勇敢、智慧、镇静、机敏”,引导学生进入课文的情境之中,与主人公的形象建立起联系 ,进而让学 生形成阅 读期待。
第二个环节是理解课文怎么写,感受人物形象。设计的过程如下:
1.学习第一部分
黄河激流澎湃,羊皮筏子又是怎样的呢?大家默读课文第1~4自然段,找出描写黄河激流和羊皮筏子的句子。
(1)胆战心惊是什么意思?
这是描写人物心理的词语,从侧面表现出了黄河的气势。
(2)看图。“这就是黄河上的羊皮筏子!”中的“这”指的是什么?
板书:小、轻……6人
教师引导:你们看得很仔细!由这种场面你想到了什么呢?
学生交流:羊皮筏子这么小,上面没有护栏,也没有把手,可它曾是黄河上的一种重要的交通工具;羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流……
(3)过渡:如果你就坐在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?(胆战心惊)
2.学习第二部分
艄公和五位乘客都有什么表现?还有“我”呢?
(1) 默读课文第5~6自然段,找出相关句子。
(2)生交流。师板书:提心吊胆沉着大胆谈笑风生 从容
1“我”“提心吊胆”,是因为什么?(指名读第5自然段)这说明羊皮筏子承担着一定的重量,在湍急的水面漂流十分危险。
2不同的是艄公很 “沉着”。他的沉着表现在什么地方?“专心致志”说明了什么?(说明艄公面对险情和乘客的生命安全,注意力高度集中。)
“注视”是看的意思。“大胆地破浪前行”中的“破”是什么意思?对此,我们有什么感受?(艄公机智、敏捷)
小结:正因为如此,乘客才敢谈笑风生。乘客的表现正衬托出了艄公的沉着和智慧、可敬和可亲。
齐读课文第6自然段。
对于第1、第2自然段,我引导学生感悟黄河奔腾的气势和羊皮筏子之险。在教法上,我让学生边读课文边想象、体会,让学生进行小组合作,交流最深的感受,最后让学生达到理解、感悟课文内涵的目的。这样的教学有利于学生思考能力、思维品质的发展。
3.学习第三部分
谁才是黄河的主人,为什么?
( 1 )范读第7、8自然段 。
(2)为什么说艄公是黄河的主人?
指导读句子:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
词语“如履平地”是什么意思?说明了艄公的什么品质?(艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。)
(3)小结:这个句子对艄公的形象进行了高度概括,是全文的中心句。
我相信,像艄公一样,我们也能成为大自然的主人,生活的主人!
(4)齐读第7、8自然段。
这个环节,我的设计意图是通过对以上段落的阅读、感悟,把对人物的认识上升到对人物精神形象的欣赏上面。通过范读、齐读、指导读等朗读形式,学生进一步感受到了艄公的智慧、机敏等。学生明白了在风险之中,如果艄公没有过硬的驾驶技术、心理素质,是无法做到从容镇定的,乘客更不会谈笑风生。
第三个环节是总结课文,落实情感、态度、价值观的教学目标的过程。
1. 爱迪生有句名言:“坚强者能在命运之风暴中奋斗。”我们再来读一读课文的题目 《黄河的主人》。黄河是我们的母亲河,她孕育了千千万万中华儿女,艄公就是其中的一个代表。
2.播放《黄河颂》。
3. 同学们一定有很深的感受。如果你到了黄河,见到艄公,会对他说些什么话?请把你的心里话写下来。
三、阅读教学要精心组织教学语言,强化学生的体验
《语文课程标准 (2011年版)》 指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
《黄河的主人》教学设计 篇8
《黄河的主人》一文是苏教版四年级下册教材第七单元最后一篇讲读课文,是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,原题《筏子》。这是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河的精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞颂他。
[教学目标]
1.学会本课生字新词,借助具体的语言情境理解有关语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容,体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏,感悟到他熟悉黄河,能顺应水势,驾驭黄河,不愧为黄河的主人。
3.了解文章侧面描写的写作特点。
[教学重点]
从黄河令人胆战心惊,羊皮筏子轻、小、险,体会艄公的勇敢、智慧、镇定、机敏,感悟到他熟悉黄河,能顺应水势,驾驭黄河,不愧为黄河的主人。
[教学难点]
凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
[教学准备]
多媒体课件
[教学流程]
一、导入
1.师:黄河是我国的母亲河,是她,孕育了中华民族灿烂的文化。今天,让我们再一次走进母亲河,去目睹她的雄姿吧1
2.板书课题,齐读课题。
3.描写黄河的词语有哪些?(惊涛骇浪、气势磅礴、江宽水阔、惊涛骇浪、震耳欲聋、奔腾不息、波澜壮阔、气吞山河、一泻千里……)
4.师:黄河的主人是谁?
5.指名回答。
板书:艄公
二、品读感悟
(一)感受艄公
1.师:艄公凭什么成为黄河的主人?(指名回答)
出示课件:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2.指名读,分组读,齐读。
板书:勇敢智慧镇静机敏
3.理解“惊涛骇浪”。
(二)感受黄河
1.师:课文中哪个句子写出了黄河惊涛骇浪?
出示课件:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
2.指名读,齐读。
3.读了这个句子你仿佛看到了什么?(指名说)
4.你想看看万马奔腾的黄河吗?
出示课件:黄河视频
5.师:看着这雄伟的画面,老师不由得想读了,你们是不是也想读出来。
出示课件:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。(生齐读)
6.师:这汹涌的黄河,滚滚而来;这猛烈的黄河,奔腾而来;这黄河充满力量,这黄河势不可挡,面对这黄河,真是令人——胆战心惊。
过渡:老师也害怕,然而艄公却站在那滚滚的黄河上——如履平地。
7.理解“如履平地”
8.出示课件:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(齐读)
(三)品读艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏
出示课件:说说你从课文中的哪些地方体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?
1.小组合作学习课文2-8节,然后全班交流。(指名回答)
2.引读:他站在那小小的筏子上……手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3.分析,指名读,齐读。
过渡:你还从哪些地方体会到艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?
(四)体验筏子的危险
1.艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的?
2.出示:黄河中鼓浪前行的羊皮筏子。你能找出课文中描写羊皮筏子的句子吗?
3.交流
出示:那是什么,在汹涌的激流里鼓浪前行?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
①指名读。
②指导朗读,体会重点词语:小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。
③齐读。
过渡:随着羊皮筏子越驶越近,作者看到了什么?感到怎样?
出示:定睛一看,啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(指名读从中读出了什么?)
4.交流
小结:这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸,你看他们若隐若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把他整个吞没。这种情景怎么不令人提心吊胆呢!可见,艄公是多么勇敢,多么有智慧,多么镇静和机敏啊1
5.这样的筏子你敢坐吗?筏子上的游客怎么样?
6.游客怎么敢谈笑风生呢?
7.假如普老师去撑,客人还敢坐吗?你们撑呢?为什么?
小结:是啊,这样的艄公,怎么不令人肃然起敬,怎么不令我们由衷地敬佩,让我们带着这种感情,一起读最后一个自然段。
(五)感悟写法
黄河的主人公是艄公,作者为什么只用几笔写艄公?(指名说)
小结:作者从黄河的壮,羊皮筏子的小,游客的从容,来衬托艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏,这种描写称为侧面描写。
三、拓展
出示课件:说一说
1.黄河上的艄公啊,我想对你说……
2.我想对自己说……
板书设计:
23
黄河的主人—艄公
勇敢智慧
镇静机敏
黄河的主人说课 篇9
偶尔
一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言,向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。” 接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面,“在这惊涛骇浪中,驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋,破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中,歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神,赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神,因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公,而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势,为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近,为我们展示了羊皮筏子上的情况,筏子虽小,但承载的东西却一点都不少,抓住人物的不同表现,作者的提心吊胆,乘客的谈笑风生,艄公的沉着冷静,机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公,点名艄公凭着勇敢和智慧,镇静和机敏战胜了惊涛骇浪,创造了奇迹,是黄河的主人。
教学的重点是引导学生感受黄河的气势,品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险,从而理解文章的中心句,了解为什么说艄公是黄河的主人。
二、基本理念
语文是实践性很强的课程,注重培养学生的语文实践能力,语文能力的获得是一个学生自主内化的过程,因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料,更多地直面文本,让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。
其次我们要让引导学生进行有效地学习,为学生创造良好的学生氛围,适宜的学习情境,激活学生的内在需求,疏导学生“开而弗达,导而弗牵”给学生留有余地,让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本,通过文本去认识和感受世界,让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。
第三是全面发展观,要让每一个孩子在课堂上都有所收获,尊重学生的个体差异。
三、教学设计
第一是简洁明了的导入
在学生读课题之后,让学生说一句描写黄河的古诗,从已有知识中了解一下黄河,而后让学生跟随作者去走近黄河。
第二是引导学生感受黄河的磅礴气势,为体会主题做准备
1、学生自由阅读课文第一自然段,让学生来说说通过朗读感受到了什么?
2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。
3、给学生看多媒体图片,直观地感受黄河那万马奔腾,排山倒海的气势,4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文,把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。
第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险
1、让学生自由朗读课文,找到描写羊皮筏子的句子
2、小组交流学习,学生在小组里读找到的句子,并说说从句子中感受到了什么?
3、集体交流
重点是引导学生感受筏子的小,联系黄河的波涛汹涌,感受筏子在黄河上的惊险。
在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片,教师介绍更直观地了解羊皮筏子。
4、引导学生有感情地朗读相关的句子。
第四是追溯人物形象
1、过度:想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上,你会怎么做,为什么?
2、引出作者感受“提心吊胆”,让学生找到乘客的表现,从比喻中感受乘客的从容,通过对比自己去发现问题?
3、阅读文章,找到艄公的动作神情,感受乘客从容的原因。阅读句子,感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。
4、3、第一模块:整体感知,初步感受黄河。
自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语(最好是成语)说出黄河给你留下的印象。
第二模块:“多管齐下”,深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读,齐读。
2、小组合作学习:除了用朗读来表现黄河的气势之外,你还能用哪些方式来表现呢?
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中,推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块:读写结合,内化精神。
(一)读
1、激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?细读课文2~6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采?练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
(二)写
学生自主选择其中一项练写:
1、围绕“专心致志”展开想象,把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象,把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块:延伸拓展,升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么?
学生自主选择:
1、黄河,我想对你说„„
2、艄公,我想对你说„„
3、同学,我想对你说„„
4、我想对自己说„„
《黄河的主人》教学反思 篇10
一、黄河气势铺垫“主人”
“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇短长两句,先声夺人,颇有李白“黄河之水天上来,东流到海不复还”的宏大气势。诗一般的语言,把一幅惊险的画面展现在读者面前。其后,文章又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履平地”,成为他的主人呢?
二、筏子轻小渲染“主人”
羊皮筏子,是用十来只囫囵脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的,绑在细木架上制成。说它轻,一个成年人用手指头就能拨得团团转;说它小,在气势滚滚的黄河里如同一叶扁舟,出没**里,“好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”然而,这么一只小而又轻的羊皮筏子,却能在汹涌的激流里鼓浪前进,承载六个人和两只满满的麻袋。这鲜明的对比,足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的惊心动魄,驾驭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情衬托“主人”
黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。虽然下文提到“第一次尝试,重要的就是小心和大胆”,可脚贴着“波浪滔滔的黄河水”,眼看着“汹涌的激流”,乘客的镇定和勇气从何而来?
四、艄公品行铸就“主人”
这一切来自于艄公的沉着。你瞧,他更是“小心”和“大胆”同行,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。“大胆”体现着他的勇敢和智慧,“小心”则表现出他的镇静和机敏。正是凭着这些,在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情;正是凭着这些,艄公“站在小小的筏子上”,“面对着险恶的风浪”,“身系着乘客的安全”,手里也只要一根不粗不细的竹篙,就可破浪前行;也正是凭着这些,艄公“战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
《黄河的主人》课文解读 篇11
1. 这节课我们继续学习第23课《黄河的主人》。
2. 通过上节课的学习,我们知道黄河的主人就是艄公。艄公,为什么会成为黄河的主人呢?(板书:?)今天就让我们一步一步地走近艄公,去解开我们心中的谜团。
[评析:教学伊始,教者紧紧抓住课后练习中的思考问题设疑发问,使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标,产生强烈的阅读期待。]
二、 感受黄河的惊涛骇浪
1. 课文一开始,作者就把我们带到了黄河边,呈现在我们眼前的是怎样的黄河呢?(齐读第1自然段)
2. 读着这段话,你仿佛看到了什么?听到了什么?
3. 现在,就让我们一起去感受一下那汹涌澎湃的黄河吧!(播放黄河视频,板书:黄河)
4. 看着这样的黄河,你心里感到怎样?指导学生体会“胆战心惊”的意思。
5. 黄河以它磅礴的气势令人震惊、令人折服,让我们放开声音再读第1自然段,读出自己的感受吧!
[评析:欣赏黄河万马奔腾、浊浪排空的气势,为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。欣赏完黄河视频后,让学生尽情地表达自己的内心感受,满足学生的表达欲望。]
三、 体会羊皮筏子的危险
1. 就是在这样的黄河上,作者却被河心的羊皮筏子吸引住了。(板书:羊皮筏子)
2. 你觉得羊皮筏子怎样?请用心读读课文第2至第5自然段,一边读一边圈画出文中的一些重要的词语,也可以把你的感受写在书上。
3. (出示:从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。)你觉得黄河上的羊皮筏子怎样?自己读读这句话。
4. 指名读这句话。听了他的朗读,大家有没有感受到羊皮筏子很小、很轻?谁还想来试着读一读?
5. (加点:小、轻、小小的浪头、整个儿吞没)这么一读,就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上,羊皮筏子越发显得小而轻。
[评析:抓住第2自然段中的重点词句,让学生相互交流、深入体会,感受到羊皮筏子的小而轻,学生有感而读,就会读得入情入境。]
6. 黄河上的羊皮筏子还让你感到怎样?
7. 指名朗读第3自然段,听了他读的第一句话,你们感到惊讶吗?要读出惊讶,咱们要把哪个字读好?(“啊”字)你们觉得这个“啊”字,应该怎么读?
8. (学生提出“啊”字的另一种读法)同样一个“啊”字,换一种读法所表达的情感也就不一样了,你们连起来再读一读,自己体会体会。
[评析:没有个性体验的读书,是没有灵魂的读书。教者让学生探讨“啊”字的不同读法,由于学生理解的角度不同,自然读出的味儿也就不尽相同。这既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又鼓励学生读出自己的个性理解。这样的设计,无疑让学生读出了巧妙、读出了心得、读出了智能、读出了艺术。]
9. 学习课文,我们要学会用发现的眼光去寻找课文中一个一个细微的地方,大家仔细地去寻找寻找,课文中有一句话可以表达作者对羊皮筏子的全部感受。睁大眼睛去寻找,看谁能最先找到这句话?
10. (出示:这就是黄河上的羊皮筏子!)这短短的一句话,这短短的11个字,其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感,让我们来读读这句话。
11. 羊皮筏子那么小,那么轻,于是作者感叹道——(学生齐读这句话)
12. 羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流,多么危险,于是作者感叹道——(学生齐读这句话)
13. 羊皮筏子如此小,上面竟然还坐着六个人,作者感到万分惊讶,于是作者感叹道——(学生齐读这句话)
[评析:读书要读出自己的感受、自己的情感、语文的味道。教者抓住这短短的一句很容易被忽略的句子,让学生三次用心品读,读出了感觉,读出了滋味,读出了层次。]
14. 同学们,看,这就是黄河上的羊皮筏子!(出示图片)就是这样的筏子,让你坐一坐,你敢吗?
四、 体验乘客的从容自在
1. 默读课文第6至第8自然段,边读边把文中描写乘客的语句画下来。
2. 指名朗读课文中描写乘客的语句。
3. 你是怎么理解“谈笑风生”的?想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思?
4. 同学们想想,如果你们就是乘客,你们会在羊皮筏子上谈些什么?
[评析:“言为心声”,言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时,教者让学生充分感受到词语本身的存在,同时也让这个词语成为人文教育的组成部分。学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵,落实了词语的基本义及语境义。]
5. 乘客们真是太自在了,竟然敢在汹涌的黄河上有说有笑,我不禁要问大家:“这些乘客为什么敢这样有说有笑?”
五、 领略艄公的风采
1. (出示描写艄公的语句)从重点词句中,你体会到艄公是一个怎样的人?(沉着、专心致志、勇敢、智慧、镇静、机敏)
2. 指名回答并根据学生回答相机板书。
[评析:教学中,教者相机让学生在黑板书写一些反映艄公精神和品质的词语,尝试让学生参与板书的设计与填写,调动学生的学习兴趣,让教师的教为学生的学服务,使学生真正成为学习的主人。]
3. 艄公面对着滚滚的黄河,那样的——(指黑板板书说),把羊皮筏子撑得稳稳的,保证了乘客们的安全,得到了乘客们的信任,所以说艄公是当之无愧的黄河的主人。让我们来看看作者是怎样赞颂艄公的。
4. (出示:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”)读这样的句子,最重要的就是要读出对艄公的敬仰和赞颂,让我们带着这样的情感再来读一读吧!
5. 学生思考:作者为什么要花这么多的笔墨去描写黄河、羊皮筏子和乘客呢?
6. 作者愈是这样写黄河惊涛骇浪,愈是写羊皮筏子的轻小危险,愈是写乘客谈笑风生,就愈能衬托出艄公的高大。(板书:艄公)这样的写法能增强文章的表现力,给人以鲜明感。
[评析:作者从多角度运用侧面描写的手法表现出艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺。教学中,教者启发学生领悟作者的写作手法,使本节课的教学更有厚度。]
六、 倾诉心声,升华情感
1. (出示老艄公图片)这就是祖祖辈辈生活在黄河岸边的老艄公,面对这位饱经风霜的老艄公,我们有许许多多的话想要对他说,在仅有的时间里,让我们把千言万语都汇成一句话,谁先来对艄公说,只说一句话。
2. (音乐响起)奔流不息的黄河是我们的母亲河,它不仅孕育了千千万万的中华儿女,更塑造了中华儿女的精神品格。黄河上的艄公面对惊涛骇浪,不害怕、不低头、不屈服,敢于向危险挑战,他就是千千万万中华儿女的缩影。同学们,让我们全体起立,让我们永远地记住:艄公——黄河的主人。
[评析:此时此刻,师生已完全沉浸在那打动心弦的音乐和激情感人的意境之中,学生在自己心中升腾起对艄公那不屈不挠精神的由衷敬佩。]
《黄河的主人》教学反思 篇12
1、黄河和艄公两者的对比
2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比
3、旁观者和当事人的对比
在课堂上抓住这三个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是,一定要注意,学生对艄公的敬仰之情,是在老师有意识的引导之中“牵”出来的,要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中
《黄河的主人》教学反思 篇13
接下来,我又引导学生学习讨论课文的第二小节至第六小节,在读、练中,使学生不仅知道艄公确实是黄河的主人,而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后,用引读的方法,让学生感知文章衬托描写的作用,继而在学生的心目中牢固地树立起黄河主人艄公的形象。
最后,我又采用发散思维方式,引导学生去触摸征服黄河、征服大自然的人和事,使学生的心灵得到又一次强烈的震撼,完成了感性到理性的飞跃。
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