读黄河的主人有感

读黄河的主人有感（共10篇）

读黄河的主人有感 篇1

你知道吗?黄河是中国的第几大河?我告诉你吧!黄河是中国的第2大河，他流域面积约为75.2万平方米，河口年平均流量居然高达1500立方米/秒呢!叫黄河是因为它的颜色是黄的，有“一碗水、半碗沙”的说法。

你们肯定看过《老人与海》吧，主人公冒着险;独自在海上捕鱼，连续好几次都没钓上鱼，可他依旧耐心的继续努力，最后钓上了大鱼，尽管被鲨鱼吃掉半条鱼，但老人凭着镇定和机敏，和鲨鱼搏斗，最终取的了成功。

而《黄河的主人》艄公站在十只羊打的`羊皮筏子上，面对风浪，身系乘客的安全。他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行……

他之所以能在黄河上立足，是因为他们不畏艰险，碰到挫折不气馁，用滴水穿石的精神，一次又一次的与黄河较量，最终成为了黄河的主人!

我们与目标之间挡着一扇门，只要我们坚强、智慧、胆大，就会得到一把钥匙来打开这扇门，我们的目标就能成功。让我们先学会做学习的主人吧!

读黄河的主人有感 篇2

一、与文本对话, 触摸情感

师:现在就让我们一起再读课文的最后一个自然段, 再次走近“黄河的主人”, 一睹艄公的风采吧!

生: (齐读) 羊皮筏子上的艄公, 更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上……在滚滚的黄河上如履平地, 成为黄河的主人。

师:此时此刻, 你想对艄公说什么?

生1:艄公, 你真勇敢, 竟然能在滚滚的黄河上如履平地, 如果换成别人, 肯定会吓坏的!

生2:艄公, 我要向你学习, 在日常生活中做好每一件事。

师:能联想到自己, 真不错!

生3:艄公, 你真了不起!手里只有那么一根不粗不细的竹篙就能战胜惊涛骇浪, 横渡黄河!

生4:艄公, 你用一根不粗不细的竹篙战胜了惊涛骇浪, 横渡滚滚的黄河就如走在陆地上那样平稳, 你战胜了黄河, 是真正的英雄!

生5:艄公, 你真勇敢!任何人站在羊皮筏子上都会胆战心惊, 而你却这么镇静, 如履平地!

师:所以, 你值得我们———

生 (齐) :学习。

师:更让我们——

生 (齐) :敬仰和赞颂!

(反思:气势磅礴的黄河、又轻又小的羊皮筏子、谈笑风生的乘客和勇敢智慧、镇静机敏的艄公, 待学生们一一领略之后, 再次引导学生走进文本, 走近艄公, 与其对话, 加深对文本的理解, 对人物品质的感悟。)

二、拓展延伸, 抒写情感

师:其实, 像艄公那样值得我们敬仰的人还有很多很多, 想一睹他们的风采吗?

生 (齐) :想!

师:那就一起去看看吧! (课件显示:登山者、滑雪者、航天英雄和抗洪战士的相关图片。)

师:在这些人中, 你最敬佩哪一个?为什么?同桌互相说一说。

(学生同桌相互交流。)

师:我们看到了勇于攀登高峰的登山者, 见识了在悬崖峭壁上来去自如的滑雪者, 还有我们的航天英雄以及在抗洪抢险一线英勇战斗的解放军战士们……其实, 像这样值得我们敬佩的人还有很多很多。那么, 你最敬佩谁? (课件出示填空练习) 他 (她) 凭着__________战胜了__________, 在__________成为__________的主人。能把你心里所想的模仿课文最后一个自然段写下来吗?

生 (齐) :能!

师:那就赶快试试吧!

(学生练笔, 教师巡视。)

师:写好的同学可以把自己写的和课文比较一下, 看看是你写的精彩, 还是课文精彩。你也可以和同桌相互交换看看, 交流一下各自的优点。

(反思:从黄河的主人———艄公身上, 我们领略了人们战胜大自然的伟大气魄, 由此拓展延伸, 看到诸如登山者、滑雪运动员、航天英雄和抗洪战士战胜大自然的壮举和风采, 让学生模仿课文书写自己的感受, 抒发自己的情感, 既体现读写结合, 又深化了学生的认识。)

全班交流:

生1:我最敬佩1998年的抗洪英雄们。他们为了保护堤坝, 不惜用自己的身体来做人墙, 阻挡洪水;也不惜跳入波涛汹涌的洪水抢救遇险的人们。他们凭着勇敢和智慧、镇静和机敏挡住了洪水, 成为洪水的主人!

师:向我们勇敢的抗洪战士们致敬! (掌声响起)

生2:我最敬佩抗洪战士们。他们凭着勇敢和智慧, 镇静和顽强战胜了汹涌的洪水, 在被困洪水中的人们的心里筑起一面墙, 挡住了大洪水, 成为人们心中的大英雄!

生3:我最敬佩航天英雄。他们凭着坚强和无畏, 战胜了太空中种种困难, 成为太空的主人!

生4:我最敬佩滑雪运动员。他们凭着勇敢和机敏战胜了冰雪严寒, 战胜了冰雪覆盖的高山峡谷, 成为大自然的主人!

……

师:值得我们敬佩的人还有很多很多, 相信同学们一定写得很精彩!钱老师建议同学们下课后搜集更多相关资料, 以使你的文章内容更具体更精彩!

读《天使与主人》有感 篇3

去年，经朋友介绍，我读了一本红蜻蜓出版的畅销小说《天使与主人》。此书的作者是雨文，内容是叙述有关七个美术学会的委员为了提倡把爱传递给身边的人而进行的一个叫天使与主人的游戏。在游戏里，每个委员既是天使，也是主人。若一方被指派做另一方的天使，那他们就是主人和天使的关系了。身为天使就必须默默地守护主人，并定时写信给主人表达对主人的关怀。最重要的是，双方都不能让对方知道自己真正的身份。身为天使的人也会有另一个天使给自己写信，关怀自己。游戏结束后，老师才公布天使的名字。

在进行游戏的过程中，小说的主角晴晴与她的好朋友敏敏因为一些误会而吵架了，在这期间，晴晴的其他朋友如圈圈、康康，甚至她的天使都在旁安慰、开解她，让她从冰冷失落中尝到一丝温暖，这几位朋友最终还让她们俩冰释前嫌。晴晴这才发觉，自己不应该一直都以敏敏为生活中心，而忽略了身边的其他朋友。看到这里，我了解到在日常生活中，我们不应该封闭自己，局限自己的交友圈子，而应该尝试着敞开心扉让更多的友谊种子在心中萌芽，甚至给予机会让彼此深交，让友谊的幼苗茁壮成长。那么，当我们遇到困难时，就会有更多的及时雨为我们分忧解难。

小说里的每个天使都扮演着举足轻重的角色。他们个个都披上了神秘的面纱，在主人身旁默默地守护着，随时伸出援手。有的天使非常善解人意，更令主人改变了一直以来错误的想法；有的天使在主人不知不觉中为主人解开了束缚；有的天使不但让主人与家人的关系变好，还鼓励主人，令他增加信心；还有的天使观察入微，能够从主人一些不经意的小动作里，看出主人当天的心情和烦恼，并努力为主人分忧。这些天使们默默地付出为故事增添不少神秘感。他们真诚的关怀一次次让主人感受到了温馨。这让我懂得只要我们肯多用心关怀留意身边的人，就不难发现其实周围也有许多朋友像守护着我们的天使一样，一直在默默地关心我们，替我们解忧消愁。是的，就是这些简单的关心继而形成强大的力量，一直在鼓舞我们前进。

《天使与主人》最耐人寻味的莫过于天使的神秘身份。天使们的了解及关心往往让主人仿佛有一股暖流流到心田，却同时让主人产生强烈的好奇心，心中不断地揣测到底谁才是他们的天使？尤其故事里晴晴天使的身份更加匪夷所思，让人摸不着头脑。天使曾经在晴晴哭的时候，递纸巾给她；晴晴不见了珍贵的东西，他努力替她寻回；迷惑的时候，天使适时地提点晴晴。可晴晴却一点也不察觉，这就是作者的妙笔之处。当天使的身份揭晓之后，我诧异不已，这是我完全没有想过的答案！

晴晴被天使守护的同时，也必须守护她的主人——芊芊。这对晴晴来说是一项艰难的任务，因为芊芊一向都是沉默寡言，性格孤僻，对她的认识就更甭说了。一心想做好天使工作的晴晴，开始留意起芊芊来了。当晴晴获悉主人所怀有的心事后，她想尽方法帮助芊芊解开长期压抑在心里头的纠结。她们俩的友谊之树从此绽放艳丽的花朵。读到这里，我感受到晴晴的改变，她已缓缓地打开心房，学会了解和关怀身边的友人，而且也不负众望地找到另一个与她投缘的好朋友。这让我了解到其实社会并不冷漠，只要我们主动伸出友谊之手，关怀他人，哪怕是再厚的冰霜亦可以被我们的真诚与热情融化。从今天起，我也要向晴晴看齐，以她为我的学习榜样，主动关怀身边的朋友，把爱传递出去。

《天使与主人》突显了真正的友情，读完后，让我深深地感受到朋友仿如守护天使，一直都在我们身边支持、鼓励我们。这本书让我收获了与人相处之道，收获了阅读的乐趣，更提升了个人涵养。《天使与主人》——一部能令人陶醉的“第一流”书，大家岂能错过呢？

（指导老师：钟玉燕 评委：赵虹）

读主人翁精神后有感 篇4

在读完新主人翁精神这本书之后感触颇多，下面就结合我的工作经历来谈几点我的感受和想法。

首先从理论的角度来分析为什么要有主人翁精神。我觉得企业想不断的提升不断的发展就必须依靠管理层的正确领导和底层员工的积极工作。而我认为这两者之中领导的决策是灵魂，员工高效的工作是基础。没有正确的决策再高效的工作都是无用功；没有员工高效的工作再好的决策也无法完成。可是怎么样才能使员工积极地努力地高效地工作呢？

想让员工积极地，努力地自觉地工作就必须让员工有足够的动力。我认为，这种动力可以分为二种。一种是内因，也就是在主人翁精神。另一种是外因，如对员工工作成果的奖罚。

盖茨不止一次地强调：我们常常讲的主人翁精神，是一个员工所具有的天然禀赋，具有这种精神的人，他的个人利益和公司利益是一致的。这从侧面体现了个人与整体的关系。

人本管理格言中提到“即便认为自己是打工的，也首先是给自己打工。”因为在职场中有这样两种员工：“精”员工和“傻”员工。“精”员工就是以打工者心态进行工作的员工，他们认为“我为别人做事，别人给我工资”，“尽量少做事，想办法多挣钱”，表现为“遇到难事躲着走，能少干就少干 ”。而“傻”员工则是以主人翁精神为工作动力的员工，他们把岗位当成自己的公司，自己的企业，“见工作就干，不管份内还是份外”。所以只有让企业的员工都具有主人翁精神才能在实现员工自身价值的同时使企业得到发展。自改革以后，社会主义制度和人民代表大会制度等基本政治制度没有变化，但是由于经济环境的变化，企业主人翁精神理论受到了严重挑战。在员工心里认为自己只是个打工者，所有的加班都是为了老板，关心集体也成了关心老板的利益，跟自己无关，所以任何行为都只是关心自己所能得到多少报酬而非企业能得到多少发展。这样的现实因素不仅影响员工的自身发展和企业对员工的管理，还会影响整个社会。

因此我们需要主人翁精神。

第二点怎么样才能有主人翁精神。在认识到主人翁精神的重性之后不禁会问：员工的主人翁精神到底是怎么来的呢？是员工自发形成的还是领导人激发的呢？自身如何才能有主人翁精神？领导人怎么样才能激发员工的主人翁精神？ 马斯洛提出的“自动人”假设。他认为具有强烈的自我实现需要的人就叫“自动人”。但是，并不是每一个成年人都有这种意识都能自我实现。而能自我实现的人是极少数，仅为百分之一。虽然“自动人”与主人翁精神不一样。因为“自动人”仅限于个别的精英，而主人翁精神则是要普遍于社会全体成员，企业的全体员工。但是他们有一点是一致的，那就是都具有强烈地自发性。在这种强烈的自发性的作用下，在企业中不计较个人的得失。为了实现自我需要而自发的努力工作，就像“傻”员工一样在每一次的任务中不断地提高着自己的技能，增长着 自己的经验与知识。在企业中的“自动人”一般都是精英他们在这种强烈地自发性作用下能实现自我需要，而拥有主人翁精神的人呢？—————也同样可以！在企业当中每一个员工都有其身自的岗位。岗位是集体主义精神与个人自我价值精神联结在一起的枢纽。因为岗位上联企业，下结个人。个人与集体是相互联系，相互作用的。因此我认为要形成员工的主人翁精神不单单是员工个人的努力，更须要得到领导人的认同与支持。也就须要企业领导人和底层员工的共同努力。

那么联系我现在岗位的现状结合书中提到的18条岗位主人翁行为指南来分析如何才能培养出我们的主人翁精神。

我觉得在我身边有一些基层员工缺少这份主人翁精神，经常能听见一些埋怨的声音。他们多是以打工者的心态对待工作，仅仅是将自己的眼前事做好，甚至在没做好的情况下埋怨别人埋怨自己怀疑管理者提出的决定，只是一味地想办法多为自己搛钱，追求个人所得而不从提升企业价值出发。没有认识到作为一名员工所应该承担的责任，没有摆正位置。在面对错的时候逃避自我反省至有人会极端甚认为“少做少错，不做不错”。而这些恰恰就是“精”员工的表现。他们没有意识到管理者的每一次决定，一项措拖是为了让员工的技能得到提高从而能更好地去完成任务，而每多一次工作就是得到多积累一次经验的机会；每改证一个错误就是多克服一个困难，就等于多了一次提升的机会。在觉得员工自身问题的同时，企业的一些规章制度不否也存在一些纰漏呢？为什么员工们会产生这样的心理，是员工们在没严格要求自己还是企业制度的不完善导致的呢？按照一名打工者的心态就是“在其位，思其职”，“做一天和尚，敲一天钟”。现在社会很普遍的一个问题员工工作不知道是为了给自己工作还是给单位上班，好像是为了上班才去上班。我认为这些是制度与员工双向形成的结果。再联想到书中所写到的，小D所在公司，在实行主人翁教育之前和之后的区别，我更加认为想认员工产生主人翁精神就需要上下齐心，一起努力。

《黄河的主人》教案 篇5

教学目标：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

４、凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点：凭借具体的语言文字，领会只要冷静勇敢就能战胜艰难险阻的道理。教学准备：

１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

２、收集黄河的图片，制作课件。教学过程：

一．板书课题导入

今天我们大家一起学习23课，读课题：23 黄河的主人

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了课文，看看这些字你会读吗？这些词语呢？

2．告诉我：黄河的主人是谁？（师板书：艄公）除了艄公，课文中还写到了谁？（师板书：乘客

“我”）

写黄河的主人，写艄公不就行了，为什么还要写乘客、写我呢？这个问题我们先放在心里。

三、学习课文：

（一）聚焦黄河，感受黄河的气势

1.让我们先来聚焦黄河，谁来读读这个句子，读出黄河的气势。出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。读了这个句子你仿佛看到了什么？听到了什么？

黄河水滚滚而来、滔滔不绝，那是巨大的轰响、震耳欲聋。这就是黄河，这就是母亲河，让我们看看黄河滚滚的壮观场面。

出示视频：看了这个场面你有什么感受？ 滚滚黄河水孕育了中华五千年的灿烂文化，锻炼了人们的勇敢和智慧，也给了我们无穷的力量。（齐读）

2.滚滚黄河巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人？打开书，书中有一句话直接告诉我们答案。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你从这段话中读出来什么？（艄公很勇敢

艄公很镇定）这是艄公伟大的地方，注意一个词：如履平地

（解释：履 本来是鞋子，在这个地方是走的意思。如，好像。如履平地：好像走在平地上。注意艄公在黄河惊涛骇浪中穿行，却好像走在平地上，不愧是黄河的主人。）齐读 艄公在黄河上如履平地，而我站在黄河岸边却怎么样？（师板书：胆战心惊 提心吊胆）这两个词是形容什么的？（非常害怕）

（二）感受黄河中羊皮筏子的特点

1过渡：我为什么会提心吊胆？仅仅是因为黄河的滔天巨浪吗？读一读课文的2——5自然段，画出课文中写羊皮筏子的句子，读一读再想一想羊皮筏子有什么特点？学生交流

（1）从岸上远远望去，它那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

你知道了什么？（听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？点出“那么小，那么轻”，只要“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。）

你看！一个大浪打来了，你怎么样？多小多轻，多危险啊，所以我才——提心吊胆。你看这就是黄河上的羊皮筏子。出示：羊皮筏子

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（你为什么会选这一句来介绍？请把你的惊讶读出来。你能读出这份危险来吗？）

“贴着水面漂流”，让你仿佛看到了什么画面？

是啊，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真是“君看一叶舟，出没**里”呀。

（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。（评价：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。）让我们用朗读再现这惊心动魄的一幕幕吧！齐读2-5节。

（三）感受羊皮筏子上乘客的从容与勇气

1．九曲黄河万里沙，这波涛汹涌、浊浪排空的黄河之中，有一个那么小、那么轻的羊皮筏子，你敢上吗？

2．面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，观望河中的羊皮筏子，“我”提心吊胆。而坐在羊皮筏子上的乘客们又有什么表现呢？他们给你留下的印象是什么？默读6、7小节，做一些圈画。

（1）皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听了他的朗读，你知道了什么？（这些乘客似乎一点都不害怕，在这样的黄河之上还能谈笑风生）

板书：谈笑风生

哪个字应该注意？（风是风趣，生是活泼和谐，不是风的声音）你们见过人们谈笑风生吗？什么时候人们谈笑风生？ 乘客坐在充满气的皮筏上，脚底下就是滚滚黄河水，他们还敢谈笑风生，这是为什么呢？（艄公的技术高超，乘客的信任）

（2）如果学生讲到勇敢，教师可引：还有哪些句子也能看出这些乘客很勇敢？相机学习第7小节。

（四）体会羊皮筏子上艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏

1.艄公又凭什么让乘客这么信任他呢？请你默读课文的6——8三个小节，画出描写艄公的句子，细细品味。

（1）而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。从这句话你看到了一个怎样的艄公？ 胆大心细 小心什么？水势：激流、巨浪、险滩

他又为什么敢大胆地破浪前行？那么小心又大胆地破浪前进，好像很矛盾？你觉得这样写矛盾吗？小心不是害怕，大胆不是随意、不是盲目，这是一个沉着勇敢的艄公，这是一个胆大心细的艄公，这是一个技术高超的艄公。把我们的感受读出来。

虽然艄公很勇敢、很镇静，但是在这滚滚的黄河中，随时都会有险情发生：（出示）不好!前面有个巨浪正向羊皮筏子扑来,只见艄公 毫无惧色，竹篙一点，迎浪而上。

啊!前方出现了一个险滩，急流直泻而下，只见艄公 竹篙一撑，离开险地。突然，前方出现了一个巨大的漩涡，只见艄公 面不改色，掉转方向，轻易避开。

呀!前方有个暗礁,眼看就要撞上了,只见艄公

早有防备，很轻松地避开暗礁。

所有的风险都需要艄公做出敏锐的判断，这就是艄公的智慧和机敏）

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

从这句话你看到了一个怎样的艄公？（有责任感的艄公、勇敢的艄公、技术高超的艄公。评价：是啊，在这险恶的风浪中，工具如此地简单，却能够笑傲黄河，更能凸显他技术的高超。你佩服他吗？怀着敬佩之情读好这句话。）

3.因此我说：（读）羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河的主人就是你——艄公。

艄公，你就是——黄河的主人。

现在让我们回到可开始的问题：写黄河的主人艄公，为什么要写我的提心吊胆，写我所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？

衬托，是为了衬托谁？艄公，是为了衬托艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。衬托是一种重要的写作方法。

四、总结：

黄河是我们的母亲河，他孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影，艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。我们只要具备艄公的精神，我们就能成为课堂的主人，成为未来生活未来社会的主人，成为我们自己的主人。

五、结合课文内容，写几句话来赞美艄公，表达我们的心声：

六、作业：

《黄河的主人》教案 篇6

一、知识技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气势。

三、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。

学习目标：

1、读懂揭示课文中心的重点句。

2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学过程：

激情导课：

这节课，我们继续学习23课《黄河的主人》。

（一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。

2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣（帮助学生加深对词语的理解）。

（二）创设情境，体验黄河的壮美 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思考后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中直接描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。

任务呈现一：默读感悟，体会人物形象

策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人。请同学们默读课文，思考一下：谁是黄河的 主人？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。

自主学习：师巡视指导，生默读感悟。

展示交流：

1、生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河 板书：艄公 如履平地

3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。

*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。

1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？

2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。

3、演示羊皮筏子课件，并简单讲解，激发学生学习兴趣。

4、学习第三自然段，体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。

5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书：黄河 胆战心惊

6、结合板书思考：艄公凭什么成为黄河的主人？ 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。

7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河，那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景，从而赞诵了艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。

拓展延伸，情感升华

读黄河的主人有感 篇7

【片段一】

师: (出示白板课件“奔腾不息的黄河”视频) 这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河, 这就是九曲回肠, 奔流不息的黄河!此时此刻, 我们伫立在黄河边, 听着黄河的咆哮, 心潮起伏, 感情激荡……大家一起读。

生齐读:黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势, 令人胆战心惊。

师:看了激流奔泻, 巨浪滔天的黄河, 同学们, 你感受到了什么, 有什么想说的吗?

生答:我感受到了黄河奔流到海, 万马奔腾的磅礴气势。

生答:我感受到黄河像桀骜不驯的猛兽, 它发狂了, 发怒了, 发威了……

师:同学们的感受是多么真切啊!在这黄河上, 激流险滩不计其数, 如此凶险的黄河, 却有人征服了它, 成了黄河的主人。

【反思一】

此次课中, 我恰当地运用了白板课件, 特别针对我校流动儿童情感较难激发的特点, 通过声情并茂的“奔腾不息的黄河”视频创设情境, 使学生们有身临其境的感受。当学生情感渐渐进入较佳状态时, 再通过教师充满感情的语言引导, 学生的脑海中就会出现黄河波涛汹涌的气势, 从而感受黄河水真是令人胆战心惊!在教学过程中, 我恰当地运用信息技术手段, 通过情境的创设, 角色的进入, 心理的揣摩引导学生进入文本, 让学生们自然而然地领会课文的意境, 使教与学双方的情感搭建畅通无阻。

【片段二】

师:提到“这么小, 这么轻”的筏子, 大家一定十分好奇吧, 见过吗?就让我们一起来见识一下这个小东西吧! (出示“羊皮筏子制作”视频课件) 它就是由一个木头搭的架子和几张吹满气的羊皮构成, 仅此而已。这么小这么轻的羊皮筏子在波涛澎湃的黄河上漂流, 让人感到怎么样?

生答:险!

师:再仔细看看, 河心的那个小东西仅仅就只是个羊皮筏子吗, 还有其他吗?

生答:还有人!

师:几个?看着图数一数。

生手指向课件点数:123456。

师:同学们观察得真仔细, (出示白板课件“黄河中的羊皮筏子图”) 课文中的第3小节就是你们刚刚所看到的景象。我们一起来读一读吧。

生齐读:“再定睛一瞧, 啊, 那上面还有人哩!不只一个, 还有一个……一、二、三、四、五、六, 一共六个人!这六个人, 就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

师:这段文字你读懂了什么?

生答:我觉得作者会很紧张, 这么小的筏子上有这么多人, 筏子怎么受得住呢!

师:读到这儿, 我们的作者也不禁惊叹到, 大家一起读书上作者惊叹的词句“这就是黄河上的羊皮筏子!”

【反思二】

这一段关于“羊皮筏子”的教学片段, 我借助图文视频资料的呈现, 使学生首先对羊皮筏子的“小而轻”有了深刻的体会, 当学生们在目不转睛地观看羊皮筏子的制作过程时, 他们的表情告诉我, 眼前所看到的一切真是不可思议, 嘴中还有不断的感叹声发出。当让学生数“羊皮筏子”上人的个数时, 他们都情不自禁地把手指向了课件屏幕, 边用手指点人数, 边嘴里数着数, 朗读的语气非常到位!因此, 我认为, 此时信息技术辅助教学应基于课文, 引导学生理解课文, 而朗读课文的语感不是与生俱来的, 需要老师去“唤醒”, 去“激活”。由信息技术设计出来的文本环节, 完全可以激发学生的情趣, 同时, 在发挥想象、发展语言的过程中, 学生的情感也得到熏陶, 智慧也同时可以得以启迪。这时让学生的朗读发自内心, 朗读的语感也可以完全被唤醒了。

【片段三】

师:同学们, 黄河是我们的母亲河, 它孕育了中华儿女, 更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志, 艄公只是亿万中华儿女的一个缩影, 在中国, 像这样的“艄公”千千万万。

(出示播放课件视频短片+配乐:“支援西部贫困地区的教师”, “奥运会的运动员”, “中国的宇航员”, “四川汶川大地震中舍生忘死的战士”, “废寝忘食的医护人员”……)

(出示白板文字:中国的＿＿＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿＿＿＿的主人。)

师:请同学们根据上面所出示的图片, 想想:中国的＿＿＿＿＿＿成了＿＿＿＿＿的主人。

生答:中国的教师成了教育园地的主人。

生答:中国的运动员成了庞大运动场的主人。

……

【反思三】

在教学中, 我认为文本的拓展也是必不可少的, 信息技术在语文教学中有着不可替代的、独一无二的优势, 本次课末尾处, 我通过视频短片放映的形式, 方便、快捷、生动、形象地展现了中国存在着的具有“艄公精神”的人, 学生们触动很深。课后, 仍有学生向我讲述他们身边所发现的具有这种精神的人物, 讲述他们的故事。此手段具有很强的吸引力、穿透力和感染力。我认为, 只有充分开发和利用信息技术, 才能更好地诱发学生的情感体验, 让学生真正受到课文思想感情的熏陶, 有效感受和吸收课文的语言, 并且在一定程度上创造新语言, 从而优化语文课。

孙双金《黄河的主人》 篇8

04年江苏省星辰杯 语文特级示范课

（优酷44分钟李诗苓）

上课 起立 同学们好 老师好 请坐

师：今天孙老师和大家共同学习一篇新课文，看屏幕看题目，读—— 生：黄河的主人

师：能不能读得气势更大一些？ 生：黄河的主人

师：很好，看孙老师写课题（板书：黄河），读—— 生：黄河

师：你知道黄河吗？说说你心中的黄河。谁来说，你说——

生：黄河是中华民族的发源地，而且她也是哺育了我们所有人民的那个起源，额，她也是哺育了我们的地方

师：中华民族的发源地，养育了我们中华民族。中华民族儿女是黄河养育的，所以称黄河是我们的—— 生：母亲河

师：黄河是我们的什么河？大声说—— 生：母亲河。

师：说的好，黄河是我们的母亲河，谁还知道黄河。说一说，生：黄河是我们仅次于长江，是中国第二大河 总长5464公里 恩 它成几字形。师：你说仅次于长江 他什么方面仅次于长江？ 生：大 雄伟

师：雄伟、大仅次于长江，有不同意见吗，你说—— 生：我觉得是长度

师：长度仅次于长江.从气势磅礴上他是远胜于长江。还知道吗，说说你知道的。男孩——

生：长江的水流过九个省…… 师：黄河，我们在说黄河.生：黄河的水流，流经九个省，黄河的中间段流过黄土高坡，带入黄河大量的泥沙所以叫黄河。

师：水流中携带了大量的泥沙，河水呈黄色的浑浊的，所以称黄河。说的好，还有谁想说的？你说——

生：黄河面积75万平方公里。

师：知道黄河的面积，你还想补充你说——

生：黄河的下游也被称为地上河，因为那里黄河的水流很慢而且黄河带来的大量泥沙，沉积在底下，所以水是一天比一天上升，路旁的居民只能建筑堤坝，来拦截黄河的水流泛滥。

师：讲的真好，因为从上游带来大量的泥沙，沉积在河底，日积月累 最后到下游的时候黄河的河床比两岸的农田甚至是房屋还要高，成了一条“悬河”。正因为黄河是我们的母亲河，所以几千年来曾有许多诗人、文人赞美过黄河。我们来看一看古代诗人李白和王之涣曾这样赞美黄河的。（音乐）李白写的诗中：黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣的诗是这样写的 ：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。我们一起把这两首诗朗读一下。黄河之水——齐(生读。)师：是呀，你看到没有 那滚滚的黄河水，仿佛从天上奔腾而来呼啸着奔腾着流向东海。不再回头，这是古代诗人心中的黄河，今天我们学的黄河的主人作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河呢。我们一起来读一读，作者眼前的黄河，黄河滚滚齐——(读。)师：读着这样的句子，你眼前仿佛看到了什么？听到了什么？你来说—— 生：我仿佛真的看到了黄河浊浪排空的气势，耳边听到了滔滔的声音。师：说的好，你仿佛听到了什么，你说——

生：巫婆仿佛看到了一泻千里的气势，仿佛听到了黄河那种，那种惊涛拍岸的声音。师：好，带着你看到的、听到了的感受，自已把这一段有感情的朗诵一下。（自由读）

师： 谁来读一读？你来读——（生读）

师：读的好，我看的出你像一个小小的男子汉，读出了黄河的气势，我们一起来读一读。（齐读）

师：你看到过黄河没有 ？想不想看看那气势磅礴的黄河 ？ 生：想

师：那我们就来看一看这气势磅礴的黄河吧。(课件演示：黄河奔流的情景)

师：看着这气势磅礴的黄河你心里感到怎样？说说你的心情。你感到怎么样 生：我感到心里 不禁 有些害怕。生：我感到自豪。师：感到自豪你呢 生：我心里感到激动。

生：我心里感到就是那个非常的我觉得那个就是黄河之水好像要流出来一样

师：感到非常的激动、自豪，那我们再次带着这样的感情来，把第一自然段朗诵一下。黄河滚滚齐——(生齐读)师：读的好 作者第一次看到这气势磅礴的黄河，心情怎样？课文中用了什么词语？一起说—— 生：胆战心惊。

师：(板书：胆战心惊)作者感到胆战心惊，胆战心惊什么意思？这个词什么意思？谁知道？这个词什么意思？大胆的说，说错了没有关系，孙老师就喜欢胆大的同学，后面的男同学——

生：形容非常害怕。

师：形容非常的害怕，我问一下这里的“战”是什么意思？

生：激动。

师：战是激动？有不同的吗？

生：应该是颤抖。

师：颤抖，对，这里的战是颤抖的意思。这里的“惊”是什么意思？你说 — —

生：吃惊。

师：吃惊？有补充的吗？

生：害怕。

师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到胆战心惊。害怕吃惊到了极点，作者被黄河那浊浪排空的气势感到胆战心惊。是啊，作者仅仅站在黄河边上看看黄河都感到胆战心惊，那又有谁能做黄河的主人呢？（板书：的主人）。自已放声把课文朗读一遍。（12:10）

师：谁是黄河的主人？你说

生：艄公和乘客。

师：他说艄公和乘客。(师板书：艄公、乘客)这是她的理解，还有不同的理解吗？ 你认为课文中谁是黄河的主人呢？你说——

生：我认为艄公是主人，而乘客只是一个客人。

师：你的认为呢—— 生：我的认为也是艄公是主人。

师：好他们两个同学认为艄公是黄河主人。我统计一下，认为艄公是主人的请举手、放下。认为艄公与乘客都是主人的请举手，好，有少部分同学，没关系。那么孙老师先问大家，这个问题先放一放，到底谁是黄河的主人呢？这个问题先摆一摆。我们先来解决艄公，这个字是生字，一起 读生词：“艄公”。生读。师：艄公的“艄”是什么旁？ 生：舟字旁

师：右边是什么字？“艄”是什么意思？ 生：肖

师：生肖的肖。是不是？舟字旁一个生肖的肖叫shao’再读一遍，艄公，齐—— 生：艄公

师：艄公是干什么的？你知道吗,艄公是干什么的，你说—— 生：艄公是专门给客人撑船的

师：奥撑船的人称之为艄公。孙老师查过词典，这个艄字它的本来的意思是指船尾的意思。坐在船尾上把舵的人称为艄公，后来引申开具所有船尾撑船的人都可以称为什么（艄公）。这篇文章的艄公是撑什么的？一起说—— 生：羊皮筏子

师：是撑羊皮筏子的人。课文中的。那么作者第一次看到黄河上的羊皮筏子是什么感觉是心情呢。

师：便于学习，拿起笔来，把课文小节标一标。一共多少小节？没有标好的赶紧标好。一共多少个？

生：共有八个小节。

师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉？请自读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。一边读一边在旁边划一划、圈一圈，也可以在旁边注一注，作者第一次看到黄河上的羊皮筏子是什么感觉，有词语就注一注没有词语你觉得是什么感觉，可以写在书的旁边。生自由读。

师：好第一次看到黄河上的羊皮筏子作者是什么感觉呢？同桌可以轻声讨论讨论，放松一点好了，随意一点，不要那么紧张。

师：好我们交流一下，你读了2-5段你感到作者第一次看到黄河，你说——

生：好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。，更让人感到胆战心惊。

师：一个小小的浪头就能把他整个吞没，作者的感情她用了一个胆战心惊。还有不同的吗？孙老师喜欢不同的。

生：作者先是感到感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。”

(师板书：惊讶)还有补充吗？个人的感受不一样

生：看到鼓浪前进，害怕会翻船。

师：作者心里怎么样 害怕会翻船、担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。

生：我看到他有些激动。你从哪里看出来激动 “这就是黄河上的羊皮筏子。” 作者的心情激动（）板书：激动

生：我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-----”

你从哪里看出来行文既惊讶又兴奋 这个兴奋体会的也非常好 孙老师也把她写下来(师：板书：兴奋)生：他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人--------”我觉得会小一点 但却坐了六个人上面还有两个满满的麻袋(师：板书：吃惊)师：同学们，这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。非常了不起，体会出作者这些感情激动、兴奋、吃惊。下面怎么办呢就要通过自己的朗读 把这些展示出来，行不行？ 生：行

师：个儿练一练，然后展示你朗读的精彩。

师：把你这种情感通过朗读表达出来。你来读，这个男孩，你读。你们读得非常投入。谁来读第二段。(男孩读)师：孙老师听出你了很投入，情感非常投入，但是作者他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？(点出：那么小、那么轻)谁来试试看 把惊险的场面读出来

生：(读)师：他是强化地读，是一种办法，但是可以换一种吗。

生：(再读)师：读的好，她是比较轻地处理，那么小那么请。声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。我们一起来读读看。(齐读)师：是多么地危险，多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？谁再读，第三段，把情感表达出来。你来——

生读

师：我看你读的是多么投入，声音那么响亮。孙老师有个疑问，我要请教同学们，这里这个字“啊!”该怎么读，我有点拿不准了。

生：读“啊”，非常兴奋吃惊。

师：你是读啊（第四声）有不同的读法吗？孙老师喜欢不同的，有不同的吗？

生：“啊？”读出惊讶。

师：“啊”你读第二声，啊。再定睛一瞧啊 你们感觉一下，怎么读？

生：应该读“啊”，他非常惊讶上面还有人呢。师：我们像他这样读读看，你们感受一下，是读第二声还是第四声

师：这句话怎么读？上这六个数应该怎么读 谁来数数看，我也不会数了。你来数数看。

生读。

师：为什么会读得这么不紧不慢。你为什么这样读，告诉孙老师 生：我觉得应该一个比一个高

师：一个比一个高？ 那你第一个不要太高 还是不慌不忙 还能怎么读

生再读。

生：你为什么读得越来越快？

生：因为她非常激动

师：因为她非常激动因为开始没有想到上面有人，后来没有想到有六个人，越来越激动，谁能把这种感情读出来。(再请人读)师：听你这么读我也想读读。(师范读)作者的感情是越来越惊讶。我们一起读——

生齐读。

师：这六个人就在如湍急的河流上贴着水面漂流。那个羊皮筏子在水面上漂流，你好像看到筏子怎么样？一会儿，一会儿，怎么样 你说——

生：一会现、一会隐、师：一会现、一会隐、你呢

生：它被大浪冲得，艄公都快把握不住方向了。师：仿佛好像控制不住的感觉了，你说——

生：一左一右的歪开来了。师：一会被巨浪冲上……谁来描述一下 生：一会儿冲上浪峰，师：：一会被浪冲上浪顶 生：一会儿被浪冲到下面去。师：一会儿被甩下浪谷 生：好像马上筏子就翻了一样 师：是呀。你说—— 生：艄公把羊皮筏子前进了一点，但是马上被巨浪推到后面去了。

师：哦，一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。真是君看一叶舟，出没**里。多么惊险啊，这就是作者第一次看到的羊皮筏子。那位同学说的额好作者当时是激动的(那个女孩你来激动地读一读——)师：这就是----激动地读一读。(生齐读。)师：我们一起激动的读一读，这就是——

师：这就是黄河上的羊皮筏子，看过吗，想不想看一看，(出示图片。)看黄河上的羊皮筏子，十到十二个羊皮吹成的，空气吹成的，很轻，扎在那个竹子上面，横排竖排扎了一些竹子在上面，是非常非常轻的，一个大概只有二十斤非常非常轻的，像你就可以背一到两个羊皮筏子呢。这么小这么请的羊皮筏子上还做了六个人在湍急的和上飘。如果此时你就坐在作者身边，让你做这个羊皮筏子你敢不敢” 生：不敢

师：你敢不敢——

生：不敢摔下去被黄河吃掉

师：掉下去就会被黄河吞没。你敢不敢——

生：不敢，因为我怕那个，会突然掉下去怎么办？ 师：突然掉下去怎么办？你还要问一问有保险带吗。没有

不敢一个大浪羊皮筏子翻了 你敢不敢

敢，反正掉下去还是掉在自己的国家里 掉下去还是掉在自己的国家里 做了国家的英雄 但是掉下去会怎么

失去生命

生：不敢，我怕我摔下去会被鱼吃掉。生：不敢 黄河的水就在我的脚下面，我根本不敢看一下下面。

师：假如孙老师就在作者的袁鹰是身旁，要叫我坐羊皮筏子我也不敢。假如就是坐上去的话，我也是紧张的手死死抓住羊皮筏子上的竹杆条，眼睛都不敢睁开来。因为下面就是滚滚的黄河涛涛的黄河啊。诶，课文中的乘客像不像我们这样？拿起书来读6-8段，自己读，读完之后找一找课文中的乘客怎么样。

师：谈笑风生、还有一个什么词 从容。

谁告诉我谈笑风生什么意思 你不举手 不举手没有关系 孙老师让你猜一猜

生：一边讲讲笑话，聊天。我

生：我帮他补充，那种笑不是 而是自然地笑、从容的笑。

师引读(他们向岸上指指点点)师：哎呀你看那边是一座古塔，这座古塔应该有1200年了，诶那棵树，你看这棵树有多大呢，这样欣赏着风景。老师就纳闷了，我紧张的不得了，他们怎么敢这样谈笑风生？为什么敢

生：他们小心 大胆、。

师：小心大胆 你把课文中相关的句子读一读。(生读第七自然段)他感觉到第一次做要小心大胆 他们为什么敢谈笑风生呢 因为他们想黄河使我们的母亲 母亲就不会把我们吞没的 母亲是一个比喻

我猜是他们已经做过好几次了

生：因为他们有毅力？ 他们有毅力我们没有

师：我们就没有毅力？

生：他们相信艄公有经验。你再大声说一说

因为他们知道艄公有多次经验不会把他们摔下去的 你叫什么名字

《黄河的主人》教学反思 篇9

《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多，值得品味地词句也很多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢?这是我在预设教案时不断思考的问题，教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况，便决定采用抓住中心展开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：

1、提高学生快速把握课文主要内容的能力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏?”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。

(一)、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：

①、根据词语的特点，结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌握了阅读技巧。

③、让学生学会积累知识，并能迁移自己的“知识库”中。

④、进行练笔，读写结合，使学生的写作能力得到不同程度的提高。

(二)、精彩之处：

①、精彩片段：

在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏?”时，我精心设计了两个小问题：

(1)“：水势”可以换成“水面”吗?为什么?

(2)“小心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗?为什么?通过阅读、比较、体会，一个大智大勇的艄公形象就浮现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法(即抓住重点字词反复咀嚼)不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

具体操作实录如下：

生：我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

师：能具体点吗?

生：我从“专心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的，因为我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人都会感到十分害怕，可是艄公却能专心致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。

师：“专心致志”是什么意思?

生：心无杂念，做事专心。

师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，专心致志地撑船，真了不起。对这句话，谁还有不同的体会吗?

生：我从“小心地注视着水势”看出了艄公的`机敏，因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊，而在这种情况下艄公却十分沉着，小心地注视着水势行驶。

师：老师把这里的“水势”改成“水面”，变成“小心地注视着水面”，行不行?

生：我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

师：“水面”不可以吗?

生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

师：那你知道什么叫“水势”吗?

生：水的深度。

师：水的深度那叫“水深”。

生：水的变化。

师：对。水的流向变化叫“水势”，这个地方是激流，水流得很急，那个地方水流得非常平缓，一会是顺流，一会是逆流，水的流向千变万化。那艄公注视水势怎么驾船呢?当遇到激流的时候怎么做?

生：赶紧绕开，防止被水打翻。

师：前面是顺流了，怎么做?

生：赶紧加速前进。

师：那从这里你看出了什么?

生：我看出了艄公的沉着，水面千变万化，而他却一点不紧张。

生：我看出艄公的驾驶技术高超，因为他能根据水流的变化来娴熟地控制自己的筏子，不仅沉着，还充满了智慧。

师：大家一起来把这句话读一读。

生：有感情地朗读“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。

师：大家看，这句话中还有一对反义词“小心”和“大胆”，你觉得这里矛盾吗?

生：我觉得不矛盾。这里的“小心”是指他注视水势，看清楚前进的方向，而“大胆”是指他在合适的时候赶紧前进，能更快地到达对岸，保障乘客的安全。

师：你理解得非常好，从“小心”我们能感受到他的智慧，从“大胆”我们体会到的是他的“勇敢”。没有这种机敏的小心，怎么来大胆地破浪前行呢?再来把这句话读一读，读出艄公的镇静、智慧、机敏、勇敢。

生：再次有感情地朗读这一句话。

②、精彩方法

我将课文中最后一句话“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”作为引发学生情感和升华情感的线索，运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄河波涛滚滚的气势后，引领学生回扣中心句，强化了艄公“勇敢镇静”的特点;在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后，又引领学生回扣中心句，感受艄公的智慧和机敏。在学习了全文之后，为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句，让艄公的形象更加丰满。每一部分学习都回扣到中心句上，这样艄公的形象就跃然纸上，一唱三叹，随着学生对课文理解的深入，使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来，对艄公“勇敢、智慧、镇静和机敏”的理解就不单单是课文中的一段文字，而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。

《黄河的主人》说课稿 篇10

设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟讨论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人，力求实现“文本的示范价值”。

教学目标：

1、正确流利地朗读课文

2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写

3、理解课文内容，感受黄河主人——艄公勇敢、智慧、机敏、镇静的品格，表达对征服大自然的劳动人民的敬仰之情；凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

4、领悟写法，学习本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人。

教学重点

引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话

教学难点

让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

教学准备

关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

教学过程：

一、质疑导课——激发用筏的动力

上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：主人什么意思；谁是黄河的主人；为什么他是黄河的主人等问题

如果说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么办法让顾客在激烈竞争的情况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开始，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子——触摸文本的最佳时机。

二、初读感知——躬行撑筏的快乐

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好似艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。

初读文本，我采用“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。

读：认真放声读文，注意把生字词读准，把句子读通顺。

画：再轻生读课文，画下生字、喜欢的词语、句子。

思：速读课文，思考文中围绕“黄河的主人”写了什么事物、人物？

谁是黄河的主人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简单问题。）

议：在交流中指导学习生字新词，在合作中交流学习方法。“你是怎样记下这个生字词的？”，“你为什么喜欢这个词语、句子？”培养学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。

“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学习的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。

这就是语文的下里巴人，不能急功近利，只能循序渐进。

三、品读语言——感受筏子的温度

“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动

再读文本，我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中，并学习作者这样表达的用意。如：

1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学习作好铺垫。

2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。

3、分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。

4、审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。

四回归整体，明白用筏的妙意

课文为什么用”黄河的主人”做课题？课文主要写黄河的主人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，作者这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平。

五拓展内涵——回味用筏的味道

“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：

1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？

2、什么情况下的人称为主人？黄河的主人与平常的主人有什么区别？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主人？

3、应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位富有个性的主人。

“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散，旨在学生对主人的意识更深刻，对主人的理解更丰厚。