高中优质课竞赛方案

高中优质课竞赛方案（通用12篇）

高中优质课竞赛方案 篇1

小学优质课竞赛方案

一、指导思想

1．践行“533”教学模式，充分调动教师的教学积极性，主动性，进一步为广大教师提供一个展示、提高自己教学水平的平台。

2．增强教师的精品意识、质量意识，让教师的能力、素养得到进一步的锻炼。

3．建立以教研促进教学、教学推动教研的互动教研模式，实现教研兴教、教研立校。

二、竞赛目的：

1、通过教师优质课比赛活动的开展，让普遍教师进一步践行“533”模式，提高课堂效率，打造高效课堂，促进教师专业发展，锻炼教师队伍，为港青教育增添生机与活力。

2、以本次赛课活动为载体，进一步深化课堂教学改革，发挥赛课活动对教学改革的引领带动作用。

三、参赛对象及要求：

1、二至六年级语文、数学教师全员参与。（每位教师的赛课及评课均纳入学考核）

2、参赛教师自选内容、班级参赛；提倡使用多媒体教学手段，上新课、复习课均可。

3、每一位参赛教师要以积极认真、精益求精的态度于上课前设计好参赛教案并上交一份到教导处。

4、各教研组要以优质课竞赛活动为契机，认真组织本组教师参赛，提高本组教师的教研能力。

四、竞赛具体办法：

1、竞赛科目：语文、数学。2．时间安排

语文：第3周星期一、二（9月14、15日），计10节，每天赛5节。数学：第3周星期三（9月16日）上午赛3节；星期四（9月17日）上午赛4节，下午赛2节，计9节。

注：每位教师的上课节次由抽签决定。3．赛课地点：一楼会议室。

4、评委构成：学校行政及本次本学科非当堂赛课教师（加一年级本学科教师）担任评委。

5．评奖办法：

（1）、所有评委当堂评分，以去掉一个最高分，去掉一个最低分后算出的平均分作为参赛教师的最后得分。

（2）、语文、数学组分别设一等奖10%、二等奖30%、三等奖60%、。（3）、奖励办法：

获得一等奖的两位教师将被推荐参加片区复赛；一等奖、二等奖获得者分别获得一定的现金奖励和相应的获奖证书；三等奖获得者将获得相应的获奖证书。

2015年9月10日

高中优质课竞赛方案 篇2

一、被淡忘的文本

新课标指出现代信息技术的发展对数学教育的价值, 目标内容以及学与教的方式产生了重大影响, 数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术。是啊!多媒体课件可以让抽象的知识集体化, 可以使深奥的知识简单化。所以多媒体课件的出现给我们的数学课堂注入了新的活力, 但是有的老师一节课的内容全部在课件上, 我所听的12节数学公开课中有7节是老师完全没有打开课本。老师一节课只是站在电脑前动自己的手指, 孩子们只是盯着大屏幕看, 跟着老师设计好的思路走。

多媒体课件完全替代文本, 这样老师和学生的实际距离远了心理距离也远了, 不利于老师和学生的交流;学生和文本的距离远了, 好多的练习题在课本上, 读文本本来就是一种很好的学习方法, 何不让学生打开课本仔细的去读题, 安静的去思考?一支粉笔足以解决的问题为何要运用现代化的设备, 对教学资源来说也是一种浪费。有的时候现代化的教学手段对学生是一种误导, 比如电子白板可以把老师随手画的不规范的图形规范化, 是方便了老师的教学, 但是破坏了数学学科的严密性, 孩子们是善于模仿的, 老师都可以信手拈来如何要求学生尺规作图?

我想在数学教学设计中我们应该思考本教学内容是否适合应用教学媒体?怎么使用教学媒体?无论社会怎样发展, 社会怎样进步文本都不该被淡忘。

二、被追捧的喜欢

用自己喜欢的方式是新课改的背景下最流行的一句话。语文课堂上我们能听到的是用自己喜欢的方式读课文, 数学课上我们能听到的是用自己喜欢的方式计算。这样一种提法和算法多样化相结合, 我们看到的优质课是一节课热热闹闹。似乎孩子们很喜欢这样的学习方法。这样的教学也许是拓展了学生的思维。但是在这种看似热闹的背后浪费了学生大量的学习时间, 实质性的学习很少。喜欢只是一种形式, 就像孩子们喜欢和自己的小伙伴玩。但是玩完了各自回家, 那个小伙伴会为你负责。作为老师不一样, 让学生喜欢只是一种形式, 我们的最终目的是要让学生学到知识和技能, 获得成功的体验。

三、被格式化的小组合作

《小学数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动, 不能单纯地依赖模仿和记忆、动手实践、自主探索交流是学生学习数学的重要方式。在这样一种思想的倡导下小组合作学习是一种很时尚的学习方法。但是我们看到的小组合作是这样的:前后两排四个同学坐在一起开始讨论。但是小组内所有的学生都在各自忙活各自的事情, 也很少有同学听别人的发言只是自己说自己的根本谈不上合作。还有的学生根本不知道在讨论什么, 只是在那呆坐着。小组选出的代表只是个别优秀的学生阐述自己的观点。一些不愿意思考的学生就这样浑水摸鱼过了一节课。有时候合作还没有真正的开始, 老师的巴掌响起“停止”。这是典型的有合作之名无合作之实。

根据数学知识的特点, 并不是所有的知识都适合小组合作, 也不是所有的知识都要讨论。比如有些概念有些约定俗成的说法根本没有必要让学生去讨论。所以我觉得我们必须在课前思考这样的问题:这节课是否有必要合作学习。我们应该如何合作?在合作中应该怎样分工, 以便小组成员都能在合作中获得发展。

四、被定格的评价

《小学数学新课程标准》中指出:评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 应建立评价目标多元, 评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果, 更要关注他们的学习过程。我们的课上我们听到的更多的是好!很好!棒!很棒!或者一次又一次响起的掌声。我觉得学生在这样的掌声里学会了虚伪, 他们忘记了或者根本没有学会为别人真诚的鼓掌。

所以我总觉得无论是我们的平时的上课还是我们的公开课。我们的评价应该实在一些, 具体一些, 还有让学生学得真诚一些。让评价确实能够反映学生的学习情况, 促进教师的教学, 让评价为孩子们的发展护航。

县优质课竞赛代表着全县数学教学的前沿, 应当为全县的数学教学起到示范作用。听了12节数学课后, 我一直在思考什么样的一节课才算一堂优秀的课?一堂真正的好课应具有如下特点:一是有意义的课, 即扎实的课, 是教师通过精心准备的课;二是高效率的课, 即充实的课, 在这样的课堂上学生尽可能多的获得知识技能, 生活体验, 问题解决的能力有所提高;三是有生成的课, 即丰实的课。而不是表演似的完美无缺的课;四是常态下的课即平实的课;五是有待完善的课。对照这些标准我们学校的数学优质课是少了一些常态, 缺了一些真实, 让公开课真实自然具有示范作用不仅是每一位老师的责任更是每一位教育管理者的责任。我们应该依据新课程标准的精神, 认真的研读教材, 着眼于学生。如果我们的公开课是这样的:我们能看到师生在课堂上遇到问题时的真实反映。我们看到老师处理生成时的独特的教学智慧, 我们看到充满生命活力的课堂和师生的真实体验。我想我们在新课改的路上才可以走的更远一些更稳一些。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 我们的数学课堂呈现出百花齐放的新气象。教学更注重学生的独立体验。但是现在一些数学课堂教学中似乎让人觉得数学口味清淡, 有些过分追求形式。

如何打造高中数学优质课 篇3

【关键词】高中数学 ； 教学情境 ； 优质课

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0236-02

高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此， 自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，值得我们好好思索。

1.有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识。能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。

3.能突出重点、化解难点

数学的许多定理定义较为抽象，学生理解起来有困难，而这些知识往往又是教学中的重点和难点之所在。教师要通过声音、手势、板书等的变化，令学生兴奋起来，使所学内容在学生的大脑中留下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。针对中学生善于自我表现。回答问题积极踊跃的特点，教师应当设计一些富有新意的训练题目，让学生亲自动手、动脑，进而在实践中发现问题、探究问题。这样既有助于发展学生的实践能力和创新能力，又有利于对书本知识的理解与掌握。

4.选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。教师要善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。

5.集思广益，鼓励学生合作学习

高中数学的难度明显增大，已经逐渐延伸到数学前沿如数理哲学、数理模糊性等领域，这大大拓展了学生的思维空间，与之相对应的，在高中数学课堂上，教师需要组织小组讨论，合作探究，这是学生个体学习的有效补充，为了激发起全体学生共同的学习兴趣，群策群力，这样可以促进学生之间的经验分享，尤其是学习方法和学习计划的彼此碰撞，更利于学生吸收新思想和反思自我。

6.加强学生学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。反思不光是教师教学工作的事儿，要提高自己的学习效率和效果，学生同样需要反思。事实证明，会反思的学生学习进步快，反思能力强的学生，他们会对自己检讨，会发现哪些知识不熟练，哪些知识还不懂，并想办法去赢得学习的机会。通过反思，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。学生的学习离开了反思，是无法实现对知识的真正理解的。

7.渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

8.注重实践活动，使学生作业生活化

教师优质课竞赛活动方案二 篇4

学科教学渗透法制教育优质课竞赛活动方案

一、指导思想

以更新教师教学理念，推进学科教学渗透法制教育工作，促进教师在日常教学中扎实渗透法制教育，将法制教育有机统一到学科教学中，转变教师教学方式，提高教师教学技能，促进教师专业发展为目标，为教师的成长和发展搭建交流、学习与展示的平台，以赛促学、以赛促优，培养骨干教师，由骨干教师培训其他教师，达到互相学习，共同进步，全面提高课堂教学水平的目的。

二、活动目的：

1、为了推进学科教学渗透法制教育工作，促进教师在日常教学中扎实渗透法制教育。

2、是研究与探索用新的方法、新的教学理念进行课堂教学的一次实践活动。

3、现代化教学手段在课堂教学中科学、合理应用的一次展示活动。

4、通过教学竞赛，为促进教师互相学习、互相交流，形成良好的教研氛围，推动教学研究搭建平台。

三、活动安排：

1、参赛内容：各学科使用现行的教学内容，自己选择确定参赛年级和参赛内容。

2、比赛时间： 4月11日——4月14日。

四、奖项设置：

竞赛设一等奖一名、二等奖一名、优秀奖若干名，颁发奖证。

五、竞赛要求：

精心备课，准确把握学科教学法制渗透点，《课程标准》，熟知新课程理念，准确把握所任教学段、年级的教学目标，深入钻研教材，根据教学内容挖掘法制教育渗透点，将之融入课时教学目标，进而选准教学策略和方法，安排教学流程。要从学生学的角度，组织教学；从提高课堂效益的角度，思

考如何发挥教师的合作者、组织者作用和学生主体作用。独立备课，拟写出详实可行的教学预案在教学设计上“三维”目标明确，教学方法得当，教学思路清晰，教学结构合理，问题设计难易适中，情境创设切合学生实际，课堂教学能注重学生的创新精神和实践能力的培养，科学整合应用现代远程教育资源，能积极有效地激发学生学习兴趣，基本体现“生本教育”的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，突出以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式，有较高的课堂教学效益。

六、竞赛评选委员会

为此次竞赛活动顺利有效的进行，成立了教学竞赛评选委员会，以确保活动的科学性、公正性和实效性。

组长：张普跃

成员：刘昌涯 洪艳 申科 王娟 洪艳

七、评价标准：见课堂教学评价表（附件一）

小吉场镇中心小学校

高中优质课竞赛方案 篇5

为进一步深入提高我校教育教学质量，加强我校中青年教师队伍建设，努力营造浓郁的课堂教学研究氛围，改善教师的教学行为，提高教师的课堂教学水平，根据秀水中心校举行全乡语文优质课评比活动的相关安排，结合我校实际情况定于本学期第四周、第五周在全校开展语文优质课评比，现将有关事宜安排如下：

一、宣传发动

利用会议组织教师学习有关文件，引导教师确立教学质量为中心的意识，明确课堂教学改革的重要性，引导符合条件的教师积极参与到课堂教学大比武活动中，积极推进教师“决战课堂”的步伐。

二、参赛对象

我校全体数学教师。

三、操作程序：

（一）、成立数学优质课竞赛领导小组

组长：马柱贤

副组长：马勋勤张良显

成员：马 华 马永实 马国景 曾乾贵

马卫 马关克 石连聪

（二）、根据我校实际情况，数学组、英语组全体教师参加优质课竞赛活动，数学分初赛和复赛两个步骤进行，英语科全体英语教师参加复赛。

四、具体要求

1、全体数学教师必须参加初赛，各年级自由组织评比，取出一年级一名、二年级第一名，三到六年级第一名、第二名，共十名教师参加复赛，初赛过程中一年级李才粉负责；二年级马敏记负责；三年级马义诊负责；四年级马敏帮负责；五年级马关克

负责；六年级马勋勤负责。在评比过程中不分本地教师和支教教师，全体教师教师共同参与。

2、优质课竞赛期间，教师可有选择的进行听课，作好听课记录，相互学习。

3、优质课竞赛期间，各年级各班任课教师要互相协调，切实保证优质课竞赛期间每一班每一节课都有老师上，如出现没有老师上课的情形，对相关老师按缺旷论处。

4、在课堂教学活动中，必须使用普通话，写规范字，尽量采用多媒体等进行教学。

5、抽调参加评委的教师必须积极参与，不得以任何借口推辞。

6、评委在上课之前必须认真学习领会课堂教学评价要求，对每位教师作出客观、公正、公平的评价。

7、全体教师要切实按本实施方案和其他相关要求参加好本次优质课活动，若不听从学校安排，造成不良后果，按有关规定追究相关人员的责任。

五、时间安排

1、初赛时间定于本学期第5月5日举行。结束后由教研组长汇总上报参加复赛的教师。

2、复赛时间定于本学期5月6日、7日举行。

六、评比办法

1、比赛过程中数学和英语同时进行，数学优质课在一年级、二年级、三年级和四年级一班二班进行，英语在四年级三班四班和五年级四个班进行。5月5日中午上课之前举行数学优质课比赛班级上报数学进度，英语优质课比赛班级上报英语进度。

2、参加复赛的全体教师5月5日下午放学在学校小办公室抽签确定授课年级、班级、课题。

3、参赛教师在授课之前准备教学设计一式六份交到评委组长处。

4、当天放学授课教师说课，评委采用一加一方式进行议课。相互交流研讨，并议出当天上课教师的名次顺序。

5、参赛教师全部授课结束之后，由评委组议课决定，取出数学一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名进行学校表彰；英语一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名。数学科一等奖、二等奖共5名教师参加全乡优质课比赛。英语科依次取前四名参加全乡优质课比赛。

秀 水 二 小

初中历史优质课竞赛 作课点评 篇6

作课点评

一、对初历史学科的看法

一堂好课的标准是什么？目前有多种说法，我觉得这句话是最精炼的“一堂课的好坏，关键要看学生参与的深度和广度。”这里的深度，指的是学生在这堂课中的提高度，也就是说，通过这一堂课的学习，学生提高了多少。这就要求教师在设计教学环节时要符合学生的实际，所设计和提出的问题既不能过难，也不能过易“摘苹果理论”应成为我们追求的目标，也就是提出的问题就像摘苹果一样，既不能让学生摘不着，也不能让学生随手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基础的内容，至于提高部分，就得让学生踮着脚尖去摘或者跳起来去摘。而学生参与的广度，则指的是积极参与教学的学生所占的比例。要提素质教育，首先要提面向全体学生，如果一堂课下来，只是少部分人积极参与，自然不能称是一堂好课。

当然，各个学科都具有自身的特点。就历史学科而言，不论是课标还是教参当中，在确立教学目标时，均从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面确立。这也就在告诉我们，作为初中历史学科而言，使学生知识水平与学史能力得到提高、掌握正确的学习方法、情感得到升华就是我们的目标。要做到这些，全员参与、史论结合、论从史出、以史为鉴这些基本的原则是必须要在教学过程中得到贯彻的。如果教学中还能体现出生动性、形象性，体现出教师的个人魅力，学生的表现欲又得到满足，这也就应该可以被看作是一堂好的历史课了。

二、本次课赛中体现出的亮点

1、教学方式有了较大改变，体现出了以学生为主体的原则。以往教师包讲到底、满堂灌的情况已不见踪迹，同时，探究学习、合作学习的理念在每堂课中均有体现，各校所学习、推广的教学模式也能在教学中有所体现，只是在深度和广度上有所区别。这至少体现出教学改革在各校均取得了一定的成效。

2、多种教学手段灵活应用。我们每位教师均能制作和使用多媒体课件，极大地增强了生动性和形象性。同时，课堂讨论、辩论、观看历史题材视频、编历史剧、设计主题活动等多种教学方式和手段均在教学中得以体现。

3、注重挖掘课程内容的思想教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶。当今中国，经济高速发展，物质文明逐步提高，但近些年来，精神文明的发展和进步却明显未跟上物质文明发展的脚步。而要改变这种状况，我们教育工作者，尤其是语文、思品和历史教师在教学过程中潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶就显得尤为重要。此次课赛，几乎每位老师都在教学过程中体现出了这一点。例如“国民革命运动”一课中，通过黄埔军校门口的对联让学生思考“黄埔军校要培养什么样的人”,再结合孙中山的名言对学生进行爱国主义教育；又如“三国鼎立”一课中通过曹操两次战役胜败的原因，使学生认识到了“谦受益，满招损”，从而使学生的思想情感得到升华。

4、注意在教学中体现激励性原则。有句话说“好孩子是夸出来的”，各位老师均能在学生发表了自己的观点后予以表扬，激励性原则得到了较好体现，也使学生的自信心得到了增强，激发了学习历史的兴趣和积极性。

5、注重情景教学、角色互换。历史，毕竟是以前发生过的，故，恢复到当时的场景中去，无疑有利于学生对当时的情况进行了解和理解。本次竞赛中，我们不难发现，战地小记者、地主阶级、农民、军士、奴隶主旧贵族、国君、南迁小民阿毛及其导游小表哥等角色时常出现在情景教学中，这无疑对教学起到了一定的促进作用。

6、注重证据，体现出史论结合、论从史出的基本原则。各位老师均在教学过程中针对教学需要展示了一系列材料，让学生通过阅读材料，经过分析思考或讨论的方式得出结论，遵循了史论结合、论从史出的原则。以“国民革命运动”一课为例，教师设置了一个问题“蒋介石和周恩来不属同一个党派，他们为什么能在一个学校共事呢？”，这个问题课文中没讲，老师就提供材料，学生通过分析材料后得出了结论。而后，还通过学生熟悉的旋律《国民革命歌》得出了北伐战争的对象和任务。对于学生难以回答的问题“北伐战争取得初步胜利的原因”，教师亦提供了几段材料，学生通过分析材料逐条得出答案。又

如“南方经济的发展”一课，想让学生得出棉纺织业在南方兴起的结论，指导学生识图，想要总结宋代中农业、手工业、及经济重心南移的状况，教师提供材料让学生分析得出。而经济重心南移的原因，亦是通过对几张图的分析而得出。试想，日常教学中坚持这样做，史论结合、论从史出的原则不就被学生接受和掌握了吗，并且，经过多次训练和体验，学生还会怕做材料分析题吗？

7、注重教给学生总结、记忆历史知识的办法。如《商鞅变法与秦国的崛起》一课，老师在指导学生记忆商鞅变法的时间时，就教学生利用一年365天，颠倒6和5，再提醒别忘了公元前，学生自然好记了。其实，这样的例子还很多，如五四运动的时间1919年，完全可教学生用谐音“要酒要酒”来记。再如洋务运动一课，教师指点学生用“中央代表是奕诉，地方代表曾李左和张”来记洋务运动的代表人物”又用一副对联“三大军事福安江南求自强，四大民用湖汉开船为求富”就记住了几大军事民用工业及目的，效累极佳。

8、注意落实基础知识。培养学生能力，让学生形成正确的情感、态度和价值观肯定是我们教学的目标，但作为一个中考科目，促使学生提高成绩也是教师不得不考虑的，更何况考试中的易、中、难比例是7:2:1，而我省的计分方法中及格即可得10分，这就更加突显出落实基础知识的重要性。此次课赛中，不少教师都能在教学过程中落实基础知识，课堂检测环节中正确率高就是例证。而且，与往届相比，教学过程中注意提醒学生勾划、记录、标记重要知识点的比例也明显高于往届，这也是教师更趋务实的体现。

四、不足之处

1、在看似热闹的情况下，不少课的探究、合作还停留于表面，并未深入实质，有的讨论只是做做样子而已。如一两分钟的讨论，充其量能表明自己用过讨论这一方式了，有时给人感觉，学生好像只是在读书或背书吧。究其原因，应该是所设置的讨论、探究题不符合学生实际。比如，讨论某一历史事件的时间、地点、人物就没有必要了，学生一看书便知，老师又要叫讨论，为避免冷场，学生当然只能在找到答案后大声读书了。因此，建议大家在设置讨论题或合作学习的题目时，一定要注意该题目的难度。也就是说，应设置让学生踮着

脚尖去摘苹果的题目。建议可考虑在原因、影响、为什么是转折点以及启示类问题上设置，当然，如果课文中直接就可以找到答案，建议大家在题目上稍作改动，使其具有讨论和合作学习的价值。否则，让学生讨论了几分钟，站起回答的同学轻而易举地就念出了课文中总结好的答案，这样的讨论也就失去了作用和意义。

2、要进一步把握好史论结合、论从史出的原则。历史学科是重证据的，很多结论都要从材料中得出，但我们明显看出，本次竞赛中，大家对这方面挖掘不够，即便有了，在教会学生如何从材料中发掘结论的指导也不够充分。就如“国民革命运动”一课，整体感觉已经很好了，但如果老师在指导学生时能教会学生分析材料时将关键句或关键词勾划或圈起来，效果肯定更好。而有几堂课，老师已展示了材料让学生分析甚至讨论，但学生稍遇困难，老师随即点出答案，然后学生齐读。事实上，老师的一个重要价值就在于通过恰当的启发和诱导，指导和帮助学生完成他原本未能解决的问题，当学生发出“噢，是这样啊”的感叹时，教师的成就感应该也就油然而生了。

3、注意激励学生是好的，但教学嘛，少不了反馈矫正，学生都已经答错了或是不全面，老师不仅不纠正、不提醒，反而一味的夸奖，这是激励呢，还是给了其不好的暗示，值得商榷。当然，“震惊世界的考古发现”一课中，当学生提到北京人钻木取火时，老师提出了疑问并建议学生课下查资料，将学习延伸到了课外。

4、注意随机应变、灵活机动。教学过程中，会遇到很多突发事件，如学生的回答与教师的设想大相径庭，如突然停电了，如课件出问题了，如学生未按时到，如时间快到了，自己的教学内容还未完成或课上完了但时间还不到等。从这次竞赛中，我们就感觉到大家在这方面处理得还不够圆润。一般来说，在结尾时设置一个既可课上解决、又可课后延伸的题目就是一种很好的解决办法。

5、课程设计中要注意合理搭配，突出重难点，计划分配好时间。教学过程中不少老师都设计了不少内容，又想采用多种教学形式，以显示出课堂丰满、圆润，结果导致需要深入分析、讨论时感觉时间不够，只得点到即止，因而重

难点就难以突出。究其原因，是我们老师要求面面俱到，殊不知多中心就是无中心，多重点就是无重点。问题提得太多、幻灯片展示得太多，面太广、点太多，重难点自然就难突出了。因此，建议较简单的知识可以设置问题或以表格的方式让学生通过阅读课文得出，教师再稍稍引导理顺，而后将挤出的时间用在重难点的突破上，时间不够导致分析讨论不深入的问题就能得到缓解。

6、激情不够。历史课不像理科那样讲求逻辑思维的缜密，但为了感染学生，应有激情。可惜的是，本次比赛中教师声情并茂、抑扬顿挫、激情澎湃的场景并不多见。当然，这次几位男老师在这方面的表现让人眼前一亮。最后，给大家选择参赛课题提点建议：

1、最好不要选比较容易把握、前人屡次使用过的课题。毕竟，没有大的提升，你很难胜出，除非没遇到高手。

2、最好选择赛点学校还没上过的课，以免问题一出来，学生就给你答出标准答案，让你左右为难。如真要选，请注意更改题目或换问法。

高中英语优质课示范作用的研究 篇7

一、促进和推动了教师的专业发展

1、教学理念和教学行为的改变

山东省普通高中于2004年走进新课程, 持续对教师进行暑期远程培训, 各种新奇的词汇和理念令人目不暇接之余, 也带来诸多疑惑。而优质课执教教师扎实的教学功底、娴熟的教学技能、精心的教学设计和各具特色的教学风格让我们豁然开朗:原来英语课可以这样上!那我们怎么才能上出自己的“优质课”?

观念一旦发生变化, 行为就会有所不同。优秀教师的课例无疑起到了“样板”的示范作用, 让我们有例可循。通过对优秀课例的观摩学习和自己的反思, 逐渐将以教为主的满堂灌变为教师主导、学生学习的教学模式;变受制于教材为根据教学实际对教材进行取舍;教学活动注重实效;变单一性评价为多元化评价等。

2、教师个人专业的发展和成长

执教优质课的教师有许多共同点, 如教态自然大方、口语流利、知识扎实、善用多媒体等多种辅助手段、应变能力强、富有教学艺术性等。我们向榜样学习的同时, 对自己有了更明确具体的要求。我校的老教师示范课、结对子青年教师达标课、年级树标公开课和学校优质观摩课活动, 对提高我校英语教师的专业水平起到了积极的推动作用并结出了丰硕的果实。

二、激励和启发了学生的英语学习

1、激发并提高了学生的学习兴趣

教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的学习兴趣, 能使学习者的心理活动处于最佳状态, 效率很高。

传统的英语课堂, 教师讲、学生听的模式极为普遍, 教师往往强调语言的精准, 不停地纠错, 使学生在想学、怕学、难学中挣扎。优质课上教师往往使用现代化设备, 通过生动直观的教学课件, 使教学内容变得丰富有趣, 学生们在轻松愉快的气氛中完成学习任务。一项针对我校高一高二学生的问卷调查显示, 在传统授课方式的英语课堂上, 56%的学生感觉提不起精神, 18%的学生承认对英语学习和英语教师有负面抵触情绪;而在优质课上, 超过90%的学生表现出浓厚的兴趣并愿意参与到课堂活动中去, 对比明显。

2、促进了学生的学习方法和学习效果的优化与提升

兴趣的力量是巨大的, 曾有一项对上海市500多名小学五年级学生进行的研究表明:学生参与课堂教学的方式会影响他们的学习效果。学生们一旦真正参与课堂上老师组织的活动, 就会进行深入思考, 而这必将带来学习方式的巨大变化, 教师教学方式的改变与学生学习方式的优化最终带来了人人乐见的教学效果。通过对各自所教班级学生的访谈, 我们了解到83%的学生认为自己已经或即将找到有效的英语学习途径, 英语学习中的畏难情绪和困惑感大幅下降, 成绩也在稳步提升。

三、丰富和完善了学校的校本资源

各种优质课、公开课的日常化开展淡化了比赛, 突出了研讨, 增强了实效。课堂讲课与课下说课的结合使授课教师的素质得以更全面的展示, 同课异构的展示方式成为听课教师与专家共同评课时很好的研究主题。教师能够不断反思, 取人之长, 补己之短, 潜心研究教学策略, 努力提高课堂教学效率。这些举措和相关材料都成了很好的校本课程。

优质课获奖教师的成长离不开学校的支持和同事们的帮助, 他们与大家共享进步, 并在教学中继续发挥带头作用, 与处于起步阶段的青年教师结对子, 成为学校教学骨干和校本教研的主力军。

四、研究反思

优质课活动对广大教师具有较强的导向和带动作用, 所以更应引起我们的重视, 笔者认为现在的优质课评比活动尚有一些不足之处:

1. 大赛课型单一, 难以满足实际教学需求

在省市优质课评比活动中, 我们所看到听到的几乎全是阅读课。而实际课堂教学中, 各种课型都会涉及, 也都同等重要, 因此, 建议在以后的大赛中逐渐丰富如写作、语法、听力等各种课型。

2. 优质课评价标准有待进一步完善

高中优质课竞赛方案 篇8

关键词：新课改下高中英语优质课课堂模式

一、要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色

在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位，没有学习的热情。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。

二、要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力

美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。

三、要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练

《牛津高中英语》体现“做中学英语”的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。

四、要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能（创造力）。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。教师在进行课堂教学设计时，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要为学生创设一个自由宽松的创新空间。在课堂活动中，教师应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见，展开热烈讨论；教师要经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。要经常对学生讲“Trustyourself！”“Nevergiveup！”“keepupyourcourage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己；教师也可以通过精心设计课堂提问的方式来激发学生的学习热情，从而激励学生创造性思维的发展。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。

音乐优质课竞赛活动随感 篇9

一、赛况感知

显而易见，每一位参赛选手在课前都做了充分的准备工作。无论是教学环节设计、课件制作、教材挖掘、乐器准备，还是课程资源的开发利用，都反映出参赛教师对本次活动的高度重视。而相同教材的不同处理，也非常清楚的体现了各位教师在教学理念、教学方法及教学风格方面存在的差异，佐证了教无定法、百花齐放的教育思想。白银区李惠玲老师亲切、温柔的教态和充满鼓励性的语言如春风细雨使学生始终在轻松愉悦的心境中接受知识。而旋律和节奏如潺潺流水，跌荡在李老师一举手、一投足的肢体语言当中。很难掌握的“八分符点”、“四分休止”及切分音等乐理知识。特别是小学段最难实现的二声部合唱，也是在李老师轻轻挥舞手指的过程中循序渐进，最终清晰呈现。好美的音乐课呀！平川区王世莲老师端庄的仪表、甜美的声音及十指飞舞的娴熟琴技很快征服了并不熟悉的学生，由低到高慢慢升起的音调使读谱和练声合二为一。她还把抽象的旋律与直观的线条相联系，让学生深深体会到音乐跌宕起伏的动感美。而平川区长征小学的王晓兰老师则凭借非常扎实的教学基本功和自然洋溢着的艺术气质，让课堂教学过程行云流水，活而不乱，厚而不重。师生互动“收”“放”自如，高潮迭起。前去听课的同行们，虽素不相识，已禁不住让掌声响起。景泰县王永宁老师饱满的激情和风趣幽默的语言紧紧地吸引着学生的注意力，他还恰如其分地引入课程资源，将“下滑音”“上波音”等乐理知识化难为简，为学习歌曲做了非常有效的铺垫，实现了重难点突破水到渠成、自然而然的教学效果。祁有凤老师施教严谨，力求准确，每一个环节、每一句导语都干净利落，音乐教学中渗透思想教育“不露声色”，胸有成竹，表现出中年教师的实力和独特魅力。（还有很多选手出色的表现，不再一一列举）

当然，任何一个群体中，个体之间的差异、差距总是难免的。我们欣赏着优秀选手的精彩展示，也深深感受着教师之间的差距造成课堂教学效果的差别。同一首歌，在相同年级学生面前所产生的影响力和承载出的知识点完全不同。有的课堂上学生积极主动的获取知识，尽情展示自己，甚至陶醉在美妙的旋律中了。而有的课堂上，学生却被老师视为道具，被动地、努力地配合着老师，毫无表情的哼唱着一遍又一遍重复的歌词。而师生互动时，紧张的神情难以掩饰他们唯恐哪儿没按老师的要求去做的忐忑心理。还有一部分老师，或许只是个音乐爱好者而已，弹琴时仿佛用着“九牛二虎”之力，范唱时高音上不去，休止符出不来，实在为难了“悦耳”“动听”这些本该用在音乐课堂上的形容词。这样的专业水准，很难让学生尽情享受到音乐之美。也有一些选手或是因为紧张，显得过于理性，教学环节“一板一眼”，虽然认真的传授了乐理知识，教会了学生要唱的歌曲，却让音乐课少了一些该有的灵动。还有个别教师，专业方面其实很有优势，但是，课堂上过于注重教师自身的才艺展示，忽略了学生的主体地位，影响了教学效果。

二、赛后思考

（无数次嘲笑自己：有什么资格去思考教育？又有什么能力来谈论教育？却还总要把很幼稚的观点、极粗浅的认识留在这里，毫无意义！）

1、刘主任在赛前反复强调，市优赛的目的绝不只是从各县区的选手中分出胜负，排出名次。而是重在选手之间的相互了解、相互交流和共同提高。那么，市教科所能否在适当的时候安排赛后的现场研讨？让相同学科的老师畅所欲言，谈出问题，道出经验。让专业素质很强的评委老师现场点评，即兴解疑，实现相互促进、共同提高的活动目的。

2、三县两区的参赛选手都是经过初赛“过滤”的优秀教师，为什么好几位选手一看就是非音乐专业的教师？音乐教学对学生想象力、创造力的影响是非常重要的，音乐对于学生个性形成、气质修炼、情操陶冶都是很有帮助的。即使师资问题难以解决，那么，对音乐教师基本功的培训是不是值得更加重视呢？某些专业方面的单项竞赛或许也是促进教师提高专业水准的途径之一。

参加县优质课竞赛学习心得 2 篇10

漳县三中 马娟娥

每一个教师都希望自己上好自己的每堂课，在新课改理念的指引下，如何才能构建高效课堂，如何有效地利用教学资源，如何调动学生的学习兴趣，如何体现学生的主体地位，是每位老师的在思考的问题。2013年4月25日我有幸参加了县教研室举办的全县青年教师优质课竞赛暨观摩活动，我共听了25日下午的两节历史课。两位参赛教师的精彩表现给我留下了深刻的印象。尤其是他们独到的教学设计，幽默风趣的语言，和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已。通过学习，让我有了很多的收获,下面谈一下自己的感受。

一、教师的基本素质普遍较强。在此次优质课评选过程中，参评教师展现了其较强的教师基本素质，教态自然、得体、亲切，尊重关心学生，爱护学生，语言准确，精练，正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强。掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

二、教师的教育理念普遍较高。教师都能较好的贯彻了新课程理念，教学过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化。首先，呈现学习目标，学习重难点，让学生能够有目标的学习。其次注重学生的自主，合作，探究学习。教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来。对于基础知识通过教师的引导让学生通过自读课文归纳总结。最后，重视情感教育。记得有位哲学家曾这样说过：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”历史教育最重要的目的就是借鉴历史，明理启智。本次参赛老师的课是“以学生的发展为本”。在课堂教学中，不仅仅关注学生学习状况，更关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。特别是德育目标的完成和实现非常明显。贾建民老师通过让学生观看视频资料，让学生从情感上认识到人民军队对国家人民和现代化建设的重要性，以及对军人的尊敬和爱戴。

三、从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。比如在导入新课时，包海渊教师通过国庆节青年节建党节等的由来，引导学生思考“建军节”的时间导入本课；贾建民老师则过采用开国大典阅兵和建国六十周年的阅兵的视频导入，通过对比，使学生对中国军队的建设有了理性的认识。这样使遥远的历史知识和学生身边的事结合起来，能更好的激发学生学习历史的兴趣。在海军，空军的发展中通过图片让学生有了更直观的感性认识。

四、在教学内容安排、教学环节设计、重难点处理，知识的巩固上，多数教师都有所创新，别具一格。新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解。老师在处理教材中重难点知识时，总是先给学生提供一段视频，或者一段历史材料，然后根据材料层层设问，引导着学生去探讨、分析、合作、探究弄清问题的来龙去脉，加深了对对知识的理解后的点滴认识：

1、改变了以前那种满堂灌的教学模式，在教学中充分体现了学生为主体的作用，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、注重教学基本功的锻炼和培养。教学基本功是我们追求更高教学技能的基础。

3、新课改要落到实处不能光喊口号，要落实到行动，更要落实到心里。

4、不要看扁你的学生也不要看扁你自己。人的成功离不开自信，同样，学生的成功离不开一位自信的教师。

5、学无定法，教无定论，每位教师都会有其教学的独到之处，也必然有其不足，然而我们需要做的就是不断的使自己进步，教育不能停留在表面和形式，需要用发展的眼光看问题。

高中优质课竞赛方案 篇11

参加全市数学青年教师优质课竞赛感受

——谈数学教学方法改革的一些体会

石嘴山市惠农区简泉小学 蔡军

2013年4月9日，有幸被学校安排外出去大武口第七小学参加全市数学青年教师优质课竞赛活动。虽然听课只是一天时间，但却有一些很深的感受。一名教师要想提高自己的教学或是教学研究水平（也就是参与教研的能力）必须在很强的教师队伍中才能很好的得到历练。当然不是说在强的教师队伍中就能提高自己的教学研究水平那也不是绝对的，还必须要靠个人的感悟和钻研。作为一名数学教师一定要对学生的思维方式要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式。通过科学合理的教学方式，激发学生的学习兴趣，这样你的课堂学生才会有兴趣学习，也才会积极主动的参与学习。

《数学课程标准》中强调，数学教学要抓住契机进行多种引导。要能通过各种渠道，把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系，发挥数学课堂教学的功能，才能形成学生良好的个性品质，也才能提高学生的整体素质。下面就是本次听课后的一些个人感受，写出来和大家交流，不到的地方希望大家指 出来，我们相互探究和交流。

一、合理使用激励性评语言，激发学生学习数学的自信心

老师都喜欢聪明的学生，但在任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导，对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励，及时表扬的方法。当学生在自己的作业本上看到红红的“优”，或得到简短的批注“真聪明”、“方法好”、“计算巧妙”再或者是教师用红笔大大的写下一个100分等，这样学生就能品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，自然喜悦的心情就有了，学习数学的兴趣也不就会日益增强。

通过本次听课活动，我发现课堂评价在巧妙运用激励性语言是这几名授课教师共有的闪光灯。石嘴山市第五小学江燕老师是一名年轻的特岗教师，她在教学《小数除以整数》中就多次运用激励语言激发学生学习数学的兴趣。如老师看学生表现突出，就是“你真棒，脑瓜真好用”，当学生做题正确率高，老师就会说“你真会听讲，只有会听讲的同学才会做题正确率高，同时也能看出你是一个细心的孩子。”苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一 切努力变得更好。”的确，教师几句真诚赞美的话语，的确能够打动学生的心。并进而激发起学生学习的内在动力。

评价、激励学生又不能过分夸大还要依据实际情况去表扬学生。有些教师为了激发学生学习的兴趣，有时就会常说“你真棒”、“你真聪明”、“你真会学习”等。久而久之，学生那份积极向上的学习心态就会在老师过于虚伪或者不切实际和浮夸的表扬中变得木然。我觉得我们的评价应该恰到好处，在对学生进行评价的时候，既要看到进步的一面，还应找到学生的不足，努力做到扬长 避短，还要做到打击时不能影响学生学习的积极性。

二、培养学生探究、合作和敢于创新的学习意识

听了一天的课，我感觉到几位授课教师在教学中都有数学解题方法的探究。而且这些解题方法都是老师在为学生创设的学习情境中，学生发挥自己敢于创新的才能在进行解题方法的探讨。石嘴山市第五小学江燕老师、星海小学刘燕霞老师、平罗城管四小赵巧丽老师、石嘴山市第二十六小学孙明老师他们在教学中都不约而同的运用到了这样的教学方法，教学效果非常好。本来自主创新与合作学习并不矛盾。创新需要合作，合作是为了更好的创新。学生不仅是教育的对象，更是学习的主人。他们是认识世界和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“要我学”为“我要学”，以主人翁的姿态投入学习。以上几位教学在在数学教学中都在借鉴山东杜郎口中的教学理念——个人学习与小组合作学习相结合。建立自主学习与合作学习相结合的教学结构，正确引导，巧妙疏导，让学生积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放手让学生独立自主的去做，学生的目标明确了，参与度深了，才有充分的机会来表现和展示自己的学习成果，这种独立探索与合作学习的成功体验，正是学生个性、自主性形成的基础。如：星海小学的刘燕霞老师在教学《小数除以整数》中给学生近15分钟的时间，让学生先是自学、接着小组合作学习接着展示汇报学习情况。老师只是用课件展示：结合问题进行学习的一个学习提示。老师在学习提示中根据教材安排共设计了三个问题。（1）课本中用了哪两种方法来解决问题的？用这两种方法计算的结果相同吗？说明了什么？（2）在用列竖式计算这种方法过程中，这里余数中的“24”表示24个几？理由是什么？书中为什么没有把小数点落下来？（3）竖式中商5.6中的“6”表示6 个几？观察被除数和商的小数点，有什么不同？教师大胆的尝试，起到了很好的教学效果。

中青年教师优质课竞赛活动总结1 篇12

为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“生本教育结合我校‘的一、三、六’教学模式”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：

一、学校高度重视，教研室精心组织，教师积极参与

这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。

本次中青年教师优质课竞赛活动进行了三天，涵盖了语文、数学、英语、理科综合、文科综合、体艺组等六大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,，其中语文教师6人，数学教师5人，英语、音乐学科教师3节，听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 6名，二等奖 12名。

各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。

二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈 1.课堂教学体现了新的课程标准。

此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。

参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。

2.激励学生尝试，鼓励学生探究。

参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。

3.专业水平、教学能力有了新的提高。

正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。

4.主体回归在课堂上有了明显的体现。

多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。

三、今后教学改进的意见及工作的思考：

（一）教学改进的意见： 1.教师角色转变问题。

老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。

2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。

教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。

站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。

怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。4.教学形式应多样化。

如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。

教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。

6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。

部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。

少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。

7.注重对学困生的激励和评价。

课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。

8.要恰当讲授，注重课堂辅导。

课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。

个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。

9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。

进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。

以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。

（二）我们对教师的寄语：

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。