了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文

了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文（通用3篇）

了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文 篇1

了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文

很多人都说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业，赋予了教师这个职业很多的美誉。也有很多人不理解教师的职业，记得刚参加工作那一年，一天，办公室里来了一位学困生的家长，数学老师和这位家长探讨怎样帮助孩子把学习成绩搞上去，最后这位家长说了一句让我终身难忘的话，她说：“老师，其实我也不指望孩子能有什么大出息，实在不行将来就当个小学老师吧。”办公室的老师都无言以对了，难道在家长的眼中，小学老师就很容易当吗？事情过去了很多年，现在再回想起这句话，我觉得自己的感受又多了不少。

其实，教师不仅仅在教书，更重要的是在育人。尤其是在小学阶段，学生的认知能力和理解能力都有限，他们需要一个正确的引导，使他们形成自己的正确的人生观，世界观和价值观。教育不仅是一门科学，更是一门艺术。

陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素、学校教育因素、社会环境因素等的影响，形成了有个性的，有差异的独立的个体。教师在教育学生的过程中，首先要认识到学生是有差异的，在了解学生的基础上，因材施教，尽自己所能教育好每一位学生。

一、用“心”观察，有针对性地解决问题。

我们经常听到一句话“教学一定要用心。”作为教师，对待学生要有爱心，要细心同时也要有耐心。

在我的班级里有一名学生叫朱家亿，这个孩子的情商很高，为人热情，就是总管不住自己，在学习上不上心，上课溜号，老师说什么他都听不清楚，总是要再问上几遍。可想而知，他的成绩也不理想。针对这种情况，我觉得一味地批评教育解决不了什么实质性的问题，你所要和他谈的问题他都明白，而且经常性地批评可能在一定程度上引起学生的反感。那怎么办呢？我发现了朱家亿每次见到我都很大声地和我打招呼，好，办法想出来了。你不是上课不听我讲课吗，你和我打招呼我也装作没听见。在之后的一周里，朱家亿无论是在校园里还是在走廊里和我打招呼，我都装作没听见一样，继续走路或者和身边的其他同学说话，当然了，我也偷偷的留意朱家亿的表情。前几次他真的是以为我没有听见，喊完“老师好”之后就继续玩去了，可是过了两天之后，他可能感觉到老师好像是故意不和他说话的，喊完“老师好”后见我没理他，很失落的就走了。终于他忍不住了，在一个周五的最后一节课是大课间，由班主任老师带着所有的孩子们到操场玩，朱家亿没有去玩，而是来到了办公室，走到我面前，很有礼貌的问：“杨老师，你现在有时间吗？我想问你一个问题。为什么我和你打招呼你都不理我呢？”我看了看他，请他坐下，之后对他说：“你问老师好，老师没有理你，你的心里就不是滋味了，杨老师精心准备了一节课，你一句话也没听，你说杨老师能高兴吗？”他楞了一下，说：“不能高兴。”“那今后你打算怎么做呢？”“上课听老师讲课。”“对了，如果上课不认真听老师讲课，听同学发言的话，你都不了解学习了什么内容，成绩自然就上不去，如果你能认真听课的话，老师可以帮助你一起提高成绩，好吗？”“好！”在以后的日子里，朱家亿的听讲状态好多了，虽然他的这个坏习惯不能马上改正，但是通过老师找他谈话，上课用眼神提醒他，朱家亿的课堂表现好了很多，成绩也有了明显的提高。

心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。老师和学生之间如果是平等交流，民主和谐的关系，以心换心，以心交心，我想就能达成师生之间情感思维的共鸣，在这种情况下的教学会收到事半功倍的效果。

二、循序渐进，切忌操之过急。

学困生，顾名思义，就是学习有困难的学生，有的学生学习有困难，不是因为对所学的知识不理解，而是因为某些不好的行为习惯所导致的。金美伊就是这样的一个学生，她长得很漂亮，在班级里有个绰号叫“金大美，”可就是这个“金大美”经常性的不完成作业，上课布置的东西也完不成，甚至考试的时候都不答完卷子，着实叫人很头疼。小女孩的自尊心很强，不像男孩子，批评完了一转身就忘掉了，回头还是和你笑嘻嘻的，可是金美伊会不高兴的，这样就更不写字了。了解了她一段时间以后，我给她定了一系列小小的目标，逐步达标，循序渐进。

第一步、作业只完成别人的一半。

在接触金美伊一段时间以后，我和金美伊谈好，作业要天天按时完成，但是只完成别人作业的一半，如果这样还不完成的话，第二天就要给她留特殊作业。她听后很高兴，兴奋的问我：“是吗？我只做一半就可以了？行！没问题！”接下来的几天，她都完成了作业，但是书写就别提了，她自己都不认识自己写的数字到底是5还是8，是0还是6。这样我的`第二个要求就提出来了，要求有质量，也就是作业题要全对，而且书写要工整，她刚开始的时候有些费劲，不是这丢个得数就是解决问题不写单位名称，我都利用课余时间给她补上，而且她自己单独有个作业评价表，今天的作业是A,昨天的作业是B，她自己心里都有数，如果有10个A了，就可以给自己的小组加分了。就这样先保证她能写作业，之后再给一些鼓励，慢慢的提出更多的要求，一学期下来，金美伊已经可以和其他同学一样了，天天按时完成作业。

第二步、利用她感兴趣的事情学习知识。

兴趣是最好的老师。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于呈现的形式不同，认识和理解的速度也就不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。对于金美伊这样的学生，我只能是根据她自己的喜好来因材施教了。

金美伊真的很爱美，“金大美”这个绰号是有根据的，在天气刚刚开始热的时候，我认真的观察了金美伊，她平均每天都要穿一套衣服，自己再带一套衣服，利用中午的时间换一下，所以上午上课的时候她穿了一套衣服，下午上课的时候她换装了。有一天下午的时候我把她叫到我面前，我问金美伊：“你今天准备了哪两套衣服呀？”她很高兴地和我说：“两套T恤，两套短裤。”“哦，如果我要是有你这两套衣服的话，穿法可不止你今天所穿的这两种，我还有别的穿法呦！”“是吗？老师还可以怎么穿呢？”“哈哈，你自己搭配一下吧，搭配好了告诉老师，老师看看你的想法和我的一样不一样？”“行！”她蹦蹦跳跳的回到自己的座位上搭配去了。放学的时候捧着衣服来到我的办公室，说“杨老师，我能搭配出四种穿法，你能吗？”“哦？哪四种呢？”她见我一脸疑惑，就更高兴了，在我的办公桌上开始搭配起这四种穿法。“你真棒！那如果你再有一件T恤和一条短裤呢？”我接着难为她，她想了想就回答出来了。

我经常的根据金美伊的一些兴趣爱好来出题难为她，目的是激发她学习数学的兴趣，使她觉得她每天的生活都和数学有联系，比如她带了几支漂亮的中性笔，我就问她每支中性笔多少钱呀？一共要用多少钱呢？今天上学时从奶奶家来的还是从自己家来的，要用多长时间呢……慢慢的激发金美伊学习数学的兴趣，体会数学的作用。

第三步、利用小伙伴的作用，激发她要学好数学的想法。

小伙伴的作用是巨大的，有的时候是我们想象不到的，尤其是小女孩之间，她们之间有很多的小秘密。一个偶然的机会，我得知我所教的另一个班级的穆鸽同学是金美伊的好伙伴，穆鸽的学习成绩很好，是个品学兼优的好学生，我先找穆鸽谈，主要目的是想问问她有没有信心帮助金美伊学好数学，穆鸽欣然同意了。接下来我就找金美伊，让穆鸽和金美伊组成学习小伙伴，每天放学都一起学习，如果遇到学习上的困难就找穆鸽解决，在学校也是一样，可以利用课间操或者是中午休息时间来交流数学问题。一段时间过去了，在穆鸽的带动下，金美伊的数学成绩有了显著的提高，她也不想被自己的小伙伴落下很远，这个方法有了效果。

三、联系家长，老师和家长配合教育学生。

当某一个孩子出现问题时，着急上火的不光是他的老师，还有他的父母。有的孩子在家里极为乖巧，安静得能看一天的书，而到了学校就上蹿下跳，发泄自己的情绪；也有的孩子在学校很听老师的话，说话都不能大声，而回到了家里却能在沙发上跳来跳去，同样也是在发泄；第三种孩子就是在家里和学校的表现是一样的，这也分为两种情况，一种就是都很乖巧，另外一种就是都很淘气。现在的孩子都很娇贵，打不得骂不得，有很多时候需要家长的配合。

付亿文就是在家和学校都淘气的孩子，如果要是上厕所的话，也要在厕所找一找，看看有没有拖布杆之类的东西玩一玩。上课就别提了，他不是想和后桌的同学说话，就是向前桌的同学借个东西，总之没有安静的时候。针对这种情况，我联系了他的家长，了解后发现他的妈妈也很着急，也很想帮助孩子改掉好动的毛病。我们共同制定了一个方案，就是由老师每天把付亿文在学校的表现写在他的记事本上，好或者是不好，家长根据他的表现采取措施。比如在一个星期内，他表现好的次数比不好的次数多，那就可以满足他一个小要求，如去书店买两本他自己喜欢的书呀，或者去电影院看电影呀；如果表现不好的次数比好的次数多，那就要受到惩罚，星期天要在家完成妈妈额外给他布置的作业。刚开始实行的时候有一些困难，付亿文总在给自己找理由，经过一段时间后，他已经习惯了每天放学回家第一件事就是把记事本给妈妈看，时间长了，孩子慢慢的就有自控力了，上课也能坐住凳子了，听懂了知识，也能积极的举手发言了，学习成绩有所提高。

小学教育是基础教育，小学教师应该树立正确的学生观，针对每个孩子的不同，因材施教，可能这个教育的过程是漫长的，短时间是看不到成效的，这就要求教师要有足够的耐心，同时也要有足够的信心，相信通过自己的努力，每个孩子都会成才的。

了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文 篇2

一、严中求“变”的情景游戏养成习惯

体育活动行为习惯的养成对于上课的纪律和效率十分重要, 因此要重视常规的训练。例如:排队、集合做到“快、静、齐”;上课认真听讲不做小动作;课上不随便插话, 要发言先举手;坐、立、走都要有正确的姿势;队列队形的整齐规范练习。正因为他们的注意力不能长久集中, 所以变化着方式来进行练习, 比较有效。低年级的学生就是好动, 爱新鲜, 厌烦过多的重复练习。因此, 教学方法和练习手段要多变, 才能提高学生的兴趣, 推迟疲劳的出现。如在游戏搬运“大西瓜”中, 也不是千篇一律的重复, 对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜, 第二次加上谁的队伍排得好为胜, 第三次再加上谁跑得快为胜, 不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、踢毽子活动中, 当学生拿到绳子或毽子时, 多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后, 给学生2-3分钟时间去发挥各自的才能 (各种各样的跳法或踢法) 。学生正当欲望得到满足后, 就能集中思想和精力很好地听看教师的讲解和示范。带着自己练习过后的问题和练习的成功经验来看教师的正确动作, 这对于学生的学习是有很大帮助的。

二、难中求“活”的情景游戏扎实技术

低年级学习广播操是一项必需的学习项目, 更是促进灵敏素质发展得很好的练习。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关, 也和速度与力量素质的发展有关。根据低年级学生的身体素质情况, 他们的灵敏素质比较低下, 要进行比较复杂的动作时具有一定的困难。前期的游戏练习很重要, 如分左右、找位置、认部位这样的游戏中结合猜谜语、儿歌、比赛的形式, 既满足了学生的愉悦需要, 又达到了练习的需要。学习过程中始终要学生积极进入练习操的状态, 分时段的进行一些情景游戏 (小小指挥家、我是小老师、请你跟我这样做) , 结合小比赛 (比比谁做得最标准、比比谁学得最快记得最牢、比比哪组做得最整齐) 来表扬和鼓励学生激发学习的激情和练习的兴趣。所谓“心急吃不了热豆腐”, 从一点一滴开始让学生在体验和感受中接受知识和规范动作, 从简单的动作中学习克服、克制、坚持、自信;从重复的动作中学习团结、理解、表现、勇敢。

三、累中求“乐”的情景游戏激发潜能

耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中, 是较薄弱的环节。因此, 对于低年级学生, 教师更应该在练习中渗透训练学生的意志锻炼学生的耐力。如我在课上辅导学生进行跳绳的同时还要求学生对自己进行“自我超越”, 给自己订个目标, 在不断的练跳中超越, 当自己遇到没有自信练下去的时候再加鼓励, 要求克服心理的惰性需要坚持。每次练习有了进步, 教师检查时便可以得到红苹果的奖励。不但在课上要勤练在家也需要勤加练习才行。特别是跑步练习: (1) 学生在300米的跑道上可选择自己水平的位置 (分成三段位置:慢、中、快) , 按照教师的跑步要求来进行。跑的过程中要懂得“自我超越”, 特别是自己感觉无法坚持的时候更要鼓励自己超越, 冲刺到达终点时就可以体会自己坚持的努力换来的成功喜悦。 (2) 小组接力跑比赛。学生在来回30米的快速跑的过程中是需要有一定的毅力的。同样, 在激烈的比赛中不能给小组“丢脸”, 为小组的荣誉与努力。有时在准备活动中也可渗透“超越自我”, 学生在课中得到辅导练习喊口令和集队方法, 让不同的学生或是更多的学生去体验“小老师”“小组长”角色, 出色的组织得到是赞赏的掌声和羡慕的目光。与人竞争尚在其次, 先与自己的惰性和懒散竞争, 战胜心中潜在的自卑和惰性, 也许正是挑战自我的关键。超越自我需要积极不懈的努力。研究发现, 坚持和积累比素质和技巧都重要得多。水滴石穿的道理是通用的。我不否认天才, 但是效率也可以通过学习改善。对于同一件事, 效率高进展才快, 但如果坚持和积累不够, 离成功也许就只是一步之遥。对于我们大多数人, 智力和能力的差距并不大, 知识和技巧也差不多, 这时自我超越的重点更应该倾向于坚持和积累。在任何时候, 我们都可以回味这几句话:决心就是力量;信心就是成功;灰心就是衰弱;死心就是失败。思想需要“润物细无声”, 简单的说教不如实际的行动, 让学生亲身体验才能真正体会到, 才能从中学有收获, 才能真正快乐和乐学。

总之, 教师要使学生在一定情境中受到活动训练的同时潜移默化地养成习惯, 获得知识、技能与身体的发展。学习态度的端正, 参与学习的兴趣浓, 必然催化学生良好体育锻炼习惯的形成。而有了良好体育锻炼学习的习惯的学生, 其锻炼态度自然端正, 参与学习的兴趣自然越浓, 锻炼效果也会得到显著提高, 必然会形成良好的学习习惯与拥有良好的心理素质, 以达成在快乐中求发展, 在发展中求快乐的体育锻炼, 受益于终身。

摘要：本文通过习惯养成、扎实技术、激发潜能三个方面阐述了情景游戏在体育教学实践中的渗透技巧, 有助于低年级学生在寓学于乐的教学氛围中接受体育文化的启蒙教育与熏陶, 成为学生终身体育思想发展的里程碑。

了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文 篇3

关键词：阻力：情感态度：学习策略；教学设计与教学活动

身处一线的英语老师都知道农村大部分学生小学英语基础薄弱，起点低。初中仁爱版教材内容多，词汇量大，对学生的学习能力要求高。初中英语课程安排的课时少，造成课堂容量大，无法在一节课内完成相应教学任务，导致学习内容脱节无法在一个情境中完成学习任务。加之，很大一部分学生对学英语的动机不明确，动力不足，学习习惯差，学习方法不当，更缺少克服困难，战胜自我的意志力，长此以往，困难生的面就在慢慢地扩大。因此，怎样帮助学习困难的学生培养学习兴趣、提高成绩，成了我们的工作重点，也成了急待解决的问题。笔者就这个问题来谈谈个人的几点看法。

一、从情感态度方面关注学困生

1、给学生具体的贊赏，让学生感觉到老师发自内心的真实感想。赞赏是每个学生的正常心理需要。教育心理学研究证明，积极的赞赏和消极的批评之间具有不对称性。老师如果一味地批评或指出学生的错误，进而惩罚学生抄单词、课文甚至卷子，学生不会简单地减少犯错误的概率，只是学会了如何逃避处罚而已。而如果积极地赞赏学生，他们就会受到鼓舞，发挥更大的积极性，继续努力前进。所以，老师在教学过程中要紧紧抓住中学生爱听表扬的心理特征，合理充分地运用赞美的艺术从细微处发现学生的闪光点，及时捕捉学生在作业、发音、朗读、书写等方面表现出的积极的一面，给予肯定性的评价，并且不要吝啬赞美之词。对学生的讨论要做出适当的回应，对有创新的见解要充分鼓励，对不同意见要尊重理解，不能对学生的个人观点给予全盘否定，同时也不能对学生的个人观点不闻不问。此时应该放大优点，忽视不足。只有让学生享受到成功的快乐，才能调动他们的积极性。

2、课堂上善于用积极的、给予帮助的目光与学生交流。课堂上大多数情况下，老师关注更多的是那些学有所长、能主动与老师交流的学生，却很少提问目光不敢直视老师的学生。究其原因在于老师深怕他们回答不来问题而浪费教学时间进而影响教学进度，或怕学生紧张就不跟学生目光交流。农村学生对英语的实践主要依靠课堂，如果长期不给学生机会，学生失去了锻炼机会，他们慢慢地就会觉得自己受到了冷落，认为自己在这个集体中是多余的，认同感、沟通感的缺乏，就等同于给学生判了死刑。这是因为我们的冷漠挫败了学生学英语的积极性。如果我们的老师能够人为地为学困生量身定做一些鼓励性的问题，把大问题化成小问题，主动积极地让他们尝试回答。回答问题时，多给学生积极的、鼓励的、给予帮助的目光，用体验成功的快乐去唤回他们的热情，让学生重新拥有信心、勇气和力量去学习英语。

二、从学习策略上关注学困生

1、帮助学生形成符合个人的学习风格和学习策略。新课程标准指出，教师要帮助学生发展具体的学习策略，把学生培养成自主的学习者。在教学实践中，我们老师看到班上学习困难的学生面扩大时，就心急地为学生补课堂上讲过的知识，很少花时间去发现学生掉队的根本原因所在。这样老师教得辛苦，学生学得也很辛苦，但收效甚微。其实这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推广和延伸等科学的学习方法，也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。所以，我们教师应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，促进学生逐步形成符合个人的学习风格和有效的英语学习策略。如我们可以通过设计预习导纲，要求学生做好课前预习，培养学生大胆质疑的学习习惯。我们还要培养学生的合作学习的习惯，这不仅能提高教学效率，激发学生的学习热情，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学还有助于学生生之间的相互学习，获得更多的学习方法和技巧。此外，在班上我们还可以开展“一帮一”活动，给每一个后进生安排一个学习成绩好的同桌，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促后进生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给予小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，优等生和后进生的成绩都会有不同程度的提高。

2、从阅读策略的角度去培养学生的归纳能力。学习困难的学生不仅在知识上有漏洞，在思维能力上肯定也存在不足。在考试中面对明显的细节问题，学生可能做得较好，归纳性的问题学生就面临巨大的挑战。阅读的主要目的是获得信息。所以平常不能让学生用一字一句的读书方式去阅读，要培养学生学会分析文章结构，从单纯的词句阅读转向关注整个篇章的脉络结构，从而达到更好地理解文章主旨大意的目的。在阅读时，教会学生将文章框架进行拆分、组合，毕竟分析文章结构的过程也就是解读作者写作构思的过程，进而更好地总结文章的主旨。要培养学生的归纳能力，我们可以提供学生三四篇同类的文章让学生每读完一篇就归纳出一个问题，这样归纳能力才会得到训练、提升。

三、从课堂教学设计和教学活动上关注学困生

1、从教学设计的多样性和多层次性方面帮助学困生。一般来讲学习困难的学生对学习英语的兴趣不是很高，在课堂上注意力集中的时间就不会长，再加上学生的学习风格差异，有听觉型，有视觉型，有动觉型，还有分析型和体验型，更有独立型和依赖型。如果老师在课堂教学设计中方式单一、老一套，那就更难持久地抓住学生的兴趣。在教学活动设计时也要多一些层次，多搭建小台阶，让每个层次的学生都能在他恰当的那个层次上获得成功，体验到了学习的快乐，这样就能够渐渐提高他的信心。有信心，就能够学好。

2、从词汇教学的规划上和活动设计上帮助学困生。我们老师往往有这样的一个误区：英语学习困难的学生都是单词没记好，就经常让学生抄写单词，听写单词，学生也就每天对着单词表机械地背着，背完了他不去记这些词真正用的场合，最后在阅读中还是说不出这个词的意思。词汇学习的最终目标应该是运用目标，而不仅仅是它的音、形、义。所以老师在平时课堂教学中，应根据语境化、语块化原则，在句子和语篇语境中学习词汇，采取“从文到句，从句到词”的输入方式和“从词到句，从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语词汇进行交际的能力，这样的词、句、文教学法有助于学生更好地理解词汇、运用词汇，增强语言运用能力。学生是否能够利用单词，在很大程度上与老师的词汇教学设计有关。我们可以根据不同的教学环节、不同的教学目标来设计不同的词汇教学活动。如在呈现环节，教师可以设计头脑风暴、单词问题、词汇网等活动；在训练环节，可以设计调查、词汇旅行、讲故事等活动；在应用环节，可以设计手工制作、角色扮演、人物描写等活动。越是学习困难的学生，老师越要想尽办法让学生在用中学单词。写是最高层次的，不能让最困难的学生做最困难的事，我们要让学生多读，多做事情，最后再要求他们拼写。

总之，教师在传授知识的同时，还要懂得运用科学的教育教学方法，挖掘学生的内在潜力，调动学生学习的积极性。相信经过全体英语老师的共同努力一定会培养出全面发展的学生，进而有效地克服两极分化的现象，使英语教学工作收到事半功倍的效果。