护理组长考核方案

护理组长考核方案（共12篇）

护理组长考核方案 篇1

业务护理组长的考核标准

1、组织管理

：协助护士长做好病区管理工作，护士长请假外出时行使护士长的（10分）

行政管理权，进行团队沟通，协助处理相关事宜。违反一处扣2

分。

2、护理安全管理：严格查对制度，防止差错事故发生，认真核对医嘱，做好科

（30分）

内护理安全管理，落实十六大安全目标，负责护理缺陷上报。

出现差错事故不得分，未及时上报扣5分。

3、护理技术操作：带领科室护理人员认真执行各种护理技术操作流程，协助科

（20分）

内危重患者的抢救工作，做好科室的技术指导工作。带教后

无考核后2分，违反操作一次后扣1分。

4、沟通技巧：

及时与患者沟通，了解患者病情及病人需要，有针对性的做好

（15分）

术前、术后、特殊治疗与新入院患者的宣教工作及健康教育指

导，负责本科室的住院患者对护士的满意度

调查。及时解决护

患矛盾。患者对服务不满意投诉公司不得分，投诉护理部一

次扣10分。患者满意度未达到95%每下降一个百分点扣2分。

5、护理培训：参与制定科内的护理培训计划并组织落实，协助科室护士长对下

（20分）

级护士进行“三基三严”训练，负责临床教学任务，定期或不定

期组织科内培训，提高新护士的业务能力。每年培训不得少于8

次，未完成带教一人扣2分。无效培训每次扣5分。

6、劳动纪律：协助护士长督促护士仪表、仪容、迟到、早退、上班玩手机等现

（5分）

象，督促落实护理巡视钟的巡视规定。违反一次扣0.5分。

行政、后勤护理组长的考核标准

1、病区管理：督促落实治疗室、护士值班室、办公室的物品摆放有序，及时要

求

（20分）

科室清洁员清理污物，保持病区无杂物及地面干燥，跌倒。做好

禁烟宣教，落实消防安全。一项不符合要求扣2分。

2、清洁卫生管理：协助护士长进行病区清洁卫生管理，督促本科室护士落实分

（20分）

管清洁区的卫生，病房物品排放有序。一处不符合扣0.5分。

3、成本控制管理：定期检查科内医院耗材及物品是否在有序期内，及时领取科

（20分）

内所需耗材及物品，定期检查科内物品损坏情况并及时上报

相关部门，督查科室员工树立节约意识。发现一个过期物品

扣

5分，违反一次扣1分。

4、院感管理：负责本科室的消毒隔离的等院感工作，督查科内员工提升手卫生

（15分）

意识，负责院感登记工作。一处不符合要求扣1分。

5、科室协调：服从科室护士长的领导，服从医院对科室人员及物资的调配，负

（5分）

责对外联络工作，与各科室人员沟通。不服从管理扣1分，收到

其他科室投诉不得分。

6、科室文化建设:负责完成科室荣誉栏目建设，丰富内涵，积极创新，及时收集

（20分）

患者的合理意见，丰富科室的文化生活，与科室护士长一起定

期或不定期组织患者召开座谈会。荣誉栏每月无更新扣5分，每季度无座谈会扣10分。

护理部对护理组长的考核方法：

1、考试：每季度护理部进行一次理论及操作考试，理论分数不低于70分，操作考试不低于85分，每下降一分扣1分2、3、

护理组长考核方案 篇2

长期以来, 解剖学的基础考试, 虽然采用理论与实验考核相结合的方式, 但实验考核所占的比例甚微 (10%或更少) , 存在着“一张试卷定成绩”的情况。本文暂不论述书面考试时, 由于命题、考试管理、评分过程的种种不足给考试的信度、效度等带来的不良影响及与目标教学的差距。现在着重阐述传统实验考核的弊端。

以往实验考核沿用的方法是:事先选择最典型、完整的标本或模型, 按命题的内容标记好1、2、3……若干数码, 学生分批进考场, 在规定的时间内交卷。这样的方法至少存在以下弊端。

(1) 只重于测试学生的观察力、记忆力, 而轻视了学生的想象力和思维能力。

(2) 只重于测试学生在局部的标本上, 孤立的回答出名称、部位等, 而轻视了学生了解该局部标本与人“整体”的有机联系。

(3) 只重于测试学生的知识储存量, 而轻视了学生动手操作能力和语言表达能力。

(4) 只重于测试学生在静态的标本上复述书本上现成的答案, 而轻视了学生在人这一活体上动态地综合应用知识的能力。

此外, 还由于标本模型的来源紧缺, 限制了命题的广度、深度与难度, 影响了考试的信度与效度。首先, 学生在考核中难免有移动、拉扯, 导致标码脱落, 甚至移位, 而与教师原意不同。再则, 多人同批考核, 易互相抄袭, 使考核结果失真。这些弊端使考核无法发挥它应有的作用。考试既是检查教师“教”与学生“学”的质量是否达标的“标尺”, 又是指挥、推动教师教学, 鞭策学生学习的“指挥棒”。

2 实验考核改革的尝试

实验考核改革的目的是通过考核, 使学生成绩能客观、可靠地反映其是否达到课时、单元、课程目标的要求;使反馈的信息能更有效地推动教与学双方按照培养目标, 沿着实用型人才轨道运行, 真正发挥好“标尺”与“指挥棒”的作用。实验考核的中心环节是命题与考核方法的改革。笔者注意围绕新教学大纲的要求, 改进命题工作, 按认识领域的各个层次对学生进行考核, 即记忆、理解应用各占一定比例, 并依比例组合种类题型。增加了实验考核占总成绩的比例, 着重加强了实验操作考核的改革, 具体做法如下。

(1) 注重应用心理层次的命题。

例题1:在活体上指出并描述心尖搏动的体表投影;例题2:在活体上指出并描述麦氏点的体表投影。

改革后的命题与传统的、仅在标本上能辨认出某结构就能得满分的命题相比, 优点更多。如例题1, 首先学生必须把胸骨角的位置在自己身上找出来, 理解它是平对第二肋骨, 借此数第五肋间隙, 并指出左锁骨中线, 最后综合运用上述知识, 在人体上指出心尖搏动的正常位置。

以往学生在静态的局部胸骨上能准确指出胸骨角, 可到了临床实验课便出现很多错误, 不是无法准确触摸胸骨角, 就是错误地顺着锁骨往下触, 先触到第二肋骨再找胸骨角;或者面对“怎么找第五肋间隙”的问题发傻, 这不能不引起教师的思索。提高实验考核的命题质量, 这为促进学生认识领域的各个心理层次发展与联系起到相当大的推动作用, 特别是把较低的心理层次———记忆、理解知识, 引导向较高的心理层次———综合应用知识能力的方面。同时, 这也便于教师评估学生达标程度, 反馈“教”与“学”。命题工作怎样改革, 是牵涉到解剖学基础课程目标是否实现的关键, 只有提高命题质量, 才能体现解剖学基础为临床培养实用型人才所起到的奠基作用。

(2) 注重动手能力、口头表达能力的考核。

笔者改变以往预先组合一套完整的标本, 让学生先观察后笔试的考核方法。而是让学生按命题要求, 在成堆“无章”的标本模型中亲自动手找出并组合起来, 再口头表述的考核方法。

例如:“请准备组合膝关节的骨标本, 说出各部分名称和与该关节运动相关的肌肉, 并做该关节运动的动作。”等类似命题。这样, 学生的知识目标、技能目标可以得到较全面的检测。通过考核, 教师便于发现在操作技术、口头表达能力方面存在问题的共性与个性, 便于后续教学有的放矢。

(3) 注重“模拟病人”的考核。

例如:“假设某病人面部大出血, 请描述最佳止血部位并进行操作。”考核时, 由邻桌学生当“模拟病人”, 另一位学生扮演医护人员, 上述参与者可以同时是考官, 判断、评估操作者讲得是否正确?做得是否准确、规范?笔者在尝试中发现学生不仅进行一步体验解剖学基础知识的作用与力量, 提高了他们的学习兴趣, 还培养了学生理论联系实际的方法, 促进学生平时相互学习, 共同提高。

(4) 增设难题的尝试。

护理组长考核方案 篇3

一、产量

1、完成定额的90%以下发保底工资（10元/每小时）。2、90%以上单价工资。3、100%以上单价*1.5倍工资。

4、青纺线涤纶1650米/天，中温混纺1200米/天；飞龙线涤纶1450米/天，中温混

纺1200米/天；高温车间9小时内880米。12小时1100米（青纺线涤纶日产量1650内基本工资，1650-2250内正常计件超过2250按1.5倍计件，混纺中温1200米内保底，1200-1800米正常计件，1800米以上1.5倍计算；

飞龙线涤纶1450米内保底1450-1800米正常计件，1800米以上1.5倍计件，混纺中温1200米内保底，1200-1600米正常计件1600米以上1.5倍计算； 高温车间9小时班880-950米正常计件，950米以上1.5倍计算，12小时班1100-1450米正常计件，超1450米按1.5倍计算；）

5、考核数据由生产部提供。

二、质量

1、质量奖：班组长300元/月、主任500元/月。

2、班组疵布100米/月以内；不影响质量奖，200米/月以内质量奖减半；300米/月以内发50元质量奖。300米/月以上取消质量奖；500米/月以上只发保底工资（班组长：3000元/月）。主任的考核指标对应*2。主任的保底工资：4000元/月。

3、考核数据由自检（生产部）、质检部提供。

三、消耗

1、费布（包括基布）300米/月以内，不影响工资，300米/以上，工资系数降0.1，500

米/以上，发保底工资。

2、主任考核对应*2。

3、考核数据由生产部、仓管、质检部提供。

四、设备

1、设备事故造成500元/月以上损失的，工资系数降0.1，1000元/月的，发保底工资。

2、主任考核对应*2。

3、考核数据由生产部、设备部提供。

五、安全

1、安全奖：班组长200元/月、主任400元/月。

2、安全事故造成500元/月以上损失的，取消安全奖，1000元/月以上损失的，发保底工资。

3、主任考核对应*1。

4、考核数据由生产部提供。

六、班组长月工资：本组人均工资*1.15，主任月工资：本班班组长人均工资*1.4。

此方案从公布之日起执行。

江苏蓝天环保集团生产部

护理人员绩效考核方案 篇4

（试行）

为调动护理人员工作的积极性和主动性,提高护理质量和护理管理水平,促进护理人员分配制度改革,以充分调动护士的工作积极性和创造性,更好地促进护理工作的可持续性发展.特制定我院护士绩效考核方案，具体内容如下：

1.对象

护士绩效考核及分配对象为全院所有临床科室的各级护理人员。

2.方法

2.1指导原则：建立以临床护理工作数量和护理服务质量为主导的护士综合绩效考核办法，以体现岗位职责、保证护理质量、体现护士能力和自身价值为原则。

2.2目的：以护理工作的劳动强度、服务质量、护理安全及患者满意度为考核要素，有效调动护理人员积极性，促进优质护理质量的有效开展，提高护理工作效率及质量，提高护理工作满意度。

2.3建立以病人为单位的护士绩效考核模式

各科提取全科护士绩效工资总额，根据该模式关键指标考核发放。其中恒量指标占20﹪-40﹪,主要反映护士个体的能级;变量指标占60﹪-80﹪，主要反映护士个体的工作数量及质量。

2．3.1恒量指标（40﹪）

2.3.1.1职称系数（20﹪）：主管护师、护师、护士系数分别为：1.2、1.0、0.8。护士每月实际工作日（不含补休）乘以职称系数。

2.3.1.2级别系数（20﹪）：各科根据护士工龄、职称、职务、学历、能力等，将全科护士分为N0N1A2N3四个级别，系数分为0.5、1.0、1.5、2.0。护士每月实际工作日（不含补休）乘以级别系数。

2.3.2变量指标（60﹪）

2.3.2.1护理工作数量1）分管病人病情程度指标：责任护士每班分管病人根据 1

病情轻重程度不同，分别设定分值为：重症及特级护理10分/病人；一级护理5分/病人；二级护理3分/病人；三级护理1分/病人。2）分管病人自理程度指标：责任护士每班分管病人根据生活自理程度不同，分别设定分值为：A级（生活完全不能自理）10/病人；B级（生活部分不能自理）3分/病人；C级（生活自理）1分/病人。根据责任护士每班分管病人的生活自理程度计算出当日工作量得分。3）不直接分管病床护士每班护理工作数量计分：按照不超过管床责任护士的护理工作量得分平均分计算。4）夜班护士工作数量计分：按照保证夜班护士上夜班当天及下夜班的工作量得分，略高于相应工作日内管床责任护士护理工作量得分上限计算。

2.3.2.2护理工作满意度1）患者及家属满意度：护士长每周发放患者满意度调查表，护士个体服务满意度达到98﹪，低于98﹪的，每下降1﹪直接扣减工作量得分10分。2）医生满意度：护士长每周发放医生满意度调查表，医生对护士满意度达到98﹪，低于98﹪的，每下降1﹪直接扣减工作量得分5分。

2.3.2.3护理工作质量1）正向加分部分。对表现突出、成绩优秀的给予加分，增加护士个体工作量积分。如:护理创新及论文发表；各级检查得分名列前茅或反馈时点名表扬；积极主动参加院内外组织的各种竞赛及活动，在参加应急抢救工作中，无条件服从各级领导安排，表现突出；获得表扬信；积极主动参与科室管理，提出合理化建议，医院组织理论及操作考试分数排名前3名。2）负向扣分部分。根据护士执行各项规章制度情况,以负分形式扣减护士个体工作量积分。如：各级部门检查不合格经核实属于个人因素及有章不循等主观原因造成；无正当理由不服从科室工作安排及人员调配；病人投诉；护理纠纷；护理不良事件不及时上报。

护理工作考核得分计算方法：护理工作考核最后得分=护理工作数量得分—护理工作满意度扣分（+或-）护理工作质量得分。

护理部

护理绩效考核的方案 篇5

绩效工资体系分类设置：业务核算单元、个体核算单元、科主任、护士长、院党政领导及行政后勤管理岗位、行政后勤服务科室员工、非核算业务科室员工七个系列

二、绩效工资调整说明：

(一)绩效工资构成：

由原应发奖金(收支结余提成比例部分)、其他补贴二大部分构成。其他补贴包括加班费、夜班费、误餐费。

(二)其他费用：

节日费(含年终奖励)、高温补贴、法定节日加班费、特殊补贴(放射补贴等)不属于医院绩效工资范畴，所发生的费用由医院支付，其中法定节日加班费：医、技由医务科审核，护士由护理部审核，行政后勤及其他由办公室审核汇总，报财务科核算。

三、医院绩效工资总量控制：

根据医院的实际情况，20xx年人员开支控制(减除政府补贴部分)占医院总业务收入26%以内。

四、绩效工资的发放：

科室实发绩效工资采用月度考核、月度发放。

五、可分配绩效工资分配方法：

(一)业务核算单元(科室)可分配绩效工资的分配：

业务核算单元(科室)绩效工资总额不包括科室主任和护士长的绩效工资，科主任和护士长的绩效工资由医院发放。

1、科室绩效工资计算方法(除急诊科)

业务核算科室实发绩效工资总额=业务核算单元实际业务收入×科室绩效工资分配比例×科室绩效考核得分/100±医院奖罚金

说明：业务核算单元实际业务收入按照医院《20xx年医院成本经济核算管理方案》的规定执行。

2、科室绩效工资分配比例标准的制定

按新核算方案测算20xx年上半年的科室绩效工资占科室业务收入比例，根据科室人均绩效占人均创利的比例对科室绩效工资分配比例进行合理的调整。

3、科室绩效分配比例与其业务成本比例之和不能超过100%，超出部分从科室绩效分配比例的扣除。

4、急诊科绩效工资计算方法

急诊科在业务收入增长比例不低于内、外科的平均业务增长率的前提下，人均绩效工资等于内科、外科的人均绩效工资，否则按照急诊科业务增长比例与内科、外科业务增长比例的比值拿取，封顶为1.2倍。

急诊医生每收治一例病人(住院超过48小时)给予收治病人奖励10分。收治率为2.5%，未完成收治率每人次扣50分。

(二)个体核算单元(科室)绩效工资分配：

固定出门诊医生按工作量奖分配绩效工资直接计入医生个人收入，无专科住院病区的绩效工资=收治病人入院奖+诊疗人次奖+医疗核算收入奖，有专科住院病区(内科、外科、儿科)的绩效工资=收治病人入院奖+诊疗人次奖。

门诊医生每收治一例病人(住院超过48小时)给予收治病人奖励10分。收治率为2%，未完成收治率每人次扣50分。

门诊医生诊疗人次收入为主治以下每人次为1分，主治1.3分，副高以上为1.5分。

无住院部的专科门诊医疗核算收入奖按照各门诊科室医疗核算收入的一定比例进行奖励。

(三)科主任绩效工资分配：

业务科室科主任的绩效工资与科室实发绩效工资总额及科室人均绩效工资相关，科主任个人工作量、加班值班等补贴，不计入个人，直接计入科室进行分配，科主任的绩效工资由医院支付。

1、临床及医技科主任实发绩效工资

科主任实发绩效工资=(科室人均实发绩效工资x绩效倍数+科室实发绩效工资总额x提取比例)x绩效考核得分/100±医院奖罚金

绩效倍数：临床业务科室主任为1.4，医技科室主任为1.3.

提取比例：3%.

科主任实发绩效工资不超过科室人均实发绩效工资的2.5倍。

医技科室主任的工作量达到科室人均工作量按照方案发放，如果低于科室人均工作量的按照对应比例拿取。

科主任绩效工资总额的90%每月发放，绩效工资总额的10%留到年底由医院进行年度考核后发放。

2、急诊科主任实发绩效工资

急诊科在业务增长不低于内科、外科业务增长的前提下，急诊科主任实发绩效工资等于内、外科室主任的人均绩效工资，否则按照急诊科业务增长比例与内科、外科业务增长比例的比值拿取，封顶为1.2倍。

备注：科室人数少于5人(含5人)的科室主任，主任需要以医生身份在科室内参与科室的二次分配，主任分配所得绩效工资归由医院。

3、门诊部主任按照行政后勤管理岗位绩效进行分配。

4、科室副主任参与科室二次分配，在科室分配总额中提取科室人均的15%作为副主任管理津贴。

(四)护士长绩效工资分配:

护士长的绩效工资月总额=核算科室人均绩效工资×1.1+科室绩效工资总额的1%

护士长的科室平均绩效工资×1.1绩效工资的分配权在护理部，70%绩效工资与科室人均绩效相关，30%绩效工资汇总后由护理部进行考核分配，护理部统一制定详细的绩效工资二次分配方案。

科室绩效工资总额的1%直接发放给护士长。

护士长实发绩效工资不超过全院护士人均实发绩效工资的2.5倍，保底为全院护士人均绩效(由护理部二次分配自行调节)。

产房护士长和妇产科护士长共分1%的绩效总额。

护士长绩效工资由医院支付，护士长不能参与科室二次分配，不能以任何名目分配科室绩效工资。

科室副护士长参与科室二次分配，在科室分配总额中提取科室人均的10%作为管理津贴。

绩效考核的原则

公平原则

公平是确立和推行人员考绩制度的前提。不公平，就不可能发挥考绩应有的作用。

严格原则

考绩不严格，就会流于形式，形同虚设。考绩不严，不仅不能全面地反映工作人员的真实情况，而且还会产生消极的后果。考绩的严格性包括：要有明确的考核标准;要有严肃认真的考核态度;要有严格的考核制度与科学而严格的程序及方法等。

单头考评的原则

对各级职工的考评，都必须由被考评者的“直接上级”进行。直接上级相对来说最了解被考评者的实际工作表现(成绩、能力、适应性)，也最有可能反映真实情况。间接上级(即上级的上级)对直接上级作出的.考评评语，不应当擅自修改。这并不排除间接上级对考评结果的调整修正作用。单头考评明确了考评责任所在，并且使考评系统与组织指挥系统取得一致，更有利于加强经营组织的指挥机能。

结果公开原则

考绩的结论应对本人公开，这是保证考绩民主的重要手段。这样做，一方面，可以使被考核者了解自己的优点和缺点、长处和短处，从而使考核成绩好的人再接再厉，继续保持先进;也可以使考核成绩不好的人心悦诚服，奋起上进。另一方面，还有助于防止考绩中可能出现的偏见以及种种误差，以保证考核的公平与合理。

5、结合奖惩原则

护理组长考核方案 篇6

1 改革思路

基础护理学是培养护理职业核心能力的主干课程之一。通过本课程的教学活动，应使护生掌握基础护理知识和技术，并且运用基础护理知识和技术实施整体护理，同时体现观察病情、人际沟通等综合能力。要实现预期的教学目标，必须加强对基础护理学实践教学过程的质量管理，充分利用我院护理实训基地的优越条件，制订以护理程序为指导、临床护理岗位工作任务为引领的实践技能训练方案和考核指标体系。通过技能训练、情景模拟、科学评价，充分调动护生对基础护理学实践技能学习的积极性和主动性，全面提高护生的职业能力。

2 改革措施

2.1 师生共同参与实训准备，培养护生的管理能力

2005年我校升格为卫生高职技术学院，招生的对象全部为高中毕业生，学制由原来初中毕业生起点的五年制改为三年制。为了适应三年制护理专业培养目标的要求，我院对原有的护理专业教学计划、课程标准进行了大幅度的修改。在基础护理学课程的改革过程中，将传统的实验教师准备护理实训操作用物改为师生共同参与准备和管理。首先，对护生进行实训操作分组，每2～4人为一组，明确指定1名学生负责;实训课前一天下午的2节课后，值班教师组织护生根据实训操作项目准备操作用物，并按小组分工明确工作职责。这样做有3个方面好处：一是加强了护生实践技能操作的连贯性，从准备用物到练习操作直至操作后用物的归位和场地的卫生清扫，实现了一体化管理;二是在强化护生动手能力的同时促使她们开动脑筋，每个人都清楚自己练习的是什么操作、需要哪些用物、场所有什么要求等，使护生动手能力和独立思考问题的能力得到同步提高;三是护生自己参加实训用物准备和练习操作场所的管理，她们会更加珍惜劳动成果，管理的人数逐渐增多，管理的能力不断增强。

2.2 采用案例教学法，培养护生解决问题的灵活性思维

以前，我们在上护理实训课时“就操作，上操作”，过分强调操作程序的规范化、护理动作的一致性，导致护生在上课时死记操作流程，一味地模仿教师动作，忽视了对护生发散性思维的培养。现在，我们围绕着为解决某一患者的实际问题重新设置实训项目，由教师或护生扮演患者，启发全体护生围绕“患者”的健康问题进行思考，评估“患者”没有满足的需要以及“患者”可能出现的潜在的健康问题，根据“患者”需要解决的问题准备操作用物和实施护理措施。例如，昏迷患者和清醒合作患者的口腔护理以及高热状态和菌群失调患者的口腔护理，其用物准备和操作要领都是不一样的。再如对清醒合作患者与昏迷患者进行鼻饲操作时患者的卧位及插管方式有着明显的差异等。这样，护生对所学的护理知识能够灵活应用，其具体问题具体解决的科学思维方法在操作过程中不知不觉地得到了强化。

2.3 实施教、学、做一体化，培养护生的批判性思维

以往的实践课教学模式固定为三段式：看录像和教师示教—护生回示教和分组练习—课外训练与辅导。很显然，三段式教学能为护生反复示教操作技术，护生学习起来较轻松;但是护生往往不肯动脑筋，过分依赖教师，并且三段式教学需要以充分的课时为前提。随着护理教育改革的不断深入，课程设置中增加了必需的人文学科课程，专业课的课时随之减少。因此护生对每一项护理操作的学习，都需要在课外时间看录像进行，且在课堂上教师示教之后，立即分组进行模拟练习，教师巡回指导。教、学、做一体化把教室、示教室以及训练室连成一体，教师的教和护生的学、做同时进行。这样安排有2个方面的明显优势：一是避免了一项操作多次重复示教，节约了课时;二是激发护生开动脑筋、变被动为主动，就是说护生在短时间内机械模仿教师动作的同时要理解操作程序和方法，要开展积极的讨论，避免了因“不知其所以然”而产生的枯燥、无味、厌倦情绪。在指导护生进行护理技能练习的过程中，教师要有意识地设置错误操作环节，让护生进行评判，找出操作中的错误所在，这样不仅加深了护生对操作要领的理解和记忆，而且培养了护生护理职业的核心能力———批判性思维能力。

2.4 安排临床见习，增加护生的真实体验

基础护理学的每一项护理操作技术，都是为解决患者问题而设立的，护士操作技能水平的高低直接影响到患者对医院的满意度，甚至关系到患者的生命安全。在校内进行护理操作训练时，部分操作可安排学生相互之间进行练习，这样她们体会会比较深刻;而有些操作必须安排在示教假人身上进行练习，如：灌肠、导尿、洗胃、吸痰、输液、输血、标本采集、鼻饲等。虽然要求护生对待示教假人如真人，并且教师也是这样示范的，但是其毕竟不是真正的患者，即使护生做错，其也不能做出反应，而这往往影响到护生对护理工作责任心、使命感的建立。所以在本课程的教学计划中，安排了2周时间的临床见习，让护生目睹临床带教教师帮助患者解决健康问题的第一现场。这样一方面使护生对临床“真患者”的护理建立感性认识，有助于其对护理技术关键环节的理解和把握;另一方面护生早期接触临床，可增强她们的爱伤观念和对护患沟通能力训练重要性的认识。

2.5 组织互助小组，培养护生的团队精神

护理专业是我院的主干专业，每一年的招生数达1 000名左右，培养大批量的技能型人才，需要配备精良的师资队伍和技能实训场所及仪器设备。2006年，我院在中央和江苏省财政的资助下，建立了一座现代化的护理实训基地，为护生护理职业能力的培养奠定了物质基础。在此基础上，我们组织每一年级的护理操作优秀者成立了对下一年级护生进行护理操作辅导的帮助小组，以班级为单位对口指导后者课外期间的护理专业技能训练，收到了理想的效果。这样不但帮助低年级护生提高了护理操作能力，解决了护理教师课外辅导排班密度高的困难，而且培养了护生之间的互助和团队精神。

2.6 科学考核，促进护生职业能力的提高

2.6.1 制订与临床护理一致的考核标准，使评价有据可循

根据美国教育家Bloom的教学目标分类原则(医学类学生的临床技能分为技能知识、技能操作、个性品德、态度及沟通能力)，我们重新修订了基础护理学技术操作的训练和考核方案，将Bloom教学目标的5个原则融入到方案之中，达到了较好的效果。具体做法是：综合我院80多个校外护理实训基地临床带教教师、护理专家对我院实习生操作的评价意见，对每一项护理操作的评分标准都设置了护士仪表、用物准备、与患者的沟通交流、操作场所的设置、操作流程的规范性和合理性、操作方法的科学性和灵活性、污物处理的正确性、自我防护意识、相关知识得分、自我评价得分、教师评价得分这11个项目。将评价的标准发放给每一位护生，教师的课堂示教和护生的平时训练以及操作考核都按照同一标准执行。实施此项考核标准以来，我院护生的综合素质得到了各实习医院的充分肯定。

2.6.2 建立案例分析实践技能试题库，实行教考分离

为了避免护理操作考试命题的随意性，我们将每一项护理操作都从不同角度以病例的形式写出2～4道题目，通过教师分工出题、集体讨论，保证实践技能试题库题目的质和量。试题库由教研室主任指定教师管理并由后者负责在考试前一天抽题做成题签，护生在考前20分钟抽签，根据题目要求准备用物、设置场景，按抽签号顺序进行考试。所有参加考试评分的教师实行任课教师交叉监考，统一评分要求。

2.6.3 实行多层次评价，体现评分的公正性

前几年的操作考试由教师对护生进行单一评价，有时由于教师的定式思维而造成评分不公平，这在一定程度上影响了护生的学习积极性。现改革操作考核评价的方法，将评价建立在教师和护生自我评价、护生之间相互评价的多层面上，并把过程评价和终末评价结合起来综合打分，这样能较客观、全面地反映护生的操作技能水平，保证了操作考试的客观与公正，树立了教师在护生中的威信，拉近了护生与教师之间的情感距离。

2.6.4 采取多环节评价，实现操作技能练习的持续性

学习的目的不是考试，但护生往往是为了考试而学习，为了分数而考试。具体表现是护生在学校考试时基础护理技术操作成绩很好，但到临床实习时，有些应知、应会的常用护理基本知识和护理技术操作，却需要带教教师反复示教，影响临床实习的进程和效果。为了纠正护生“考了、丢了”的不良习气，促进她们持续、全面地掌握护理专业技能和相关知识，我们把基础护理学实践技能评价分为平时、阶段、终末和实习前4次评价。平时评价：指在学习本课程时对课外训练中的过程评价，主要由护生自我评价和护生间相互评价以及教师的抽查评价组成;护生自我评价和护生间相互评价占总分的30%，教师的抽查评价占70%。阶段评价：是在每一单元内容学习结束后安排一次操作考试，每一位考生抽签考一项操作，由一名护生和一名教师同时进行评价，教师对考生进行综合评价，护生则指出考生操作中的不足和错误之处。终末评价：是在基础护理学课程结束时对所有操作项目综合训练后进行评价，每位考生考2项操作，一项为无菌技术类操作，一项为生活护理类操作，全部由教师进行评价。以上3次评价的均分为该护生本门课程的实践技能成绩。实习前评价：是在基础护理学课程学习结束后一年，护生去临床实习之前的评价，目的是为去临床实习做准备，考核不及格者暂时不能实习;考核的内容选择临床护理最常做的操作项目(一般为8～10项)，方法同终末考试。通过4次评价，促进了护生在校期间主动、持续练习基础护理技能良好习惯的养成，有效地避免了护生在临床实习时不知所措的被动局面。

3 研究结果

护理组长考核方案 篇7

为调动护理人员工作的积极性和主动性,提高护理质量和护理管理水平,促进护理人员分配制度改革,以充分调动护士的工作积极性和创造性,更好地促进护理工作的可持续性发展.特制定护理人员工作质量考核方案，具体内容如下：

一、护士工作质量考核

护士工作质量考核总分=基础分+加分项+减分项

（一）、考核办法

1、基础分：

护士工作质量考核基础分满分为100分，包括护士长对护士的综合考评加护理部主任考评。

考核方法：

建立护理人员工作考核记录本，护士长每月对本科室护理人员的工作进行考核评价一次，其中护士长基础分满分100分，占基础分得分的50%；护理部主任基础分满分100分，占基础分得分的50%。护士长对护士考核内容有工作责任心（8分）、思想品德（5分）、工作效率（10分）、团队精神（5分）、沟通协调（5分）、优质服务（5分）、安全意识（5分）、成本意识（5分）、考勤（8分）、仪表行为（5分）、病区或科室管理（5分）、基础护理（8分）、理论知识（5分）、技术操作（5分）、护理文书书写（8分）、无差错事故（8分）、科研教学等。护理部组织专项考核内容包括：（1）、检查患者基础护理质量，满分100分，合格分为90分，合格率100%。一例不合格扣责任护士2分。（2）、护士对患者基础护理落实分值，满分100分，按分级护理要求对患者给予基础护理和生活护理。不按要求落实的一例扣2 分。每次检查一项。

2、加分项目

（1）获得病人书面表扬者当月加1分。

（2）在本科室开展新业务、新技术的一次加2分。

（3）发表论文一篇奖1分。

（4）护理部组织的每季度质控检查、考试考核按成绩排名，前三名分别加3分、2分、1分。

（5）对护理部或科室发展提出建设性意见的加1分。

（6）额外加班，除科室给予奖励外，每加班一次护理部加1分。

（7）对主动上报护理不良事件的非责任人加1分。

3、扣分项目

（1）当月发生投诉、纠纷、差错，根据情节轻重扣1-5分。

（2）护理部组织的考试、考核成绩低于60分者当月扣1分。

（3）无故不参加医院及护理部业务学习或考核者一次扣1分。

（4）不能完成当班高难度操作的扣1分。

护士个人工作质量考核总分=护士长考核分×50%+护理部专项考核分×50%+个人加/减分。

注：护理组根据每月考评情况进行年终总评，以作为评优、年终奖金发放、来年薪资调整的依据，具体方法及计算公式如下：

方法：护士考核分为当年1-12月员工月度考核基础分的平均值。公式：考核分=员工基础分1-12月之和/12

（二）、考核测评要求

护理部各层级要高度重视考核工作，护士长、护理部主任要做到注重实绩、客观公正、实事求是，给每一位护理人员进行公正的评价。

注：

1、以上每项扣分项扣完为止，不加扣。满分为100分，其中100分-91分为优，90-80分为良，79-60分为合格，59分以下为不合格。

2、以上部分不全者参照《2013年护理工作细则和绩效考核方案（修订）》

二、护理部对护士长的工作质量考核

护理部对护士长工作的考核根据《护理部对护士长工作质量考核说明》进行。详细内容见附件3、4.三、护理部对供应室护理人员的工作质量考核

护理部对供应室护理人员的工作质量考核根据《供应室护理质量考核评价标准》进行。详细内容见附件5.四、护理部对医疗废物处置室护理人员的工作质量考核

护理部对医疗废物处置室护理人员的工作质量考核根据《供应室护理质量考核评价标准》进行。详细内容见附件6.五、护理部对手术室护理人员的工作质量考核

护理部对手术室护理人员的工作质量考核根据《手术室护理质量考核标准》进行。详细内容见附件7.附件：

1、《护士绩效考核汇总表》

2.《护士工作质量考核标准》

3.《护理部对护士长工作质量考核》

4.《护理部对护士长工作质量考核说明》

5.《供应室护理质量考核评价标准》

6.《医疗机构医疗废物处置专项检查表》

2013年护理人员考核实施方案 篇8

一、指导思想

为进一步加强医院安全标准化建设，按照三级综合医院评审的要求，推进护理工作标准化长效机制的建立，以建设高素质的护理队伍为总目标，全面深化护理体制改革，以综合素质提升为主题，着力增强护理人员整体素质，打造一支业务能力强、服务水平高、工作严谨、服务优质的护理队伍。

二、方法步骤

（一）宣传发动阶段（2013年12月23日——2014年12月31日）

召开全院护士长动员部署会，转变考核方式，营造学习氛围，考核评价与奖罚相结合，形成考核长效机制。

（二）全面落实阶段（2013年1月2日——2014年1月10日）

1.考核人员范围：

全院护理人员（注册护士）

2.考核内容与范围

（1）理论考核：

岗前护士：护理学基础

N0护士：80%护理学基础，20%护理核心制度、护理相关法律法规 N1护士：80%护理学基础，20%护理核心制度、护理相关法律法规 N2护士：60%护理学基础、危重症护理，20%相关专科知识，20%护理核心制度、护理相关法律法规

N3护士：60%护理学基础、危重症护理，20%相关专科知识，20%护理核心制度、护理相关法律法规

N4护士：30%护理学基础，30%相关专科知识，30%危重症护理，10%护理核心制度、护理相关法律法规

护士长考核：管理知识、规章制度、护理学基础、相关专科知识、危重症护理。

（2）技能考核：

静脉留置针操作：临床护理人员

心肺复苏操作：全院护理人员

（3）考核时间：2014年1月2日——2014年1月10日。

三、总结提高阶段（2014年1月11日——2014年1月15日）

（一）护理部负责对问题进行汇总，组织召开反馈会议，对存在的问题进行统一反馈和说明。

（二）公布本次理论考核的正确答案，要求科室进行再培训与再考核。

（三）本次技能考核优秀者将在全院做技能展示，对全院护理人员的两项技能操作考核进行再培训。

四、考核结果运用

（一）全部考核成绩在医院OA网上公示，全院通报，个人成绩计入技术档案，科室成绩纳入护士长年终考核。

（二）个人成绩作为各级人员晋升层级的考核内容之一。

（三）考试成绩（理论+操作）在各科室排名前50%的护理人员为科室年终评先树优的入选条件之一。

（四）对全院考试成绩后5%的护理人员进行诫勉谈话；对全院考试成绩后2%（且低于全院平均成绩分数的80%）人员扣罚200元/人，扣罚数额纳入医院医疗质量管理基金（护理专用），对岗前无绩效工资人员延长试用期一个月。

（五）护理人员成绩不合格者或请假人员（请假需有病区护士长、护理部主任与分管院长的签字者方可生效）将在考试结束半个月后给予补考，补考不合格者按照人事待岗规定执行。

五、组织领导

护理人员考核工作在分管院长领导下进行，成立护理年度考核领导小组，人员组成如下：

组长：陈立勇

副组长：刘春宁李晓梅

成员：张玉霞燕敬菊朱永梅黄珊珊

领导小组下设办公室，办公室设在护理部，负责具体工作。

护理部

护理组长考核方案 篇9

1 资料和方法

1.1 一般资料

2012年6月,本科室共有50张床位、17名女性护理人员,护理人员年龄19~39(23.5±3.5)岁,其中助理护士4名、护士4名、护理师3名、主管护师5名和护士长1名;文化程度:中专7名,大专6名,本科4名。

1.2 方法

2012年6月,本科室开始设立护理组长,由具备主管护师及以上职称资格的人员担任,且学历必须为大专及以上,与此同时临床工作经验必须≥5年;护理组长必须具备牢固的护理业务知识,能够熟练掌握专科护理技术,且必须同时具备必需的管理能力,也要具备相应的教学能力;此外,护理组长要能够对本专业相关的护理问题进行及时的分析和处理,且能够结合患者的实际情况为其制订有针对性的护理计划;必须具备高尚的医德和医风,可以通过护士长推荐或自愿报名的方式申请,然后经本科室民主投票得以产生,每个护理组长的任期均为1年。

本研究中,护理组长的工作职责主要包括:对下级护士的日常工作进行安排和分工,并要注意督促其认真地完成各项护理内容;全面地观察患者的病情变化情况,并需要开护嘱;定期进行常规安全评估,并负责患者的健康教育工作;需要注意对护理质量进行监测,针对其中存在的问题,要及时给予技术支撑;负责对本科室的实习护士进行培训与考核;主动和患者及其家属进行交流[1]。具体如下:(1)落实质量监控。发挥组长在三级护理质量监管中的作用,按工作标准对本小组护理工作进行检查,对关键性、专科性、疑难等护理技术进行质量监控。对急危重患者、老年患者、特殊检查/治疗/用药患者、大手术和死亡病例及可能存在纠纷与隐患患者的护理记录进行质量监控。检查、修审下级护士的护理记录,协助护士长做好科室持续质量控制,修改完善护理工作流程。(2)跟进医嘱、护嘱、护理计划的落实情况。督促本组护理人员严格执行各项规章制度和技术操作规程。

1.3 观察指标

观察实施前后的护理质量评分和患者满意度。使用护理质量评分量表[2]评估护理质量水平,共包括专科理论知识和专科技术操作两部分,满分均为100分,得分越高,情况越好;使用满意度量表[3]评估患者满意度,实施前后各随机选取200例患者,评估其对临床护理服务的满意度。

1.4统计学分析

数据应用SPSS 19.0统计学软件处理,计量资料以±s表示,用t检验,计数资料以率(%)表示,行χ2检验,P<0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实施前后的护理质量评分比较

与实施前相比,实施后的护理质量评分显著升高,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 实施前后患者满意度比较与实施前相比,实施后患者满意度显著升高,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

注:与实施前相比,*:P<0.05

3 讨论

近年来,随着社会经济的发展和人民生活水平的提高,人们对临床护理管理也提出了较高的要求,在这一时代背景下,护理组长作为护理层级管理中的一种新型护理管理形式,在临床上的应用价值日益显著[4]。

本研究中,设立护理组长后,本科室护理质量评分和患者满意度均显著提高,差异均有统计学意义(P均<0.05)。因此,护理组长的作用应主要包括以下两个方面:首先是有助于护理质量水平的提高。在护理层级管理中,护理组长主要是发挥核心作用,通常是由业务管理骨干担任护理组长,能够有效地统筹各层级护理人员的工作安排,同时需要对护理小组的日常工作质量进行动态监管,护理组长既要负责基础护理工作,也要注意加强病房管理,特别是要加强针对危重患者的护理管理,同时也要监督相关护理人员准确地记录书写,并对其定期进行培训与考核,因此有助于提高科室整体护理水平。其次,护理组长的设立能够有效地提高患者满意度。近年来,随着临床护理模式的不断改进,越来越多的医护人员开始关注患者满意度,并开始将其作为评价临床护理质量的一个重要指标。本研究中,护理组长负责加强与患者及其家属的沟通和交流工作,这是由于护理组长通常不直接负责病床管理,因此能够保证其有充足的时间负责健康教育工作,其需要在查房的过程中对患者进行系统化的健康宣教,同时主动与患者进行沟通,并要耐心地为患者回答疑问,在执行各项护理操作时,都要注意为患者解释清楚,对于患者的各种合理需求,要及时协助家属予以满足;要及时向医生汇报患者的病情变化情况,做好上传下达角色,从而拉近护患之间的心理距离,提高患者对临床护理服务的满意度[5]。

综上可知,在护理层级管理中设立护理组长有助于改善护理质量,同时也能够显著提高患者满意度,值得推广。

摘要：在护理层级管理中设立护理组长,其主要工作内容包括查房、会诊及行政管理等,对比分析实施前后的护理质量评分和患者满意度。与实施前相比,实施后护理质量评分和患者满意度均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。在护理层级管理中设立护理组长有助于改善护理质量,同时也能够显著提高患者满意度,值得推广。

关键词：护理组长,护理层级管理,临床效果

参考文献

[1]臧娴,胡滨.护理组长在实施护理层级管理中作用的研究[J].现代诊断与治疗,2013,24(1):221-222.

[2]李玉美.护理组长在实施护理层级管理中作用的研究[J].中国实用护理杂志,2011,27(22):3-5.

[3]周素良,马迪迪,李伟芬,等.护理组长在实施护理层级管理中的作用探讨[J].现代临床护理,2010,9(5):67-69,50.

[4]臧娴,胡滨.护理组长在实施护理层级管理中作用的研究[J].现代诊断与治疗,2013,24(1):221-222.

教研组长考核细则 篇10

一、考核目的为加强教研组长职责，针对教研组长的工作实际，以促进教学、教研活动的有效开展，进一步提高办学水平。

二、考核细则

1、学期初制定教研组工作计划，期末有工作总结

考核标准：

A、工作计划（3分）：每学期初教研组长按教导处、教科室提出的工作计划，结合本组的实际情况制订出教研工作计划。

B、工作总结（3分）：期末能根据一学期来的活动情况撰写工作总结。工作总结具有客观性，能根据教研组开展的具体活动来写，得2分。总结能结合本教研组工作，针对取得的成绩、存在的问题、改进的建议、努力的方向等四方面展开。抄袭原来总结不得分。

2、认真组织教师做好各项教学工作的检查、督导、反馈与考核

考核标准：

A、能及时传达校长室、教导处、教科室等部门的通知，得2分。

B、能认真做好各项教学常规检查、督导工作，并进行反馈。得5分。检查不认真、反馈不全面，每次扣1分。

3、组织开展教学专题研讨活动，指导开展教学观摩活动

考核标准：

A、能按学校要求组织本组教师开展组内教学专题研讨活动，做到有计划，有安排，有落实，得2分。活动的安排能够围绕“安居中心学校一三五”课堂专题进行，得4分。

B、“课内比教学”工作常态化。能认真组织本教研组人人主讲常态课的研讨活动，得8分。缺少一人次，扣1分。

C、每次教研活动做到有计划，有内容，有记录，全组教师听课记录相吻合，得8分。

5、出色完成学校交给的各项中心工作

A、各成员要积极投身学校打造书香校园，建立个人教科研博客，勤写教师随笔（每周至少一篇）15分。少一篇扣1分。

B、要善于总结自己的教育经验，每学期至少要有一篇以上论文获奖或在县级以上刊物上发表。积极向随县教育局网站、随县教育在线投稿，刊发一篇市级奖4分，县级奖2分。

6、整理教研组资料并且及时归档

考核标准：

学期末各类资料齐全，《教研手册》填写完整，教师讲课教案齐全，得10分，资料缺少或者组员完成情况整体不佳，每人次扣1分。

三、考核说明

1、本考核按学期进行，全校17各教研组考核结果通排位次，1—5位津贴_____元、6—10位津贴_____元。11-17位津贴_______元。

3、具体考核主要以教研组长代表、教导处、教科室、校长室检查记录为依据，由考核小组确定考核等次。

班组长考核办法 篇11

一、考核范围

本管理办法考核范围质保部。

二、职责范围

根据本办法对班组长进行考核，考核的方式为民主评议，综合员工意见，作出合格和不合格的结论。

三、考核指标和方式

1、考核指标：

(1)班组长业绩考评：产品质量、生产效率、工具维护和管理、现场管理;

(2)个人态度考评：出勤状况、工作积极性、服从领导和纪律性等。

2、考核实施

根据本班组工作特点确定检查周期为一个季度。

四、考核原则

为使班组长考核做到及时、严格公正，考核者必须遵守下列原则：

(1)在规定的时间内对班组长做一次全面的检查。

(2)在考核期内，必须根据各类确认了的检查事实进行考核。

(3)不被个人情感左右，严格按照公司规定考核。

五、班组长考核记录的保存

对照班组长考核记录保存一年。

六、其他

急诊科护理带教组长的工作体会 篇12

1 入科教育

我院护生急诊科实习时间一般约1个月,使学生在实习期间尽可能全面掌握急诊护理知识,入科教育十分必要[1]。

1.1 环境及人员介绍

学生入科室第一天先向其介绍科室环境、结构、功能,抢救室药品,仪器摆放,抢救仪器使用及保养及急诊科医护人员;向学生详细介绍相应的带教老师,如带教老师资历、学历、长处、性格、处事方式等,让学生初步的了解带教老师,拉近师生距离。急诊科担任抢救病人和向病房输送病人的任务,须向学生介绍各功能科室的位置,各科室收治的病种、楼层及护送病人时护士应注意的问题;使学生尽快熟悉环境,自觉被接纳、被关心,提高适应能力和应变能力。

1.2 入科心理引导

学生从校园进入急诊科,走进临床救死扶伤的前线,要先确立“时间就是生命”的急救意识,带教老师可讲述真实抢救案例,加强学生的急救意识。其次,针对急诊室病员流动快、接触面广、病人与护士交流时间短的特点,让学生明白护士言行举止在塑造护士职业形象和影响病人心理状态及其转归方面的重要性,要求学生以饱满的精神、端庄的仪表、礼貌的用语接待病人,用热情的态度为病人提供服务。入科心理引导对学生培养良好的心态、建立良好的学习氛围具有重要意义[2]。

2 带教老师的素质要求

提高急诊护理教学质量应选择高年资护理人员担任带教工作,应具备良好的思想素质、服务态度及工作作风,热爱护理专业,基础医学知识扎实,急诊护理经验丰富,实践技术操作熟练,护理理论水平较高和临场应变能力较强,沟通表达能力良好的素质要求。我科全科护理人员推选带教老师5名,急诊护理工作经验均在5年以上,为本科及在读本科高年资护理人员。

3 制定切实可行的教学计划,带教过程中做到三个同步

3.1 理论知识和操作技能同步

实习初期理论与实践脱节是护生普遍存在的问题[3]。学生对护理学基础课的理论知识缺乏感性认识,课堂上被动掌握,临床上多与实践脱节。因此,带教过程中指导学生操作时同步讲解有关注意事项及操作要领,治疗时同步讲解药理作用、疗效观察及不良反应防治方法。如糖尿病酮症患者使用胰岛素需定时监测血糖,并防治低血糖反应及其他糖尿病酮症并发症等,克服学生看得多、做得少、想得少的问题,使学生对每项操作、治疗都能做到知其然更知其所以然,启发护生积极思维,提高护生独立思考能力。

3.2 授课与考核同步

根据急诊科实习的要求,由带教组长安排授课时间、内容及授课方式;在具体操作或实际病例中提问考核讲课内容及各项急救操作技能,如心肺复苏术、气管插管术配合、止血包扎、洗胃等进行模拟操作示范和考核,根据护生掌握情况有针对性地讲解和点评。通过口头、理论和操作相结合的考核方法,加深学生对所学知识的理解和记忆,激发学生的学习兴趣和自觉性,有助于提高教学质量。

3.3 专业教育与素质教育同步

带教过程中,带教老师不能只注重技术操作的具体指导而忽略护生整体素质的培养,不能片面地认为只要完成操作次数、护生不出差错就圆满完成带教任务,带教老师应加强素质指导内容,①敬职爱岗精神和工作责任教育;要求护生具备较强的工作责任心,深刻理解首诊负责制的意义和内容,并在工作中严格执行,热情接待每位就诊患者。②培养良好的言行举止习惯;让学生观看带教老师接待病人时的过程,注意其语言交流和沟通,告知学生护理工作中由语言不当造成的护患冲突、纠纷的教训,使学生在思想上重视自身语言、举止、仪表,提高学生与病人交流的能力,提高其护理心理素质。随着医护质量要求日益提高,病人自我保护意识增强,对健康服务的要求更高,病人不愿接受实习生护理,可能直接打击学生的临床积极性。面对病人及家属的拒绝,带教老师应协助护生换位思考,作出正确的心理调整,而非一味责怪病人及其家属。美国Barbara和Carol提出的“情景教学法”能使学生移情,体会因疾病丧失生活能力病人的内心感受及其家属的体验[4]。老师设置“慢性心功能不全急性发作”患[4]者的治疗场景,限制液体摄入量,患者生活不能自理,让学生扮演病人,交流感受,包括病人不能工作、不能自由活动,一切由他人照顾,给家人带来麻烦,生活质量下降等；以期提高学生对病人及其家属需求的敏感性,加深理解,利于学生职业价值观和健全人格的培养;为护生创造实践机会的同时,要为急诊患者提供及时有效护理[5]

4 抢救技能培训与考核,案例教学

刚进入急诊科的护生抢救病人时常感到心有余而力不足,带教组长可组织应急抢救实地考核或模拟急救现场[6],通过考核进一步巩固学生的知识技能,提高学生处理急诊病人的工作能力,并发现带教存在的问题,及时采取改进措施;学生在抢救过程中暴露的问题能及时解决。考核内容和评价标准分常规操作和理论考核两部分。抢救过程涉及的技术操作和理论知识较全面,可锻炼和提高学生综合应用知识及实际工作能力。

教学过程中,与其直接把各种临床问题的答案和解决方法告诉学生,不如启发学生从临床中发现问题,进而寻找解决问题的方法。如通过模拟案例现场,让学生找出模拟案例护理方面的不足之处,通过信息收集与思考寻求解决方法,以提高学生临床思维能力,发现问题和解决问题的能力。

5 恰当指正学生,提高学生就业信心

爱默生说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”批评不可避免时应讲究技巧和策略,寓批评于肯定和建议中,不要简单粗暴地直接否定学生;尽量避免在患者及其家属面前批评学生,避免打击学生的学习积极性及降低患者和家属对实习学生的信任度。学生犯错应及时制止,以减轻不良事件的危害性;若差错已影响病人,着重病人后期处理时不能忽略学生的心理指导,尽量避免直接指责,稳定学生情绪,给予积极暗示,避免学生产生心理阴影,减轻学生内疚感并总结经验教训引以为戒,以免影响后期实习效果和日后护理工作。教学不良事件提倡无责上报[7],对事不对人,让学生从错误中学习,分享经验,杜绝类似错误。

学生进入实习阶段,即将进入临床工作。部分学生对就业恐惧和缺乏自信,带教老师可适当指导学生制作应聘简历,多渠道了解各医疗单位招聘信息,增加学生就业机会;邀请新入职护士向学生讲解自己的应聘经历,介绍应聘技巧和注意事项,让学生有一定的感性认识,减少对应聘的恐惧。珠三角地区护理人员流动性大,医疗单位常年招聘护理人员,就业机率相对较高,减轻“就业难”对学生的心理影响,可提高学生的就业信心。

急诊科是一个综合性科室,要求护生全面掌握护理理论知识和操作技能,提高急诊科护生的实习质量,可促进其它科室实习,为今后临床工作打下良好基础。因此,须重视急诊科护生带教工作,努力提高带教质量。

摘要：临床实习是学生把理论知识付诸实践的重要阶段,根据笔者担任急诊科带教组长的经验,本文总结急诊科护生带教的工作体会,着重提高急诊科护生理论知识水平及整体素质,加强操作技能培训。

关键词：护理带教,急诊,经验

参考文献

[1]余志群,姜林辉.急诊护理带教方法的探讨[J].中国现代药物应用,2011,5(10):138-139.

[2]李冬平,石光耀.急诊科临床护理带教的经验与体会[J].中国实用医药,2012,7(33):271-272.

[3]付金华.做好护生带教,保证质量安全[J].临床和实验医学杂志,2008,5(7):182-183.

[4]耿桂灵.在临床护理教学中培养学生批判性思维能力的方法研究[J].现代护理,2005,1(11):35-37.

[5]郭小青,姚芳.人际沟通理论在急诊科护理带教中的应用[J].实用心脑肺血管病杂志,2012,20(8):1399.

[6]李怀英,覃彩云.模拟急救在急诊临床护生带教中的应用[J].广西医学,2007,29(2):305-306.