班级小组长选拔的方案

班级小组长选拔的方案（共10篇）

班级小组长选拔的方案 篇1

楼组长选拔方案

一、目的：通过楼组长这根纽带，让物业更好的服务业主，业主更多的了解物业

服务，给全体业主创造一个和谐、健康的社区生活环境。

二、选拔方式：业主通过自荐或者业主推荐的方式报名，如果一栋楼有多个业主报名，该楼栋组长就通过业主投票方式选拔，如果一栋楼没有业主报名，由物业服务中心自选；

三、选拔条件：

1、必须是小区的常住业主，以前有从事过居委会、街道办、社区服务者优先；

2、遵守国家法律法规，热爱小区，热爱公益事业，具有一定的公信力，愿意为小区的建设作出应有的牺牲；

3、具有一定的沟通、组织能力；

4、具备必要的时间；

四、楼组长岗位职责

1、楼组长作为物业公司与业主之间的纽带，要发挥好作用，努力促进双方关系和谐；

2、楼组长应不定时的走访常住住户，将业主的意见或者建议反馈给物业服务中心；

3、楼组长应关心业主的生活，对于邻里之间的矛盾要积极协调；

4、楼组长应督促、检查小区环境卫生、安全隐患，并向物业服务中心及时反馈；

班级小组长选拔的方案 篇2

一、高校新生班级干部队伍建设的现实意义

(一) 班级干部是学生自我教育、自我管理、自我服务的参与者和组织者。

班级学生干部作为高校学生工作积极的组织者, 所担负的宣传、组织、管理、服务、沟通等作用是辅导员所无法替代的, 是学生实现自我教育、自我管理、自我服务的中坚力量。

(二) 班级干部是学校、教师与学生之间沟通的桥梁和纽带。

班级学生干部是学生中的骨干力量之一, 是联系学校、教师与和学生的桥梁和纽带, 充分发挥班干部在高校教育教学管理工作中的桥梁作用对于贯彻落实学校各项工作有着重要意义。

(三) 班级干部是树立良好班风、学风, 营造良好班级环境的带动者和领导者。

良好班风、学风是形成班级凝聚力的基础, 良好的班级环境是学生尽快融入大学生活的前提。素质过硬的班级干部能够通过带头作用、示范作用促进良好班风、学风的形成, 推动良好班级环境的建设。

二、高校新生班级干部选拔和培养过程中存在的问题

(一) 选拔机制不够健全。

在新生班级学生干部选拔过程中, 因学生与学生之间、老师和学生之间缺乏了解, 辅导员在选拔班级学生干部时存在主观因素等, 导致新生班干部选拔过程中存在一些问题, 主要表现为参选目的不明确、参选动机不端正、选拔标准不严格、选拔程序不科学等。

(二) 培养模式不够完善。

部分辅导员对选拔上来的学生干部只重视使用, 而对有针对性的培养重视不够, 导致一些学生干部出现学习成绩不好、协作意识差、创新意识不强、责任意识薄弱、工作技巧欠缺等问题, 制约了班级良好班风、学风的形成。

(三) 考核机制不够科学。

一部分班级学生干部出现不重视专业学习、工作三分钟热血、欺上瞒下、工作流于形式等问题, 究其原因主要是在班级干部的工作过程中, 没有科学、全面的考核激励机制, 对班级学生干部的工作过程控制和工作效果的评价不够客观。

三、高校新生班级干部选拔的基本原则和培养的基本策略

(一) 高校新生班级干部选拔应遵循的基本原则。

合理科学的选拔机制是建立一支学习刻苦、成绩突出、自律性强、综合素质好、威信高的新生班级学生干部队伍的关键。在新生班级干部选拔过程中应遵循以下原则:

1. 公开民主的原则是做好新生班级学生干部选拔工作的基础。

高校辅导员要在全体学生会议中对选拔学生干部的条件、职责、申报流程、考核评价方法、激励机制等相关内容进行明确, 并在充分民主的基础上, 根据班级实际情况制定实施细则, 要动员同学们积极主动参与。

2. 自愿公平的原则是做好新生班级学生干部选拔工作的前提。

新生班级干部要在学生本身意愿的前提下, 在公平竞聘的基础上产生。有参与的意愿是学生做好班级干部的前提, 辅导员要充分保护、合理调动、积极回应。全体同学都有为班级服务, 参与班级干部选拔的权利, 辅导员不应掺杂个人感情, 应该给学生公平参与的机会, 这样更有利于树立辅导员的威信, 促进后期工作的开展。

3. 充分调查的原则是做好新生班级学生干部选拔工作的保障。

班级学生干部是日常班级活动的主体力量, 其基本素质直接影响班级的建设。辅导员对所有参与竞聘的学生要有充分的了解, 可通过查阅学生档案、学生登记表等材料, 充分参考军训教官、任课教师、寝室同学等各方面的意见建议, 通过日常观察、分配工作、谈话交流等方式, 利用相关专业知识及工作经验作出判断和筛选, 以确定班级学生干部的合适人选。

(二) 高校新生班级干部培养的基本策略。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出, 高校要“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”的培养。高校辅导员在指导学生干部开展班级工作的过程中, 要本着“立德树人”的育人理念, 尊重学生的时代特征和个性, 从人文关怀的角度、从利于学生成长的角度出发, 注重科学的培养方式。

1. 合理授权, 注重指导。

新生班级学生干部大多是“乖孩子”, 对于老师安排的工作能够认真开展、落实, 有较强的执行能力。但班级的管理过程中事务琐碎、突发情况较多, 要求班级干部具备一定的独立思考能力, 因此辅导员在充分信任班级干部的基础上要注重对班级干部的指导。辅导员要密切观察、深入分析研究每个班级干部的思想状态、个性特长、优势不足, 对其合理分工、合理授权, 鼓励他们大胆开展工作, 允许他们犯错误, 并及时帮助他们分析, 指导他们 (而不是替他们) 解决问题。

2. 明确目标, 树立威望。

新生班级学生干部开展工作目的性不强, 导致工作效果大打折扣, 原因是他们本身对工作目标的理解程度有限。辅导员应在充分分析班级情况的基础上, 指导并帮助班级学生干部明确班级的发展目标, 并协助他们把发展目标分解到每一位学生干部身上, 对每一项工作的开展, 使学生干部不但要清楚“干什么”, 还应当了解“为什么干”, 最终才能知道“怎么干”, 才能有效落实工作。对于班级学生干部工作中取得的成绩, 辅导员应当及时在班级范围内进行表扬, 以树立班级干部的威望, 增强他们开展工作的信心。

3. 强化考核, 奖惩得当。

班级学生干部的管理需要制度来保障, 建立科学公平合理的考核评价机制, 是激励班级学生干部认真开展工作的有效措施。班级学生干部的考核应在学生量化考核、班级量化考核的基础上进行, 对于做出成绩的班级干部要及时给予考核加分;对于工作业绩较差的班级干部, 要及时给予批评指正, 帮助其改正并形成书面分析报告;对于工作态度有问题的班级干部要及时调整。

新生班级学生干部是学生中的骨干力量, 是联系学校和学生的桥梁和纽带, 充分发挥新生班级学生干部在学生管理工作中的带头作用、模范作用对于形成良好班风、学风, 促进素质教育有着重要的意义。高校辅导员应当努力把新生班级学生干部队伍建设成为学习刻苦、成绩突出、自律性强、综合素质好、威信高的队伍, 从而真正实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。

摘要：高校班级学生干部队伍建设在高校学生管理工作中具有重要意义, 本文针对高校新生班级学生干部选拔和培养过程中存在的问题进行了分析, 提出了针对新生班级学生干部的选拔的基本原则, 阐述了新生班级学生干部培养和使用的基本策略。

关键词：高校新生,班级干部,选拔培养

参考文献

[1] .杨维等著.素质德育论:大学生的现代适应与综合素质培养研究[M].北京:人民出版社, 2008

班级小组长选拔的方案 篇3

关键词：体育小组长；选拔；培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-071-1

体育课教学与其他学科相比有自身的特点，在课堂的组织、调节、控制等方面更具有难度：如在室外进行教学，学生活动的范围广，组织教学困难；课堂上学生承担着较强的运动负荷，而学生的身体素质迥异，任务安排复杂；学生活动时处于身体的对抗之中，存在着安全隐患，防控要求高……因此，体育课上发挥体育小组长的协助和带头作用很有必要。体育小组长不但是教师实施课堂管理的小助手，而且是师生、生生互动的桥梁与纽带。我们必须高度重视体育小组长的选拔、培养与使用，充分调动他们的积极性和主动性，真正发挥其独特的作用，从而提高体育课堂教学的效益。

一、选拔：科学民主

选拔体育小组长时切忌老师随意指派。要充分发挥体育小组长的助手和骨干带头作用，我们必须进行科学民主选拔。显然，选拔小组长与选拔体育苗子有着本质的区别。有时一些教师将身高体壮、身体素质好、运动技能好作为选拔体育小组长的唯一条件，其实这是不正确的。任教一个新的班级，我都先认真查阅学生综合素质档案，仔细观察学生的课内外表现，综合各方面的情况全面考虑，最终确定一些运动技能好、组织能力强，有一定的自制力和控制力，在学生中有号召力、服务意识强的学生作为体育小组长的候选人。初定体育小组长的候选人之后，我还充分征求班主任和其他任课教师的意见，最后遵循民主集中制原则，请全班学生进行投票表决，从中选出学生所认可和拥护的体育小组长。

二、培训：循序渐进

选出的体育小组长虽然具备一定的基本素质，但要使他们真正实现教师的期望，真正起到助手作用和骨干带头作用，还需要通过课内外时间对他们进行循序渐进的培训，使他们逐步增强组织能力、协调能力、辅导能力以及运动安全防范能力。

1.重点加强组织能力培训。体育课堂组织教学非常重要，特别是安排学生分散训练时，课堂组织的任务就落在小组长肩上。他们要将本组学生组织、安排好，才能按教师要求进行有计划、保质量的练习。因此，我们必须加强体育小组长组织方法的培训。如培训有关体育教学组织的各种方法和形式，在练习起跑动作时，小组长除了要组织本组队员加强练习外，还要对组内能力弱的同学进行单独辅导。小组长有了较强的组织能力后，就能在有限的时间内提高本组学生的技能水平，从而提高课堂教学效益。

2.熟练掌握体育动作技能。体育小组长只有掌握了运动知识及其技能，才能更快、更好地带领组内同学共同进步，才能在本组学生中树立更高的威信。因此我们必须加强体育小组长运动技能的培训，加强体育小组长学习各项运动技能的学法指导，让他们掌握科学的学习方法。如，进行五步拳的教学中仆步穿掌的难点：穿掌有力，眼随手动，动作路线清晰，手型、步型正确到位，动作连贯。先组织体育小组长课间进行练习。

3.着重进行安防能力培训。在组织本组学生学习和练习时，组长要尽量避免本组的安全事故发生。因此，我们必须加强体育小组长安全知识的培训，使他们懂得按教师要求有序练习是保证安全的重要前提。要使他们知道各种练习中可能存在的安全隐患，各种伤害事故产生的原因及其预防方法，懂得如何运用这些方法防止安全事故的发生。

三、使用：全面细致

体育教学中，如果我们不能充分发挥体育小组长的作用，教学效果就会适得其反。因此，我们必须充分调动小组长积极性，注重激发小组长聪明才智，真正发挥体育小组长的作用。在教学中，主要注意这几个方面：

第一，知晓目的，明确任务。课前预备时，教师先召集体育小组长，简明扼要地讲清本课的教学目标、学习内容、组织教法和练习分组方法及其具体要求，让体育小组长了解本课的大体流程，做到心中有数。以便体育小组长胸有成竹，根据教师的意图和要求，组织学生学习和练习，顺利达成本课教学目标。

第二，及时沟通，排忧解难。课前课后，老师要与小组长及时沟通，了解他们的“酸甜苦辣”。课上，多让体育小组长进行示范与讲解，协助体育教师进行考核或担任比赛裁判工作；分组活动时，让体育小组长独立组织本组学生进行活动。体育小组长能解决的问题，体育教师不要轻易插手；不能解决的问题，体育教师不能袖手旁观、不闻不问；发生错误或偏差，老师不要严厉批评或大声斥责，应心平气和，启发诱导……总之，我们体育教师必须要对体育小组长充分尊重、高度信任，放手使用，让体育小组长站得有劲、干得起劲。

班级学生自主管理小组评价方案 篇4

小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。

一、评价过程及方法

小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用夕会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组在班级或年级予以表扬。

小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。“卫生”与“日常习惯”由年级自主管理委员会的成员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算。

二、评分细则 卫生

每天值日由卫生委员监督完成。

1、各值日组要按时清理卫生，清理彻底的加1分。

2、清理工具按指定地点摆放，摆放整齐的扣1分。

4、小组成员讲究个人卫生，加1分。

5、课桌上的物品摆放最整齐的小组每人加1分。日常行为习惯

由各班班长及学生自主管理委员成员监督完成。扣分项目：

1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。

2、每天未穿校服者，有1人次扣1分。

3、桌罩不罩者，每人次扣1分。

4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分

5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次1分。

6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣1分。

7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。

8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣1分。

9、顶撞老师，有1人次扣5分；欺负同学，有1人次扣2分。注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。加分项目

1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。

2、主动做好事者，视其影响加2分。

3、夕会及班会表现突出的，个人加2分，小组加5分。

3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分

4、在学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分。课堂表现

由课代表及任课老师监督完成。

1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。

2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1—2分。

3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2—3分。

4、当堂成绩最好的小组，每人次加2分；成绩最落后的每人写作文一篇。学业成绩

由学习委员监督完成。

一、课堂学习

1、早上快速进入学习状态，最快进入学习状态的小组加1分。学习委员负责评选记录。

2、课前按任课老师要求，课代表检查各组同学课本资料、预习学案任务完成和学案整理情况，完成较好的组每人次加1分。

3、小组合作学习过程中，成员积极参与，会的同学积极帮助其他同学并相互帮助，取长补短，共同学习，有团队合作意识。小组同学之间互相尊重，能倾听别人的意见。小组展示前达到全组全会，回答无误。回答完问题不管对错要说：“X组回答完毕”，上黑板展示先在最上面写下“X组+姓名”。每节课表现最好的每组每人次加2分。

1、每周末将上述各项小组成绩累加汇总，按成绩评出2个明星小组，颁发奖状并在展板上公布。

2、每2周评出各组明星组员：学习之星、进步之星、纪律之星等等各1人，组内不重复，在展板上公布表扬。

3、每个月评出月度人物，月度优秀小组。月度人物每人加3分，月度优秀小组每人次加5分。

3、每周小组成绩相加，作为评选三好学生及优秀学生干部的标准。

班级小组长选拔的方案 篇5

为了更好的推广学院素质拓展计划及发扬我系基层团组织的思想建设、组织建设、作风建设和制度建设的典型做法，切实用先进的事迹教育人，用先进的典型引导人，发挥各级团组织、团员青年中先进典型的示范带动作用，确保我系评优评先工作顺利进行，特成立我系“五四”评优评先监督小组，并制定如下评选方案：

一、评选原则

公平、公正、公开、实事求是。

二、评选要求

1.必须通过班主任的认可和推荐。

2.成绩优秀，无挂课，通过了班级的推优入党评选。3.必须是共青团员或班级团支部成员。4.早操与晚自习无缺勤记录。

5.品行端正，在校期间无其他不良记录。6.有责任心，对工作认真负责。

7.如对社会做出过特殊贡献，并获得有关部门认可可直接当选。（如见义勇为等）

储备组长晋升选拔标准 篇6

班组强则企业强，班组兴则企业兴。作为兵头将尾的班组长，其能力如何直接影响到单位各项目标任务的实现和经营成效。因此，抓好班组长的选任与后续的培训提升，成为企业培训工作的重中之重。那么，如何有效选拔储备组长，又需要给储备组长进行哪些必要的能力提升呢？

一、储备组长选拔

 选拔通知：根据省培训计划，提前7天发布学员报名的通知，各部门培训大使宣导和鼓舞员工积极报名。 提名海选：组长官不大，责任却一点也不小。对于积极报名的员工进行初步的条件筛选，让合适的人在合适的岗位发挥更大的价值。选拔标准如下：

班级小组长选拔的方案 篇7

按照“构建胜任力模型→设计讨论题目→选择与培训考官→布置考场→正式施测→结果检验”的思路,T公司与武汉某财经高校合作,运用无领导小组讨论的方法,在公司内部选拔人力资源主管,结果显示,此次测评的信度和效度均较高,所设计的无领导小组讨论题目准确地测评了被试人的综合素质,受到T公司领导的高度认可。下面以T公司人力资源主管的选拔为例,介绍无领导小组讨论在人才选拔中的测评流程和技巧,以期对同类行业或同类企业起到借鉴作用。

一、构建胜任力模型

胜任力模型是针对特定岗位表现优异要求而组合起来的胜任力特征集合,包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识和技能等。构建胜任力模型是成功进行素质测评的前提和基础,在设计无领导小组讨论题目之前,必须首先明确岗位的胜任力指标。

胜任力分为共性胜任力和特殊胜任力,前者是组织内所有职位的任职者都必须具备的,由组织文化和战略决定并与之契合的个人特征,是组织为实现其全部愿景、战略和目标所需的胜任力;后者是员工为胜任某一具体职位而必须具备的知识、技能、性格及其他个性化能力要素。

根据20/80 法则,20%的关键要素决定80%的结果,因此,应按照“少而精”的原则提取胜任力指标。本课题组对共性胜任力和特殊胜任力进行反复研讨之后,提炼出T公司人力资源主管的胜任力模型。其中,共性胜任力的指标是T公司所有岗位应具备的个性特征,包括责任心、事业心、创新性、正直诚信,通过利克特态度量表、卡特尔16因素测验、雷斯特道德测验等,需通过心理测验量表进行测评。特殊胜任力包括知识和能力,知识主要测评人力资源专业知识,需通过笔试进行测评;能力的指标有知人善任、沟通协调、领导能力、团队激励、分析决策、宏观思维、反应能力、情绪控制,需要通过无领导小组讨论来测评。

二、设计讨论题目

题目是无领导小组讨论中人与人之间相互作用,表现特定行为的诱导因素,题目质量的高低直接影响被试人的兴趣、参与热情、讨论气氛和行为方式,直接关系到测评的效果。为保证测评质量,在设计讨论题目时应遵循四大原则。

1、仿真模拟性。无领导小组讨论的题目应模拟现实情景,是现实工作中已发生的或与现实相似的事件或问题,只有这样,才能使被试人展现真实行为,对其进行准确评价。经过理论分析和实际调研,我们发现绩效优异的人力资源主管的三大关键工作是识人、用人和管人。一般来说,无领导小组讨论常用的讨论主题包括资源分配决策、群体协作练习、群体案例分析和人才选拔决策等,将三大关键工作和常用的讨论主题相结合,我们认为契合点为“人才选拨决策”,据此,课题组尝试从“人才选拔”方面出题。

2、难度适中性。提供的材料或者话题难度要适中,如果题目太容易,被试人会在很短时间内达成共识,难以全面考核被试人的个性、知识和技能,不能让优秀的人才脱颖而出;如果题目太难,被试人需要花很多时间思考,无法展开热烈讨论,另外,题目太难也会给被试人带来较大的心理压力,影响其正常水平的发挥。为保证难易适中,在题目设计完之后,需要进行试测,根据试测的效果对题目反复修改。

3、题材争辩性。讨论材料的争议性或矛盾性越强,讨论时成员间的冲突就会越大,就越容易观察谁能在激烈的争辩中化解矛盾,灵活应变,有效决策,掌控全局,从而自发成为无领导小组讨论中的“领导”。鉴于此,我们以“人才选拔”为主题来设计讨论题目,课题组通过实际调研,构思并描述了六位候选人A、B、C、D、E、F的基本情况,他们各有利弊,要求被试人从中挑选两人,任T公司总部的人力资源部经理和副总经理。为了使冲突更剧烈,在实际讨论进行素质测评的时候,每组的被试人共六人,模拟的角色为T公司六个分公司的人力资源主管,题目中的六位候选人分别是六个分公司的员工,即题目中的六位候选人分别是参加讨论的六位被试人的下属,要求被试人在选拔T公司总部的人力资源部经理和副总经理时,力争将自己的下属推举上去。这种构思既符合现实,也增强了讨论的冲突性和争论性。

4、角色平等性。在无领导小组讨论中,每个被试人的角色应是平等的,从而使他们在同一起跑线上公平竞争,据此,我们将讨论材料中的六位候选人按照性别、年龄、学历、资历、职称、业绩、能力、性格、社会资源等指标将其设计为各有利弊,势均力敌。目的是使参与讨论的被试人处于相对平等的地位,避免因自己下属能力杰出而在推举时具有明显的发言优势,也避免因下属能力较差在举荐时处于劣势。

三、选择与培训考官

考官的素质和测评水平是决定测评效果的关键因素之一,因此,选择和培训考官就显得尤为重要。

所挑选的考官应具备以下素质:拥有良好的个人品格和修养,为人正直,公正无私;具有丰富的工作经验,对所聘的岗位比较熟悉;能熟练掌握素质测评的方法和技巧,客观、准确地对被试人进行评价。此外,考官的搭配要合理,既要有内部主管领导,也要有外部素质测评专家。

对考官主要培训以下内容:第一,解释人力资源主管的工作说明书,使其明确该岗位的工作职责和任职资格,准确理解胜任力指标的内涵。第二,观察要点培训,在无领导小组讨论测评中,往往存在一些评价误区,比如,以发言多少作为评价依据,对能言善辩者评高分,对寡言少语者评低分,其实不然,无领导小组讨论考察的是被试人能否胜任领导职位的综合素质。因此,在测评前需要对所测评的指标的观察要点进行详细地说明。第三,评分技巧培训,为减少主观评价所导致的偏差,课题组根据调研情况,设计了胜任力指标的权重,要求考官以观察要点为依据,按照“先定性后定量”的原则,对被试人的每一个考核维度分别打分之后汇总,即得被试的总分数。

四、布置考场

在布置考场时主要考虑以下问题:第一,无领导小组讨论的考场应满足安静、宽敞、明亮等条件,以便创造一种感觉舒心,能够畅所欲言的氛围,从而使被试人发挥出较高的水平。第二,被测席位应呈扇形摆放,一方面便于被试人之间相互文流,另一方面也能保证考官清楚地观察每一位被试人的表现。第三,应在被试席上放置纸和笔,供被试人作发言准备用。另外,由于本次讨论模拟现实,被试人分别代表讨论题目中六个市州分公司的人力资源主管,因而需要放置标有被试人姓名以及所在地区的席卡、以便考官能识别考生,并让被试明确彼此的角色,知晓自己所在的分公司以及自己的下属。第四,被试人之间应保持合适的人际距离,距离过远不便交流,距离过近则给人以压抑的感觉,而且被试人与考官之间也要保持适当的距离,以减轻被试人的心理压力。第五,为保证测评公开、公平、公正,并使结果可追溯,T公司对无领导小组讨论进行了全程摄像,以便讨论结束后重复观看,增强评分的科学性和准确性。

五、正式施测

无领导小组讨论的正式测评流程包括三个环节:准备阶段、自由讨论阶段和总结阶段(见图1)。

在准备阶段,每组六人抽签入座,给被试人提供讨论题材,然后由主考官宣读指导语,指导语是说明测评方式以及如何讨论的指导性文字,目的是让被试人明确讨论题目的背景资料、讨论程序、讨论时间和注意事项。

自由讨论阶段是一个充分互动的阶段,小组成员在“无领导”的状态中自主进行讨论,既可以阐述个人观点,也可以对他人的观点进行分析与辩驳。考官则在此阶段对被试人的语言、体态和行为进行观察,并记录被试人的主要观点以及讨论中的综合表现,作为评分的主要依据。

总结阶段,各小组得出一致意见,并选派代表进行总结发言,陈述本组的讨论结果。考官则根据各成员在整个讨论过程中的表现进行评分,并撰写评语,为保证公平公正,在评分时各位考官独立打分,避免相互影响,将各位考官的评分进行汇总,取其平均值作为被试人的最后得分。

六、结果检验

根据心理测量学要求,所使用的素质测评方法只有通过了科学性检验,其测评结果才是可靠、可信和有效的,检验的方法主要有信度检验和效度检验两种。

信度是指素质测评结果的一致性和稳定性。无领导小组讨论是一种由多个考官对多个被试人进行评价的方法,因而可以通过评分者的一致性信度加以检验。评分者信度一般采用肯德尔和谐系数公式计算出信度系数:

其中:n为考官人数,T为测评指标的个数,R为第i个指标上所有被试得分的排序之和。

运用SPSS统计软件,得到考官评分的肯德尔系数分别为:W1=0.821、W2=0.853、W3=0.834、W4=0.875,一般而言,信度系数达到0.70 以上即符合心理测量学的要求,说明本次测评考官的评分是稳定的、可靠的。

效度是指素质测评结果的准确性,它主要检验测评方法能否真正测出所想测的能力,效度越高,表明测评越准确。

根据能岗匹配理论,一个人的能力越强,所处的岗位层级往往越高,也即岗级和能力之间存在较强的正相关,因而可将被试目前所处的岗级作为衡量测评是否有效的参考标准,通过两者的关联效度评估素质测评的准确性。SPSS统计软件运行结果显示,此次测评,被试的岗级与他们在无领导小组讨论中得分的Pearson相关系数为0.758,在0.01 水平上显著,通过了检验。

综上,信度和效度检验的结果表明此次无领导小组讨论测评非常成功,T公司所选拔出来的人力资源主管是理想人选。

参考文献

[1]赵曼、陈全明:人力资源开发与管理[M].中国劳动社会保障出版社,2010.

[2]肖鸣政:人员素质测评[M].高等教育出版社,2005.

班级小组长选拔的方案 篇8

关键词：大学生；班级干部；选拔；培养

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）06-0268-02

目前，高校大学生的年龄结构均为90后，作为新一代的大学生，他们特点鲜明，朝气蓬勃，对未来充满无限憧憬，容易接受外界事物，同时也面临着前所未有的机遇和挑战。大学生是社会主义事业的建设者，而高等学校担负着培养社会主义的建设者和接班人的历史使命，辅导员的工作就是完成这一神圣使命。大学生从刚刚踏进高校校园的第一步，辅导员老师就遇到了一个新的课题，那就是如何选拔班级学生干部，今后如何培养，班级干部对整个班级同学的发展作用如何，现今存在的问题有哪些等，因此，本文从以下几方面进行着重阐述和探讨。

一、高校班级干部的选拔和培养的现实意义

高校班级学生干部是成为一个优秀班集体的关键因素，班级学生干部一般包括班长、学习委员、团支部书记、组织委员、宣传委员、体育委员、文艺委员等，他们是联系班级同学和辅导员老师、任课教师的桥梁和纽带。辅导员老师的日常工作或者会议精神需要班级干部传达通知，而任课教师需要班级干部通知学生上课时间、地点，如果有特殊事情可以及时通知学生等。学校是一个大家庭，每个班级就是个小家庭，如何把小家庭搞好，关键的是选拔出优秀的班级干部，然后加以培养，这样班级工作才能正常运转，每个班级成员才会安心学习和生活。据台湾大学有位教授讲述，台湾有所学校没有工人，没有保卫，没有大师傅，一切必要工作都由学生自己去做。这也说明了学生在高等学校的主体地位，而教师是主导的作用。教书育人是教师的天职，学生的教育要通过整个班集体来实现自我教育和管理，班集体的动力来源主要靠班级干部的领导和管理，因此，新时期的大学更需要成熟全面的优秀班级干部的选拔和培养机制，这对于学校、家长、老师和学生来说都具有重要的现实意义[1]。

二、高校班级学生干部的选拔原则

高校班级干部的选拔要依据一些基本原则，要对班级和老师负责。合格的高校班级干部应该具备以下几点：

（一）做事公正，为人热情

高校班级干部要有为班级服务的热情，要树立班干部是为班集体和老师服务的理念，同时要学会做人，乐于奉献，遇到事情要做到公平公正。辅导员老师一般会从新生入学开始带班，这样面临的问题就是对学生不够了解，选班级干部有些困难。所以要在学生报到的时候注意观察学生们的表现，一般新生入学会有军训的时间，辅导员老师可以根据这段时间考察班级干部，然后再根据学生推荐、自我推荐、辅导员综合考量来确定班干部人选。

（二）学习成绩优异

作为高校班级干部，无论在日常管理能力和个人学习方面都要表现优异，学习成绩是成为班级干部的一个标准。对于大二以上的学生来说可以以成绩为依据，但是对于大一新生来说，辅导员老师可以查阅他们的档案来看学生的高中成绩单、现实表现、家庭情况等，同时结合高考录取成绩来确定优秀人选。因为只有班级干部学习好，做好榜样和先锋带头作用，才能带动班级其他同学的学习热情，营造好的学习氛围，更容易建立好的班风，从而增强班级的凝聚力。

（三）班级信息畅通

新时期的大学生，每个人之间的交流都非常频繁，而且手机和互联网是沟通的有力助手。高校班级干部需要做到上传下达信息的畅通，而且要准确，这就需要班级干部有一定的沟通能力，且有能力增强班级的凝聚力，以便今后开展班集体活动，参加学校组织的各项活动，为班级争得荣誉，点燃年轻人的活力，为未来的大学生活增添亮点，有利于追求更高的理想和目标。大学中，有的同学四年或者五年的时间，都在混日子，得过且过，也有的学生积极进取，对未来有一定的规划，好的班级干部是辅导员带好班级的基础。

三、高校班级学生干部的培养方法

（一）培养学生干部的责任意识

一般学生干部的培养都是新生报到后，经过大一军训选拔出来的，但是由于时间较短，缺乏经验，所以要求辅导员老师在分配任务的同时，逐一进行必要的培养。而责任意识是班级干部所必备的，责任意识时刻在班级干部心中，只要有了责任，才能有担当，他们才能更好的完成班级工作，帮助辅导员完成日常的工作。由于专业不同，男女生的比例也有所区别，班级干部中男女比例要适中，且所在宿舍要分散，这样有利于班级的总体管理。

（二）定期总结

辅导员老师要每隔一定时间召开班级干部会议，讨论近期遇到的问题和解决办法，遇到不好的方面辅导员及时纠正，加强班级干部的思想认识，逐渐培养班级干部的工作能力，培养他们做事想的全面周到，使得班级大多数同学能够信任、支持和理解。班级干部要严格遵守学校的规章制度，定期联系辅导员，特殊情况立即汇报，日常工作及时汇报，定期联系有心理障碍或者性格内向的同学，疏导他们的心理压力，减轻辅导员的工作负担。这样不仅可以加强班级工作的有效性，而且还可以提高班干部的责任感[2]。

（三）明确岗位职责

高校班级干部重要的一点是明确职责，分工明确，充分调动班级干部的工作积极性，将班级的工作进行量化，最细到每个人。例如：班长、学习委员、团支书负责整个班级的主要事务，将辅导员安排的工作进行布置，具体的工作由班委会其他成员协同完成。涉及到具体方面，由具体负责的委员来完成，能圆满而出色的完成日常工作。这样才能调动大家的积极性，班级事务是靠所有班级成员完成的，而班级干部做到穿针引线，按时有序，每一件事情都有条不紊的完成。

（四）学生干部岗位设置的创新性

现代的大学生是新一代的青年，大部分是90后，许多大学的班级都设置了新的岗位，比如心理委员，就是因为现在的学生学习和生活的压力较大，学生的心理问题逐渐突显，设置的心理委员一般男女生各一人，分别负责男女生宿舍的所有同学日常生活动态，这两位委员都是心理素质过硬的，且心态较好，遇到突发问题可以和班长沟通或者直接和辅导员老师联系。学校可以定期培训心理委员，加强学习，增强他们的工作能力。许多大学都设置了心理咨询室，但是学生进去咨询的比较少，主要是都害怕同学看见，以为自己心理有问题，另外，去了心理咨询室别的同学会用异样的眼光审视，所以心理委员的设置也缓解了学校的心理教师的一部分工作[3]-[4]。

（五）完善班级干部的管理机制和监督机制

高校班级干部的培养与管理，要受到班级所有成员的监督，每个学期班级其他成员要对班级干部提出建议和意见，是否合格等进行客观评价，最终决定班级干部是否称职，是否得到大家的认可和信赖。对表现优秀的班级干部，可以从班费中拿出少量资金加以奖励，对表现不好的班级干部要整改，或者直接淘汰，启用新的大家认可的班级干部。我们可以从日常生活、学习情况、通知事情是否到位及时，是否关心他人、是否能担当责任等方面进行衡量，尽量做到公平公正。让班级保持在良性循环当中。

四、存在问题

（一）当学生干部的动机

有的学生干部从一入学开始，从思想上动机不纯，有着个人利益的倾向问题，有些学生干部在涉及自身利益时会顾及自己的感受，而忽略大家的利益。这也反映了现在学生工作的艰巨和复杂性。现今竞选学生干部的动机多种多样，可能包括以后能入中国共产党，能获得国家奖学金、国家助学金，优秀学生干部等荣誉，就业能优先等，也有的感觉能提高自己的各方面能力，实现自我价值，部分同学想为大家服务，能使大学生活变得更加充实。

（二）工作机制不成熟

高校学生干部的选拔机制和培养机制都不够成熟，每个学校、每个班级、适合每位辅导员老师的可能都有其最佳的选拔和培养机制。高校学生干部的选拔缺乏规范性和民主性。德才兼备是学生干部选拔的重要依据，但是，有些高校的学生干部选拔不能做到公平公正，有的辅导员老师自己来确定班委会成员，不经过所有学生的表决等。对班级干部的惩罚和奖励机制也较为欠缺，这样会影响他们对工作的态度和积极性。

（三）对学生干部的学习成绩缺乏限制

目前，各高校由于在新生入学时没有大学的学习成绩，所以在选择班级干部时缺乏这一衡量标准，到了大二这些班干部已经培养了一年，有了一些工作经验，虽然有的班干部学习成绩不好，但也不能直接把他们替换下来，更多的是辅导员老师考虑班级工作的稳定，而没有更换班级干部，但总的来说，班级干部学习成绩优异，才能起到模范带头的作用，才能让大多数同学能够信服，否则班级干部还有多门成绩不及格或者较低分数，如何带领整个班集体像更好的目标去奋斗，如何顺利完成日常的管理工作。

总之，高校大学生班级学生干部的选拔与培养是学生工作的重中之重，做好这项工作对于学校、辅导员老师、学生都是意义深远，且对于学生未来的发展起着至关重要的作用。

参考文献：

〔1〕杨从栏，李娜.高校大学生学生干部培养的探析[J].科技创新导报，2010，（28）：217-218.

〔2〕王成伟.大学生学生干部的选拔和培养[J].文学教育，2014，（12）：132-133.

〔3〕刘炜.谈优秀大学生学生干部的培养与使用[J].南宁师范高等专科学校学报，2006，23（3）：12-14.

〔4〕康瑾.对新时期大学生学生干部培养工作的研究[J].思想政治教育，2013，（4）：31.

班级小组长选拔的方案 篇9

当前,大学生心理健康状况越来越受到社会各方面的广泛关注,大学生心理健康教育工作得到各级部门的高度重视,各地各高校积极建立健全大学生心理健康教育工作体系和工作机制,开展心理健康教育活动,建立了心理健康教育网络,心理协理员作为心理健康教育网络中最基层的系统,在高校心理健康教育过程中发挥着举足轻重的作用。大学生心理协理员的作用

1.1 心理协理员是心理辅导教师和全体同学联系的纽带

近年来,随着高校学生人数的增加,大学生心理健康方面出现了一些新情况、新问题,高校心理健康教育的主要任务是要把广大学生作为工作对象,而不是只关注少数有心理障碍的学生,学校心理健康教育工作在做好接待来访者个别咨询工作的同时,还要根据学生实际,探索更加积极主动全面的心理健康教育途径和方法,而班级心理协理员的设置建立了学生和辅导教师的沟通渠道,通过向心理健康辅导老师反馈学生心理健康状况,便于教师全面了解学生情况,及时发现特殊学生心理问题并进行危机干预,避免悲剧发生,因此,心理协理员是心理辅导教师与班级全体同学联系的纽带。

1.2 心理协理员有利于高校心理自助和互助机制的形成[1]

当今中国高等教育已进入大众化教育阶段,而高校咨询专职教师人数非常有限,建立以大学生为主体的心理自助组织,形成一种运行良好的心理自助和互助机制,构建全程全方位的大学生心理健康教育和监护系统,显得尤为重要和迫切。心理协理员,在掌握了一定的心理学专业知识后,通过开展朋辈咨询活动,可以提高广大学生心理卫生的意识和能力,鼓励或者介绍有心理问题的学生到心理咨询中心寻求帮助,同时也能提高自身的心理调节能力,提高人际沟通、情感交流的能力,学会关心别人、接纳别人,学会共处、学会做人,当自己碰到心理问题时,也可以自己帮助自己,从而达到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助机制,因此,班级建立心理协理员是学校心理健康教育的重要形式之一。

1.3 心理协理员有利于和谐班级的建设

心理协理员在日常工作中可以有很多方式,如在学校心理老师的统一培训与指导下,在班级内部进行心理健康知识的宣传,使广大同学了解心理健康的知识,掌握心理保健方法,提高学生心理健康水平;通过开展个别辅导,为心理有困惑又不愿意向老师倾诉的同学创设一个平等、友好的平台;通过组织心理健康活动,鼓励更多学生参与其中,让学生在活动中领悟心理健康教育的真谛,促进班级同学之间的理解与交流,为和谐班级建设贡献自己的力量。[2]高校心理协理员选拔培养过程中存在的问题

2.1 心理协理员选拔机制不健全

心理协理员在心理健康教育网络中的作用举足轻重,然而,由于心理协理员缺乏健全的选拔机制,有些班级在选拔心理协理员时过于轻率,没有考虑心理协理员应具备的基本条件,从而出现部分心理协理员平日工作不认真,对同学缺乏服务意识和责任意识,观察能力较差,不能及时发现学生存在问题,不能与心理健康辅导教师及时沟通等现象[3],阻碍了班级心理健康教育工作的开展。

2.2 心理协理员培养机制不健全

心理协理员,需要具备基本的心理健康知识,接受基本心理专业知识和技能的培训,当前高校心理协理员培训缺乏计划性、系统性,心理协理员职责不明确,自我认知、自我概念、自我价值方面缺乏认识,不能及时掌握心理辅导的基本技巧,在工作中往往会走入各种误区,甚至会出现各种失误,最终导致悲剧发生,因此,建立心理协理员培养机制,对心理协理员进行系统培训和管理,使协理员明确工作职责,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任务之一。对心理协理员选拔培养的建议

3.1 学校方面

学校应高度重视心理协理员的作用,制定完整详细的心理协理员培训计划,加强对心理协理员的培养教育工作,提高心理协理员自身心理素质,增强心理健康知识的学习,积极创造良好的工作氛围,保证心理协理员能够在宽松的环境中实现自己的价值。

3.1.1 加强大学生心理卫生知识的宣传,为心理协理员工作创造良好氛围。

心理健康教育的着力点在于普及与宣传教育,学校应该充分利用广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体,多渠道、多形式地宣传、普及心理健康知识,减少大学生心理问题;开展有益于提高大学生心理健康的第二课堂活动,支持大学生成立心理健康教育方面的社团,通过举办生动活泼、丰富多彩的活动,强化大学生的自觉参与意识,提高广大学生学习心理健康知识的兴趣。通过这些活动来提高心理协理员工作的热情和积极性,减少其开展工作的阻力,发挥其最广泛的基层作用。

3.1.2 制定心理协理员培训计划,对心理协理员进行系统培训,增加其专业知识,提高其专业技能。

缺乏专业知识和专业技能是心理协理员工作的主要制约因素,而专业知识和技能的获得必须通过学校有组织、有计划的培训才能获得,因此学校应该制定详细的培训计划,建立严格的心理协理员培训机制,通过观看电影、开展讲座等方式提高心理协理员知识水平,任命专业教师定期对心理协理员就如何开展工作的问题进行解释和指导,不断提高心理协理员工作技能,使心理协理员能够有效地开展朋辈心理互助活动,减少心理问题的发生,控制心理问题的发展,为学生心理健康提供强有力的保证。[4]

3.2 心理协理员方面

对于心理协理员来说,首先应该树立责任意识、奉献意识,具有良好的心理品质,同时要遵守心理协理员的工作原则。其次,心理协理员应该在学校给予培训的基础上,自学一些关于心理咨询方面的知识,以此来扩展自己知识范围,为自己更好的进行工作提供有效的补充。再次,心理协理员应该提高工作主动性,充分发挥朋辈辅导优势,不断增强自己的主人翁意识,在工作中发挥班级干部的带头作用,充分发挥朋辈辅导优势,去观察、关心和帮助有困难的同学,从而取得更加明显的成效

参考文献

[1] 李存峰,王承清.大学生朋辈辅导的实践研究.铜陵学院学报,2007.6,118-120

大学班级干部选拔方式标准化探析 篇10

1. 1 公务员考录及社会招聘对班级干部选拔方式的启示

公务员考录方式为报名、笔试、面试、考察政审等环节。根据中共中央组织部、人力资源和社会保障部、国家公务员局印发的 《中央机关及其直属机构2015 年度考试录用公务员公告》,报考程序为: ①职位查询。②网上报名、报名确认、网上打印准考证。③考试内容包括笔试以及面试和专业科目考试。④体检和考察。⑤公示拟录用人员名单等环节。公务员考试一般为标准化面试。

社会招聘方式则多种多样,一般来说,企业中较为注重面试成绩以及综合评价。技术要求较高的企业对专业基础知识的考核也十分重视。

1. 2 学生参与班级事务的心理学动因

自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛( A. H. Maslow) 提出的动机理论。马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要,例如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要; 在生理需要得到基本满足后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等; 这之后是归属和爱的需要,即个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等随后出现的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。

自我实现乃是在前四种需要基础上产生的最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。它具有两个方面的含义,即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独立性强,具有创造性; 他们知道自己的需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己的使命是什么。从学习心理的角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完美的发挥、发展和实现。因此,可以说自我实现乃是一种重要的学习动机,自我实现理论也是人本主义心理学的一项主要的学习动机理论。

班级干部应当具备的基本素质: 在大学时代,提升自己素质的一个重要途径就是担任学生干部。学生干部小到宿舍长、班委,大到学生会主席,他们是连接学校与学生的纽带,更是个人发展的广阔舞台,在这个舞台上,学生干部首先应该具备的素质就是 “理解他人”。

2 无领导小组讨论在班级干部选拔中的示范性作用

2. 1 无领导小组讨论班级干部选拔基本模式

无领导小组讨论是评价中心技术中经常使用的一种测评技术,采用情景模拟的方式对考生进行集体面试。它通过一定数目的考生组成一组( 5 ~ 7 人) ,进行一小时左右时间的与工作有关问题的讨论,讨论过程中不指定谁是领导,也无领导小组讨论。

无领导小组讨论不指定受测者应坐的位置,让受测者自行安排组织,评价者来观测考生的组织协调能力、口头表达能力、辩论的说服能力等各方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求,以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的团体气氛,由此来综合评价考生之间的差别。

无领导小组讨论由一组应试者组成一个临时工作小组,讨论给定的问题,并做出决策,由于这个小组是临时拼凑的,并不指定谁是负责人,目的就在于考察应试者的表现,尤其是看谁会从中脱颖而出,成为自发的领导者。在无领导小组讨论中,或者不给应试者指定特别的角色或者只是给每个应试者指定一个彼此平等的角色,但这两种类型都不指定谁是领导,也并不指定每个应试者应该坐在哪个位置,而是让所有受测者自行安排,自行组织,评价者只是通过安排应试者的讨论题目,观察每个应试者的表现,给应试者的各个要素评分,从而对应试者的能力、素质水平做出判断。重点观测考生的组织协调能力、洞察力、口头表达能力、非言语沟通能力( 如面部表情等) 、辩论的说服能力以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性、分析问题能力、沟通表达能力、团队合作能力、专业知识运用能力、情绪控制能力、领导力。目的就在于考察应试者的表现,尤其是看谁会从中脱颖而出,成为自发的领导者。

小组面试或者小组讨论的实质是一个了解场景、交流想法、分析问题、提出解决方案、相互尊重、相互妥协、达成结论的过程。不是发言越多越好,如果没有独到、深刻的观点,那么发言太多反而会被扣分。而认真倾听他人观点、不紧不慢表现从容的发言者,往往会获得较高的评价。

在面试小组中,每个人最直接的印象就是别人的风度、教养和见识。这三者都要靠个人的长期修养才能得来。在面试中这三者是通过发言的时机、发言的内容、何时停止、遭到反驳时的态度、倾听他人谈话时的态度等表现出来的。

在交谈中,谈话者要注意自己的态度和语气。考生应该有自己的观点和主见,即使与别人意见一致时,也可以阐述自己的论据,补充别人发言的不足之处。

无领导小组论将自主形成三类角色: ①组织者; ②时间控制者以及记录者; ③参与融入者以及每一位能融入讨论中的参与者。

对于竞争文艺委员、宣传委员等职位,利用该项方法效果较为明显,文艺委员、宣传委员的能力要求为活泼、反应灵敏。

在无领导小组讨论中,应尤其注意以下人员: ①第一个发言学生,第一个发言,无论是由于地理位置还是自发的,第一个发言学生提出的论点十分重要,他( 她) 的发言如果是精彩且科学可行,那么接下来的讨论将十分的精彩。一旦其发言并不出彩,则会引起小组其他成员的反驳。②论点独特或提出反面观点的学生,这类学生往往思想内涵较为丰富,拥有独立的思考空间,而在班级干部选拔过程中,这类学生能否能引领班级同学,是值得商榷的。③最后总结的学生,这类学生往往具有很好的组织能力,能够概括小组成员的论点,且在小组讨论中表现也较为优异,那么,这类学生可以作为班级干部重点对象。得分最高者一定是那个以沉稳的语调提出深刻见解的最后发言者。

2. 2 小组面试考察的个人加分

( 1) 仔细倾听别人的想法或意见并给予反馈。在倾听别人意见的同时记录对方的要点,抬头聆听对方并适时地给以反馈,比如一个点头示意等,表明自己在倾听其他成员观点。

( 2) 及时地对别人正确的想法或意见予以支持。小组中每个人都具有标新立异的能力,但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于小组按时完成任务。支持是相互的。

( 3) 适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持。在小组中清晰简明地提出自己的观点和意见,并理性地证明自己的观点的优点和缺点,以期得到别人的支持。

( 4) 在混乱中试图向正确的方向引导讨论。有时候小组讨论非常混乱,无中心、无目的、无时间概念。这时应以礼貌的方式引导大家向有序、理性的方向讨论。包括提示大家 “时间”,当前最需解决的问题,以及是否应进入下一个讨论阶段等。

( 5) 具有时间观念。工作中的团队对时间观念非常在意,能否在截止时间之前进入是很重要的。能够在自己陈述观点、倾听别人观点或是讨论中表现出时间观念是有加分的。

( 6) 能够对整个讨论进行领导。通常这是一把双刃剑。成为领导需要得到大家的支持,如果大家反对或无人配合,则自告奋勇的充当领导者角色会成为败笔。而领导同样可以通过比较隐形的驾驭方式表现出来。

2. 3 小组面试中个人的扣分

( 1) 完全忽略别人的论述。通常表现为在别人发言时埋头写自己的演讲稿,对于别人的论述一无所知,并片面地认为只要表达自己的观点就足够了。

( 2) 不友好地打断别人。当别人在论述过程中,听到了与自己相左的观点便打断别人,开始自己的长篇论述。通常正确的做法是记下这些有异议的观点,待对方发言完后或讨论过程中再适时提出。

( 3) 繁冗的陈述。繁冗的表达会令小组成员生厌,并表现出毫无时间观念。搬出教条的模型以期压服别人更会使得分数降低。

( 4) 充当领导者是把双刃剑。极力想表现自己的决策能力或者领导能力会招人反感; 充当领导者的度很难把握,太强则会太具有侵略性,太弱则又与领导者的应有作用不相匹配。建议没有十足的把握不要轻易尝试这个角色。

3 在新生班级以及换届选举中选拔方式的创新

3. 1 新生班级中选拔方式创新

3. 1. 1 考察在先

在新生入学时,注意提前查阅档案,了解班级学生的成长历程,这项工作既可以增进对班级学生的普遍知晓,也能使老师掌握部分学生的一般信息,尤其是对初中、高中的学生干部情况有所了解。一般来说,在初高中担任过班长职务,且就读高中较为优质,可以列为班级干部候选人。

从开学伊始,对学生的考察工作就已开始,这项工作体现于对学生综合素质的考察,尽管此时课业学习尚未开始,但是学生的综合素质也能体现出来。

3. 1. 2 班级职务的设置

关于班级职务的设置,一般具有正班职,班长、团支部书记。副班职为副班长、团支部副书记。学习委员由于其工作内容的重要性与特殊性,也可以归入副班职。

班级委员职务有传统的生活委员、体育委员、文娱委员、心理委员等。部分高校在实际操作中还增设纪保委员( 纪律保卫委员) 、信息委员、综合测评小组组长等。团支部委员职务有组织委员和宣传委员。

常务副班长设置具有可能性与必要性。大学中,宿舍宣传、通知是传达的非常重要的,在女生人数占绝对多数的班级,常务副班长由男生担任是合乎情理的。

常务副班长的主要工作职责为协助班长负责班级常务工作,分管班级常规管理各项工作,主要为晨练、自习与宿舍等,负责班级日志的管理与记录。

基于大学校园中班长工作的繁忙与琐碎,一般来说,重要事件的通知会首先发至班长处,然后形成信息的向下传递。此时,将班长负责的常规管理等工作交至常务副班长处,实现了班级事务管理的效率最大化。

3. 1. 3 选拔环节的创新

( 1) 报名阶段,可使用纸质报名表,通过报名表的填写情况,可以了解其做事态度认真与否,并在报名时提交工作计划,了解其撰写能力。

( 2) 自我介绍环节,限制时间在5 分钟之内,在讲明自己基本信息之后,可以自由发挥。

( 3) 评委可以由辅导员、班主任担任主考官,主要学生干部担任评委,并请部分学生干部及其他班级同学列席观摩。

( 4) 在提问环节中,评委可以由其自我介绍简单提问,比如其学生干部经历中遇到的一些问题如何解决等。

在提问中增设百科知识提问环节,为了使百科知识提问环节较为公平公正,先提问学生的籍贯,然后再根据学生籍贯所在地的一些风土人情、人文地理情况进行提问。这是一个辅助测试,如果学生对自己的家乡都不了解,那么在学生工作中,也会存在不细心的现象。

3. 2 换届选举中选拔方式的创新

换届选举中,主要针对上一阶段学习、工作、情况进行个人演讲或前面所述无领导小组讨论方式,然后进行班级无记名投票,此时,班级成员之间相互了解,有利于班级民主的形成,以及民主基础上的集中的实现,此时,能够更为有效的实行班级的管理。

4 结论

大学班级干部在大学中的作用十分明显,优秀的班级干部队伍不仅可以促进良好的班风、学风的形成,还可以实现组织和个人的协同发展。因此,班级干部的选拔这一源头工作就显得更为重要,在社会竞争日益激烈的背景之下,将社会招聘经验模式提前引入大学校园,尤其是无领导小组讨论模式的引入,并进行适当的调整与创新,是具有可行性和前瞻性的。大学班级干部选拔方式标准化的不仅使班级干部受益匪浅,对班级非干部同学也能起到榜样与表率作用,对于整个校园大学生思想政治教育工作也有促进作用。

摘要：班级干部是大学校园学生干部的重要组成部分。班级规模有大有小,而班级属于大学管理体制中的基层单位,因此选好班级干部显得尤为重要。文章将班级干部选拔与社会接轨,利用科学有效的选拔途径进行任用,并探求新式人事选拔制度在大学校园中的综合应用,尤其是在大学班级干部选拔中的应用。

关键词：大学,班级干部,选拔,标准化

参考文献

[1]谭顶良.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社,2006.

[2]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].南京:南京师范大学出版社,2006.

[3]王兴隆,王玉坤.大学生职业发展与就业指导[M].天津:南开大学出版社,2014.

[4]邹放鸣,宋学锋.大学生涯导论[M].徐州:中国矿业大学出版社,2008.

[5]廖元新,胡邦宁,涂冰,等.试析新时期高校学生班级建设的实践创新[J].学校党建与思想教育,2010(1).