伤仲永阅读答案

伤仲永阅读答案（共12篇）

伤仲永阅读答案 篇1

甲：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?

乙：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

1.我能解释下面各句中的加粗字。

①泯然众人矣()

②不能称前时之闻()

③蒙辞以军中多务()

④即更刮目相待()

2.我能用现代汉语翻译下面的句子。

①但当涉猎，见往事耳。

__________________________________

②日扳仲永环谒于邑人，不使学。

__________________________________

3.从乙文中找一个成语形容吕蒙的变化。吕蒙的变化给你什么启示?

成语：____________________________

启示：____________________________

4.试比较仲永和吕蒙在学习方面的差别，并谈谈两则故事共同说明了一个什么道理?

__________________________________

参考答案：

1.①消失，指原有的特点全部消失了。

②相当。

③推脱。

④重新。

2.①只是应当粗略地读一下，了解历史罢了。

②每天拉着仲永向同县的人四处拜访，不让(他)学习。

3.成语：刮目相待

启示：要多读书，开拓自己的视野，提高自己的见识。(凡言之成理即可)

4.差别：仲永天资聪慧，最后却“泯然众人”;吕蒙当涂掌事，乃始就学，却能让人刮目相看。道理：强调学习的重要性。

伤仲永阅读答案 篇2

◎王安石

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

乙

孙权劝学

◎司马光

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

【训练题目】

1.解释下列句中加点字的意思。

（1）其文理皆有可观者

（2）稍稍宾客其父

（3）孤岂欲卿治经为博士邪

（4）即更刮目相待

2.下列句中加点字意思相同的一项是（ ）

A.仲永之通悟，受之天也

初极狭，才通人

B.未尝识书具

默而识之

C.父异焉，借旁近与之

渔人甚异之

D.见往事耳

有时见日

3.请你结合甲文，谈谈“父之过”的理由。

4.从乙文中找一个成语形容吕蒙的变化。吕蒙的变化给你什么启示？

【参考答案】

1.（1）文采和道理；（2）以宾客之礼相待或把……当作宾客；（3）通“耶”，语气词，表示反问，相当于“吗”；（4）重新。 2. C。 3.因为仲永的父亲贪图小利，目光短浅，而“不使学”，从而使方仲永失去后天正常学习的有利时机。 4.成语：刮目相待；启示：要成才，关键在于学习；拥有知识就可以受到尊重；要多读书，开拓自己的视野，提高自己的见识（言之成理即可）。

伤仲永阅读题目及答案 篇3

《伤仲永》课内阅读答案

金溪民方仲永, 世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句,并自为名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

1.找出文段中的通假字，并注音释义。

2.解释词语。

①传一乡秀才观之 ______

②指物作诗立就 ______

③其文理皆有可观者 ______

④或以钱币乞之 ______

3.翻译下列句子

①其诗以养父母、收族为意

②邑人奇之，稍稍宾客其父

4.方仲永具有怎样非凡的才能?(用原文回答)

5.是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”?

6.开头介绍方仲永的身世，意在突出什么?

即书诗四句, 并自为其名。

C. 自是指物作诗立就。

D. 其文理皆有可观者。

E. 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

F. 父异焉。

10.联系全文，说说本文阐述了一个什么道理?

七.深入探究下列问题。

1.课文在叙述故事后还有一段议论，以往的课 本文来自2.①观看，观赏。②完成。4. “仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句, 并自为自名。”“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。” 5. 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 6.表明其家庭绝无诗礼的熏陶。 7.如①忽啼求之 ②即书诗四句 ③自是指物作诗立就 8.父利其然也。 日扳仲永环谒于邑人。 9.正面：A B C; 侧面：D E F 10.人的才能并非一世不变，后天的教育和学习在一个人的成长中是十分重要的。

伤仲永阅读答案 篇4

阅读下面的文言文，完成下面的问题。（15分）

[甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为

众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；

今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

[乙]人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋①而难成。久处一方，则

习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资②，犹当博学审③问，古人与稽④，以求其是非之所在，庶几⑥⑤可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之

士，虽有子羔、原宪⑥之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑⑦，必有忠信如丘

者焉，不如丘⑧之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉⑨乎？

[注解]①[孤陋]片面、浅陋。②[资]盘缠。③[审]详细。④[稽]探究、考察。

⑤[庶几]差不多。⑥[子羔、原宪]孔子的弟子。⑦[邑]地方，⑧[丘]孔子。⑨[勉]

勤勉，努力。

7．解释下列句子中加点字的意思。（4分）

①卒之为众人卒：②则其受于人者不至也

至：

③不幸而在穷僻之域

域：

④终无济于天下济：

8．将文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）

①其受之天也，贤于材人远矣。

②人之为学，不日进则日退。

9．甲文谈“成才”，乙文谈“做学问”，二者强调的重点各有不同。请根据你的理解，谈谈具体有什么不同。（3分）

10．甲乙两文都具有较强的议论性，试分别概括两文所论述的主要内容。（4分）

甲文：乙文：

参考答案：

7．①终于②达到③地方（答“疆界”“区域”也算对）④帮助

8．①他的天资，比一般有才能的人高得多②人们做学问，如果不每天进步就

会每天退步

9．甲文强调要想成才，除“受之天”外，更要“受之人”。乙文强调做学问要

有研讨的朋友，要认真钻研书中的道理，要出门学习生活（或开阔眼界）

伤仲永课文答案及介绍 篇5

王安石

作家作品简介

本文选用《临川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号文。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

题解

本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。

补充课文注释

1、“世隶耕”

2、“未尝识书具”

3、“父异焉”

4、“即书诗四句”

8、“或以钱币乞丐”

9、“父利其然也”

10、“从先人还家”

11、“还自扬州”：

3、“邑人奇之”形容词活用为动词，对……感到惊奇。4、“稍稍宾客其父”名词活用为动词，把……当宾客招待。5、“父利其然也”名词活用为动词，认为有利。

“世隶耕”：三字交代了方仲永的身份、家庭环境，既衬托了非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。“啼”：一个字生动地写出仲永索求书具的儿童情态。

“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处?

1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的.形式。

文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有何作用?

形象具体地表现了仲永才思敏捷，天资非凡。

分析“父利其然也，日扳仲永环谒邑人，不使学”一句。

本句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰竭，天资尽丧的原因。

本段以议论为主，讲了两层意思

这一段中，“受于天”指什么? “受于人”又指什么?

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

我们可以从仲永身上吸取哪些教训?

从《伤仲永》课堂教学谈课堂提问 篇6

直白式的提问有没有作用呢？这样的提问针对性很强，开门见山，要求学生直接呈现课文特定内容，但是不具备思维的转折性，呆板平淡，偶尔一用可以，但是使用频率过高则会损伤学生思考的积极性，反而收不到启发思维的效果。

课堂提问是一门综合性艺术。必须尽量避免呆板平淡，生拉硬扯，突如其来，急于求成等缺陷。教师设计问题，应该充分考虑学生的思维过程，留出思考问题的“等待时间”，在此基础上通过提示性的语言，组织学生进行“语言思考”，这样才会提高学生回答问题的效率，减少无效提问的次数。

在文言文教学过程中，有几种常用的提问方式。

一、指向式提问

指向性提问考察学生熟悉文本内容后筛选重要信息的能力。学生通过阅读文本，往往能找出关键字词句。指向性提问适合于课堂起始阶段和课堂调节，该类型提问的运用，有利于教师检查学生的预习情况，缓解学生对文本的畏难情绪。

例1：《伤仲永》这篇文章的主人公姓甚名谁？他是哪里人？身份地位如何？家里一直是做什么的？仲永读过书吗？

学生很快就能找出“方仲永”或“仲永”“金溪”“民”“世隶耕”“未尝识书具”等关键信息。

二、前置式提问

前置性提问顾名思义即教师在提出中心问题时给学生一个肯定性的前置信息，学生默认该信息，接到中心问题后，在前置信息的基础上进行问题思考。该类型提问的运用，有利于引导学生遵循教师既定教学思路，收缩问题的宽度，使得思维指向更加明显。

例2：“仲永生五年”，即到了五岁的时候。这个年龄应该去上学，为什么他不去上学呢？

该问的中心是“仲永为什么不去读书呢”，但是需要前置一个肯定性的信息，“到了四五岁的时候，应该去上学”，学生接受的信息关键词是“应该”，而课文内容的事实是“未尝识书具”，两者之间就形成矛盾，加强学生思考强度。

三、情境式提问

情境式提问通过设置学生耳闻目睹的熟悉情境，让学生以曾经经历过的情境为参照来比照问题中的人物。情境能促使学生乐于寻找问题的答案，增强学生探究未知事物的兴趣。

例3：同学们五岁的时候，也许哭着要过苹果香蕉什么的。一千多年前的仲永其实跟大家一样，他也哭着要过东西。不过他要的绝不是苹果香蕉，他到底要什么呢？

文言文语法知识繁杂。代词所指代的内容也是学生不容易把握的难点。本问通过引导学生回忆小时候哭着要东西的情境，增加学生的亲切感，降低学生对“忽啼求之”的“之”的陌生感，使学生更有兴趣去探寻“之”字的内容。

四、想象式提问

想象式提问的特点是问题的答案不被包含在文本信息中，需要学生进行合理的想象与联想，学生接触问题时能产生突然、新奇的感觉，思维转折性较强，能拓展学生的思维空间。

例4：仲永的父亲看了觉得这首诗写得怎么样？

课文没有提及仲永之父有没有看过这首诗，更没有写仲永之父看过诗后对该诗的评价。所以学生接触到问题时会说，文章没有写。这是思维之一。但是本文前面已经提到“世隶耕”，学生通过“世隶耕”可以推断：仲永之父没有能力评价诗歌的好坏。这是思维之二。通过这两层思维的转折，学生能更深入地把握“世隶耕”不仅仅包含了“世世代代以种田为业”，还包含了“仲永之父没有文化水平”，为后面仲永之父目光短浅，贪图小利作铺垫。

五、替代式提问

我们在教学过程中常常提到的“换句话说”就是属于这种类型。替代问题与被替代问题本质上是一致的，但是以更被学生接受的方式呈现出来，能起到拉近师生距离、激发学生认知的良好效果。

例5：“指物作诗”就是指定事物让他作诗。换句话说，相当于我们现在的命题作文了，大家为什么喜欢给这个五岁的小孩子出命题作文呢？

本问将“为什么乐于指物让仲永作诗”替换为“大家为什么喜欢给这个五岁小孩子出命题作文”。能使学生产生认同感，从而来揣摩出命题作文人的心理，进而得出“邑人”一味追捧不利于仲永成长的结论。

六、封闭式提问

封闭式提问要求被问者提供选择性的具体回答。“是”“否”“好”“不好”等正反回答，答案非此即彼。能收束学生散乱的思维集中到一个中心点上，强化课堂逻辑，使课堂张弛有度。

例6：仲永之父“日扳仲永环谒于邑人”好不好？

学生只面临两个选择，“好”与“不好”。选“好”的同学会将思维集中在寻找有利理由的方向上，可以得出仲永之父能由此获得社会地位和大量钱财的结论。选“不好”的同学会针对选“好”的同学的理由针锋相对，进而全体学生的思路都集中到一个争论焦点上，有利于教师进行引导。

七、发散式提问

发散式提问“仁者见仁，智者见智”，具有思维空间宽广，启发角度多向等特点，有利于拓宽教学视野，培养学生的发散、迁移能力。在文言文教学中适当运用发散式提问，能适应素质教育的时代潮流。

例7：历史上有哪些与方仲永悲剧不同的人呢？

通过后天教育和自身努力最终成才的人历史上屡见不鲜，生活中也是比比皆是。学生课外积累的素材足以支撑这个问题。本问的目的在于培养学生以一个辐射点“与方仲永悲剧不同”为中心联系课内外知识的能力。

八、假设式提问

假设式提问要求学生以问题人物的身份进行换位思考。学生往往能完成这种角色转换，故此类提问的成功率较高。

假设式提问与想象式提问的区别是：想象式提问侧重于想象思维的转折性，假设式提问要求学生虚拟成问题人物进行思维。

假设式提问与情境式提问的区别是：情境式提问侧重于引起学生的情感体验，营造似曾相识的情境。假设式提问侧重于要求学生以问题人物的身份进行思考。

例8：如果你是仲永的父亲，面对儿子“啼求之”的请求，你会想些什么呢？

这个问题学生可以回答的方面很多，也没有一个统一的答案标准。只要言之成理，切合文章主题即可。

九、激发式提问

激发式提问是指在已经解决部分问题的基础上，教师制造一个激发点，有效引导学生思维进入更深层面。适用于引导学生分析主题较高、难度较大的内容。

例9：在分析造成仲永悲剧的原因时，学生往往能较快指出是仲永父亲贪图小利，目光短浅，不使仲永学习。但是对于仲永自身的原因和邑人的影响却很难发掘。因此需要教师制造一个激发点：难道仅仅该他一个人负责吗？学生会认识到仅仅归咎于仲永之父是不完整的，转而探寻仲永和邑人的原因。最终得出“邑人，一味追捧，不利成才，不利学；仲永，少不更事，长不就学，不乐学”的结论。

十、梯度式提问

梯度性提问即通过设置几个梯度性问题，把学生思维引向最终问题。前一个梯度问题为后一个梯度问题作铺垫。渐进式提问的优点在于引导学生逐步加深思维强度，比直接抛出最终问题易于被学生接受。

梯度问题之间具有连环性、渐进性、指向性。

例10：仲永之所以能成为神童，恐怕只能说天赋极高吧！（铺垫）

（1）“受之天”有没有作用，重不重要？

（2）“受于人”有没有作用，重不重要？

（3）从仲永的事情看，“受之天”与“受于人”相比，哪个更重要？为什么？

学生可能会存在认为先天资质不重要的误区。事实上作者王安石肯定了先天资质的重要，但是强调的是后天教育比先天资质更重要。由于有了铺垫，学生在回答第一问时，很轻松就会回答“受之天”重要。而教师紧接着抛出第二个梯度问题，学生就要想一想了，第二个梯度问题教师没有铺垫语句，需要学生根据文章内容来作出回答。学生根据仲永最终泯然众人的结局会得出“受于人”重要的答案，但是已经有一部分人在两个梯度问题的重叠下产生困惑了。最后教师抛出第三个梯度问题，这时学生经过思考，会对“更重要”产生强烈的印象。

十一、调节式提问

调节性提问重点不在于得到回答的精准与否，而是集中学生注意力或者缓解课堂节奏、营造教学氛围。

例11：我们给仲永和他的爸爸起个绰号吧！

学生给出的答案五花八门。“奇才”“神人” “天才之父”“神通之父”，还有学生开玩笑似的起“天父”“神父”之类的。连平时不太发言的学生也踊跃参与。整个课堂充满欢快的气息。

十二、反馈式提问

课堂要求教师能直接了解学生学习效果，及时调整教学方案，生成教学信息。

反馈式提问能使教师随堂检测学生已知知识、已会技能以及薄弱环节，从而使课堂教学更为完善。

例12：为了避免与方仲永类似的悲剧重演，我们该怎么办呢？

《伤仲永》本课的主旨是以方仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性。如学生能够回答要更加重视后天的教育，则表明学生已经从仲永悲剧中获得了指定的认识。

苏联教育家马卡连柯认为：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”我们应灵活运用课堂提问的艺术。

参考文献：

[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,2001.

[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社,2003.

[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社,2005.

《伤仲永》说课稿 篇7

大家好！今天我们要跟大家说课的内容是《伤仲永》，今天我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计五部分，我想要上好一节课首先对教材要有所了解，（一）说教材

（单元）《伤仲永》语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经历体味文中的情感，学习文章的表达技巧。

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，它的特点是借事说理，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人的惋惜之情。

(二)说教学目标和重点难点

根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟与运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标：

1.培养学生朗读文言文的能力，积累一些文言词汇。

2.体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。

3.通过学习方仲永的故事，使学生认识到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，热爱学习。

对于初步接触议论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分认识到后天教育对成才的重要性。

(三)说教法学法

教学是一个双向的活动，教法的确定也要考虑学生的接受能力。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的经验，但对文言文自主学习的能力还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。

考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271”高效课堂理论及先进经验，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采用了问题激趣法、分组讨论法、竞赛机制法。

提出疑惑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思考、分析、讨论，主动的获取知识，从而培养学生自主学习、合作探究的意识；竞赛机制法为了避免学生小组讨论流于形式，讨论浮浅，缺少热情这些现象，采用小组比赛加分制获得激励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热情。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件和flash动画，增强课堂的表达效果。

为践行“学生是学习和发展的主体”这一高效课堂基本理念，在本课的学习中我指导学生采用了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。

(四)说教学流程

1.经典回顾，导入新课2.反复读文，读通读懂3.悟读课文，读出感悟4.揣摩语言，探究美点5.古今链接，能力提升6.感悟随笔，课堂小结

一、经典回顾，导入新课出示学生在上学期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的这节小诗，学生齐读后，顺势让学生回顾你所知道的关于机智儿童的故事。正在学生交流欲望初被点燃之时，老师抛出问题，设置这样的悬念“如果一个人即使在小时候就表现出过人的天赋，如果他此后就不再学习，那会怎么样？”今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》来探个究竟。

（这样的导入既兼顾的前后知识的链接，调动学生已有的知识储备，同时设置悬念，激发了学生探究文本的欲望）

引导学生理解题目。

导入新课之后，学生齐读题目，师生一起交流题目的内涵。学生自然就会生成疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”

（学生的疑问更加的明晰化，探究的欲望更加强烈。这就为接下来的交流作者等各环节起到有力的推动作用。）

二、反复读文，读通读懂

（书读百遍，其义自现。读是文言文学习的切入点。）

1．听读课文

在“反复读文，读通读懂”这一环节是“听读”，先让学生在组内交流朗读的关注点，找一组作一下归纳:朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调

读出语气，这样学生在接下来听读课文环节有了抓手。

为了充分发挥合学的时效性，学生听完课文朗读后，在组内交流自己听到的一些在读音节奏方面的关注点，然后师出示重点，采用小组竞赛法检查大家的自主合作学习的效果。

（这种竞赛法既对学生的合学起到了督促激励的作用，也让老师及时的了解学生的学情，更使学生体验到了学习的成就感。可谓一箭三雕。）

（这一环节是引导学生读通本文，下一环节学生结合图片就对课文有一定的感性认识，同时为译读课文环节做了铺垫）

2指一学生读文（显示图片及课文内容）

3．译读课文。

译读课文环节，学生课前导学案助学，课上组内交流，解决不了的，向全班学生求助。然后采用闯关的形式攻破本文的各种文言现象和重点语句的理解。

（这一环节，引导学生正确运用工具书，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作、竞争的学习意识。）

三 悟读课文，读出感悟

1.欣赏动画,凝练语言，叹其原因.学生闯关结束后后，为了奖励同学的精彩表现,欣赏一个动画.提醒学生带着前面的疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”来欣赏。同学们以复述或概括课文的形式说出.培养学生口语表达能力，也使学生对课文内容的理解起到深化的作用。

2.结合语句，探究变化（）

师顺势引出：课文写了方仲永的才能变化经历有哪几个阶段？是谁造成的这场悲剧呢？那王安石是怎么看待这一现象的呢？小组内交流，齐读全文，读出感情。

（《语文课程标准》在第四学段“阅读要求”中有这样的阐述：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此让学生围绕“变”一词深入理解课文内容，并谈谈自己的见解。此环节是学生探究文本的突破性环节，让学生在自己的分析感悟朗读中体会仲永的人生悲剧，问题的设置有梯度，学生的认识由感性上升到理性认识，符合学生的认知规律，同时也培养学生的分析感悟能力。）

四、揣摩语言，探究美点

（《语文课程标准》的课程目标中对“阅读”的阐述是：欣赏文学作品——品味文中富于表现力的语言和独特的写法。为此提出这样的问题：）

全文围绕“伤”展开叙述的，表达的是对方仲永才能衰退的哀伤之情,得到的是深刻的启示。但纵观全文，没有一句是抒发情感的，那令人哀伤，引入深思的缘由何在呢？来源于本文极富表现力的语言和独特的写法，试从一个角度加以分析。

学生在独立思考、组内交流、组内小展示、全班大展示环节中领悟文章中简洁而富有表现力的语言和独特的写法。

五、古今链接，能力提升

（《语文课程标准》第四阶段的阶段目标中有这样的阐述：欣赏文学作品，能有自己的情感体验……对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。为此安排了这个环节）

同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。（可用自己的话，也可引用名言）

六、感悟随笔，课堂小结

（由于时间关系，学生交流只是从点上阐明自己的观点，当学生互相启发点拨产生灵感后，为使这一环节开展的更加深入，并遵循着语文教学“读说写”训练为一体的教学主线，我让学生在交流的基础上进行课堂随笔练习，并将其作为本课的课下作业。）

(五)说板书设计

附板书：

伤仲永

详略得当

变先扬后抑

对比衬托

不使学借事说理

其受于人者不至

本次说课的最后一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书：

《伤仲永》教学反思 篇8

刘 汉 清

今天是2013年5月13日，在学校“课内比教学”活动的安排下，我在八（1）班上了一节文言文阅读课，课题是王安石的《伤仲永》。目的是学习、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况；体会语言的简洁、洗炼；理解方仲永“泯然众人”的原因及作者要表达的思想观点。

这次的教研活动围绕着“小组合作学习”的教学模式展开，研究如何提高课堂效率，进行有效教学。在这节课中，我首先让学生走近文本，正确朗读，然后进行朗读比赛，看谁读得快速流畅，从而更快地感知内容，帮助理解。接着，组织学生自主、合作地疏通文意，理解字词，整理结构，明确文章的内容。最后，指导学生进行合作探究，了解仲永才能变化的三个阶段及其才能退化的根本原因，正确认识仲永父亲的行为，分析作者写作本文的意图及要表达的思想观点和情感，领悟写法。整节课都不忘“小组合作学习”的教学模式。但是，由于在教学设计上考虑不周到，结果课堂内容设计得较多，授课中又总是担心时间不够、任务无法完成，因而，有些环节的落实还不够到位，“小组合作学习”的教学模式运用得不够自如。如，学生朗读、疏通文意、对问题的合作探究都不充分，感觉还是自己手脚放得不开，讲得多，留给学生思考、讨论、交流的时间偏少，没有真正的把课堂还给学生。

伤仲永教案 篇9

教学目标

1、知识：学习并掌握常见文言词的意思。

2、能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

3、德育：认识后天教育的重要性。

教学重点与教学难点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到“后天教育”的重要性。

教学设想

根据课堂教学设计的基本原理，并结合语文课程标准的具体要求，制定了“伤仲永”的教学方案。我的整体思路是：故事导入——创设情境——合作学习——归纳总结。

为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。

新课标：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则确定学法，具体如下：?

1、勾画圈点法——让学生勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法——让学生积极参与。

3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。

教学时数：2课时

教学过程

第一课时

一、故事导入

卡尔·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与

那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。卡尔·威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。卡尔·威特与本文中的仲永正好形成一个鲜明的对比。

二、了解作者

提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

三、感知课文

学生朗读课文。然后教师纠正其错误的读音和不准确的断句，例如：①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之也|久。

最后再读一遍，并找出文中的词类活用，其中有：①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。③利其然：以„为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

四、理解课文

让同学准备5分钟，标出不懂的或不理解的词句，然后分别请同学起

来大致翻译第一段和第二段。然后教师再在同学们翻译的基础上进行补充说明。再指出文中的重点词句，并进行详细讲解。

五、布置作业

1、熟读课文，并尝试背诵全文。

2、找出文中所有的“之”和“与”，并进行归类。

3、翻译第三自然段。

第二课时

一、复习上一节课的内容

二、感知课文

抽三个同学起来分别朗读三个自然段。

三、理解课文

1、抽同学起来翻译第三自然段，然后请其他同学说出与前面的同学不一致的地方，最后教师讲解。

2、教师讲解“与”和“之”的分类，同学们把昨天做的关于这部分的作业与同桌交叉改正。

3、让同学们分组讨论并回答，课文写了仲永才能发展变化的那几个阶段。然后教师讲解（三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”）。

4、同学们思考并回答，这三个发展变化阶段的详略安排有何好处（写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前

时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

5、让同学们自主合作讨论，作者是通过什么样的形式讲述仲永故事的，这样写有什么好处。

四、归纳总结

先请几位同学起来回答文中的主旨是什么，然后教师再总结。本文借事

说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。文章叙述方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、理解并记住文中的重点文言词句。

3、写一篇关于仲永故事的读后感，字数不限，感情真挚。

伤仲永作文 篇10

世界上没有什么天才，所谓的“天才”也是靠自己的努力得到的。

方仲永天资聪慧，也许他一生出来就比别人聪明，比起我们，他也许是上天的“宠儿”。但上天不会给予他一切，一切都要靠他自己去争取。

上天给了他天资，却没给他一颗好学的心和一个好父亲。目光短浅的父亲因为目前的利益而不让仲永学习，损了他的一生，而仲永也没有争取任何学习的机会，所以最终他成了一个庸人。

人生路上，别人能做的只是指引方向，而最重要的决定在自己。幸福要靠自己去争取。天上不会掉馅饼，就算掉了下来，你吃完了以后，还得靠自己去寻找。上天不会永远眷恋你。

仲永原是一个无比幸福的人，他到五岁未尝识书具，但却能立即写诗四句，并题上自己的名字，还能让别人指定东西自己立即写出来，文采是有可观的地方。他没受过教育，却如此聪明，对别人来说太不公平。有些人也许日夜读书，勤奋刻苦，却还不及仲永当时的一半。

仲永后面的转变让王安石吧息不已。的确，如果他努力学习，定可成才。但也让我明白了，自己努力才能获得最后的成功。也许我不像方仲永那样天资聪慧，不像他那样五岁就可写诗，但我很努力，努力去学习，总会超过他。上天给他机会，他不好好去利用，后面成千上万的人正在追赶他。

《伤仲永》读书笔记 篇11

这让我想起了篮球界的几位球星，骄傲让人落后这句话都知道，如果我们拥有着超强的篮球天赋，但后天却因为不懂得珍惜，而让自己放纵，那即便天赋再好，也会让自己的篮球生涯跌入谷底。拜纳姆的身体素质很出色，尤其是低位脚步，甚至很多现役球员内线，都差他很远，拜纳姆也是NBA历史最小的一位正式打球的球员，潜力无穷。本可以成为湖人核心的他，却在离开NBA，赚到的钱也是被自己挥霍一空，如果他珍惜自己的天赋，继续努力，相信他一定是如今顶级的内线球员了。奥尼尔在湖人时，精彩会以各种理由来休息，科比还曾因奥尼尔不训练，不投入有过一些意见。可以说，奥尼尔哪怕抽出一点点时间来练习罚篮，那么他的职业生涯也能多出很多分。但就是这样爱偷懒的奥尼尔，却成为历史级别的中锋球员。这样的天赋真是让人羡慕。

有天赋的球员因为自己后天的懈怠而不能成功的球星有很多，但同样具有天赋的球员，因为自己后天的努力而取得更加优秀成绩的人也有很多。科比的天赋在NBA联盟当中是数一数二的。但是我其实想说的是科比之所以能获得这么高的成就，第一主要是他的努力，第二才是他的天赋。还记得曾经的科比·布莱恩特说过这样一句话，他在成名之后向很多询问他的记者说道，你们见过凌晨四点的洛杉矶吗?他不仅仅是天赋好的一个篮球运动员，还是一个非常努力的篮球运动员。他有天赋但不浪费天赋，通过后天自己不懈的努力在篮球界取得骄人的成绩。

伤仲永教案 篇12

5伤仲永初中语文人教课标版

1教学目标

知识和潜力目标：

1、了解作家作品;

2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;

过程和方法目标：

1、反复朗读课文，疏通课文，理清层次;

2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情;

情感态度和价值观目标：

了解仲永的成长足迹，联系自己的实际，思考自己这天该如何对待学习，以后如何走好成长过程中的每一步。

2学情分析

我所在的学校学生学习基础普遍较差(由于众所周知的原因，小学毕业成绩好的或较好的学生基本都到外地就读了)，大多数学生学习目的不明确，缺少学习的用心性和主动性。没有好的学习习惯，不愿探求适合自己的学习方法的同学超多存在。教学时只能选取最基础的知识教给学生，且力争在课堂上完成。

3重点难点

反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。

4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标

1、了解作家作品;

2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;

3、反复朗读课文，疏通课文，理清层次。

评论(0)学时重点

反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。

评论(0)学时难点

积累常见的文言词汇，了解课文大意。

教学活动活动1【导入】激情导入

(提前板书)“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”引导学生齐读，然后提问：这句话是谁说的?(学生回答问题后老师明确)说这句话的是伟大的科学家和发明家爱迪生，他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这天我们学习王安石的《伤仲永》，让我们来看看他的成长经历能带给大家什么启示吧!

(板书课题，解释“伤”的含义，释题：为方仲永的经历遭遇而哀伤。)

活动2【讲授】初识课文

1、作者简介：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

2、投影出示课文原文，找一学生朗读，其他学生纠错、正音。

强调读准下列加点字的读音:(用投影仪出示下列加点的字及其读音)

邑人扳环谒称泯然

3、老师播放《伤仲永》的朗读资料，明确下列句子的断句：

①、仲永/生五年

②、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③、其诗/以养父母、收族为意

④、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤、传/一乡秀才/观之

⑥、日扳仲永/环谒于邑人

⑦、余闻之也/久

⑧、其/受之天也，贤于材人/远矣

4、学生自读全文，要求读音准确、断句合理、语速恰当。

5、学生齐读课文。

活动3【讲授】初步理解

6、引导学生疏通课文。

要求学生借助注释和工具书，自行疏通课文，并将不懂之处标示出来.

(在投影仪上打出下列课文“注释”中没有明确的常见文言词语的理解，以帮忙学生疏通课文.)

(1)理解下列加点字词的含义：

①、“养父母”养：赡养。

②、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③、“或以钱币乞之”或：有的人。

④、“从先人还家”从：跟从。

⑤、“前时之闻”：以前听到的名声。

⑥、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

⑦、“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑧、“且为众人”且：尚且。

⑨、“固众人”固：本来。

(2)理解几个用法特殊的词

①、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每一天。

③、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊奇。

④、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把当宾客招待。

⑤、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

学生自行疏通约12分钟后，请三个同学疏通文意.在学生疏通文意的过程中老师适时强调下面三个句子的用法：

①、“不使学”是省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②、“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③、“受之天也”是省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

7、学生再次齐读课文.

活动4【讲授】资料小结

同学们，这篇课文有较多的文言词语需要我们掌握，期望大家能课本“注释”中的词语和老师补充的词语掌握好，尽量搞清楚一些特殊词语的用法和一些特殊句式的特点。

活动5【作业】巩固训练

1.填空

《伤仲永》的作者是代的。他字，号，是杰出的家，

家，是唐宋八大家之一

2、给下列加点字注音

邑人扳()环谒()称()泯然()

3.解释下列加点的词

⑴、伤仲永⑵、未尝识书具

⑶、父异焉⑷、自是指物作诗立就

⑸、稍稍宾客其父⑹、日扳仲永环谒于邑人()

⑺、不能称前时之闻⑻、卒之为众人

⑼、贤于材人远也()⑽、泯然众人矣

4、解释下列句子中的通假字：

日扳仲永环谒于邑人“”通“”，“”意思。

活动6【活动】教学反思

六、教学反思

对我班的学生来说，学习文言文有相当的难度，无论是朗读方面的断句、节奏、语气语调还是文言词语积累方面都不会乐观。这篇课文要求学生积累的文言词语较多，其中还有不少的词类活用现象和语法方面的特殊句式。要求学生在一节课内全都掌握是不现实的，所以只能择其重点，学生有所收获就不错了。

4.2第二学时评论(0)教学目标

了解课文大意，划分课文层次，感悟课文资料。

评论(0)学时重点

划分课文层次，感悟课文资料。

评论(0)学时难点

学习课文，使学生了解仲永的成长足迹，认识到后天的学习的重要性，再联系自己的实际，思考自己这天该如何对待学习，以后如何走好成长过程中的.每一步，从而端正学习的态度。

教学活动活动1【导入】课题导入

节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将透过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知。

活动2【讲授】深入理解

1、学生再读课文，熟悉课文资料。

⑴、请学生用自己的话讲述方仲永的故事。

⑵、透过再读课文和听故事，请学生说说方仲永是一个什么样的人?

2、请学生再细读课文，思考仲永的变化能够分为几个阶段，各个阶段有什么特点课文是怎样叙述的从哪些句子能够看出这些变化?(学生小组分析，教师明确：)

(1)童年时期：

才思敏捷，天赋极高。如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

(2)少年时期：

才思衰退，大不如前。“不能称前时之闻”。

(3)青年时期：

才思平庸，与众无异。“泯然众人矣”。

3、学生思考：方仲永变化的原因是什么?

学生思考，提问后老师明确：方仲永变化的直接原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。根本原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育。

并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

4、学生思考：方仲永的事例，说明了一个什么道理?从文中哪些文句能体现这个道理?(引导分析最后一段)

5、透过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何?(明确：“伤”。写可伤之事，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。)

活动3【讲授】品味感悟

结合方仲永的经历，联系自己的实际，实事求是你审视一下自己，想想你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?(鼓励学生用心发言，各抒己见)

活动4【讲授】归纳小结

同学们，从方仲永的经历我们能够看出，后天教育，后天努力，后天学习至关重要。也正如前面大家朗读过的大发明家爱迪生的名言“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，那里再送给同学们一句名言“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关。”相信大家定会有所感悟，从这天做起，努力学习，刻苦拼搏，最终定会有所收获。

活动5【作业】巩固训练

⑴邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

译：。

⑵父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

译：。

⑶仲永之通悟，受之天也。

译：。

⑷卒之为众人，则其受于人者不至也。

译：。

2、结合方仲永的经历，联系自己的实际，实事求是你审视一下自己，想想你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?写一段话，以“由方仲永所想到的”为题，谈谈你打算以后该怎样做。

活动6【活动】课后反思

由于学生学习的自觉性和主动性差，只有少部分学生能按老师的要求在课外复习和预习，所以大部分的资料得在课内完成，这样势必会增加课资料量，为了有效利用课内时间，只有择其最基础的、最重要的进行讲解，像文章的详略、先扬后抑的写法等只能舍去了。

5伤仲永

课时设计课堂实录

5伤仲永

1第一学时教学目标

1、了解作家作品;

2、读准字音，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意;

3、反复朗读课文，疏通课文，理清层次。

学时重点

反复朗读课文，积累常见的文言词汇，疏通课文，了解课文大意。

学时难点

积累常见的文言词汇，了解课文大意。

教学活动活动1【导入】激情导入

(提前板书)“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”引导学生齐读，然后提问：这句话是谁说的?(学生回答问题后老师明确)说这句话的是伟大的科学家和发明家爱迪生，他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这天我们学习王安石的《伤仲永》，让我们来看看他的成长经历能带给大家什么启示吧!

(板书课题，解释“伤”的含义，释题：为方仲永的经历遭遇而哀伤。)

活动2【讲授】初识课文

1、作者简介：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

2、投影出示课文原文，找一学生朗读，其他学生纠错、正音。

强调读准下列加点字的读音:(用投影仪出示下列加点的字及其读音)

邑人扳环谒称泯然

3、老师播放《伤仲永》的朗读资料，明确下列句子的断句：

①、仲永/生五年

②、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③、其诗/以养父母、收族为意

④、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤、传/一乡秀才/观之

⑥、日扳仲永/环谒于邑人

⑦、余闻之也/久

⑧、其/受之天也，贤于材人/远矣

4、学生自读全文，要求读音准确、断句合理、语速恰当。

5、学生齐读课文。

活动3【讲授】初步理解

6、引导学生疏通课文。

要求学生借助注释和工具书，自行疏通课文，并将不懂之处标示出来.

(在投影仪上打出下列课文“注释”中没有明确的常见文言词语的理解，以帮忙学生疏通课文.)

(1)理解下列加点字词的含义：

①、“养父母”养：赡养。

②、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③、“或以钱币乞之”或：有的人。

④、“从先人还家”从：跟从。

⑤、“前时之闻”：以前听到的名声。

⑥、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。

⑦、“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑧、“且为众人”且：尚且。

⑨、“固众人”固：本来。

(2)理解几个用法特殊的词

①、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每一天。

③、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊奇。

④、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把当宾客招待。

⑤、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

学生自行疏通约12分钟后，请三个同学疏通文意.在学生疏通文意的过程中老师适时强调下面三个句子的用法：

①、“不使学”是省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②、“还自扬州”是倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③、“受之天也”是省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

7、学生再次齐读课文.

活动4【讲授】资料小结

同学们，这篇课文有较多的文言词语需要我们掌握，期望大家能课本“注释”中的词语和老师补充的词语掌握好，尽量搞清楚一些特殊词语的用法和一些特殊句式的特点。

活动5【作业】巩固训练

1.填空

《伤仲永》的作者是代的。他字，号，是杰出的家，

家，是唐宋八大家之一

2、给下列加点字注音

邑人()扳()环谒()称()泯然()

3.解释下列加点的词

⑴、伤仲永⑵、未尝识书具

⑶、父异焉⑷、自是指物作诗立就

⑸、稍稍宾客其父⑹、日扳仲永环谒于邑人()

⑺、不能称前时之闻⑻、卒之为众人

⑼、贤于材人远也()⑽、泯然众人矣

4、解释下列句子中的通假字：

日扳仲永环谒于邑人“”通“”，“”意思。

活动6【活动】教学反思

六、教学反思