学习教育阶段

2024-06-06

学习教育阶段（共8篇）

学习教育阶段篇1

廊坊市财政局

“效能廊坊”建设学习教育阶段总结

为贯彻落实市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》精神，我局深入开展以“提速工作过程、提高工作质量”为主要内容的机关效能建设活动，现就学习教育阶段工作总结如下：

一、成立工作领导小组，制定工作方案。接到市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》文件，我局领导班子十分重视，立即责成纪检监察室起草我局工作方案，并成立以我局党组书记、局长李春山同志为组长的廊坊市财政局机关效能建设领导小组。6月底，《廊坊市财政局2011年机关效能建设工作实施方案》（廊财纪„2011‟7号）印发至全局各科室、单位。

二、召开动员大会。我局于6月29日召开了机关效能建设动员会，局机关效能建设领导小组所有成员以及局内各科室、局属各单位负责人参加了会议，党组书记、局长李春山同志主持会议并作出重要讲话。会上，李春山局长就我局开展机关效能建设活动的重大意义、目标任务及工作步骤和具体要求作出重要指示，要求各科室（单位）结合实际，制定方案，采取措施，广泛宣传，迅速启动深化机关效能建设活动。

三、作出公开承诺。根据“廊效组办„2011‟5号”文件要求，结合我局《开展深化财政改革与管理活动实施方案》，进一步明确岗位职责、细化工作流程。同时，就工作目标、拟办事项、保证措施等作出五项公开承诺，主动接受社会各界监督。

四、学习市纪委《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》。根据市委、市政府《关于开展“效能廊坊”建设活动的实施意见》和市纪委《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》要求，我局组织全局干部职工开展了广泛深入的学习活动，虽然《关于开展“万人评价廊坊软环境”活动的情况报告》中没有涉及我局的问题，但是基于老百姓迫切要求了解粮补、新农保方面的信息，我局领导高度重视，在接下来的工作中，我局加大了这些方面的政务公开力度，坚持为民理财，确保惠民政策落到实处。

五、开展广泛的交流讨论活动。除按照上级要求学习党的十七大、十七届五中全会、省委七届六次全会和市委四届五次全会精神，以及与廊坊发展紧密相关的政策、文件和领导讲话之外，结合我局《关于进一步深入宣传学习李红英同志先进事迹活动实施方案》的要求，认真学习财政各项业务知识，大力开展“三项基本功”训练活动，努力做到“政策问不倒，信息一口清”。

一方面，各科室（单位）分别组织本科室（单位）针对

本职工作进行学习讨论，提高业务水平和思想觉悟。根据局研究室印发的《廊坊市财政局关于报送2011年财政调研课题计划的通知》要求，积极报送调研课题，通过学习调研提高工作技能，促进本局机关效能建设。我局印发了《财政业务知识汇编》，组织全市财政系统干部职工进行学习，并组织开展廊坊市财政系统财政业务技能比赛，以竞争促学习，以学习促工作，更好的服务于“效能廊坊”建设大局。

另一方面，我局领导班子围绕“加强机关效能建设，共建效能廊坊”开展了多次学习讨论。6月30日，局领导班子学习讨论，领会党的十七大、十七届五中全会、省委七届六次全会和市委四届五次全会精神；讨论我局机关效能建设下一步的工作重点和难点。7月20日，局领导班子学习讨论，对廊坊市的各个领域的发展情况发表自己的看法，对如何在自己的工作范围内促进“效能廊坊”建设进行表态。8月29日，局领导班子对本阶段的学习讨论情况进行了总结，为下一步工作的开展谋篇布局。

六、按时报送工作信息。按照市纪委要求，我局每周按时向市活动办报送工作信息，截至目前，我局已上报信息20篇，其中《完善六大体系打造“效能财政”》和《我市财政收入实现“双过半”》均已在市活动办的工作简报上发表。

7月26日，由市纪委、市委督查室、市政府督查室组成的督查组对我局“效能廊坊”建设工作进行了督导检查，督

查组听取了我局领导“效能廊坊”建设工作汇报，检查了我局各项效能建设工作材料，走访了我局窗口单位。经检查，督查组对我局“效能廊坊”建设工作十分满意，并嘱咐我局要保持成绩、继续努力，更好地开展下一阶段的工作。

综上所述，在市委、市政府和市纪委的大力支持下，我局圆满完成了“效能廊坊”建设第一阶段的工作任务，下一阶段，我局必将再接再厉，奋勇争先，为“效能廊坊”建设增光添彩。

廊坊市财政局

二〇一一年八月三十一日

学习教育阶段篇2

数字化学习是指学习者在数字化学习环境中, 利用数字化学习资源, 以数字化方式进行学习的过程。这过程包含三个要素:一是数字化的学习环境, 它包括设施、资源、平台、通讯等;二是数字化学习资源;三是数字化学习方式。数字化学习与学习的本质区别在数字化。数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。数字化学习与传统的学习方式不同, 学习者的学习不依赖于教师的讲授与课本的学习, 而是利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论、合作学习, 以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习, 但学习方式的转变并非抛弃传统的学习方式。

目前数字化学习在成人教育、高等教育阶段开展得较好, 在幼儿园、小学阶段也有一定的开展, 但在普通高中推行过程中遇到了相当大的问题与阻力。

一、基础教育阶段推进数字化学习过程中存在的问题

(一) 软件不到位

软件不到位主要表现在缺乏顶层设计, 以大量学习资源作为后援构建数字化平台。虽然部分学校同公司合作建立了数字化平台, 但其功能不完善又缺乏资源的支持。教师上一节课投入的时间与教学效果的提升不成比例。实践操作时, 教师对数字化学习的开展望而却步。

(二) 硬件不到位

通过“十一五”教育信息化的推进, 目前学校的台式机配备已经符合要求, 但是作为电子书包的平板电脑基本都没有配备, 每个地区只有极个别试点学校配了少量, 且还属于个别产品的试点投入, 学校在这部分没预算。硬件不到位已经导致了所谓的数字化学习只能局限于学校, 教师在机房上课时才能去实施, 数字化学习对课外拓展的优势就已失去, 这与推行数字化学习的初衷相去甚远。

二、基础教育阶段推进数字化学习的策略

江苏省数字化学习推行的思路是首先选出试点学校, 然后由各试点学校根据各校的实际情况确定试点学科。其实质就是让一部分学校先动起来, 让一部分学科先动起来, 让一部分教师先动起来, 梳理与整合学科教学内容, 精选部分内容着手探索数字化学习。汇集探索过程中的资料, 通过整理就可以形成数字化学习资料库, 展示数字化学习方式、方法与成果。

(一) 思想上形成共识是数字化学习实施的前提

数字化学习目前在大学开展得比较好, 究其原因主要是与大学生的学习特点有关。大学生在各方面已经比较成熟, 自主性与独立性都很强, 自控能力也较基础教育阶段的学生要强;大学生的学生方式有更多的选择。因此无论是义务教育阶段还是高中教育阶段, 要想真正全面推行数字化学习, 必须要在终端上有更多的考虑, 同时得到家长、学校、教师和学生多方面的支持。

在技术层面上, 网络应用已经渗透到生活的方方面面, 但对于缺乏自控力、辨别能力的孩子, 一旦网络失控只能是有百害而无一利, 网络对孩子有可能造成的危害也让家长谈“网”色变。数字化学习要想获得广泛支持, 必须保证数字化学习环境的安全、可控和高效。所谓安全、可控, 就是要求学生终端要远离游戏 (教师安排的除外) 、远离失控的网络。为此, 我们必须保证学生终端运行已知的可执行文件。程序的安装必须通过密码验证后才得到许可, 这样在通常情况下学生只能上数字化学习平台, 当然这就要求支持学习的平台资源库足够丰富、素材足够多。所谓高效, 对于家长来说最直观的体现首先是学生可以利用终端快捷地释疑, 无论是通过观看相关视频、动画、课件等来解决问题, 还是通过在线提问能及时获得帮助。其次是可以多个学科、多个环节为家长提供便利, 减轻家长的负担, 如低年级段的报单词、听写课文等。

在家长层面上看, 我们可以让家长也能参与进来, 成为系统中的一类角色, 让他感知数字化学习终端的安全与可控, 同时增强数字化学习过程的透明度, 让家长能随时了解孩子的学习情况, 体验数字化学习方式带来的极大便利。

在学生层面上, 学习平台不仅是他的良师益友, 还应当是他的分析师、整理师。学生利用相关搜索引擎搜索自己需要的资源, 通过观看各种媒体的展现来帮助自己理解重难点, 通过平台中提供的功能实现轻松背单词、练习听力、练习口语等;利用平台实现任务接受、作业提交、教师和其他同学交流。此外, 平台的分析与整理功能的应用可让学生客观地评价学习, 为分类并整理资料提供便利。如自动产生各个知识点掌握情况的统计或者图示, 学生可以以此来决定下一步学习。学生还可以利用平台快速整理出某段时间自己题目中的错题、自己标注的有疑问的题目或者是典型题目。

在教师层面上, 要减低技术门槛, 体验数字化环境下的高效率。所谓降低技术门槛, 就是从系统设计层面简化操作, 力求更加人性化, 让教师克服对技术的惧怕心理, 从而亲近数字化学习。数字化学习让部分教师、部分班级先动起来, 在应用中感受数字化学习带来的变化。传统学习的评价不可能对每一个学习者的学习过程进行细致的考察、建立档案记载并进行分析评价。其对于学习者学习过程的管理与评价是相当粗放的, 很多结论都是由最后的考试来评定。“学案导学”“翻转课堂”, 是目前正在探究的学习方式, 他们的共同点就是教师教学要根据学生的实际情况来确定下一步的教学内容。教学平台详细地记载了学习者的学习过程, 并根据用户的要求进行统计分析, 给学习者学习过程的全面管理及自动量化评价提供可能。

在学校层面上, 要让管理者也能参与进来, 成为系统中的一类角色。这样能方便教育管理者真正深入课堂, 进行管理与监督。通过权限设置, 教育管理者甚至可以深入到每一个教师的教学、每一个学生的学习中去。管理者通过平台的分析功能, 既可以方便快捷地获取管理者关心的各种统计数据, 为各种决策提供最直接、客观的依据。

(二) 基于云思想的数字化学习平台建设是数字化学习实施的关键

云计算的基本原理是, 在互联网络中的服务器集群上运行用户所需的所有应用程序, 而不需要运行在用户终端设备上。用户所处理和使用的数据也不是保存在本地设备上, 而是存储在互联网络上的数据中心里, 用户终端的运算任务大大减少, 性能要求也大大降低了。云计算在我国教育领域的应用目前还处于起步阶段, 随着网络的发展和技术的成熟, 云计算必将会成为未来网络发展的潮流和必然趋势。

目前, 江苏省选出百所数字化试点学校, 为了避免低水平的重复建设、地区差异给数字化学习的推行带来不利影响, 最大限度地实现平台共建、资源共享, 建立教育系统的省级“私有云”, 为学校和师生创建网络学习环境, 架构一个“统一应用门户、统一身份认证、统一数据标准、统一管理规范”的数字化学习环境已经是迫在眉睫, 学习平台的设计可体现以下几个特性:

1.为不同角色打造个性化后台功能模块

要为不同的角色设置不同的个性空间。网络学习空间是对个人数字化环境的一种模拟, 必须提供一定的沉浸性和真实性, 这样用户在自己的界面可以方便地使用到常用的功能。

在数字化学习环境中, 教师的角色已经从单纯的施教者转变为一个资源提供者、学习促进者、课程指导者和学术顾问者。他的个性空间应当具备以下几个功能模块:信息发布模块, 可以用来构架学习支架;作业模块, 负责对自己授课班级的学生发布学案、作业, 接受学生提交的作业 (此功能模块对于学案与作业中的客观题, 可以根据教师所设置的答案自动评分) ;交互模块, 教师根据学习需要建立群组, 形式可以分组交流也可以个别交流, 交流对象可以是与学生也可以是家长、学校管理者, 甚至同行;提供具有强大的信息分析功能的分析模块, 教师可以选择分析的对象、时间段、内容、分析方式等, 平台展示分析结果, 根据这些结果, 教师可以更科学地制订下一步学习计划。

学生是学习的主体, 其在数字化学习环境中对知识的掌握可以通过同化、顺应、平衡, 在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中, 运用意义建构的方式获得。学生个性空间的基本功能:搜索功能, 用来搜索相关信息, 在搜索模块中加入推送的思想, 推送学生可能感兴趣的资料, 改平台搜索中的单向搜索为主动推送;作业模块, 用来接受任课教师的作业, 学案、试卷以及支架页面, 权限是做题或者浏览;分析模块, 可以对学生的信息进行分析, 对错题或者标注的经典题目根据学生的需要整理导出;挑战模块, 对于学生群体, 还可以加入激励机制, 对任务进行分层, 让他们挑战任务;交流模块, 这部分应当有教师的监督与介入。

家长可以浏览自己孩子的部分信息, 如作业方面、考试方面的信息, 同时能与相关教师进行交流, 与学校管理者对话。

学校管理者, 可以浏览所有的页面, 获得自己想要的分析信息, 同其他各种角色进行交流与互动。

2.根据不同群体分类形成相应的页面

我们可以完善角色页面功能, 参照博客体系, 将个人信息推送到上级群体页面上, 将各学校页面的信息经过筛选推送到省资源库上。从下到上分为学生页面、教师页面、小组群体生成页面、班级页面、学校学习平台页面、省云学习平台页面。页面的规划可以有现成的皮肤 (在色彩、布局等方面做设定) , 也可以自己设定, 这样既可以提供用户的积极性, 也让页面在多样化的同时个性化了。

资料栏目之间的衔接, 下级无论是学校层面还是教师与学生层面都可以自己设定栏目, 推送时可以选择推送到上级的某个栏目。

(三) 基于顶层设计的数字化学习资源建设是数字化学习实施的保证

数字化学习资源包括课件资源、实验教学资源、练习与试题库、工具软件、教学视频资源、扩展学习资料、学籍资料库等。数字化学习资源是数字化学习实施的保证。

数字化学习资源建设必须基于顶层设计、整体规划、行政推动, 才能打破目前各自为政的格局。

1.科学构建整体框架, 疏通、整合现有资源

目前资源发布系统多种多样, 性能也各有千秋。为此, 我们可以由省级部门牵头, 组织专家队伍, 博采众长, 搭建与数字化平台能完全兼容、同时具备多种接口的资源库系统。在建库初期, 可以联合目前各学段运营比较成功的公司, 通过接口整合所需资源, 以便其能在短时间内整理形成省级资源库的雏形。随着资源库的不断完善, 资源的由来可以转为以一线教师与专家团队为主体, 统一资源标准, 加强质量把关, 及时更新。这些工作在开始阶段会遇到很大的阻力, 在人力、物力方面要有相当大的投入。有识之士可以预见到:这种基于顶层设计的数字化资源库的建设, 对于数字化学习的实施是必须的, 如同修路一样, 看似浪费实则是最大的节省与高效。

2.行政手段与激励机制并举

在建设初期, 可能会有相当多的地区不愿意加入到省统一资源的建设与应用中来, 这个时候我们采取统一的行政措施是必须的。在强力推进的时候, 采用合理的对于集体与个人的奖惩机制会更有效。只有把学校的校本课程通过接口转接进来, 把大部分教师与他们的教学活动纳入到这样体系中来, 才能为资源库提供源源不断的活水, 形成资源的良性流动的源泉。

3.资源的科学规范化管理应常抓不懈

只有高质量的资源才能保证数字化学习的高效实施。管理的严格与规范, 必须以制度的形式进行约束, 常抓不懈。

当然这个过程的实现需要一步一步来, 如图1是数字化学习资源库的演变过程。

学习教育阶段篇3

关键词：学生学习品质意义理论现状任务原则策略

一、培养学生学习品质的重要意义

《基础教育课程改革纲要》从为学生奠定终身学习基础出发，规定基础教育目标：使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。即是说：课程改革已把学生学习品质确定为重要目标。《语文新课程标准》要求：“培植热爱祖国语言文学的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。”《数学新课程标准》也有专列的“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标。其它各门学科都明确指出了培养学生良好的学习品质是新课程改革的重点内容，并规定了相应的要求和目标。

学生学习品质状况，关系学生终身学习行为、态度、能力，实际关系学生以后对新知识、新科技的拿来运用能力，进而直接关系整个民族、国家的创新能力。因此，培养学生学习品质，于学生个体，于国家和民族都具有很强的意义。

二、学生学习品质培养指导理论

在《基础教育课程改革纲要》出台前后，有一些省市级教育科学研究中心，对学生学习品质培养进行专题研究，取得了很好的效果。山西省社会科学院在2001年成立了山西学习科学与家庭教育研究中心，以赵雨麟为首提出学生学习品质3A理论，认为学生学习品质含学习行为、学习态度、学习能力，并作为课题研究，取得很大成果。还有很多专家学者，也提出了很多理论性很强的观点，江锡铨在《安徽教育》的《培养学生什么样的学习品质》，有周桂兰在《黑河教育》的《如何培养学生良好的学习品质》，有崔振兰在《中国教育研究论丛》的《谈“学习品质”》，等等。这些都为我们培养学生学习品质提供很好的理论支撑。

三、农村义务教育阶段学生学习品质现状分析

绝大部分学校和老师也都认真研究过《基础教育课程改革纲要》、各学科《新课程标准》和相关理论，注意到学生学习品质，从不同角度提出“学会学习”教育目标。但是，很多还只是一种愿望，流于口头，写在论文，没有系统调查、分析、实践，学校评价教师、教师评价学生还是以考分论英雄，学生学习品质依旧是学习过程的附属要求，没有成为学习目标的基本要求，没有对学生学习品质提出系统要求，也没有对学生学习品质提出定性定量评价，在学生评语中也只泛泛而评，即使对学生口述操作进行面试，或进行所谓“综合素质评价”，也都根据学科成绩而定。学校更没有找到能够评价教师在培养学生学习品质方面的付出努力的办法，没有发现将学生学习品质培养进入教师评价系统。考分“优秀”学生还是源于教师现代信息、现代媒体的灌输，源于迫于父母及就业压力的苦读，“乐学”孩子不多，“轻松”孩子更不多。部分学生高分低能，还有的是考分上去了，身心下来了，大多部分学生身心下来了，考分也未上，不能乐学，不愿自学，谈不上学习品质怎样，没有家长愿承认自己家教没做好，也没有教师反思自己的教学工作缺陷，学生的一切都归结于孩子不争气。

农村义务教育学校，沉于应付各项考核、中心工作、政治任务，确保安全平稳。学校领导的目标是“和谐”各种关系，造创自己宽松的工作环境。教师乐于行业之间或学校之间的工作条件、待遇报酬比较，教学工作以应付学校检查，保证学生平安无事为目的，学科教学以统考科目为主，目标以知识技能为主，忽视了学生学习行为、学习态度、学习能力。

近些年，随计划生育政策实施，进城务工人员增加，农村小学生源急剧减少，农村小学特别是偏远小学已处于自生自灭状态，学校除了安全压力外没什么质量和“学生学习品质”追求。学生没有爱惜书付本意识，很多学生未到期末，书付本面目全非，乱写乱画，缺篇短页，做纸飞机折纸泡儿，放学语文、数学课本能拿出来也就算不错的了。农村初中，办学有两个目标：一是保证几个“苗子”，作为升重目标，作为立足标杆；二是班额达到70或80，以争取更多的投入，管理目标是不出现安全责任事故。

作为农村学生家庭，普遍心理是完成义务，把人混大，能配合学校不让学生学坏是幸事。欠缺家教能力，更没关注学生学习品质。现在还有近40%的留守学生，父母双双外出，留下他们寄居亲戚朋友家，或由隔代祖辈监护，甚至依大带小，和普通学生比较，生活无规律，温饱无保障，心理有的逆反野性，有的压抑自卑，考分低差，学习品质自然不好。

三、学生学习品质培养基本任务

根据学生学习品质3A理论，把学生学习品质分成三个方面，即学习行为、学习态度、学习能力。

（1）学习行为指学生在日常学习中所表现出来的一切活动。根据整个学习品质效能递进作用，递进程序依次是环节、秩序、方法、行为、习惯。学习行为表面特征是会与不会。

针对学习环节和学习秩序的要点是：环节的意义是通过秩序来表达和实现的；针对学习方法的要点是：方法通常是由单个或若干有意义的秩序的最优化的组合；针对学习行为的要点是：行为总是依据一定的方法或经验进行的；针对学习习惯的要点是：习惯就是因为行为的不断重复而形成的成本最低的模式化行为；针对计划型行为的要点是：通过已知的习惯就会获得可预见的结果和获得，这是决定计划型行为的可行性、价值和效果的核心和基础。

就学习环节，分为主环节和辅助环节。主环节分为三期：接纳期、练习期、巩固期。接纳期：主要为预习和听课，是了解和接受知识的前期工作；练习期：主要指作业和考试，是熟悉和掌握知识的核心阶段。练习期主要以家庭作业为主，而考试也是练习的重要方式；巩固期：主要为复习，是全面掌握目标知识的最后阶段；

辅助环节：玩（娱乐性玩、兴趣性玩、学习型玩）、计划、预习、问题整理、听课、课堂笔记、作业、错题整理、回忆、检查、复习、总结归纳、查漏补缺、针对练习、交流（提问、讨论、思考）、考试、阅读等。

主环节和辅助环节的关系是相辅相成的。学生通常最容易出现的问题就是：对辅助环节不够重视。这是造成学习效果不理想的根本原因之一。就好比是否能炒出一盘可口的尖椒土豆丝，刀工火候的把握、油盐酱醋的搭配等所起的影响和作用是非常关键的。

（2）、学习态度是学生对学习的评价和行为倾向。含学习态度的组成因子是：学习认识、学习动机、学习情绪；表面特征是对学习的爱与不爱。学习认识由认知、目标、计划组成；认知是对学习的理解，目标是主观确认的发展方向，计划是实现的路线图；学习动机分兴趣、需求、理想三个层次；兴趣是感性的，生物性的；需求是理性的；理想是精神性的；前两者都可以转化或消退，而理想才是真正支持行为发生的根本原因和可持久的内在动力。学习情绪从产生机制上分心因性和生理性。心因性主要分内因和外因，外因受家长、教师、同学、社会等方面影响，其中家长效能即家庭教育又起关键作用。内因主要受自信心影响，主要缘于学习后获得。

（3）、学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件。学习能力的组成因子是：智力、个性和知识储备；表面特征是能与不能。智力含是记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力、逻辑推理能力；个性品质的因素为责任心、上进心、自信心、意志力、自制力；知识储备指陈述性知识、程序性知识、策略性知识和其他如情感、动作或交际等知识的储备量；

（4）、态度、能力和行为的关系，三方面互相作用影响，互相促进发展。态度是行为、能力的反映，行为是态度、能力的表现，能力是行为、态度的结果。学生学习不理想至少由于一方面、乃至三方面的不足造成的。分析学习态度和能力的问题一般是通过对学习行为的考察来完成的。

四、学生学习品质训练基本原则

1、以学生为主体原则，学生既是研究对象，又是真正受益者，为学生终身学习培养良好品质，为其奠定终身学习基础。

2、从实际出发原则，尊重学生家庭、年龄特征、学习基础实际。

3、面向全体原则，对每个学生负责，特别关注留守学生、残缺家庭、灾难家庭学生，不能遗漏。

4、结合课程改革相原则，尊重学科特点，紧贴“三维目标”中“过程与方法”、“情感与态度”。

5、“知行统一”原则，不能空洞说教，以实践为基础。

6、“知情意行”循序渐进原则，不可简单要求、一蹴而就、操之过急，需坚持不懈，养成习惯。

7、课内外结合，以课内为主，校内外结合，以校内为主。

8、正面教育原则，坚持肯定鼓励、榜样示范与督促评价相结合原则。

五、培养学生学习品质基本策略

1、制定《学生学习常规基本要求》训练学生。《要求》从学习阵地管理、书副本管护、上课、作业、考试等方面作明确规定。学习阵地管理要求学生学会安排书包、课桌柜、家中书桌等书副本文具排列顺序，要求通过触摸找到所需用品，同时不准在书包、课桌柜等乱刻乱画，保持清洁。书副本管护要求完整、不折、不撕、整洁，不涂不画，书写姓名班级等必须在规定地方。对上课的准备、坐姿、听课、发言都作明确要求，还有对室外课、多媒体课也要规定，下课时整理好书桌和书副本、学习用具，凳子放在桌子底下，带走自己的垃圾。对作业要求主要是封面、格式、书写等作明确要求。考试要求，态度认真，不抄袭、夹带、窥视，考满时间，认真检查，成绩真实。这些规定，平常班上进行训练检查督促，半期期末分别进行抽查，进入班级考评。

2、通过榜样影响学生。一是收集有名成功者养成的学习品质教育影响学生，二是规范校内班级优秀学生学习品质，以教育影响学生，每期评选学习品质良好、成绩优秀的学生，让学生作文介绍好的学习品质，在班级学校交流，三是老师为学生做榜样，要求老师尽可能和学生在一起学习，用老师专心致志的学习工作行为影响学生。

3、统一作息要求学生。学校根据上级要求，制定统一作息时间，严格作息，养成严谨学习生活规律，还要求家长督促学生节假日也按规定作息。

4、通过目标教育培养理想。积跬步至千里，汇小流至江海，“化大成小，化整成零”指导学生，贴切学生基础和能力实际，将模糊、遥远、高远理想化成学期的、学月的、学科的、单元的、学习目标和任务，指导学生制定学习计划，确定学习目标，学会按照周课表计划一周学习计划。操作中，绝不好高骛远，要操作性强，时间性强，从小做起，从细做起，开始以培养习惯为主，不可负担太重。还要求通过写日记或周记方式进行自省自律。

5、班风学风影响学生。学校在班级管理中，把学生学习品质、人人参与班级服务、班级文化建设、留守学生之家建设作为班级管理专项考评，通过自习纪律秩序、上课集中精力程度、作业规范情况、考试成绩变化等综合评比，在班级间开展创先争优活动，用良好的班风学风影响学生，让学生学习生活充实，有事做，能做事，有劲头，有效果。

6、通过评价激励学生。根据学生学习品质要素，制成评价体系，一级指标3项（学习行为、态度、能力），二级指标12项，三级指标44项，每项5星，通过逐项评星进行评价，根据所得总的星数评选优秀学生，分班级和学校两个层次进行表彰，凡在学校表彰要通过学校公示栏和大会表彰，还让优秀学生写经验介绍，既有榜样作用，又有自律作用。还组织学生进行纵向比较，以了解自己学习品质进步情况，促进学生自律。

7、利用情境磨练学生。学生学习生活上常常遇上这样一些情境：早上不愿起床；其他同学已经完成作业且纷纷准备参加文体活动；上课忍不住打盹；上课忍不住摸玩具或零食；考分没达到目标或名次没赶上；规定时间没完成学习任务（作业、阅读背诵、预习等）；等等，我们要求老师利用上述情境，鼓励学生不要输掉自己，用“你甘愿落后吗？”“你肯定选择完成任务后去活动！”“相信你有办法赶走瞌睡虫！”“其实你只落后一点点，下次肯定会突上来”“好男儿，你不会输在这点困难上”，等等，去激励鼓励学生。

8、尊重个性差异指导学生。学习品质各个方面在不同学生身上，存在个性差异，有的学生乐于独立学习，有的乐于群体学习，有的“抱佛脚”效果不差，有的先学后玩有底气，等等，有些差异不能分其优劣，老师应该尊重，即使有些方面不尽人意，也要循序渐进，慢慢纠正。

9、尊重年龄特点指导学生。由于年龄差异，学习理想、认识、动机、情绪、智力、个性、知识储备存在差异，对低龄学生多以感性直观引诱为主，对初中学生多以理性教育磨练为主。

10、结合学科特点指导学生。学生学习活动，课堂是主阵地，受时间和群体限制，学习秩序、方法、习惯、智力（记忆、注意、观察、想象、创造、推理）、个性（责任心、上进心、自信心、意志力、自制力）等学习品质，都在集中时间内、群体比较中训练，效果最佳，差异明显，因此，训练学生学习品质，必须抓住课堂不放松。同时，必须尊重学科特点，理科、文科具体课堂组织有差异，室内室外也有差异。（课堂要求、学科性质）

11、强化辅助环节，训练学习行为。我们知道，学习环节分主环节（接纳、练习、巩固）和辅助环节，辅助环节含制定计划、课前预习、整理问题、追随讲课思维听课、课堂笔记、限时作业、整理错题、作业检查、回忆课堂、课后复习、归纳总结、针对练习、交流展示、考试展示、灵活应用等，我们要求老师按以上流程管理学生学习环节，从而训练学生学习习惯。

12、“限时作业”训练学习品质。单位产量反映学生学习综合品质。限时，训练学生注意力有立竿见影效果，对培养记忆、观察、想象、创造、推理等智力和责任心、自信心、意志力、自制力等个性有很大帮助。

党史学习教育阶段工作汇报篇4

同志们：

在全党开展党史学习教育，是党中央立足党的百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局、为动员全党全国满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策。必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好，深知党的初心使命之可贵，自觉接受红色传统教育，做到知史爱党、知史爱国，不断感悟，巩固和升华理想信念，增强开拓前进的勇气和力量。

党史学习要从过去寻求真金。“读史可以明智，知古方能鉴今。”注重学习历史，善于从历史经验、教训、警示中汲取智慧和力量，是中国共产党特有的政治优势和优良传统，党史中具有丰富的事例可供后人参考。在革命战争年代，共产党人为人民抛头颅、洒热血，敢牺牲。在和平建设年代，共产党人为人民吃大苦、耐大劳，甘奉献。每一位共产党员都应怀崇仰之情、恭敬之心，深入挖掘党史“精神富矿”，认真解读党史中所蕴藏的崇德向善、孝悌忠信、礼义廉耻等精神密码。体悟革命传统的孕育，弘扬传承好党的优良传统。

党史学习要为当下借鉴方法。学习党史可以使人养成历史思维、具备历史眼光，了解掌握应对各类风险挑战的重要思想方法、工作方法，对于拓宽工作视野、提高工作能力大有裨益。有效运用党的历史经验还能推动乡村振兴各项工作的开展，在组织需要时、人民呼唤处，敢于迎着风险挑战冲、奔着矛盾问题去，切实将从党史中所学所悟转化为谋划工作的思路、推动工作的措施和本领。

党的群众路线学习教育阶段汇报篇5

党的群众路线教育实践活动开以来，党支部高度重视，领导带头，按照县委的统一部署，在县委督导组第二督导小组指导下，精心组织，迅速行动，把深入开展教育实践活动与贯彻落实市、县经济工作会议精神紧密结合起来，与服务民营经济中心工作、非煤矿山安全监管工作结合起来，与解决所联村和干部职工关注的实际困难和切身利益结合起来，扎实推进活动有序开展。在活动学习教育、听取意见环节，我局全体党员干部严标准、严纪律、严措施，把学习教育摆在了重要位置，以真情交流、真心倾听、真诚纳谏的态度，把听取意见落到实处，有力推动了该环节各项工作的顺利开展，同时推动教育实践活动与中心工作两不误、两促进。现将有关情况小结如下：

一、活动部署早谋划

一是加强组织领导，明确活动由办公室具体负责协调组织，各项工作明专人负责，确保活动开展运转顺畅。领导小组多次召开专题会议，研究部署活动开展重点工作。

二是精心设计方案。紧密结合我局工作实际，明确了目标任务、具体方法步骤和具体措施，在保证规定动作不走样的前提下，积极创新自选动作，做到细化实化，有特色求实效。同时根据教育实践活动的深入开展，实时对活动方案作出动态调整。

三是主动沟通协调。主动和督导小组、县教育实践活动领导小组办公室加强联系，将活动实施方案、工作开展情况及时向督导组汇报，加强沟通联系，研究如何开展好教育实践活动。

四是营造良好氛围。开设教育实践活动专题，内容包含工作动态和学习材料两个部分，及时动态更新，为教育实践活动的开展营造了良好氛围。建立信息员制度，明确王斗林同志为我局教育实践活动的信息员，负责教育实践活动的信息报送工作。

二、学习教育严要求

一是集中学习打基础。用5天时间，组织全体党员集中学习党的十八大报告、总书记在教育实践活动动员会上以及在河北考察时等一系列重要讲话精神，深入研读了《论群众路线——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费—重要论述摘编》等必读书目。除此之外，还增加了《新形势下党的作风建设十讲》、《与领导干部谈作风》作为我局干部的必读书目，观看了电影《焦裕禄》。采取专题学习、党小组集体学习和个人自学相结合的方式，深入学习思考，研究问题。

二是联学联训促提升。除了集中一定时间集中学习讨论，联系各自工作实际进行思想交流和深度思考，增强学习教育的针对性，通过人员的深度互动融合，达到思想碰撞促进沟通交流。4月14日，邀请县委党校杨笠老师做了《作风建设在路上》的群众

路线主题讲座。4月16日，组织全体党员干部到南阳革命老区接受革命传统教育，精神上经受了洗礼，心灵上得到了净化。5月28日，举办了中小微企业金融创新培训，将教育实践活动与解决民企融资相结合，将群众路线贯穿于我县中小微企业工作全过程作全面部署。

三是分层讨论求深入。在深入学习的基础上，5月18日，局领导班子以“坚持群众路线，创新民企工作”为主题组织开展了党的群众路线专题讨论会，局领导班子成员均认真撰写了发言提纲，重点围绕如何树立体现党的群众路线的思想观念、本单位“四风”表现及其危害、如何坚持为民务实清廉的具体要求、加快解决关系群众切身利益的问题进行了专题发言。5月下旬开始，集中半天时间，联系业务工作和个人思想实际，围绕“为了谁、依靠谁、我是谁”开展党的群众路线大讨论。

三、坚持征求意见全方位

一是敞开大门征求意见。通过调查问卷、专题座谈会、个别谈话谈心等多种形式，面向全体干部职工，所联村村名代表、两委班子，相关业务部门征求意见，并召开重点民企等服务对象座谈会，广泛征集了我局领导班子、班子成员在“四风”方面的意见和建议，分析对照检查了我局领导班子、班子成员在“四风”方面的具体表现。

二是不留情面直面问题。在征求意见中，坚持开门见山讲问

题，不留情面提意见，直截了当谈建议。要求全体干部职工都要给领导班子及成员提意见、找问题，要敢于不留情面、直面问题，从日常生活、工作中的细节中找问题，不大而化之、避重就轻，提高查找问题的准确性，从而能够触及灵魂地发现问题、认识问题、解决问题。

三是认真梳理意见建议。对通过各种形式征求的意见和建议，立即进行分类分析，原汁原味地梳理总结，归纳相关内容，形成了我局在“四风”方面的具体表现和对民企工作的意见建议稿，梳理出干部群众反映突出、急盼解决的实际困难和问题，为下一步对照检查、开展批评和解决问题打下了良好基础。

四、坚持边查边改求实效

一是全面梳理制度。在充分调研、听取建议意见的基础上，认真梳理干部管理、人才队伍建设、机构编制、劳动工资等方面的规章制度，共梳理汇总88项制度，其中拟继续使用的68项，拟废止的5项，拟修订的13项，提出拟新制定制度2项。对行之有效的将抓好落实；对不适应新形势新任务要求的，将抓紧修订完善；对在征求意见过程中暴露出来的问题缺乏制约措施的，将抓紧研究制定相关制度办法和长效机制。

二是逐条分析研究。坚持立学立行、即知即改，边学边改、边查边改，针对在教育实践活动中征集到的涉及领导班子及成员在“四风”方面的意见及民企工作中的困难、问题和建议等，及

时汇总分类，分析查找原因，并组织召开局长办公会，逐条研究解决措施，并明确负责领导、责任股室和办理时限。

三是开展主题活动。按照教育实践活动“着力解决联系服务群众最后一公里问题”的重点任务，组织开展了“访实情、出实招、办实事”主题教育实践活动，就所联村基层干部群众反映比较集中的、期盼尽快解决的困难问题进行专题调查研究，采取积极有效措施，努力争取得到解决，从活动一开始就让群众看到变化、见到成效。

五、坚持统筹兼顾两促进

教育实践活动开展以来，要求各股室坚持统筹兼顾、合理安排，在抓好各项重点业务工作的同时，狠抓学习教育、征求意见不放松，实现了教育实践活动与业务中心工作两手抓、两手硬、两不误、两促进。教育实践活动扎实推进，工作作风明显转变，主要指标圆满完成，重点项目进展顺利，非煤矿山安全生产。下一阶段，我局将在学习教育、听取意见环节工作成效的基础上，着力抓好查摆问题、开展批评环节工作。一是通过谈心谈话等方式，认真查摆问题，敢于揭短亮丑，敢于动真碰硬，敢于批评与自我批评，深入剖析根源，让全体党员干部灵魂受到触动，思想得到提升。二是制定民主生活会方案，在广泛听取各方面意见的基础上，按照要求撰写好领导班子和个人的对照检查材料，以整风精神召开高质量的民主生活会。三是深入抓好“访实情、出实招、办实事”主题教育实践活动，抓紧做好活动方案，抓紧组织实施，努力使教育实践活动取得实实在在的成效。

师德师风阶段性学习教育总结篇6

学习教育总结

根据教体局文件精神，我校启动了师德师风建设活动，从启动到现在已经近一个月时间了，学习提升阶段已经接近尾声，对师德师风建设活动学习提升阶段工作总结如下：

一、成立组织，确保活动顺利进行

11月初我校召开了师德师风建设动员会，张书记在会上作了激情昂扬的讲话，号召广大教职工行动起来，以最大限度搞好这次活动。会上签订了学校领导教师师德承诺书，宣布了领导组和职责，在热烈的气氛中拉开了我校师德师风建设活动的序幕。

二、加强学习，提高教师师德师风素养

做好第二阶段的全员学习，我校有计划有步骤地开展教师的学习教育活动。1.明确学习内容。组织教师学习了《中华人民共和国教师法》、《义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《河南省教师誓词》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等法律法规；深入学习了教育学、新课程改革、教育科研等方面的教育教学理论。2.明确学习形式，采用集中学习和自学相结合，讲导与集体讨论交流相结合的学习方式，教师积极撰写学习心得，利用教师例会组织教师学习讨论，引导教师正确的理解教师的职业内涵。要求教师边学习边对照自身的教育教学行为，找出自身存在的问题，以利于在下一阶段得以改进。

通过学习，对教师进行了一次深入的职业道德教育，提高了教师的育人水平，使教师端正了教育思想，能以崭新的精神风貌全身心地投入到教育教学工作中去。

三、突出个性，拓展活动形式

我校联系自己实际，将师德师风建设与学校管理和教育教学相结合，引导广大教师严格遵守师德规范，弘扬新时期师德师风，做一个具有品德高尚、作风过硬、业务精湛的教育工作者。并在全体教师中认真开展教学“五认真”工作（“五认真”工作即：认真备课、认真研究、认真检查、认真指导、认真总结）。

四、营造氛围，加大活动力度

自启动师德师风建设活动以来，学校领导就十分重视此次活动，以最大力度借此次东风，让我们的学校旧貌换新颜。学校通过板报宣传，为学校开展师德师风活动营造了良好氛围。

五、创建交流的平台

为了促进交流，我校还建立了教师和教师、领导和教师、教师和家长等交流平台，促进他们之间的相互交流。

通过第二阶段的学习，使全体教师从思想上真正认识到依法执教、为人师表的重要性，进一步转变了教育观念，为创建民主、平等、和谐、诚信的师生关系，构建稳定、和谐的学校育人环境起到了积极的作用。

“好风凭借力，送我上云天”，我校将借着师德师风建设活动这一东风，不断更新教职工的教育理念，提高教育教学质量，改进教育教学方法，提升管理水平，增强教师爱岗敬业的责任心和事业心，立志创办人民满意的教育。

许昌县陈曹乡五村小学

学习教育阶段篇7

一、阶段合作学习教学模式

皮亚杰的儿童认知发展理论认为:儿童的认识是一步步发展起来的,认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一个阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。因此,对学生进行合作学习教学只能分阶段逐步实施,才能使学生的学习方式由常规学习方式逐渐转移到合作学习方式上来。为此,将阶段合作学习教学模式发展的基本过程设计为以下4个阶段:

(一)合作学习前期准备阶段

合作学习前期准备阶段的目的是:让学生了解合作学习的学习方式,了解合作学习对他们学习的意义,相信开展合作学习对他们的学习有帮助,激发合作学习兴趣,形成合作学习动机;同时组建合作学习小组。

(二)合作学习基本技能学习阶段

合作学习基本技能学习阶段的主要任务是培养学生合作学习的基本技能。如讨论技能、学习安排方法,讨论的记录,合作学习成果的汇报等。同时培养学生会说,会听,多思等基本合作学习技能。

(三)合作学习能力形成阶段

合作学习能力形成阶段的功能是:学生在教师较少的指导下,练习、巩固以及熟练合作学习技能,逐步形成自主合作学习能力。

(四)自主合作学习阶段

自主合作阶段是学生在合作学习中走向独立阶段,此阶段中学生进入正常的合作学习模式。经过前3个阶段的学习能力培养,学生基本了解合作学习的方法,掌握合作学习的基本技能。因此,在这个阶段中学生应能自主地进行有效的合作学习,走上正式的合作学习阶段。

二、实验设计

(一)实验对象

阶段合作学习教学模式教学实践研究,选择5年制高职504、505、506共3个班作为研究对象。这3个班的入学起点是初中毕业;教学实践研究时为2年1期。504班有39人,男生3人,女生36人;505班有46人,全为女生;506班有45人,男生2人,女生43人。其中504为对照班,505为正式合作学习小组实验班,506为非正式合作学习小组实验班。

(二)实验因素的设计

本研究的自变量有2个。教学方式:正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班采用合作学习教学方式,对照班采用传统教学方式。合作学习组织方式:正式合作学习小组实验班按学生小组成绩分工法(STAD),分成12个学习小组,直到实验结束;非正式合作学习小组实验班由学生非正式组合为12个学习小组,期中再重新非正式组合为12个学习小组。

本研究的因变量有1个:学生学习素质。

(三)实验步骤

本实验依次进行:实验前调查;实验中观察;实验后调查。

(四)结果统计方法

问卷调查法;谈话法;观察法。

三、实验结果

(一)实验前调查结果

研究之前,对5年制高职医卫类学生化学学习情况,进行了问卷调查,结果统计如下:

1、关于学习目的调查。学生选择学习是为了获得知识能力、完善自我、应用、创造和学会生存的分别有62.5%、19.4%、57.6%、5.6%、20.8%。

2、关于化学成绩好的原因调查。学生选择勤奋、天赋、科学方法、兴趣、良好学习环境、学长,老师激励、多学习、善于思考、端正态度、自信的分别有54.25%、12.5%、12.5%、54.9%、22.9%、21.5%、22.9%、30.6%、18.1%、13.9%。

3、关于化学成绩不太好的原因调查。选择兴趣不足、缺乏相应思维、勤奋不足、方法不对的分别有76.5%、43.1%、58.3%、39.6%。

4、关于遇到自己不能解决的问题调查,选择求助老师、求助同学、查参考书、重温书本、放弃的分别有15.3%、55.6%、29.2%、40.3%、32.6%。

5、关于努力学习化学的原因调查。选择有个人前途、家庭期望、、自身兴趣、追求完美、工作压力的分别有38.2%、34.7%、25.7%、10.4%、25%。

6、关于不愿意学习化学的原因调查。选择理论与实践脱离、没有兴趣、学习内容枯燥、没有人监督、思维跟不上、学不好、对任课老师印象不好、懒怠、缺乏时间和精力分别有22.2%、70.8%、56.2%、5.5%、52.8%、40.3%、7.6%、31.9%、11.8%。

7、关于学习生物化学的潜能调查。选择潜能很大、潜能一般、没有潜能的分别有2.8%、63.8%、11.8%。

8、关于过程和结果的调查。请教同学时,希望他(她)具体讲明怎么做,免得自己花时间思考的有32.6%,要求讲明怎么思考,怎么想到解题方法的有66.7%。

9、关于复习的调查。选择经常复习、偶尔复习、临考才复习、考试也不复习分别有5.6%、7.5%、61.8%、9.0%。

10、关于学习方法的调查。选择记笔记的有54.2%,复习的有14.6%,做练习的有14.6%,涉猎相关内容的有4.9%,认真听课的有37.5%,预习的有11.1%,考前突击的有37.5%,背诵的有23.6%,课后整理的有10.4%,反复看书的有8.3%,请教的有18.8%,讨论的有17.4%,复习薄弱环节的有13.2%。

11、关于课后学化学的调查。选择偶尔学习的有27.8%,经常学习的有4.9%,很少学习的有4.93%,从不学习的有22.2%。

12、关于韧性的调查。有些问题经过讨论后仍然无法解决,55.6%选择放弃,21.5%选择请教教师,24.3%选择让他人问老师再教自己,11.8%选择利用一切资源搞清楚为止。

13、关于同学在学习中的作用体验调查。10%认为没有帮助,40.4%认为有一点帮助,10%认为有比较大的帮助,39.6%的不知道,没体验。

上述13项调查结果表明,5年制医卫类学生的学习主要存在以下一些问题:

学习动机不强。第5项调查所给出6个选项中,从学习动机的性质上分为外部动机和内部动机,其中家庭期望、工作压力属于外部动机,个人前途、当前的学习机会好、自身兴趣、追求完美属于内部动机。从选择情况上看,5年制高职学生学习的内部动机略强于外部动机,说明内部动机没有成为其学习的主导动机。这一点得到了第4项调查和第12项调查结果的印证:由于内部动机不足,遇到自己不能解决的学习困难或者经过讨论仍然无法解决的学习困难就会放弃。第1项调查说明,学生对学习的意义都有比较正确的认识。以上情况说明,学生有明确的学习目的,但内部动机不足。既想获取知识、提高自己能力,但又不想付出更多的努力,其学习心态十分矛盾。

学习策略单一。在第10项调查列举的13种化学学习方法中,5年制高职学生常用理解监控策略中的记笔记和认真听课。说明学生学习的策略单一。而第9项、第10项、第11项调查结果说明:学生很少使用复习,背诵、反复看书等复述策略。由于学习策略单一,学习兴趣弱化。这也是传统教学方法中重“教”法、轻“学”法指导造成的后果。

缺乏利用资源的意识。在第10项调查中只有18.8%的学生把“请教”作为自己的学习方法。而这也可以从第13项调查中得到印证,说明:把“请教”作为自己的学习方法的学生很少;第4项和第12项的调查说明,在求助对象的选择上,过半数的学生选择向同学求助,而选择向教师求助只有2成左右。这与传统教学中,师生关系不平等,学生对老师恐惧心理有关。第8项调查表明学生的学习意识还有极积的一面,如果善于引导,提高学生的学习能力,这一部分学生还是有一定的学习积极性。

对学习能力现状的归因认识清楚。大部分同学把成绩好归因于兴趣和勤奋;第2项调查,大部分学生把成绩差归因于兴趣不足,缺乏相应思维,勤奋不足,方法不对等。第6项调查表明,大部分同学把不愿意学习化学归因于没有兴趣,学习内容枯燥,思维跟不上。

(二)实验后调查结果

1、学习兴趣。

经过一学期学习,学生的学习兴趣都有变化。对照班认为有提高和较大提高的有36.2%,而正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班则分别为93.5%和71.8%。差异明显,说明阶段合作学习能极大地提高学生的学习兴趣。

2、表达能力。

表达能力的变化,认为有提高和较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班、非正式合作学习小组实验班分别为53.2%、73.2%、69.0%,存在差异,说明阶段合作学习实施过程中,小组协作讨论等活动有助于提高学生的表达能力。

3、自信心。

认为自信心有提高和较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班、非正式合作学习小组实验班分别为34.1%、70.9%、64.3%。自信心的提高有助于学生完成难度比较大的学习任务。存在的差异,说明阶段合作学习有助于提高学生的自信心。

4、学习态度。

认为学习态度更端正和稍有改进的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为69.3%、87.5%、76.7%,“态度决定一切”,学习态度越端正,就会采取积极主动的学习行为。这从实验过程中,两个实验班下课前“读秒”的人数比对照班少可以得到印证。

5、对医学生物化学课程学习的畏惧程度。

研究者教医学生物化学课程已有8年历史,每次教完后,学生一般都会长出一口气,感觉好像是“终于解放了”。而两个实验班在医学生物化学课程结束后都没有这种原来常见的表情,他们认为医学生物化学没有想象中难,因为他们已从总体上掌握这门课程知识,并形成了比较好的认知结构。学生认为医学生物化学没有想象中难的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班的人数比例分别为:21.2%、50%、33%,说明实验班学生对医学生物化学课程学习的畏惧程度没有对照班的大。

6、学习效率。

认为学习效率有提高和有较大提高的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为54.1%、83.8%、65.5%,学习效率的提高说明学生掌握了比较好的学习策略。由于3个班之间存在差异,说明阶段合作学习教学模式有助于提高学习效率。

7、思维方式。

认为思维方式有所改善和有较大改善的对照班、正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班分别为36.1%、80.2%、74.4%。思维方式的改善,有助于学生寻找更为简捷的解题方法,有助于信息的精加工并为信息的提取提供更多的线索。

(三)实验结果

调查数据的差异表明:在高职生物化学教学中实施阶段合作学习教学模式能极大地提高学生的学习素质。正式合作学习小组的小组组成方式比非正式合作学习小组的小组组成方式对提高学生的学习素质更为有效。

参考文献

[1]、罗芳苜,谢祥林.高职学院医学生物化学课程阶段合作学习教学模式研究[D].湖南师范大学,2006.

[2]、张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2004.

[3]、庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社,2003.

自主学习阶段性总结篇8

关键词：自主学习预习习惯质疑

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”

因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、为学生提供各种自主学习资源

学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。

信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。

人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。

环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

二、培养学生良好的课前预习习惯

培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：

1.要明确预习目的、任务和要求；

2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；

3.要尝试练习；

4.要记录不理解的问题。