学生专职辅导员（班主任）工作职责

学生专职辅导员（班主任）工作职责（共11篇）

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇1

1、认真组织和指导学生认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想及科学发展观理论，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2、负责班级日常管理工作。培养选拔选拔班级学生干部，指导帮助班委会、团支部制定工作计划、措施并积极开展工作，加强对学生干部的教育与管理。每周开一次班会，加强团结班风建设。

3、做好推荐优秀团员做党的发展对象工作；搞好学生党员发展对象的培养、考察和发展工作。

4、组织指导学生开展自我教育、自我管理、自我服务活动，积极带领学生开展争先创优、社会实践、青年志愿服务、济困助学活动，使学生在活动中受到教育、锻炼、增长才干。

5、经常深入学生教室、宿舍、食堂等场所，及时了解学生的学习、生活情况、学生中弱势群体思想动态，帮助学生解决实际困难。

6、每学期至少要和学生普通谈话一次，深入了解深层次的思想问题，做耐心细致的思想教育工作，对存在隐患的学生要建立档案。

7、对学生进行经常性的社会公德、职业道德、法制观念、纪律观念和校规校纪教育，帮助学生养成文明规范的行为习惯。

8、认真地搞好学生综合素质评价工作，做好违纪学生思想教育工作，帮助其改正错误，保证所管理的学生不出现越级上访及严重违纪现象的发生，同时对所管理工作的学生安全负有直接责任。

9、协助党团组织认真做好学生的毕业鉴定和就业指导工作。

10、按时参加有关会议，加强调查研究，努力探索新形势下做好学生工作的新机制、新思路，增加工作的针对性和实效性。

11、坚持请示汇报制度。积极、及时、准确向学生科长（团总支书记）及分管领导汇报学生的有关情况，对学生中的突发事件，要及时处理、准确汇报。

12、完成领导交办的其它各项工作。

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇2

(一) 项目主题

“专职辅导员+专业班主任+企业导师”———地方高校校企合作培养模式下学生管理体系的探索。

(二) 项目思路

我校为江西省高校转型发展试点单位。根据《关于地方本科高校转型发展的指导意见》的要求, 转型发展要“以推进产教融合、校企合作为主要路径”。适应高等教育发展的需要, 宜春学院数学与计算机科学学院 (服务外包学院) 秉承“大爱育人”“面向地方基层培养应用型人才”的办学理念, 大力推进校企合作, 实现由理论知识教学到实际社会需求无缝对接。

高校和企业合作指的是学校和企业根据共同的利益, 建立共同发展的合作。在21世纪社会激烈的竞争下, 不仅经济领域面临挑战竞争, 包括教育领域, 也存在着激烈的竞争。大专和中专等职业院校为了获取自身更好的发展, 提高自身的教育质量, 培养出更加优秀的学员, 而采取了和企业之间进行合作的方式。根据合作企业的要求, 为其专门培养应用型和全能型, 并且综合素质高的人才, 并且在培养过程中, 注重其实用和实效性。校企合作这种新型的教学模式给学校的管理者带来了新的挑战, 从而对学校对学生的管理体系提出了更高的要求。

在高校和企业合作的背景下, 学校对学生的管理模式会和传统的学生管理模式有很大的差别。新背景下的管理工作主体、工作环境及工作内容和方法等发生了变化。在校企合作的背景下, 对学生的培养注重的不仅是学生在学校的学习, 并且着重培养学生在企业进行实践的能力。同时, 也要注重高校和企业之间进行资源和信息的共享, 实现“双赢”的目的。所以在校企合作培养模式下, 必须改变学生管理工作方式和调整学生的管理机制, 在实践中不断探索出一条适应这一模式的学生管理途径, 培养出具有较好管理能力的优秀专业人才。因此, 我院初步建立了一套“专职辅导员+专业班主任+企业导师”三位一体的学生管理模式, 由辅导员全面负责学生的思想政治教育和日常管理, 专业班主任主要负责班级学生的专业化学习问题, 而企业导师主要负责管理学生的社会实践方面。在每个班级配备专业班主任和企业导师参与学生管理, 对接学生的学习、生活等一切事务的管理, 不仅能注重学生的全方位发展, 更能让学生在理论学习和社会实践上得到“双赢”。

二、项目实施方法与过程

(一) 充分认识校企合作培养模式下学生管理工作的新变化

校企合作注重培养学生的实践能力, 使学生学有所用。在校企合作的推进中, 我们采取校内实训机制、课程置换制度、暑期到企业实训等多种方式, 密切学生和企业之间的联系, 学生在学校和企业共同培养的条件下, 能够把学到的知识更好地运用在工作实践当中, 更好地在岗位中运用自身的专业知识及技能, 为以后的就业奠定扎实的基础。除此之外, 学生到实际岗位上进行实践学习, 更能亲身感受所学专业需要的操作技能, 看到自身的不足, 这样才会激发学生自主学习。尤其是学生以课程置换的形式在企业进行实训时, 学生脱离了校园, 这给学生管理工作带来了难度与挑战。教学模式的改革必须与学生管理工作的改革相匹配, 否则无法实现对学生的全面培养目标。

(二) 实施与运用“专职辅导员+专业班主任+企业导师”三位一体的学生管理模式

为了更好地培养学生成长成才, 我院探索了一条“专职辅导员+专业班主任+企业导师”三位一体的学生管理模式。

1. 做好辅导员、班主任、企业导师的选聘工作。

辅导员尽量以1∶200的比例配备, 尽量配备专业与所带专业匹配的辅导员。专业班主任从专业任课教师中选拔挑选, 尽量以每个班配备一名专业班主任为原则。企业导师由企业根据培养需求选派, 且这个企业导师应当对本专业有所熟悉了解, 以每个专业至少配备一名企业导师为原则。企业导师作为学生到实际工作岗位中实习的临时班主任, 要有一定的专业素养, 更要有一定的人格素质魅力。只有这样, 学生和企业导师之间才会沟通无碍, 学生才能信任企业导师。

2. 明确辅导员、班主任、企业导师三者之间的职责。

辅导员主要负责保障整个学生管理工作的正常运行, 对学生开展思想政治教育、心理健康教育, 对年级、班级、学生干部进行管理, 组织开展各类学生活动等。专业班主任主要负责指导学生的专业学习, 抓好学风舍风建设, 对学生进行职业生涯规划、就业指导, 指导学生的学习时间和空间向课余开放等。企业导师主要负责所带专业学生的职业素质培养, 提高学生的动手能力, 通过开设讲座等形式, 宣传企业文化、行业背景、实践经验, 让学生更快更深入地了解企业、行业, 增强自我培养意识, 毕业后更好更快地与企业工作进行无缝对接。实训期间, 由公司安排企业导师当学生的临时班主任, 负责学院与企业、家长与企业、学生与企业联系, 使学生在岗情况、住宿情况得到及时反馈。

3. 明确辅导员、班主任、企业导师三者之间的互动及配合, 做到优势互补, 取长补短。

该模式能弥补专职辅导员配备不齐、专业知识缺乏的缺陷, 又能弥补专业教师理论知识与社会实践知识联系不够密切的缺陷, 可以有效地指导学生进行校企对接, 尽快适应公司的管理模式, 适应社会, 辅导员、班主任、企业导师做到优势互补。三者之间的配合互动, 才是校企合作模式顺利进行的基础, 也是校企合作模式顺利推行的关键。

4. 运用校企合作下的“三位一体”学生管理模式, 在学校, 辅导员、班主任指导学生做到以下几点:

(1) 协调好学习和工作的关系, 树立正确的学习工作观念, 两者相互促进。把学习文化知识和做好工作统一起来, 把专业学习和学生工作都当作一个学习、锻炼的过程。在实训企业, 企业导师带领学生在工作时统筹规划, 合理分解任务, 在实训中学会发挥集体的智慧和合作力量。 (2) 做好大学阶段的规划。企业真正需要的人才, 是实用型、全能型的, 这就要求注重学生的全面发展。简单来说, 企业需要的人才, 就是技术全面、热情活泼、善于合作、积极沟通的全方面复合实用型人才。计算机专业课程中实践性强的课占了很大的比重, 这就必须着力于培养学生的动脑动手能力, 学生在课堂上学习到的理论知识, 远不及实际动手学习到的东西真实。 (3) 聘请企业导师当职业素养导师。从合作企业中聘请职业素养导师, 针对学生所学的专业, 开展相关的教育知识讲座, 让企业家和专业人士走进高校开设讲座, 宣讲企业文化、行业背景、实践经验, 让学生了解企业、行业, 增强职业素养的自我培养意识, 以更好地帮助学生在进入就业岗位时快速转换自身的角色, 更好地适应工作岗位并投入状态去工作。企业需要的全能型人才, 不仅是指知识理论和实际操作都熟练的人才, 而且是指在知识层面、实际动手能力方面以及个人素质教养上都能有所发展且配合良好的人才。

三、主要成效及经验

(一) 学生就业质量稳步提升

据统计与对比, 我院2013年就业人数为83人, 就业率为57.6%, 入职年薪平均在6万以上, 有12个学生达到8万以上, 最高的达到10万。2014年7月, 2014届毕业生绝大部分在北京、上海、广州、深圳等一线城市高薪就业。2014年12月, 2015届毕业生中, 74个学生除考研和考公务员的学生外, 100%本行业内就业, 入职薪水月薪最高的达到1.2万;月薪在8000元以上的学生, 至少有30人;其他学生月薪都不低于5000元, 达到了良好的就业效果。

(二) 创新项目有了新进步

通过校企合作培养模式下三位一体培养模式的实施, 我院教师指导学生参加各类国际国内比赛, 均获得可喜成绩。国际数学建模大赛:一等奖3个, 二等奖2个;全国大学生数学建模大赛:国家二等奖4个, 江西省一等奖4个;“挑战杯”江西赛区:四等奖4个;江西省“蓝桥杯程序设计大赛”, 获四等奖4个。江西省第二届大学生服务外包创新创业展示活动, 团体总分第一名, 共获一等奖2个, 二等奖4个。

(三) 锻炼了学生的动手能力和实践能力

在计算机专业当中, 理论知识并不是重点, 重要的是, 通过实际动手, 熟练操作。因此, 学校通过把企业中的成功人士作为导师引进学校当中, 能够让学生对企业的相关信息有更多的了解, 能够进一步提升学生的动手能力和实践能力, 并且能够加强学生的相关理论知识基础, 对将来想从事设计和开发工作的学生能起到很大的帮助。企业的相关人员作为学生的导师, 还能为学生授予专业性更强的知识, 这些都是学生在理论学习中无法学习到的。

(四) 提升了学生综合职业能力

计算机专业的学生要想在社会上更好地立稳脚步, 就必须加强自身职业素质的培养。但是学校是一个相对比较封闭的环境, 和社会环境有很大的区别, 对于学生职业素质的培养还存在着很大的不足。而三位一体的学生管理模式, 能够提高学校对学生职业素质的培养。例如, 学生在企业实习的过程当中能够从和同事的相处中学会与职场人士沟通的技巧, 学会如何进行团队合作并培养团队精神, 较强学生的抗压能力, 这为学生将来真正进入职场生活打下良好的基础。

四、存在的问题与改进计划

目前, 校企合作模式下的三位一体学生管理模式尚处在探索阶段, 在实施过程中, 辅导员、班主任、专业导师三个管理角色的共同管理与配合上仍存在一些问题。如, 三个管理角色共同管理班级, 三者考核与管理不一致, 三者缺乏一些有效配合, 处理问题时存在分歧……对此, 需针对目前存在的问题进行改进计划, 主要包括以下三方面。

(一) 建立和健全规章制度

学生管理工作的特点是规律性和灵活性都很强, 因此要想做好学生的管理工作, 就必须建立科学规范以及完整的学生工作制度, 来提高管理的效率。结合学院实际情况, 对学生管理面临的问题进行研究, 提出相对应的解决办法, 并以规章制度的形式来进行规范, 从而提高管理的效率。对于规章制度的建立要做到科学和强有力的操作性。

(二) 加强学生自主管理能力的培养

在高校的学生管理当中, 学生自主管理是其中的一个重要组成部分, 它的作用是调动学生的自主意识。学生的自主管理存在着重要的意义, 通过形成和组织学生干部队伍, 建立“以老带新”的机制, 从而可以提高学生对自身进行管理的能力, 同时也能打造良好的校园文化气氛。

(三) 健全“专职辅导员+专业班主任+专业导师”三位一体学生管理体系

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇3

【关键词】高职院校 专职辅导员 兼职班主任 管理模式

目前，部分高职院校经过多种教育管理模式的探索与实践，在现有办学条件和资源下，在学生教育管理体制中创新地设置和实施专业教师兼任班主任的制度，要求班主任根据专业相同或相近的原则，定期与学生座谈、交流、沟通，了解学生的学习、生活及思想动态，反馈学生对学校的要求和建议，并及时解决或予以说明、解释。近几年的实践效果表明，专职辅导员与专业教师兼任班主任相结合的方式，不但克服了班主任短缺和成才教育不足的矛盾，而且改善了学风，提高了学生的创新和职业生涯规划的能力。本文针对当代大学生特点，结合笔者从事学生管理工作的实际体会，探讨在新时期全面推进素质教育的“专职辅导员与兼职班主任”管理模式。

一、高职院校学工队伍管理模式现状

（一）垂直式管理

即由校学生工作部、二级院系学工办等对全校的学生工作和辅导员队伍进行“统一规划、统一建设、统一管理”；各二级院系对本院学生工作和辅导员、班主任进行“直接领导和管理”。表面上这种垂直式的层级管理模式很严谨，实际上还存在许多问题。比如，双重管理名为明确职责，实则造成了身份不明，模糊了管理，使得绝大部分学生工作均由辅导员负责。辅导员实际上变成了学生事务管理员，没有更多的精力放在学生思想政治教育工作上。辅导员需要耗费大量的时间和精力放在学生的奖助贷、催缴学费、就业等事务性管理工作上，还要处理所有涉及学生事务的各类事项。

（二）集中式管理

即“学生工作部—辅导员”。这种模式将全校的辅导员队伍联系在一起，由学校学生工作部集中管理，集中安排工作。但这种管理模式存在一些问题：容易使辅导员的工作开展脱离二级院系的实际；体制不够科学，容易使辅导员缺少工作的成就感。这种集中式的管理模式适用于规模较小的高校，对规模较大的高校是不实用的。

（三）矩阵式管理

即“学生工作部—二级院系—辅导员、班主任”。形成这种模式的原因是专职辅导员、班主任工作职能的不同。各院系配置心理咨询、职业发展与就业指导、学生事务等专业辅导员，形成矩阵式结构，实现取长补短，达到最佳效率。具体形式如下：学生工作部—二级院系—辅导员、心理咨询辅导员—职业发展与就业指导辅导员—学生事务辅导员。这种矩阵式管理模式弥补了过去辅导员一个人在学生管理工作中存在的不足，使得思想政治教育工作覆盖了每个学生。但是这种管理模式也在一定程度上制约了辅导员作用的整体发挥，仍然值得我们去思考、去解决。

二、新时期高职院校学工队伍的主要工作

（一）新生入学教育

大学是新的人生起点。高职院校为学生提供了新的发展空间，展开了新的生活画卷，赋予他们憧憬与希望。但大学的环境、管理及学习方式与中学存在很大的差异，学生会出现在入学后难以适应新环境的焦虑、理想与现实落差形成的失落、自我评价失调导致的自卑、就业制度改革带来的危机、失去奋斗目标的迷茫等心理问题。因此，在这个关键的过渡期正确引导学生是辅导员工作顺利开展的关键。

（二）注重班风建设，构建和谐班级

班级中的学生朝夕相处会形成“多米诺骨牌效应”，班风在很大程度上影响着学生的学习和生活。良好的班风能激发学生学习的热情和对美好生活的向往，促进良好个性品质的形成，使学生具有集体意识和团结向上的精神。加强班风建设是做好辅导员工作的重中之重。要把一个班级的学习成绩搞好，首先就要将学风、班风搞好，这样才能带动其他各方面的发展。所以班风建设是学风建设的主题，更是高职院校辅导员的工作重点。

（三）引导学生保持良好的心态，树立正确的择业观

随着社会的高度发展，毕业生数量急剧增加，大学生面临严峻的就业形势。部分学生没有自己的就业想法，选择升学或在家待业，逃避工作，一些学生甚至因就业无门而失去了奋斗目标。因此，辅导员帮助学生树立良好的心态，明确奋斗目标，树立正确的择业观，至关重要。

三、高职院校学工队伍发展方向

（一）明确职责

高职院校应进一步明确辅导员与班主任的岗位职责，改变辅导员工作无序性、随意性、机动性强的工作状态。辅导员、班主任要多学习、多研究、多思考、多总结，实现由传统经验型辅导员、班主任向学习研究型辅导员、班主任的转变，用科学的观念指导工作，处理问题。高职院校要做到用先进的制度管理人，用竞争的机制激勵人，用科学的体系凝聚人。

（二）准确定位

高职院校学工队伍成员主要是为学生全面发展和健康成长提供多方面服务的一种具有特定职业身份和专业化知识、技能的教育工作者，应该是专门从事大学生思想政治教育（包括政治教育和经常性思想工作）和学生事务管理（包括党、团活动，心理咨询，职业生涯规划和就业指导，学生奖助贷等）工作的，需要具备相关知识和技能的，能提供多方面专业性服务的职业化专门人才。

（三）提高素质

辅导员、班主任在高职院校人才培养过程中发挥着重要作用，学工队伍的整体素质直接影响到学生工作的效果，关系到人才培养的质量。学工队伍专业化就是通过系统科学的专业训练体系，对辅导员、班主任进行专门的职业教育或培训，使辅导员、班主任具有学生思想政治教育必需的专业知识和专业技能，不断提高其理论和实践水平，使其具有较高的学术地位和社会地位。因此，辅导员、班主任不仅要具备教育学、心理学、管理学等方面的知识。还要着眼于高职院校事业的可持续发展，着眼于当代大学生的可持续发展，把握教育规律，掌握系统的知识和形成专业价值观念。

新时期，随着就业形势越来越严峻，高职院校对大学生成人和成才教育所承担的任务日益加重。为解决专职辅导员配备比例不足，尤其是思想政治工作队伍人员紧缺和教育任务日益加重的矛盾，如何改善班主任队伍的结构，充分发挥辅导员的纽带作用，是每个高职院校教育工作者都应该思考的问题。在高等教育大环境下，专业教师兼职班主任的创新人才管理模式实践中面临的问题及应对措施，是以促进专业教师在工作实践中与大学生共同提高为目的，从而实现“共赢”。大学生是可塑性极强的群体，并且处于人生观和价值观的形成期，他们有着青年人共有的特点，如对新鲜事物有旺盛的求知欲、表现欲，反应快但耐心不足，有较强的自尊心但控制情绪能力较弱，工作热情高但不易持久等。如果他们得不到正确的引导，可能会影响他们正确世界观、人生观、价值观的确立，从而影响他们的健康成长。由此可见，高职院校“专职辅导员与兼职班主任”管理模式的创新是十分必要的。

【参考文献】

[1]蒋长富.浅议高校学生政治辅导员队伍建设[J].职业圈，2007（19）：191-192.

[2]陈垠亭.辅导员队伍专业化和职业化建设的若干思考[J].思想理论教育导刊，2007（06）：61-63.

[3]王文华.高校辅导员队伍专业化与职业化建设探讨[J].教育探索，2007（09）：82-83.

[4]林娜.职业化专门化专家化——高校辅导员队伍专业化发展的路径选择[N].中国教育报，2008-10-31.

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇4

（征求意见稿）

辅导员和班主任是学生思想政治工作队伍的重要组成部分，是学生日常教育管理工作的组织者和实施者，为了切实加强专职辅导员、兼职队伍建设，激励和促进辅导员、班主任更好地履行岗位职责，结合我校实际，特制定本办法。

一、班主任工作量计算办法

1、班主任工作量=（学生人数×2）/年

2、我校教职工特别是教师在完成聘用岗位工作任务的同时须积极承担班主任工作。原则上兼职班主任所带班级不超过两个教学班，不超80人。超过80人的按160个工作量计算。

3、人员短缺的教学系（部），可聘请校内退休教师担任班主任工作。原则上聘请退休教师所带班级不超过四个教学班、不超过160人，超过160人的按320个工作量计算。

二、专职辅导员工作量计算办法

1、专职辅导员工作任务

专职辅导员工作任务包括从事学生教育、管理和服务工作，兼任班主任和承担学生教育的相关课程。

2、专职辅导员工作量定额

一个辅导员全年工作量定额为288个。

3、专职辅导员工作量计算办法

辅导员工作量=学生教育、管理、服务工作量+带班工作量+教学工作量。（1）学生教育、管理、服务工作量

辅导员以大学生日常思想政治教育和管理、服务的组织和实施为主要任务，该项工作量额定为150个。

①通过日常思想政治工作、专题教育、课堂教育等途径，做好思想政治教育、形势政策教育工作；

②利用学生党团工作、学生组织建设、网络思想政治教育、学生公寓文明创建等载体，做好学生组织管理工作，发挥学生骨干作用，引导学生自我教育、自我管理、自我服务；

③结合学生发展需求，开展帮困助学、职业生涯规划、就业指导、心理健康教育；

④做好学生日常行为管理、奖助学金及奖励评定等学生事务管理和咨询辅导工作；

⑤根据学生实际和专业特点，开展优良学风、考风、校风建设工作；

⑥组织学生参加社会实践、社会调查、助教助管、社会公益等实践性教育工作；

⑦参与处理涉及大学生的突发事件，维护校园和社会稳定； ⑧做好大学生思想政治教育研究，推动辅导员队伍由“实践型”向“实践－研究型”的转变。

（2）带班工作量

辅导员需兼任班主任工作，其工作量计算办法与兼职班主任相同，原则上所带班级不超过三个教学班，不超120人。超过120人的按240个工作量计算。

（3）教学工作量 专职辅导员须在本系承担和开设“入学教育”、“毕业教育”、“文明素质教育”、“暑期社会实践教育”、“思想品德”、“形势与政策”、“学业规划指导”、“职业生涯规划指导”、“就业与创业指导”、“心理健康”、“党的知识”、“行为习惯养成教育”、“美学基础”等关于提升学生思想品德和人文素养、审美情趣、人格培养等方面的选修或必修课程，按每门课程不超过10学时设计教学大纲（经本人申请，学生处和教务处审核认定）。该类课程根据本系实际和学生需求，分学期开设，每门课程需普及到所有班级。若辅导员在上述开设课程中有深度研究和专项特长，可向本系之外的教学系（部）开出，但学时数不能超30个。

每人承担不超过80学时的课程, 按公共必修课和公共选修课计算教学工作量（按《吕梁学院教学工作量核算及酬金分配办法》执行），并将此工作量计入辅导员教学工作量,作为职称晋升对教学工作量考核的依据，此项工作量额定为80个。

4、辅导员原则上不再承担其他教学工作。

专职辅导员 篇5

为做好普通高等学校辅导员队伍状况统计工作，现将专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员、班主任的界定范围做说明如下：

专职辅导员是指在一线从事大学生日常思想政治教育工作的人员，包括院系学工组长、团总支书记、党总支副书记等副处级以下从事学生工作的人员。

一线专职辅导员是专职辅导员的一部分，是指专职在一线从事大学生日常思想政治教育工作的辅导员，不含院系学工组长、团总支书记、党总支副书记等。

兼职辅导员是指兼职从事辅导员工作的人员，包括带班的学生工作部门、研究生工作部门、校团委等相关职能部门工作人员及研究生等。

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇6

1.高职航空院校学生管理工作的特点

当前,国内大多数航空高等院校的学生管理工作采取半军事化管理模式,其目的是为了适应国家、社会和企业需要,培养具备军人般意志品质、生活作风和工作作风的高素质人才。这种半军事化管理模式是高职航空院校工作管理的一大特色。那么什么是半军事化管理模式呢?

1.1半军事化管理的内涵。

所谓军事化管理,就是按照部队要求进行统一着装、统一就寝、统一学习、统一训练等,一切按照部队的日常生活规律办事情。那么半军事化管理,从字面上理解,就应该是通过类似于军事化管理的一些手段,高校寄望于培养出来的学生能够学习人民军队的忠于党和人民、无私奉献、积极进取、艰苦创业的精神,学习军人严明的组织纪律性,严格的工作作风,同时,希望大学生成长成为具有铁的纪律、钢的意志,有爱国心、责任心的高素质人才[1]。高职航空院校中大多新生生源的文化课成绩相对较低,综合素质相对差,为了让他们更好地适应国家、社会和企业的需要,从后天培养人才的角度及学校自身等级较低的不利因素,通过半军事化管理的方式将学生培养成为满足企业对中等技术人才的需求、在就业中具有一定竞争能力的人群,并借此提高学校的知名度,有利于稳定与发展生源,从而有利于学校的持续发展。

1.2半军事化管理的内容与意义。

半军事化管理可根据不同的院校自身情况,设定不同的管理方法与具体管理内容,可以参考的半军事化管理内容是:第一,在作息时间上,应该进行严格和细致的安排,包括常规的上课时间在内,从起床到出晨操或早自习、从晚自习到就寝,种种事情上均可以有明确的规定。第二,有严格的各项考核制度。不仅仅针对教师和学生干部在内的层级管理人员,还应该包括大众学生在内,以确保各项规定的绝对实施、纪律的严格遵守和秩序的有效保证。第三,时间和空间的非自如性。要保证半军事化管理的实施,对在校学生应该严格要求每周周日晚上返校至周五晚上放假前的时间内学生的活动尽量在学校内,从时空上进行有效控制。第四,在适当情况下,还可以实行统一着装制度,教师、学生都有各自统一的制服,在规定的场合、时间均要求着装。

采取半军事化管理模式的院校,多数院校都会得到地方教育机构,甚至更高一级教育机构的肯定与支持,且今后的管理热情也会逐步加强,这是因为半军事化管理意义远大。

第一,这种管理之下培养出的大学生有着严格的纪律约束性,较强的责任心,更加适应社会的需要;

第二,有利于学校的管理与发展,减少不必要的麻烦;

第三,对今后的就业单位来说,轻松达到工作规范性的规定与要求。

2.研究生担任专职辅导员面临的机遇与挑战

在高校学生工作管理中,我们需要一支学历高、素质高、业务强的学生工作队伍来支撑,其主体是专职辅导员。目前,研究生担任大学生专职辅导员已成为辅导员队伍中一个特殊的群体,其职业生涯现状正面临一些机遇与挑战。

2.1机遇。

2.1.1较高的学历与素质。

按照高等教育对硕士研究生的培养目标的要求,在2至3年的研究生学习生涯中,硕士研究生应该具有较宽的知识面,又有深厚扎实的基础,适应未来社会的需求;较为熟练地掌握一门外语,能阅读外文资料;具有严谨、求实的科学态度和作风及分析、解决问题的能力等,这就为担任专职辅导员工作提供了一些必要的基础理论知识,又具有一定的管理能力和解决实际问题的能力。

同时,对研究生来说,学习过程中一直主动或者被动地接受素质教育,其综合素质也不断提高,在德、智、体、美各方面全面发展。为适应变化无穷的社会,通过自身努力加强自身素质的锻炼。

2.1.2业务可塑性强。

专职辅导员的工作是面向学生的,他们需要由以前的学生身份向辅导员身份转变,加上知识更新速度快,“90后”学生本身的新特点及其工作性质涉及多方面等原因,专职辅导员不可能参加系统培训后上岗,因此,业务的可塑性要求就会增加。由于研究生有着较高的素质与能力,只要提供工作的平台,在他们活跃的思想下,经过认知、实践、不断反思、经验交流等方式,辅导员的工作就越来越得心应手。

专职辅导员在工作中难免会有出错的时候,学校领导在错误出现第一时间适时提出批评意见,可以结合案例分析、展开研讨会等形式,及时解决可能或者已经出现的学生管理问题,以便专职辅导员学习,提高他们的业务能力,争取早日成为一名优秀的专职辅导员。

2.2挑战。

2.2.1心态不稳,变动性大。

大多大学生都选择研究生学习,期望在2年或3年后自己的人生会有一个好的发展,然而,大多数毕业后发现工作并不像所梦想的那么美好,因此,面对激烈的就业竞争,研究生到高校担任大学生辅导员成了一种普遍的社会现象。而辅导员职业在整个高校教师队伍中的地位相对较低,其工作也不一定会得到别人的充分理解与赞扬。专职辅导员处于高校学生工作的第一线,也是学校教工系统的最底层,社会认可程度相对低,长期工作后,他们会感到长途渺茫,没有斗志、成就感,自我价值没有得到实现。正是因为这种想法的存在,导致这类专职辅导员的心态不是很稳定,随时想去改变现状,一旦找到新的、适合的工作,就跳槽。同时,给院校也带来很多的不利影响:学生的管理较为松散,一年或者半年就更换辅导员;学校进行人事变动影响整体纪律性;一直不能培养出优秀的、精干的辅导员团队等。

2.2.2专业性相对低。

随着国家对大学生素质要求的不断提高,对专职辅导员的素质要求势必也会提高,尤其在理论水平方面有更多的期待。根据现状调查,46.9%的研究生专职辅导员的学科背景与所负责学生学科专业相同或相近,32.9%的辅导员具有心理学、教育学、管理学、思想政治教育学的背景,这与研究生所期望学科背景相差较大[2]。实际工作也反映出专职辅导员的理论与实践结合不紧密,影响专职辅导员队伍能力的发挥,不利于威信的建立,导致工作说服力不强。

3.大学生存在的问题及原因分析

国内大多数高职院校的生源都是那些文化课成绩相对较低、综合素质相对差的高中生,抑或是那些由于高考失利、志愿填报失误等原因非自愿进入高校继续学习的学生,因此,高职航空院校的大学生或多或少都存在以下问题。

3.1大学生的学习自觉性不高。

由于在校大学生处于被动接受的学习状态,求知欲望不强,专业思想不稳定,对专业课的学习仅浮于表面,缺乏深入学习的自觉性和创新精神。主要原因是:这些学生没有确定明确的奋斗目标和方向,他们考大学填报志愿时,对本专业的情况和就业去向不太了解,有的是家长意愿,有的是出于赶时髦,有的是被调剂录取,至于他们是不是真正爱自己的专业,能否充分发挥他们的专长,还不清楚。考进大学后,发现有些课程并不是自己真正感兴趣的,特别是对专业理论和政治课程缺乏兴趣而被动应付。还有一些学生自认为家里有权有钱,加之自己所学专业的就业形势还不错,不担心成绩差难以找工作,因而在专业课学习中或实训时自觉性和积极性不高,造成考证合格率偏低。还有些学生对大学和自身认识错误,认为大学是玩耍的天堂,经常颠倒“黑白”,白天睡觉,晚上奋战于网吧,在期末考试来临时看看书,背背所谓的重点知识,应付考试。

3.2大学生综合素质整体不理想。

大学生综合素质不理想,表现在:部分学生不重视体育锻炼,不喜欢集体劳动,班级荣誉感不强,内务卫生不好,过于追求自我等,这与半军事化管理的要求有一定的差距。还有些学生喜好睡懒觉,早操经常迟到或未到,不注重体育锻炼,从而体育考核成绩不达标;在班级、系、院举办的各种校园活动漠不关心,不愿意参加甚至做出过激行为,集体荣誉感不强;在寝室内各种用品随意摆放,尤其是一些男生,个人卫生习惯相当差,影响他人身心健康;有些学生时间观念淡化,经常上课迟到,晚就寝不按照规定时间回寝,经常晚归,甚至不归;其主要原因在于:这些学生以自我为中心,过于看重自己,缺乏理想与信仰,极少顾及他人和集体的利益,集体观念淡薄。

3.3部分学生存在抵触心理。

高职航空院校实施的是半军事化管理,部分学生对这种管理有抵触心理。存在这一现象的主要原因在于,大学生要受到多种纪律约束,比如每周周日晚点名、大一新生晚自习、升旗、出晨操、统一着装、每学期要进行综合测评,有些院校还要进行劳动教育,每天还有学生干部进行各种巡查监督等,这些与他们心目中的大学生生活存在各种各样的分歧,在他们看来,自己已经不再需要被管理得那么严格,也没有那么高的自觉性来遵守半军事化管理的相关制度,因此,违规现象层出不穷。针对这些学生,我们应该先从认识着手,让他们意识到半军事化管理的目的与意义,是为了培养专业知识和业务技能过硬、遵守规章制度、有正确的服从意识和团结协作精神的航空业内技能合格人才的途径之一。

有些学生存在物质上的攀比心理;有些学生欠缴学费;有些学生干部素养不够高,在学生中没有起到积极作用;还有些学生诚信度相当低,经常欺骗家长、老师和同学。这些都是高职航空院校大学生存在的不良之风,需要在今后的学生管理工作中逐步改善。

4.对研究生担任专职辅导员工作的几点建议

为了高职航空院校学生管理工作的顺利开展,同时也为了研究生担任专职辅导员的可持续性,培养出一批又一批优秀的航空业内人员,我们必须建立一个高效、高质的学生管理工作队伍。因此,我们可以从以下策略入手。

4.1积极组建专职辅导员研究团队,提升整体素质。

第一,要充分利用研究生的专业所长和科研能动性,成立研究团队,鼓励结合工作实践开展教学科研,提高工作积极性,为专职辅导员可持续发展打好基础。目前,大多数研究生都是“80后”,大学生均为“90后”,这两代人是社会关注的焦点,也是社会发展的重要力量,因此,研究生专职辅导员应紧抓这个机遇,对学生管理工作展开深入的调查研究,以团队形式开展学术研究和工作研究,尽可能发挥其科研优势,研究与工作紧密结合,探究大学生思想政治教育的新途径、新方法、新手段,开拓新形势下学生管理工作的新空间、新视野、新平台;同时也要提升研究生专职辅导员在教育学、心理学、管理学和社会学等领域的理论素养和运用能力。与此同时,可以将研究出的新情况、新动态、新成果,在校内进行学术报告,不仅有利于师生拓展视野,还能够提升专职辅导员在学校工作中的地位,有利于专职辅导员工作的进一步展开。

第二,可适时对专职辅导员进行培训,形式多样,例如岗前培训、在岗培训、邀请心理学专家、教育学专家及有经验的辅导员座谈等,不断提高其政治理论素养和政策水平,努力提高其组织管理水平和工作技能,尽可能发挥其创新能力,建立工作创新的激励机制,鼓励工作创新,鼓励探索人才培养的新模式、与学生沟通的新方式、寻找工作的新切入点,让他们富有工作热情和创造力,使他们的工作有成就感,在工作中超越和实现自我。

第三,在高职航空院校中,实施的半军事化管理不仅针对大学生,还适当地对专职辅导员进行相应约束。专职辅导员更应该在这样的管理制度之下,严格要求自我,以身作则,提高其自身体能素质,以军人的气概为大学生做榜样。

4.2给予专职辅导员和学生更多人文关怀,快乐工作、快乐学习。

第一,心理、生活上多点人文关怀。现在的“80后”研究生都是追求民主,崇尚自由,是有理想、有拼搏精神的人。他们付出了艰辛的努力,就是为了使理想生活变成现实,但是,担任高校专职辅导员的这种高学位低就业感一直存在于工作过程中。加之,多数高职航空院校,一般要求专职辅导员入住学生宿舍,和学生同吃、同睡,这一点使得专职辅导员个人空间相对狭小;此外,专职辅导员还承受着多方面的压力,如工作压力、社会压力、自我施加的就业压力、处理各种学生繁杂的问题的压力等。针对上述现象,学校应该给予专职辅导员这一特殊群体更多的人文关怀,在他们面临压力时,要引导其自我调节和自我释放。学校领导也应该随时关注其动态,为其排忧解难,倾听其声音,避免“重使用,轻心理”的情况发生。

第二,创建快乐的生活、工作、学习的环境。所谓快乐,就是一种健康、平和的心态,是我们以积极乐观的心态去面对周围的人和事,正确看待生活、工作、学习中的困难、挫折与逆境的良好的心理状态。当我们将这种快乐的心态用于生活、工作和学习时,其效率自然提高。高职航空院校就应该在严格的制度下为广大师生创造出这样一种快乐的环境,保证任课教师、专职辅导员和学生将压力降至最小化、主体创造性充分发挥。

4.3重点培养学生的综合素质。

专职辅导员工作是要创造条件开展丰富多彩的班级文化活动,提高学生的综合素质。虽然院、系都会开展大量的文化活动,但那是点上的,不可能让每一位同学都直接参与,只有班集体的活动才是面上的,才能保证让每一位同学都直接参与。因此,专职辅导员不仅要根据班级的实际情况,有计划地组织一些学习性、娱乐性强的班级文体活动,而且要鼓励学生积极参加各项活动,大力支持班级学生社团的发展,认真落实学生素质拓展计划,让学生在活动中增长见识、增加才干,全面提升学生的综合素质。另外,还要通过有意义的活动拓宽学生的视野,结识更多新朋友,展示自己的才华,锻炼专业能力,同时也能增强学生的心理承受能力,磨炼他们战胜困难的意

高职辅导员职业倦怠期原因分析及应对策略

曾

志1王凌峰2

(1柳州职业技术学院,广西柳州545000;2桂林电子科技大学,广西桂林541000)

摘要:近年来,高校学生工作日益繁杂,高职辅导员面临巨大的压力,越来越多的辅导员进入职业怠倦期,这极大地影响了辅导员的工作积极性,也对辅导员队伍的稳定性带来不利的影响。由此,除了要分析辅导员出现职业倦怠期的原因外,一方面要加强学校的组织管理,另一方面要自我调整。

关键词:高职辅导员职业倦怠期绩效考评

高职院校辅导员是高等学校的基层管理者,是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。近年来,随着高职的扩招,学生与日俱增,高职学生的个性和特点愈加明显,学生工作日益复杂,给辅导员的工作增加了难度。随着周而复始的大量重复性工作,大多数辅导员不同程度地产生了一定的职业压力,开始出现职业倦怠现象,为高职辅导员队伍的稳定性带来了不良影响。

一、辅导员职业倦怠的原因分析

1. 辅导员角色定位不清晰。

2004年,中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》(中发【2004】16号文件),强调了辅导员的角色、定位、职责。辅导员既是教师又是行政管理干部,从单一的思想政治教育工作者转变为为学生成长成才的全方位服务者,还是教育者、服务者和研究者。多重的角色容易让辅导员产生角色冲突,对自身定位不清晰。另外,学校对辅导员的重视程度不够,体现在学校其他各部门对辅导员的角色没有正确的定位,认为辅导员地位和教师相比没那么重要,相当于学生的“保姆”或者“消防员”。

2. 工作时间长,工作量大,工作强度高。

1974年,美国心理学家弗鲁顿伯格提出职业倦怠主要是描述那些服务于助人行业的人们时间过长、工作量过大、工作强度过高,所经历的一种疲惫不堪的状态。高职辅导员以“服务学生”为理念,学生事务繁琐,辅导员不仅要负责学生思想的教育与引导,还要负责学生入学教育、课堂纪律、宿舍管理、学习管理、学生心理状况调适、学生就业与安全离校等,可以说是事无巨细,所有和学生有关的都和辅导员息息相关,工作量大,工作强度高。笔者曾对柳州职业技术学院的辅导员做问卷调查,85%的辅导员认为自身工作负荷过重,每天工作时间超过8个小时,甚至有时候工作超过12小时。巨大的压力落在辅导员身上,一些辅导员因此产生职业倦怠状况。

3. 缺乏职业生涯规划知识。

辅导员缺乏职业生涯规划的相关意识,很多辅导员并没有把辅导员的职业作为长远发展的职业来考虑,认为辅导员志,从而达到培养高素质技能型人才的目的。

4.4建立健全综合考评机制。

高职航空院校应切实加强对专职辅导员的考核和管理,建立健全符合大学生思想政治教育工作和日常事务工作要求的工作考核评估体系,进一步规范和完善专职辅导员的工作职责和考评制度,将考核结果与续聘、调配、培训、待聘、调资、职务升降、职称评聘、奖惩等密切挂钩。同时,还应建立连续两年考核不合格者不得继续担任专职辅导员工作的退出机制。通过实施科学的考核体系和激励机制,有效规范和完善辅导员的言行和工作责任心,激发辅导员的岗位意识和责任意识。

只是目前阶段的一个过渡性的工作,如果以后有机会的话一定会选择转岗或者跳槽,这对辅导员队伍的稳定性造成非常不好的影响。其次,职业生涯规划对于个人发展起到指导作用,是制定职业生涯规划的理论基础。如果没有正确的方法和技巧,缺少理论的奠基,制定出的职业生涯规划就会肤浅,也失去它本来的意义。据了解,高职院校中,大多数辅导员缺乏职业生涯规划的知识和技巧,对职业生涯规划的核心内容没有一定的了解,对规划的步骤也表示不清楚,因为对理论知识的缺乏,很多人没有做职业生涯规划的念头,有的甚至抱着“做一天和尚敲一天钟”的态度,这样的认知无疑对辅导员的工作效率和管理成果大打折扣。

4. 辅导员缺乏心理知识,自我调适能力欠缺。

近年来,越来越多的大学生中出现不同程度的心理问题,而辅导员作为学生健康成长的知心朋友,要经常了解学的心理发展规律和特点,做好学生的心理咨询和辅导工作。学校也成立相应的心理咨询中心等相关机构,给予学生宣泄的渠道。但领导层大多忽略了一个问题,就是对于辅导员的心理问题重视程度不够。辅导员大多是由心理专业外的其他专业出身,并不具备专业的心理知识,有时在面对巨大的工作压力或是面临处理危机事件时,自己的情绪受到的影响和感染,往往会感觉找不到适合自己的地方进行宣泄和倾诉。

5. 学校对辅导员的评估和考核机制不完善,缺乏科学有效的辅导员绩效评价体系。

考核对于激励辅导员的工作积极性和激发辅导员队伍挖掘自身的潜力有着重要的作用,但据了解,目前,高职院校对于辅导员的评估和考核机制不完善,对于辅导员的考核有些仅仅凭借领导的印象和年末的工作总结来考核辅导员的优秀与否,有些辅导员对于考核闻所未闻,表示工作后从没有被考核过,或是考核只是走走过场,形式而已。对辅导员的考核和激励不够,势必会影响辅导员的工作积极性,形成“得过且过”的工作态度。

二、高职辅导员应对职业倦怠的策略

1. 强化辅导员职业生涯规划理念,掌握相关的知识和方法。

提高辅导员职业生涯规划的理念对辅导员正确看待自己的职业有着重要的作用,从最根本上来说,辅导员首先要加强自己的角色意识和定位,树立自信心,对工作有良好的、积极的心态,能够做到热爱学生、热爱工作,主动提高自己的业务素养,做到“政治强、业务精、纪律严、作风正”,引导学生树立良好的人生观、价值观和世界观。

其次,掌握职业生涯规划的知识和方法。了解职业生

摘要：目前,国内大多数高职航空院校的学生管理工作普遍采取半军事化管理模式,同时,专职辅导员是对学生进行素质教育与日常管理的主要而直接的实施者。专职辅导员工作的中心任务就是以高度负责的态度做好学生的思想政治工作和其他日常管理工作,研究新情况,解决新问题,培养德智体美全面发展的复合型人才。本文分析了研究生专职辅导员利弊及学生在校存在的问题,提出建设好专职辅导员队伍的策略建议,从而保证学生管理工作的协调有序与安全稳定。

关键词：高职航空院校,半军事化管理,专职辅导员

参考文献

[1]李世合.高校半军事化管理与学生自我管理[J],教育教学论坛,2011(14):164-165.

[2]王闪闪.对研究生担任大学生专职辅导员的思考[J].产业与科技论坛,2010,9(568):69-71.

[3]何玲.高等教育学研究生从事高校辅导员工作的SWOT分析[J].高校辅导员学刊,2010,4(2):88-90.

[4]毕小艳.高职院校专职辅导员队伍建设现状探析[J].湖北广播电视大学学报,2012,2(2):22.

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇7

为加强和改进我院大学生思想政治教育工作，进一步充实学生工作队伍力量。经研究决定，面向社会招聘若干名优秀人才到我院从事专职学生政治辅导员工作。有关事项如下：

一、招聘条件

1.坚持四项基本原则，具有坚定正确的政治方向及一定的理论基础和政策水平，中共党员；

2.熟悉教育规律，热爱教育事业和思想政治工作，具有高度的责任心和奉献精神，具备从事高校学生教育管理工作的基本素养，愿意在辅导员工作岗位上连续工作5年以上；

3.具有较强的文字写作、计算机应用、语言表达、组织协调及调查研究能力；

4.具有硕士研究生以上学历（“211”大学毕业生优先）；

5.专业要求为思想政治教育专业、心理学专业或与所聘系（院）所设有的相同或相近专业；

6.在校学习期间担任校、系主要学生干部或有文艺、体育特长者优先；

7.历届硕士毕业生及2011年应届硕士毕业生均可应聘；

二、应聘人员须提供以下电子材料

1.个人基本情况：学习及工作简历、担任学生干部（本科、研究生阶段）情况、自我评价；

2.主要成绩：包括发表的学术论文、科研成果、获奖证书的电子原件；

三、岗位需求情况一览表

需求部门

需求专业

需求

人数

机械工程系、汽车工程系、土木建筑工程系、信息与计算科学系

与所聘系（院）所设有相同或相近的专业以及思想政治教育、心理学。

合计

四、其他未尽事宜，请直接与联系人联系。

五、联系人及方式

联系人：麦老师电话：0772-2687732 邮箱：gxgxyxsc@163.com

广 西 工 学 院

专职驻村指导员管理考核办法 篇8

春委„2008‟55号

春建乡专职驻村指导员管理考核办法

各办公室、各村、驻村指导员：

为加强对专职驻村指导员的管理，充分调动专职驻村指导员的工作积极性，确保村级各项工作扎实有效开展, 根据市委办、市府办《关于建立专职农村工作指导员制度的通知》（富委办[2004]48号文件）和《关于建立乡镇（街道）专职驻村指导员制度的通知》（富委办[2007]76号文件）精神，结合春建实际，特制定本办法。

一、考核对象

乡党委、政府选派的全乡6名专职驻村指导员。

二、考核内容

根据农村工作指导员的六大职能，结合本乡实际，考核内容分日常工作和便民服务、党建和村级组织建设、经济和社会事业建设、综治和社会稳定工作、村庄建设和土地管理等五大方面，重点对专职驻村指导员的履职情况与完成工作目标任务情况进行考核。同时结合专职驻村指导员德、能、勤、绩、廉等各方面的表现情况，与所驻村经济社会发展情况进行“捆绑式”考核。

－ 1 －

三、考核办法

考核分月度考核和考核相结合。

（一）月度考核

1、专职驻村指导员每月考核一次。根据考核内容,由分管领导和相应职能办公室主任对专职驻村指导员当月履职和完成工作情况共同评分,平时抽查情况由乡督查组记分，次月3日前交党政办汇总，经党委、政府集体审定后予以公布。

2、每月基本分为100分，实行当月累计扣分，70分及以上为合格。

(二)考核

专职驻村指导员考核分为100分，与所驻村两个文明建设考核捆绑，分五个部分计分。得70分及以上者为合格。

1、专职驻村指导员月度考核占年终考核40%分值（12个月度考核总分平均数×40%）。

2、乡党委政府对各村两个文明发展目标考核占该村专职驻村指导员年终考核20%分值 [各村发展目标考核（折合成百分制后）实际得分×20%]。

3、所驻村两委会成员、群团负责人、党员、村民代表年终对专职驻村指导员测评分占其年终考核20%分值（测评实得平均分×20%）。

4、乡领导班子评定占专职驻村指导员年终考核20%分值（评议实得平均分×20%）。

5、如出现一票否决项目，年终奖金不得超过考核奖金总额的80%，取消评优资格。

四、奖惩措施

1、专项补贴：专职驻村指导员每月发放交通、通讯、误餐补贴300元。

2、月度考核奖励：专职驻村指导员月度考核奖金基数700元(取消每月的伙食补贴)，其中500元按以下系数执行：派驻咸康村、春建村、大唐村奖金系数为基数的1.3倍，派驻徐家坞村奖金系数为基数的1.2倍，派驻铁坎村奖金系数为基数的1.1倍，其余200元不设系数。当月考核合格者按实际得分计算，不合格者不予计发。联村领导每月考核奖金为该村专职驻村指导员500元考核奖金基数的百分之六十；党政正职每月考核奖金为班子副职的奖金额平均数。月度考核奖金实行月考月发。

3、考核奖励：专职驻村指导员年终考核奖基数6000元（系数同上），同时享受乡机关干部的考核奖金与其他待遇。考核合格者按实际得分计发，每分6元，不合格者不予计发。

4、评优评先：对专职驻村指导员实行半年一小结，一总结。年终评出优秀专职驻村指导员1名，另行奖励800元。考核排名末1位的，要认真分析原因，写出书面整改措施。

对工作不力或月考核不合格的专职驻村指导员，予以批评教育，责令限期整改；对连续2个月考核不合格或考核不合格的予以诫勉，调整撤换；造成严重后果的，给予必要的党纪、政纪处分。

专职驻村指导员考核作为干部考核的重要依据，对优秀专职驻村指导员在晋升、提拔等方面给予优先考虑。

五、相关制度

1、实行专职驻村指导员包村、班子成员联村制度。全乡工作重心向村下移，条块结合、以块为主，各项工作任务到村级的落实以专职驻村指导员为主，业务线协助为辅。驻村指导员工作上如遇重大、复杂问题难以解决的，应及时向联村领导汇报，由联村领导协调处置。联村领导难以处理的，由乡党委政府集体研究，作出处理意见。

2、实行专职驻村指导员工作周报制和月例会制。专职驻村指导员要在每周五下午2时前将一周工作总结报党政办，由党政办汇总后公布，接受各方监督。实行每月汇报交流制度，专职驻村指导员参加每月例会，汇报本月工作、查找问题、分析原因，按党委政府总体部署结合各村实际提出下月工作计划。

3、实行下村办公制度。专职驻村指导员日常办公场所设在所驻村的村委办公室，与村两委会干部共同办公。姓名、照片、职责、联系电话、服务内容等以规范的形式在醒目位置向群众公开。为方便工作，在乡政府的办公场所仍保留。

六、本考核办法自下文之日起实行，原考核办法（春委

[2006]22号）自行终止。

附件：春建乡专职驻村指导员月度考核细则

二○○八年七月八日

主题词：指导员考核办法

谈高职院校专职辅导员职业情感 篇9

关键词：职业情感,高职院校,专职辅导员

1 职业情感与高校专职辅导员职业情感的内涵

所谓职业情感,是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验,包括人的喜、怒、哀、乐、恐、惊等六种基本的情绪体验。高校专职辅导员的职业情感指辅导员对其所从事的工作的情感,这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。

2 高职院校专职辅导员的职业情感类型

众所周知,高职院校的学生与本科院校的学生在本质上存在着很大差别的,他们不仅仅在学习上有更多的困难,在个人习惯、思想认识、就业压力等方面比本科院校学生存在着更多的问题,他们作为高职院校专职辅导员的工作对象,给辅导员的工作增加了难度和挑战度;另一方面,高职院校本身在社会地位、福利待遇、发展空间、管理制度等方面与大多数本科院校也存在着差距。因此可以说,高职院校的辅导员是在较差的环境中,从事着较高要求的工作。在这种状态中,他们的职业情感可以概括为以下两种:

2.1 积极的职业情感

积极的职业情感指从业者从自身工作的社会意义和性质上去认识职业,不计较个人得失,怀有满腔的热忱和执著爱心,并善于克服各种困难,表现出强烈的职业责任意识,并能以极大的精力付诸于行动。积极的职业情感对个体履职尽责行为有重大的动力和强化功能,表现在外就是对职业的赞扬、热爱、尽力和完善等,“引诱”个体不断激发内心本能,散发个体潜能,以良好的心态、稳定的情绪和的意志,努力实现客体职业与主体生命的完美结合。这是我们在实际工作当中,应着力培养的职业情感,它是符合时代形势和人类发展需要的积极的情感。高职院校辅导员在实际工作中具备以下几种积极的职业情感:

(1)神圣的职业使命感。辅导员是高校教师中一个重要的组成部分,教师这个职业赋予从业者神圣的职业使命感,这份使命包含对学生和社会的责任,这种使命感会促使辅导员用极强的责任心来对待学生和工作岗位。

(2)对工作充满激情。据统计,目前高职院校的辅导员85%以上在30岁以下,90%以上参加工作的时间不满5年,20%左右是刚毕业的应届大学生。年轻和没有经过社会过多的磨练让他们对工作富有激情、精力充沛、不容易疲惫。这种积极的职业情感可以极大地促进工作效果。

(3)热爱学生。和学生没有很大的年龄差距让高职院校的辅导员更容易把学生当成自己的朋友,而很多学生也喜欢把辅导员看成是可以谈心的朋友或者哥哥姐姐。对学生的热爱是辅导员工作的基础,只有热爱学生,才会热爱辅导员这份职业。

2.2 消极的职业情感

消极的职业情感指从业者把自身工作仅仅当作谋生的手段,较多地考虑个人得失和物质待遇,流露出对职业的不满足情绪,对工作怀着消极的情感,缺乏强烈的职业责任感。消极的职业情感无疑对职业行为产生着负面影响,起着减力的作用。集中表现为缺乏冲劲和拼劲,稍遇阻力便止步不前,半途中止,患得患失,“当一天和尚撞一天钟”,得过且过。消极的职业情感使人与职业产生离心力,让人从感情上厌恶、抵触职业,同时,这种消极的情感易“污染”健康的职业环境,影响同职业人员的情感情绪,从而大大降低工作效率。这是应在生活、工作当中极力克服和纠正的不健康心理情感。

(1)对职业的不认同感。在一部分高职院校,学校的用人制度、福利待遇等方面对辅导员岗位并没有给出相应的重视,还有很多学校只是以临时合同工的性质聘任辅导员,甚至有在学校的机构改革中,落聘的员工就去做辅导员这样的情况发生。这样一些现象让辅导员本身对自身职业很难产生认同感。很多人包括辅导员本身认为辅导员在学校是“层次”比较低的一种职业,很少有人愿意长期从事辅导员岗位。

(2)职业迷茫感。高职院校的辅导员对自身职业的不认同感直接导致了他们的职业迷茫感。他们不(下转第176页)(上接第127页)像专职教师可以逐渐提升自己的专业水平和教学能力,甚至很多辅导员在经过几年繁杂的学生工作后,逐渐丢失了自己大学时期所学专业知识,这让他们很迷茫和没有安全感。

(3)疲惫感。在高职院校,学生的学习基础和大部分学生的个人习惯与本科院校的学生都有着较大的差距,这就决定着高职院校的辅导员的工作难度也就相对要大得多。而很多高职院校本身处在发展阶段,学校的很多管理制度不是很成熟,对辅导员的要求也处在初级阶段,要求他们的工作是“保姆式”的,如每晚查寝、上课监管等,这让辅导员的工作非常琐碎繁杂。另外学校管理制度中责任的不明确也加重了辅导员的工作负担,例如在寝室管理中,公寓管理员和生活指导老师在卫生管理、安全管理等方面并没有发挥相应的职责,而都是由辅导员负责,工作强度很大。另外笔者调查,大部分高职院校都要求专职辅导员工作时间必须要住校的,而学校又没有提供相对方便的生活条件,这让很多特别是已成家的辅导员缺乏社交娱乐和家人的相伴。繁重的工作、不理想的待遇以及心理上缺乏慰藉让辅导员有很重的疲惫感。

(4)敬业感缺乏。上述几种消极的职业情感会直接导致从业者对自己的职业提不起兴趣,不愿意投入和付出。对辅导员职业不认同、迷茫又身心疲惫的辅导员是很难用敬业的精神对待学生和工作的,具体表现为缺乏工作热情,对学生放任不管,对工作敷衍了事,工作效率和工作效果都很差。

3 怎样克服消极的职业情感,让积极的职业情感主导辅导员工作

(1)高职院校要健全制度建设,并为专职辅导员提供良好的发展平台和人性化的生活环境。高职院校首先在管理制度上要明确责任,不能让辅导员做“全托保姆”,其次要为专职辅导员提供职称晋升、学习深造的平台和机会,并在福利待遇方面应给予相应的重视,因为辅导员从事的是责任最重大、任务最繁重的工作。

(2)辅导员要加强职业责任感和敬业精神,充分认识辅导员工作的重要地位;辅导员本身要充分认识自身工作的重要性,要热爱学生,从心底关爱学生,关心学生的生命成长,而不仅仅将学生看成自己的工作对象、将职业看成谋生的手段。职业责任感可以击败很多消极的情绪,激励人去克服工作中的困难。

(3)辅导员自身要加强学习,吸取各学科知识。辅导员要学会从繁琐的日常工作中解放出来,在业余时间加强学习,吸取各学科知识。调查表明,有着丰富知识的辅导员在学生眼中是更有魅力的,开展工作也是更为容易的。更重要的是,辅导员自身有丰富的理论知识,看事情和处理问题时会有更高的视角,也更容易调节自身的情绪,让自己时刻处在积极的工作状态。

辅导员的职业情感是从事辅导员职业的核心,它不仅是辅导员素质和辅导员职业道德的重要内容之一,也对其学生工作有着重要支配作用,能使辅导员从自己的工作中体验到较高的成就感,执著地追求教育理想,自觉自愿地投入工作,并从中获得精神满足和身心的愉悦。

参考文献

[1]曹俊军.论教师幸福的追寻[J].教师教育研究,2006.9.18(5):37.

[2]何齐宗,李楠.论大学教师的情感素养[J].高等教育研究,2009.6.30(6).

[3]刘次林.论教师幸福[J].教育研究,2000(5).

[4]徐学俊,魏礼飞.论教师心理健康与调适[J].教育科学研究,2001.1.

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇10

一、××镇实行农村工作指导员专职化工作概况

××镇位于××县城西南面，全镇土地面积为42平方公里，其中山地面积占75%，人口31973人，2004年人均收入2272元，是全县25个欠发达乡镇之一。全镇设一个办事处17个行政村，镇机关工作人员共65人，其中行政28人、事业37人；班子成员12人，正副职调研员2人，长期生病不能正常参加工作1人，带薪读研究生1人，年龄在50周岁以上4人。

（一）主要做法

1、择优派人。在选派专职农村指导员时，着眼于选派能力强、志愿服务农村、群众欢迎的干部，面向全镇正式在编的年龄在53周岁以下（1952年1月1日以后出生）的行政、事业人员（不包括县管干部），采取指导员与村领导班子“双向选择、竞争择优”办法，公布指导员的候选人员名单，先由村民代表初步选择自己想要的指导员，由指导员初步选择自己想去的村，在双方选择意向的基础上，再由镇领导班子结合指导员的能力和各村的难度系数择优派人。最终挑选了6位行政人员、11位事业人员，聘为全镇17个行政村专职农村指导员，聘期为一年。

2、明确职责。

（1）赋予专职农村指导员一定职权：一是对村级项目建设及资金使用的建议权；二是对村务、党务、财务公开的监督权；三是对村民建房、低保对象的审核权；四是对村党组织、群团组织班子人选、村级后备干部、村计划生育服务员、护林员和发展党员的推荐权等权利。

（2）明确专职农村指导员四项职责：做好村干部难做的事，督促村干部做好应做的事，当好“党务村务督导员、富民强村服务员、农村纠纷调解员、政策法规宣传员”，解难题、办实事、促发展、保稳定，推进社会主义新农村建设。

3、加强管理。一是建立班子成员带片联村制度。镇班子成员每人负责一个片并联系1-2个村，帮助专职农村指导员理清发展思路、加强基层组织建设、发展经济社会事业。二是建立每周一上午召开专职农村指导员会议和民情分析会制度，经常性听取指导员工作汇报，布置近期的工作任务，及时帮助解决一些困难和问题。三是建立班子成员轮流参加“周三夜学”制度，督促指导员加强学习。四是建立严格的考勤制度，实施镇与村两级签到办法，确保每周三天在村里。五是建立业绩档案制度，每月定期对指导员的工作业绩进行考核。六是制定了专职农村指导员考核办法，量化考勤、党建、计生、综治、三农、综合等共41个考核项目，实行业绩与奖金相挂钩，激发专职指导员的工作潜能。

4、提高待遇。一是专职农村指导员在驻村期间不影响正常晋升和职称审评；二是在专业技术职务结构比例内优先聘用取得职称资格的专职农村指导员；三是镇里通过考核给予专职农村指导员奖金和补贴；四是专职农村指导员享受中层干部的经济待遇，即专职农村指导员为一般干部的享受中层副职、为中层副职的享受中层正职、为中层正职的享受副科奖金系数，被评为优秀的，再调高一档；五是在同等条件下优先从专职农村指导员中提拔中层干部。

（二）主要成效

1、发挥了乡镇干部的工作潜能。实行专职化后，责任到人，考核严格，群众对干部的期望和监督得以强化，专职化为乡镇干部发挥作用提供了平台，相互间学习竞争意识明显提高。在专职化的制度体系下，乡镇指导员积极转变作风，深入基层，服务群众，锻炼了意志，拓宽了观察问题和思考问题的视野，提高了处理复杂问题和做好群众工作的能力。

2、促进了农村经济社会的发展。实行专职化后，乡镇指导员工作重心下移，把村情民意调查作为工作的首要任务和基本方法，立足村情，充分发挥自身专业特长，帮助所驻村理清发展思路，通过筹资金、举办农村技术讲座、发展特色种养业、建设效益农业基地、组建农村专业合作社等多种形式，努力提高农民致富本领，拓宽农民就业增收渠道，不断发展壮大农村集体经济。同时，在村庄整治、基础设施建设、新型合作医疗等方面做了大量的工作。目前，在指导员的努力和上级部门的支持下，××镇的席草业和反季节蔬菜种植业发展良好，效益明显；而且正在全面实施致富提升计划，积极打造伞类等温州轻工产业后方加工基地。

3、推动了农村先进性教育活动。针对村级组织换届后一些村仍存在班子涣散、战斗力不强、带领群众发展致富本领不高等状况，指导员发挥自己特别的身份优势，利用自身已经参加过先进性教育活动的经验，抓住开展第三批先进性教育活动的契机，积极改善村干部与群众之间关系，促进村“两委”班子团结，帮助建立健全各项

sp;

（四）与机构改革相结合1、乡镇指导员专职化应与乡镇机构改革相配套，调整优化机构设置，理顺职能关系，进一步提高乡镇调控能力，从体制上保证乡镇专职指导员有效开展工作。

2、要理顺乡镇与部门之间的关系，要求部门单位分别负责联系挂钩结对乡镇，切实履行指导、帮扶的职责，为乡镇推行专职指导员制度提供有力的支撑。

学生专职辅导员（班主任）工作职责 篇11

1、在学部校长的指导下，主持学生处全面工作；

2、负责完成学校规定的教学任务；

3、负责本学部学生的政治思想和品德教育的组织管理工作；

4、负责制订学部德育方面工作计划及实施工作；

5、负责组织学部各级德育方面会议；

6、负责考核年级组长、班主任考核管理工作；

7、负责组织本学部德育方面的评优奖惩管理工作；、8、负责管理学部黑板报、学生微群、学校网站的宣传工作；

9、负责指导建立心理咨询室和班主任、学生的心理健康教育工作；

10、协助后勤部医务室健全卫生保健体制和服务流程；

11、负责学部各项社会实践活动的管理工作；

12、负责组织学部各级家长会管理工作；

13、负责建立学校、家庭、社会三结合教育网络方面工作；

14、负责配合校办公室落实校内治安保卫责任制并处理各种突发事件工作；

15、负责完成领导交办的其它临时性工作。

大队辅导员岗位职责

1、负责制定学部少先队工作计划，开展少先队活动；

2、负责完成学校规定的教学任务；

3、负责向学校团委及上级反映、汇报学校少先队工作；

4、负责了解和掌握少先队工作和少年儿童的思想、学习、身体成长状况，及时同有关部门协商解决工作中存在的问题；

5、负责根据小学生的实际，有针对性、实效性地组织少先队员开展生动活泼的教育活动；

6、定期召开中队辅导员会议，指导中队辅导员顺利开展少先队工作；

7、负责培训各级队干部，指导队干部独立开展工作，培养其工作能力；

8、负责培养、推荐优秀少先队员加入团组织；

9、负责做好少先队的日常工作，执行队的奖惩制度；

10、负责协助班主任的工作，并配合他们做好班级队的工作；

11、负责完成领导交办的其它临时性工作。

12、根据学部工作计划及学部主任安排，制定学部宣传计划并执行；

13、在学部主任领导下，配合宣传部，负责学部各类宣传报道的摄影和撰文工作；

14、负责学部各类宣传信息、资料的收集、整理、汇总及上报；

15、负责学部各类宣传信息的宣传及发布工作；

16、负责完成领导交办的其它临时性工作。

班主任岗位职责

1、在德育主任的指导下，负责本班级学生的思想品德教育工作；

2、负责完成学校规定的教学任务；

3、负责制定本班级学期内的各项班务计划和总结工作；

4、负责检查本班级仪容仪表、卫生、出勤等工作；

5、负责组织指导本班级学生开展体育、文娱、卫生、课内外、课间等各种活动；

6、负责协助任课教师完成和提高本班级学生学习成绩的工作；

7、负责组织实施本班班委会、共青团等各项工作；

8、负责本班级学生家访沟通工作；

9、负责协助处理本班级学生在非学习时间的各项违纪工作；

10、负责本班级各种评优工作；