教师包班制度

教师包班制度（共12篇）

教师包班制度 篇1

教师包班制度

为了适应现代特殊教育发展需要，全面提高办学水平，积极推动培智教育课程改革，依据本校实际情况，改进纯小学管理模式，试行教师包班制。

一、基本配置

每班配备一位班主任教师，再配备一位兼职任课教师，组成一个基本教育工作单元，全面承担一个特殊教育班级（每班大约六至八名特殊学生）的日常教学、班级管理和生活管理等工作任务。两位教师合理分工，相互配合，按照智残学生特点，制订个别化教学计划，开展各种教学训练活动。

二、任职条件

1、热爱特殊教育事业，热爱特殊学生，师德高尚，乐于奉献，具有吃苦耐劳的精神，具有超人的爱心、耐心和细心。

2、有专业化的特殊教育知识和技能基础，有较高的组织管理学生的能力，有大专以上学历（参照相关政策）。

3、身体健康，心理素质较好，善于自我调节情绪，控制学生心理状态。

4、具有较强的书面表达和口头表达能力，具有一定的安排课程、自编教材的能力。

5、具有从事各种学科的教学能力，具有组织综合性课程和主题活动的能力。

6、具有较强的合作、协调能力，具有与家长沟通、协作和配合的能力。

7、具有强烈的工作责任心和事业心，能够自觉遵守学校各项规章制度。

三、岗位职责

1、一名班主任教师和一名兼职任课教师组成一个基本教育工作单元，全面承担一个特殊教育班级（每班大约六至八名特殊学生）的日常教学、班级管理和生活管理等工作任务。

2、两位教师密切合作，分工负责，发挥特长，负责管理学生的生活，保障学生的安全，开展各种有益的教学训练活动。

3、按照学校个别化教学要求，两位教师发挥特长，合理分工，为每名学生量身定制个别化教学计划，备好课，上好课，写好成长日记、学生档案、教学反思、教学实践论文等。

4、班主任教师和兼职任课教师均必须在所任班级教室内办公，以利于观察学生、了解学生，以利于班级管理和生活管理。

5、两位教师合理分工，组织安排好学生的课余活动时间，与学生一起活动，以利于观察学生和管理学生，保障学生身心安全。早晨提前十五分钟到岗，迎接学生，负责学生早读，负责打扫室内外环境卫生；中午负责管理学生就餐、午间活动休息；下午课后安排学生活动和放学（直到下班时间）。

6、为了学生的成长和发展，要大胆创新，探索符合学生身心发展规律的教学训练方法和手段，不断提高自身的素质和能力，积极主动争取创造工作佳绩。

教师包班制度 篇2

一、乡村小学包班制的归因分析

包班制是当前乡村学校数量严重萎缩和“后撤点并校”时代环境下的一种无奈选择,与当前乡村师资尤其是落后地区师资极度缺乏的状态有着紧密的关系,综合分析,包班制产生的原因主要有以下几个方面。

1.“后撤点并校”时代乡村学校的需求

在“后撤点并校”时代,由于地理环境、道路设施以及当地适龄入学人口数量的关系,一些小规模学校或者“小”小学校作为村庄唯一的教育场所被保留下来。首先,乡村小规模学校有存在的需求,虽然这些学校的硬件设施有限,但是包班制在一定程度上降低了对教育资源的依赖程度,也减少了对现有教育资源的浪费,而且一个教师针对一个班级比一个教师针对多个班级更加能够集中精力。其次,乡村小规模学校或者教学点能够得到的财力物力上的支持相对于中心小学来说较少,乡村学校为了维持长期的教学和发展不得不选择包班制,“小”小学校为了提高效益或者减少教学投资也推行包班制。再次,撤点并校活动被暂停,乡村学校为了能够生存下去,教师就理所当然地成为了至关重要的一环,为了弥补教师数量不足、学科专任教师缺失等问题,包班制度在一定程度上成为解决“后撤点并校”时代问题的重要措施之一。

2.为缓解学校师资紧缺现状

在边远的乡村山区,学校的师资力量紧张,学生年龄参差不齐,学校的班级数量却未曾减少,包班制应运而生。首先,包班制能够有效缓解师资紧张,在乡村学校尤其是较为偏远的乡村小学,一个学校只有几名教师,针对不同年级、不同年龄的学生不可能进行复式教学,只能将一个班级的所有事务“分派”给某一位教师。这样一来,每个年级一个班级,六个年级总共需要六名教师。其次,由于包班制对于师资水平要求较高,教师要有好的身体素质、有很强的敬业精神、广泛的知识和家庭的支持[1],在当前情况下,能力较强且能够得到家庭支持的“全能型教师”到偏远乡村的概率较小。包班制是解决乡村小学教师紧缺的应然之举,也是当前小规模学校的无奈之举。

3.乡村小学具有小班化条件

乡村小学在撤点并校后具有得天独厚的小班化教学的条件。首先,在班级人数上满足包班制的“小班”要求。随着城镇化、“撤点并校”和计划生育的影响,尤其是城镇化的进程使得越来越多的留守儿童能够更加容易地进入城市,因此留在乡村的学生人数正在逐步减少,在乡村较为偏远的小规模学校一般来讲学生的人数不会超过三十人,甚至出现了一师一校的情况。其次,在硬件设施上,乡村学校的硬件设施难以同时满足多科化教学的需求,只能以包班制取而代之,这样可以在很大程度上充分利用仅有的有限教育资源。比如,乡村学校教室较为狭窄,教学设施不够齐全,基本没有电气化设施,一些综合实践课与操作课之类的课程只能由包班制下的教师做灵活处理。再次,在师资力量上,尤其是在乡村偏远小学,小学所开设的课程并没有相应的专任教师,包班制反而减少了课程实施的数量。一般来讲,乡村教师在教学过程中总是自觉或不自觉地忽视了多样化课程的实施。总的来说,包班教学能否持续有效地运行,除了课程支持和教研支持外,最关键的是“小班化”能否真正实施[2]。在偏远乡村,一些带有当地特色的限制性条件在一定程度上反而为乡村的小班教学创造了条件。最后,随着乡村留守儿童的流动,乡村人口的进一步减少,乡村小学一个班级的学生基本都被控制在三十名以内,这在数量上为乡村包班制教学带来支撑。

二、包班制教学的影响分析

乡村小学包班制涉及多方利益主体,包班制教学的影响主要分为对教师本人的影响、对教育教学的影响、对学生和学校发展的影响。

1.包班制加重教师职业负担

当被问到包班的负担重不重时,教师们的态度很一致,都表示负担很重,不希望这样包班教学,喜欢教一门课而多个班[3]。乡村教师的工作负担一直是我国乡村教师面临的“老大难”问题,特别是包班制下的教师,其教学工作很难用所谓的“八小时工作量”来衡量,加之备课、布置作业与批改、考试及其他非教学事务的繁重,在包班制下进行教学的教师普遍有难以承受之感。与职业负担相随的是从事包班制教学的教师角色职责压力普遍较大,包班制教学教师承担着育才大任并集多种角色于一身,必然会存在诸如角色冲突、角色模糊以及期望与现实的反差。

2.包班制促进学生的个别化发展

在乡村中小学撤点并校之后,乡村包班制小学中的师生比例明显高于其他小学中的师生比例,这样就在无形中扩大了学生的受教育机会,增加了学生人均教师关注时间,有利于使学生的个别化教育落于实处,从而使每个学生都能够得到足够的关注与发展。包班制教学在缩减班级学生规模的基础上,可以通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程等进行改革,从而形成一种新的班级教学活动形式,有力地促进学生既全面又有个性的发展。在包班制教学中,教师的教学与辅导针对性强,可以关注每一位学生的发展,及时地给学生以鼓励和肯定,同时也能很快地发现学生的一些不良行为。学生在这种教学模式下,能深刻感觉到自己的重要性以及在班级日常活动中的主体地位。

3.包班制促进乡村教育的复兴

撤点并校的意义在于乡村中小学的合理布局以及处理好提高教育质量和方便乡村适龄人口就近上学的关系。然而撤点并校在进行过程中往往会不自觉地脱离乡村地区和乡村学生的实际,产生了一些问题。包班制在某种程度上符合乡村地区以及乡村学校与学生的实际。在就近入学方面,包班制学校距离乡村学生的家庭较近,可以显著减少乡村学生往返学校的时间,降低其发生意外的风险。在学生的学习方面,学生可以将更多的时间与更多的精力投入到学习之中。

三、乡村小学包班制的现存阻碍

乡村小学包班制在教学上和管理上的最大制约因素在于师资力量、师资水平和教师素养,除此以外,家长对于包班制的认可程度以及支持度也影响着这一组织方式的开展。

1.师资质量

师资质量是制约包班制最主要的因素,主要从以下几个方面来说:一是对教师的基本素养要求较高,要求全能型教师。在乡村尤其是在偏远山区,条件较为恶劣,全能型教师往往不愿意留在乡村。全能型的教师培养起来较为困难,所以在乡村以及偏远地区的包班制之下,一些如计算机、综合实践活动课等课程往往被忽略掉,全天六节课,在上的实际上只有语文、数学,在条件较好的地方可能包含了英语。二是在很多偏远的学校,班级数量较少,学生人数也较少,这在很大程度上对全能型教师的教学积极性和主动性产生了一定程度的消极影响。三是尽管国家一些教育政策在向乡村教师倾斜,但是对于相当一部分教师来说,乡村远远不能够与城市相比,无论在硬件还是软件上。

2.家长信度

家长对于包班制的信任度严重影响其维持和发展。通过对一些接受了包班制教学的学生家长进行观察和访谈,可以发现,一方面,家长对于包班制教学的教师怀有高度的崇敬心理。这主要表现在:乡村一些文化程度较低的家长认为,一个什么都会的教师,应该是值得尊敬的。由于这样的心理,家长把孩子送到学校之后,容易出现什么都不管、什么也不问的状态,这给包班教学的正常开展带来了一定程度的挑战和负担。包班教学的教师不仅仅要成为学生在学习上的引导者与辅导者,还要成为引导学生生活的全能型教师。另一方面,文化程度稍微高一点的家长很有可能会对全能型教师持怀疑态度,这主要表现在:家长会认为,一个教师不可能什么都会,更不可能教会自己孩子全部东西,进而出现了与包班制教学相抵触的情绪,与前者不同的是,他们一般持反对的态度。这同样也为包班教学的正常展开带来一定程度的挑战和负担。

四、乡村小学包班制发展的路径探讨

1.国家投入资源建设包班制学校

资源的多少从根本上制约着乡村教育的发展。乡村学校的发展有其自身的规律与特点,在乡村学校继续存在的情况下,国家应对包班制学校实行倾斜性政策,并在经费拨付、教学管理、教师待遇、学校硬件设备、校舍维修与改造等方面给予更多支持。随着乡村教师支持计划的进一步展开,乡村教师获得了更大的发展空间。与此同时,乡村学校尤其是包班制学校也需要国家对其加大投入,保障其正常运转。首先,国家应加大对乡村包班制学校的教育资源投入力度,并且逐年提高。乡村教育资源的缺乏问题是乡村教育发展的顽疾,已经严重制约着乡村教育的发展,包班制学校的发展更加需要教育资源的支持。其次,应形成对乡村包班制学校投入的长效机制。包班制学校是乡村学校未来的指向之一,它并没有淹没在撤点并校的洪流中,反而显示出自己的顽强生命力,国家需长期、有效地加大投入,保障其发展。再次,应形成包班制学校教育资源利用监督机制,在进行包班制学校内部监督的同时,更要建立有效的外部监督,切实保障教育资源用到实处。

2.落实乡村教师支持计划,补充、稳定和改善乡村教师队伍

包班制学校的发展要求必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。包班制对教师的能力要求很高,必须切实执行乡村教师支持计划,补充、稳定和改善乡村学校教师队伍。首先,要切实提高乡村教师生活待遇。乡村教师的生活待遇与职业负担不对等的矛盾严重制约着乡村教师的工作积极性,补充、稳定和改善乡村校教师队伍的首先要解除乡村教师教育教学的后顾之忧。其次,切实提高乡村教师能力。以往的乡村教师培训方式单一,内容缺乏实效性,对乡村教师能力的提升并不明显。改革以往的培训方式与内容是当务之急,其中以乡村教师的需求为导向并按照本土化原则选择培训内容是较为可取的方法。

3.包班制学校应坚持以学生为本的发展战略

包班制学校之所以能够应运而生以及得到发展的根源在于城乡二元结构,在城乡二元结构不断被打破的情况下,大部分乡村学生都有离开乡村中小学走向县级中小学的趋势。由此观之,学生是包班制学校生存与发展的根本。包班制学校应坚持以学生为本的发展战略,在立足生存为了发展的原则下,不断调整、提高和充实教育教学质量,从而促进自身的长远发展。首先,包班制学校应确立以学生为本的理念,立足于乡村、乡村学生的实际情况,促进学生的健康发展。其次,包班制学校应执行小班化教学的方针,由于乡村学生流失而形成的包班制在乡村教育复兴的过程中也应坚持小班化教学。再者,包班制学校教学应坚持学生的主体性。乡村具有独特的教育资源,坚持以学生为本的发展战略去开发教育资源,本身也能够促进乡村包班制学校的生存与发展。

摘要：作为由一名或者几名教师“包揽”一个班级所有课程或者所有学科的教学方式,乡村教师不可避免地成为了包班制乡村学校发展的关键。根据乡村学校包班制的实际需求,以加强本土化为目标,采取多种方式培养“一专多能”的乡村教师,与乡村教师支持计划不谋而合。包班制学校是乡村学校教育复兴的希望,国家应投入资源大力建设包班制学校,落实乡村教师支持计划,补充、稳定和改善乡村学校教师队伍。

关键词：撤点并校,乡村小学,包班制,乡村教师支持计划

参考文献

[1]李仕亮.我的包班教学[J].湖南教育(上),2012(8).

[2]没有“小班化”,“包班制”可能会成为“竹篮打水”[EB/OL].http://news.ifeng.com/a/20140930/42124346_0.shtml

小学教师“包班制”的试点与探索 篇3

一句“你的数学是体育老师教的”，让听者唏嘘不已，也让教育工作者感受到分科教学后的窘态。事实上，小学教师身兼多科的现象并不少见，比如语文教师经常兼任思品学科。可一位教师同时任教语文和数学，是否可行呢？在“全面发展”、“全人教育”的背景下，我校结合正在进行的教育部重点规划课题的研究，进行了一年级教师“包班制”的试点与探索。

一、 综合分析多方意见，合理确定试点年级

作为一项试点探索，我们进行了前期的宣传，提出了“包班制”的设想。想法一提出，便马上有老师提出反对意见，“都教了这么多年的语文了，让我来教数学，怎么会教？”“我数学老师普通话都不好，怎么教拼音？”其次压力来自于家长，“我的孩子是不是被你们当作小白鼠来做实验？”“一个教师教那几门课，忙得过来吗？”质疑声逐渐被放大，甚至形成了一定的社会舆论。静下心来思量，教师的反对不无道理，一直从事分科教学的他们对自己所任学科的教学已驾轻就熟，如果学科跨度过大，任务过重，势必从心理上产生焦虑，打破原有的思维习惯，以致影响教学效果。家长的担忧更是可以理解，突然改变原有的教学方式，让一个教师同时教几门学科，理论上肯定不如一个教师教一门学科来得轻松。

要改变教师和家长的认识，必须更新理念。首先，我们向他们介绍了全科教学在世界各国包括我国台湾地区的实践，要他们认识到“包班制”的试点探索并非我们学校独创，其实它已经具备了一定的实施经验。其次，通过会议、校报、家长会等途径，指出分科教学的优势，比如有助于增强教师的专业能力、有助于学生掌握知识等等；而进行多科教学的包班制则有助于增加教师与学生的接触时间，有助于全面了解学生，更有助于培养全面的人。如果我们把孩子当作具有丰富可能性的完整的人来培养的话，那全科教学肯定优于分科教学。从人的一生发展来看，学习是由综合走向分科，再到专业学习的一个过程。通过一系列的宣讲活动，教师和家长逐渐转变了观念，但仍有部分人持观望态度。

经过进一步的思考，我们决定在一年级进行“包班制”的探索。一年级学生刚经历幼儿园的全科学习，从幼小衔接的角度来看，实施全科或多科教学能顺利过渡，有利于儿童的成长。从教学内容来看，由于一年级是小学阶段的起始年级，教学内容“瞻前”少，“顾后”多，有助于教师明确教学目标，分析教学内容，理清教学思路。从家长态度来看，大家都比较认同高年级实施分科教学更有利于学生向初中的过渡和学科知识的学习，一年级搞这样的实验问题应该不大。更为重要的是，一年级新生家长看到由于“包班制”带来了充裕的师资，原本一个班分成了两个班，每个班只有20个左右学生，他们更是从心理到行动都支持改革。

二、 基于特点选择教师，有效实施统整教学

一个教师就是一门课程。选择相应的教师去进行试点和探索，是取得“包班制”教学成功的关键。首先，让理念先进、学科教学能力突出的骨干教师参与。他们已经在某一学科领域具备较强的教学能力，有精力去研究另外一门学科的教学。其次，让那些富有爱心、乐意探索的教师进入。他们可能业务能力并不很强，但有着热情和一颗关爱孩子的心，毕竟一年级的同学需要更多的耐心。考虑到是试点探索，我们在一年级的六个班选择了三位数学教师和三位语文教师进行包班，采取的是一位教师任教两门学科，即“语文+数学”，而音乐、美术等专业基础相对较高的学科仍然由其他专任教师教学。之所以选择三位语文和三位数学老师进行包班，主要是考虑到一旦出现改革困境或教师请假等情况，方便合班进行分科教学。这既是对课程改革的全面考虑，也是对学生个体负责。

紧接着的问题就是如何在日常教学中具体落实。一种方案认为仍应采用分科教学的方式，即一个教师教授两门不同的课；另一种方案认为可以进行学科间的统整，即对于学科之间的交叉内容实施整合教学。经过研讨，大家普遍认为两种方案应该兼而有之。比如，一年级的孩子入学后不识字，但数学学习需要学生理解题意，于是，先学两星期语文，除了教学拼音知识外，还整合数学教材中出现的生字词，这样一来，原来长达一个月的拼音学习仅用了两周就学完，同时还把数学的一部分任务完成了，有了识字的基础，数学学习也显得轻松多了。而在学习数学的“比一比”时，借助实物和生活经验，学生认识了“高矮”、“多少”、“上下”等诸多生字，也有效地促进了学科间的整合学习。当然，对于一些学科特征比较突出的知识，比如“20以内的退位减法”、古诗“登鹳雀楼”等仍然采用分科教学的方式。在具体实施过程中，协同教学也由教师自发地创生出来，语文教师比较擅长的内容可实施合班教学，其他老师则进行辅助教学或听课学习，这样的合作，是试点之初没有想到的，但它同样有力地促进了教师的专业发展和学生能力的提升。

三、 过程注重课程意识，评价突出内容整合

任何一项改革如果没有过程的管理，结果只能是“脚踩西瓜皮——溜到哪里算哪里”。同样，如果没有评价的跟进，也容易偏离设定的目标。参与实施的教师由于自身的优势与不足，在实施之初迫切地需要共同研修，原来教学语文学科的教师想知道数学是怎么教的，而数学教师也有相似的想法。六位实施“包班制”的教师不再单打独斗，他们通过阅读两门学科的课程标准，梳理两本教材的知识点，逐渐提炼出适合统整的内容，也分析出更适合分科学习的内容。教师普遍感觉到，对于数学的起始单元课，比如“认识11-20以内的数”这样的“种子课”还是分科实施比较好。更有教师，为方便学生的学习，开始自编整合两门学科的内容作为教材。对于教师的主动尝试，学校均持肯定的态度，并对他们的探索进行了赞美和经验的提升。教师的课程意识已经在潜默移化中得到了发展，主体意识、生成意识和资源意识都在不断显现，这是试点改革之前无法想象的，特别是有教师开始主动融合其他学科的学习。为保护教师开发课程的积极性和学生学习的兴趣，我们并没有急于对学生进行常规的单元测试，而是在学期结束时进行了统整测试，即一张试卷上既有语文内容，又有数学内容，更有两者兼而有之的综合试题。

“包班制”探索实践一年多来，启示颇多。从课程改革管理的角度来看，课改应该积极吸收已有改革经验，充分尊重教师和家长的建议，抱着真心对学生发展负责的态度去实施。任何急功近利、打速决战或速胜战的课程改革都会因违背教育基本规律而最终失败。从教师发展的角度来看，他们逐渐从关注学科知识转向关注学生身心发展。起初教师都不愿意更改已经形成定势的工作习惯，而一旦将教师引领到课程研究的幸福道路上来，让他们感觉到每天都是新的，往往能够激发教师的无限可能，特别是课程意识的激发和课程内容的开发。当然，团队的协作也让教师间的关系更为融洽和谐，他们能从更全面的角度去欣赏孩子，鼓励孩子。从学生的发展来看，“包班制”的实施让师生关系更为和谐，语文和数学的统整学习让他们更为轻松有效，统整测试更易激发他们学习的兴趣。虽然家长们无法拿自己的孩子进行“包班”和“非包班”的对比，但对于孩子们的身心协同发展还是颇为满意的，原先观望的家长也不再坚持自己的意见了。诚然，在“包班制”的实施过程中还存在一些问题，比如教师的综合素养问题、教师请假后的代课问题、教师的工作量加大带来的负担问题以及还有何种施教模式更适合学生等，都是现实中不能回避的，这些问题的解决还须再进行深入的探索与思考。

教师包班制度 篇4

上半年我们公司面临着亏损的局面，在我所挂钩班组，钳焊*班班组长***、钳焊*班班组长***的积极配合下，我们在加强员工专业技术培训的同时，更注重提高员工综合素质，节资降耗能力。

在龙钢公司700万吨生产规模上，我们完成了一系列的备品备件的生产任务，同时在对兄弟单位外出检修安装维修工作中，通过技术革新，技术改造，充分调动了员工的积极性，顺利完成了上半年生产任务，实现了轻伤以上事故为零的安全目标，同时也磨炼出了一支技术过硬、作风过硬的队伍，为集团公司培养了一批批后继人才。

仔细想来，过去的一年，我们秉承了集团公司的“每一年，每一天，我们都要进步”精神。烧结树脂版更换从以前的7片/天，到现在的45片/天，从起初的一季度2个月不合格班组到最后连续4个月零违章班组；从新老员工比例4：1的严峻现实到目前通过“学、赶、帮、超”形成谁不学习谁落后的局面。

针对上班年的工作，总结如下：

一、安全培训方面。

为了加强全员安全意识，首先从新到员工进入作业区级的安全教育抓起，每位新到员工，必须经过作业区安全员进行三级安全教育后方可上岗。到班组再由班组长进行班组四级安全教育、班长讲解后分配师傅带领。上半年两个班组对新到员工培训14人次，培训合格率100%。

要求班组制定安全培训计划对班组员工进行安全和技能的培训，从而提高每一位员工的安全意识和业务技能。每天参加班前班后会，讲解制作工艺、设备使用注意事项、人身的安全的教育。

二、应急演练方面。

每次演练时都做到“四有”即有目的，有方案，有总结，有相关领导指导。如钳焊五班组织员工高空坠落应急演练，人员的应急处理能力，安全带的正确佩戴，伤口包扎处理等。为了提高演练活动的高效进行，演练特设在人员工作时，突然下令开始进行演练。更好的体现了事故的突发性，同时也提高了员工们对突发事故进行应急处置的能力。

三、对“三违”人员处罚方面：

上班年共处理违章指挥2人，违章作业人员5人，违反劳动纪律10人次，“三违”人员有所减少，下班年车间继续加大“三违”人员的处罚力度。

四、修旧利废方面。

利用回收的旧皮带架附件、板材、型材、线材及边角料，制作螺母毛坯、样勺头、键条、垫铁等，总价值在6万余元，每月平均创收1万余元。

五、设备维护方面。

严格执行设备到人制度，坚持专人每天对设备进行检查，并做好记录台帐，配合电工班对钳焊*班平台区域龙门吊滑线的更换、对行车传动系统做了全面、细致的维修，对所有的空开、电焊机进行维修，解决了不少隐患，两班组半年来无一起人为机械事故，为班组正常的生产创造了良好的硬件环境。

2012年下半年工作计划

成绩属于过去，留下的是宝贵的经验，通过对2012年上半年工作总结，我也看到班组也存在不少问题，主要有新员工基础不牢、业务水平差，安全意识不强，管理的缺陷等几个方面。我们的班组属于成长中的班组，通过几年的磨练与学习，虽然基本能满足生产的要求，但是离公司高技能人才培训的要求还很远，在下半年，我们将着手从以下几个方面搞好班组各项工作：

一、安全方面

1、以安全为主线，强化安全生产责任意识，认真学习事故案例汇编及其他单位事故教训，提高每位员工的安全意识并完善事故预案，使班组安全管理水平在反思中不断总结提高。

2、严格执行《非常规作业管理规定》、《标准化作业指导书》、《危险源辨识及控制措施》等规定，定期进行安全活动，事故紧急演练，现场安全警示教育等活动，提高员工的危险源辨识能力及安全技能，并在作业活动中，监督提醒员工的不安全行为及物的不安全状态，确保员工的人身安全。

3、不断完善设备本质安全，发现隐患及时彻底整改，坚决杜绝设备带病运转，确保设备安全顺行。

二、设备方面

继续深入落实公司提出的“三化”的要求：

1、夯实班组长、员工点检责任，认真落实点检制度，明确设备点检要求，责任落实到人，进行点检人员必须做好相应的台账记录。

2、关键设备重点部位的检查与控制，严格按照班组制度，每天对龙门吊，卷板机润滑、限位等进行检查，发现问题及时汇报处理。

3、节资降耗，创新创效，对于能维修使用的法兰，联轴器争取再次利用，坚决做到不抛洒，不浪费。组织人员对作业过程中出现的频发硬件故障，进行攻关，小计小改，延长使用寿命。

三、班组建设

1、以公司“每一年，每一天，我们都要进步”为指导思想，全员、全面、全方位学技术，提素质，继续以学、赶、帮、超，互学互补，互帮互组为形式，打造学习氛围，争取把钳焊五班、钳焊三班锻造成一支业务强，技术精的骨干队伍。下半年年我们将采取实践理论相结合的培训方式，月培训、月测评，根据结果定系数，一月一变定考核，技术好的多拿钱，技术不好的少拿钱，促使员工充分认识到技术的重要性、必要性，积极主动的去学习。

2、规范各类台帐记录的填写，责任到人，使各类台帐都能反应出存在问题的真实性、全面性。

3、现场管理 以“6S”现场管理规定为要求，细化责任，区域分配到人，责任到人，形成“要我做”变为“我要做”的意识，达到以点带面，映射到整个班组每位员工，提升整体素质。

文县教师进修学校教师考勤制度 篇5

为了加强学校管理，严格劳动纪律，维护正常的教育教学和管理工作秩序，结合学校实际，特制定如下考勤制度：

一、请假手续

1．教职工请假应提交书面申请，并附相关证明或材料，按审批权限批准后，方可离开岗位。如因特殊情况，确实不能事先请假，可委托他人代理，或以电话通知有关领导。

2．续假：请假后因故需继续请假者，应在原假期未满前提出续假申请，续假手续与请假相同。

3．销假：请假期满，应及时以书面形式向相关领导销假。

二、请假批准权限：

1．教职工请假

（1）半天以内的临时请假，须填写临时请假条，由考勤负责人汇总，累计8小时计事假一天。

（2）一天至五天（含一天）由校长批准，其工作由相关处室负责安排；

2．各种会议请假，由考勤负责人批准。

三、请假类别和请假期限

1．病假：一般病假累计每学期不超过5天，特殊情况由校委会决定。1天以上必须持医院证明请假。

2．事假：教职工因事请假属于事假，一般事假累计每学期不超过5天。

3．婚假：鼓励教职工将婚事安排在寒、暑假或两个长假中举行。婚假按有关规定执行。

4.产假：按国家相关规定执行。

5．丧假：直系亲属逝世准丧假5天；家在外地的可延长至10天。

6．婚、丧假超过规定期限，按事假对待。

7、各类请假连续超过5天的，需要教师本人写出书面申请，校长审签，报县教育局批准后执行。

四、考勤办法

教职工考勤由相关处室主任负责并登记备案，擅自离校不请假者一律按旷工处理。

五、处理办法

1、教职工病假累计超过5天，每天扣发工资10元；事假累计超过5天，每天扣发工资20元。

2、教职工无故迟到、早退、不办理请假手续者，每次扣发工资20元。

3、无故矿工，每天扣发30元。

4、学校组织的各种学习、例会、教研等集体活动无故或借故缺席者，每次扣发20元，迟到一次扣发5元。

6、如有其他情况需要扣发本人工资的，由校务委员会

决定。

六、全勤奖

月全勤奖20元，学期全勤奖200元，年全勤奖500元。

教师请假制度 篇6

一、事假

根据学校教学工作特点，原则上不予请事假。如遇特殊情况必须请事假者，应由本人办理请假手续，经分管校长批准后方可离校。

二、婚假

婚假一般3天；晚婚假（男25周岁，女23周岁）10天。结婚时双方不在同一地工作，可根据路程远近适当给予路程假。

三、产假

1、法定婚育（男22周岁，女20周岁结婚）：产假为60天（含产前假15天）。

2、晚婚育（女24周岁结婚）：产假为120天（含产前假15天），男方护理假为3天。

3、难产、多胞胎：难产增加15天，凭医院证明；多胞胎每多生一胎增加15天。

4、怀孕流产：怀孕3个月以内，20—30天；3—7个月42天；7个月以上90天。

5、产假期限包括星期日及法定假日在内计算。产假期满，如身体没有复原，不能从事工作的，要履行请假手续，其超过的假期与病假处理相同。

6、不满1周岁婴儿的女职工，婴儿在哺乳期内，每天可安排两次，每次30分钟哺乳（含人工喂养）时间，哺乳时间要安排好自己的工作。

四、病假

凡属生病，不能坚持工作，必须持公费医疗规定的就诊医院的“疾病诊断书”办理请假手续，准假后方可离岗。

五、丧假

凡是教职工直系亲属的丧事可准假3天，如在外地治丧可给一定路程假。若教职工本人主持丧事，料理善后事宜，可增加丧假2天。

六、探亲假

探亲假按国家有关文件规定执行。

七、请假批准权限

1、事假、病假：教职工因事、因病不能上班，必须由本人先履行请假手续。1天以内教师由教导处批准；假期在3天内由校长批准；3天以上由教育办批准。

教师晋职晋级制度 篇7

晋升条件：

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，忠诚人民的教育事业，有良好的事业心和责任感，有良好的职业道德。凡受县局通报及其以上处分、有违师德者一票否决。

2、业务能力强，学识水平高

①年限与资格：申报高级职称的教师必须是任中级（中一）职称满五年的教师，申报中级职称的教师必须是初级（中二）满四年的在职在编教师；任职期内，考核均为称职以上且至少有二——三为优，所有参评教师必须有相应的教师资格证。②学历：须具有大学专科以上文凭（含专科）。

③业务能力：能胜任本学科教学；能独立主持本学科的教研教改活动；能指导学生参加本学科竞赛或专业技能比武，且获得较好的成绩；能独立撰写质量较高的教育教学论文；申报高级职务的教师须有辅导教师备课、上课和开展教研活动的能力；能为同科教师上观摩示范课。

3、工作实绩突出

①所教学科参加统考、中考、或课程合格考试，成绩优异；辅导学生竞赛在县市以上获奖。

②任职以来，申报中级任职资格的教师至少有一篇论文在县级以上交流、获奖或刊物上公开发表；申报高级任职资格的教师至少有一篇论文在地级以上交流、获奖或刊物上公开发表。③能独立主持或参与科研课题研究，申报中学高级任职资格的教师原则上须有县级以上立项的研究课题。

④任职期内，承担过教研公开课和教学业务辅导讲座。⑤任职期内，能坚持正常工作，满工作量。

4、申报对象须具有继续教育证，同时具有普通话等级证和计算机等级证。

实施要求：

1、学校成立职称申报考评小组，派专人负责，确保申报评审工作顺利进行。

2、在申报考评过程中，严格按照本方案实施，坚持做到公开、公平、公正。

3、对在申报评审过程中弄虚作假的个人，将追究其责任，收回其申报名额，取消其申报资格，并通报批评。

教师集体备课制度 篇8

备好课是上好课的先决条件，备课质量的好坏，直接影响教学效果。同时，在新课改形式下，集体备课是教师快速适应新教材，掌握教学规律，积累教学经验，提高业务水平和授课艺术的重要环节。因此，在个人分工备课的基础上，必须强化集体备课，强化校本教研，发挥集体智慧。

一、组织形式

以备课组为单位，由备课组长主持进行，学校进行检查督促。

二、集体备课原则

坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。

三、集体备课活动要求

1.每学期开课前，备课组要制定出切实可行的集体备课计划，一式二份，一份备课组留存，一份交学校教导处。

2.要求每节内容都要集体备课，各章节的研讨都要确定主备人，主备人要在备课组长的指导下按集体备课计划安排的课题写出教案。3.各备课组在每单元或每章（每课）授课前，要组织本备课组教师认真学习大纲，研究教材，确定重点、难点，分析学情，探讨教法。4.重点、难点课题要建立说课制度，说课要落实到人。5.各备课组要实行周前备课，探讨教学中遇到的疑难问题。6.课后同备课组教师要及时交流教学心得，及时写出教学反思。7.备课组长要要对各教师集体备课情况进行考评。

8.各备课组每次集体备课都要认真填写集体备课记录，活动后学校教导处存档。横道中学教师集体备课考评细则

1．认真学习新课程标准，钻研教材，认真备课。（5分）（不备课扣5分，备课不认真扣1—3分）

2．在做好个人备课的基础上，积极按时参加集体备课，在集体备课中发挥积极作用。（5分）（缺席一次扣5分，迟到早退各扣1分。）

3．教案书写工整，目的明确，重点、难点处理得当。（3分）（书写不工整、重点、难点处理不得当各扣1分。）

4．教学流程设计合理。（2分）（不合理扣1分。）5．

5．要体现出分层教学的思想，尤其是要体现出对差生的照顾。（3分）（没体现分层教学扣1分，不照顾差生扣1分）

6．每节课后要有课后记，其中，期末要有教学反思。（5分）（缺一次扣2分，反思不认真一次扣1分）

7．板书设计（2分）

教师全员培训制度 篇9

1、坚持每周一次政治学习由党支部负责组织学习时事政治学习教育法规、文件等以提高广大教师政治觉悟、思想理论和道德水平每周一次业务学习学习先进的教育思想和教育理论提高教师的综合素质。

2、每周五下午3:30—4:30为教师业务培训时间，全员教师参加网络学习。

3、参加培训的教师必须遵守纪律做到不迟到、不早退、有事向主管领导请假集中精力、保持肃静、认真做好笔记学习期间关闭手机，不做与学习无关的事情不利用学习时间处理工作。

4、加强岗位大练兵：（1）熟读课标全体任课教师要把握课标的新理念掌握所教学科的教学目标能牢记于心、熟读成诵。（2）所有任课教师要说标准普通话写规范字。（3）认真钻研教材、创新性地使用教材课堂教学设计优化、教学效果好。加强现代教育技术应用的学习为教育教学工作服务。（4）英语教师的业务水平必须能胜任教学工作其他教师要掌握常用的口语、句型，能进行简单的对话。

5、抓好师徒结对的工作师徒传帮带有相应的制度指定师徒公约明确职责范围双向考核限期达到培养目标。

6、坚持科研兴校：每位教师至少确立一项研究课题，学期末有总结、有成果汇报。

7、培训过程强化交流以理论学习、案例分析、自我反思、经验与体会、论文等形式进行。

8、全员培训除学校集中培训外教师的自我培训应以自修、反思为主采取情境体验案例研究、参与分享、教学诊断、合作交流等形式在实践中自我提高学以致用。

9、教师培训成长档案随时填写学期末有总结。

10、加强对教师全员培训工作的检查、考核、定期检查教师的学习笔记并通过口试或笔试测验教师的培训成果验收不合格者评优、晋级、晋职等都将受到严重影响。

教师政治学习制度 篇10

一、为了使广大教师自觉地学习政治，把握正确的政治方向，时刻与党中央保持高度一致，根据《小学德育纲要》要求，制定本制度。

二、全校教师都应自觉地学习政治，及时了解国内外发生的重大事情和党中央有关重大政策法规。

三、教师在认真学习的同时，应做好学习笔记或写好体会，明确自己的观点。

四、教师，特别是思想品德课教师，应指导或组织学生搞好政治学习。

五、教师的政治学习应列入学校工作计划之内，并与教师备课一起进行检查、评比，且将检查结果记入教师工作考评之中。

档案借阅制度

1、档案室内所有档案材料一般不外借。若需借阅，须在档案室内查阅。若确需带档案材料到档案室外查阅，须经主管领导批准后，方可办理借阅手续。

2、借阅人对所借档案材料，不得随意涂改或乱写、乱画，更不得将材料弄丢，否则追究当事人责任。

3、借阅的档案材料，要按时归还。档案管理员要把好归还时的审查关，经检查无误、无损后，方可办理归还手续，将档案归橱。

家访工作制度

1、每学期至少普遍走访学生家长一次，宣传党的教育方针，向家长如实反映学生在校各方面的状况。

2、班主任通过家访，及时掌握学生在校外的表现，以便有针对性地对学生进行教育。

3、对个别学生，发现问题时要及时走访，尽量不过夜。

4、若无特殊情况，班主任不要请家长到校，以免影响家长工作。

5、班主任应尊重家长，与之交谈时要态度和蔼，不可与家长发生口角。

6、班主任在走访时，若发现个别学生家庭困难，应及时向学校汇报，并尽力帮助解决问题。

中学教师请假制度 篇11

根据教育局《关于加强教师队伍管理的若干规定》中的教职工请假制度，教职工必须坚守工作岗位，因事、病等原因不能正常工作的，可以请假，但必须覆行请假手续，手续完备后方可离开工作岗位。为进一步加强教师队伍管理，使教师请假做到规范化、制度化、程序化，特制定本制度。

一、请假时限

1、事假

(1)、婚假七天。符合晚婚条件的教师(男25周岁，女23周岁)可以适当延长至半月。

(2)、教职工直系亲属，丧假七天。

(3)、其他特殊原因请假，一学期最多不超过10天。

(4)、婚、丧假期问的工资照发，除此以外经严格审查的其它事假，中心校可根据具体情况确定工资待遇。

教职工请病假，必须出具县级以上医院证明，否则不予准许。

(1)、每学期病假累计在一个月以内的工资照发，病假累计超过一个月的，从超假之日起，扣除年终一个月的奖金。

(2)、如系医院确诊为癌症、精神病等重大疾病的患者(均凭医院证明)，工资待遇可作特殊对待。

(3)、教职工在病休期间，必须专心治病、养病，不得从事以获取利润和报酬为目的的第二职业。每月必须定期向单位汇报疾病治疗情况，凡有借治病休养为名从事第二职业者，可按旷工的有关规定处理。

3、产假

(1)、符合计划生育政策者，女职工产假一般为90天，符台晚婚规定的(己婚女24周身岁生育第一胎者)，产假为120天，产假期间，采取了节育措施、并领取独生子女证的，产假为180天。超计划生育者，不享受产假，休息期间停发工资。

(2)、违反国家计划生育政策或不假自假者，一律按旷工的有关规定论处。除正常的事、病、产、婚、丧等假之外，凡超过假期或非正常请假者，每学期假期累计计算，1个月以内每天按本人日工资的50%扣除，一个月以上按每天本人日工资的70%扣除，学校扣除请假教师工资，应按日计算，当月扣除。

二、审批权限

教师请假三天以内由小学校长审批;三天以上半月以内由中心校长审批;半月以上由本人申请单位负责人签字后，报局分管领导审批。

三、请假必须写请假条，先经本校校长签字后到中心校审批登记，方可离岗。凡不履行请假、销假手续，随意离岗或既无正当理由，又不办理请假销假手续的，一律按旷工处理。旷工期间扣发日均工资，连续旷工十五天或一年内累计旷工超过一个月的，除扣发工资外，本不予考核，三年不得评模，评优，晋升职称。

教师奖惩制度 篇12

一、奖励制度：

为表彰在教学工作中无私奉献，在教书育人岗位上具有先进事迹的教学个人，学校每年举行一次表彰奖励活动。在教学工作中做出突出贡献的先进优秀个人，由学校向上级主管部门推荐，使之获得更高荣誉。优秀个人的产生采取教研组评议推荐，逐级审核的评选办法。参考条件如下：

1、优秀教师条件：

（1）坚持四项基本原则，认真学习邓小平理论，坚持改革开放，积极支持学校、教研组工作，有集体观念，有较强的事业心，对工作认真负责，具有无私奉献精神。

（2）热爱教育事业，积极参加教学工作。长期在教学第一线，承担教学工作，工作量较多，教学效果好，受到学生的赞誉。

（3）重视教书育人，模范地遵守教师职业道德规范，为人师表，有良好的师德师风。正确指导学生德智体全面发展。积极主动担任辅导教师工作，经常深入到学生中去，做学生的政治思想工作，并帮助解决思想、学习等方面的问题，受到学生好评。

（4）积极参加学校、教研组的教学研究，撰写发表教学研究论文，取得突出的教学成果，在各教学环节中精心组织教学，积极探索教学内容和教学方法的改革，不断提高教学质量。

（5）严格要求自己，具有进取精神，不断提高自己的全面素质。

（6）模范遵守学校的规章制度，无教学差错和教学事故。

（7）积极参加教研室的建设及日常工作，并起到积极的作用。

2、县域优秀教育人才评选与奖励

县域优秀教育人才是学校教学最高荣誉奖，每评选一次，表彰教学业绩突出，全校师生公认，具有示范作用的教学优质教师。县域优秀教育人才评选在优秀教师条件的基础上，承担相应的教学工作量；学生、家长、领导、教师对授课质量评价均为优秀的教师，经师生评选，学校审核、推荐，可获得“县域优秀教育人才”称号，并按有关规定颁发资金。

二、惩罚措施：

教学事故的处理：

（1）教师在教学过程中发生教学事故，本人写出书面检查，由学校提出处理意见，并逐级上报主管部门，视其情节和态度给予警告直至记大过处分。

（2）受严重警告以下处分者，一年内取消提职晋级资格；受严重警告（含严重警告）以上处分者，二年内取消提职晋级资格。

（3）情节严重者除给予处分外，调离教学岗位。

（4）对学期内发生四次教学差错或二次教学事故的主管教学的负责人，予以通报批评或警告处分。