上好数学课的体会

上好数学课的体会（共8篇）

上好数学课的体会 篇1

如何上好数学课的心得体会

上传: 谭艳

更新时间：2012-5-23 19:22:03

如何吸引住学生，让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲，就算是高年级同学也很难做到，但老师必须让他们集中精力，把焦点放在老师身上，那该怎么办呢？ 我们班有几个聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。所以我就用这点来教育学生不要认为自己聪明就可以不虚心学习。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但有时把他叫起来，他根本不知道你讲哪儿了。所以要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，要让他们跳一跳就够得着。这样不止他们自己觉得有希望，尝到了成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点点的进步。

除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，讲课时不管你多生气，多着急，都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他们喜欢你才会用心学这门课程。

除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是——竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，使着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。例如我在教学乘法口决时，让程度差不多的学生一个组，看谁背的快，谁就当组长，这样每个同学表现都很棒，组与组之间还比赛，大家积及性都高了，都在不知不觉中学会了。

总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。小学语文自学能力培养

2012-02-11 10:49:15 作者：郭丽娟 来源： 浏览次数：95

自主是现代人必备的素质,是人之可所以能够力立足于社会,发挥其潜力的基础。教育家陶行知先生曾有这么一段话:“与其把学生当作鸭子添入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自主的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这里的“几把钥匙”和“自动的开发”谈的就是在教学实践中教师应培养学生能力的问题。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力”。语文自学能力是指学习者在已有的语文知识技能的基础上,一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法独立地获取语文知识和技能,发现问题解决问题的一种学习方式。长期以来,如何在语文教学中培养学生自学能力一直是广大教师在教学实践中必须面临的重要课题。当前,重视儿童的自主、独立教育已成为整个世界的重要发展趋势。然而,与现代社会对孩子自主的要求相比,我国的孩子的自主能力均很薄弱。因此,作为一名小学语文教师的当务之急就是如何激发兴趣培养学生的自学能力。

一、激发学生自学的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识,开阔眼界,激励学生用心去钻研、学习,提高学习质量。对学习感兴趣的学生,学习会更加主动,积极,他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高自己学习活动的效率和效果。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用,遇到某些问题时,可作适当提示引导后,鼓励学生自行解答,然后发表自己的见解。

二、情理交融,诱发儿童自觉学习情感

“亲其师,信其道”。儿童学习的无意性和情绪化,决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给儿童春雨润物般的熏陶,能保持儿童积极的情感和乐于接受新知的心境。所以,教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个儿童的心田。

每接到一个新班,我都要花大量的时间和精力去了解每个儿童的情况。通过与儿童谈心,踏门家访,召开家长会等形式,与儿童和家长交友,掌握儿童所处的环境,了解每位儿童的个性,积极沟通我们之间的感情,有针对性地进行教育。比如,班上的“尖子儿童”,一般在学习上有优越感,有一定的心理障碍(耐挫力差,自傲或自卑,焦虑或孤独等)。鉴于他们易与教师接近,我适时排除其障碍,尤其注意将他们的优越感与心理健康教育磨合,使他们正视自己,体验到教师既是“慈母”,又是“严父”。学习有障碍的儿童,我坚持尊重与热爱的原则,小心翼翼地保护他们的自尊心,妥善地调解他们遇到的一个个矛盾。学习前,为他们订立“跳一跳,摘到果”的目标;教学时注意给他们安排经过努力能答到的问题,并及时给予表扬鼓励;降低作业难度,减少作业数量;考查一些基础性的试题,让他们品尝到成功的喜悦,树立自信心。

三、各种形式的语文训练是培养学生自学能力的基础

人的思维要有一定的知识基础,知识越多,思路越广,对思维的发展也有利。因此思维的扩展触及更多的知识,产生联想,所以掌握丰富的知识是学生自学能力的重要基础。能力发展了又将促进知识的掌握,二者是密切联系相辅相成的,语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。

1、养成良好的默读习惯是自学的好方法

默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读(用手指文章)、不动唇(小声叨念)。因此,我们在默读中,应该做到:

⑴、养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子,而不是按字或一个个单独来瞧,以提高默读速度,培养整体观念。

⑵、养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方,要及时查字典、翻资料、找工具书,弄懂了再读下去,不马虎了事。

⑶、养成边默读边思考的习惯,一边看句子,一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美,作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端,凝聚在字里行间。因此,语文课堂教学必须要以“情感”为动力,通过有感情地朗读,可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读,许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓,加深对文字的理解,真正体会出作者的思想感情。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程,同时也是想象的过程,边读边思边想象课文所描述的情境,如身临其境、如见其人,这样的朗读才会促进对文章的理解。如:默读文章中描写情景的句子时,在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动的画面。在读中思考,就是让学生读完一部分要停下来想一想,读懂了什么,还有什么读不懂的,把读不懂的地方做下记号,再往下读。等读完全文,原来读不懂的就会一目了然,也就想通了。读完全文,还可能有学不懂的,就得到课堂上学,在老师指导下学,还要边读、边听、边想,原来学懂的可能会有新的或更深入的认识,原来自己学不懂的在课堂学习中,除解决原有的疑难外还会有新的疑问产生,要通过再读书、再思考予以解决,产生语言的感知能力。

⑷、养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”,在默读过程中,要逐步养成边读边作记号,逐步具备批注的能力。

⑸、养成边读边记忆的习惯。在默读中,要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断。

2、读、写结合是自学的好途径

读、写结合是语文智力和能力的集中表现。读、写结合,使学生既动脑思考,又动手写作,如在讲解新课前留预习作业时,就注意这方面的练习,既促进知识掌握,又促进了自学的能力。

3、严格训练,是培养自学能力的手段

在此我主要进行了以下三个方面的训练。第一,使学生掌握常规的学习方法并养成良好的习惯。如阅读的常现学习方法有:先审题质疑,再通读全文,然后分段细读,最后局部精读;先识字辨词断句理段,再知事明理导行,然后研究语言文字和文章的表达方法,实现“二次转化”。第二,培养学生“三问”的能力,问所言何物,问言有何序,问读后何感。第三,培养“三变”的能力,将语言变成生活画面,把长话变短活,变专学语言为学用结合。通过这样的严格训练,学生掌握了读题思文的方法。做到不盲目读书。

4、培养良好习惯,养成“自学精神”

学生有了兴趣,懂得了方法,明确了方向就要培养学生自觉学习的良好习惯。有了这个习惯,学生就不会依赖教师,自己积极主动地去完成教师安排的各项学习任务,所谓“自学精神”是指学生已经掌握了一定的自学方法和具备自学能力后,所表现出来的一种不论遇到多大的困难和挫折,而决不中止自学的一种意志品质。教师在对学生进行自学能力的培养过程中,除必要的指导、督促、批评、表扬外,有时还须采取持久而耐心的训练。如:坚持写日记,写周记等。

总之,正如德国教育家第斯多惠所说的那样:“不好的教师是传播真理,好的教师是教学生去发现真理”。所以要教会学生自学。再加上语文这门学科有自己的特殊性,那就是适合自学,容易自学。

小学语文学科,内容是丰富多彩的。包括天文、地理、科技、自然、政治及各国的风土人情等。所以,语文课的教学,对于丰富学生的知识,开阔学生的眼界,增强社会活动能力,陶冶情操,树立正确的人生观、世界观,起着重要的作用。因此,在语文课堂教学中有意识地培养学生的自学能力,是十分必要的。

自学能力不是与生俱来的,而是后天培养形成的。培养跨世界的具有可持续发展潜力的新型人才,不仅要传授他们知识,更要让他们学会学习。这也是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。

综上所述,培养自学能力的过程始终存在着两个侧面,而学生是主要方面,教师的一切活动都是围绕学生展开的。因此,要培养学生自学能力,首先必须正确处理好教与学的关系,真正让学生成为主人。如果这个问题解决不好,什么激发兴趣.启发思维.严格训练都会重蹈旧辙,走回“灌注式”教学的老路上去,培养自学能力也就成为一句空话了。

新时期的青少年学生迫切需要教师交给他们启迪知识金库的钥匙,而不是金子。这是新时期对我们语文教师提出的新要求,我们应不负众望,义不容辞地完成。

学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》心得体会

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者 学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

多媒体辅助语文课教学，促进学生自学能力提高

潘

杰

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培养学生自主学习能力，目标是培养学生拓展思维能力，是以语文教材为基本内容，运用系统的观点和方法，合理利用各种合理的学习方法，使学生通过主动探索、主动发现和主动设计来进行学习。美国心理学家布鲁纳认为：“教师向学生提示学科的基本结构是可以引导学生形成主动发现的力量。” 所以，教师在课堂教学中要强调培养学生具有认真学习的态度和主动研究问题的能力。自主学习就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的学习，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

然而，在我的实践中发现，传统的课堂教学已经不适应现代学生自主探索学习。优化教学过程，才是符合现代教育发展的趋势，也是二期课改提出的要求。教学过程是“教”与“学”的过程。教师在课堂上教的好不好，组织得是否合理，将直接影响“学”的效果，例如，学生的积极性是否调动，教学目标是否充分贯彻等等。多媒体教学技术作为现代科技进入教学领域，就很好地填补了这一不足，多媒体集文字、图形、图像、动画和声音多种方式于一体，调动学生各种感官，为提高教学效率提供了最优化的便利。一年来，我大胆尝试运用多媒体技术于语文教学中，坚持以学生为主体，以帮助学生提高自主学习能力为目标，重新设计课堂教学，努力构建新型的课堂教学模式。

语文与其他学科有一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为学生从日常生活中，从人与人之间的交往中已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的语言文字能力和思维能力，这为学生在语文学习上进行自主学习提供了实践可能。再加上学生年龄特点，“自主学习”的热情比较高，这也为语文课教学中实施多媒体教学制造了更加有利的条件。

一、运用多媒体，激发情感，唤起学生的正确感知

我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中物，水中花”。所以教学过程要为学生创设真实可靠、利于学习的情境。语文内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。多媒体教学利用自身优势，多重剌激学生感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，为学生创设一个利于自主学习的学习环境。

例如，在教学《鱼雷快艇的秘密》这一课时，我发现这课的知识对学生来讲非常抽象，特别是“打水漂”和“船的构造”学生不宜理解，所以我找到了有关的影像资料，让学生更直观地了解船的高速航行和打水漂的方法。学生在看到后，都睁大了眼睛，赞叹于船的高速。感知效果相当深刻，为以后理解课文打下很好的基础。又比如，在教学《武松打虎》时，利用视频将景阳冈的苍凉景象以及打虎的经过展现给学生，使同学的主动性一下子得到激发，收到的课堂效果比预期的还要出色。

二、借助多媒体，重视指导，掌握“自主学习”的本领

指导学生掌握学习的方法，应从思维发展的实际出发。因为他们正处在由具本形象思维向初步抽象思维发展的阶段。小学生比较容易接受具体形象的知识，而多媒体呈现知识内容，有助于学生准确地理解，由抽象思维向形象思维转变。这样，学生就能依据已掌握的知识去探索解决问题的新途径，使知识得到深化、巩固和扩充。所以课堂中的多媒体运用，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的手段，逐步进行渗透。例如，在教学《石板屋》时，我将旧时民居的特点做成媒体，要求学生归纳石板屋的特点，因为学生看到媒体，就能从中受到启发，非常容易地得出结论。媒体的指导作用可见一般。

另外，教师指导学生理解词句的意思，对学生来讲，使费抽象。对此，我要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，理解词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境。例如，在教学《田忌赛马》时，齐威王、田纪、孙膑三人的神态变化是文章的重点，我在同学找到有关语句的基础上，借助多媒体，将两人的两次赛马展示在同学面前，让大家直观了解到孙膑善于观察善于分析的大军事家的谋略。正因为大家看到了动画，所以三人的神态变化就很容易的迎刃而解了。在教学《西门豹》时，为了讲清西门豹的人物品质，我也放了一段西门豹漳河扔巫婆的片断，同学从官绅的磕头求饶和百姓的拍手叫好中，体会到西门豹的一心为百姓，破除迷信的品质。可见，借助多媒体，对培养学生自主学习能力能起到事半功倍的效果。

三、利用多媒体，创造机会，锻练学生“自主学习”的能力

能力是在大量实践活动中形成和发展起来。学生初步学会了一种学习方法，不等于就已经熟练掌握了这种学习方法，并会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主学习”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都尽量创造机会，让学生来进行自主交流。至于一些学生想讲而讲不清，想挖而挖不深的时候，我就及时利用多媒体呈现学习内容，指导学习方法，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、联想力等得到强化。

例如，在教学《鱼雷快艇的秘密》时，教学重点中有复述这一难点，但这一课前已经学会了复述的方法，我就利用多媒体，反复出示快艇的图片和构造图，要求同学小组练习，大组交流，尽可能的让每位学生有说的机会。这样，一次又一次地自主学习，合作学习，学生在多媒体的帮助下人人能尝到成功的滋味。我只是在重点部分启发引导，在学习关键处点拨，起到了“四两拨千斤”的作用，真正把时间让给了学生。对学生交流得好的，我除了运用传统的语言对他们以真心实意的评价外，还常常运用多媒体给予他展示的机会。例如在《石板屋》一课中，学生根据想象画的未来屋画或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏，使学生感受到成功的喜悦，感受到老师对他们的真诚祝贺。

通过积极探索，我对在课堂中利用多媒体实施“自主学习”的教学方法逐渐有了一定的认识，我想只要我充分信任学生，相信学生的学习潜能，真正从传统教学中解放出来，着眼于学生的思维发展，就一定能够使自己的学生学会学习，乐于学习，从而提高自己的自主学习能力。

上好数学课的体会 篇2

一、教师自身的教育理念

在教学前, 应该向优秀教师学习, 与同事探讨, 同时也必须结合自己的教学风格, 基于学生的学习起点精心预设. 数学课, 本身与实际联系比较多, 所以, 多留意学生们的空间, 多注重学生动态, 多了解自己的学生很关键. 正确树立教育理念, 多学、多问、多看、多思考, 日积月累, 不断提升自身的教育理念, 才能扣人心弦. 这就是为什么上好一堂课, 首先要有正确的教育理念做向导.

二、备好课———完美的教学设计

数学对于学生来说本身是枯燥乏味的, 要想让他们对数学产生浓厚的兴趣, 乐于参与到数学学习中来, 就必须在教学中有创新、有新意. 平时授课, 我习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁, 创设一个有趣的情境, 会让学生眼前一亮, 注意力马上就被吸引来, 为后面的新授课打下一个良好的基础, 从而产生更好的教学效果. 因此, 要想上好一堂课, 导入很关键. 所以导入时, 尽量与学生联系实际, 一般我采用激趣法、设疑法等开场. 把讲课以讲故事形式串联, 这样比较接近小学生的感官能力 . 有时也以人文教育方式导入新课. 如:在讲解整百、整千的加减法中, 以“爷爷要买一台电视1000元, 电冰箱2000元, 爷爷应该付给售货员多少元钱? ”预设实际场景, 穿插人文互相帮助理念, 小朋友们愿意帮助老爷爷吗? 等等, 导入新课. 学生们带着团结互助的理念认真地把课听下去, 与老师的思路融为一体.

三、教学过程尽量在实践中让学生自己感悟

在教学中, 选用恰当的教具去教学可以培养学生的动手操作能力和思维能力, 提高学生的综合素质, 从而全面提高教学质量. 例如在教学“角的认识”时, 学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误. 为了克服学生这一错误的认识, 我让同学们用自己所准备的各种纸折出各种各样的角后, 并继续用两根带孔小棒做个角, 然后让学生演示如何让角变大变小, 从具体操作中, 让学生自悟角的大小与角的两条边的长短没有关系, 与两条边张开的大小程度有关系. 通过在实践操作中做角这一活动使学生得到了积极参与教学全过程, 充分发挥学生思考的良机, 大大激活了学生的思维, 课堂气氛也活了起来. 学生通过自己的语言来描述, 不仅能逐步理解角的大小变化过程, 而且能理解角的大小与两边叉开的大小的关系. 用恰当的教具, 很好地解决了这个问题, 并且课堂效果很不错. 反馈练习时, 依次出示一组练习提供的各种图形 (图中有的是角, 有的是两条没有相交的射线, 摆放的形式多种多样) 判断哪些是角, 哪些不是角结果98%的学生能准确判断;接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面, 要求学生判断每个角的大小, 结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断. 这说明学生没有真正抓住事物的本质. 为了直观验证他们判断的错误, 我特意把事先准备的一个角 (用不同颜色﹑不同长短的纸条制成) 提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化. 学生通过观察演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论. 在愉快和谐气氛中进行教学, 不但有利于集中学生的注意力, 还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展, 使其思维活动充分地表现. 课堂气氛和效果达到了高潮.

四、为学生留下思考的时间

好的课堂教学应当是富于思考的. 学生应当有更多的思考余地. 学习归根结底是学生自己的事, 教师是一个组织者和引导者, 学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中, 是否积极主动地思考, 而教师的责任更多是为学生提供思考的机会, 为学生留有思考的时间和空间. 最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间, 至少有几秒钟的时间让学生想, 而不是急于下结论, 判定学生会还是不会. 特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题, 更要让学生有一定的思考时间.

目前阶段, 课堂教学依旧是学校教育的主渠道, 要十分注重课堂教学的不断改革和优化, 强调课堂教学的科学性客观性, 使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略. 同时又强调课堂教学的人文性、社会性, 发展学生的自信心、自制力, 培养积极进取的良好个性品质. 着重学生对课堂教学活动的内心体验, 注重知识、智能情感和行为的整合, 达到向课堂要效益, 做到课堂的保质保量, 从而激发学生学习数学的兴趣, 发展他们的思维, 培养运用知识的综合能力.

摘要：同样的教材, 同样的学生, 同样的40分钟, 为什么课堂教学效果却不同?“课堂教学是实施素质教育的主渠道”, 把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要.在新的教学理念下, 怎样才能上好一堂数学课?首先要有正确的教育理念, 其次是完美的教学设计也是必不可少的, 还要尊重学生的需要, 保护学生的自尊心和自信心, 为学生留下思考的时间, 还要认识到练习的重要性.

关于如何上好小学数学课的体会 篇3

关键词：小学数学；课堂气氛；教学目标

那么就如何上好小学数学课，谈几点我粗浅的看法。

一、营造轻松愉悦的课堂气氛

教育家思维特洛夫说：”教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的教学语言绝不是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出笑外之音从而起到积极地教育作用。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就觉得疲倦、乏味，很难保持高度的注意力。因此，教学语言应生动活泼，使学生”如临其境”、”如见其人”、”如闻其声”，这样就会提高学生的注意力，引导学生积极思考，探求解决问题，另外在教学过程中，教师灵活穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，这样学生就爱学数学，对这门学科感兴趣，对自己充满信心。现代心理学研究表明学生在心态轻松、愉快的气氛中学习，无论是记忆力还是分析力大脑会达到最佳状态。所以教师在课堂教学中应运用幽默的教学语言（也包括幽默的肢体语言）来调节课堂气氛，人为的制造一种宽松、愉悦的学习环境，会起到意想不到的好效果。

二、正确理解教材

课堂教学的应该以正确理解为前提。正确理解教材主要是把握教材内容、编者意图，把握知识生长点和教学重点。为此教学时我们应着重关注以下两点：

1、明确教学目标。教学目标是教学的依据。理解了教材内容、编者意图、知识生长点和教学的重点后，教师应据此确定教学目标。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。就小学数学教育、教学而言，教师应更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯培养，关注学生独立思考、克服困难的精神，以及和同伴合作交流的意识等，并注意将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实。

2、抓准教学重点。课堂教学抓准教学重点是关键之一。教学时，我们要防止只关注课堂形式的热闹和板书画面的漂亮，华而不实，收效甚微；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在课堂教学中突出重点。教师应注意一堂课的知识点，可能有几个，但教学重点一般只有一个。重点应根据教学内容和目标确定；重点应通过时间安排、过程设计来突出。

三、了解学生

了解学生主要是了解学生的年龄特征、认知规律和学习方法，了解学生学生已有的知识、经验基础。为此我们应着重关注以下几点：

1、学习策略。我们要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。

通过学生的讨论交流，学生的思维得到碰撞、得到发展，不仅培养了学生思维，也是学生能牢固掌握知识，这就是有效小组合作讨论带来的硕果。如在教学四年级数学小数加、减法计算时，采用了”小老师授课制”，先组织学生进行自学，自学完后自主进行练习，在练习中让6个小组的”小老师”巡回检查本组组员的练习情况，对计算方法没有掌握的、计算格式不正确的进行讲解，监督改正。练习完后，让这6个小老师反馈本组的练习易错点，然后教师归纳，重点进行强调，这样学生就加深了对易错点的认识。

2、突破难点。课堂教学的重点一般根据教学内容和教学目标确定。而教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。许多时候，重点即难点，但也有重点非难点，难点非重点的情况。把握教学难点可以靠钻研教材，靠教学经验的积累。但单纯的教学经验不足以找准难点，基于实践并引入教育、教学理论，特别是心理学知识，在实际经验和理性思辨的相互结合中分析教学对象，才能准确把握难点。把握难点是为了设计符合学生认知规律和策略的方法，从而突破难点。

四、用適时的课堂评价

有效的适时的课堂评价是提高学生学习兴趣、提升课堂教学效率的有效方法之一，通过适时的课堂鼓励，肯定，表扬，学生就能从中体验成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，使课堂上师生关系融洽、和谐。通过这样的评价形式，可以让提到事半功倍的效果。

例如在教学四年级数学位置与方向时，在描述某一事物的具体位置时，可以设计”捉迷藏”、”挖宝”等形式的练习，让学生回答每个事物的具体位置，采用了小组或个人加分的形式，这样学生积极性很高，都抢着回答，效果明显。

五、自身着手，让学生喜欢上你

作为教师本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，就要和学生交朋友，和学生沟通交流，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身修养不够、信口开河，怎么能让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。学生一开始就抵触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，也只是一厢情愿罢了。

总之，让我们马上行动起来，在加强自身素质的同时，多思，多看，多交流，努力上好每一节数学课！

如何上好一堂高效的数学课 篇4

方茹

【摘要】：老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；

其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然臵之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，但相同课堂教学效果却不同这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，一堂高效的数学课有哪些艺术。【关键字】:数学课、方式、观念、开放、和谐。

【正文】：课堂是教学的主阵地，是教师传授知识，学生掌握知识的殿堂，教学是一门艺术也是学问，我经常在思考这样一个问题，如何能在有限的时间内让学生掌握更多的知识，也就是如何上一堂高效的数学课。参加工作虽然仅有八年多，但是我也从中悟出了几点粗浅的体会，希望与各位老师共同商讨。

一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提 课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。

1、关于学生的观念。

（1）不同的学生学习不同水平的数学。

（2）学生可以用自己的方法学习数学。学生会把所学的知识运用到实践当中去。（4）学生是课堂教学的主人。

2、关于教学的观念。

（1）教学中要启发学生的学习兴趣。

（2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。（3）要为学生提供丰富多采的情境。（4）为学生留有探索与思考的余地。（5）提倡合作与交流的课堂气氛。

3、关于教师的观念。

（1）教师是课程实施过程中的决策者。

（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。（3）教师是学生学习过程中的合作者。

（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。过去的教学模式忽略了学生应用知识的培养和教师的专业创造。以往我都是在课堂上讲得太多，学生练得少，总是以“注入式”和“满堂灌”的方法来教学生，当“先学后教，当堂训练”教学模式提出时，我在想“老师不讲，学生怎么能学会呢？”教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！而且，我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。后来，当我听了一些老师优秀的示范课后，心理感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法，于是产生了尝试更改课堂教学方式的想法，也有了一试为快的积极愿望，但是，多年的教学习惯，让我又有一些担忧：即使我备好课，做好各种设想，学生又能否配合老师适应模式呢？但不尝试，永

远也不会有新发展，于是在做好师生的充分预习后，我进行了大胆的尝试。结果令我为之一震。体验了“先学后教，当堂训练”教学模式后，发现我们班的学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。

所以我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。

二、备好课是上好一节课的关键

教材是教学中重要的课程资源，是我们上好一堂高效课的基础，认真钻研教材是要吃透教材中的知识体系，体会其中的数学思想和数学方法，明确各种问题的目标和意图，把抽象的数学问题简单，直接明了的传达给每个学生。要知道教材是要学生掌握什么，学生如何能够很快明白掌握所学知识，这同时要求教师在备课，梳理导学案的时候要明确目标，将复杂问题简单化，将简单问题自主化。如在学习分式运算的时候，教材基本的要求要学生掌握分数的基本运算方法，而分式当中分母含有字母，对于学生计算较难，易出错，我们可以结合学生所学习的分数运算方法去学习，同时，在给学生呈现问题的时候字母可以由少到多，逐渐增加，既符合学生学习的一般规律，由简单到复杂。作为教师，钻研教材，我们才能因材施教，才能提高课堂效率。

教材这一重要的课程资源利用备课方式体现给教育者，在不同的时代就有不同的要求。从20世纪50年代开始，我国的教育深受前苏联凯洛夫《教育学》的影响，他把教学目标定为“传授人类千百年来实践所形成的稳固的知识” 而传授知识的过程便出现了五个环节：组织教学－—导入新课－－讲授新课－－巩固练习－－布臵作业，经过半个世纪的演变五环节有了新的变化，但总体精神没有改变，并且又给予了时间限制。

新授课的基本模式是：

１、铺垫－－强力度（３分钟）２、导入－－高速度（２分钟）３、新授－－大密度（１５分钟）４、巩固－－多角度（１０分钟）５、作业－－重效度（８分钟）６、小结－－抓重度（２分钟）

这种固定的教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性，这种开会式的教学给学生留下的印象是枯燥呆板，无可奈何。

国外有人将我们国内的课堂教学总结成“教学三部曲”：

第一部是“赶鸭子”，把我们的学生从教室外面像赶鸭子式的赶到教室，板板正正坐在座位上，当观众、当容器。

第二部曲就是“填鸭子”，老师在课堂上满堂灌、满堂问，学生不懂装懂。

第三部曲就是“考鸭子”，到了期末，要进行考试，以学生的考分定学生的好坏。这样考来考去，学生就成了“板鸭子”，学生双基得不到落实，能力得不到发展。这些就是我们过去教学的弊端，这一教学结构是多年教学经验的总结，它毕竟经历了半个多世纪，我们不能全盘否认，应该从中吸取精华，赋予它一种与时俱进的内涵。那么在全面推行素质教育的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？ 在此对备课提出拙劣理解：

（一）、充分的准备是成功的前提

1、认真研究教材、课标和考纲

当我们多教了几年书时，往往会有这样的感觉，在看到本节课要上的课题时就知道本课 的知识点有那些，哪些是要考的，哪些是重点好像都很清楚，于是立即动手设计教学思路。其实这时我们就忽略了一个问题，时代在发展，社会在进步，我们所教的教材每年都有一些 小的变化，每年的中考考纲也是不一样的，所以，我们很有必要在备课前认真看看最新版本 的教材、课标，看看今年的中考说明，找些最新的中考复习资料看看关于授课内容的最新的 命题趋势和新题。做到心里有数。

2、广泛阅读别人的教学设计

当我们对教材、考纲等有了深入的研究后，可以在网上寻找关于参赛课题的教学设计，尽可能多找一些教案，认真看看这些教学设计，有哪些地方是值得我们借鉴的，哪些题选得好，哪些情景给人眼前一亮等，这些都是设计我们自己的教案时的重要参考资料。

3、精心设计教学流程

等我们做好了上面的两项工作后，对这节课该怎么上就有了一个大体的思路了，这时可以静下心来，好好雕琢上课的教案，参赛的优质课不比常规课，有很多人说优质课比赛就是比谁更会做秀，这话虽有失偏颇，但也有一定道理。要在45分钟里给评委们留下深刻的印象，我认为重要的一点是我们的设计要“新”。要用别具一格的导入为切入点，用富有新意的问题设疑，用出人意料的方式得出结论，用创造性的方式总结归纳，用新颖而又贴近学生实际的题目巩固，用恰当而又不流于形式的方法小结等。

4、耐心制作课件 拿出了教案初稿，我们就要着手制做上课用的课件了，在网上随便找一个课件拿来修改一下就使用的方式我不赞同。别人做的课件是根据他自己的教学思路去设计的，我们再怎么修改都还有别人的东西在，用起来就是没有得心应手的感觉，所以，课件还是自己做的好。做课件时，我们可以自己设计模板，在网上找到或自己用专业软件设出本课需用到的素 材，做好这些准备工作后再根据我们设计的教案去制作课件。

5、细心设计其它教辅工具

课件是一个得要的教学辅助工具，但我们不能事事依赖它，在讲授一些特定的问题时，往往还要实物辅助效果更明显。

6、反复试教

设计好了教案，做好了课件，准备好了教具，我们就要着手上课了。在试教时要尽可能地在不同层次的学生中试讲，看看自己的设计在不同层次的学生中有什么不同的效果，一般地，我们要让优生在百分百能听懂、会做、收获的前提下能配合我们上课，让中等生能扫除百分之八十的知识障碍，让后进生对你这堂课感兴趣，能投入到课堂的教与学的活动中。在试教时，一定要多找些有经验的同学科老师来听，并诚恳地请他们给予指导。在反复试教的过程中，对自己的教学设计和课件反复修改。力求每一个细节的完美。

（二）、注重学生课前的预习

上好一节高效的数学课，离不开学生的自主预习，往往大多数学生都很少，或者不去预习，在数学课上经常一节课学完了有的人才知道学习目标是什么，重点在哪里，而一节课学生的思维都是跟着老师走，自己很少自主的去思考，哪些他已经会了，哪些还要在本节课学习中去学习。只有通过课前的预习，学生才能在课堂上有所准备，知道这节课去干啥。教师开始的时候要引导学生预习，数学课往往目标很明确，不是掌握概念定理，就是掌握公式方法，或者就是知识的应用，教师可以提前告诉学生预习内容的重点及目标，学生在完成预习后要自主去做书上练习，通过练习去发现问题，做好上课的准备。当然这些都要求教师在日常教学中去培养学生好的预习习惯，教师布置的作业可以少点，预习不能少。

从这一目标中，我们可以看出，数学教学不再以“传授数学知识为核心”，而是更加关注在数学教学的过程中，学生思维方式的变化，问题解决的能力和良好怀古态度的形成等。因此，主体参与过程，要如何使学生学会学习。

三、课堂上教师主导是关键，学生主体是核心

构建主义者认为，学习不是老师向学生传授知识，而是学生主动构建知识的过程，学生并不是都空着脑袋走进教室，他们也有一定的生活经验，所以课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。那么，在新的教学理念下，学生该怎样学习呢？

①让学生“做”数学

现在数学课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。所以，我们要数学教育的着眼点由数学知识用为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。这里所说的做数学包含两层含义： 一是“操作的数学教育”，二是“创造的数学教育”。即：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。

②让学生“玩”数学新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态： 一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。

爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。③让学生“问”数学 “数学是思维的体操”所以我们在今后的教学中要诱发学生大胆地去猜想、去探索、丢发掘，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问”，问题是数学的心脏，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地进行解决问题。

④让学生“用”数学 新课程强调人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识的能力。也就是说，数学只有回到生活中才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的数学实践活动，体验生活中处处有数学。

高效课堂所倡导的学生主体，教师主导的教学关系，是我所推崇的，但课堂上不是学生讨论的越激烈越好，也不是学生安静的坐的越端正越好，过分注重讨论，会容易滋生学生互相闲聊，过分注重安静纪律会使课堂气氛压抑，同时两者有可能导致学生学习兴趣的转移。所以教师的主导地位很重要，如果脱离教师主导，学生的主体意义很大程度上无所体现，很容易导致课堂目标不明确，任务很难完成，而学生一节课靠导学案也很难掌握所需要的内容，因为教师的教材钻研，备课，很难通过一张单子就把一节数学课的思想，思路，栩栩如生的充分展示，教师要在关键地方会提起学生兴趣，必要时候叫停讨论，重点地方突出强调，而这些也要教师唯美的语言魅力去提醒学生，这样能提高学生的注意力和兴趣。同时教师要把

握分寸，该收手时就收手，要充分了解并相信学生的自主学习和合作学习，要体现学生是课堂的核心。

四、课堂上要有扎实有效的训练

目前的数学课堂，经常在的情景引入，学生的讨论交流往往过多，导致数学课堂上最有效的环节-----当堂练习时间缺失，有的时候下课铃一响教师才布置练习，学生根本不知道自己这节课学会了没有，有的基础薄弱的学生甚至连这节课要掌握啥知识都不知道。每节课教师有必要主导学生至少留出10分钟左右的时间去练习检测，巩固知识，并随时发现问题解决问题，教师要进行当场纠正，学生也可以互相纠错。记得我本学期的一次公开课，讲的是《轴对称与平面直角坐标系》，优于过多时间复习，课堂上学生讨论时间过长，几乎没有让学生在课堂上当堂练习检测，课后询问学生他们说都会了，但是下课玩玩，又忘得差不多了。数学学习是动手动脑的一个手脑结合过程，听懂了并不代表你会做了，所以每节课，教师可以少讲，但学生不能少练。

上好农村中学美术课的点滴体会 篇5

河溶初级中学 熊锐

长期以来，农村中学的美术课不被人们重视，美术教学计划常常不能有质有量的完成。作为一名今年刚任美术教师的我，面对学校极其有限的美术投资资源，和学生薄弱的美术基础知识和能力等状况，我陷入了沉思。如何才能上好农村中学的美术课呢？经过一段时间的摸索和总结，我得出了一些点滴体会。

第一，要让学生了解美术

由于学生对美术了解甚少，对美术课的兴趣也较低。为此，我在第一堂美术课上就阐述什么是美术，接着拿出自制的一些绘画作品（素描画、水粉画）让学生欣赏，学生对于书中绘画作品是司空见惯了的，但能亲眼看到老师的画还是头一回，可谓热情高涨，看完之后，学生深有感慨，有的还认为老师的画比书上的还要好看，就在这时候，我立刻告诉他们，只要每位同学都能认真地观察生活、体验生活，用美的心灵与生活对话，那么也一定能画出和老师一样好的画来的。借此机会我又告诉学生们，美术也并不只是画画，它还包括我们的生活中的一切，比如雕塑、工艺、产品设计等等。

第二，要上好每节欣赏课

通过欣赏，可以让学生掌握新的知识，开阔视野，接受教育，提高欣赏和审美能力。鉴于学生年龄较小，缺少生活经验，思考能力也较弱，一些艺术品实在难以感染学生，我就设法让学生在不知不觉中进入角色，接受知识。以八年级上册的《苍松翠柏》为例，课前我临摹了一幅《江山古树图》，当我在课堂打开画卷时，就有细心的学生说：“这不和我们美术课本中的那幅画一样吗？”这一小声的嘀咕，立刻使全班的同学不约而同地翻开课本。这时我就课本中作品进行了详细的讲解，之后，顺便又介绍说，这说是我国传统画——国画。它和西洋画一样，是美术中绘画的主要成份之一。另外在欣赏艺术作品的同时，也及时地对学生进行思想情感的教育。如欣赏蒋兆和的《流民图》（非课本上的），我用低沉的声音向学生解说，1942年至1943年，是中国现代史上一段最艰难的岁月。中国的抗日战争正进入最艰苦的相持阶段，日本侵略者的铁蹄践踏了我国的半壁河山，烧杀抢掠，无恶不作，千百万人民惨遭不幸。人民饥寒交迫，家破人亡，中国正遭受空前灾难。为此，一些爱国艺术家们拿起画笔作武器，声讨日寇罪行，并对人民寄寓了深深的同情。本画就是那段历史的具体反映，画中人物姿态各异，神情逼真，景物环境细腻真实，使人产生强烈的共鸣。但像这样一幅绘画作品，如果单纯地让学生去观赏，他们怎么能领略到其中的内涵呢？

第三，精心设计手工课

我提倡每个学生都要积极动手，作出自己喜爱的物品，由此来点缀属于自己的世界。比如在上八年级上册《触摸美丽》时，我带领他们制作粘贴画。什么是粘贴画？大部分学生认为，就是找一些漂亮的画，用剪刀将这些画剪下来粘贴到白纸上。其实，这是一个很不完整的认识。为使他们弄清这个概念，我课前用各种材料制作了一幅《春暖鸭先知》的粘贴画，先让同学们远观效果，再请同学们分组到讲台前近距离的观察，用到了些什么材料，学生们饱含热情的上台观察，并欣喜的发现，这么漂亮的画竟然是用碎布条、树叶、黄豆、绿豆、大米、稻草、棉花等身边常见的东西做出来的！我问他们，如果我还要加上房子、人物、山川、道路等景物，你能帮我选择其他身边其他的材料来做出来吗？很快同学们说了用小石子、扣子、牙签等物件去做什么什么，这时，同学已经知道，一幅粘贴画作品可以用身边的许多物品作为创作材料，并且不同的创作对象要用相应质感的东西来制作表达，同学们都跃跃欲试，相互讨论要用什么材料做个什么作品，一周后，同学们的作品交上来了。当学生把作业整整齐齐地摆在我的办公桌上时，立刻吸引了其他科目的老师前来观看，直夸学生们心灵手巧，有想象力和创造力。后来，我又结合《与米罗游戏》这一课引导他们进行雕塑创作。提起“雕塑”这个名词，学生一脸茫然，其实他们不知道身边还是有不少雕塑的。如河溶狮子堤前的那尊石狮子（圆雕）；大家天天使用的硬币（双面浮雕）等都是雕塑。为了更好地扩大他们的视野，我还介绍了一些世界著名的雕塑作品，像美国的自由女神像等，让他们去感受艺术的博大精深。学生对雕塑有了深刻的认识，他们也就可以利用我们农村很常见的黄土泥充分发挥其创造力了。结果我惊奇地发现，孩子们的世界原来这么精彩：女孩子们把那些有趣的文字、花朵、白云给做活了，男孩则制造出了好多的枪、炮、车船等等。

第四，激发学生动手绘画的兴趣

对学生进行美的教育，基本功是必不可少的。如果美术教学和其他科目一样采取注入式教学模式，必将会使学生产生厌烦情绪。所以我在进行绘画教学时特地找了两个成绩不算好的学生上黑板写真作画。我拿出一段棉线，学生在黑板上画了一道白线，我表示肯定；我又拿出一段铁丝，让他们在黑板上依次画出“—、△、□、Γ”等形状，学生也能顺利完成，我又给予肯定；我又用铁丝做了两个正方形，并连接成了一个正方体模型，再让他们画，可以看出，好一会才勉强地画了出来，我当众表扬了他们，并说明，这——就是线条！这就是最简单的美术作品！简单的线，也是一种存在于现实生活或美术作品中的重要因素，是创造艺术形象和表达创造者思想感情的主要艺术语言；没有线，也就没有画，更谈不上任何艺术作品。中国画就是典型的用线造型的例子，我引用德国伟大艺术家保罗〃克莱的话“用一根线条去散步”总结了关于线条的一个重要方面。学生了解线条了，我就鼓励他们大胆地画，去表现，用自己的线去表达自己的思想、自己的情感。学生们兴致勃勃，拿起就画，画了半天也没画出个头绪。这时我从讲台下拿出一只旅游鞋，让学生在看清它的外部形状、理解内部结构后再进行描绘。在我的引导下，大部分同学的绘画作业合乎了我的要求。就这样，经过一段时间的训练以后，我双向同学们提出了新的要求，就是在线描的基础上加强形体的训练。不出多长时间，学生已经能够独立自主地画出一些简单的画了，这也就增强了他们学习的信心。

学生的绘画范围由小到大，由简到繁，竟然有的学生在家探索起水墨画。看着他们一双双饥渴的眼神，我萌发了这样一个念头，是不是可以给那些兴趣较浓的学生“吃点小灶”“加些油”呢？既然美育的范围是极其广泛的，作为美术教师，更应课内课外同时关注。那么我何不来开设一个美术兴趣小组呢？我先拟定了草案，并制定了学期教学计划，上交校领导审批。校领导对我的这个举动表示大力支持，并在经费紧张的条件下购制一些实用的教具。“万事具备，只欠东风”，剩下就是组建成员了。由于报名人数较多，我根据学生能力的不同，进行分层安排：周三、五为初步班课程，周二、四为提高班课程。主要是利用每天下午第四节自由活动课。有的教师担心，这会不会影响学生的文化课？可是，经过一段时间的学习表明，“尖子”学生成绩没受到任何影响，那些“差生”成绩反到赶了上来。兴趣小组的成立，大大活跃了学校的学习气氛。为了进一步激发学生绘画兴趣，我经常借用学校的宣传栏，举办“学生美术作品展”，受到了学校师生的一致好评。在画展中，有些爱好书画的教师也加入了这个行列，说是为同学们助威，学校的画廊呈现出色彩缤纷的景象。

怎样上好美术课的一点体会 篇6

美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

一、美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。

二、美术课堂教学

课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。

三、美术作业的评价

有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。

如何上好职业中学的数学课 篇7

一老师要有更强的责任心, 不让任何一个学生掉队

教师被人们赞为“人类灵魂的工程师”, 教会每一个学生是所有教师的追求, 可在职业中学要想教会一个学生不难, 难的是教会所有学生。因为在职业中学, 学生之间基础参差不齐, 一堂课怎样让每一个学生都有收获是教学的最大难题。怎样才能不让任何一个学生掉队呢?作为教师, 在教学上应有强烈的责任心, 要对每一位学生负责, 要对他们多投入一些时间和多一些耐心, 引导他们克服学习数学的畏惧心理, 给他们更多的鼓励和帮助, 一点一点地教, 一遍一遍地讲, 不能急于求成。同时作为教师必须用爱去感化学生, “谁爱学生, 学生就爱他, 只有爱学生, 才能教育好学生”, 要逐步培养学生严谨认真的学习态度, 还要定时巩固所学的知识, 以免前功尽弃。这样一来, 学生就会认为老师很重视自己, 愿意接近老师, 也会把精力集中到学习数学上, 慢慢地建立自信心, 培养起对数学的兴趣。

二做好新旧知识和学习方法的衔接

虽然现行的职中数学课本内容侧重基础, 但由于学生初中数学基础不扎实, 没有养成好的学习习惯, 还有一部分学生更是过早地失去学习数学的兴趣, 如何搞好新旧数学知识的衔接, 如何帮助学生尽快适应职中数学教学特点和学习特点, 就成为数学教师的首要任务。

作为教师要根据学生的具体情况, 在每学一个知识点时都要做相应的复习回顾, 特别是重要的知识要详细地讲解, 哪怕是重新讲一遍也是值得的。同时要注重学生学习方式的改变。初中知识点少, 教师可以对一个知识点反复强调, 学生也有足够时间进行巩固, 甚至有的学生将解题方法和步骤全盘背诵。但缺乏积极思维, 遇到新的问题不是自主分析思考, 而是希望教师讲解整个解题过程。升入职业中学后, 教师要逐步引导学生适应新的学习方法, 学会自主地分析问题、解决问题。加强渗透数学思想方法, 以此来影响学生今后的思维方式。

三让学生在课堂上动起来

职业高中的学生有很大一部分在数学课堂上处于“游离”状态, 注意力不集中, 即使教师提醒了也坚持不了多长时间。针对这种情况, 能让学生在课堂上动起来, 有事干、有事想, 课堂效果就会更好。

所谓动, 主要是指动手算, 计算教师留下的问题;动口说, 说出自己的想法, 说出自己的疑惑;动脑想, 想教师提出的问题, 想知识的形成过程;让他们的思维活跃起来, 进而参与到教学中来, 真正成为学习的主人。所以教师的课堂教学设计必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的基础上, 不能只按课本内容, 讲那些枯燥的数学概念和数学理论。而要尽量用一些通俗的语言、简易的例题吸引学生的注意, 牢牢抓住他们的眼球, 逐渐把问题“抛”给学生, 让学生动起来。大胆地猜想, 从中悟出数学的规律, 并能加以总结应用。而作为教师, 要与学生平等地交流, 关注学生思考了什么、发现了什么, 还有什么疑惑, 因为学生提出的问题更符合学生的认知水平, 更容易暴露出教学中的缺陷, 从而得到及时的修正。

四好中差结对子, 组成学习小组

成功的教育是能给不同的受教育者以适合的教育, 使每个学生得到自身应有的发展, 而不在于一枝独秀。职业中学大部分学生数学基础差, 辅导差生是教学工作的重点, 但光靠教师一个人来辅导, 根本不可能。充分发挥小组合作学习的作用就显得尤为必要。因此, 在了解学生的基本情况后, 将学生分成学习小组, 小组内部一帮一, 这样不仅能使每一个学生有充分展示自我特长的机会, 而且在与他人相处中学会合作、发现别人的优点, 取长补短, 也能将一些问题及时在小组内部解决, 小组与小组之间的合作, 使得小组内部不能解决的问题在小组间解决, 最后不能解决的由教师帮助解决。这样既加强了学生间的交流和合作学习的意识, 又提高了学习效率, 同时也密切了师生之间的关系, 让学生从被动接受知识向主动参与教学转化, 营造了和谐、上进的课堂氛围。通过学生间的合作与交流, 成绩好的学生可以帮助学习差的学生, 形成知识互补, 达到人人是我师、我是人人师的目的。增强了学生的自信心, 也使不同层次的学生有了自己的收获。另外, 合作学习使学生看到了自己身上的优点与不足, 充分调动学生学习的积极性, 改变了过去教师讲得累, 学生睡倒一片的课堂局面, 弥补了教师一个人无法面向每个学生进行教学的不足, 使教师真正成为教学活动的组织者、引导者, 学生真正成为教学活动主体。

上好数学课的最好标准 篇8

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（学困生或智残生）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

在活动中学数学

数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学的生命在于应用