认识米用米量教学设计(精品课)

认识米用米量教学设计(精品课)（精选3篇）

认识米用米量教学设计(精品课) 篇1

《认识米 用米量》教学设计

西罟小学数学科组

【设计理念】：节课是在学生认识了厘米，初步学会了用厘米量的基础上，认识较大的长度单位米，学习用米作单位量较长的物体或距离。教学设计的基本思路是：充分感知，具体实践。让学生在充分感知的基础上建立1米的长度观念，通过观察、比较、估计，并借助身边的物体作参照，让学生充分感知1米的实际长度，建立1米长度的表象。学习米和厘米间的进率关系，通过观察米尺，数一数，确认1米＝100厘米，这样更有利于长度观念的建立，并培养学生的探究意识。通过具体实践，领悟测量方法，并培养学生的实践能力。

教学内容：人教版数学二年级上册P4的例

4、例5 教学目标 ：

1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．

3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

教学重点：掌握1米的实际长度．

教学难点：用米尺较准确地量较长物体的长度．

学具和教具

教具：1米的直尺、10厘米长的纸条，课件 学具：1米的直尺，学具尺，10厘米长的纸条。

教学过程 ：

一、复习导入

1、师问：上节课我们学了哪一个长度单位？（厘米）2．师：你还记得1厘米大约有多长吗？请用手指比划一下。

3、师：现在请你用你的刻度尺来量一下老师发给你们的纸条有多少厘米呢?看哪一组的同学又快又准确的完成。

4、谁来介绍一下是怎样量的？（学生复习测量物体长度的方法）

5、师：现在老师想知道这黑板的长有多长？如果用直尺来量黑板的长度方便吗？（请一位学生到黑板前测量）

师：在测量时，你遇到什么问题？ 生：尺子太短，测量时很麻烦„„

那老师给大家介绍一种新的测量工具，它叫“米尺”，它的长度刚好是1米，米是我们这节课将要学习的另一个长度单位，（板书课题）今天我们就来认识米。

二、新授

1、初步感受1米的长度

活动一：请同学们互相用桌面上的米尺来量一量，把两臂伸开，看一看你的两手张开多大时是1米；但张开到1米时，请固定不动，老师去检查一下。

2、教学厘米和米之间的关系

（1）1米的长度大约像我们现在张开的两手之间的距离，还记得1厘米大约有多长吗？用手比一比。

（2）初步质疑：那到底1米等于多少个1厘米呢？你是怎么知道的？（3）学生初步尝试回答：

生1:我是观察尺上的数字„„

生2：我是数出来的„„

师：那我们一起来数一数（出示）（板书：1米＝100厘米）

再一次验证了1米=100厘米： 我们一起来数一数，这把尺上每个大格有多少厘米，用纸条比一比，或尺子量一量，边比边数，有10个10厘米就是100厘米。

（5）出示练习：100厘米=（）米，2米=（）厘米

300厘米=（）米

600厘米=（）米 3.用米尺量，再次感知1米

提问：老师想知道从地面到我身上什么位置是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）

三、多次体验，建立表象

1、量同学身高1米的地方

谈话：你们想知道自己身上哪儿到地面是1米高吗？

出示活动要求：每个小组测量1个同学的身高。四人小组做好分工合作。比如说4个人中第一个人站直被量，第二个人用米尺量，第三个人检查量的方法对不对，第四个人贴标签（教师边说边做动作）。

（1）请一个小组作示范。（示范时主要引导做好以下几点：组长分工明确，量的方法，量好后四人仔细打量1米的高度）（2）小组合作测量（注意活动秩序）

（3）反馈（请上2、3个高矮不同的同学，另请一名学生用米尺进行验证）谈话：为什么有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，而老师却贴在腰间呢？（因为身高不同，所以贴的位置不同。）

2、发现身边大约1米长或高的物体，师：我们周围还有那些物体的长大约是1米，或高大约是1米呢？

学生汇报，并验证。

四、深化认知，拓展提高

1．谈话：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）

2．谈话：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。

小组活动后，组织交流。3．估一估，量一量。

先分别估计黑板的长、教室门的高，再量一量。

4．谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？

5、出示几种测量长度的工具 并说说各自的用途。

6、量哪些物体的长度要用米做单位？量哪些物体的长度要用厘米做单位？ 测量比较短的物体时用厘米作单位，比如我们的铅笔盒、橡皮擦长度等。

而一些比较长的物体在测量时用米作单位，比如我们的黑板、教室、操场等。

7、练习：选择合适的单位．

我们的教室长6（），黑板长2（）．

小明身高124（），课桌高90（）．

8、操作性练习。

（1）两人互相量身高，是____米____厘米．

五、课堂总结

今天我们学习了什么？你有哪些收获？

六、板书设计

认识米 用米量 贴一把米尺

1米＝100厘米

认识米用米量教学设计(精品课) 篇2

课题：认识米 用米量

教学内容：P4及练习一第3、4、5题。

教学目标：

知识与技能：

在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。

过程与方法：

通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。

情感态度与价值观：

培养学生合作精神。

教学重点：建立1米的表象。

教学难点：理解1米=100厘米。

教学准备：

师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。

生：长的绳子、学生尺、铅笔。 教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。

教学过程

一、复习导入

1、复习

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ （上节课我们认识了长度单位——厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。） 2、你能用你手上的学生尺量出数学书的长是多少厘米吗？ 如果用你手上的尺子量我们教室的长，你觉得合适吗？（不合适）为什么？ 教师指出：量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）

二、互动新授

1、认识米尺。

请你用你手上的.小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。） 说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

（1）横向、纵向建立1米的表象 教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。 教师说明量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

（2）让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米？（学生练习实际生活想一想、说一说） 2、观察刻度 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个) 让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）

3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。） 学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4、估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。 教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、积累运用

1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3、操作性练习。

(l)认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。 教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

(2)完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）

四、课堂小结

认识米用米量教学设计(精品课) 篇3

【教学内容】

教材第4页

【教材分析】

例4引入米尺和米。从用厘米尺量黑板的长引入，其目的在于体现测量时选用合适的长度单位的重要性，进而体会到引入较大单位的必要性。之后，通过观察米尺、比画等活动，帮助学生深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。

例5认识米和厘米的关系。教材通过让学生观察米尺，找出长度计量的基本单位米和厘米之间的关系，从而得出米和厘米之间的关系。

【学情分析】

测量是教学中的重难点，在练习时让学生自己动手操作巩固测量的方法。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对长度单位概念的理解。

【教学目标】

1.使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2.使学生知道1米的实际长度，知道1米=100厘米。

3.在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探索欲望，提高学习积极性。

【教学重难点】

重点：建立米的长度观念，知道1米=100厘米，能用米尺测量较长物体的长度。

难点：用米作长度单位测量较长物体的实际长度。

【教学准备】

课件、米尺等

【教学流程】

复习导入→通过复习旧知，引入新知

↓ ↓

探究新知→认识1米的长度，知道1米=100厘米

↓ ↓

巩固应用→运用所学知识解决问题

↓ ↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【复习导入】

1.复习提问：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2.让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3.测量黑板，引入新课。

教师请一名学生拿着厘米尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

这名学生在黑板前用20厘米的尺，一次一次地依次量，下面的学生一边看，一边与同桌交流看法。

学生量完后，教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，那么用什么工具测量合适呢?今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

【探究新知】

1.认识、感受米。

师：(教师拿出米尺)同学们，这是米尺，它的长度是1米。

(板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m”表示)

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。

师：1米到底有多长呢?

同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。

师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗?

学生用米尺测量。发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。

师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗?

师：好，现在，同学们请闭上眼睛，先想想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米呢?

2.课件播放生活中一些大约是1米的物体，让学生感知一下。

3.认识米和厘米间的进率。

师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢?

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢?同学用两手指比一下，教师在黑板1米长的线段上面并排画出1厘米。1米有多长呢?同学们用两手比一下，那么米和厘米是什么关系呢?

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米;请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份(如图)。

板书：1米=100厘米(学生齐读两遍)

用直尺来量米尺，发现1米=100厘米。

【巩固应用】

教材第4页做一做。

【课堂小结】

今天我们学了哪些内容?你有什么收获?

【板书设计】

认识米和用米量

1.认识感受米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。