亡羊补牢成语

亡羊补牢成语（共10篇）

亡羊补牢成语 篇1

【成语】：亡羊补牢

【拼音】：wáng yáng bǔ láo

【简拼】：wybl

【解释】：亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

【出处】：《战国策?楚策》：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”

【示例】：张学良始则失地，今幸固守锦州，～，可称晚悟。章炳麟《与孙思昉论时事书》二

【近义词】：知错就改

【反义词】：时不我待、知错不改

【语法】：作主语、谓语、宾语；指知错就改

亡羊补牢 成语接龙

【顺接】：牢不可拔 牢不可破 牢什古子 牢甲利兵 牢落陆离 牢骚满腹

【顺接】：顾犬补牢 划地为牢 画地为牢 画地成牢 牛骥共牢 亡羊补牢 划地爲牢 画地爲牢

【逆接】：兵败将亡 出死断亡 多藏厚亡 刚克消亡 归忌往亡 国破家亡 继绝兴亡 继绝存亡

【逆接】：亡不待夕 亡不旋跬 亡不旋踵 亡人自存 亡可奈何 亡命之徒 亡国三户 亡国之主

亡羊补牢成语故事 篇2

【成语】： 亡羊补牢

【拼音】： wáng yáng bǔ láo

【解释】： 亡：逃亡，丢失;牢：关牲口圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

成语故事

从前有一个牧民，养了几十只羊，白天放牧，晚上赶进一个用柴草和木桩等物围起来羊圈内。

一天早晨，这个牧民去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜间有狼从窟窿里钻了进来，把一只羊叼走了。

邻居劝告他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”

他说：“羊已经丢了，还去修羊圈干什么呢?”没有接受邻居好心劝告。

第二天早上，他去放羊，发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进羊圈，又叼走了一只羊。

这位牧民很后悔没有认直接受邻居劝告，去及时采取补救措施。于是，他赶紧堵上那个窟窿，又从整体进行加固，把羊圈修得牢牢实实。

从此，这个牧民羊就再也没有被野狼叼走过了。

牧民故事告诉我们：犯了错误，遭到挫折，这是常见现象。只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，遭受更大损失。

拓展阅读：《亡羊补牢》出处

这故事出自“战国策”。战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说：“你在宫里面时候，左边是州侯，右边是夏侯;出去时候，鄢陵君和寿跟君又总是随看你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢(楚都，在今湖北省江陵县北)一定要危险啦!”

襄王听了，很不高与，气骂道：“你老糊涂了吗?故意说这些险恶话惑乱人心吗?”

庄辛不慌不忙回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡。你既然不信我话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”

庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城(今河南息县西北)。这才觉得庄辛话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法;庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子牙想起猎犬，这还不晚;羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……”

这是一则很有意义故事，只知道享乐，不知道如何做事，其结果必然是遭到悲惨失败无疑。

成语亡羊补牢的寓言故事 篇3

这故事出自“战国策”。战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛，有一天对楚襄王说：“你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随看你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定要危险啦！”

襄王听了，很不高与，气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱人心吗？” 庄辛不慌不忙的回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步的，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这个人，楚国一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国

躲一躲，看事情究竟会怎样。” 庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法；庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子牙想起猎犬，这还不晚；羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……”

这是一则很有意义的.故事，只知道享乐，不知道如何做事，其结果必然是遭到悲惨的失败无疑。

亡羊补牢的出处与成语故事 篇4

【出处】

《战国策》。

在战国时，楚怀王因不听屈原的劝告，沦为了秦国的.囚徒。怀王死后，他的儿子襄王即位，他仍然是个不成器的国君，丝毫未吸取父亲的惨痛教训，和怀王一样贪图享乐，不顾国政。

大臣庄辛心中非常焦急。一次，他终于忍不住了，对襄王大声疾呼道：“大王，您整日和州侯、夏侯、鄢陵君、寿陵君四个小人在一起鬼混，吃喝玩乐，不管国家的大事。

照这样下去，国家必定灭亡！”襄王哪里听得进去？大骂庄辛老糊涂，故意耸人听闻。庄辛说：“既然您不愿听，那就允许我躲到赵国去，看我的话会不会变为事实。”

五个月后，秦国果真出兵入侵楚国，接连占领了许多城池。最后，楚都也沦陷了，襄王流亡到城阳，这才相信了庄辛的话。于是，襄王派人到赵国把庄辛请了回来。他恳切地对庄辛说：“过去我没有听先生的话，结果落到这种地步，现在我该怎么办呢？”庄辛见襄王确有悔过之意，于是给他讲了一个故事：

从前有位牧民养了一群羊。一天早上，他发现少了一只羊。于是，他就围着羊圈转了一圈，原来是圈栏上坏了个洞，夜间狼钻进羊圈。把羊叼走了。邻居劝他说：“把其他的活放一下，先堵上这个窟窿吧！”牧民生气地说：“羊已经丢了，还修羊圈干嘛啊？”第二天早上，羊圈里又少了一只羊。牧民这才后悔未听邻居的劝告，赶快修好了羊圈。以后，狼再也不能钻进羊圈吃羊了。牧民感慨万分，逢人就谈“亡羊补牢”的道理。

庄辛讲完故事，对襄王说：“牧人尚且知道亡羊补牢的道理，何况楚国还有几千里的国土，只要您肯改过自新，还怕治理不好国家吗？”

释义

《亡羊补牢》 篇5

陈亮的爸爸是个普通的牧民，靠养羊为生。他总共养了十只羊，个个膘肥体壮。在一个月光皎洁的晚上，一匹饥饿的狼正在四处寻找食物。突然，他听到似乎有羊的叫声，于是循着声音往前跑。果然，前面有一个羊圈。跑近一看，呀！好多又肥又大的羊。它一边流着口水，一边用粗糙的舌头舔着那毛茸茸的嘴巴，紧接着便拼命地用它那锋利的前爪不停地凿着羊圈墙壁。不一会儿功夫，羊圈就被它凿出个洞。它缩着身子钻了进去，抓了一只羊美美得饱餐了一顿。其它的羊都蜷缩在墙角，吓得浑身发抖。这匹狼得意洋洋的看着其它的羊，心里想：哈哈，以后，我就再也不用发愁没有吃的了。于是，心满意足的走了。

第二天早上，陈亮来赶羊时发现羊圈破了一个洞，再数一数羊：“1、2、3、4、5、6、7、8、9„„咦，怎么少了一只？”他把这事告诉了爸爸。爸爸想肯定是有狼来过，就对陈亮说：“不用管它，我有办法了。”便附在陈亮耳边说了几句，接着，父子俩便咯咯直笑。到了晚上，父子俩假装睡了，等着狼的到来。不出所料，狼真的来了。它迫不及待的钻进羊圈，看到一只比昨天还要肥还要大的羊，高兴极了。张开双臂扑向小羊，刚咬一口，就大叫一声，“啊，我的牙！”这一下子就掉了三颗大牙，然后，就落荒而逃了。陈亮和爸爸看见了笑的眼泪都流出来了。原来啊，陈亮和他爸爸为了对付这匹狼，做了一只特别逼真的小石羊。

亡羊补牢板书 篇6

9.寓 言 两 则

亡 羊 补 牢

板书设计说明

一.教材简析

《亡羊补牢》是一篇人人皆知的寓言故事。它以简洁的语言，易懂的故事向我们展示了一个道理——亡羊补牢，为时未晚。

二.学情分析

我们农村三年级的孩子，虽然知道这个故事，但是对于其中的道理却还是懵懂的，需要利用简洁的语言概括和提炼，让他们了解寓言故事的特点，同时还要一目了然的看出故事的内涵，就需要借助精炼又吸引他们目光的板书设计了。

三.基本框架的定型：

板书设计要简明 ,要有利于解决课文的重点、难点。著名特级教师袁老师说 :“设计板书 ,要提倡简而明 ,既精又活;反对多而乱 ,堵塞学生的思维。”一课好的板书 ,往往以精练的语句 ,简洁的线条来显示课文的条理结构 ,点破课文的主题。在阅读教学中，板书是教师、学生与文本之间对话的结晶。新课程理念下的板书设计要因时、因地、因人、因文而异。因此，根据课程特点和学生的实际情况，我设计了这次板书。

1.突显故事的“寓言”体裁

既然这是一则寓言故事，那么“寓言” 就要突出的显示出来。同时，还要同学们根据“寓言” 短小的特点理解“则”，所以，很有必要把“寓言两则”作为大课题板书在黑板的中央。2.体现故事“寓言”特点

我们都知道，寓言故事是通过一个短小的故事，告诉大家一个很实用的道理，也就是“小故事 大道理”所以，在本次板书设计中，我用很大的字体，突出了寓言故事的这个特点，意在引起学生的注意，深刻学生的印象。3.精炼故事内容

一次成功的板书，要让学生能从中看的懂课文的主要内容，并从中学到概括课文的方法。对于这则过程分节很明显的寓言故事来说，适当的板书会让学生对课文内容一目了然，并很清晰地了解课文的脉络。所以，对于主要内容，我就采用了简洁的概括方法——在“小故事”后面用“羊圈破了 丢羊”、“不听劝 又丢羊”、“修补羊圈 再也没丢”概括了故事大意。这也是课文的重点和难点，我们要在理解故事内容的基础上，提炼出故事的道理，所以，主要内容的板书，必不可少。

在充分地理解了课文的大意后，“大道理”的后面便及时的板书出了故事折射的道理——改正错误 为时不晚。

这一切，都在和学生边读书边学习概括中进行，学生能很容易地掌握概括课文内容的方法。整个过程也体现了教学过程中于学生的互动，体现了学生的主体地位。4.美化板书形式

板书不但要成为课文内容的高度概括，还要让学生在观看的时候取得视觉的愉悦，这就需要适当的美化我们的板书设计。本文的历史性很强，所以，在引出“寓言故事”之后，我就边描述“在长长的寓言故事的宝库中„„”边绘出了一卷书画，然后在和学生一块概括故事内容的过程中，在上面书写上故事的内容。这样我们的故事，就好像真的在历史画卷中出现一样，让学生视觉一新。

亡羊补牢作文 篇7

过了一会，王立明走了过来，看见羊圈破了一个大洞，王立明马上就跑了过去，大喊道：“啊!”

他告诉了他的爷爷，爷爷说：“你放心吧，只要把羊圈的漏洞给补上，就行了。快点去吧!”

后来，王立明马上就跑了过去，用木板和麻绳来补羊圈，他一边补羊圈，一边笑眯眯的说着：“羊儿，羊儿，你别害怕，我不是来伤害你的。千万不要乱跑哦!”

一天，王立明的家里的羊圈破了一个大洞，有很多羊都跑了出来。

过了一会，王立明走了过来，看见羊圈破了一个大洞，王立明马上就跑了过去，大喊道：“啊!”

他告诉了他的爷爷，爷爷说：“你放心吧，只要把羊圈的漏洞给补上，就行了。快点去吧!”

亡羊补牢续写 篇8

一个星期六的早晨，牧羊人一早就想起床想办法彻底解决狼偷羊的问题。功夫不负有心人，他想了一个绝妙的好办法。办法就是：他在商店里买了一身羊皮，把自己伪装成一只羊躲在羊圈里。当天晚上牧羊人躲在了羊圈里了，耐心地等待狼上钩。可谁也没想到狡猾的狼已经知道牧羊人躲在了羊圈里了。那位牧羊人也纳闷了，心里想：狼怎么能知道我晚上会买了羊皮，伪装成羊去袭击它们呢？

第二天，牧羊人没有放弃，他想：既然晚上你不上当，那我从早晨就埋伏在羊圈里。他一大早就穿上羊皮，拿着枪躲在羊圈里。不知不觉的已经下午八点了，那只饥饿的狼走了过来，刚要爬到羊圈里，只听“砰”的一声，狼死了，流着新鲜的血。

亡羊补牢续写 篇9

后来呢？大家就不知道了。其实，这个牧羊人就是我的邻居王爷爷的爷爷的爷爷的爷爷。据邻居王爷爷讲，第二年春天，他祖上丢的两只羊又回来了。当时，它们不是被狼吃了，而是跟着两只公羊走了，走到遥远的没有人知道的深山老林里去了。一年后，两只母羊生下了许多小羊，母羊想家了，就带着孩子们回来了。

邻居都向牧羊人祝贺，可是牧羊人却高兴不起来，说这不一定是什么好事。大家都不明白。

不久，村里来了一伙土匪，为首的土匪说他家丢了一群羊，特别说两只公羊是他们喂养多年的羊种，结果一群羊又被强盗带走了。

邻居们都替他惋惜，可是他却毫不在意地说，这不一定是坏事。

一年后，边关外金兵入侵大宋，邻居们都在山坡上放牧牛羊，结果敌人见羊就抢，见人就杀，邻居们十有八九人财两空，死于非命。而这位牧羊人却在家里呼呼睡大觉，躲过了兵灾。

后来朝廷派岳飞赶走了金兵，清剿了土匪，羊又被岳飞派人送来了。牧羊人一家又过上了平静的生活。

亡羊补牢教学反思 篇10

本学期我校教研活动由我上了一堂语文公开课，我选择了语文三下教材第九课《寓言两则》的其中之一《亡羊补牢》。由于这则寓言比较短，所以安排了一课时完成。亡羊补牢是一个成语故事。全文共有5个自然段。第1－3自然段写的是从前有一个人养了几只羊，第一次丢羊后，不听邻居劝告去修补羊圈。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。故事告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学设计和教学时，我抓住养羊人两次态度和行为的变化，通过各种形式的不同的反复阅读和理解，让学生体会故事所说明的道理。通过教学和课后听课老师的点评，对本堂课做了如下反思：

一、出示课题，引入新课(课题的教学反思)

我采用了让学生回顾以前学习的寓言并且举例，从而引出课题，并且对课题中“亡”和“牢”这两个字让学生先解释他们的理解，他们认为“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也没有多加讲解，一直到课文学习完，总结的时候我在来回顾这里，让学生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分学生能说出“亡是丢失”、“牢是羊圈”，这个方法可以使学生加深对这两字的记忆和理解，但是有听课老师指出，我应该再加一句引导的话，如“这两个意思同学们到底有没有解释正确，带着这个问题我们来学习课文，到课文中去找一找。”这样可以使学生不会产生对错误知识的记忆。我对于这个说法也比较赞同。

二、初读课文，扫除障碍(生字词和课文主要内容的教学反思)

这个环节，我采用了指名读，让学生找出不认识的生字词划一划，然后幻灯片出示一些词语，一起学习。然后在读课文，思考课文讲了一个什么故事。这个环节的设计，主要存在以下问题，1.对于词语的教学中，虽然学生练习了很多遍，大部分同学能说会读了，但是还缺少正确地书写。小学语文课堂教学对生字、词语的书写也比较重视，我恰恰在教学设计时忽略了这个。2.在再读课文时，我的要求是学生自由朗读思考，但是当学生出现齐读时，我没有及时阻止。在说课文主要内容时，也只是请了几位同学说，而且她说的比较繁琐，我就马上去帮助她说完整。应该放手让学生自己说出，自己补充扩写。3.在学生划生字词的过程中，我没有反馈。在学习词语时，也没有出现多种形式的学习方式。

三、理解内容、体会寓意(课文内容理解的教学反思)

这个环节，我的设计是，学习了第一次丢羊的原因和第二次丢羊的原因，然后又学习了第一次和第二次丢羊后的做法，然后又回头来学习第一次丢羊后“街坊”和“养羊人”对话„„