桂城英语口语培训机构

桂城英语口语培训机构（通用7篇）

桂城英语口语培训机构 篇1

佛山爱德华国际英语听说能力提升专家

英国莱斯特大学语言学家、雅思考试创始人Keith & Taylor教授在福州大学科学报告厅为福州大学师生350余人作了一场题为“英语学习方法”的报告，把自己30多年的教学经验和有效的英语学习方法介绍给了大家。

“要学的是信息，而不是语言”

我们要学习一个国家的语言就得知道这个国家的方方面面。要学习英语就得了解英美国家的社会、经济、人文、历史等各方面的信息。大家请看这个公式：“E≠C;C≠E”，翻译成中文就是：英语不等于汉语的翻译；汉语也不等于英语的翻译。学习英语，我们要学习的是英语国家的文化。请问大家，你们能列举出中国的主要港口吗？这个问题应该很简单。但是，请问各位，你们能列出英国的五个主要港口吗？你们知道苏格兰的首府吗？回答这两个问题也许就不是那么容易了。要把英语学习好，请大家记住：L＝I＝K,;Language＝Information＝Knowledge。语言就是信息，语言就是知识。要把英语学好，请大家把英语语言本身忘记，把精力投入到语言所包含的信息上来。尽可能多地了解英国的人文知识和目前的社会状况。

“学英语要有明确的目标”

我们在学习英语的时候不妨问问自己这些问题：我为什么要学英语？我要学习什么？我什么时候学习英语？我要在哪里学习英语？我要和谁在一起学习英语？

在回答了这些问题后，再来学英语，你就会发现进步得更快，效果会更好。我们应该成为有想法的学习者。我们学英语是为了什么？为了出国深造？为了移民？为了出国旅游？带着你的目的来学习吧。这样就能更有成效。但是，如果只是为了应付考试而学，是学不好的。为了考试而学习英语是一种不好的学习方式。选择好你的目标，再开始学习吧，不要着急，记住学英语一定要有明确的目标。

“只要每天花17分钟，你就可以学好英语”

请问各位，哪儿是学英语最好的地方呢？我在这里要告诉大家：是——洗澡间。洗澡间其实是最好的学英语的地方。大家一定会笑吧。要知道教室并不是学习英语的最好地方，在课堂上，我们所能学到的是如何去学习。而洗澡间才是学习的好地方，在座的肯定有在洗澡时唱歌的吧？的确，洗澡时唱歌是一件令人惬意的事情。下次，大家冲澡的时候不妨朗诵一段英语。要朗诵多久呢？不长，只要两分钟就足够了。大声地朗读，每天坚持大声地朗读两分钟英语就够了。只要坚持几个月，也许三个月，也许两个月，大家就会发现自己的英语突 飞猛进。相信我，信任我，这个方法非常有效，如果大家不相信的话，不妨试试。2分钟在洗澡间，那么另外的15分钟呢？在睡觉前的15分钟你可以听听英国广 播公司BBC的节目，也就是我们英国人所熟悉的Radio;4。记住：是在睡觉前的15分钟。为什么要在睡觉前15分钟？这是由于当我们睡觉的时候，我们 的大脑并没有休息，它依然在不停的运转。这样我们的记忆无形中就得到了加强。2分钟在洗澡间，加上睡觉前的15分钟，只要17分钟，每天只要17分钟，就 可以学好英语。请大家记住这17分钟的学习法。要问其中的奥秘？其实很简单：我们是在快乐地学习。人在快乐的时候，学习是最有效率的，工作也是最有效率的。在早晨的时候，我自己冲一杯咖啡，打开电脑，开始写作，我很喜欢这样的感觉——早晨的宁静，咖啡的浓香，感觉就是这样好。带着这样好的感觉，写作可以说就是一种享受，工作是一种享受。大家在学英语的时候，也不妨为自己创造这样的快乐环境。如果看书看累了，可以看看电影，听听音乐。如果你喜欢巧克力，可以在口中嚼一块。如果你喜欢喝啤酒，也可以在学习的时候喝上一杯。学英语要带着快乐的心情来学，充分享受学习的乐趣。

“互联网是学习英语的好去处”

互联网上到处都是信息，这些信息就是学习英语的好材料，还有现在的一些聊天工具，比如ICQ就是利用互联网学习英语的好工具。利用好互联网这个工具，可以让你的英语水平提高更快。

“要学习做一个‘懒惰的学习者’”

中国的学生，特别是中国的留学生给我印象最深的是：中国的学生比英国学生勤奋多了。中国的学生通常学习到很晚，经常熬夜。但是，你要知道夜晚是睡觉的时间，不是学习的时间。学英语是一项体力劳动，我们的身体在一段时间的体力劳动后，是会疲劳的，这个时候，就很需要休息。不论是学习英语，还是学习其他的科目，都是如此。累了就得休息，这也是有效学习的方法。不要强迫自己。休息过后，再接着学习，你会发现学习的效率会更高。还有一点，书要有选择地阅读，很多书是不需要每一页，每一行地阅读的。在英国，老师会给你推荐很多很多的书，阅读清单有长长的一串。我在教学生的时候，其实是在教他们如何偷懒——如何有选择地念书，没有必要把所有的书都完完整整地阅读一遍。

文本来源：佛山十大培训品牌“佛山爱德华国际英语”

桂城英语口语培训机构 篇2

笔者认为, 社会上日益增长的少儿学习英语现象, 对考察我国英语教学是一个重要的风向标。英语培训市场的受欢迎程度使我们不得不反思小学英语课程教学的合理性与实效性。

一、调查结果及比较分析

为了进一步了解英语课程改革以来小学英语的教学和学生学习情况, 本调研组于2010年9月至2011年8月间、2011年9月至2012年10月间, 分别对许昌市魏都区三所小学、两所中学和许昌市两家规模较大的少儿英语培训机构进行了调查比较。调查的方法主要是访谈、问卷调查、语音测试和随堂听课。调查的对象包括中小学教师、培训班教师、是否上课外英语培训班的学生以及部分学生家长。调查的内容主要包括采用教材、师资情况、课堂教学目标达标情况等几个方面。

(一) 采用教材

1. 公立小学教材是根据小学英语教学大纲, 充分吸纳国外先进的教育理念, 专门为适龄学生量身定做。

教材强调教师的信念和教学技能。相比于公立小学采用教材的整齐划一, 培训机构教材的选择则更加自主和多样化:有的以兴趣为主, 如迪斯尼;有的从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手, 注重循序渐进, 知识点也较小学英语教材内容更为丰富, 如剑桥等。

2. 经过对比发现, 培训机构采用的教材大都反映了

各自较为独特的教育理念, 更注重教学效果和教学目标的真正实现;公立小学英语教材的内容则显得不够系统或者跳跃性比较大, 虽有国外先进的理念做指导, 却忽视了中国少儿学习英语完全缺乏外部语言环境的国情, 因此教材的编写还不能很好地实现新课程标准所提出的教训目标和要求, 出现了教学目标与教材内容“两张皮”的情况。

(二) 师资情况

1. 教师的水平直接影响着学生的素质。

经调查发现, 此次调查的三所小学的英语教师大多是专科学历, 且一般没有幼儿教育背景。教师课时量大, 每周平均要承担24节英语课任务, 每天忙于日常的教学, 用于教学研究的时间相对较少。

2. 相对而言, 培训班的英语教师虽大多是专科学历,

但年轻人较多且性格活泼, 在上岗前也都参加了机构组织的较正规的岗前培训。培训机构对教师的课堂教学效果、学员家长反馈、学生学习效果等都做了一系列详细、易操作的量化规定, 并与教师的报酬紧密挂钩, 教师的责任心、危机意识普遍较强, 教学态度也更为积极、认真。

(三) 教学情况与学习效果

1. 小学课堂由于多是大班授课, 受时间限制, 课堂上

与教师互动的基本上总是少数几个学生, 教法较为死板、陈旧, 不能很好地提高学生兴趣;班级人数太多, 学生课堂上实践机会较少。而培训班的英语课堂由于实行小班授课, 教师可以照顾到每位同学, 且课堂内容丰富、形式多样, 课堂活动安排得紧凑、生动活泼, 让参与学习的孩子乐在其中。

2. 通过对接受测试的560名中小学生进行语音与单

词拼读能力测试, 发现82%的六年级小学生和初中生不会独立拼读新单词, 学习英语基本靠鹦鹉学舌, 很多学生发音不准确甚至错误, 背诵单词单靠死记硬背字母顺序、给单词注上汉语拼音或者汉字, 对教材上的内容只能达到认读的程度。而培训班的学员对比而言, 发音普遍较为规范, 独立识词和拼读能力较强, 学习兴趣也较浓。

3. 经过与学校和培训机构的英语教师问卷调查及座

谈发现, 与英语培训机构更注重语音完整认读体系的学习和学员独立英语学习能力的培养不同, 公办中小学英语教师中97%的教师认为在英语教学中加入语音特别是音标教学, 是加重学生的学习负担;85%的中小学英语教师有意无意地回避语音教学, 且认为学习语音是中学 (或小学) 英语老师的事;92%的小学英语教师觉得英语在学校不是很受重视, 且每个教师课时任务较重, 因此, 对花大力气改善课堂教学和学习成效似乎显得有心无力。

4. 培训机构更注重保证学习效果, 更重视学员每次学习成果的及时巩固。

除了每次课后布置听说读写家庭作业外, 多还要求家长一周定期几次带孩子去给教师读课文, 以随时掌握孩子课后的学习动态。上培训班的学生经过一段时间的适应后, 英语成绩大都有了较大幅度的提高, 学习兴趣也大大增强。而小学英语教师对学生课后的英语学习则缺乏明确的学习要求, 这就使得本就极为有限的学习成果不能得到及时的巩固。

5. 通过与部分送孩子上课外英语培训班的学生家长

和孩子进行访谈了解到, 孩子上培训班以前对学校的英语课兴趣不太大, 上过培训班后, 英语水平有了较大的提高, 学习兴趣也大大增强了, 而且解决了多数家长不能亲自辅导孩子英语的难处。部分孩子反映, 在培训班打了音标的基础后, 学英语也变得容易多了, 对在学校的英语课也不再那么排斥了。

二、提高小学英语教育水平的对策与措施

为确保小学英语教学目标的真正实现, 真正改变小学英语教学效率低下的问题, 一定要在发挥公办小学现有优势的基础上, 积极吸取英语培训机构优点, 其中教材、师资是关键、小学各年级之间和小初的有机衔接是前提、多样化评价标准是保障。

(一) 根据语言学习循序渐进的原则, 编写并选用针对性教材

1. 外语教学作为一个系统工程, 教材的编写和使用是其中的一个重要环节。

由于历史和传统的原因, 教材在中国人心目中具有特殊地位, 在学校里教材甚至比教学大纲更受师生的重视, 在许多教师包括教学行政管理部门, 教材的内容甚至成了课堂教学的唯一目的和目标。而要求水平参差不齐、教学任务繁重的小学英语教师对自己倚靠甚深、本身却又存在诸多问题的教材进行自主的创造性使用, 应该说难度还是较大的。在这种情况下, 编写一套高水平的、科学、合理的小学英语教材, 对教学大纲的真正实现至关重要。

2. 许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后, 普遍认为英语学习的最佳时机是在儿童阶段。

大量研究表明, 幼儿期是习得或学得正确发音的关键期[1]。因此, 行政教育管理部门应出面组织一个由基础英语教育研究专家、了解少儿心理的教育专家, 以及中小学英语教师共同组成的小学英语教材编写团队, 尽快编写一套适合中国国情和中国儿童的小学英语教材, 以及与小学英语教材配套使用的《教师用书》。

3. 小学英语教材应充分考虑“先入为主”的影响, 以

及语音对听、说、读、写四项技能发展的直接影响, 突出强调打好语音基础、重视音标教学、把好语音关, 抓住小学生辨音能力强、模仿力强和处于对语音最敏感时期的特点, 打好小学生的语音基础;《教师用书》应包括英语教学理念、教学任务、教学目标和具体的教学建议, 以及必要的英语课堂用语等, 为教师理解和掌握教材、组织课堂教学、提高教学质量和效率提供必要的依据和较为详尽的材料。

(二) 加强合格小学英语师资队伍建设

1. 重视小学英语教学。

教育行政部门应充分认识小学开设英语课的重要性, 积极为小学英语教学创造条件。除了加大教学设备的投入, 比如语音室, 多媒体教室, 音像资料等硬件投入, 在师资上应安排并引进专业水平高、语音好、教学技能强、教学方法灵活新颖、有责任心的老师。

2. 以课堂教学为轴心, 课外自主学习为突破口。

外语学习是一个实践和积累的过程, 是一种语言意识不断提高的过程, 只靠每天课堂上的四五十分钟是远远不够的。教师如果希望学生在课后能够花时间自主学习, 就必须充分利用好课堂时间, 设法培养起学生对外语的兴趣, 为他们提供一个展示学习成果的舞台, 增强他们的自信心, 同时重点训练基本技能, 传授学习方法[2]。

3. 试行小学英语教师持证上岗制度。

优先聘请有“双背景”的英语师资力量;加大对小学英语教师语音水平的测试把关, 对申请认定小学英语教师资格建议加试“小学英语教师英语语音水平测试”。因为对可塑性强的孩子来说, 英语学习入门教师的语音一方面会影响孩子今后英语语音的纯正, 另一方面让少儿了解和掌握基本的英语语音知识和拼读规则, 将有利于其后续的英语学习达到事倍功半的效果。

(三) 改变教学理念加强小初衔接

1. 现代教育的一个重要原则是引导学生“学会学习”。

英语课程新标准中也明确指出, 要使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。小学阶段教音标正是为了不教, “授之以鱼不如授之以渔”, 只有当学生学会利用音标进行单词拼读和拼写时, 才能自主地进行课文预习或者课外读物的学习。

2. 小学英语老师要彻底转变语音学习可有可无的观念。

由于小学英语教师偏重用游戏活跃课堂气氛, 而忽略了语音基础的教学, 这就使学生更加意识不到语音的重要性, 而没有老师的精心诱导, 学生更不知道怎样识别和认读音标。所以, 小学英语教师应该在重视调动学生学习英语兴趣与积极性的同时, 有意识地加强语音教学。

3. 中学英语教师也应改变语音教学属于小学英语教

学目标的看法, 进一步强化对小升初学生语音教学巩固的观念, 对小升初学生进行语音基础知识的查缺补漏, 同时吸取小学英语教学的优点, 变灌输式教学为启发式, 引导学生积极独立地学习。

4. 各年级的英语教材也要衔接。

注意小学四年各册教科书内容之间的整体性和连贯性, 应充分体现不同年龄阶段儿童的认知水平及其语言表达的需要[3]。一、二、三年级教材在兼顾儿童学习兴趣的同时, 以语音教学为主线, 注重对学生拼读能力的培养, 以为学生打下牢固的基础并养成良好的学习习惯;四、五年级以对话、表演、游戏、唱歌等为主要形式, 突出对学生听说能力的培养;六年级以功能结构为主线, 侧重语法知识的传授, 为小初衔接做准备。总之, 小学英语教材的编写要更加系统化、更符合目标读者的认知规律。

(四) 建立科学多样的评价标准

1. 评价是小学英语教学重要内容, 它能对教学全过程和结果进行有效的监控。

科学的评价标准应该能促进学生综合语言能力的全面发展;促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况, 改进教学管理为目标和任务。

2. 评价的内容应采用形成性评价与终结性评价相结

合的方式, 既要关注结果, 又要关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一, 从而争取逐步达到课程标准的要求, 实现评价的目的。

结语

综上所述, 小学开设英语课很有必要, 但目前中原地区中小学英语教育现状还无法完全满足小学英语教学发展的需要, 整体上缺乏一套系统的、可持续发展机制, 亟待有关教育研究、管理部门加以重视, 并认真组织力量做进一步更全面、更深入的调查与研究。

摘要：小学英语教学十多年来取得了有目共睹的成绩, 但儿童英语培训的迅猛发展, 揭示了目前小学英语教学还不能完全满足社会对儿童英语教育的大量需求。在少儿英语教育日益成为我国英语教育重要一环的条件下, 对二者教学进行对比研究, 将对二者实现优势互补, 进一步提高我国少儿英语教学的整体水平起到一定的借鉴意义。

关键词：小学英语教学,机构培训,互补调查研究

参考文献

[1]束定芳, 张逸岗.从一项调查看教材在外语教学过程中的地位与作用[J].外语界, 2004, (2) :75.

[2]束定芳, 彭梅, 程红月, 王立黎, 孙剑斌.一次中学英语课堂教学改革的实验[J].外语教学与研究, 2004, (3) :230-231.

桂城英语口语培训机构 篇3

一、竞赛时间：2012年11月15日（暂定）

二、竞赛地点：南海区青年体育公园

①径赛项目（部分径赛项目）

②田赛项目（三级跳远、跳远、实心球）

③集体项目（篮球赛、接力赛）

三、参赛单位：

以班级为单位，分为学生男子组、女子组。

四、竞赛项目：

1、学生男子组：（9项）

100m；200m；400m；1500m； 4×100m接力；跳远；三级跳远；实心球；新生杯篮球赛总决赛

2、学生女子组：（9项）

100m；200m；400m；800m； 4×100m接力；跳远；三级跳远；实心球；新生杯篮球赛总决赛

五、报名资格：

在籍学生，身体健康者均可报名参赛。

六、竞赛办法：

1、学生男子组、女子组除100m、200m预赛取前8名参加决赛外，其它各项均为一次性预决赛，按成绩取前8名。

2、比赛规则采用国家体育总局审定的最新田径和定向规则。

3、比赛器材全由大会提供。

4、器材重量、高度规定：

实心球：男子为4kg；女子为3kg。

七、报名办法：

1、各单位报1名班干部参加大会主席团，各代表队报领队1人，教练1人，运动员男女人数不限。

2、各单位每项限报运动员2人，每人可报2项（4×100m、篮球除外）。

3、各单位报名单用A4纸打印好,由班主任审核、签名后限11月6日送交校体艺科办公室李丽间老师处，并另发一份电子邮件到251824929@qq.com，报名后对所报项目不能更改，逾期不交报名单的班级则按不参加论。

4、为搞好本次运动会的竞赛工作，组委会将请各单位领队、教练员召开有关会议。裁判员将进行集中学习。开会、学习时间另行通知。

八、录取名次：

1、所有竞赛项目均按成绩取前8名。

2、录取的前8名分别按9、7、6、5、4、3、2、1计团体总分；4×100m、篮球赛接力赛双倍计分。

3、本次比赛各项目第一名为下一届运动会的纪录（破校运会田径纪录加9分）。

4、如遇单项名次并列，则得分平均分配。

5、按各单位的男、女运动员得分总和，各计算团体名次；如遇团体总分相等，以破校运会田径纪录项目多者名次列前，如仍相等，则以第一名多者名次列前，依此类推。

九、奖励与其它规定：

1、奖励：

①团体名次；按男子团体总分，女子团体总分取前8名，并设“体育道德风尚奖”3名（投稿一次加一分，50分封顶），“优秀组织奖”3名。

②凡在本次运动会上获单项前8名的运动员，均由大会发给名次证书一本，凡获得前3名的运动员，由大会颁发奖牌。

2、其它规定：

①凡报名后无故不参加比赛者，以“弃权”论，并扣该班级团体总分3分。凡有冒名顶替，弄虚作假者，一经发现，除取消其比赛资格或获得的名次外，每人次还需扣除班级团体总分10分。

②由大会通知的各班级领队、教练员会议，如有无故缺席者，每人次从比赛后获得的团体总分中扣除1分。

③请学校领导给获得单项前3名运动员颁奖。（具体安排另行通知）

十、本规程有未尽事宜，解释权属桂城技工学校竞赛组委会。

大赛组委会

桂城英语口语培训机构 篇4

一、英语专业师范生培养模式存在的不足

总体看,师范院校的改革远远落后于基础教育改革。师范教育中仍然存在教学手段陈旧、培养模式落后、学生知识结构不合理、教育实践能力不强、创新能力和科研能力不足等问题。

(1)学生自身专业能力有待提高。许多学生对自己的英语听、说、读、写等基本能力不自信,平时也缺乏对专业素质提高的自觉性。大多数学生很少甚至没有尝试读过英文原版读物,只是偶尔或是从来不订阅英语报纸或杂志进行阅读。

(2)培养目标模糊,教学手段陈旧。在英语语言的教学过程中,有些教师缺乏以学生为主体的教学意识,无法鼓励学生进行个性的发挥,因此,目前英语专业师范生的培养模式在强调学生个性发展和潜能发展上仍存在明显不足。

(3)师范生培养的针对性不强。学校对于提高师范生英语教学能力的针对性不强,依旧恪守心理学、教育学、英语教学法、教育实习层层递进模式。但仅仅一个学期的教学法课程和寥寥无几的教育实习次数难以满足新课标对基础英语教育发展的改革要求,导致很多师范毕业生产生自我定位不明确、不自信,难以驾驭课堂等问题。

(4)课堂教学注重理论,缺乏实践。在平常的教育教学过程中英语专业师范生的培养模式仍以理论教学为主,教育实习、教育实践多集中在大三最后一个学期。这导致理论学习与实践操作的严重脱节,英语专业师范生难以在课堂上灵活运用所学理论知识支撑课堂,解决实际的教学问题。

二、英语专业师范生培养模式改变的措施

项目研究小组针对南京特殊教育师范学院英语教育专业学生共173人做了一份问卷调查,旨在了解学生如何评价自身现有的英语水平和现行英语专业师范生的培养模式。通过调查问卷不难发现,作为一名师范生,深入了解过新课改的学生寥寥无几。由此可见许多英语专业师范生依旧没有做好成为一名教师的准备,学校及教师在教学过程中也忽略了对这种意识的培养,导致师范生与非师范生没有明确界限和区别。研究数据表明,毕业班学生不了解新课改的学生占80%,而2014级不了解新课改的学生占97.2%,2014级学生中完全没有读过英文原著的学生占44.4%。结合本研究对南京市两大优秀少儿英语培训机构进行走访调查,就以下几点提出有针对性的意见和建议。

1. 提升“师范氛围”,改变授课方式

调查问卷中不少学生指出,上课期间能够上台展示或模拟授课的机会少,有时只单纯听教师讲理论。这样“只输入不输出”的授课模式不利于培养学生的“师范意识”和教学能力。另有学生指出,大部分学生在课堂上进行展示时,只顾把自己要讲的说完,忽略了和台下教师、学生的互动,而教师也不加以制止和批评,长此以往学生养成了讲课的不良习惯,且很难改正。结合南京市两大优秀少儿英语培训机构的调查结果,提出以下建议:

(1)尽可能增加学生在课堂中上台展示、模拟授课的次数,争取每人都有上台进行展示的机会;

(2)教师与同班学生对进行展示的学生进行评价和互动,明确展示的优点与不足,便于学生进行改正。

2. 提高学生的文化修养,营造英语文化氛围

调查问卷中发现许多学生偶尔甚至从不阅读英文报刊、杂志或其他英文作品,而语言学习和其目的国的文化是相辅相成、不可分离的,不了解文化就不可能真正具备外语交际的具体能力。只有具备良好的英语文化素养,对英语语言有良好的洞察力和交际能力,才能进行优质的语言教学。具体建议如下:

(1)开设赏析英语国家优秀文学作品、影视作品课程;

(2)鼓励学生通过广播、电视、互联网、报刊杂志等途径关注英语国家政治、经济、文化、风俗等方面的内容;

(3)教师将英语国家文化情况教学贯穿于各个课程,如在阅读教学中进行文化的拓展阅读,在听力教学中使用文化类听力材料,在写作教学中针对中西文化比较进行训练。

3. 促进教学理论与实践的紧密结合

英语专业师范生的教学理论与实践存在脱节问题,教学理论与实践相隔时间较长,教学实践次数相对较少。英语专业师范生英语教学法课时比例相对较低,针对性不强,且教学实践时间严重不足,无法将所学教学理论完全应用到教学实践中,这让英语专业师范生的教学实践活动质量大打折扣。具体建议如下:

(1)将英语教学法课程提前至第三学期;

(2)利用暑假时间组织学生进行教学实践活动,增加教学实践课时的比例。

三、英语专业师范生培养新模式的构建

美国心理学家加涅认为技能学习是由低级到高级的积累过程。本研究认为英语专业师范生培养新模式应该分长期和短期两个途径进行构建,长期培养模式以简笔画、英语趣味游戏设计及展示、小学课堂活动设计、钢笔字、粉笔字等师范生技能培养为主,而且要结合教学实践,如通过高校与地方中小学合作,由带队指导教师定期带学生深入地方中小学进行听课见习等方式,深入了解地方中小学生英语实际水平和学习需求。在教育实习过程中,通过小组形式进行集体备课讨论,总结优点和不足,由教师指导学生进行实践项目研究。短期培养模式则以学生第二课堂、学生自发组织与英语相关的活动及比赛、邀请外国人进行口语交流等为主,带动学生学习教师技能的主动性,潜移默化地提高学生综合素质、教师职业素养、人文素养等。

开展英语专业师范生培养新模式迫在眉睫,长期与短期新模式培养应双管齐下,在考虑各种客观因素的前提下,加强培养的强度和深度、拓宽培养宽度,为英语专业师范生的教学技能打下坚实基础,从而成为一名优秀的英语教师。

参考文献

[1]魏永红.英语教育目的的再认识——从新颁布的《英语课程标准》谈起[J].教育科学,2012,(10).

[2]尹建勤.重视培养反思能力[J].师范教育,2004,(6).

[3]高艳.现代教学基本技能[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2000:50.

[4]顾明远.论教师教育的开放性[J].高等师范教育研究,2001,(4).

桂城英语口语培训机构 篇5

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.

[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

英语演讲比赛的培训与技巧 篇6

“CCTV杯”全国英语演讲大赛由中国中央电视台与外语教学与研究出版社联合主办。赛事始于2002年, 迄今已成功主办了六届, 涵盖面广, 是具有国际影响力的大赛。“21世纪杯”全国英语演讲比赛由中国最大的英文报刊《中国日报》社于1996年创办, 《21世纪报》社承办。自首届起即被指定为每年在伦敦举办的国际英语演讲比赛的中国赛区选拔赛。重庆首届“昆士兰杯”英语演讲比赛由QETI (昆士兰州政府教育培训国际) 、重庆市教育委员会主办, Queensland Trade and Investment Office-China (昆士兰贸易投资上海代表处) 协办的。英语演讲比赛不仅对选手英语应用能力进行考评, 同时还考察选手的思辩能力和综合素质, 为当代大中学生提供了一个全面展示自我的舞台。按照惯例, 比赛分为复赛和决赛。演讲比赛一般由定题演讲、即兴演讲、回答问题、辩论组成。以本次重庆市“昆士兰杯”演讲比赛为例, 评委由多名外籍和几名中国英语高校教师组成。评分从内容、语言、技巧三方面判断。

二、定题演讲

定题演讲是一种有准备的演讲, 演讲的成功与否在很大程度上取决于演讲稿的质量。而判断一篇演讲稿的好坏主要取决于三大因素, 即演讲稿的内容、结构和语言。

(一) 内容

任何公众场合的演讲, 演讲者都要言之有物。换句话说, 要确定直接的观点。要知道自己在传达什么样的观点和信息。在演讲中, 如果演讲者语音语调很好, 但没有表达出一个中心或观点, 听众就会慢慢失望。以“昆士兰杯”演讲比赛为例, 定题演讲一共有五个主题, 选手可从中自由选取一个。两位参赛选手都不由自主地选取了旅游和读书这个话题, 原因是此话题有话可说, 主题明确。这就为具体的写作铺平了道路。之后就是角度和切入点的问题了。关于旅游和读书这个主题, 切入点和角度就不一样了。有以下几个原则需要注意:第一, 新颖、有独创性。第二, 一定是演讲者深受感动或深有感触的。如此次一等奖获得者的作品, 以“we are all on the journey”为切入点, 联系自身旅行的经历, 自然而然地过渡到了对“旅行和读书”关系内涵的理解。内容仿佛是为他量身定做的, 演讲起来真是生动:曾读过一本书《消失的地平线》, 深深感动, 于是决定自己亲身而行……伴随着他的演讲, 引发了听众的感同身受, 激起了观众响亮的掌声和笑声。

(二) 结构

一篇好的演讲稿需要有清晰的结构, 才能抓住听众的注意力, 更容易让听众跟随演讲主题。结构一般而言分为三个部分:开头、正文及结尾。

一般而言, 开头要以某种特别的方式吸引听众的注意力, 揭示主题, 并告知听众演讲的主要观点。讲故事或自己的亲身经历, 提问设问, 令听众震撼或惊奇, 引用名言或开门见山都行之有效。

正文部分是演讲中最重要的一个环节——传递信息。一般而言, 正文主要包括以下三个方面:1.提出主要观点。2.组织观点。可以是时间顺序型, 可以是空间位置型, 也可以是问题解决型等。3.组织材料支持观点。一定要采用相同的句式来陈述每个主题句。使用过渡词或过渡句, 这样可以使观众了解到演讲者正从一个观点向另一个观点过渡, 帮助他们理清思路。也可以用一些常用的标志词。如:firstly, secondly, thirdly, moreover, in addition, meanwhile, however, as a result, therefore, etc.

(三) 结尾

好的开头也需要一个好的结尾, 避免“龙头蛇尾”。匆匆收尾, 给听众一种未满足的感觉, 未尝不是一种遗憾。一般而言有以下三种方式结尾:1.呼应开头。2.引用别人的话。3.号召听众行动起来。

三、即兴演讲和回答问题

即兴演讲, 顾名思义, 就是临时的、毫无准备的演讲。即兴演讲对于使用母语演讲的人来说都非常困难, 更何况是使用非母语演讲的选手。即兴演讲的题目包罗万象, 从经济、政治、教育、文化、人生到国际问题。要求演讲者平时养成读书看报的习惯, 关注周围发生的焦点问题和时事问题, 积累各个领域的素材, 以便有“谈资”。要求演讲者有思辩能力, 能从不同角度看问题、想问题。回答问题最主要是弄清楚问题是什么。

第一, 背诵赛场上的“套话”, 由于本次“昆士兰杯”演讲比赛只有回答问题环节, 所以给学生准备了套话:“Thank you very much.I understood fully, your question is...”重复或者是用自己的话概括评委的问题, 以确认评委真正想知道的是什么。这一步也是在没有听懂评委的问题的基础上的“不得不”之举。切记不能答非所问。

第二, 反复观摩演讲比赛的录像, 琢磨选手台上的表现, 对问题进行归类, 就每个主题认真准备一篇演讲稿, 同时背诵相关名言名句。

第三, 指导老师进行“魔鬼式”训练。就各个主题提问, 让选手思考后给出有新意的答案。准备时间不会超过三分钟。训练后, 指导老师指导选手找出问题或主题比较有新颖的答案和角度。

四、辩论

辩论是一项非常有意思但却极具挑战性的活动。主要是培养选手迅速分析问题并立即作出反应的能力。辩论同样要检验选手是否具有好的倾听技巧, 是否具有批判性思考问题的能力, 是否能够有效合理地组织自己的观点, 头脑是否开阔, 是否愿意接受新的观点, 改进和修正自己的观点。

因此训练时, 第一, 收集相关主题材料, 找出正反方观点和论据。注意结构的逻辑性和严密性。

第二, “打辩”过程, 和指导老师或者选手之间相互打辩。只有实践才能出“新观点”和“新想法”。同时“打辩”中, 避免出现逻辑错误。

五、结语

演讲越来越受到重视, 不少高校已开设了演讲课程。演讲比赛主要是赛“说”的好坏, 而听得是否准确、写得是否漂亮、读得是否广博又是“说”的基础。通过写演讲稿、演讲训练、阅读素材, 无疑可以开拓学生的思维, 培养他们英语应用能力和思辨能力。让他们就某一主题有话可说, 说之成理。

摘要：本文介绍了国内影响较大的英语演讲比赛, 并从“昆士兰杯”演讲比赛的定题演讲、即兴演讲、回答问题和辩论环节以及台上技巧的角度, 探讨了英语演讲比赛的培训和技巧;并认为把演讲纳入大学课程, 将有利于培养学生的语言应用能力和思辨能力。

关键词：英语演讲比赛,定题演讲,即兴演讲,辩论

参考文献

[1]Carnegie.D.有效演讲术[M].北京:中国人民大学出版社, 1998.

[2]陈翰武.演讲与口才[C].武汉:武汉大学出版社, 1998.

[3]高一虹.外语学习木桶的短板[J].国外外语教学, 1999, [3].

桂城英语口语培训机构 篇7

高校英语教师承担大学英语和专业英语课程教学, 是我国高校本科阶段和研究生阶段的必修课程。大学英语课程所占学时多, 学分多, 课时量较大, 英语教师课程教学任务重, 高校英语教师普遍缺乏进修提高的机会, 其直接后果是教师们现代教育观念混乱, 缺乏理论指导或理论脱离实践。英语教师素质直接影响教学效果和教学质量。其次, 随着不断推进的全球化进程, 培养具有出国访学跨文化交际能力的复合型人才已经成为大学英语教育的主要目标。基于以上问题, 教师通过亲身体验不同的文化差异, 尽快深入学习跨文化交际理论和交际内容, 提高跨文化交际能力, 把跨文化交际能力有机地付诸于课堂实践当中, 是促进英语教学和教师专业成长的当务之急。

2 研究设计

为推动中西部地区教育发展战略的实施, 国家留学基金管理委员会自2012年开始与英国阿伯丁大学开展合作培训项目, 英国阿伯丁大学建于1495年, 是英国第五所古老的大学, 是中西部高校英语教师为期6个月的人才培养计划———“西部计划”的合作院校。作为第5批参加这个项目的学员, 对这个项目做了一定的评估研究。

教师培训是有目的有计划地由具有教师培训资质的机构或各类学校实施的, 旨在促进参训教师的专业素质提升的活动。对培训项目进行评估, 是指对培训的效果进行评估, 即衡量培训是否达到了预期的效果。培训评估能够帮助培训相关人员重新审视其他培训环节的工作, 进而实现科学的培训管理。托尼·纽拜认为培训是一个循环过程。本研究在托尼·纽拜提出的培训循环模型基础上, 分为以下几个步骤, 1) 从个人培训需求和单位培训需求分析调查入手;2) 分析培训目标;3) 分析培训方案和实施过程;4) 分析培训实效。

3 研究对象和内容

本研究以2014年国家留学基金委“西部计划”第五期派出留学人员19名为研究对象, 其中40岁以上教师7人, 40岁以下 (含40岁) 以下教师12人;男性2人, 女性17人;教授1人, 副教授6人, 讲师12人, 人员结构基本反映高校教学一线教师的整体面貌。

本研究从培训前教师的需求分析入手, 对学习内容, 学习体验和学习发展为考察目标。其中学习内容以课程设置为调查基础, 主要包括英国文化导论;语言教学理论;听说读写语言技能课;科学研究导论和科研论文写作课程, 涉及语用学, 数据统计等方面的几个讲座。学习发展主要从学习体验包括访问苏格兰名校、博物馆、艺术馆等文体活动为主的英国文化接触;教师所在学校对培训的要求和教师在课程设置方面的评估。

4 培训实效分析和研究讨论

评估从问卷调查和访谈入手, 涉及培训人员的个人培训需求, 在培训前从语言运用能力, 跨文化交际能力和教学理论、实践的提高方面提出问题, 访谈中, 参加该项目的教师兴奋地讲述了他们在英国期间的所见所闻所感, 特别是所学习到的教学经验。自身在英国文化的理解、语言技能和课堂主导能力方面都有提高, 感觉自己在英语语言应用上有了信心, 并对如何向学生展示英国文化有了自己的想法, 而且提高了交际能力和跨文化意识和敏感度。

1-4题反映了学员在文化体验, 听说能力具有统一的较高期待, 19份问卷显示一致具有较高需求;5-6题反映语言教学理论和教学实践方法的期待, 略有差异, 其中选择掌握更多的教学实践方法的学员多于选择掌握语言教学理论的, 比例为37:5, 即37%的学员认为掌握实践方法比学习理论更重要, 5%的学员认为语言教学理论比实践方法重要;第7题显示学员在培训前对专业发展和晋升职称具有很高期待。

从单位培训需求方面的分析显示, 第8题普遍选择校方期待培训后教师能在课程设计或改革中能有所贡献;第9、10题学员选择校方要求会在教学方法和研究方面开设讲座的比例为50%, 第11题调查校方是否要求进行精品课建设, 选择没有此项要求或不确定的占63%, 第12题调查校方是否要求培训后会对新入职的教师培养开展工作, 结果显示60%的校方没有这方面的需求。鉴于这个结果, 笔者观察发现, 很多学校在派出教师培训方面目标不明确, 导致培训与实际需求之间出现脱节的现象。

在培训后学员反映, 听力提高的比口语提高的多40%, 分析原因可以看出该项目主要是通过课堂教学活动, 聆听教授讲座的途径提高中国英语教师的英语教学能力、跨文化交际能力和跨文化敏感性。因此为了提高教师的英语运用技能, 在课堂研讨中, 分成学习小组, 这样使得教师有更多大胆发言和锻炼的机会。其次, 在国外的学习生活之余学员学员希望增加与专家教师的互动和交流, 还可以通过安排日常生活交流等多种途径来达到锻炼口语的能力。

在调查跨文化适应能力方面, 除1人选择没有体会文化差异外, 95%的选择体验了许多文化差异;调查显示只有16%的学员认为实践教学方法比语言教学理论的学习有收获, 对照教师的培训前的需求, 37%的学员认为掌握实践方法比学习理论更重要, 因此培训后有50%教师在实践教学能力没有达到提高的需求;从教师科研能力、学术研究和教师专业成长的调查显示, 35%的教师对此保持怀疑态度, 50%的教师认为在个人学术和专业成长方面增加了信心, 而且也提高了能力。

从课程设置的角度观察, 教师对科研和学术要求, 以及课堂教学实践能力提高的要求比较突出。在笔者的问卷中, 要求对七大类课程按重要到次要排序, 这七类课程按照开设先后分别为文化导论、教学理论研究、课堂实践教学、讲座 (应用语言学方向) 、教学原则 (Brown著) 、课堂教学观察和学术写作研究。57%的受训学员在课程结束后认为学术写作研究课程是最重要的;32%的学员认为课堂观察研究与课堂实践研究是最重要的;教师认为在今后培训中给予更多时间;认为教学理论研究和文化意识培养重要的只占11%;与此同时, 通过进一步分析发现, 选择培训课程中讲座 (应用语言学方向) 属于次重要的学员均为专业英语的教师, 可以印证专业英语教师理论学习需求超过公共英语教师。在今后的项目中应该考虑将公共英语教师和专业英语教师分开培训, 以满足双方实际需求。

5 培训启示和思考

“西部计划”英语教师培训有助于提高跨文化意识, 提高教师的交际能力, 增强欠发达地区教育教学素质, 避免教育资源不均衡发展方面具有重要意义, 但我国英语教师的外派培训计划还处在起步阶段, 如何设计课程, 校方的培训计划不够详实, 培训方不太了解中国实情, 对教师的学术需求和职业发展期待没有一套很好的量表, 导致课程设置对解决教师存在的问题和急需提高的方面还存在一定差距。其次, 对培训计划的评估需要进一步完善, 进行科学合理的分析, 从而达到培训目的和保证实效。

摘要：本研究以“西部计划”高校英语教师海外培训——阿伯丁项目为研究对象, 首先从学员培训前的需求和专业发展期待入手, 对学员所在院校对培训的要求进行评估, 然后对培训后的实效做出总结, 并尝试性地探讨学员对课程设置的评价。为教育资源的均衡发展和如何提高培训实效提出可借鉴的思路和基础。

关键词：需求分析,培训评估,教师发展

参考文献

[1]陈霞.教师培训学习结果的多维度解析[J].教育科学, 2011 (4) :35-38.