宁波英语培训

宁波英语培训（精选12篇）

宁波英语培训 篇1

0 引言

城市轨道交通培训中心是对轨道交通员工进行技术教育的重要基地, 是轨道交通提供快捷、安全、优质服务的前提。各城市一般设置一处线网性培训中心, 即可满足该城市整个轨道交通线网的职工培训需求。线网培训中心一般设置在首条建设线路。

根据宁波城市快速轨道交通线网规划, 宁波轨道交通1号线 (下简称“1号线”) 为线网首条建设线路;整个线网在1号线天童庄车辆基地集中设置1处职工教育培训中心, 作为宁波轨道交通线网性的职工教育培训基地 (下简称“宁波线网培训中心”) 。该培训中心应满足1号线的运营需要, 同时也应是线网性的轨道交通员工教育培训基地。宁波线网培训中心, 对于实现宁波轨道交通运营和建设事业的平稳、安全、高效、持续发展具有重要的意义。

1 宁波城市轨道交通线网规划概况

据《宁波市城市快速轨道交通线网规划》, 宁波轨道交通规划有6条线形成总长约252 km的线网。其中1~3号线为骨干线, 按照一种系统模式考虑;4~6号线为辅助填充线, 按照另一种系统模式考虑。

《宁波市城市快速轨道交通建设规划》 (2006~2015年) 对宁波市轨道交通线网2006~2015年进行了详细的建设规划。其中, 1号线一期工程已于2009年初通过初设评审, 目前正进行施工, 2009年6月已正式开工, 计划2014年开通。

2 宁波线网培训中心功能定位及培训模式

2.1 主要功能定位

宁波线网培训中心的主要功能是满足运营专用基础知识和系统设备设施的基础教学培训;满足正常运营操作培训和应急操作培训;满足正常维修培训和应急抢险培训;对员工进行上岗前培训、岗位技能提高培训、新规章、新技术培训、安全培训以及桌面实操演练培训, 各类管理培训、轮训和晋级培训等。同时也可兼作部分地铁建设人员及施工单位的培训。

2.2 培训的主要对象

宁波线网培训中心主要面向运营部门的操作人员、运营维修人员和运营管理人员;同时也可面向部分建设部门的员工培训。

培训的主要对象, 按工作内容和工作性质一般可归为四类:乘务员、维保人员、运营操作人员、其他人员。其中, 乘务员驾驶列车上线运营, 及紧急情况下的故障处置;维保人员主要是对全线车辆、各系统机电设备设施进行维修保养, 确保轨道交通系统安全、高效运营;运营操作人员主要为操作运营系统设备和设施的人员, 及车站站务人员等;其他人员为运营、建设的管理和技术人员等。

培训的主要对象按上岗时间, 可分为两类:岗前人员、在岗人员。岗前、在岗人员均可分解为乘务、维保、运营操作人员、管理等其他人员。

2.3 主要的培训方式

针对不同的培训对象, 按其工作岗位的重要性和工作内容的不同, 培训的方式和重点有所区别:

1) 乘务员———驾驶列车正常运营并进行紧急情况下的事故处置, 对乘务员的理论素养和实际操作技能要求较高, 需对乘务员上岗前进行时间较长、内容较多的理论学习培训, 另外还需进行模拟驾驶培训等实践操作培训;在岗的乘务员还需定期复训, 主要训练各种突发情况下的故障处置能力。

2) 维保人员———对全线车辆、各系统设备、设施进行维修保养, 是轨道交通安全运营的基础和保证。我国一般实行上岗技能等级证书制度, 该类从业人员一般需持有相关技能等级证书才能上岗。岗前培训一般采取理论培训、实训等方式;在职培训主要以晋级培训为主, 一般主要进行理论学习, 并参加技能等级证书考试, 获得职业技能晋级。

3) 运营操作人员———对运营系统设备设施终端进行操作, 并维持车站秩序为乘客提供较好的服务环境, 需具备相关专业基础和实际操作能力。岗前培训主要以理论培训、仿真教学和实训为主;在职培训以晋职培训理论学习为主。

4) 其他人员———主要为运营、建设等部门的管理、技术人员, 该类员工数量不大, 培训的内容相对少一些, 主要培训内容一般为理论学习, 因此, 培训方式灵活多变, 可以采取集中授课、远程网络学习、多媒体教学等多种方式。

2.4 培训周期分析

经分析, 乘务员、维保人员、运营操作人员的岗前培训和在职培训, 具有人员数量大、培训内容统一、时间集中、部分培训需颁发职业技能资格证书, 集中设置培训资源有利于节约培训成本, 提高培训效率。

参考国内部分城市轨道交通的培训周期, 分析确定了宁波线网培训中心的主要培训对象及周期, 详见表1。

3 宁波轨道交通线网员工培训规模测算

3.1 宁波轨道交通线网员工培训规模分年度统计分析

根据以下原则, 测算宁波轨道交通线网的培训规模:

1) 管理和技术等其他人员数量少、培训方式灵活多样, 不计入测算培训规模。

2) 各线定员随着设备自动化程度提高、人员素质和熟练程度的提高, 单位公里定员会降低, 本次测算单位公里定员标准为:初期为80人, 远期70人。

3) 各线运用车数估算初期按高峰小时对数12对, 远期按30对考虑。

4) 各线乘务员工作班制按四班三运转制考虑。

5) 运营操作人员按初期30/站、远期25/站测算。

宁波线网各线开通初期从业人员培训规模测算结果见表2, 远景线网在职人员培训规模测算结果见表3。由表2、表3可知:4号线新员工岗前培训的人数最多, 同时培训的员工人数最大达771人;远景线网人员规模达1.76万左右, 主要为在职培训, 同时进行在职培训的员工数最大为657人。轨道交通线网培训中心应满足各新开通线路新员工的岗前培训、远景线网职工在职培训。因此, 宁波线网培训中心按满足700人同时培训进行设计, 即可满足线网需求。

3.2 宁波线网培训中心建设规模分析

3.2.1 按人员测算建筑规模

根据前面的培训规模测算, 宁波线网培训中心按容纳700人同时进行培训设计可满足需求。根据《中小学校建筑设计规范》测算培训中心建筑规模, 教室使用面积约2 300 m2, 教员办公及服务用房约700 m2, 辅助用房 (含活动室、网络机房室、值班室、卫生间等) 约400 m2。培训中心使用面积总计3 400 m2, 建筑面积约4 300 m2。

3.2.2 类比分析测算建筑规模

通过对上海、广州等地的调查, 上海远景线网总长约970 km, 线网培训中心建筑面积约2万m2, 建筑面积指标为20.6 m2/km;广州远景线网总长约750 km, 线网培训中心建筑面积约13 000 m2, 建筑面积指标为17.3 m2/km。取中间值18.9 m2/km, 可类比分析得出, 宁波线网培训中心的建筑规模约4 763 m2。结合前面按人员测算的建筑规模4 300 m2, 综合确定宁波线网培训中心建筑规模按4 500 m2设计。

4 宁波线网培训中心建设实施方案

4.1 线网培训中心建设实施原则

宁波线网培训中心建设实施的主要原则如下:

1) 线网培训中心集中配备各系统专用培训设施, 承担各系统操作和维护等员工的实训任务。

2) 培训中心工作人员, 除管理人员外, 各专业课教员采取外聘方式或轨道交通系统技术人员临时兼任。

3) 按同时容纳700学员、建筑面积约4 500 m2的规模进行设计。

4) 教员、学员的就餐纳入天童庄车辆基地食堂统一考虑。

4.2 宁波线网培训中心建设设施方案

4.2.1 室内培训部分

根据天童庄车辆基地总图布置, 宁波线网培训中心大楼与综合办公楼、综合维修中心大楼、地铁公安分局、食堂、公寓等集中布置在上盖物业平台上方。

线网培训中心大楼按通用培训教室、专用培训教室、办公管理用房、其他用房, 共四类用房进行设计。

4.2.2 室外培训设施

在上盖物业平台下方邻近培训中心大楼的合适地块, 建设一段长约200 m的库外线路, 设有轨道、道岔、转辙机、信号机, 并架设一定长度的柔性和刚性接触网等, 用于信号、接触网等专业的实训。

5 结语

在建设宁波轨道交通线网首条线时, 即从线网角度综合测算合理的培训规模, 并集中设置培训资源进行线网培训中心的设计, 在国内是一个新的尝试。目前, 宁波线网培训中心正在建设中, 将接受运营的检验, 并根据运营反馈情况作进一步的完善。

摘要：简述国内部分城市轨道交通培训的实施经验, 对宁波轨道交通线网培训中心的功能定位、培训对象、培训方式、培训周期进行分析。测算宁波轨道交通线网培训规模, 确定宁波线网培训中心的建筑规模。最后介绍宁波线网培训中心的实施方案。

关键词：城市轨道交通,培训中心,宁波,车辆基地

参考文献

[1]中华人民共和国建设部.GB 50157—2003地铁设计规范[S].北京, 2003.

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[5]李益.城市轨道交通的快速发展与人力资源开发[J].城市轨道交通研究, 2008, 11 (8) :13-16.

[6]麻冰玲.香港地铁培训教学工作中的几点思考[J].科技信息, 2009 (36) :608.

[7]韩松龄.我国城市轨道交通行业人才培养面临的难题及其解决途径[J].经济师, 2013 (3) :249-250.

[8]慕威.城市轨道交通运营管理专业岗位能力与课程设置的分析研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (31) :39-41.

宁波英语培训 篇2

宁波英语培训竞争异常激烈，英语培训学校也特别多，宁波唐宁街英语、宁波韦博英语、宁波美亚英语、宁波因特英语培训学校等，各个宁波英语培训学校使出的花招各不一样，其中最常见的就是宁波英语培训学校投放的大量的广告和各个渠道做推广争取生源。宁波英语培训学校投放广告方式也另整个广告界兴奋的事情。各个宁波英语培训学校争相投放各种各样的的广告，单单户外广告就有公交车，雨棚，三角牌，大型阅报窗，还有楼宇内的电梯，液晶屏，该有广告位的地方就有各种英语培训学校的广告。

最近投放的力度最大的宁波英语培训学校是宁波唐宁街英语，宁波唐宁街英语在宁波有5年了，是宁波本土的英语培训学校，现在最常见的宁波唐宁街英语广告的就是雨棚广告，宁波各个路口都能见到宁波唐宁街英语。宁波唐宁街英语这个月呢也是6周年庆，促销力度呢也相对比较大，不过相对这个户外广告的力度，我想这个促销肯定是要配合的上。前段时候宁波唐宁街英语投放在办公楼宇内比较多，这个投放的量是相当的大。这么多广告需要多少广告费呢？据广告界业内人士告诉我，这种位置路口基本上市一万一个位置，我看见过的就有6-8个以上，好多钱啊，再加上各个超市都有宁波唐宁街英语的促销点，每个点我想进场费肯定也不低，以前我做食品行业的朋友告诉我，超市入内都要进场费用，这样一算，这个宁波唐宁街英语费用也不少，还有之前的阅报窗，公交车，户外大屏幕，该有广告位置的地方，宁波唐宁街都上了，其中也不乏网络上的各个位置。当然这个费用肯定是要从学生那里回来的，不可能免费做好事吧。这样一算下来，宁波唐宁街至少有20万/月的广告费用吧。广告公司是最开心的，当然一个公司有钱投放广告不是什么坏事情，但是投这么多钱就好像有问题了呢。假定宁波唐宁街英语招生50人，1.5万/人，总共75万，但是除去给广告公司打工的20万，另外还剩下55万，这都还有利润。果然现在宁波英语培训学校是暴利。

暴利直接导致就是宁波英语培训学校越来越多，宁波英语培训学校的广告也越来越多，广告价格直着往上走。宁波天一区更是成为宁波英语培训学校广告投放集中地。三角牌都被各个宁波英语培训学校瓜分，其中三步一岗，5步一个新广告。宁波新动态英语、宁波沃尔得英语、宁波美亚英语更是把宁波韦博英语包围的严严实实，有一个来这里就不要再出去的样子。

我也常常被宁波英语培训学校的业务员拦住，问是否可以做个调查问卷。这么多的人员推广，没有高额的费用怎么来支持这些呢。

宁波英语培训 篇3

创新产品 引领潮流

作为APP工业用纸事业部旗舰企业，宁波中华纸业有限公司（以下简称“宁波中华”）、宁波亚洲浆纸业有限公司（以下简称“宁波亚洲浆”）专业从事白卡纸、铜版卡纸、灰底白卡纸等包装用纸的生产。近年来，其在高松厚度纸张领域率先进行了研究和实践，并成功研制出高松厚度白卡纸、高松厚度铜版卡纸等新产品。该系列产品符合包装减量化趋势，一经推出便得到了包装市场的热烈欢迎。

相比一般卡纸，高松厚度纸张具有厚度高、挺度强、印刷适性佳等优势，可提升包装产品档次。例如，未来之星超高松厚度美奇白卡纸的松厚度是一般白卡纸的1.2～1.3倍，被誉为“松厚之王”，热销于欧洲市场，其使用高松厚浆料，适用于多种产品的包装；高白高松厚度双面涂布铜版卡纸比一般铜版卡纸的白度、松厚度高，定量

205g/m2的高白高松厚度双面涂布铜版卡纸可替代定量250g/m2的一般铜版卡纸，定量240g/m2的高白高松厚度双面涂布铜版卡纸可替代定量300g/m2的一般铜版卡纸，定量270g/m2的高白高松厚度双面涂布铜版卡纸可替代定量350g/m2的一般铜版卡纸，其是制作书刊类封面、广告DM插页、服装吊牌、台历和挂历的最佳选择。

高松厚度纸张以低定量代替高定量，纸质变轻，不仅在保持原有纸张挺度、品质的同时增加了厚度，还减少了运输成本，降低了环境污染负荷。

多项措施 成就环保纸张

为确保各项产品都能符合环保纸张的要求，并更好地满足包装印刷企业对环保纸张的需求，宁波中华、宁波亚洲浆在环保方面进行了多方面努力，无论是清洁生产、节能减排，还是废纸回收再造，都取得了骄人成绩。

宁波中华、宁波亚洲浆在环保方面的投入已累计超过8亿元，目前吨纸耗水量平均小于11吨, 年平均回收利用废纸资源达70多万吨，是我国规模较大及技术先进的两家再生型工业造纸企业，并于2008年通过国际森林产业产销监管链体系认证（PEFC-COC）。

此外，宁波中华、宁波亚洲浆还获得了其他国内外第三方机构的认证和荣誉，如ISO 9001、ISO 14001、ISO 14064、ISO 14025、OHSAS 18001、国家环境友好企业等。

值得一提的是，宁波中华是我国第一家获得ISO 14001环境管理体系认证和ISO 14064温室气体排放监管链认证（俗称“碳足迹认证”）的造纸企业，并于2005年12月荣获“国家环境友好企业”，于2011年5月顺利通过ISO 14025（III型环境标志）认证，成为品质与环境双优的造纸企业。

为绿色印刷贡献力量

这些努力和成绩铸就了宁波中华、宁波亚洲浆环保纸张供应商的领袖地位。此外，在安全方面，宁波中华、宁波亚洲浆一直以来与第三方机构（如SGS）进行合作，依照客户需求，定期或不定期地对各项产品进行FDA、CPSIA、SVHC等产品安全方面的测试，并均符合要求。

宁波英语培训 篇4

商务部流通发展司郑厚斌处长对生产资料流通行业做出以下5点要求。

1.商务部生产资料流通行业统计制度需逐步完善, 统计范围内容需增大, 各地要及时准确地向商务部报送相关统计数据, 商务部根据各地报送的数据定期召开新闻发布会对外统一发布有关数据。

2.各单位需建立季度报表制度, 及时向中国物流信息中心报送统计信息, 由中国物流信息中心将数据汇总后报送商务部, 商务部以专报信息形式报送国办, 供其参考。

3.个别地方上报的数据与实地调研时统计的数据差距大, 数据不一致。所以希望各单位在以后工作中必须重视统计工作, 不能应付、弄虚作假, 要做到统计数据的准确性、及时性, 要对统计数据加强分析, 对季度、年度数据说明什么情况, 达到什么作用, 要说明观点, 用逻辑性的文字表达出来, 提供的数据要能说服领导。

4.目前统计时效性差, 拖延太久, 希望各单位今后有所改善。

5.新的形势下各单位要通过运用电脑网络报送数据, 提高统计工作的时效性。各地多召开统计方面的培训会, 各单位研究创新统计形式, 要学会分析并更好的利用数据, 及时向商务部流通业发展司报送统计分析专报。

国家统计局贸易外经司王克臣司长对生产资料流通行业做出了4点要求。

1.生产资料流通统计工作在国家统计非常重要, 生产资料流通环节关系国家各行业的运行, 相关各项统计工作关系国民经济发展, 国家通过各地区的统计进行相关调控, 希望各地商务部门高度重视统计工作。

2.相关单位要认真贯彻执行统计制度, 各单位必须执行, 按时报送国家统计局批准的有文号的各项统计工作。

3.加强统计工作, 提高统计数据质量。要认真学习, 正确理解统计工作的重要性, 各单位要建立健全原始凭证制度, 经得起上级部门的检查。

4.做好统计数据的填写、上报、分析工作。要清楚上报时间、范围、要求、上报方式、格式。特别是计量单位不能搞错, 统计是非常细致的工作, 对统计数据不能弄虚作假, 要反映当地实际情况, 不能虚报、谎报、不能多报产值, 需要当地领导监督统计工作。

中国物流信息中心何辉副主任对生产资料流通统计做出以下3点要求。

1.根据生产资料流通销售总额的增长, 各单位要适应大数据资源配置, 做好大数据统计工作, 企业要建立各项景气指数。

2.针对国家对生产资料流通统计的要求, 及时增加相关物流方面的统计, 各单位应提高统计人员水平, 要做好统计数据的精确性、准确性。

3.中国物流信息中心每年的培训会议很有必要召开, 以后继续会配合商务部和国家统计局组织更大规模的培训会议, 适应新形势下的大数据统计工作。

中国物流信息中心综合处董昱、王宏亮, 物流统计处孟圆, 分析预测处高伟处长分别对生产资料批发企业典型调查系统平台使用、生产资料流通行业定期报表调整及上网报送系统、重点企业物流状况表及报送方式和企业景气指数及发展指数指标设置进行了讲解和介绍。

宁波最好的英语学校 篇5

新财富应用英语的出现打破了宁波最好的英语学校之间的寡头竞争，使得高端宁波最好的英语学校的价格空间下降了70%以上，在质量方面却有更佳的表现，很大一方面是新财富应用英语以优质的师资来解决英语技能问题，再加上广告投入很少，属于服务性教学，所以在宁波最好的英语学校中简直是个另类。其它宁波最好的英语学校哪些方向应该加强呢？

首先强化宁波英语培训机构的责任感。宁波英语培训机构的责任感就是切实实现其英语技能提高培训目的，并对每个学员负责。以持之以恒的态度引导、帮助学员提高英语技能。责任感要求宁波英语培训机构在最大程度上遵守行业规范，自觉地抵制社会培训产业中的不良现象。努力提供全方位的英语技能培训，使学员改变现状，完善自己，而不是纯粹地谋取经济利益。宁波最好的英语学校的责任感增强了，宁波英语培训产业才能更合理化、规模化、长期化。新财富应用英语始终以学员为中心，以提高学员英语技能为己任。一直秉承着“授业专攻，攻尔不能，能而应用”的原则，踏踏实实的为提高英语技能努力，老师方面，更是实力重量级的讲师教授级别以上老师助阵，技能型教学对老师要求特别特别的高，都是10多年教学经验丰富的老师，效果自然更有保证！

宁波英语培训 篇6

“一般情况下，银行能给予企业贷款支持就很好了，但宁波银行不一样！”宁波统富制衣有限公司负责人练仁嗣告诉《投资者报》记者，在象山，许多认识宁波银行象山支行徐松丽行长的人最耳熟能详的一句话就是：“宁波银行不仅要推动象山中小企业飞得高，而且要帮助大家飞得稳。”

2008年金融危机，练仁嗣所在的企业资金周转遇到非常大的困难，抱着试试看的心态，他联系了宁波银行象山支行的白皎皓副行长。很快，在实地考察、全面评估后，统富制衣贷到了企业发展所需的救命钱200万元，顺利地渡过了金融危机，赢得了发展。

2010年，统富制衣再次遇到发展瓶径，需要投入资金来锁定原料成本及外汇汇率。在关键时候，还是宁波银行伸出了援手。宁波银行象山支行根据统富制衣业务发展、市场占有率、订单情况以及企业发展预测，进行综合评估后，给予其1200万元授信。当时，由于统富制衣厂房还未完全建成，无法抵押，其中的800万元还是信用担保。

宁波英语培训 篇7

随着经济全球化的不断深入，世界贸易不断连通，全球化的贸易发展方式应运而生。宁波对外贸易迅速发展，特别是宁波服装产业不断开拓国际市场，参与国际竞争。因此，宁波服装业对于英语翻译人才的需求不断加大，要求也不断严格。未来几年宁波服装企业需要多少英语翻译人员的加入，这些英语翻译人员又应该具备怎样的素质，作为大学生又应该如何提前做好准备，这一系列的问题受到很多人的关注。

我们通过对宁波江东、江北、鄞州、镇海、北仑50家具有代表性服装企业的实地调查、对相关从业人员的访谈及对一些权威性机构资料的查阅，初步了解了关于“近年来宁波市服装企业英语翻译人才需求量”的有关问题。

2. 研究对象及研究方法

我们选择宁波市不同规模的50家具有代表性的服装企业进行调查，主要采取实地访谈和发放调查问卷的方式进行研究，并根据企业规模(企业职工人数)将调查问卷分为4类：1000人以上企业、500—1000人企业、100—500人企业、100人以下企业，将各类企业调查数据进行科学统计分析。

3. 调查分析

3.1 企业现状

3.1.1 不同规模企业英语翻译人员所占比例与从事的工作

宁波服装企业主要以民营企业为主，中外合资、合营企业为辅。在企业员工1000人以上的服装企业中，英语翻译人员占6.67%;在企业员工500—1000人的服装企业中，英语翻译人员占2.11%;在企业员工100—500人的服装企业中，英语翻译人员占1.02%;在企业员工100人以下的服装企业中，很少有企业聘用英语翻译人员，他们主要通过专门的外贸翻译公司进行异国业务的洽谈。

调查显示在宁波各大不同规模的服装企业中，英语翻译人员主要从事一般外贸专业工作，工作均侧重于跟单、外贸业务、单证，很少有英语翻译人员专门从事翻译工作。

3.1.2 企业对在职英语翻译人员的评价

95%以上的宁波服装企业负责人对刚就业大学英语翻译专业本科生表示较为满意，认为其基本能够承担企业相关工作。但其中有23%的企业负责人表示英语翻译专业毕业生工作上仍存在不少缺陷，其中胆小、不敢尝试等问题最为突出。

3.2 企业对英语翻译人员的素质要求

3.2.1 普遍素质要求

被调查企业均表示英语翻译专业毕业生应该具备以下素质：专业水平、心理素质、沟通能力、组织能力、思想修养(负责、诚实守信等)。

3.2.2 在相同条件下更注重的素质

在英语翻译人员均具备专业水平、心理素质、沟通能力、组织能力、思想修养素质的情况下，企业所注重英语翻译人员其他素质调查如表1所示。

由表1可知，企业对于英语翻译人员的要求除了具备基本的专业水平、心理素质、沟通能力、组织能力、思想修养素质这些必备条件外，还注重社会实践、专业成绩、获奖证书及优秀综合品质。企业的规模不同，对于这几个方面的要求也各有不同。从整体上分析，在这几个方面中，无论小型还是大型企业最注重的是社会实践，对于其他三个方面的要求基本相同。在各大企业最看重的社会实践方面，不同规模的企业的要求也各不相同。

其中，100人以下的企业对于这方面的要求最高，而大中型企业在这方面的要求相对减少了将近二十个百分点，究其原因，该类企业由于其规模的限制贸易范围也相对单一，主要的销售都集中在“量”上，因此这类企业更注重大学生的实践能力，在其他三个要求较为相同的三个因素中，企业由于其自身规模的不同，对每个因素的侧重点都有差别。100人以下的企业在专业成绩、获奖证书、优秀综合品质三个因素中，要求程度由高至低依次为获奖证书、优秀综合素质、专业成绩。从这一变化我们不难看出，这类企业更注重英语翻译人才的实践性及是否具有技能。获奖证书能够比较清晰地看出应聘者的实践能力及掌握技能的程度。

100—500人的企业对这三个因素重视程度的排序依次为获奖证书、专业素质、优秀综合品质，该类企业对于应聘者的专业能力及实践能力有着同等重要的要求。

1000人以上的大型企业最看重的是英语翻译人才的综合品质，其次为专业成绩和获奖证书。

宁波的服装公司对于应聘者是否是宁波户籍要求几乎为零，这在一定程度上降低了就业门槛，给了在宁波读书的外地学生更多的就业机会。

4. 建议

4.1 高校应培养怎样的英语翻译人员

随着当今社会的不断发展、对外贸易的不断深化，市场对于翻译人才的需求量越来越大，全国各大高校也在逐步加强语言专业的建设，英语专业作为语言专业的基石，更是受到了高校的关注。通过调查，我们发现不少由高校所培养的英语翻译人才毕业后往往无法很快适应相关专业的工作，这与高校培养相应人才的指导方针和方式有着密不可分的关系。徐建平、张瑾在《从翻译人才市场的需求看我国外语教学的人才培养》中提到翻译教学应当根据本地特色开展教育培训项目，编制适应性的教学大纲和教材，采用灵活、务实、高效的教学方式。

通过这次对近年来宁波服装企业对英语翻译人才需求量的调研，我们对于高校应该培养什么样的英语翻译人才提出以下几点建议。

4.1.1 培养高专业素质的专一型翻译人才

在这样一个开放的世界里，各种事物都与国际接轨，自然而然地学习英语这一有全球通用语趋势的语言的人也越来越多。这一现状使得英语专业的学生陷入完全无优势的状态。怎样提高英语专业学生的竞争力，是高校培养翻译人才面临的重大问题。通过调查我们发现，具有较高专业素质和专业知识的人才仍有用武之地，而且很受欢迎。人人都会讲英语，关键就在于谁讲得好、讲得精，懂得的英语知识多。所以高校可以将重点放在培养学生的专业水平和专业素质上，包括听说读写译各方面。

4.1.2 培养T型翻译人才

T型人才是一专多能的“复合型”人才，同时，T型人才也是一种“钉子型”人才。具体地说，T字的“横”代表专业基础知识必须扎实，而“竖”则要求学生通览各方面的知识，即具备宽泛扎实的基础知识。针对英语专业的培养来说，在注重其专业知识前提下又不能仅仅局限于书本知识，宽泛意为从各方面培养学生，使学生的知识不仅仅停留在英语学习这一层面上。

4.1.3 培养创新型翻译人才

在这个多元化的国度里，目前最热门的话题就是创新，从最初的科技创新到现在培养创新型人才，只有创新才能跟上这个时代快速前进的步伐。从小接受应试教育的我们，习惯了接受式的教育模式，习惯了“填鸭式”教学模式，无法适应这个多变的社会。为了增强英语学生在工作中的竞争力，创新思维是不可缺少的因素。高校应该改变高考所带来的应试教育的恶果，改变学生拿来式的学习习惯，促使学生自主学习。

4.2 英语专业学生应如何满足社会的需求

作为主体的学生又该怎样提升自我满足社会的需求呢?要解决这一问题，首先必须明确社会对于英语翻译人才的需求。从前期的调查及数据统计来看，企业在进行人才招聘的时候，比较注重的是应聘大学生的社会实践能力、专业成绩、获奖证书、优秀综合素质能力，其中社会实践能力成为了最关键的因素。那学生应如何满足社会需求呢?

4.2.1 打下扎实的专业基础

作为英语专业的学生，专业基础就意味着语言基础和文化基础。语言是我们的一项技能，“工欲善其事，必先利其器”，同样的，掌握好英语，才能在求职过程中胜人一筹。因此，在平时的学习中，我们必须抓好学习语言的各个步骤，听说读写译一样也不能落下，打下坚实的语言基础。语言是文化的反映，当今社会堪称是一个多元的社会，各国之间的交流离不开文化的交流。你知道一个词的其中一个意思，却不知道它的其他意思或者不知道这个词的文化背景，那么在交流的过程中必定会出现许许多多可笑的问题。翻译人员不仅仅是翻译者，还是文化的传播者，所以充分了解两国之间的文化差异和文化背景是英语翻译人才不可缺少的修养。只有打下坚实的语言基础和文化基础，才能建立起翻译之路上的高楼大厦。

4.2.2 提高社会实践能力

随着社会对实用型人才的需求，社会实践能力成为重要的砝码。孟庆生在《试论翻译人才培养的社会需求导向》中指出人才培养要适应社会与经济发展的需求，任何一个专业的设置，都必须以社会需求为导向，凸显“应用”特色。实践能力对于大学生就业的影响力很大。作为英语专业的学生，在学好自身专业的同时，要多参加社会实践活动，将理论与实践紧密联结在一起，将学校的知识应用于实际应用中。

4.2.3 提高自身的综合素质能力

除了出色的专业素质和社会实践能力，大学生的综合素质对一个企业来讲也十分重要。如：较强的责任心，对企业的认同感和归属感，临场的应变能力，等等，也是决定求职者成败的关键，我们绝不能放松自己对这些方面的要求，要让自己充满竞争力。

参考文献

[1]许建平, 张谨.从翻译人才市场的需求看我国外语教学的人才培养.甘肃社会科学, 2006, (2) .

[2]陈月红.培养适合市场多元化需求的应用型翻译人才.三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2004.7, VOL26, (4) .

宁波英语培训 篇8

1 借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验

宁波诺丁汉大学是中国第一家具有独立法人资格, 独立校园的中外合作高校。该校学生入学时的英语水平与国内其他高校并无多大差别, 尽管如此, 但为何在如此短暂的时间里竟能培养出如此超常英语能力的学生, 有资料显示宁波诺丁汉大学首届259名本科毕业生中, 约65%的学生因语言优势申请到包括英国30多所顶尖高校, 美国哈佛大学、加州大学等知名高校留学时, 只要出具学生已获得的英国诺丁汉大学学位证明书就可免考雅思、托福。另外, 该校毕业生同样受到了用人单位尤其是外资企业的关注, 其中不少企业都属于世界500 强。[1]以上这些事实足以说明该校学生的英语实力。笔者认为宁波诺丁汉大学的英语教育具有如下特点。

首先, 需求分析做得好是宁波诺丁汉大学一个重要特色。该校将社会需求和学习者个人需求紧密结合起来, 做到了如下几个了解:1) 对中国基础教育情况的了解;2) 对中国高等教育情况的了解;3) 对中国高考制度的了解, 具体包括对中国浙江省高考英语试卷以及英语考试成绩背后学生实际语言水平的了解;4) 学生入学时的英语听说能力的了解等。[2]

其次, 宁波诺丁汉大学办学理念就是培养国际型的专业人才, 因此教学语言就是英语, 全英文教学加学术英语模式为造就具有高英语水平的国际化的专业人才打下了坚实的基础。

第三, 作为四年学业的基础课程, 即英语课程的设计目标就是帮助学生获得用英语学习语言之外的专业知识、完成大学课程的能力。比如:1.将语言技能与核心课程和基础课程相结合, 目的就是帮助学生获得基本的学术交流和学术研究能力;以学术英语为不同专业的共同课目, 并将英语学术程式和英语学习技能都融入各具体的专业课程中, 分三个block进行语言强化训练;3.整个第一学年就是强调语言层次和英式大学教育两个学习策略的培训, 目的就是为了提高学生自主学习的意识和能力以及为学生完成各项学习任务提供学习方法上的保证。[3]

尽管上述诺丁汉大学的英语课堂教学模式难以为国内各高校的英语课堂教学完全照搬照抄, 因为学生的学习英语的环境、师资力量不尽相同, 但是我们完全可以借鉴并从中得到启示, 使课堂英语教学取得最佳效果。

2 宁波诺丁汉大学对我国大学英语后续课程教学模式的启示

依据国情, 尽管我国大学英语后续课程还无法完全借鉴宁波诺丁汉大学的教学经验, 但是完全可以从中得到启示:就所开设课程而言, 应设置符合我国实情的“基础英语加后续英语即专门用途英语 (这里所说的专门用途英语是指EAP) ”课程, 因为层次有别;就教学模式而言, 应该正确分析学习者的实际英语水平, 采用“计算机网络+自主学习+EAP双语教学”, 即课堂使用语言应该是“英语适当附带母语”来进行, 并充分利用计算机网络信息技术, 同时还得依靠学生自主学习能力的培养, 认为这种模式符合现阶段国情。因为国内各大学英语EAP教师的专业英语水平远不如宁波诺丁汉大学的EAP师资水平。笔者从上述诺丁汉大学先进教学经验中得到启示, 拟提出如下几种看法, 以示借鉴和利用。

2.1课程定位要明确

宁波诺丁汉大学需求分析做得很好, 其教学效果有目共睹。具体而言, 该校学习英语有明确的教学目标, 入学第一年就是学习英语。而第一年的英语教学目标就是为了帮助学生在大学期间顺利完成学习而提供语言支持和学习技能培训。其课程设计强调学术英语 (EAP) 学习, 以便学生在不久的将来能够进行独立学习, 独立参与学术活动并为今后三年打下坚实的语言基础。而我国大学英语教学目标就是培养听、说、读、写应用能力。由于“应用”没有方向, 只能用去应对各种英语考试。[4]因此, 其结果可想而知。故笔者认为我国大学英语是否也应该认真分析目前形势对大学英语教学改革的迫切要求, 充分考虑作为语言教学的英语如今所显现出来的工具性、实用性以及专业性的特点, 同时还要做好社会以及用人单位对英语学习者的个人英语能力的需求, 并基于这种需求设置课程, 研究英语课堂教学模式, 使之更好地为培养能够参与国际竞争之行列的英语人才做出贡献。

2.2注重培养学生自主学习能力

宁波诺丁汉大学就是培养国际化人才, 其重要手段就是“自主学习”的教学模式。该校重视学生在教学中的主体地位, 注重发挥学生在学习中的自主性。具体表现:1) 为学生提供自主学习的设施——自主学习中心。该中心为学生提供了与课程相关的:一系列涉及语言的听、说、读、写各技能的音像及印刷资料以及如何使用相关资料的建议;2) 设置专门IP地址直接与本部链接, 达到资源共享;3) 有专门教师负责向学生介绍如何充分利用各种资源设备查找参考书, 如何在自主学习中心练习语法、阅读、听力和发音;4) 导师制的有效实施最大限度地满足了学生个性化的需求, 导师在学生整个学习过程中真正扮演了“倡导者、设计者、顾问、培训者、评估者以及学习者、研究者的角色”。[5]而国内高校虽然也提供自主学习的设施, 但定期开放使用, 而且所学内容只与听力课的内容相关, 负责教师只起开门和负责维修作用。

2.3合理利用网络技术手段, 满足学生个性化需求

据了解, 宁波诺丁汉大学为了同世界一流大学保持同步, 搭建了三校 (宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学及其马来西亚校区) 统一的网络教学平台Moodle系统, 做到了教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等。

我国大学英语后续课程若能像宁波诺丁汉大学做到上述教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等事宜, 而且充分且合理地使用多媒体网络技术, 就可以为满足学生、社会需求的多样化、个性化的后续英语课程提供了诸多条件:1) 将学生从课堂中解放出来, 学生可以根据自己的需求, 有针对性地选择学习内容, 能够激发学生学习兴趣, 培养学生的自主学习能力;2) 通过人机交互、师生互动、好友交互的多维交互, 为师生营造了一个良好的交互学习环境, 有利于开展个性化教育;3) 突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制, “教”与“学”更加灵活。[6]故某种程度上可以起到培养学生英语综合能力的作用。

2.4课堂教学的双语化可满足师生共同需求

宁波诺丁汉大学实施全英教学模式, 学生校内、校外完全浸泡在英语环境之中, 所有一切事宜完全用英语去思维、去解决, 总之, 学生具备过硬的英语能力。相反, 我国内地高校没有这种语言环境, 但面对高等教育国际化进程的加速, 大学英语教学模式亦面对一种挑战, 是采用全英教学还是双语教学?笔者认为我国内地高校在校本科生还不完全具备这种能够接受全英授课的高水平的英语素质, 至少存在一定的层次差别。再说大学英语师资水平的限制, 一定程度上也会阻碍全英授课, 尤其是EAP大学英语后续课堂教学。因此认为课堂教学使用英语适当加母语的双语授课模式是最佳选择。

2.5 课堂内教师角色的多样化可养成学生主动学习的良好习惯

纵观宁波诺丁汉大学的课堂教学模式, 我们不难看出我们的课堂缺乏教师大胆放手, 即把绝大部分时间交给学生来使用, 其主要原因就是教师自身综合素质的缺乏, 不敢大胆地向学生提出更具专业性、挑战性的问题, 只是占用课堂绝大部分时间来讲授语言知识, 少许课堂活动也只是提出一些框架内的思考问题, 甚至是简单的日常会话而已。由于师生长期各自充当语言知识的传授者和被动接受者的角色, 久而久之学生明显产生了懒惰、依赖意识, 更谈不上思辨能力、创新能力的培养。再看看宁波诺丁汉大学的课堂, 教师不是知识的灌输着, 而是指导者、组织者、咨询者、帮助者, 课堂上教师成功扮演着“师生平等合作”的角色, 教师上课时从不照本宣科, 而是采用多种方式与手段来帮助学生主动理解知识, 并引发学生深入思考。教给学生的是自主学习的方法, 即所谓“授人以渔”。教师课堂上从来就不直接给出问题的答案, 而提出的问题、所留课外作业也不是简单上网查询就能找到的答案, 而必须是协力合作并经过课外到图书馆、网络查阅大量文献资料, 并经由自己的认真分析、积极思考方能解决的问题, 因此学生的英语学习表现出了极大的热情和主动性。总之, 课堂教学模式就是激励学生主动学习, 同时激发学生相互切磋和深入思考以及创造性学习的精神。

3 结语

高校大学英语为了适应教育国际化挑战, 必须开设大学英语后续课程, 这将是时代所趋, 是高校英语教学改革之必然。

由于学生层次有别, 开设多元化的后续课程以及适应我国本土型的教学模式, 即可借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验, 所开设的多元化后续课程必须以ESP需求分析理论为导向, 视各高校的实际情况, 逐渐实施“计算机网络+自主学习+EAP双语课堂教学”模式。

这种教学模式可以满足不同层次学生的个性化需求, 使大学英语后续课程达到最佳教学效果, 进而更好地满足国家、社会之需, 最终达到能够参与国际化竞争人才培养之目标。

摘要：在高等教育国际化背景下, 我国高校除了开设基础英语之外, 还要开设后续英语。教学模式的优劣将直接影响到教学效果的成败。鉴于此, 该文拟借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学模式, 并从中得到启示。

关键词：大学英语,后续课程,教学模式,借鉴,启示

参考文献

[1]宁波日报、宁波新闻、2008年7月6日, 第002版.

[2]束定芳, 陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界, 2009 (6) :24-26.

[3]陈素燕.宁波诺丁汉大学的英语强化教学[J].中国大学教学, 2006 (1) .

[4]蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J].中国大学教学, 2011 (1) :20-23.

[5]蔡朝晖.宁波诺丁汉大学英语自主学习的支持体系[J].安徽理工大学学报:社会科学版, 2008 (12) :93-94.

宁波英语培训 篇9

宁波市镇海区农机化管理站日前组织种粮大户、农机合作社、 粮食烘干机管理和使用者等共15 人到上海三久机械公司参加粮食生产全程机械化与烘干机使用培训班。

此次培训第一阶段由中国农业大学和上海三久机械公司合作实施粮食生产全程机械化与提升产业效益专题培训。 分别由农业部农机化司李斯华处长就当前全程机械化推进行动有关政策、目标任务、保障机制等进行讲解和交流; 台湾大学农经所陈肇浩硕士就台湾水稻种植产学销合一新模式和稻米生产新趋势进行介绍和交流; 中国农大毛志怀教授就中国粮食干燥机械技术与设备现状和发展进行专题报告。 安排参观了三久粮食烘干机现有不同类型静态展示, 观摩实际应用场所现场情况。

第二阶段由上海三久机械公司就该区装备的三久粮食烘干机使用维修技术进行专题培训, 首先由技术专家就粮食烘干机结构原理、日常保养、故障排除等进行理论讲解。 随后由售后服务人员在装机现场进行故障和易损部件的现场维修演示, 参训人员实地动手学习。

宁波英语培训 篇10

一、理论依据

1972年, Richterich首先提出了外语教学中的需求分析模式[2], 之后这种需求分析模式在国外的外语教学中得到广泛应用, 包括应用于EFL教学中。需求分析可以帮助我们了解学生对于外语学习的需求, 分析学生的不足, 确定我们教学的总目标, 并由此寻找最适合我们学生英语综合能力发展的教学设计和教学手段, 真正做到以学生为中心的务实教学。对于需求的定义, Berwick指出需求可以指学生目前的学习要求及未来的工作要求[3]。这种以目标为导向的需求属于目标需求。Mountford认为需求可以被看作是外语使用者所处的整个社会环境和社会机制所认为是外语学习中有必要或者说是最好应该掌握的内容[4]。Robinson[5]认为可以把需求看作是“欠缺与不足”, 即学习者在学习和使用英语过程中所缺乏或感到缺乏的东西。

需求分析包括教学活动开始前和教学活动过程中对客观信息 (如外语学习者的个人情况, 学习目的和目前的外语水平) 和主观信息 (如学习者的学习态度, 学习偏爱, 需求与期望) 等的数据的收集[6]。需求分析属于实证研究范畴, 调查研究时最好结合这两种分析, 同时进行定性和定量研究, 弄清学生在外语学习中的得失、不足, 以及他们对学习的期待, 最终改进并提高我们的日常教学。

二、调查设计及结果分析

本调查通过问卷和访谈的形式, 对浙江宁波北仑明港中学的高一的学生进行调查, 旨在了解和分析学生对英语教师、学习策略、课内学习环境等相关因素的需求情况, 并检验不同学生 (男、女) 的学习需求是否存在显著差异。

本次调查的对象是四个班级的高一学生, 共计198名学生。学生刚刚进入高中学习, 调查表的发放选择了新学期的第一节英语课。问卷参考程晓堂对英语学习策略的分类, 包括41个调查项目, 涉及英语教师、元认知学习策略和课堂学习环境。问卷采用五点制里克特量表确定。很同意=1, 较同意=2, 基本同意=3, 不同意=4, 很不同意=5。随机发放问卷200份, 回收有效问卷198份。此外, 还对部分高一学生进行了访谈。调查后采用SPSS11.0对问卷的数据进行了统计分析。

1. 学生对英语教师的需求

外语教师的业务基本功如教学方法, 口语能力, 指导学生有效学习方法等都是学生要求教师所具备的, 另外, 教师对于学生的积极的情感态度也是大多数学生所希望的。在对于学生犯错时, 老师要不要批评学生, 学生的意见还是比较分散。另外, 对于作业量的多少, 学生的态度也是参差不齐。

2. 学生使用英语学习元认知策略调查

经验表明, 初中学生刚刚进入高中学习, 他们最需要马上培养的就是自主学习能力。而学生自主学习能力的发展主要体现在元认知策略的运用, 学生对学习过程的计划、监控和管理, 对学习结果的评价、学习策略的使用和自我调整[7]。元认知策略是培养学生自主学习的基础, 也是课程标准要求学生掌握的学习策略。

对学习策略的调查使用了“高一学生英语元认知学习策略问卷调查表”, 采用文秋芳的英语元认知策略调查表[8], 并结合Oxford[9], O'Malley[10]元认知策略的分类, 参考黄水美学习策略调查分析表做了相应改动[11]。问卷共有24个关于元认知策略描述的句子, 1~6题调查的是元认知知识, 7~16题为元认知体验, 17~24题为元认知技能。采用Likert Scale计分。每个句子后面都有5个选项:A.完全不符合我的实际情况。B.基本上不符合我的实际情况。C.有点符合我的实际情况D.大部分符合我的实际情况, E.完全符合我的实际情况。采用SPSS 11.0进行数据录入, 采用描述统计分析高一学生使用元认知策略的现状。显示结果如下:

依据统计分析的既定参考值, 把得分高于3.5看作学生具有某方面的特点, 把得分低于2.5看作学生不具备某些特点, 那么此次调查所显示的高一新生在元认知知识方面相对还可以, 而在元认知体验和元认知技能方面都偏低。

3. 学生对课堂环境的需求

课堂是我们教学和学生发展英语学习能力的的主阵地, 所以针对课堂环境也做了相应的问卷分析。设计如下:

从上表我们可以发现学生对课堂的最基本要求是教师的授课应该生动有活力, 教学活动的安排既要丰富多样同时也要符合他们的兴趣, 使他们有足够展示的机会。表中显示80%以上的同学希望在课堂上积极参与并展示自己, 但是还有部分学生在课堂上采取回避态度, 可能是因为对于自己的语言表达能力不太自信而更愿意做个倾听者。

从上表平均值的T检验可以看出, 学生在元认知策略上P值=0.004<0.05, 说明高一男女生使用元认知策略上存在着明显的差异, 男生使用学习策略比女生要低得多。这同他们的英语中考成绩所显示的总体学习水平相一致, 而在对英语教师和课堂环境的需求上, 高一学生都没有显示显著差异。

三、结论与建议

通过这次调查, 我们了解了高一新生在高中起始阶段的各方面需求。他们对我们的教学环境和教师的授课质量都充满了期待。但是很明显, 虽然经过了三年初中阶段的英语学习, 很多同学还不善于使用相应的学习策略来帮助提高自己的学习效率, 甚至有部分同学都不具备策略意识, 在学习上表现得极为被动。所以针对以上分析, 做出如下应对建议:

1. 教师应重视指导学生总结最适合自己的学习方法。

2. 教师要经常走近学生, 了解学生的学习需求, 在高中学习初期不断激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力, 同时教师自身要提高自己的教学业务水平, 实现英语教师专业发展。

3. 教师要随时注意男女生在英语学习方面的差异, 使学生的英语学习持续稳定地进行。

摘要：本文在简述了需求分析的涵义和发展的基础上, 通过对浙江宁波一所普通高中高一新生的英语学习需求进行量化调查, 提出英语教师应该根据学生的需求改进自己的教学方式, 促进教学的实效性。

关键词：外语教学,需求分析,高一新生

参考文献

[1]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2003, 21 (2) .

[2]Richterich, R.1972.A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M].Strasbourg:Council of Europe.

[3]Berwick, R.1989.Needs assessment in language programming:From theory to practice[A].In R.K.Johnson (eds.) .The Second Lan-guage Curriculum.Cambridge University Press.

[4]Mountford, A.1981.The what, the why and the way[A].In Au-pelf/Goeth Institute/British Council (, 1) :19~34.

[5]Robinson, 1991.P.ESP today:A Practitioner's Guide.New York:Prentice Hall.

[6]Brindley, G.2000.Needs analysis[A].In M.Byram (eds.) .Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning.London:Routledge.

[7]Berkowitz, E&Cicchelli, T.2004.Metacognitive Strategy Use in Reading of Gifted High Achieving and Gifted Underachieving Middle School Students in New York city[J].Education and Urban Society, Vol.37No.1, 37~57.

[8]文秋芳.英语学习策略M.上海:上海外语教育出版社, 1995.

[9]Oxford, R.L.1990.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston, Mass:Heinle and Heinle.

[10]O'Malley, J.M.&Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

创意宁波 霓裳东方 篇11

本届服装节围绕“创意宁波、霓裳东方”主题，紧扣“四链三台一提升”的主线，做实产业链、做活市场链、做优服务链、做强创新链，通过展台、T台、讲台三个载体，提升服装节的实效。

夯实产业力求实效，花样年华再续辉煌

服博会历来是服装节的核心活动，坚持以创新求生存，以实效谋发展，共设展位2000个，分设男装展区，女装展区，童装、户外运动休闲装和国际品牌服装展区，时尚展演区，服装面辅料暨智能设备展区，生产企业直销展区等。有来自美国、日本、英国、韩国、意大利等6个国家和16个省（市）、区和香港、台湾等地的241家企业、265个品牌参展。

吸引客商眼球的，除雅戈尔、罗蒙、太平鸟、杉杉、唐狮等“资深”参展品牌，还有今年首次登陆服博会的意大利男装、首饰、配饰、婚纱四大品牌、美国苹果、香港KROP等国际品牌，更有设计师品牌有瘾、芥末等纷纷焕发新锐创意的魅力，获得众多采购商的青睐。

今年的参展品牌企业在布展也匠心独运，巧妙的布展创意让服装节显得朝气蓬勃：罗蒙打造出一个集聚时尚与设计感的展馆，搭配四位气质优雅、西装革履的英伦男模，品牌定位呼之欲出；唐狮展位看似一个木栅栏组装的巨型箱子，却别出心裁地在内部设置了绚丽的色彩视觉。学生装展区外部以绿色草地及风车、花草等仿真饰物，青春时尚气息满溢于展馆之中。

时尚盛宴华丽转身，微笑曲线两端攀升

“提升品质，拓展渠道，增强企业盈利能力，加速服装产业向时尚产业转型，已成为当前我市传统服装企业转型升级的根本出路。”市经信委副主任周学明在2014中国服装论坛上说。

本届服装节首次提出“宁波国际时装周”概念，集聚19场国内外服装品牌及新锐设计师作品发布秀；2015/2016秋冬中国纺织面料流行趋势发布在展示千余款产品，为服装企业提供流行趋势风向标；“凤凰庄”杯服装设计大赛颁奖仪式则为服装企业提供优秀设计人才和时尚信息。

经贸洽谈搭桥牵线，展商客商收获颇丰

2014全国服装经销商大会暨对接会、2014国际买家集中跨国采购订货会、2014中国服装电商对接会……服装节期间，一场场服装经贸洽谈活动让参会企业目不暇接。和往年相比，今年的服装节活动更加凸显实效性，实实在在为服装企业牵线搭桥“谋福利”。

为进一步助力服装企业转战国内市场、拓宽内销渠道，今年的对接会邀请的客商从往年单纯的百货商店扩大至商业中心、经销商等，126家服装经销商及服装代理商负责人到会对接采购。

为推动宁波服装品牌“电商化”与转型升级，为电商企业提供更多的战略合作机会，阿里巴巴等一批国内知名的各大平台商、代运营商、数字化营销与电商零售负责人亲自到电商大会现场，与品牌服装对接洽谈合作。

三场跨国采购大会更是成效显著，有来自美国、阿根廷、加拿大、澳大利亚、英国等20多个国家和地区的191家纺织服装类优质采购企业到会采购。

宁波英语培训 篇12

本研究所选取的159名学生均为非英语专业大一学生,分别来自我院机械设计制造及其自动化、信息管理与信息系统两个专业。从他们的英语入学成绩来看,达到100分以上的仅有29人,约占总人数的18%。这部分同学具有相对较好的语言基本功,能够在充分准备的情况下进行流利的口语展示及简单交流。他们的学习动机较为丰富,都对英语表示出强烈的学习兴趣,希望通过各种课堂活动提高自己的语言运用能力。

成绩在80分到90分之间的(处于及格水平或接近及格水平)有100人,占总人数的63%左右。这部分同学具有一定的语言基本功,在口语表达方面存在诸如发音不标准、不够流利等困难,在听力方面很难识别连读、弱读及不完全爆破等常见语言现象,是上升空间最大的一个群体。在学习动机方面较为单一,多是为了通过等级考试而学习英语,仅有少数人是为了保持兴趣。

另有30人处于80分以下,占总人数的19%左右。这部分同学语言基本功较差,很难用口语准确、流畅地表达自己的观点和想法。在听力方面的障碍较多,个别同学甚至表示完全听不懂英语,包括慢速的VOA等材料。这类同学大部分不存在较强的学习动机,在学习过程中容易产生挫败感,但仍希望通过努力能够通过等级考试。

针对语言水平如此参差不齐的学习者,仅靠课堂的讲授很难满足他们全部的学习需求。而大部分同学单一的学习动机,更是增加了课程设置的难度,如何既保持学生浓厚的学习兴趣,又逐渐提高其语言运用能力,这愈发凸显了现有听说课程存在的诸多不足。

2. 听说课程现状及存在的问题

根据学生的评教结果及访谈反馈,现阶段听说课程主要存在以下几个方面的问题:

第一,教材的选用与大部分同学的学习需求不符,西方文化背景知识方面涉猎过少,对于语言运用能力的增强效果不够明显。而在我国的外语教学中,教材的地位一直是举足轻重的:它既是贯彻实施教学大纲的关键之一,又是教师组织教学活动的主要依据,也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源(钱瑗,1995)。据统计,课堂教学信息的98%都来自教材,而且学生作业时间安排的90%也是由教材决定的(Suaréz,引自王胜利赵勇,2006)。可见,在整个教学环节中,教材的重要地位不容小觑。而现阶段所选教材,话题难易程度不一,对于某些同学来说毫无挑战,但对于另外一部分同学而言很难驾驭。教师在备课的时候需要大量补充适合本班大部分学生语言水平的资料,这就导致少数基础较好的同学感觉不到进步,兴趣会渐渐丧失。另一小部分同学仍然处于迷茫状态,很难树立良好的学习状态,培养良好的习惯。

第二,课时的有限直接影响学习效果。从第一学期的每周两个课时到第二学期的平均每周一个课时,听说课程所占的比例明显缩小。另外,2012级的学生多为“90后”,他们个性较为张扬,对于传统的以教师为主体的课堂较难接受,需要更多开放式的互动和展示空间。而在90分钟的课堂教学里,由于班级学生数目众多,很难为每位同学都提供充裕的时间展现自己所学,师生之间、同学与同学之间的互动受到了较大限制。这在某种程度上违背了因材施教的原则。

第三,学生的自主学习能力较差,语言学习多集中于课堂完成,很难做到在课堂上拓宽学生的文化视野,直接导致学生对语言的运用不够地道、准确。再加上大部分同学的动机较为单一,都以通过四级为己任,或者只看重期末考试成绩,往往忽略了培养真实语言环境下的沟通和交流能力。换言之,现有听说课程评价形式单一,仍然存在过多应试成分,而忽略了语言作为沟通工具的天然属性。因此,对听说课程进行改革迫在眉睫。

3. 结语

通过对学习者的需求进行分析及对现有课程设置存在的问题进行剖析,学与教的矛盾显而易见。要想完善听说课程的设置,就要从以下三个方面进行努力:

首先,教师要注意转变自己的角色,真正做到以学生为中心,合理设置教学目标、安排教学活动及布置教学任务。只有当学生意识到自己是课堂的主体时,学习效率才能有所提高。其次,要丰富教学手段。虽然教材在一定程度上能够保证教学活动的顺利进行,但毕竟编写者的出发点与实际教学活动会存在不一致的地方。在科技如此发达的今天,互联网无疑成为一个很好的载体,不但能够弥补教材内容的不足,还能够解决有限的课时带来的各种问题,加强师生互动,便于培养学生的自主学习能力。再次,教学评价的方式可以从单一的终结性评价转变为多元的过程性评价,对学生的课堂表现及课后任务的完成情况进行打分,这样就可以激发学生的学习兴趣,增强学习动机,并真正提高学生的语言语用能力。

总之,只有做到传统教学方法与现代教学方法相结合,传统教学理念与现代教学理念相融合,传统教学手段与现代教学手段相混合,才能真正做到开展有效的课堂教学,才能培养出符合社会需求的人才。

参考文献

[1]何安平.外语教学大纲.教材.课堂教学—设计与评估[M].广州:广东教育出版社,2001.

[2]林岚.论大学英语视听说课程改革的要素[J].牡丹间师范学院学报,2009(3):96-98.

[3]钱瑗.介绍一份教材评估一览表[J].外语界,1995(1).

[4]宋艳.大学英语课程改革存在的问题与对策保障分析[J].教学实践,2012(6):108-109.

[5]王坤,李洋.工科院校大学英语听说课程设置研究[J].长春工业大学学报,2011(3):101-102.