第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例（精选10篇）

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇1

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例

一、教材分析：

本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，收集大量的图片和资料，教师认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

二、教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：

（一）、认知目标：

1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；

2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

（二）、能力目标：

1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；

2、尝试收集、处理信息的方法；

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

（三）、情感态度与价值观目标：

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；

2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；

3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

三、重点和难点的确立：

1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；

2、“温度对鱼的呼吸次数的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

四、教学方法：

1、课前将全班分成小组，教师将教学内容分成如下的任务交给同学：研究沙漠北极环境的动植物、研究警戒色知识、研究拟态知识、研究生物对环境的影响的。教师做必要的提示后学生分组收集材料，教师随时进行指导，帮助学生整理收集到的资料，最后师生共同制作课件。将学生收集的资料整理为六个活动，课上利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片，让学生通过参与一系列的活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。

2、本节“温度对鱼的呼吸次数的影响”的探究活动安排在第二节课，课上主要是组织各小组活动和学会对结果的分析。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

五、学习方法：

通过参与活动，观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的收集资料和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

六、课前准备：

① 学生分小组收集有关生物适应环境的资料。

②教师准备温度对鱼的呼吸次数的影响实验

③师生共同制作课件，教师准备配合本节教学的补充资料。

七、教学过程：

一、复习提问

师：在上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解，举一个生活中我们熟悉的生物，说说它的生存都受哪些环境因素的影响吗？

生：学生会说出自己家中养的花，要受到阳光、空气、水、土壤以及其他生物的影响等例子。师：回答得很好！环境对生物的影响包括非生物因素和生物因素。我们已经知道了，生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？生物会产生什么样的反应呢？请同学回忆夏天在草地捉蚂蚱的情境，教师展示图片，组织学生进行探究活动一:你能发现我吗？展示树林中的老虎、土地上的兔子、石间的树蛙、夜行的猫头鹰、蛇岛上的蛇等图片，让学生猜是那种动物，思考这些动物容易被发现吗？进一步引导学生考虑生物和环境的关系是怎样的？ 生：适应环境，才能生存。

师：同学们说的对，今天我们就来学习“第三节生物对环境的适应和影响”。

二、讲授新课

1．生物对环境的适应

师：请同学们看投影屏幕，探究活动二: 生物与环境的关系，请研究沙漠北极环境的动植物的小组汇报他们的研究成果：分别出示沙漠中的骆驼；沙漠中的骆驼刺；寒冷海域中的海豹的图片资料，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，进行汇报。

生：对沙漠中的骆驼的研究如下：沙漠炎热缺水，骆驼和别的动物不一样，它有高高的驼峰储藏大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它需要的营养和水；骆驼平时不出汗，只有体温达到46℃才会出汗；骆驼平时一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，来保持体内的水分，即使在沙漠上行走一个月也不会感觉渴，这些特点是动物对干旱的适应。

对沙漠中的骆驼刺的研究如下：沙漠地区降雨量少，能生长植物是因为它生活的区域有地下水源，骆驼刺的根长得非常长，而且比地上部分长很多，因而骆驼刺在荒漠中也能得到水，这是植物对于旱的适应。

对寒冷海域中的海豹图片的研究如下：海豹是哺乳动物，在寒冷的海域生活，要保持体温，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常发达，可以达到60 mm，这是动物对寒冷的适应。师：同学们分析得很对，由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，生存了下来，就形成它现在的形态结构和生活方式。

师：同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？探究活动三: 生物如何适应环境？让同学交流课前布置的探究活动的研究结果。请研究保护色的知识的小组汇报他们的研究成果，生：分别出示：秋天和冬天雷鸟、雪兔的图片，组织其他学生参与的活动。最后教师总结，保护色是指动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色。保护色强调的是动物的体色与动物栖息地环境的背景色彩相协调一致。其生态适应意义是：既有利于躲避敌害，也有利于捕食。

生：请研究警戒色知识的小组汇报他们的研究成果：分别出示：海葵、黄蜂、蛾类、有毒的幼虫、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的图片，教师强调：警戒色是指某些有恶臭或毒刺的动物所 2 具有的鲜艳色彩和斑纹。警戒色强调的是动物的体色与环境色彩不一致，易于从环境色彩中分辨出来。其生态适应意义是：色彩鲜艳，容易识别，能够对敌害起到预先示警的作用，有利于动物的自我保护。

生：研究拟态知识的小组汇报他们的研究成果，分别出示：竹节虫、兰花螳螂、枯叶蝶、眼蝶的图片。教师总结拟态是指某些生物在进化过程中形成的外表形状或色泽斑，与其他生物或非生物异常相似的状态。它强调的是一种生物像另一种生物或非生物，而不是整个环境的色彩，而只像环境中的某一生物或非生物，具有欺骗和迷惑的作用。其生态适应意义是：有利于躲避敌害和捕食，对植物来说还有利于招引某些昆虫帮助传粉等。

师：通过系列的研究活动，在学生为生物各种各样惟妙惟肖的适应现象惊叹不止时，告诉学生生物的生存斗争是非常残酷的，只有适应环境的，才能生存下来。生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。师：生物适应环境的相对性，教师展示图片由于人类的活动，沙漠环境的过度恶化，母骆驼没有足够的营养，刚生下的小骆驼无力站起来，不能喝奶活活饿死。与前面的内容相呼应，认识到骆驼对沙漠环境的适应也是有限度的。由此对学生进行生动的环保教育，学生深受震动。

2生物对环境的影响

师：探究活动四: 生物对环境的影响,让同学交流课前布置的探究活动的研究结果。请生物对环境的影响的小组汇报他们的研究成果。

生：蚯蚓没有眼睛，善于钻土，可以使土壤疏松。它的排泄物还有大量的氮、磷、钾，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有机杂质，帮助我们处理了垃圾，改善了环境，是人类的好帮手。通过蚯蚓沃土，我们看到生物也能影响环境。请同学们看一漫画《屎克螂出国记》屎克螂，学名蜣螂。澳大利亚是一个以畜牧业闻名的国家，众多的牛羊每天要留下一亿公斤的粪便，使得牛粪堆积在草场上，风干硬化，牧草被遮压且枯死，草场上出现了块块秃斑，草场退化严重，苍蝇成灾，造成了严重的环境污染。后来，澳大利亚从我国和其他国家引入屎克螂，因为屎克螂主要以牛羊粪便为食物，且把它们的卵产在粪便中，滚成一个大的粪球，这样就帮助澳大利亚人“打扫了卫生”，使草原又恢复了生机。师：教师总结：通过学习我们知道生物的生存依赖环境，当环境遭到破坏时，我们人类也将受到危害。而生物除了适应于环境外，也会对环境产生一定的影响。换句话说，生物与环境是相互影响的，爱护环境就等于爱护我们自己。

师：教师点评学生的活动表现：同学们这次合作得非常好，不但收集了丰富的资料，而且还能对你们的收集的资料进行分析处理，得出正确的结论。通过这样的探究活动，不仅知道生物要适应环境也要影响环境这一结论，更重要的是我们学习了科学探究的方法。三 技能训练

探究活动五: 我的家乡在那里？教师展示自己收集的资料，请同学给海南、塔里木、黑龙江的兔子找到家，给沙漠、北极、华北的狐狸找到家，给亚洲、非洲的大象找到家，体会不同环境下的同种动物具有不同的形态结构特征，必须适应当地的环境才能生存。探究活动六: 比较不同环境下的鸟类的喙和足，教师展示啄木鸟、鹤、白头海雕、鹈鹕的图片，请同学分析不同环境下的鸟类的喙和足是不同的，必须适应当地的环境和生活习性才能生存。四 授课总结

师：生物受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用、不可分割的统一整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！

尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响

教材分析：

教材是在选择了光对鼠妇生活的影响的实验，从中了解到科学探究的一般过程后安排的这一探究活动。由于有前上次实验探究的训练，这项探究实验提高了探究要求，要求学生学会作出假设，收集数据并汇总数据，找出规律，检验假设，使学生对科学探究的方法有一个比较完整的认识。

教学目标 通过科学探究，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力，2 体验科学探究的过程，培养热爱科学的情感、实事求是的科学素养、勇于实践与创新的精神；

3逐步确立以爱护小动物为原则来设计探究性实验。

教学重点

通过探究实验，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力； 教学难点

（1）探究性实验教学的组织；

（2）通过探究实验，培养学生善于从现实生活中发现问题、提出课题、开展实验探究的能力； 学生情况分析

学生有前几次实验探究的训练，也了解科学探究的一般过程，对亲自进行科学探究有极大的热情，但缺乏完整探究的经历。

教学设想： 以小组合作的形式组织教学。在进行探究性实验，教师做好引导工作，启发学生的发散性思维和创造性思维，强调学生的动手操作，仔细观察和独立思考，充分激发学生的主观能动性，尽可能的依靠学生之间、小组之间以及学生自我教育能力去开展学习上的独立性，进行创造性学习。

教学准备 学生自愿分组，按5-6人为一小组，课前拼桌子围坐在一起； 每组2-3条小金鱼，一大烧杯已放置两天的自来水，少量冰块，一温度计，一捞鱼网，三个500毫升的烧杯，一个250毫升的烧杯，一份小组学习材料，一张小组探究报告； 3 一热水瓶开水。课时安排

一课时 教学过程设计

一、设置情境，引入课题

教师介绍：今天，金鱼走进了我们的生物课堂。学生仔细观察摆放在面前的金鱼，了解鱼在水中的活动情况，并通过小组学习资料从现象到本质明白“鱼是怎样呼吸的？”。顺水推舟而提出问题： 既然鳃是鱼类的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么鱼的呼吸在不同情况下会发生改变吗？影响鱼呼吸的因素有哪些？学生推测可能有水温、水质、水量、管径大小等因素对金鱼呼吸会产生影响，教师通过设问“真是这样吗？”导入课题“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”

二、小组合作，体验探究 提出问题 根据课题提出问题：水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响吗？ 作出假设 小组同学经过思考分析可能作出如下假设：A、水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响，随水温的升高金鱼的呼吸次数会增加；B、水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响，随水温的升高金鱼的呼吸次数会减少。小组间在假设中有了矛盾冲突，更加吸引学生通过实验去 4 检验。制定计划

(1)小组合作，制定计划

各小组展开讨论，参考小组合作学习资料中的“友情提醒”设计探究实验的方案，并填写在小组探究报告上。(2)小组交流，完善计划 小组交流，各抒己见，教师适时指点，使问题一一得到解决，并明确认识到：①实验要设计对照组。根据提出的假设，设计常温、比常温略高、比常温略低的水，观察其中金鱼的呼吸次数，常温作为对照，而水温的控制也是实验成败的关键。②控制实验中的变量。保证除水温之外，其它条件如水质、水量、管径大小等都一样，避免这些因素对金鱼呼吸次数的影响。③从保护生物的角度出发，实验时在水温调控之后再放入金鱼；④记录金鱼的呼吸次数。放入金鱼待金鱼适应环境后再数它们的呼吸次数，可以记单位时间(1分钟或半分钟)金鱼鳃盖开闭的次数，也可以是口开闭的次数。实施实验 各小组分工合作，选择仪器并按制定的计划完成实验。教师巡视指导。5 得出结论

(1)小组汇报，表达交流

各小组发言人汇报本组的实验结果、小组得出的结论。

(2)分析总结，得出结论

综合全班各组的实验结论，如有与其它组不一致的结论，师生共同分析，找出根原，最后得出结论：水温的变化对金鱼的呼吸次数有影响，随水温的升高金鱼的呼吸次数会增加。向学生说明，我们得出的结论是对假设作出了判断，也对提出的问题给出了答案。

(3)追根究底，提升思维

金鱼的呼吸次数为什么随水温的升高而增加呢？请同学们思考分析。

三、探究体会通过尝试探究，你学到了什么？本次探究有什么成功之处，有什么需要改进的地方？谈谈小组合作学习的体会。

四、课后探究除了温度因素外，金鱼的呼吸次数是否与水质、水量、气压、喂食和环境刺激等许多因素有关呢？如果你有兴趣，请与小组同学一起在课后进行探究吧!

反思：

实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。

技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力。同时这部分内容也是课堂内容的拓展和延伸。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！开展的分析、讨论，最终使学生理解生物与环境的适应性和对环境的影响。这种讨论探究型教学模式，在一定程度上转变了学生原有的单纯接受式的学习方式。通过讨论、分析、探究的形式组织教学，可以充分调动和发挥学生参与。

第二节课安排“温度的变化对金鱼呼吸次数的影响”的探究实验，学生在实践观察、亲自探究中建构知识，让学生在体验中感悟，在互动中共进。这样安排是因为对于初中学生来说，过程是比结果更重要，学生从“做中学”中亲身验证了温度的变化对金鱼呼吸次数的影响，有利于他们认识生物是适应环境的。德国哲学家叔本华认为“记录在纸上的思想就如同 5 某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这非常恰当地说明了探究性学习的重要价值。探究实验激发了学生的学习兴趣，但2号实验组的温度控制成为一个难点，有个别小组由于水温过高而造成金鱼死亡的现象。

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇2

在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”, 其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确实是一个不可分割的整体, 它们互相依存, 也为下一节“生态系统”的学习作好预设.

本节课知识点清晰, 一是生物对环境的适应, 二是生物对环境的影响, 呈现的方式也直观, 前者就四幅图片, 后者是一个探究活动, 非常符合初中学生的心理特点, 内容看似简单, 但要让学生尤其是初一学生建构“生物与环境之间是一个不可分割的整体”这一观点, 不是一件很容易的事.所以在教学中要充分利用教材、多媒体, 多采用各种直观手段, 认真组织课堂活动, 帮助学生初步建立这个基本的生物学观点.

在这一指导思想下并结合新课程标准的新理念, 笔者确立该课的教学目标如下.

一、认知目标

1.通过对生物的形态结构、生活方式的分析, 认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点.

2.通过启发, 能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响.

二、能力目标

1.通过分析文字和图片资料来提高学生分析、说明问题的能力.

2.尝试收集、处理数据的方法.

3.学习通过测量进行科学探究的方法.

三、情感态度与价值观目标

1.了解生物与环境的关系, 渗透环保意识.

2.树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点.

3.利用技能训练, 鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 培养学生的科学精神.

在明确的教学目标指导下, 确立了以下教学的重点和难点:

1.描述生物对环境的适应和影响对学生来说既是重点又是难点.

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇3

在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确实是一个不可分割的整体，它们互相依存，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。

本节课知识点清晰，一是生物对环境的适应，二是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要让学生尤其是初一学生建构“生物与环境之间是一个不可分割的整体”这一观点，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材、多媒体，多采用各种直观手段，认真组织课堂活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

在这一指导思想下并结合新课程标准的新理念，笔者确立该课的教学目标如下。

一、认知目标

1、通过对生物的形态结构、生活方式的分析，认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

2、通过启发，能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

二、能力目标

1、通过分析文字和图片资料来提高学生分析、说明问题的能力。

2、尝试收集、处理数据的方法。

3、学习通过测量进行科学探究的方法。

三、情感态度与价值观目标

1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点。

3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学精神。

在明确的教学目标指导下，确立了以下教学的重点和难点：

1、描述生物对环境的适应和影响对学生来说既是重点又是难点。

2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点。新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养学生的探究能力。在探究活动中，教师一定要注意多加指导。笔者所用的教学方法如下。

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维，激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析和综合等一系列思维活动，逐渐认识生物与环境之间是一个不可分割的整体。充分利用分组讨论，让学生在讨论中互相学习，吸取他人精华，教师只要稍加引导学生就能够归纳总结出生物的形态结构、生活方式与环境相适应。

2、本节课中的“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节课的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动笔者安排在课前，让学生分组实验，充分调动学生的学习积极性。课堂上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法，让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。通过观察、讨论、分析去获得知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了动手实验的能力、分析问题的能力和语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

在教学过程中：笔者先是复习提问，启发学生列举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，再导入新课。这样导入有两个好处。(1)既考查了学生对前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；(2)创设了情景，激发了学生的兴趣，让学生自然而然地思考生物对环境有没有影响，行云流水般引人新课。新知识中“生物对环境的适应”既是重点又是难点。笔者是这样安排的：第一步，让学生观察教材的四幅图片，引导学生从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择其中一幅图来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这是学生思维发展的肥沃土壤，也是笔者的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的和充满灵性的。第二步，启发学生是否还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子，鼓励学生提取平时积累的知识，给学生表现的机会，激起竞争意识。第三步，通过多媒体呈现配有解说词的图片，如乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态和变色龙的保护色等等，让学生认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境磨合，环境对性状的选择导致自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式，帮助学生完整地理解生物对环境相适应的观点。帮助学生理解生物对环境的适应具有相对性，最好的方法就是举例说明，比如雷鸟的羽毛在冬季是白色，适应的是雪地。然而，在少雪的冬季，白色羽毛很容易被“猎手”发现，反而对自己不利，所以说适应是具有相对性的。

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。对这部分知识的教学笔者是这样处理的。

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论。

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，并在课堂上交流。这样的教学安排可以体现任务型教学的五要素：(1)有做事的过程；(2)有明确的目标；(3)有明确的结果；(4)使用语言传达信息；(5)体现过程的真实性。对于初中学生来说，过程比结果更重要，但在这里，由于结果涉及对数据的收集和处理，这是学生应该学习的科学探究的一种方法，因此教师在学生课堂交流时应加以激励和引导。

学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

第二步：让学生思考三个问题。

①地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处?

②为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草?

③谈一谈如何治理沙尘暴。从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述生活中“生物对环境的影响”的例子，加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。笔者认为在这里值得重点提出的是，人对环境的影响(有利的、有害的)。

第四步：播放动画“屎壳郎出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次利用多媒体教学维持他们的学习兴趣。

下课前师生共同总结本课收获，这点很重要。在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。引导学生思考人类生活在生物圈，其对环境的保护和破坏都必将得到回报，人类到底应该做什么，不应该做什么。

生物对环境的适应和影响教学设计 篇4

1．教材分析

生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最后总结：生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。

2．设计思想

一般在设计这样的教学内容时，教师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生讨论、分析，最后总结得出“生物对环境的适应”。第二课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的研究活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行观察和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设一定的问题情境，让学生利用已有的生物学知识，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更直接、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、观察和思考、体验和合作学习，使学生在已有的生活经验和知识水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。

3．教学目标

（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去观察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。

（2）通过观察图片资料、标本，培养学生观察能力、分析综合信息的能力；通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达的能力以及科学探究的能力，全面提高学生的生物素养。

（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不可分割的整体。

4.课前准备

准备三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七八个小组，围坐在放有标本的实验桌周围。

5.教学过程

（1）创设问题情境，引出探究课题

教师连续展示精心挑选的美丽的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。

教师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识；每当人们提到辽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到悠然自得的小动物；提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上飞翔的海鸥……但是，如果我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒服，认为是不和谐的。

实际上，生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的，不同环境中的生物具有不同的形态和结构特点，就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸，鸟类生长有翅膀可以在空中飞行一样。

教师引出本节课的研究课题：在每个实验桌上，都放有一种生物标本，请大家合作探究这些生物标本具有什么样的特征，它们生活的环境是怎样的？请为它们找个家。组代表随机抽取一个编号，找到相应的标本后，进行观察和讨论）。

（2）引导探究活动，培养多种能力

教师在各组开展探究活动前，提出几点要求。首先，要认真观察（可以借助放大镜），根据每组摆放的生物（标本），结合自己已有的生物学知识，运用以前学过的观察法，认真、仔细地观察、总结该生物的形态特征。其次，观察要按照一定的顺序进行：从整体到局部，从上到下，从前到后，同时要记录观察结果。第三，观察后，小组要进行讨论：根据本组生物（标本）的形态特点，猜想它们的生活环境是怎样的，与这种环境相适应的结构特点有哪些。第四，每组集体讨论后，一个人执笔，将大家讨论的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第五，汇报者的发言要简单、明了。

教师在小组代表发言时，可将该组生物（标本）的照片用投影打出，让同班

学生都能边观察边思考：小组代表发言是否正确。待该组代表发言后，本组成员可以补充，其他学生可以质疑甚至否定他的发言。

（3）激发环境意识，创设和谐美景

根据各组学生的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出结论：生物与环境相适应。教师引导：生物对环境的适应是普遍的，并有着多种多样的表现形式，例如，保护色、拟态等（出示相关照片），这些都是生物与环境的适应。

教师出示“整洁的实验室”照片，引导学生观察、对比现在的实验室和照片上的实验室相比有什么变化，这种变化是怎样造成的，由此引导学生理解在自然界中，生物不仅能适应环境，也能影响环境。随后，展示几幅生物对环境造成影响的照片（包括有益的和有害的）。通过对比，引导学生列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的，激发学生热爱环境、维系环境的激情和提高从自己做起、从现在做起，保护所有生物共有的家园──生物圈的意识。

随后布置“植物对空气湿度的影响”的探究活动。形式：课后小组完成。用意：亲身体会生物对环境的影响。

6.课后反思

过去的课堂教学，教师习惯于“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以“听”为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童逐渐“僵化”“老成”，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。新教材要求教师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成组织者、引导员，似乎像旅游团中的导游，带领学生们在知识的海洋里遨游，去感受发现和创造后的愉悦。

安排学生“给生物找个家”的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习积极性，让学生通过亲身体验（活动），自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。这样既锻炼了学生的学习能力，又是对教师教学过程的重新审视。

《生物对环境的适应和影响》 篇5

教学反思

这节课不仅要讲理论课《生物对环境的适应和影响》，而且也要说明探究实验《植物对空气湿度的影响》的原理和过程。对于《生物对环境的适应和影响》这个知识点并不难，学生容易理解，但对于探究实验《植物对空气湿度的影响》学生并不容易理解，在课堂上讲解这个实验过程和原理较费时，最后超出课时，学生也只是一知半解，特别是对于为什么要用裸地、草地、灌丛三个环境来做这个实验，很多学生很难理解，还有对于探究实验的过程---提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出计划并不了解，所以我在其他班的课堂上采取了把实验过程，原理用一节课来讲述，因为探究实验对于学生来说很陌生，只有一开始让学生理解了探究实验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把实验课分为一个课时的课是有必要的。应该安排学生实验前自己先体验实验过程，实验所需时间，这样让学生操作起来可以更容易掌握，自己也能了解到实验过程所遇到的问题。

七年级生物组左志军

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇6

教材分析：

从学生生活实际出发，通过观察、分析和讨论，了解两栖动物的生殖和发育过程的特点，进而明确生物的生殖和发育与环境的相互关系。

学情分析：

学生对两栖动物比较熟悉，但对什么是两栖动物?其生殖和发育过程有什么特点?与环境有关吗?等问题还比较模糊。所以教师要注意多从生活实际出发，通过直观教学加强感性认识，通过观察、分析和讨论，使学生便于理解、掌握。

教学目标：1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。2、通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。

教学策略：

创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动 1、青蛙(frog)的生殖和发育 水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。 卵----蝌蚪----青蛙 蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。 两栖动物(amphibian)幼体生活在水中，用鳃呼吸;成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。 2、两栖动物的生殖发育与环境 环境影响两栖动物的生殖和发育。 青蛙的生殖发育离不开水;可都必须生活在水中。 两栖动物可能是由于累进化来的。 激情、质疑激发兴趣 表述交流补充说明 认真观察 表述交流 补充说明 得出结论 阐述观点 说明道理 表述交流 补充说明 得出结论 进一步明确 巩固新知创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫?蛙的鸣叫意味着什么?导入新课。 媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。问题：1、青蛙都能鸣叫吗?2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义?3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行?4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异? 质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物么? 点拨指导 得出结论 质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗? 指导学生进行资料分析 解释说明 知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业

课后记：

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇7

引言

资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表所示：

生长期中总吸水量204228 g100% 作为组成成分的水1872 g0.29% 维持生理过程的水250 g0.12% ？2010 g98.96% 展示以上资料，引导学生通过阅读资料，产生疑问自己提出问题：植物为什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大约99％的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。以此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。引导学生联想小学自然课的内容自己找出答案：植物体内的水分是通过叶的蒸腾作用散失的。

第一部分：探究叶片的基本结构

首先，组织同学分组合作，根据课本P113的方法步骤，练习徒手切片，制作菠菜叶片横切面的临时切片。先用显微镜观察菠菜叶片横切面的临时装片，再观察叶片的永久横切片。同时对比课本图3-23叶片的结构示意图，认识绿色植物叶片的基本结构。

然后，请各组同学选派代表发言，讲述本组实验情况：徒手切片是否成功？自己是怎样做的？制作切片时应注意些什么？怎样做才更容易成功？对其他同学的做法有何意见？都看到了叶片的哪些结构？对于发言的同学及时地给与提示、鼓励，增强学生自信心，通过表达和交流，锻炼了学生组织语言、正确表达思想的能力。最终，大家共同总结出叶片的基本结构。现在我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？引起学生进一步探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”的兴趣。

第二部分：探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制” 第一步：分组实验，将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 ℃以上热水的烧杯中。观察现象井讨论：叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，哪一面气泡数目较多？为什么？通过以上实验、观察和讨论引导学生进行逻辑推理得出：气泡是从气孔中冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置，而且大多数植物叶片的上、下表皮都有气孔，而且下表皮的气孔数目一般多于上表皮。

气孔是什么样子的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察气孔呢？激发学生主动探究的兴趣，进入第二步实验。

第二步：组织学生分组制作菠菜叶下表皮的临时装片，对照课本图3-24气孔的张开和闭合，对比新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，认识气孔的结构，观察气孔的张开和闭合的情况。引导学生通过实验充分发挥想像，发现、提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？通过大家讨论、推理解决问题，得出以下结论：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭是由保卫细胞来调节的，而且与细胞内水分的多少有关。当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。

紧接着学生又会由此提出疑问：“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有关？会不会是保卫细胞的结构有些特殊的地方？”通过在显微镜下观察蚕豆叶下表皮的永久装片，物像非常清晰，保卫细胞靠近气孔腔一侧的细胞壁厚，相对的另一侧细胞壁薄，于是学生自己得出了答案“保卫细胞与其他细胞不同：它们的细胞壁厚薄不均匀，靠气孔腔的外壁厚，不易伸展；背气孔腔的内壁薄，较易伸展。细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开。当细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。因此可以控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片。”

学生按课本要求画图，在锻炼了学生的绘图技能的同时进一步巩固气孔的构成以及保卫细胞的调节作用。

通过上述的一系列实验探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通过叶的气孔散失到大气中，这就是植物的蒸腾作用。整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。

利用问题：“植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？引导学生进一步思考蒸腾作用对植物本身的意义及对生物圈的意义，激发学生深入探究绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环的兴趣。第三部分：探究绿色植物通过蒸腾作用 促进生物圈水循环的意义

“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”请各组同学根据以上的问题讨论并选举代表发言，相互补充总结概括出植物蒸腾作用对植物自身的意义：蒸腾作用可以促使水分的吸收和运输，促进无机盐在植物体内的运输，降低植物叶片表面的温度，避免强烈的阳光灼伤植物。观察图3-25生物圈的水循环，请同学描述生物圈水循环的过程，师生共同构建水循环的图表。

尽管植物的蒸腾作用在生物圈水循环中所占的比例虽然不多，但它的作用却很重大。

在教师的引导下，各组同学根据课前亲手测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用，同时互相补充，最终认识到：

①绿色植物通过蒸腾作用提高大气湿度，增加降水，参与了生物圈的水循环；

②绿色植物稳定了水循环（Pll6页最后一段）。通过学生亲自动手测量空气的湿度，提高了学生的学习生物的兴趣，锻炼了学生的实践能力。通过分析林地与裸地的湿度不同的原因，联想植物蒸腾作用对生物圈水循环的意义，锻炼学生发现该问题、分析问题、解决问题的科学探究能力。资料： 1.1998年长江洪水的一段录像。1993年，长江两岸经历了百年不遇的特大洪水的侵袭，国家遭受了巨大的经济损失。调查表明由于长江上游森林覆盖率已由建国初期的30％～40％下降为10％左右，长期的滥砍乱伐，毁坏了大片生态保护林，造成严重的水土流失，使河水变浑、河床升高是造成洪水的一个重要的原因。

2.根据最新估计，森林能把50％～80％的降水转入地下，一公顷林地比裸地可以多储水3000立方米，一万亩森林蓄水能力相当于一个100万立方米的水库。无林地比覆盖率为30％的林地土壤流失多60％。

通过对以上资料的展示和分析，引导学生畅谈自己的感受和认识，充分理解一片森林就是一座绿色水库，大量毁坏绿色植物就是毁灭我们赖以生存的自然环境，从而激发我们要热爱大自然、保护森林的情感意识，增强保护环境的社会责任意识。

第四部分：课堂小结

引导同学回顾本节课的主要内容，理清思路：叶片的基本结构→气孔的构成→气孔的开闭控制蒸腾作用的强弱→绿色植物参与生物圈的水循环的意义→保护森林的情感意识。

第五部分：研究性作业

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇8

概述“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时;生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

学习者特征分析：

1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与教学有关的电脑平台，能够根据教学思路和要求，准确找到所需资源的位置。

2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢?”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。

教学策略选择与设计：

本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性--为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因;二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇9

观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。

2学情分析

大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在高考内容中所占比重较大。大气环境中最难的内容是大气的运动，而本节内容的课标要求是：能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。本节内容具有承上启下的作用，其中热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。

高一学生地理基本知识薄弱，但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。因此，本节课紧紧围绕热力环流这个中心，先通过视频和生活中的实例，将知识与生活相联系，创设情境调动学生学习的积极性；再借助地理小实验设置问题小组互动探究，掌握热力环流的形成原理；进一步创设情境学习热力环流的常见形式，接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度，理论联系实际，学以致用，进一步加深了对知识的理解；最后通过联系转化和梳理反思，巩固所学知识并将其转化为能力。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。

由于教授的各班级学生水平不同，活跃程度也有差异，因此在互动教学时，教师引领的方向，以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。程度较好的班级以学生自学，教师引导、点拨为主，注重独立探究、自主学习能力的培养；程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主，侧重基础知识积累和内容结构的构建。

3重点难点

热力环流的形成原理、形成过程

热力环流的相关规律、常见的形式及对生产、生活的影响

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1新设计

湘教版 必修Ⅰ 第二章 自然环境中的物质运动和能量交换第三节《全球气压带风带的分布和移动》

第一课时

（一）热力环流形成的原理教学设计

一、课型：实验探究课 课时：1课时

二、教学目标 观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。

三、目标分析论证

（一）准确性分析

大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在高考内容中所占比重较大。大气环境中最难的内容是大气的运动，而本节内容的课标要求是：能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。本节内容具有承上启下的作用，其中热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。

（二）可行性分析

高一学生地理基本知识薄弱，但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。因此，本节课紧紧围绕热力环流这个中心，先通过视频和生活中的实例，将知识与生活相联系，创设情境调动学生学习的积极性；再借助地理小实验设置问题小组互动探究，掌握热力环流的形成原理；进一步创设情境学习热力环流的常见形式，接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度，理论联系实际，学以致用，进一步加深了对知识的理解；最后通过联系转化和梳理反思，巩固所学知识并将其转化为能力。在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。

（三）弹性分析

由于教授的各班级学生水平不同，活跃程度也有差异，因此在互动教学时，教师引领的方向，以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。程度较好的班级以学生自学，教师引导、点拨为主，注重独立探究、自主学习能力的培养；程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主，侧重基础知识积累和内容结构的构建。四.教学过程

创设情境导入新课:观看诸葛亮火烧葫芦屿视频抛出问题：这场雨真是天意？再观看生活中的现象让学生思考：为什么家里暖气片装在窗户下面即现在为什么流行地暖？” 而空调内机位置为什么靠上？孔明灯升空的基本原理是什么？从感性上了解热力环流无处不在。设计意图：创设情境导入新课，吸引学生的有意注意，有效调动学生学习兴趣，激发兴奋点，唤起求知欲及参与意识。预习认标: 学生活动：课前预习：按要求完成预习。课上：说出本节主要内容。

问题预设：学生不能说全本节主要内容，把握不准重难点。解决办法：

1、小组内同学补充；

2、幻灯片展示学习目标。

设计意图：检查预习效果，明确学习目标，让学生带着问题上课，提高课堂有效性。知识铺垫: 下面我们一起简要回顾。首先明确几个概念。

大气压强，是指单位面积上所承受的铅直气柱的重力。由图可以看出，在垂直方向上海拔越高气压越低。

等压线：气压值相等的点的连线。等压面：气压值相等的点组成的平面。目标：温故知新

成果：掌握有关大气基本概念，巩固基础知识。小组互动合作探究: 热力环流原理探究：假设理想情况,A、B、C三地受热均匀，看图思考

1、同一水平面气压有无差异？

2、等压线（面）相互关系，同一地点，气压随高度升高如何变化？

实际上，地表各地接受到的太阳辐射能是不均匀的。认真观察以下实验并进行小组活动。观察并思考A、B、C三地的近地面、高空的空气密度因受热不均分别有什么变化？这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？气温与近地面气压的关系？标出大气在垂直方向和（高空、近地面）水平方向的气压状况进一步探究：高空气压与近地面气压的关系？

3、高低气压是水平还是垂直方向的比较？并用箭头画出大气的运动状况。

2、此时等压面是否还能保持在同一水平面上？如何变化？用虚线画出结果并解释原因？

3、等压面有什么特征？

总结归纳：①近地面温度高，气压低，温度低，气压高 ②垂直方向上高空和近地面的气压状况相反

③高压、低压是针对同一水平面而言。不同高度上的高压数值不一定比低压数值大,在垂直方向上，气压值下高上低

④在水平方向上，气体由高压向低压运动

⑤等压面凸起的地方为高压区，等压面下凹的地方为低压区 “高高低低”

动手画一画：根据图中信息，自己动手绘制热力环流图，最后总结热力环流的过程。问题预设：

1、搞不清热力环流的成因及过程；

2、总结不全热力环流的相关规律。解决办法：！、通过带着问题去看动画及实验视频，引导学生观察思考；

2、小组讨论，学生总结，教师补充。

目标：培养读图分析能力，和观察实验能力，让学生学会探究式、合作式学习，借助动画把抽象的知识具体化，便于学生认识发展过程，并把知识理论化。

成果：

1、学生对热力环流的形成过程有一个完整清晰的认识。

2、掌握热力环流的相关规律。知识迁移: 学以致用：

现实生活中常见的局部热力环流有哪些呢？

（1）、给出“城市热岛效应”的危害的材料再通过动画演示学习城市风。（2）、探究歌曲《军港之夜》中的海风是如何形成的？（3）、《夜雨寄北》中巴山夜雨和热力环流有没有一定的关系？ 探究画图：给出常见的三种热力环流的示意图让学生: 标出高低空气压状况。标出气流流动方向。

探究近地面风对生产生活有哪些影响。

问题预设：

1、学生不能理论联系实际，举一反三；

2、学生画图中可能出现困难。

解决办法：

1、通过阅读课本内容和引深课外知识创设情境，让学生明确现实生活中常见的局部热力环流；

2、先看一遍形成过程的示意图，再让学生动手去画，然后师生检查修正。（1）图中1～4点气压值由高到低的排序是________________________。（2）在图中用箭头，绘出近地面和高空的大气运动状况。（3）判断图中A点与B点的受热状况。

目标：

1、理论联系实际，解释一些生活现象，并锻炼绘图能力。

2、举一反三，锻炼自学能力，总结能力。

成果：

1、画出城市风、山谷风、海陆风的的示意图。

2、知道了近地面风对生活的影响及采取的措施。能力转化:（1）图中1～4点气压值由高到低的排序是________________________。（2）在图中用箭头，绘出近地面和高空的大气运动状况。（3）判断图中A点与B点的受热状况。

目标：通过巩固练习，检测学习效果，查漏补缺。深化学生对知识的理解加深记忆知识内化。成果：学以致用，用所学知识解决实际问题，巩固学习效果。梳理反思: 反思问题与角度：

1．回顾本节课都使用了哪些学习方法？2．给你印象最深的是哪个环节？ 3．对照学习目标，你觉得自己有哪些收获？ 完成的步骤方法：

自我反思，说出本节课自己的收获；教师和学生共同口述重点，最后个人将反思写到笔记本上。

目标：构建个人知识结构。成果：个人学习成果的归纳。课后作业: 课后作业：见练习册 目标：巩固所学知识。成果：学生形成的书面作业。

4.1.2教学活动

活动1【作业】导学案 课前自主学习完成，做好预习为课上做好准备。活动2【导入】火烧葫芦谷

观看诸葛亮火烧葫芦屿视频抛出问题：这场雨真是天意？再观看生活中的现象让学生思考：为什么家里暖气片装在窗户下面即现在为什么流行地暖？” 而空调内机位置为什么靠上？孔明灯升空的基本原理是什么？从感性上了解热力环流无处不在。活动3【活动】画图并总结

动手画一画：根据图中信息，自己动手绘制热力环流图，最后总结热力环流的过程。活动4【测试】学以致用

现实生活中常见的局部热力环流有哪些呢？

（1）、给出“城市热岛效应”的危害的材料再通过动画演示学习城市风。（2）、探究歌曲《军港之夜》中的海风是如何形成的？（3）、《夜雨寄北》中巴山夜雨和热力环流有没有一定的关系？ 探究画图：

标出高低空气压状况。标出气流流动方向。

第三节 生物对环境的适应和影响 教学案例 篇10

材料一：下图中的两只狐，一只是生活在北极的北极狐，一只是生活在非洲沙漠中的沙漠狐。

材料二：科学工作者发现，过去里，北极冰盖面积减少了40%，平均厚度从3米减至1.5米;北极冰盖面积为530万平方千米，9月为413万平方千米，创历史最低点。这些都说明了一个现象：地球在变暖。

(1)图 所示为北极狐。其推测理由是

(2)由两种狐的头部某些特征也可以说明，生物的形态结构往往与

相适应。

(3)如果地球变暖进一步加剧，请你预测北极狐的命运将会怎样?

(4)为了不让地球继续变暖，你认为应该采取的措施是

总结：生物只有适应环境，才能生存下去。生物对环境的适应，既有普遍性又有相对性。生物在适应环境的同时，也能够影响环境

初一生物上册知识点之昆虫繁殖

日比幼虫的孵出通过不同途径。如蛾、蝶类动物咬破卵壳而出;蚤有孵化刺，用刺在壳上切一缝;有的推掉卵壳上的卵盖而出卵。幼虫孵化时能吞入空气，以便用力挣出卵壳;在孵出后到表皮硬化前，继续吞气，扩张自身。表皮一旦硬化，便不能再长，只有通过一系列蜕皮，在蜕去旧皮，长出较大的新皮之际才能长大。蜕皮时，体形可能骤变。多数原始的无翅昆虫，如衣鱼，在长大为成虫的过程中身体结构几乎没有变化，称为无变态昆虫。而蚱蜢(直翅目Orthoptera)、蝽(异翅目Heteroptera)和蚜虫(同翅目Homoptera)，起初体形不变，直到最后才变成有翅的成虫，生殖器也发育成熟，称不完全变态。高等的鳞翅目、鞘翅目、膜翅目和双翅目属于全变态，幼虫完全不像成虫;幼虫经一系列蜕皮，变化较小，然后变蛹，再变为成虫。幼虫的形状多种多样，可分为5型：(蛾、蝶类动物)、蛴螬型、衣鱼型、叩头虫幼虫型和蛆型。蛹分为被蛹(附肢不同程度地紧贴在体上)、离蛹(附肢不紧贴在体上)和围蛹(本质上是离蛹，但被幼虫皮所形成的囊包围)。蜕皮和变态都受激素的控制。蜕皮是由脑中的神经分泌细胞产生的激素发动的。这种激素作用于前胸的一个内分泌腺---前胸腺，前胸腺产生蜕皮激素，作用于真皮层，刺激生长和形成表皮。变态同样受激素控制：在整个幼虫阶段，脑后有一个小腺体叫咽侧体，分泌保幼激素。只要血液中有保幼激素，正在蜕皮的真皮细胞产生幼虫表皮。至最后一龄幼虫时不再产生保幼激素，于是昆虫变态成为成虫。在全变态昆虫中，蛹在有极少量保幼激素的情况下发育。总结：滞育虽然在任何虫期都能发生，但在蛹期最为常见。在温带，许多昆虫以蛹期越冬。

初中生物：生物圈中有哪些绿色植物 达标训练

一、选择题

1.一九四五年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，乘客纷纷跳伞降落在一荒芜人迹的孤岛上，从浅海中捞取藻类植物充饥而得以生还，想想他们在岛上时吃的应该是

A.小球藻和发菜 B.小球藻和金鱼藻

C.海带和发菜 D.海带和紫菜

2.下列不属于苔藓植物的特征是()

A.受精离不开水 B.一般具有茎、叶

C.生活在阴湿环境中 D.可开花产生种子

3.在公园或花卉市场，常见的蕨类植物是()

A.水仙 B.苏铁 C.卷柏 D.君子兰

4.下列植物中能作为监测空气污染程度的一类指示植物是()

A.藻类植物 B.苔藓植物

C.蕨类植物 D.藻类植物和蕨类植物

5.柏树、银杏属于裸子植物的主要原因是( )

A.茎高大，根系发达 B.有种子形成

C.都形成球状果实 D.种子外面无果皮包被

6.下列植物中，属于裸子植物的是()

A.水杉 B.卷柏 C.金鱼藻 D.地钱

7.一粒种子能够萌发长成一棵参天大树在于种子的()

A.胚根 B.胚芽 C.胚轴 D.胚

8.大豆种子的结构包括( )

A.胚芽、胚根、胚轴、子叶 B.胚和种皮

C.胚、胚乳、种皮 D.胚根、胚轴、胚芽和胚乳

9.种子的胚包括( )

A.胚根、胚轴和胚芽 B.胚根、胚芽和子叶

C.胚根、胚轴、胚芽和子叶 D.胚根、胚轴、胚芽和胚乳

10.小麦、玉米的营养物质主要贮存在( )

A.胚 B.子叶 C.胚乳 D.种皮

11.蚕豆的种子中，贮藏营养物质的结构是( )

A.胚 B.胚芽 C.子叶 D.种皮

12.在玉米种子纵切面上，滴加碘酒后，切面上遇碘酒变蓝的`物质及结构是( )

①淀粉②蛋白质③脂肪④子叶⑤胚乳⑥胚芽

A.②④ B.①⑤ C.①④ D.③⑥

13.麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。这句谜语依次描述的是花生的( )

A.果皮、种皮、胚 B.果皮、种皮、子叶

C.果皮、种皮、种子 D.种皮、果皮、胚乳

二、综合题

14.古诗苔痕上阶绿，草色入帘青的诗句，苔是指植物，由此可以判断，这段台阶一定处于环境中。

15.藻类植物多数生活在中。全身都能从环境中吸收 初中历史，通过作用制造有机物，没有、、等器官的分化。

16.自然界中的植物，根据，可以分为和两类。

17.被子植物比裸子植物更能适应环境，从结构上说，主要原因是。

18.松树的种子长有一个很薄的翅，其意义是。

19.将下面相对应的内容用线连接起来。

①藻类植物 A.具有根、茎、叶，靠孢子繁殖

②苔藓植物 B.没有根，茎、叶的分化

③蕨类植物 C.具有茎、叶，但茎中无输导组织

④裸子植物 D.种子有果皮包被

⑤被子植物 E.种子裸露

20.根据下图回答问题：

(1)甲乙结构主要区别是：甲有()，乙有()。

(2)甲的结构包括()和()两部分。乙的结构包括()、()和()三部分。

(3)图是菜豆种子，图是玉米种子。

(4)图中的⑥指的是，它包括()、()、()和()。

初一生物试题之番茄结构

1.用热水烫番茄，很容易从番茄表面撕下一层皮，这层皮属于：

A.营养组织; B.输导组织; C.保护组织; D.分生组织。

答〔 〕

2.下列植物器官中，属于营养器官的是：

A.花; B.果实; C.种子; D.茎。

答〔 〕

3.根尖中细胞具有很强的分裂能力的区域是：

A.成熟区 ;B.伸长区; C.分生区; D.根冠。

答〔 〕

4.下列结构属于器官的是：

A.番茄果肉; B.一只香蕉; C.洋葱表皮; D.苹果果皮。

答〔 〕

总结：从结构看，任何一个植物体都是由细胞构成的。细胞构成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体

八年级生物复习资料之光合作用

光合作用：

①条件：光能、叶绿体 原料：二氧化碳、水 产物：有机物、氧气

光能

②公式：二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气

叶绿体 初中地理 (储存能量)

③光合作用原理在生产上的应用：合理密植、增加光照、提高二氧化碳浓度等

④绿叶在光下制造有机物的实验步骤是：暗处理(耗尽叶中有机物);部分遮光;光照数小时后隔水加热(用酒精脱去叶绿素);清水漂洗，滴加碘液，结果：遮光部分不变蓝，见光部分变蓝 证明：绿叶在光下制造淀粉

初中生物创新实验之探究植物细胞的呼吸作用

1.材料用具

植物体新鲜的根，茎，叶，花，果实等;澄清的石灰水，试管，黑色塑料袋，温度计，蜡匙，其他：-----------。

2.知识准备

(1)绿色植物吸收--------，将有机物分解成-------和--------，同时释放-----的过程，叫呼吸作用。其反应式是：--------。

(2)二氧化碳气体能使澄清的--------变浑浊。

方法与过程：

1.提出问题：种子萌发时要进行呼吸作用，构成其他器官的细胞是否也进行呼吸作用?

2.作出假设：萌发种子能进行呼吸作用，煮熟种子则不能进行呼吸作用。你对问题作出的假设是：-------------------------。

3.设计实验方案：

提示：(1)植物的根，茎，叶，花，果实都可作为实验材料。

(2)实验装置可参照萌发种子进行呼吸作用的演示实验。

(3)实验步骤要便于操作，实验想象要便于观察和记录。

4.实验结论：---------------------------------------------。

讨论与交流

本实验设计方案中，在材料选择上应注意什么?

反思与评价

反思：在方案设计中，是否必须考虑对照实验?

总结：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程，叫做呼吸作用。

初中生物创新实验之探究葫芦藓

培养原丝体

1.1制种指导学生采集成熟健壮的葫芦藓孢蒴，收集孢子。先配制10%的酒精浸泡灭菌，再用凉开水冲洗几次，然后浸入20℃左右的温开水中，将孢蒴打开放出孢子，制成悬浮液。

1.2选土选取腐殖土适量，风干后去除杂物并压碎，用家用蒸笼蒸煮灭菌后分别装入几个花盆中，用凉开水浸透，使上呈潮湿状。

1.3接种将孢子悬浮喷洒在花盆土壤表面，盖上玻璃，放入室内向阳处培养观察，保持土壤经常处于潮湿状态，温度控制在20℃左右。一般情况下，一周内孢子萌发，两周内可见绿色的原丝体，并逐渐形成群体覆盖在土壤表面。不久，原丝体向下长出假根，向上分化出芽体。

1.4观察取少许带上原丝体置于清水中，淘洗干净，选取典型个体制成装片，对比观察，假根、原丝体清晰可见。