生物教学中的环境教育

生物教学中的环境教育（共12篇）

生物教学中的环境教育 篇1

“环境教育”的提法最初产生于20世纪50年代的国际自然和自然资源保护协会上, 此后随着经济的发展和全球环境的逐步恶化, 越来越多的专家学者开始关注环境问题, 所以环境教育的观念和理念也日益受到人们的重视。此后社会媒体也强化了对环境保护的宣传力度, 进而环境教育也逐步大众化和普遍化, 在日常语言使用中出现的频率也越来越高。笔者结合高中环境教育的质量状况来探究环境教育的现状, 发掘其中所存在的问题, 进而提出有针对性的改善意见和建议。

一、高中生物环境教育中存在的问题分析

首先, 高中生物教学中环境教育内容系统性不够。在现在的高中普遍存在的情形是:环境教育所采用的教学模式是所谓的“渗透”式的教学模式, 所以对其知识的讲授也仅仅是不同的教师在教授本门的课程的过程中, 顺带性地提及环境教育的知识。

其次, 学校所制定的关于环境教育的教学计划可实施性不强, 所以环境教育计划也多数难以执行。凡事预则立, 不预则废, 环境教育也是如此, 学校制定关于环境教育的计划如果得当, 当然有利于促进环境教育的发展。但是有学者通过调查实践研究表明, 其中有超过一半的教师反映学校设置了环境教育的教学的计划, 但是由于升学压力以及教学任务的存在, 所以绝大多数时候环境教育的教学计划都无法顺利的实施。可以说, 环境教育在高中的教学体系中根本就没有一个准确的适当的位置, 学校制定的计划几乎成了摆设。

最后, 环境教育的实践性教学活动时间没有保障, 学生的实践活动不足。由于环境教育尴尬的教学地位, 很多高中专业化师资队伍的缺乏, 在课堂上进行环境教育知识的宣讲已经是难能可贵, 更多的教师也缺少专门的时间来带领学生进行环境教育实践活动, 而学生则在巨大的升学的压力下, 基本上放弃了对环境教育课程中所要求的实践性活动的实践要求, 所以很多活动仅仅是书本上的要求, 而且缺少师生的共同的行动。而环境教育又是一门实践性非常强的教学课程, 需要结合当地的实际情况来教授, 才能取得更好的教学效果。由于目前的实践活动在时间上没有保障, 所以学生环境教育的动手能力和操作能力水平是可想而知的。

二、高中生物环境教育教学对策探究

其一, 明确高中阶段生物环境教育的目标, 教学目标是教学活动实施的方向和期望达到的水平, 在高中阶段开展环境教育的主要目的就是对学生进行环境态度行为以及价值观方面的培养, 所以在环境教育中, 教师可以通过对实例进行收集和整理, 如, 核污染事故、日本水俣病事件, 对学生进行有关事实的描述, 让他们了解其基本的原理, 但是教学的重点是引导学生对于其中危害的关注, 可以通过具体数据的援引和次生性危害以及对子孙后代的影响等角度来提醒学生注意, 引导他们对该类环境事故关注, 自觉地进行环保知识的学习, 并树立正确的发展观念和情感价值态度。必要的时候还可以通过专题知识的学习以及图片的展示等方式来进行宣传教育。

其二, 组织专门的力量进行环境教育教材的编写工作, 形成良好的教学体系。教师是高中生物环境教学的基础, 但是缺乏专业化的教材也难以开展环境教育的教学工作, 教师无法顺利安排教学计划, 而学生则缺乏专门的预习和复习的参考资料, 所以教育部门以及学校也应该组织力量进行教材的编写, 其中既要保证内容的基础性体系性又要保证教材知识的衔接性和丰富性, 让学生所掌握的生物学等有关方面的知识进一步的强化和加深, 因而可以发挥预习复习等多重功能。这样的教材既可以减轻教学的负担, 又可以帮助学生进行多学科的交叉复习工作。

其三, 突出实践教学活动的重要性, 让学生感知环境教育的魅力所在。实践活动的学习是检验理论知识的唯一的正确途径。同时也是增强学生学习的积极性和兴趣点所在, 足以弥补课堂教育的不足。关于环境教育实践活动的形式, 可以通过节日宣传、服务咨询、讲座等多种形式来达到目的, 关键是让学生和民众能够体会到环境教育和环境保护的重要性。■

生物教学中的环境教育 篇2

史爱先(河南省郑州市第五十二中学450051)

目前，中学生普遍是独生子女，这些独生子女被长辈们如众星捧月般抬着、哄着，极易养成以自我为中心的自私性格。只知道享受父母对自己的爱，很少主动回报父母对自己的爱。孩子对长辈的关注程度较低，对长辈的关心多停留在表面，实际行动较少，不少独生子女很少知道父母的生日和年龄，经常对父母乱发脾气，不知道如何孝敬父母，甚至出现殴打、毒害父母等现象。尽管这些都是发生在极个别人身上的个案，但却折射出当前未成年人孝心教育的普遍缺失。这是一个社会问题，但作为一名教师，在教育教学中渗透孝心教育是很重要的一个环节。下面是我在生物教学中进行孝心教育的尝试。

一、以生物知识培养孝心

在学习“生殖”一节时，我试着问同学们：“自己过生日时，最先想到哪一个人？”结果没有一个回答是自己父母的。当时我没有正面解答这个问题，接着引导学生看书寻找自己从哪里来，又怎样来到这个世界。借着这个好奇心，他们明白了精子与卵细胞结合形成受精卵，一个受精卵就是一个生命；胚胎在母亲的子宫里发育，胚胎所需要的各种营养都是通过胎盘由母体提供，胚胎产生的各种代谢废物也是通过胎盘由母体排出的，等等一些相关知识。当学生知道这一切之后，我再问：“同学们，你出生那一天，你知道母亲的痛苦吗？”接着让学生看分娩录象，最后我总结：“随着婴儿的啼哭，新生命的出世，母亲痛苦的脸上露出了幸福的微笑，可是，还有一些母亲为

了新的生命，竟然断送了自己的生命。母亲是最伟大的！没有母亲就没有我们自己”。

在老师的引导下，学生自己真正理解了这些理论，孝心会油然而生。课后我再问，过生日最先应该想到谁，学生异口同声回答：母亲。后来一些家长反映，学生进入初二好象长大了很多，学会心疼人了，还把自己的生日美称为母亲的“受难日”。

二、以课堂讨论共鸣孝心

孝心教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受。小组讨论实质就是一种合作学习，对学生的学习和认知有积极的意义。学生背景不同、经历不同，对孝心的看法和理解也迥同，讨论可以让学生有更多的机会暴露自己的看法和想法，分享彼此的观点。

学习过生殖一节后，下一课时我没有讲新课，而是趁热打铁，上了一节“孝敬讨论课”。学生以四人小组为单位讨论有关问题。比如：“过生日应该想到谁？”，“怎样看待当今的生日聚会？”，“怎样让父母放心？”等等。讨论中，学生各抒己见，有的同学还讲起了身边的王叔叔，刘阿姨的孝心实例，历史上的孝心故事、孝心人物，网上看到的孝心童话等等。这些范例是多方面的，而且都是出自学生自己之口，通过讨论，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，不断地使学生自我反省，这样学生就会自觉地去选择与判断有效的、正确的、最佳的观念与做法了。一位同学在讨论中这样看待生日聚会，他说：为婴儿的出生庆祝生日是应该的，因为毕竟是一个新的生命诞生了；为老人祝寿也是应该的，因为他们毕竟是辛劳了一

辈子；其他的生日聚会就没有必要了，要是聚会也应该和自己的家人团聚才更合适。

热烈的讨论，使学生巩固了相关知识的同时，更重要的是加深了对孝心的理解。让学生产生道德认识，进而演变为道德情感，对孝心的理解达成共识，最后就能变成他们的道德行为。

三、以实际行动升华孝心

对今天的独生子女来说，他们没有兄弟姐妹，优越的生活条件加上父母的溺爱使得他们不会谦让，他们已经习惯以自我为中心，习惯索取，甚至于有的孩子认为母亲的爱好只是做家务。为此我在生物教学中，和学校政教处联手，根据不同年级学生不同生理、心理状况，因材施教，制定出有针对性的“孝心教育”系列化方案。该方案的具体内容有，初一“听听说说谈孝行”、初二“做做写写表孝心”、初三“公益活动显孝心”活动；将每年三月和十月定为孝心教育月，在主题月里开展亲情运动会、孝心教育文艺汇演、“孝心无价、亲情永恒”联欢会、孝心故事会、孝行事迹报告会、“十大孝星”评比以及各种形式的主题班会，自制孝心卡，出孝心板报，为父母做一顿饭等活动；三八妇女节到来之前，为母亲洗一次脚。母亲节、父亲节，给父母写一封贺信，感谢父母养育之恩。

寓教育于活动，让学生以实际行动来表达孝心。从“孝行”抓品行，以“孝心”培养责任心。

生物教学中，针对学生实际，恰当运用教材内容，对学生长时期潜移默化的熏陶感染，并适时点拨，使学生对家庭关系形成正确认识，家庭是人生

幸福的港湾，亲请和孝心是家庭成员之间最温韧的纽带。只有爱父母，才会尊师爱生，进而爱国爱民，甚至辩丑远恶，从而使孝心得以发展和升华。

生物教学中的环境教育 篇3

关键词：环境教育；高中生物；保护环境；渗透

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

高中时期正是学生完善价值感、世界观的重要时期，对于生物、环境的理解也需要教师的正确引导。正确的三观是学生走向社会的重要因素，前期让学生了解环境保护，后期的发展力量才会更强大。在高中生物学科中，内容涉及资源、环境、人口等等，因此非常适合开展环境教育。为高中生物教学添上环境教育的价值引导，是教育的进一步提高和发展。

一.环境教育渗透的必要性

“环境教育”一词产生于1972年召开于斯德哥尔摩的人类环境会议，会议规定每年6月5号为“世界环境日”，并将“环境教育”一次正式确定下来。现如今的教育困难重重，教育和社会、环境各自独立，生态环境保护问题也日益严重。高中生物教学因根据环境因材施教，发展出知识与价值观双管齐下的教学方式。现在的环境与教育状况面临“部分环境严重破坏、教学与生活分开、素质教育的发展受限”三个问题，环境教育的渗透刻不容缓。

1.部分环境严重破坏

研究数据表明，每一天就有75个物种灭绝。这样的结果也许是未雨绸缪，但也足以反映如今的环境状况。由于人类发展迅速，资源开采过多，也引发了各种不同的环境问题，例如温室效应、酸雨、土壤沙化等等。这样的环境变化给自然界带来的影响是不可挽回的，也给人类自己带来巨大的损失和灾难。可以看出，从环境问题出现的那一刻开始，人类就要停止破坏环境的行为了，这是对人类自己的负责。而如今的环境问题到了不治理不行的地步，成为社会发展最需要重视和筹划的因素之一，因此，培养人类的环境意识迫在眉睫。

2.公民的对环境保护的失职

人类都有“法不责众”的从众心理。当环境开采成为大多数人正在做的一件事情时，跟随风潮的人们是存有侥幸心理，认为自己的所作所为是无可厚非的。尽管后来环境问题大肆爆发，各种资源大量确实，也甚少有公民会反省自身，采取行动，直到灾害威胁到人类本身。人类的生存环境依附于地球存在，破坏环境就是破坏自己的住所。然而直到现代社会，都有不少公民或是不在意环境问题，或是由于自己的社会生活水平制约，对环境保护并没有采取任何行为。这一问题沿袭已久，需要政府和教育的并行实施。

3.环境保护与生物教育的关联

作为自然科学的基础学科，生物教育与环境密切相关。在如今的高中生物课本里也有对环境教育的要求，增强学生的环境保护意识。生物与环境的联系有二：一是生物是从环境中获取能量的，所以生物依靠环境，也受到环境制约；二是环境也受生物的活动变化影响。明白这两者的关系，做好之间的平衡，是高中生物教育应当传输给学生的东西。高中生物课本单独编写了两个章节《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》，就是为了让教师能结合当下环境，将环境保护与生物教育结合起来，成功完成素质教育的指导。

二.如何就高中生物进行环境教育渗透

1.从教材渗透环境教育。如今的高中生物課本都设立了2到3章的环境生物章节，教师可以根据这些章节来有效地教导学生树立环境保护的心理，最大程度地提高学生的环境意识。对于生物理论章节，教师也可以通过课后备案，将知识与环境保护相结合。例如必修一《分子与细胞》，是学生学习生物的第一步，教师应该有意识的利用此点，为在生物学习中的环境教育开一个好头。生物教师和学生也都应该知道，只有基于环境保护的教育，才是有用、能与时代接轨的教育。

2.通过实验进行教育渗透。课本上的理论知识只是文字描述，没有直观的视觉效果。一些生物实验能做到这点，而生动有趣的实验也能引起学生探究的兴趣。例如“水变色”实验，教师通过不同矿物和化学物质在水里的效果，分别告诉学生它们有什么不同的特点，重要的是对水环境会有什么影响。主要活动内容见表1：

教师准备好两杯一样容量的试管，加入相同水量，一试管倒入池塘的藻类，二试管除了相同剂量的藻类外，还添加了少量尿素和洗衣粉。经过高温加热反应，可以明显看出二试管的水颜色变绿。这时教师提出问题，学生通过讨论明白，是因为尿素与洗衣服的催化导致试管二的海藻繁殖，水才会呈现绿色。教师可以在此时引入环境保护教育，向学生们提问：在社会环境中，如果在江河湖海里倒入大量还有矿物质，也就是催化剂效用的废水，对环境有好处吗？这样的学习过程已经让学生接触到了环境保护的意义，对发展教育铺开了平稳的道路。

3.通过社会实践了解环境保护。只有结合实际，才能真正形成环境保护的思想，树立正确的环境保护观。从书本和学校里学到的知识也需要投入实践，才能找出正确的、更合适的方法。教师可以在课堂教学之前准备好有趣的资料，开展一些和环境教育有关的小活动，使学生能够参与其中，留下深刻印象。在活动课上反映与环境保护有关的电影、纪录片，能行之有效地提高学生的学习兴趣，就能使知识传输更为顺利，提高教师教学的效率。

所有的教育方法都需要教师的正确引导，以及学生的自主讨论。课堂的活跃与高效是每个老师都需要学习的地方。高中学生的思维迅速，动手能力强，教师可以充分利用这点针对性地完成环境教育。

三.环境教育的渗透对于未来的意义

学生是社会的未来人才资源，是社会后一批的主力军。因此教育问题是成长过程中最应该重视的为题之一。高中生物教育是学生在学校方面首次接触到真正核心的环境教育，学校不但要根据教材传授知识，更需要提高教师自身的环境意识，为学生做出榜样，树立一个整体环境意识高、素质良好的学习环境。这是改变中国人口素质关键的一步，对未来环境发展有着不容忽视的力量。

总结

环境条件已经开始渐渐恶劣的当今社会，除了国家政策的实施和公民的自觉性能尽量较小损失以外，对学生的教育也是必要政策之一。只有少年价值观正确，社会的未来才能走上更顺利的轨道，环境问题也能得到更为完善的解决。高中生物是向青少年实施环境教育的第一步，也是至关重要的一步，它的推广发展是未来社会环境能更好发展的关键点。

参考文献：

1.王华堂 浅谈如何在高中生物教学中渗透环境教育[J]生物技术世界.2015（12） 195.

试探生物教学中的环境教育渗透 篇4

1.环境教育的概念.环境教育是指:“借助教育手段使人们认识环境、了解环境, 并获得治理环境和保护环境的知识技能的过程.”

2.环境教育的目的.在人类社会范围内普及环境知识, 提高环境意识, 增强对环境问题的紧迫感, 使人类与环境最终实现可持续发展.

3.环境教育的特点.环境教育可分为学校环境教育和社会环境教育.学校环境教育的对象是小学生、中学生以及非环境专业的大中专学生, 是一种正规的环境教育;社会环境教育是面向大众的环境宣传教育和因工作需要而进行的在职环境科学教育.目前, 在学校教育方面, 除了各种保护环境的标语或成立专门的监督部门外, 教师在授课时对环境方面的知识只止于课本, 对教材以外的环境知识很少提及;在社会环境教育方面, 电视、报纸、广播、网络等媒体逐渐渗透到人们的生活中.

二、环境教育的紧迫性和必要性

1.紧迫性.自20世纪60年代以来, 人类社会面临的人口爆炸、环境污染、资源匮乏、能源短缺和粮食危机等问题日益突出.要解决这些问题, 都离不开生态学.因此, 生态学的研究受到高度重视, 其中生态系统的能量流动和物质循环的基本原理, 已经成为人类谋求与大自然和谐相处, 实现社会和经济可持续发展的理论基础.但在很多人为因素的破坏下, 环境恶化速度仍在加快.

首先, 温室效应、全球变暖、南北两极冰川融化, 海平面升高等问题已经成为新一轮环境问题的关注点.特别是以全球变暖为主要特征的气候变化, 影响着社会经济的发展.就我国而言, 依据年极端降水过程频数和极端降水量趋势进行分析, 从1980年到20世纪末增长趋势加剧, 进入21世纪后呈现减少趋势.这与20世纪90年代以来, 长江洪水的频繁发生密切相关.

其次, 新中国成立以来, 由于环境问题长期不受到关注, 随着人口与经济的不断增长, 对森林毁坏程度越来越大.森林生态系统的作用是通过光合作用改变温室效应, 维持大气中CO2和O2的平衡, 另外还具有涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、过滤尘埃、杀灭细菌、消除噪声等作用.但根据1994～1998年我国第五次森林资源普查资料显示, 我国森林覆盖率仅为16.55%, 之后又持续下降到12.7%, 远远低于国际标准30%的要求, 是世界上森林覆盖面最少的国家之一.

再者, 随着人口数量的增多, 一些生活污水及生活垃圾处理不当, 企业排污管理不到位, 使一些沿海和湖泊水库相继出现赤潮和水华.例如:2005年10～11月份, 位于楚雄市吕合镇下紫甸村的九龙甸水库暴发水华, 水体中藻类增多, 透明度降低, 有微腥臭味, 严重影响附近居民的生活用水.我国环境卫生问题日趋严重, 直接危害人民的生命安全, 同时对经济的发展形成制约.因此, 我们不能走西方社会先污染后治理的老路, 加强环境教育迫在眉睫.

2.必要性.中学生环境教育就是培养学生的环境意识、环境道德以及环境保护的责任感, 所以它也属于素质教育的一部分.中学是整个教育过程中的黄金阶段, 学生对新知识的接受能力强, 好奇心重, 是引导其形成正确的世界观、价值观、道德观的重要时期.从实践出发认识周边的生存生活环境, 培养以“人与环境”、“人与人”之间和谐发展为基础的环境道德、环境伦理、环境价值观.

中学生物教学中渗透环境教育, 既是执行国策, 又是国情需要.国家的未来将受到新一代接班人对环境问题的看法、对环境保护的认识、对环境科学的掌握情况的影响.

三、如何让环境教育渗透到生物教学中去

1.结合现行教材, 渗透环保内容.环境教育的素材有许多都包含于生物教材中, 只有充分利用教材, 联系实际, 把环境保护教育渗透于课堂教学之中才是对学生进行环保教育的有效途径.从认识生物出发, 了解生物圈以及生态系统中的循环关系, 讲述生物的各种活动对环境造成的影响.如, 进入生物圈学习时, 可举例说明历史上的大气污染事件:1930年马斯河谷烟雾事件, 1952、1970年洛杉矶光化学烟雾事件, 1961年四日市哮喘事件.因水污染造成的生物富集作用、水华、赤潮等, 以及近年来我国因乱砍滥伐引起的水土流失、土地荒漠化和沙漠化、长江洪水泛滥等.讲授生态系统时, 可假设若人们长期捕蛇可使农田中老鼠泛滥;长期捕捉青蛙, 庄稼地里的害虫就无法控制;长期使用农药, 就会毒杀一些有益动物, 或是药物在动植物体内富集, 造成污染, 引起食物中毒等.分析生物多样性时, 可引入野生动物资源的保护.很多野生动物是人类餐桌上的美味佳肴, 而有些则是名贵的中药材, 所以人们对捕捉野生动物有疯狂的嗜好.其行为不仅破坏了生态系统的平衡, 也提供了有些病毒进攻人类的机会.

2.重视课外活动.教材是学生获得知识的主要途径, 但现在中学生的求知范围已经远远超出了教材, 教师应组织学生阅读一些环境保护方面的书籍和文章, 并与课堂中所学与环境相关的生物学知识联系起来.这样既扩充了环境知识, 又对所学的生物学知识增强了记忆.另外, 组织学生观看《环境警示教育纪录片》之类的环境教育片, 让学生感受到自然资源已被大量破坏, 环境极度污染, 增加环境危机感, 提高环保意识.立足于实践活动, 发动学生实地调查当时当地环境受到破坏的情况以及当地政府所采取的环保措施, 发表自己的见解, 并通过观看《人与自然》节目, 让学生了解大自然中各种生物的生活.通过春游、秋游、夏令营等活动, 让学生与大自然亲密接触, 培养对大自然的感情, 从而用心去爱护大自然.

3.立足于实践, 规范并强化日常行为.从课堂中学习环保知识, 从实践中增强环保意识, 但仅有知识和意识不足以保护环境, 只有将其运用于实际行为才是最重要的.若人类保护环境不从实际行动出发, 口号喊多少都没有用, 宣传单再多也只是环境污染和资源浪费的开始.

全国每年造纸消耗木材1000万立方米, 纸张大量消费不仅造成森林毁坏, 而且生产纸浆排放污水使江河湖泊受到严重污染.因此, 在现实生活中要教育学生珍惜纸张, 合理利用作业本.节约用水、用电, 垃圾分类回收, 购物时尽量少用塑料袋.培养学生从小事做起, 让学生认识到保护环境随时随地都可做到.

四、生物教学中渗透环境教育的优势

生物是生态环境的成员之一, 生物的活动对环境影响处于主导性地位, 相对于无机环境而言, 具有更高的行为可塑性.而大自然中, 只有生物与环境处在相对平衡状态, 整个生态环境才能呈现可持续发展.因而生物教学中渗透环境教育在整个社会的环境教育中具有不可替代的作用.

总之, 青少年是祖国未来的主宰者, 环境教育就应从学生抓起, 切实做好在生物教学中渗透环境教育, 是实现人与环境可持续发展的重要战略.

摘要：随着各种环境问题的迅速恶化, 环境保护已经不再陌生, 但对于我国环境教育程度而言, 环境意识还很薄弱.针对我国环境保护意识现状, 本文结合生物教学实际, 对生物教学中渗透环境教育的紧迫性、必要性、方法途径和优势等进行了初探.

关键词：环境教育,生物教学

参考文献

[1]何青青.中学生物教学渗透环境教育研究[J].中学生物学, 2000 (2) :13-15.

[2]人民教育出版社生物自然室.生物[M].北京:人民教育出版社.2006, 2.

[3]廖玉芳.我国极端降水过程频数时空变化的季节差异[J].南京大学学报.2008.45 (1) :45-46.

[4]佚名.渗于其内, 寓于其中——生物教学中渗透环境教育的探讨[CB/OL].

[5]钟佳.九龙甸水库突发水华的影响因子分析[J].云南师范大学学报.2007, 44 (3) :36-37.

浅论中学历史教学中的环境教育 篇5

其次，新课标下的历史教学，需要培养学生的人文主义精神。从课程的设置上讲，环境教育是让受教育者获得有益于身心发展的重要内容。有学者指出，课程的本体功能是培养人，进而提出“课程的广度与深度，决定着个人的发展的广度与深度;课程的丰富的、全面的、生气勃勃的，个人就可能拥有广博的精神世界、美好高尚的修养和情操，相反，贫乏的、狭隘的、沉闷呆板的课程只能使个人的发展带上畸形片面的色彩” 。传统的历史教学往往忽略了对人类终极关怀的教育，片面强调考试内容，不利于学生的全面发展。因此，新课程标准在对学生情感态度与价值观的要求中指出，要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界” 。环境教育正是从这个角度出发，让学生对人类自身生存境况的了解，培养他们全面的、健康的、积极向上的人格，成为全面提高学生人文素养的载体。

二、中学历史教学中环境教育的缺失

虽然中学历史教学具有天然的环境教育的功能，又承担着环境教育的任务，但在教学实践中，中学历史教学的环境教育功能却没有发挥出来。究其原因，概括起来有如下几点：

1、课程目标中环境教育的缺失。

课程目标是指在课程设计与开发过程中课程本身要实现的具体要求。课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。如前所述，环境教育应该是中学历史教学中的一项重要内容。但是，不管是以前的教学大纲，还是今天的课程标准，都没有将环境教育纳入课程目标中。致使教师在确定具有的教学目标时，难以融入环境教育的内容，忽略的环境教育。新课程标准下，有部分课文加入了环境教育的内容，比如人教版历史必修2第8课《第二次工业革命》，在“探究学习总结”中插入了一幅图片――“机器时代的‘享受’”，并提供相应材料，要求学生发表自己的感想。这是一些有益的改变。但这些知识点散落在教材中，难以达到整体性、连续性、层次性等要求。这是中学历史教学中环境教育缺失最根本的问题所在。

2、应试模式下的环境教育无足轻重。

环境教育是一种情感态度与价值观的培养，是人文主义精神的体现。但当它游离于考试范围之外时，一切都变得无足轻重。新课改下，教师被要求培养和树立学生正确的情感态度与价值观，这也是任何一个教育应该做的。但教师们同时要面临着升学的压力，升学率成为衡量教师教学的最直接、最容易量化的标准。在教学任务繁重的中学历史课堂中，当环境教育脱离考试时，教师宁可舍弃这一较高的`情感教育的要求而追求最直接的考试目标。这是应试模式下环境教育的一个尴尬处境。

3、教师环境教育意识的缺失。

教师，作为教学活动的主导方面，如果自身缺乏一定的环境素养，也很难将环境教育融入到自己的教学活动中。而目前的状况是，很多教师在自己的学生时代，很少接触到环境教育的内容，工作以后也鲜有涉足。由于自身知识、水平、意识、环境素养的不足，以致于即使教师有意在历史教学过程中进行环保教育，也会因为无法制定切实的环境教育目标，挖掘隐含的环保知识等原因，而无法设计、组织和开展环境教育。

三、中学历史教学中如何加强环境教育

在中学历史教学中，如何加强环境教育，培养学生的人文精神，更好的实现历史教学的社会功能呢?针对以上总结的问题，提出如下几点对策：

1、将环境教育融入课程与教学目标之中。

历史学科虽然是一门独立的学科，但所反映的是人类发展进程的方方面面，涉及的是多个领域。因此，历史学科与其他社会学科的关联是非常紧密的。在环境问题日益受到重视的今天，将环境教育融入历史课程的编写，是历史课程综合化改革不可或缺的一项。环境教育融入历史课程，可以采取多种类型。(历史教学论文 )但不论采取哪一种类型，都必须符合整体性、连续性、层次性和积累性等特点，将环境教育作为一个体系贯穿于历史教学中。这样做，可以加深历史与环境教育的相互联系、相互渗透、相互融合，深化历史教学的内涵，体现出历史教学的社会功能。要做到这一点，需要历史课程目标的制定者、历史教材的编写者给予高度重视，并在课标与教材的编写上潜心钻研。

2、将环境教育纳入历史教学评价之中。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价――即考试与测验。将环境教育纳入历史教学的评价，主要指后一个环节。具有包括考试、探究性学习成果等。在目前不能改变应试模式的情况下，将环境教育纳入各类考试之中，一定会起到事半功倍的效果。但应试的环境教育往往会流于形式，因此平时的各类测试以及涉及环境教育的探究性学习，将显得格外重要。如果各个学校历史教学中能够开设相应的活动，环境教育的成效将会特别显著。

3、培养和增强教师的环境教育意识。

从课程到教学，再到评价，所有步骤的实施都有赖于教师。教师缺乏足够的环境教育意识，上位的工作都将失去意义。因此，培养和增强教师的环境教育意识，是历史教学中渗透环境教育的关键。如何增强教师的环境教育意识?当然还得依赖于教育――对教育从业者的教育。其中，一类人群是师范院校学生。师范院校应当将环境保护方面的课程作为学生必修或选修课，如同教育心理学、教育法律法规、教学技能等，以保证他们在今后的教学中，能够发掘教材中的环境教育内容，达到足以胜任环境教育的能力。另一类则是在职教师。虽然不可能要求在职教师像在校大学生一样，参加完整的课程，对环境教育进行全面系统的培养，但也可以参加相应的培训，提高自身素养，做到有能力完成历史教学中渗透环境教育的基本要求。

以上三个方面是一个完整的体系，需要相互配合才能够真正地将环境教育实施在历史教学中。希望这些简单的思考能够起到抛砖引玉的作用，能够引起更多历史教育的同行对历史教学中环境教育的思考。

【参考文献】

1、朱秋叶，历史教学中的环保教育[J]学苑教育 (14)

2、杨秋梅、林凯，试论历史教学与环境教育[J]山西师大学报 (5)

3、钟启泉等，课程与教学论[M]上海。华东师范大学出版社 2008

地理教学中的环境教育 篇6

环境忧患意识的培养

教师要充分利用各种渠道，让学生更正确地理解教材，更好地了解我国的国情。让学生看到协调好我国的人地关系并最终解决人地关系的任务是长期的，是非常艰巨的。沙漠化、生物多样性的减少、水土流失、水资源缺乏等问题，严重地阻碍了我国经济的健康发展及人民生活水平的提高，甚至有些现象还有迅速蔓延的趋势。学校教师应该把这些现象除了通过教科书告诉学生外，还应及时地通过报纸、杂志、电视等媒体，采集这方面的最新资料教育学生，教师可以展示一幅幅的图片或者视频，再配上一组一组的数据来“轰炸”学生；使学生产生对祖国社会主义建设的危机感、紧迫感和责任感，认识到以上问题的产生就是因为片面追求经济效益导致的，是缺乏正确的人地观造成的。

如在讲解“荒漠化的防治”时，笔者先展示一组图片“土层深厚的黄土高原”“长了腿的沙丘”，让学生思考“土从哪儿来，到哪儿去？”接着展示消失的文明：楼兰古城、玛雅文明等。提出问题：“魅力楼兰消失的原因？”然后出示一组数据“惊骇”学生：中国荒漠化面积已占国土面积的29.3%，并以每年2460平方千米的速度在扩大，受其影响的范围约占国土面积的50%，涉及18个省、市、自治区，将近5亿人口受到危害。让学生意识到环境问题的严峻性。最后笔者收集了沙尘暴的视频，让学生讨论：“沙尘暴对我们锦绣江南有否影响？”当学生讨论之际，笔者趁热打铁展示了近年来沙尘暴对苏州空气质量的影响，以及沙尘暴“兵临南京城下”的图片，让学生们深刻认识到地理环境“牵一发而动全身”的整体性效应和蝴蝶效应，让学生们知道“狼真的来了”。

“苏州风光，千里朦胧，万里尘飘。望主城内外，浓雾莽莽，高架上下，阴霾滔滔。车舞长蛇，烟锁跑道，欲上城郊把车飙。需晴日，将车身内外，尽心洗扫。空气如此糟糕，引无数美女戴口罩。惜一罩掩面，白化妆了。唯露双眼，难判风姿。一代天骄，东方之门，只见底座不见腰。尘入肺，有不要命者，还做早操。”

听后，学生们开始哄堂大笑，大笑之余难免有人咳嗽。笔者走过去拍拍咳嗽中的学生朗诵道：“尘入肺，有不要命者，还敢大笑。”学生们有的继续笑，有的已然在沉思。笔者问道：“你们知道雾霾对人体的危害吗？你们知道雾霾对人们日常生活的影响么？你们知道全国有多少高架封路了？同学们，现在已经雾卷全国了，环境以不同的方式在告诉我们它已经不堪重负了。”学生一下子安静起来。

环境责任意识的培养

全球变暖、资源短缺、臭氧层破坏、酸雨危害、土地荒漠化、森林锐减、生物多样性减少、垃圾成灾、有毒化学品污染、雾霾肆虐等环境问题，已经严重地威胁着人类的生存与发展。教师在指导学生进行其成因分析时，要让学生明白大部分环境问题自然原因是一个方面，但人类难辞其咎，人为原因占主导。如雾霾天气的成因：汽车尾气、工厂制造出的二次污染、冬季取暖排放的二氧化碳等污染物等加剧了雾霾的程度。

中共十八大提出要建设“美丽中国”。“美丽中国”是从平时的工作中体现出来的，不是靠一时，也不是靠一句话、一个口号就能实现的。从“最严重雾霾”到“美丽中国”不可能一蹴而就，但时间不会等人，环境污染更不会自行修复。治理环境污染，建设“美丽中国”，除了行动，人们别无选择。环境问题的不断加重直接地损害着每个人的切身利益，要改变这一现状，保障人类自身的利益，只有靠人类自身。因此，环境保护是我们每一个人责无旁贷的责任，每个人必须牢固树立环境保护的责任意识。

比如，在讲到“城市化过程中出现的问题”时，笔者利用的图片就是：校园内被学生戏称为“黑龙江”的小河，没有复垦前的金山花岗岩矿场，曾经不达标排放被木渎镇政府取缔的学校南边的排放出浓烟的农药厂……利用学生身边的负面案例，能够激起学生对缺乏社会责任感的企业和个人的鄙视与谴责。同时，结合地理科学知识告诉学生，地理环境的整体性特点让破坏环境的人也逃避不了环境的惩罚，他们可以吃进口的食物，但是没法呼吸到进口的空气，在危害公众的同时，自己也会受到伤害。教师要敢于暴露这些丑恶，让学生不丑恶，让学生有担当。

同样，在环境问题日益明显的今天，教育工作者们要敢于对学生说出这样的话：“你们考多少分数，老师真的不在乎。老师不在乎因自己带的班级分数低而被嘲笑，在乎的是你有没有做危害社会公德、危害环境的事情。如果你们以后成了企业家，能做到达标排放，老师会感到欣慰；如果你们能做到节能减排，那么社会不仅会对你们打100分，也会对你们的老师打满分。”

浅谈环境教育在生物教学中的渗透 篇7

一、环境教育与课堂教学有机结合, 增强学生的环境意识

在讲授高中生物绪论一章中有关工业“三废”的危害时, 增加一些具体数字会更好些。如我国的工业和生活用的窑炉等, 每年排入大气中的烟尘至少1400万吨, SO2为1500多万吨, 其中很大部分没有经过处理就直接或间接地排入江河湖海, 全国每年排放各种工业废渣约3亿多吨, 大部分丢弃未利用。全国火力发电中每年有1000多万吨粉煤灰直接排入江河湖海, 全国历年来积存的钢渣达2亿多吨, 煤矿石10亿多吨, 工业废气、废水、废渣构成了我国环境的主要污染源。同时还可增补“污染的代价”知识, 如环境污染对人类的损害:据美国统计, 因大气污染造成人体健康损害的经济损失每年达290亿美元。

这些补充的知识, 不仅有利于学生理解教材, 而且还能帮助他们了解我国的环保现状, 让他们深刻认识到环境污染确实给我国人民的健康带来了危害, 给生产造成重大损失。从而增强了学生的环境意识, 提高了学生保护环境的紧迫感和责任感。

二、结合教材讲授生物的环境作用, 培养学生的环境情感

在高中生物中讲到光合作用的意义时, 可用具体数字说明森林对保护和改善环境的作用。众所周知, 绿色植物光合作用制造氧气, 吸收二氧化碳, 全世界森林每年进行光合作用所吸收二氧化碳为1.75×10吨, 放出氧气为4.7×101吨。这就把原先没有氧的地面改变成有氧的环境, 同时使二氧化碳和氧气保持相对平衡, 这一点对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。

在讲高中生物自然保护一节时, 净化空气, 如有毒气体SO2, 一公顷柳杉林, 每年可吸收720千克SO2。除课本介绍的外, 其他森林对保护和改善环境的作用也同样可举之一二。

在讲授初中动物学中两栖纲一章时, 可补充介绍蛙的捕食能力的有关知识。青蛙捕食害虫种类很多, 如二化螟、稻飞风、蛾类、蝗类、蚊、蝇、白蚁等。青蛙吃虫的数量很大, 有人统计, 一只泽蛙一天内吃虫数量可达到26只, 如果按平均吃虫量50只计算, 假设每亩田有1000只泽蛙每天就可消灭害虫5万多只。因此, 要禁止大量捕蛙。

在讲高中生物生态系统时, 可列举破坏生态平衡带来的严重后果, 同时分析得出造成这种后果的原因, 除自然因素外, 还有人为因素。除课本上介绍的外, 还可补充些实例。如:澳大利亚为发展畜牧业, 从欧亚大陆引进大批黄牛, 但是, 清除粪的蜣螂却没有引入, 因此, 千万头黄牛每天排出的粪, 污染了百万亩草场, 使绿色草场出现一块块秃斑, 苍蝇滋生, 危及家畜, 草原生态系统几乎到了崩溃的边缘, 后来生态学家立足于改善食物链, 从国外引进了若干种蜕螂、屎壳郎, 在草原上放养, 这些蜕螂将牛粪滚成球团, 推运至地下, 清除了污染, 肥沃了土壤, 促进了牧草的生长, 几年后, 草原生态系统得到恢复。但是我们也不能因此而放弃对大自然的改造, 而是要采用先进的科学技术, 在遵循生态平衡规律的前提下, 积极主动地改造自然, 实现生态系统的良性循环, 使生态系统朝着最有利益于人类的方向发展。

有关的例子在中学生物课本中都可得到适当补充。这些具体生动的事例, 使学生明白了植物和动物对人类的益处, 从而唤起他们热爱自然环境, 保护有益动物的情感。

三、开展多种形式的生物实践活动, 实现学生的环保行为

开展“保护环境, 爱护家园”的主题活动。在“世界环境日”之时, 为了加强同学们的环保意识, 教育引导学生正确认识自然、保护环境, 学校可特邀环保部门的专业人员或附近工厂环保科的工作人员给学生们讲授环境知识, 向同学们讲述“6.5世界环境日”的由来和联合国11个环保纪念日, 介绍我国目前的环境现状, 尤其是本地河流、空气污染的情况, 分析其被污染的主要污染原因, 以及给我们生活、生产带来的危害, 以提醒同学们保护环境, 爱护自己的家园。或是在每年3月12日的“植树节”, 号召和组织全校师生植树、种草、种花, 美化校园。通过这些活动, 就能够把热爱自然转化为保护环境的实际行动, 实现共同维护家园、校园的目的。

化学教学中的环境教育 篇8

据报道, 每年有600万公顷具有生产力的旱地变成沙漠, 有1100多万公顷的森林遭到破坏;在非洲, 干旱将3500万人置于危难之中;在印度, 博帕尔农药厂化学品泄漏造成两千人死亡;在前苏联, 切尔诺贝利核反应堆爆炸使核尘埃遍布欧洲……报道告诫我们, 决定地球人类前途和命运的是“环境”。

臭氧层被破坏、温室效应、酸雨肆虐、生态环境的恶化等, 越来越严重的环境问题引起了世界人民的注意。因此, 环境保护是当前的重大环境问题之一。在解决复杂而综合的环境问题中, 需要多学科协作进行。由于大量的环境问题与化学物质直接相关, 对中学生进行环境教育, 化学担负重要的责任。所以当前把环境教育渗透于化学教学中, 培养学生的环境意识, 帮助他们掌握环境科学基础知识和基本技能, 形成自觉保护环境以及参与解决环境与发展问题的责任心是必要的。

一、千方百计让学生关注环境热点

人是依赖环境而生存、发展的, 而人类的各种生活、生产和社会活动又无不时时刻刻在影响我们赖以生存的环境。一旦环境遭到破坏, 我们生存与发展也就失去了基础。

1998年夏天, 长江、松花江等地大洪水造成的灾害, 震撼了全国人民的心。在我们积极援助灾区人民抗灾取得伟大胜利的同时, 让学生思考一个重要的问题, 即洪水何以如此泛滥

2001年1月, 继前苏联切尔诺贝利核污染之后, 又一场巨大的环境灾难降临在欧洲大地, 在罗马尼亚北部边境城镇奥拉迪亚, 连续几天几夜的大雨使镇上的乌鲁尔金矿用于生产黄金的氰化物废水漫过大坝向下游汹涌冲去, 这股“死亡之水”所经之处, 所有的生物在极短的时间内暴亡。流经罗马尼亚、匈牙利和南联盟的欧洲大河之一——蒂萨河及其支流内的80%的鱼类已完全灭绝, 而且这股毒水还流入了欧洲最著名的蓝色河流——-多瑙河, 这金矿的氰化物废水使得蒂萨河、多瑙河变成了“死亡”之河。让我们在为河流的“死亡”而默默哀悼的同时, 要让学生懂得各种生产会给社会带来巨大财富, 但处理不当也会带来巨大的灾难。

2001年11月1日, 从河南偃师市开往洛宁市吉家德金矿的一辆车在洛宁县兴华乡窑子头村的沙沟翻车, 致使车上9吨的液态NaCN泄漏, 直接威胁下游几十万人的生命, 有关部门动用了数千名武警官兵和数万名群众进行筑坝堵流, 并投放了各种消毒品500余吨才控制污染物的危害, 造成了人力物力的巨大损失。

2004年4月16日, 重庆市江北区天原化工厂发生氯气泄漏事故, 事故造成9人失踪死亡, 3人受伤, 15万群众疏散。

2006年7月15日, 上海市沪江生化厂一车间发生有毒气体三氯化磷泄漏事故, 100多公斤的三氯化磷飘散到工厂下风向两公里的范围内, 持续时间长达一小时左右。事故中, 一名工人因被泄漏的三氯化磷直接喷到了脸上, 导致8%的皮肤坏死, 有生命危险。

此外, 诸如国家为何规定不准使用含铅汽油;北海海面海水养殖的大蚝为何大面积死亡;合浦人工湖的改造;开发大西北等等, 都应引起学生的关注, 让学生经常了解、关注身边的、国内外的环境热点, 就会促使学生更加关心环境问题, 从而产生深入了解的兴趣。

二、过化学课堂教学渗透环保知识

首先现行的中学化学教材中已十分重视有关环境化学的知识, 因此, 在化学课堂教学时要充分挖掘和利用教材中关于环境的知识内容, 采用多媒体手段, 让学生增长环保知识。例如:初中化学课本第三章第一节《水是人类宝贵的自然资源》的教学中, 使学生认识到水和空气一样, 对人类的生命和生产活动是必不可少的。地球虽是一个“水球”, 但可利用的水非常少, 再加上工业生产中的三废、生活污水的任意排放、农业生产中施用的农药化肥等都会造成污染。在这可以让学生观看受污染的水给工农业生产和人民的生活带来巨大的危害的录像以及非洲某些国家因缺水而发动的抢水战争的录像, 借此教育学生懂得节约和爱护有限的水资源, 敢于阻止周围一切浪费水和污染水的行为, 树立关心水、节约水、保护水的好风尚, 对高二的《炼铁和炼钢》的教学, 可以让学生观看对高炉煤气、能源和炉渣的综合利用的录像, 使学生体会到各种废气、废渣如果直接排放到空气中造成的危害, 而对各种废气、废渣进行回收处理, 不但可以减少经济损失、减少污染, 而且还可以变废为宝, 制取新产品, 提高经济效益。

其次在教学过程中让学生懂得, 当代人们对社会生活质量的要求赋予新的认识, 特别是大城市, 它已不仅是高楼、轿车和家用电器的人均占有率, 而更着眼于它的空气、水质和绿化环境。在《空气的成份》这节的教学中, 可以穿插讲大气中铅的污染量93%来自汽车尾气的排放, 大气中的铅由呼吸道吸入人体在体内蓄积, 发生铅中毒, 轻者头晕、失眠、多梦、记忆衰退、乏力、关节疼痛, 重者脑麻痹、脑水肿、肝炎、肾炎等知识, 同时强调要改良已被污染的空气, 除了必须植树种草, 绿化环境, ;回归自然外, 还要树立环保意识, 遏制污染的源头等环保知识。

三、通过化学实验教学培养环保习惯

化学实验总是伴随有气体、液体或固体产物的生成, 这些产物绝大多数是有毒或有害物质, 产生的有毒气体直接影响实验人员的身体健康, 散失到空气中的毒物又对大气造成污染。因此, 在化学演示实验和学生分组实验中, 对“废气、废液和废渣”等这些实际问题的处理, 是培养学生良好环保习惯的难得机会。废气如何处理如氯气的全封闭制取 (尾气用氢氧化钠溶液) 吸收;废液如何处理如分组实验制取乙烯后硫酸的回收;废渣如何处理如制氢气后锌粒的回收等。尽管有些回收处理较繁琐, 远没有乱倒乱丢方便, 但若放松了这一关, 就至少有两方面的危害:从近处看, 污染物积少成多, 造成实验室长期的危害和隐患。例如积累在下水管道里的锌粒若遇到大量的酸, 甚至会造成氢气爆炸;往远处看, 贪方便、图省力的不严谨的习惯一旦形成, 积重难返, 就会产生今后市场经济工业中的不守法规、污染环境的新一代, 就会误国误民。

在实验课教学中把实验废弃物进行无害化处理, 既可以培养学生良好的实验习惯, 又使学生学到实际应用技术, 还可以节约资源, 变废为宝, 变害为利。例如, 废酸可用石灰乳或碳酸钠中和后埋入地下, 废铬酸洗液可用浓高锰酸钾氧化后再循环使用;氰化物剧毒品废液可先加入过量次氯酸钠, 使氰离子氧化为氰酸盐并分解为无毒的氮气。

尽管许多学生不会终身致力于化学, 但他们每个人都必须具备环保的行为习惯。通过实验现象让学生体会到有害物质就在我们身边, 保护环境就是保护我们自己, 从而为国家培养具有环保能力和习惯的绿色接班人。

四、过实践活动培养学生的环境保护责任感

掌握环境科学知识, 认识环境, 从而激励学生“从我做起”对环境问题的参与和实践。人类只有一个地球, 人和自然和谐相处是现代人应有的良好素质。校园是地球大环境中与我们的关系最密切的小环境, 要爱护我们共同的乐园——地球, 就要从我们身边做起。

组织学生对校园的水质、大气、噪声进行测定, 开展节约用水, 在校园内植树种草, 在教室内种植花草, 爱护校园绿化等环保活动。假期布置学生进行社会环保调查, 写调查报告和写环境小论文。同时要利用世界环保纪念日, 如3月17日的世界保护臭氧层日, 3月22日的世界水日, 进行宣传活动, 办专题宣传栏, 放映环保专题录像等。通过实践活动, 增加学生的环保意识, 提高学生参与保护环境的兴趣、责任感和积极性。

总之, 保护环境人人有责, 通过学生向家庭、社会宣传环保知识, 加速环保意识社会化, 从而形成人人都有关心环境的良好社会风尚。

环境教育在化学教学中的探索 篇9

1加强环境教育的重要性

1994年, 我国政府制定了今后中国环境保护工作行动指南——《中国21世纪议程》指出“通过高消耗追求经济数量增长和先污染后治理的传统发展模式已不再适应当今和未来发展的要求”。改革开放以来许许多多的中国企业给我国带来了巨大的经济效益的同时也带来了新的环境问题。在“八五”期间, 我国的大气污染程度已相当于世界发达国家污染最严重时期, 每年的排尘量为2 300吨, 年排放二氧化硫量达14 610万吨。到本世纪末, 燃烧排出的废气将对大气造成更为严重的污染。我国也是一个水资源相对不足的国家, 人均水资源只有世界人均水资源的1/4, 我国434个城市中缺水城市达188个, 我国不仅水资源不足, 而且工业三废、生活污水的任意排放, 化肥、农药的大量使用也造成了水的严重污染, 据我国有关部门对532条河流的监测, 有436条河流有不同程度的污染, 据推测每年排入海洋的污水和固体废物已经超过1 000亿吨。

目前, 由于我国内地汽车油耗量高, 污染控制水平低, 已造成汽车污染日益严重。部分大城市交通干道的NO和CO严重超过国家标准, 汽车污染已成为主要的空气污染物;一些城市臭氧浓度严重超标, 已具有发生光化学烟雾污染的潜在危险。

面对如此严峻的形势, 如不加强环境教育和管理, 让不断增加的工业环境破坏生态平衡, 就会给我们的经济建设和日常生活带来严重的后果, 所以对全民族进行环境教育是不可缺少的, 尤其应该从学校教育抓起。

2结合化学教学内容, 进行环境教育

2.1 通过课堂教育把环境保护作为学生的自觉行动

化学可以说是与环境保护的话题联系最密切的一门学科, 尾气的回收和利用, 废气的处理, 无不紧密地渗透着环境保护的内容。教师在教学实践中, 应该紧扣教学大纲, 认真钻研教材, 深入探讨课本中环境教育的因素, 详细列出化学教学中各章节可进行环境教育的内容, 有计划、有目的地施以环境教育。

2.1.1 有关大气污染的教学

在进行CO性质教学中, 教师要向学生介绍CO是大气污染物之一, 它可以与人体血液中的血红蛋白结合, 重者使人死亡, 例如1984年印度地下毒气 (CO) 罐泄漏, 造成2.5万人死亡, 5万人双目失明。

在进行氮氧化物和硫氧化合物的教学中, 要让学生知道SO2为大气污染的元凶, 有一定的致癌作用, 也是造成酸雨的主要污染物。氮氧化物对人体也有害, 其毒性是CO的5倍, NO结合血红蛋白的能力强于CO, 如空气中NO2浓度达到0.5ppm可使树叶全部掉光。

在进行卤代烃性质的教学中, 要介绍氟利昂 (CCI2F2) 排入大气后可破坏臭氧层。目前臭氧层已经出现空洞, 减弱了臭氧层对阳光中紫外线的阻挡作用, 使人类患皮肤癌的可能性增加。有人预言, 到2075年世界上皮肤癌患者会因臭氧层空洞而显著增多, 紫外线也可刺激人的眼睛, 到那时白内障患者数也会大增。

结合讲CO2性质, 介绍空气中CO2含量的增加引起的温室效应。有机物的燃烧使大气中CO2含量升高, 使全球气温变暖, 有人预计到下世纪末全球气温可平均升高2.5～5.5℃, 将使冰川融化, 许多岛屿被海水淹没。

2.1.2 有关水体污染的教学

在讲金属元素时应向学生介绍中金属污染物。多数重金属盐在水中形成配合物, 其价态变化多对人体有明显的毒效应。因重金属离子与人体内蛋白质等生理活性高的分子结合成不可逆的变形物质, 导致人中毒。在讲石油炼制时向学生介绍石油工业废水中含水量有酚、芳烃等, 酚为五毒之首, 为致癌剂, 而且在低浓度时就使蛋白质变性。

在将CI2与苯酚的反应生成六氯环乙烷时, 向学生介绍有机氯农药易残留不易分解且易富集在生物内。例如:DDV可通过食物链富集损害自主神经, 发生慢性中毒而致癌。

2.2 结合化学试验教学, 加强环保知识教育。

2.2.1 用最少的药品, 获最佳效果, 减少废弃物, 提高环保意识

化学试验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象, 增强直观的感性认识, 而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但实验必定会涉及有害、有毒的物质, 从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此, 化学实验教学中要力求利用最少的实验药品, 获得最佳的实验效果, 最大限度地减少废弃物, 提高学生的环境意识是非常必要的, 也是切实可行的。使学生养成从我做起, 保护环境, 造福人类的高尚品德。

2.2.2 正确处理废弃物, 使学生养成保护环境的行为

随着工农业的迅速发展, 废气、废水、废渣的排放量日益增多, 严重危害人类生存的环境, 影响着人们的身心健康。我国能源以煤为主, 空气受二氧化硫和氮氧化物的严重污染, 这些酸性污染物与酸滴形成酸雨, 对人的危害比二氧化硫高10倍, 引起肺水肿, 使水体酸化, 可使鱼类绝迹, 尤其是重金属和一些致癌物质的污染, 严重威胁着人类的生存。经专家研究确认, 化肥和农药的使用是癌症发病率提高的主要原因。因此, 在化学实验中, 不仅要少用药品减少废弃物, 同时对其废弃物也要妥善处理, 决不能随意倾倒, 造成环境污染, 有的还可以变废为宝。 (1) 某些不能直接利用的有毒物质可用化学方法进行妥善处理, 例如, 萃取后的苯和实验中残余的一氧化碳可以燃烧;溴苯可以碱解;酸液中的重金属离子可用铅、铁等轻金属还原。 (2) 某些废弃物经过简单处理后变废为宝, 例如, 利用高锰酸钾制氧气的残留固体可用作氯酸分解制取氧气的催化剂, 最终残余物还可以用于钾的焰色反应, 或施用于花、木、草、树系良好的化肥, 等等, 从而使学生在化学实验中自觉养成保护环境的行为。

2.2.3 重视化学实验中的环保知识教育

生产、防潮、治污一起抓, 保护环境, 促进社会文明发展, 已是我国社会主义现代化建设的主导方针。过去, 在化学实验教学中, 教师只注意到化学实验与化学知识的结合, 而没有注意环保知识的教育, 为此, 必须引起足够的重视, 将化学知识、化学实验与环保知识结合起来, 把实际生产中防潮、治污的化学方法利用到化学中去, 消除“三废”污染。要运用化学知识, 利用化学实验研讨实际生产中的“三废”防治, 从而使学生在学习掌握化学知识的同时学习环保知识, 理论联系实际, 提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。尤其是化学实验中产生有毒气体的实验, 完全可以采取封闭体系进行, 防止有毒气体泄漏污染空气, 危害师生健康;或者, 对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体进行适当处理, 消除危害。例如, 氯气、二氧化硫、硫化氢、二氧化氮等有害气体都可以用碱液或水吸收;硫化氢与二氧化硫的实验可以在封闭式装置中进行, 硫化氢燃烧实验, 也可以用漏斗罩在火焰上方, 使产生的二氧化硫经漏斗作用下通过其连接的U型管 (内盛稀氨水) , 吸收液可作化肥使用等等。

2.3 发挥教师在环境教育中的主导作用和学生的参与作用

教师本人的环境意识、环境知识和环保技能以及环境教育能力的水平是提高学生环境意识的关键。为此, 教师必须加强学习提高环保意识、提高环保技能, 要经常搜集资料, 关心身边环保的新进展, 以丰富教学内容, 进一步激发学生的积极性, 培养学生的环保意识。

环境教育还应从学生切身问题入手, 抓住时机灌输环境意识, 能给学生留下深刻印象。比如, 针对许多学生家庭住房条件得到很大改善, 正在进行或即将进行室内装修的现实情况, 组织学生开展了“室内装修会遇到哪些环境污染问题”的专题调查活动。学生自由组合编成小组, 自编调查问卷, 自己跑市场了解家具装修材料性质, 到图书馆查找文献资料, 撰写调查报告。通过活动的开展, 学生了解到许多环境知识, 如地面装修选用大理石会增加氡污染, 墙面漆的使用会挥发出甲醛、三氯甲烷等影响身体健康的有机物。通过调查, 学生还提出了许多减少室内空气污染的办法, 如尽量少用中国传统的爆炒做菜方式, 以减少油烟的排放量;做菜过程始终开动抽油烟机, 以减少燃烧过程产生的CO2、CO、NO2等有害物在空气中的含量;室内禁止吸烟;注意家电的电磁波污染等等。总之, 活动的开展大大提高了学生的环境意识。

论生物教学中的情感教育 篇10

关键词：情感教育,兴趣,成功感,创造精神

众所周知, 近年来我国正在大力推行素质教育。素质教育不是只重视知识传授的传统的“唯理主义”教育, 除了智育之外, 还应包括体育、美育、劳动教育和情感教育等广泛内容。其中, 情感教育是素质教育的一个不可或缺的重要组成部分。实际上, 不仅素质教育的落实离不开情感教育, 就是智育本身也不能缺少情感教育的辅助作用。在生物教学中, 如果把情感教育与智育结合起来, 就会收到两全其美的效果, 其不仅有利于生物学知识的传授, 也有利于培育学生健全的人格。

情感教育, 通俗说来, 就是指教师在教学中用心去关怀被教育者, 用善良温暖的、积极正面的引导方式, 而不是打骂羞辱、消极负面的方式, 对学生在心灵、道德层面给与指导与帮助, 以给受教育者营造一个健全、正确、创造的和正面积极的道德情感思维方式。

一、教师要重视情感教育

尽管情感教育在现代教育中占据着越来越重要的地位, 但由于长期以来我们一直受到传统的填鸭式教育观念的广泛而深刻的影响, 不少老师还是只注重单纯的生物学知识的传播, 还没有充分意识到情感教育的作用, 在实际教学中并没有很好的落实情感教育。如果要使现状改观, 首先是教师要树立教育离不开情感教育的新观念, 自觉地在自己的教学实际中践行情感教育;其次是教师要认真学习情感教育的相关内容, 以弥补自己在情感教育方面的理论上和经验上的不足。通过思想意识的转变, 理论知识的学习, 再在生物课程中把丰富的情感注入到课堂教学中去, 情感教育才会收到实效。在初高中课堂教学中, 教师扮演着极其关键的角色, 情感教育的践行自然离不开学生的积极主动的参与, 但老师应该起主导作用。

二、要培养学生的学习兴趣

生物学知识属于自然科学范畴, 比起历史、语文等人文知识来说, 学起来相对枯燥乏味, 这就需要提高学生的学习兴趣和热情。教育家陶行知先生曾说:“真教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到人的心里深处” (1) 教师是塑造学生灵魂的过程师, 如果用自己的真情实感去教育学生, 可以使学生聆听讲解时就如沐春风。具体说来, 就是教师在课程中应该把抽象的生物学知识与具体实例结合起来, 把枯燥的理论知识转化为生动的容易理解的知识, 把死知识转化为活语言, 达到“润物细无声”的效果, 这就要求教师在课前要做好充分的备课工作。

三、力图使学生获得成功感

培养学生的成功感是情感教育的一个重要原则。在教学中, 教师要让每一个学生在学习中都有获得成功、体验成功的机会, 从而能够建立起自尊心和自信心, 能够进行积极的自我评价, 懂得接纳自己。要使每个学生都获得成功感, 教师需要做不少工作。

在生物学习中, 由于每一个学生感兴趣的和擅长的内容不一样, 教师就要对学生“因材施教”。比如, 就同一门生物课程, 有的学生对遗传学部分感兴趣, 有的对生殖学部分感兴趣, 有的对基因变异感兴趣等等。针对学生擅长不一的这种状况, 教师应该采取灵活的教学策略和措施, 既要使学生们继续发挥自己的特长, 又要鼓励其提高自己不太擅长的部分, 从而使学生的生物学成绩得到全面的提高。

对于那些对生物学既不感兴趣成绩又比较差的同学来说, 教师就需要把培养学生的兴趣和促其成功相互结合起来。兴趣和成功是辩证的两对关系, 学生如果对生物学感兴趣, 就爱学, 爱学就爱钻研, 爱钻研就容易获得成功;反过来, 如果学生在生物学的学习中获得了成功, 就会更加热爱生物学了。对于那些成绩欠佳的学生, 教师要经常给予鼓励, 还要善于发现学生的每一个进步, 逐渐增强其学习生物学的信心。切忌随意批评和打击成绩差的学生, 这只会使学生越来越厌恶生物课程。

四、增强学生的创造精神

情感教育有利于激发学生的创造精神, 提高他们的创造性素质。正如有学者所说:“当代情感教育是超越性的, 其超越功能在于寄希望于不断培养出一批全面发展的人, 以实现由现实世界通过改造世界与改造自己的统一而向理想世界的转化。” (2) 情感教育正是通过培养学生的创造精神来改造世界与改造自己的。

在生物学课堂上, 教师要善于激发和培养学生的创造精神。老师要以宽容和谦虚的心态, 敢于让学生对教材和自己所讲的内容进行质疑和反驳。对于学生想到和提出的独到的新想法及新观念, 不论对与错, 教师都要给予重视。如果是对的, 教师要予以特殊褒扬;即便是错的, 教师也不要进行粗暴的否定, 要在耐心讲解的基础上予以精神上的积极鼓励。只有这样, 才不会伤到学生的自尊心和自信心, 才有利于创新的幼芽在学生心灵中茁壮成长。再说, 生物学上的对与错有时是相对存在的, 今天看来是荒谬的想法到了明天就可能是真理, 而今天是绝对真理的, 明天也可能存在问题。达尔文的“进化论”认为物种的进化总是缓慢而漫长的, 但今天的一些动物考古发掘对这一理论提出了挑战, 表明某些生物的进化是迅速激变的。因此, 切不可因为学生提出的新想法在现在看来是有问题的就完全否定其潜在的真理价值。

把学生带出教室, 走进实验室做实验也是容易激发出学生的新想法的。生物学历史上的不少创造发明最先都是在实验室里得出来的。比如微生物生物学的开创者巴斯德, 其乳酸杆菌就是他在实验室里用显微镜观察变酸后的酒而发现的。青霉素也是弗莱明在实验室里通过观察培养基而发现的。

总之, 只要教师用心用情, 就可以给学生的创造发明提供条件。

参考文献

[1]霍宝玉.论生物学中的情感教育[J], 科学之友.2006 (9) :65

生物教学中的生命教育 篇11

一、社会现状和青少年自身发展应当重视生命教育

生命教育最终要达到的效果是让学生懂得人的生命的意义所在，从而让他们爱惜生命、尊重生命，以一种积极向上的态度对等生命，增强他们对家庭和社会的责任感。在美国，刚开始的时候生命教育是以死亡教育的形式出现的，通过生命教育使得孩子在很小的时候就有一个正确对待生死的态度，并用正确的方式去寻求生命的意义和价值。

各种媒体常常会报道一些青少年杀人或轻生的新闻，听到这些新闻不禁让人感到震惊，同时也让人感到唏嘘不已，小小年纪竟然能做出这样的事情。根据调查研究表明，青少年的死亡大多都是自杀。青年人为什么要通过这种手段来对待自己，对待挫折，为什么如此轻易的就放弃了父母给予你的生命，在做抉择的时候为什么不想想养育自己的父母，想想自己对父母的责任，应该懂得生命不仅仅是自己的，也是父母的，白发人送黑发人是世上最悲哀的事情。

综上所述，青少年是祖国的未来，是人民的希望，加强青少年的生命教育是我们目前工作的重点，只有增强对青少年的生命教育，才能让他们树立正确的人生观、价值观，从而正确地对待生命，这样才能够真正地解决青少年轻生的问题。

二、生命教育在生物课教学中的目标

（一）帮助学生认识生命

从生物学的第一节课就讲解了它的概念，使学生明白生物学就是在探究地球生命的规律和现象的一门学科。教师通过对人生命从出生到死亡的全过程的讲解，要让学生真正地认识到生命的价值和可贵。第一在授课过程中，让学生了解到生命从孕育到发展的不易，不论是大自然的生物还是人，生命都只有一次，生命是可贵的。第二引导学生树立正确的生命观，让他们明白生命既伟大又渺小，既坚强又脆弱。第三让学生正确认识和把握生命的内涵，生命既具有共同性，又充满独特性和差异性，也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助学生认识自己，引导学生欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。

（二）让学生懂得欣赏生命

地球上的生物是多种多样，纷繁复杂的。教师通过在课上对地球生物的形状和体态的讲解，使学生能够体会到这些形形色色的物种各自所蕴含的美。但是生物的生存都离不开周围的环境，因此，在讲课过程中要让学生能够真正体会到人的生存离不开大自然，人与自然应该和谐相处，我们应该懂得欣赏生命。

（三）培养学生懂得尊重生命

当学生认识了生命，领悟了生命的奥妙，感受到生命之美，就会欣赏和赞美生命，进而逐渐形成一种尊重生命的信念。通过生物与环境的学习，使学生理解和关注所有生命所依存的环境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作为教师要言传身教，尊重学生的人格与个性，学生就会觉得自己的生命是有价值的，从而尊重自己的生命，同时也会尊重和关怀他人的生命。

（四）激励学生要珍惜生命

生命教育的终极目标就是让学生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要从小事做起，从我们的衣食住行做起，我们要教导学生不践踏小草，不攀折花草树木，不食稀有的动植物，不欺负小动物，不浪费作为实验材料的动植物，不过度消费，不浪费资源等等，给学生一种和谐的氛围，培养他们爱护生命的意识，让他们真正体会到生命的内涵。

三、利用学科优势，在课堂教学中渗透生命教育

在课堂教学中，利用生物学的学科之便，在教学中渗透生命教育，从而让学生真正明白生命的本质和意义，真正地体会到自然界中生命的奇特和脆弱，让他们懂得生命是可贵的。因此，人类与大自然必须相互依托、和谐共存。

（一）让学生充分意识到生命的伟大，培养学生尊重生命的意识

在初中生物学教材中有大量的生物繁殖的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命在大自然中孕育与生存的艰难。如《人的生殖》可以让学生看录像：男性每次可以产生几亿个精子，这些精子，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一个最健康、最强壮的精子，受精卵在母亲子宫内发育十个月才能出生，让学生感受到每个人都是世界上独一无二，最优秀的个体。通过感恩父母的视频让学生了解父母养育自己的艰辛，体会生命的可贵和伟大。

（二）让学生正确理解人与自然的关系，培养学生热爱生命的意识

电影《2012》曾一度热播，该电影将所有的可以想象到的自然灾难集于一体，面对灾难的人们的无助和生与死地挣扎的场景不禁催人泪下，每每想起这部影片都会让人感叹不已。通过这部影片让人感到面对强大的自然灾害，能活下来是多么美好，在自然灾害面前，我们的生命显得多么渺小，还有什么能比死亡更容易，还有什么能比倒下更有力。面对强大的自然灾害，我们都是很无力，但是我们在和自然的相处中，是否珍惜了我们的大自然赋予我们的这些资源，也是值得我们思考的，更是我们应该传递给学生的，让他们作为人类的正在成长的新一代，一定要热爱地球生物，热爱我们生存的自然环境，保护我们赖以生存的地球。

让学生意识到生命并不长，对于我们每个人来说只有一次。生命对于我们每个人来说只有一次，因此我们一定要珍惜生命，热爱我们自己的生命。我在课上边给学生讲解我们的各个器官的功能和结构，边让学生看人体模型，通过这样的方式让学生更加深刻地意识到生命的薄弱和奇妙。所以我们要珍惜生命、热爱生命，关爱他人，感恩惜福，热爱大自然的一草一木。实验是生物学的常用手段，实验中我从不随便处置实验材料，尽量节约实验材料，特别是用到了动物的一些实验，如《光对鼠妇生活的影响》《观察小鱼尾鳍的血液流动》《蚯蚓的运动》等，都要求学生爱护进行实验的小生物，让他们知道每一个生命都是很宝贵的，都要珍惜。

四、课内外结合，培养学生尊重热爱生命

新形势下，面对青少年不断迷失地自我，加强生命教育已迫在眉睫，因此，生物课程的教学模式也应另辟蹊径，开拓创新，将课内外结合起来，培养学生尊重热爱生命。笔者根据自已多年来的教学经验做以下总结：

（一）课堂教学的内容和形式要开放

首先，开放教学的内容。教学内容的开放要求教师在课堂上讲解课本内容的同时，也要引进一些与生活习习相关的实例，将课本的知识与我们周围的环境有机的融合在一起，以此来调动学生学习的积极性，促进他们对生命的认识。其次，开放教学的形式。尽可能地把学生带入自然和实验室和生活中。让学生通过实地观察、欣赏，让他们体会到人与自然的和谐共存，相互依托，让学生懂得要珍惜生命，爱护我们的大自然。

（二）多举行一些研究性的学习活动

例如，通过假日或是课余休息的时间来开展一些关于生物学内容的探究性学习活动。首先要让学生自已选择自已喜欢的课题。诸如《中学生的用眼卫生》《蔬菜的保鲜方法》《酸奶的制作》《中学生的合理午餐》《中学生吸烟问题及现状》等等。另外，研究活动自主设计，研究过程自主安排，有个学生做食品安全调查时，让同学购买的6袋平日从小摊，路边小商店买来的零食，竟然有5种都没有生产日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲剧不是没有发生，各种由于食用了不安全的食品产生的惨痛的事件太多了，学生对我说再购买食品时一定会注意它的生产日期，保质期、厂址厂名、生产许可证、组成成份（营养成份表）。通过这个调查活动，让他们知道了原先那种生活习惯是对自我地不负责，是生命意识的淡薄。最后，呈现并讨论各自的收获。经过自已认真的实验和调研，让学生亲身体会到了生物学和我们生存的环境息息相关，使他们更加意识到人与大自然和谐工存的重要性，由此也培养了学生尊重生命，热爱生命的意识。

（二）引导青少年多参加一些有关生命议题的活动

首先通过各种媒体让青少年多接触一些相关的报导，以此来增强他们热爱生命的意识。比如近几年“岛城某高校大学生身患尿毒症，有匹配肾源却无钱移植”等。其次号召青少年多参加一些诸如地球日、爱鸟日这样的节日活动，以培养青少年形成科学的生命观。

总之，生命教育是当前乃至今后教育中不可缺少的一部分，是培养青少年健康心理的重要途径，是帮助学生完善人格、健康成长的需要。所以，我们每一个生物教师都要首先从自身做起，在不断地完善自己专业知识的基础上，也要摆正自已对待生命的态度，在教学中真正地渗入生命教育，为学生形成正确地人生观、价值观、生命观奠定基础。

生物教学中的环境教育 篇12

一、“英特尔誖未来教育”概述

“英特尔誖未来教育” (Intel Teach to the Future) 项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。项目针对一线学科教师, 主要目的是促进教师树立新的教育理念, 提高计算机在课堂教学中的应用水平, 学会利用信息技术指导研究性学习, 从而提高学生的学习能力和学业成绩。

二、“英特尔誖未来教育”的教学特点和教育理念

1. 模块结构

整个培训教材分为10个模块, 贯穿着几条主线:一是信息技术的使用, 主要是利用微软的Office套件, 这些都是常用的软件工具, 并不需要复杂的技术;二是教案的设计。在第一模块提供了一个教案模板, 要求参加培训的老师从这个模板出发, 首先选定一个专题, 并随着教学进展逐步完善这个教案;三是评价工具的使用。该课程采用量规Rubric作为结构化的定量评价工具, 对单元计划、学生出版物和教师、学生演示文稿等进行经常性的评价。

2. 实用的目标

这个课程带有很强的实用性目标。它要让教师学会如何在课堂教学中运用信息技术, 强调动手实践, 要求学员们设计完成一个单元教学计划包, 作为技术产品带回学校去使用。学员要将这单元教学计划包的中心任务“包件”, 一个包件含有单元教案、学生作品范例、评价量规、教学支撑材料、单元实施计划等多种材料。

3. 以革新教法为特色

教学方法上注重小组学习、研究性学习, 注重师生互动、人机互动, 注重营造生动、活泼的学习气氛, 该模块具有示范作用。

4. 以学生为本位

这本教材的设计理念要求老师把信息技术应用的立足点放在学生身上。因此, 在许多创作活动中, 都要求老师们扮演学生的角色, 去制作供学生参考的电子作品范例和工具模板。学员之间的协作、交流和思想的共享贯穿培训的全过程。

5. 以活动为中心

“英特尔誖未来教育”培训是以活动为中心的。参训教师通过结对共享和全班交流, 使每一个参加者通过相互合作获得愉快体验。该模块强调随机分组、头脑风暴、资源共享。

三、“英特尔誖未来教育”在“生物与环境”教学中的应用

1.“英特尔誖未来教育”在生物教学中的优势

生物学是一门集知识性、科学性、实践性为一体的学科。它一直是农学和医学的基础, 涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等方面。随着生物学理论与方法的不断发展, 它的应用领域不断扩大。现在生物学的影响已突破上述传统的领域, 而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等方面。如果考虑到仿生学, 它还影响到电子技术和信息技术。在生物学教学中利用“英特尔誖未来教育”, 能够使学生在教室这个有限的小空间里学习到无限的生物学知识。让学生们自由发挥创造力、摆脱课堂的束缚, 培养他们的动手、动脑、创造思维的能力, 从而增强学生的学习能力, 提高他们的学业成就。

2.“英特尔誖未来教育”在“生物与环境”教学中的应用

(1) 制定单元计划。“英特尔誖未来教育”的理念就是对一门学科的学习或者对一个问题的解决, 不能让学生被动地接受他人灌输的知识, 而要自己建构知识, 发现并验证某种意义或者意思。根据生物学科的特点和“英特尔誖未来教育”的理念, 教师首先必须制定单元计划, 设计基本问题与单元问题。

基本问题是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的, 没有明显的“正确”答案, 它孕育了其他重要问题, 指向学科的核心。如“生物与环境”的基本问题设计为“环境的恶化会引起生态系统的毁灭吗?”

为了支持基本问题需要设计2～5个单元问题。单元问题是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的, 为基本问题提供学科特定及主题特定通道, 没有明显的“正确”答案。本课的单元问题采用头脑风暴法, 让学生设计了许多单元问题, 如:“什么是生物圈?”“环境污染有哪些危害?”“生物圈如何受到环境的影响?”“如何结合实际保护环境?”等。

(2) 为单元作品集查找资源, 创建学生多媒体演示文稿。为了支持单元计划, 可要求学生采用研究性学习的方法, 首先结对, 找好自己的合作伙伴, 共同完成单元计划中的支持材料。学生根据教学单元计划中的要求, 到Internet上查找资料, 学习查找国内外的教育网站、学习保存网站上的图片或照片、学习保存网站上的声音文件、学习保存网站上的视频剪辑文件, 互相讨论, 合作完成并将学习、研究的过程和成果, 用Power Point制作成学生演示文稿。该演示文稿除了达到资料的整理归类外, 还要鼓励学生将自己的观点大胆表达出来, 这有助于学生在教学中有效地达到教学目标。如:学生根据“我们身边的环境污染”为主题做了演示文稿。针对“什么是环境污染?”“环境污染有哪些类型?”“环境污染的原因有哪些?”“环境污染有哪些危害?”“我们应该怎么做?”等问题, 找一些图片、声音及网站充分地说明问题, 同时学生在创作多媒体演示文稿的过程中也可以完善单元计划。

(3) 创建学生出版物与学生网站。学生通过单元计划的制定, 支持材料的查找, 得到了许多有关生物与环境的信息, 为了使这些信息能够得到推广, 可让学生充当编辑、记者、作者、版面设计师的角色, 策划、设计、制作一个俱乐部, 使用Publish制作简单的单页出版物;为了使学生获得更多的信息, 可以将在课堂上收集的信息, 为正在研究的单元建立一个Web站点, 并提供指向相关教育网站的链接, 与大家交流自己的支持材料。如制作《环保在线》中的问卷调查、环保常识、环境术语介绍等。通过这些活动充分调动了学生学习的积极性, 培养了学生创造思维的能力, 也使他们的计算机水平得到了提高。

(4) 创建教师支持材料。教师支持材料包括教师创建的网站、多媒体演示文稿和出版物。这是为了向学生提供在课堂之外交流的机会来促进学生的学习, 也是与其他学生、社区人员、其他学科领域专家甚至与世界其他国家的学生进行交流的途径。如:制作详细的单元计划模板 (包括基本问题、单元问题、单元梗概、学习目标、课程标准、学习过程、评价量规等) 。

(5) 整合单元作品集、展示单元作品。“英特尔誖未来教育”的特点是当所有的工作都做好后, 将学生和教师的单元作品集整理, 最后将作品展示共享。因为每一个作品的形成都是集体智慧的结晶, 从问题的提出、基本问题的确定以及网站的制作等, 都是经过大家的集思广益, 探讨、研究、批评后修改完成的, 所以大家相互之间可以取长补短。

四、对“英特尔誖未来教育”的教学反思

“英特尔誖未来教育”中以学生为中心、任务驱动、案例教学、资源共享、协作学习等一系列教学思路值得借鉴。我们的教育不再是单纯利用计算机制作课件, 而是怎样把信息技术与教育内容、方法、手段有机地整合在一起, 实现基于信息技术手段和资源的教学设计。这样的教学思路和教学设计如果能真正落实到生物学教学的实践中去, 无疑可以优化生物学教学, 对我们的教学效果将会产生不可限量的作用。

摘要：“英特尔未来教育”项目是英特尔公司为支持计算机在课堂教学中的应用而设计的全球教师培训项目。“英特尔未来教育”的特点主要有模块结构、实用的目标, 以革新教法为特色、以学生为本位、以活动为中心。根据“英特尔未来教育”的模式, 笔者将它应用到生物学教学的“生物与环境”中, 并取得了一定的效果。

关键词：英特尔,未来教育,生物与环境

参考文献

[1]英特尔公司.英特尔誖未来教育 (中文5.0版) [Z].2003.