生物教学中的式学习

生物教学中的式学习（精选6篇）

生物教学中的式学习 篇1

前言：

文字既是语言信息的载体，又是具有视觉识别特征的符号系统;不仅表达概念，同时也通过诉之于视觉的方式传递情感，

文字版式设计是现代书籍装帧不可分割的一部分，对书籍版式的视觉传达效果有着直接影响。

书籍装帧中文字版式设计的主要功能是在读者与书籍之间构建信息传达的视觉桥梁，然而，在当今书籍装帧的某些设计作品中，文字的版式设计没有得到应有的重视。

作品中忽视文字元素的设计，字型本身不具美感，同时文字编排紊乱，缺乏正确的视觉顺序，使书籍难以产生良好的视觉传达效果，也不利于读者对书籍进行有效地阅读。针对目前存在的问题，笔者就“书籍装帧中的文字版式设计的运用”展开论述。

一、字体造型元素的特性

书籍离不开文字，而字体、字形、笔划、间距等为文字的基本元素。

我国目前书籍装帧设计中的文字主要归纳为两大类：

一类是中文，另一类是外文(主要指英文)，这里谈到的文字版式设计，主要研究以中文字为主体的书籍装帧设计。

文字要素的协调组合可以有效地向读者传达书籍的各种信息。而如果文字字体之间缺乏协调性，则在在某种程度上产生视觉的混乱与无序，从而形成阅读的障碍。如何取得文字设计要素的和谐统一呢?关键在于要寻找出不同字体之间的内在联系。在对立的元素中利用之间的内在联系予以组合，形成整体的协调与局部的对比，统一中蕴含变化。

在书籍装帧中，字体首先作为造型元素而出现，在运用中不同字体造型具有不同的独立品格，给予人不同的视觉感受和比较直接的视觉诉求力。举例来说，常用字体黑体笔划粗直笔挺，整体呈现方形形态，给观者稳重、醒目、静止的视觉感受，很多类似字体也是在黑体基础上进行的创作变形。

对我国来说，印刷字体由原始的宋体、黑体按设计空间的需要演变出了多种美术化的变体，派生出多种新的形态。

而儿童类读物具有知识性、趣味性的特点，此类书籍设计表现形式追求生动、活泼，采用变化形式多样而富有趣味的字体，如POP体、手写体等，比较符合儿童的视觉感受。

当今的时尚杂志出版速度快、信息量大，因而较多采用平装软封面。如《青年视觉》杂志，在开本上采用的是大16开，以拓展青年视觉为目标，主题划分为时尚、空间、科技、艺术、人文等，书中设计者根据不同的主题大胆运用独特的文字编排手法，借以拓展版面的视觉风格。

在此我们发现起贯穿始终作用的是文字造型，其采用的是细圆体，虽用了一种字体但却不显单调，设计者在字号与行距中寻求微妙的变化，使一种文字造型呈现出了不同的视觉效果，传递出较强的人文艺术气息。在此，我们可以感受到字体造型在设计运用中所呈现出的不同特性，它富有明确的内容叙述性和丰富的感情色彩，要寻求不同字体间的联系，对此应该有深入的了解。这样会在保持字体独特个性的同时，使设计的形式与内容统一，增强书籍版式的整体视觉诉求效果。合适的字体造型可以成为设计师的“灵感触角”，有利于创造出更符合书籍形式及内容的独特版式语言。

二、文字字体间的内在联系

书籍装帧中的文字有三重意义，一是书写在表面的文字形态，一是语言学意义上的文字，还有一个就是激发人们艺术想象力的文字，而对于设计师来说，第三重意义是最重要的。

我们发掘不同字体之间的内在联系，可以以画面中使用的不同字体为基点，从字体的形态结构、字号大小、色彩层次、空间关系等方面入手。文字个体形态设计中，所谓的“形”指字体所呈现出来的外形与结构。为使文字的版式设计与书籍风格特征保持统一，选择何种字体以及哪几种字体，要多作比较与尝试，运用精心处理的文字字体，可以制作出富有较强表现力的版面。创造就是集中、挖掘、摩擦然后脱离，

(1)文字的版式设计更多注重的是文字的传达性，除我们所关注的“文字”本身的一种寓意外，其本身的结构特征可成为版式的素材。

因而要特别关注文字的大小、曲直、粗细、笔画的组合关系，认真推敲它的字形结构，寻找字体间的内在联系。

我们可以拿版式中出现的黑体和宋黑体进行分析与研究：黑体属于无衬线体的一种，其字形略同于宋体，但是笔画粗细比较均匀且没有宋体的装饰性笔型，因此显得庄重而醒目，黑体又划分出粗黑、大黑及细黑体等多种字体，它们之间存在着相似的元素，多适用于书籍中的标题和强调性文字与图版的说明。

(2)而宋黑体是宋体的衍生造型，兼有黑体的稳重和宋体的纤细典雅，较为典型地呈现出两者在造型上的内在联系。从画面的层次上来看，黑体膨胀感较强，在设计中我们可视为画面中的“面”，而宋黑体作为“点”出现，对其采用群组编排手法时也可避免版面字体元素较多而造成的凌乱现象，与作为标题的黑体产生呼应。

文字版式设计应具有一个总的设计基调，除了我们对文字特性进行统一外，也可以从空间关系上达到统一基调的效果，即注意字体组合产生的黑、白、灰，明度上的版面视觉空间，它是视觉上的拓展，而不仅仅是视觉刺激的变化。

三、版式设计的字体空间运用

空间给字体视觉元素界定了一定的范围和尺度，视觉元素如何在一定的空间范围里显示最恰当的视觉张力及良好的视觉效果，与空间关系上对不同字体负形空间的运用有直接关系。版面中除了字体这些实体造型元素，编排后剩余的空间即为“负形”，包括字间距及其周围空白版面，也会影响文字版式设计的视觉效果。负形与字体实形相互依存，使实形在视觉上产生动态，获得张力;有效运用负形空间的特点，可以协调书籍的文字版式编排。在安排文字的位置、结构变化与字体组合时，应充分考虑负形的位置与大小。如：方形字体空间占有率相对较大，比较适合横向编排，长字体适合作竖向的编排。同时由于字体本身笔画的多少、结构的不同、方向的不同也会制造出多样的视觉效果。

在我们的视觉空间中，大小不等、多样的字体看似复杂，其实有章可寻，其负形留白的感觉是一种轻松、巧妙地留白。讲究空白之美，是为了更好的衬托主题，集中视线和拓展版面的视觉空间层次。设计者在处理版面时，利用各种方式手段引导读者的视线，并给读者恰当留出视觉休息和自由想象的空间，使其在视觉上张驰有度。字体笔画之间巧妙地留有空白，有利于更加有效地烘托画面的主题、集中读者视线，使版面布局清晰，疏密有致。

四、文字版式设计与设计师创新思维

设计构思与灵感是设计者思维水准的体现，也是评价一件装帧设计作品的重要标准之一。随着时代的发展，现代书籍装帧设计已呈现图文互动的趋势，先进的印刷技术加大了版面文字设计的可能性，文字的设计呈现出多元化、艺术化的趋势，这就对设计者提出了更高的要求。在立足书籍的内容特性，品质定位，满足读者的视觉需求等前提下，重在打破传统思维设计的束缚。

设计师头脑中记忆贮存的知识是产生灵感的基础，创意重在“表达”二字，书籍要让人理解设计师所传达的“信息”，与设计师的创意息息相关。同时，伴随着计算机在设计领域中的广泛运用，设计师的作品可通过计算机表达多种感觉形式，可以使设计师在很短的时间内可处理大量的文字图形信息，有时会出现事先意想不到的效果，进而不断地激发设计师的创作灵感，拓展思路，开辟版式设计的新领域。

文字是版式设计中的重要构成部分，书籍不但要达到精神沟通的目的，更需要在两者精神认同的基础上引导，创造新的视觉理念。随着时代经济的发展，装帧设计的应用形式、传播媒介、使用价值、服务对象、创作方法等有了更多层次的拓展，文字版式设计在其中也将呈现更为广阔的发展空间。

生物教学中的式学习 篇2

一有备而来, 精心准备探究材料, 为学生的探究性学习做好准备

在刚刚开学时, 教师应熟悉教材和课标, 了解所有探究活动, 列出每一个探究活动所需材料的清单, 针对学校和学生的实际情况, 做一个详尽而长期的计划。如动物的饲养、植物的栽培、自制教具、相关图片以及与探究活动有关的新闻事实等, 做到心中有数, 有备而来。

二创设探究情境培养学生探究兴趣

生物教学中要注重考虑学生已有的生活经验, 激发学生学习兴趣, 兴趣是最好的教师, 兴趣是学习一切知识的动力。学生为什么看《西游记》《还珠格格》等电视剧的情节, 看一遍就会记住, 原因就是兴趣。因此在我的课堂中, 我针对教学内容及方法, 每节课前, 有目的地精心设计, 为学生创设环境, 使学生“动而不乱”, 课堂“活而不杂”, 尽最大努力将学生的学习兴趣充分调动起来, 改变学生的学习观念, 变“要我学”为“我愿学”, 使他们轻松愉悦地参与教学活动, 真正成为学习的主人。因此在教学实践过程中, 我都要精心设计既科学又不失兴趣的情境和问题, 激发学生获取知识的好奇心。如在讲授平行脉和网状脉时, 我创设了这样的情境:同学们都看过玉米和大豆的叶子吗?那么是否知道它们分别属于哪一种类型呢?让我们在生物教学中来共同来探究吧!随后拿出准备好的玉米和大豆叶子让学生自己观察、讨论并总结。这样就激起了学生的兴趣, 带着好奇, 学生亲身体验和探究, 最后获取观察结果, 得到结论。又如在讲种子结构之前, 我让每个学生搜集一些植物的种子, 如玉米种子、大豆种子浸泡, 在课堂上让学生动手解剖观察:你能够看到什么?这些结构叫什么呢?带着疑问和好奇心, 学生兴趣浓厚, 气氛活跃, 轻松地完成了知识的学习。

三运用新的教学理念, 转变学生获取知识的方法

生物教学要改变传统的教学模式, 要求教师要“授之以渔”而不能“授之以鱼”。教师在教学中必须充分相信学生的潜在能力, 要让学生的潜能得以发挥, 课后要潜心研究教材教法, 阅读各种生物资料, 做到博学多识。多用讨论、启发、引导探究式教学法, 精心准备教学内容, 储备大量的知识和技能, 根据教学内容收集相关信息, 努力将教学内容和生活实践联系起来。

四开发课堂资源, 提高探究能力, 发展探究兴趣

生物课堂教学中, 为了加大学生探究学习的力度, 我将课堂搬到实验室, 充分利用实验室进行解剖、制作、观察等, 提高学生操作能力。我将课堂搬到动物园、植物园, 让学生亲近大自然, 认识动物和植物的环境及相关知识。利用多媒体教学, 进行课件制作, 让复杂枯燥的知识变得直观化, 为自己的科学探究做材料。另外, 我还经常让学生参与社会实践, 如进行社会调查等。

五耐心组织学生探究性学习, 培养科学探究能力

组织学生进行探究性的自我学习, 需要一个循序渐进的过程, 不要急于求成, 耐心是关键。第一, 教师精心设计好探究计划是开展探究性学习的必要前提, 不是所有的知识内容都适合进行探究性学习, 所以教师要做到心中有数, 哪些知识适于探究, 就开展哪些探究活动。第二, 选择符合学生认知水平的教学材料, 即教师在组织学生探究时, 选材得当, 符合学生的认知水平和理解能力, 不能超出他们的生活经历, 难易适度, 不要让学生觉得太难而打消探究的积极性。第三, 在探究学习过程中, 教师一定要看到课堂效果, 有目的地创设教学情境, 为学生创设探究空间。如在教学“花的结构”知识时, 要求学生识别花的结构, 特别是雌蕊和雄蕊的区分以及单性花和两性花的区别。所以, 课前布置相关任务, 让学生结伴到野外采集各种各样的花, 这样不仅亲近大自然, 而且能得到探究材料。第二天上课时展示自己的采集成果, 其主要目的是要学生仔细观察看一看每一朵花是否都一样, 摘掉花瓣, 只剩花蕊, 看各个花蕊是否一样, 有的学生非常好奇:“呀, 老师, 每一种花的花蕊的形状、大小都有自己的特点。同一种植物的花的花蕊还有所区别, 这是怎么回事?”在质疑声中, 教师要适时点拨, 趁热打铁, 鼓励启发并提问。带着问题, 带着好奇, 学生就会产生探究意识, 并且有信心一直探究下去。这之中, 教师要耐心地倾听每一学生的提问, 适时给予鼓励、肯定和表扬。让学生乐于智力冒险, 而不必担心因犯错误而受到批评, 培养学生对成功经验的重视, 失败时不要责怪学生, 要帮助学生查找失败的原因, 积累经验。让每个学生都树立起探究的欲望, 进而逐步提升探究的能力。

浅谈高中生物教学中的合作学习 篇3

一、高中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性

随着新一轮高中课程改革的不断推进, 高中生物教育也在不断变革, 然而, 目前还有大量的高中生物教师依然延续着传统的教学模式、教学理念、教学过程开展课堂教学活动, 即教师讲, 学生听。这样的教学模式使学生在课堂教学中始终处于被动地位, 久而久之极易抹杀学生积极主动的探索精神, 这与新一轮高中课程改革的理念相冲突。在教学过程中应用合作学习, 既可以达到教学目的, 同时也能培养学生之间、学生与老师之间以及老师与老师之间的沟通能力。合作学习能将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围, 全面调动各方面资源, 将其优化配置、合理组合, 在传授知识的同时挖掘学生的潜力, 培养学生的合作意识和能力, 真正实现课堂上的学生主体地位的确立, 为学生的长远发展打下良好的基础。

生物学科是一门涉及面很广的学科, 传统教学中, 我们老师在上课时经常把教材理论知识与实际相联系, 再强加给学生。然而在该教学过程中学生的思维是紧跟着老师设计好的思路钻的, 学生根本没有自己新的思维。这样, 整个课堂中学生总处于被动状态, 长此以往会使学生思维受到压抑从而丧失创新精神。对于“90后”的学生来说, 他们个性和表现欲都很强。这时我们教师应该把课堂交给他们, 让他们自主合作学习, 老师只在侧面引导和做最后的评价、总结。这样学生既张扬了自己的个性, 表现出了创新思维, 又增强了自信心, 并在整个过程中很好地学习知识。

生物学科也是一门综合性学科, 高中生物就涉及多门自然学科知识, 高中生物本身的知识涉及了农业﹑林业﹑医学﹑园林等很多知识, 这时合作学习就可以发挥它特异性的作用, 让学习小组内部进行讨论。由于每个小组组员在各个学科中的领悟能力不同, 而且各个知识点涉及的领域也不同, 在交流的过程中学生可以实现互补, 各自发表自己的意见, 找出问题的根本。在这一过程中且学习能力强的学生可以为学习能力较差的学生进行讲解, 这样既能帮助学习能力较差的学生理解基本过程, 也可以使学习能力强的学生对生物学基本过程的理解得到进一步加深。

二、合作学习在生物教学中的组织和应用

1. 合作学习中科学的分组

合作学习一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量、识图能力、绘图能力、生物实践操作技能等方面的差异, 同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能, 使不同水平层次的学生能够取长补短, 这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围, 使每个人都有成就感, 增强了小组成员之间的信任感, 增进彼此了解, 学会欣赏他人, 长期的合作使小组成员的合作能力不断提高, 团队精神逐渐形成。另外, 小组内要有明确的分工, 使每一个人都有责任可负, 所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强、同学关系较好的学生。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础, 小组之间的同质是有效刺激学生进取的因素。

2. 教师转换自己的角色

教师要从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者, 并切实注意自身行为的方法和效果, 及时进行调整。在合作学习教学中, 教师应做到以下几点:

(1) 教师作为指导者, 可以从以下几个方面进行指导: (1) 学习任务怎样分配; (2) 学习角色怎样分配; (3) 怎样提出有价值的提问; (4) 学习能力强的学生怎样辅导学习能力差的学生; (5) 怎样倾听和记录同伴的发言; (6) 怎样让组员对问题进行讨论; (7) 各个组员对问题提出以后, 怎样交流意见; (8) 组员之间对某个问题存在分歧, 怎样来协调; (9) 组员提出自己的观点后怎样综合。对学生进行合作技巧的指导, 应当循序渐进, 专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时, 应当灵活指导。

(2) 教师要参与到小组讨论中, 成为与学生平等相处的参与者, 改变以往居高临下的姿态。

(3) 教师要适时监控, 要密切注意各组的讨论情况, 主要关注以下几个方面: (1) 纠正学生讨论的思路。合作学习小组在对某问题进行讨论时, 学生的思维会非常活跃, 有可能会讨论与主题相差很远的问题。这时教师应该及时引导学生, 使学生回归正题。 (2) 消除学生与学生之间的误解以及学生对知识点的误解。在讨论过程中, 可能有一部分学生对老师提出的问题或组员提出的问题理解不深透, 造成思考的方向和深度达不到所要求的目的;有时有部分学生在讨论时由于语言表达不恰当, 使其他组员很反感。这都需要老师随时观测并及时引导和协调。 (3) 防止讨论场面冷清。在开展合作学习试验阶段, 有的合作学习小组的组长可能缺乏组织能力, 组员之间配合不默契, 出现冷场的尴尬局面, 这时教师应当分析原因, 并指导合作的一些技巧, 激活和拓展学生的思维, 鼓励学生大胆表达自己的意见。 (4) 观察是否存在依赖型学生。在讨论的过程中, 有些学生由于性格﹑学习基础和学习态度等方面的原因, 可能不会自主参与这个活动。对于这部分学生, 教师应当给他一定的任务, 引导他充分发挥自己的一些观点和意见。 (5) 关注消极学生。对有些情绪萎靡、学习无动机、厌烦乏味的学生, 教师应予以特别关注, 加强管理和指导, 为他们提供原始动力, 使他们在合作学习小组中能自主参与合作。

(4) 教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助。学生的能力毕竟是有限的, 如果遇到困难使得讨论停滞不前, 那么学习也就相应停止, 有些学生甚至会因为失败而产生厌烦心理, 这时教师应及时指导, 给予其必要的帮助。

在合作学习的课堂上教师只有有效地实现了角色的转变, 才能使得传统的教师自导自演的课堂转变为师生共同导演的课堂, 从而使教师的主导作用和学生的主体地位实现, 使学生进入到乐学的境界, 促使师生关系进入到良性的发展状态, 降低师生的心理负担, 提高教学效果。

3. 制定基本的教学流程

合作学习的一般流程是:合作方案的设计→提出要解决的问题→集体讲授→小组合作讨论总结→组与组之间点评和评价→教师点评和评价→测验合作学习效果→反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下几个方面: (1) 教师要围绕教材的重点难点, 创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境, 引导学生讨论, 让学生在自主探索中享受乐趣, 在享受乐趣中牢牢掌握重点难点, 进而知“难”而进, 获取知识。 (2) 在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中, 学生常常会就某一个问题提出自己的疑惑, 这时教师就要看这个疑惑是否具有普遍性, 如果是, 就要及时引导学生讨论。 (3) 在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强, 课堂上常常会出奇不意地有新“发现”。这时教师就要鼓励学生, 有针对性地引导学生对新“发现”展开讨论, 让学生在“发现”中加深对课本知识的理解。

三、合作学习中问题的处理

1. 小组合作学习是由问题引发的

在生物教学中, 小组合作学习的任务应有一定高度, 问题应具有一定的挑战性, 并且要使提出的问题与现实生活、生产、科技等方面有密切联系, 这样才能激发学生主观能动性与小组学习活动的激情, 从而发挥集体学习的创新能力。因此, 我们提出的问题切忌过于死板﹑或偏离教材﹑或过于简单﹑或没有层次性。但是也要切忌提出的问题太高太难, 让学生无从入手, 这样会严重挫伤学生的积极性。另外, 在合作学习中, 要处理好一节课的时间分配。一般情况下, 一节课中有一定的难度任务的小组合作学习以2~3次为宜, 做到空间与时间相辅相成。对于教材有些内容可以进行处理, 课堂时间不够可以留到课后进行合作学习, 老师再找适当时间进行点拨。

2. 合作学习中独立学习与合作学习的处理

独立学习是小组合作学习的基础, 如果没有个人对问题的思考, 那么组内合作性学习会成一潭死水。学生合作学习的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展情感态度和价值观, 然后促进其合作意识和能力的培养。在操作时最好遵循这样的流程:学生独立思考→小组合作学习→组内交流→全班进行交流→形成“统一”意见。这样使学生对知识有一个正确的认识, 并在这一过程中体验学习的乐趣和成就感。

3. 合作学习中人际关系的处理

合作学习中的人际关系包括学生与学生之间, 教师与学生之间的关系。在传统教学中, 学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习中, 生生互动是教学活动成功不可缺少的因素。教学中开展的教学活动要求各小组成员在集体活动中做到互帮互助、互相监督, 每个小组成员都要学会对其他合作伙伴的学习负责, 这样有利于学生在交往中拉近彼此的距离, 建立和谐的人际关系, 有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。另外, 合作学习中师生互动也是教学活动不可缺少的因素, 师生间要进行平等对话与交流, 这就要求教师的态度、价值观、信念都要以学生的发展为中心, 教师应具有亲和力, 让师生之间、生生之间的交流成为一种可能, 使合作成为一种需要。

4. 问题与探讨

合作学习时, 有时会因组内成员意见不统一, 造成时间和精力的浪费;有时会因个别组员不愿合作, 降低全组的学习效率;此外, 小组之间的竞争可能会引起组员对自己所在的小组发生疏离倾向, 这样不利于组与组之间进行交流与合作。教师如何调节这些不和谐的因素, 需要进一步探讨。另外, 关于在合作学习中, 怎样对组内每个成员进行评价, 还没形成一套适宜的评价理论和方法。

生物教学中的式学习 篇4

1.巧用教学设计,激发学生自主学习兴趣

教学设计是教师根据教学理念,为达到某一教学目标, 根据学习者的认知结构,对教学内容、目标、方法、组织形式等进行的策划,良好的教学设计是课堂教学成功的基础。在笔者的生物课堂教学设计中笔者更注重以下几点,第一,重视旧知识复习。旧知识的复习不易过多,时间要掌控合理,要选择那些学习新知识必备的,并和新知识间有紧密联系的, 要做到快速反馈,迅速接触新知识;第二,精心设计导语。如何激发出学生自主学习动机,学习的最初刺激是学生对所学材料的兴趣,所以教师要精心设计课前导语,这样不但能够激发出学生的求知欲望,还能够调动学生学习的积极性;第三,巧妙设计质疑。提问是课堂教学的重要手段,教师根据教学问题向学生提出质疑,以此来激发学生学习兴趣,启迪学生的思维,这样不仅培养了学生分析解决问题的内容,而且课堂教学效果也得到了很大的提高。第四,运用生物现象激活课堂。在学生的生活中存在很多的现象与生物是密切相关的,而这些问题恰恰也是学生们想要了解的,所以在教学中可以运用这些学生们感兴趣的问题作为教学的切入点,来激发学生求知欲望,这同时也是学生自主学习的重要前提,使学生们积极的参与到探究生物新知识的活动中。

2.合理利用时间,培养学生自主学习能力

朗读课文是英语、语文、历史等科目中常用的学习方式, 很多学生包括教师在内都认为生物课本有什么好读的,其实在初中生物教学中朗读教材的作用也是不容小视的,在教学前应留给学生几分钟朗读教材内容的时间,对本节课即将讲解的内容有一个大致的了解。充分利用课前的几分钟,可以由课代表带领全体学生朗读课本上的生物内容,在朗读的过程中学生本对课文的内容做了一个系统回顾,这对于激发出学生的记忆具有重要作用,并起到了很好的复习效果,然后再与即将学习的新知识联系起来,可以起到一个很好的引导作用,教学实践表明这个过程在整个教学中的作用是不容小视的,在朗读中学生将知识进行了系统的梳理,加强了对生物知识的记忆和巩固。

3.巧用学案,培养学生自主学习能力

在学案中列出明确的学习目标,这样学生有了学习的方向,学生的学习兴趣被激发出来,从而转变为自主学习的内驱力。课前将学案发给学生们,然后在学案要求下,学生认真通读课文完成导学案,学生在看书时也知道哪些是重点,并做出标记,在完全了解教材内容的基础上完成导学案,这个过程被我们称之为“自我学习”。在导学案中遇到较难的问题可以由学生间共同探究解决。在学生讨论中如出现多种意见,应归纳出一套最合理的方案,笔者指导学生首先要学会聆听别人的发言,不要随意打断同学的发言,要认真倾听理解发言的内容。其次,判别意见正误。仔细分析讨论中的各种意见,辨别出哪些意见是合理的,自己应该学习的,哪些意见是不合理的,最后组内成员间要达成共识。在教学中时常会发现有部分学生经常沉默,他们不敢表达自己的观点,害怕自己的说错被同学嘲笑,这时就需要教师帮助这部分学生克服心理障碍,鼓励他们敢于说出想法。随着学生们学习经验的增加,学生们的学习策略和技能也逐渐增强,学生的自主意识逐渐成熟。

4.运用兴趣小组,培养学生自主学习能力

兴趣小组是学生迈向自主学习的重要步骤,教师应根据班级学生的兴趣特点,调整教学活动,使教学活动变得更加有趣有效。教师在分组时要考虑到学生的不同特点,学生在发展中是存在个体差异的,包括内部差异和外部差异。教师根据学生存在的这种差异可采取以下两种方法,一种是根据学生的生物实验能力、性格和动脑情况将学生分为4~6人的学习小组,确保小组内部成员间的互补性和差异性;另一种是根据小组水平进行划分,保证小组间竞争公平性,使小组内部构成合理的配置,并确保小组大体水平相当,这样有利于增强小组凝聚力,促进小组成员参加竞赛的主动性和积极性,更利于自主学习能力的发展。另外,在兴趣小组课堂上教师要督促小组成员共同参与实验中,使每个学生都拥有变现、完善和发挥自身价值的机会。教师在引导和启发学生的过程中,要将点拨、启发和设疑相结合,使学生们的讨论更加的深入,为学生创造轻松愉悦的讨论氛围。有些学生擅长归纳总结,有些学生擅长收集信息,教师可以让这些学生发挥出自身优势,实现优势互补,使小组的全体成员呈现出最佳状态。

自主学习模式在初中生物教学中的应用,能够充分的发挥出学生在教学中的主体地位以及学习中的主观能动性,促进学生养成良好的学习习惯,这在很大程度上培养了学生的创造力和想象力。随着素质教育的深化,学校应适应教育发展的需求,吸收成熟的经验和教学成果,改革教学模式。因此,在初中生物教学中应用自主学习模式是可行的,其对于深化素质教育、贯彻新课标理念具有重要意义。

摘要：自主学习是培养学生的一种能学、想学、会学的有效方式,这种方式运用较广,在初中生物教学中如何实施自主学习呢。笔者根据自身的教学实践,浅谈如何在初中生物教学中应用自主学习模式。

化学教学中的合作学习 篇5

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同, 我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式是指学生根据学习的需要, 在课前分工协作完成学习任务 (包括准备工作) 的一种合作方式。

2、课内讨论式是指学生根据学习的需要, 在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。

3、课后研讨式是指学生根据学习的需要, 在课后进行合作的一种学习方式。

二、目前合作学习存在的问题

1、组织形式依样画葫芦, 别人的“拿来就用”

不分析班级、学生的实际情况和心理状态, 随意地把班级学生分成若干个小组, 不研究“同质”或“异质”, 不给学生明确的任务, 不经常变换成员的角色, 不动态化地变更小组人数及人员的组成, 没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式, 这样的小组合作体现出较大的随意性, 缺乏理论的指导和实践的研究, 缺乏创新, 是毫无生命力可言的, 它的最终结局只能是走向灭亡。

2、合作学习的目的不够明确

哪些问题需要合作?什么时候进行合作?如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”, 有老师来听课了让学生“合作一下”, 把合作学习当作了调剂品、装饰品。

3、学生不知道怎么去合作

没有其他老师听课时, 学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”, 有老师听课时, 学生把合作学习当作最难受的事, 讨论时不说不行, 说又没东西可说。

4、缺乏群体意识

合作时热热闹闹, 汇报交流时要么无话可说, 要么没有形成共识, 只能说自己的观点。

5、忽视了“弱势群体”的不“合作”现象

弱势群体的客观存在是不容回避的, 在合作学习的课堂上, 我们经常看到的是这样的景象:一些成绩优异的学生和表现欲强的学生真正成为了学习的主角, 而另一些学生, 尤其是那些学习困难的学生往往是被动、消极的, 没有信心, 也并未参与合作, 课堂成了几个成绩优秀的学生的辩论场。我曾经在听一堂公开课时就发现了这样有趣的一幕:一名学生发言的次数多达七次, 在他最后一次起立发言的时候, 全班都忍不住笑了起来。长此以往, 就会与“尊重每个学生, 让每个学生都有进步”的合作学习的理念背道而驰, 就不能真正达到合作学习的目的。

三、合作教学的实施

1、发扬民主, 营造氛围

学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习, 才能敢想, 敢说, 敢做。教师在教学过程中应充分发扬民主, 在分析问题、讨论问题时积极鼓励学生大胆质疑, 提出自己的看法, 使学生在合作学习中有轻松感, 并能畅所欲言, 无所顾忌, 逐步形成宽松、民主的课堂气氛, 为师生之间、学生之间的成功合作学习创造良好的教学环境。

2、适时介入, 适当点拨

当学生围绕合作目标开展合作学习时, 教师不能放任自流, 必须来回巡视、指导, 参与学生的活动.在小组合作学习遇到障碍发生冷场或偏离学习目标时, 教师要适时介入, 针对问题的实质给予必要的点拨, 让学生及时调整自己的思路, 再思再议, 直到合作成功, 甚至可以将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中消灭.这样, 学生不仅学到了知识, 而且维护了自己完善的人格和尊严.有时也可根据各组的合作情况, 将最先取得成功的小组成员分派到其他小组做“指导员”, 或将难以完成目标的小组成员分散到其他小组中去“进修”, 大大提高了合作学习的积极性和成效性.例如, 在复习铁的性质时, 学生合作讨论如下开放性练习:“用尽可能多的方法, 鉴别两片形状、大小都一样的铁片和铝片?”学生合作交流时, 往往东拼西凑没有条理, 这时教师应及时提醒学生分别从物理性质、化学性质单质、金属离子考虑—将金属转化为离子检验、从氢氧化物考虑—将金属转化为氢氧化物检验考虑, 使学生在寻求多种答案的过程中, 提高了发散思维与求异思维能力, 发展了创造性思维。

3、组间交流, 科学评价

小组合作学习后, 教师要及时组织组间交流, 派合作成功的小组推举一个代表上台发言。如分析解题思路、总结解题方法及经验, 同时鼓励下面的同学对他质疑, 由该小组成员给予解答, 这常常使汇报会变成了辩论会, 加深了学生对知识的理解, 有力地促进了学生参与合作的兴趣, 教师最后做出评价。对积极发言的学生给予表扬, 对有独到见解的小组给予肯定鼓励.通过交流评价, 培养了学生表达问题善思善辩的能力, 促进了学生创造性思维的发展。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

4、归纳小结, 提升方法

每次小组合作学习之后, 要及时对学习内容进行提炼, 升华, 帮助学生归纳解决问题过程中的思想和方法, 让学生反思自己在学习中的优点和不足, 使“双基”进一步得到落实, 化学思想方法得到提升。

总之, 小组合作学习对我们来说是一种倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的教学方式, 是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式之一, 也是促进学生学会学习、学会交往的一种重要途径, 需要我们教师不断地进行深入地探索和研究, 以实现学生学习方式的转变, 并且真正地使学生彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是小组合作学习的本质, 也是我们教师期待和努力的最高境界。

摘要：《化学课程标准》中指出自主探索和合作交流是学生学习化学的重要方式, 教改的侧重点必须重视学生的学习过程, 依照学生的实际和教学内容的特点, 采取最佳的教学策略, 促使课堂教学实现最优化, 从而提高教学质量。

生物教学中的式学习 篇6

一、在生物学习中应用合作学习

高中生的学习习惯基本形成, 有自己独立的思维模式, 合作学习在教学工程中推进可能会有一定的阻碍, 如何使学生倾听教师的教学方式, 同学之间相互学习、相互促进, 进而提升教学质量, 提高学生的学习成绩, 是教师和学生都必须面对的问题。

在生物教学中, 教师要根据学生的实际学习情况, 选择学生熟悉、方便探究的内容, 制定详细的合作学习步骤和学习目标, 教师和学生共同参与到学习中去, 在探究的过程中, 了解生物, 体会合作学习的乐趣, 这样, 对于持续开展生物合作学习有很大的帮助。

首先, 生物教师要在课堂学习中为学生设置任务目标, 学生通过自主学习、合作学习, 通过自己和同学的努力达到目标, 完成任务。其次, 教师对于不同成绩的学生, 要给予帮助和指导, 帮助学习成绩不理想的同学树立学习的信心, 指导学习成绩优秀的同学更好的学习。最后, 教师可以为学生设计比较简单、容易实践的实验, 让学生相互合作进行动手操作, 体会到实验的乐趣, 增强学习生物的信心。教师可以为学生分成多个小组, 让学生相互交流学习中的问题和难点, 可以让学生获得不同的思路, 更快的解决问题;教师也可以为学生设置不同的问题, 让学生通过讨论和交流得到问题的答案, 不仅可以促进学生的合作学习能力, 促进学生之间的交流, 还可以让学生得到更多的知识和解疑答惑的思路。

二、合作学习在生物学习中的效果

高中教师的要求相对其他年级的教师要求本来就比较高, 合作学习模式对教师的要求更加严苛, 教师对整个生物教材要有系统准确的了解, 根据学生的实际情况随时调整授课方式, 尽量制定最适合学生学习的授课方式。

合作学习是一种开放式的教学方式, 其目的性更强, 教师要注意到教学中的每一个细节, 把每一个学习细节都为学生考虑到, 为学生创造最好的学习环境, 学生之间相互学习, 相互进步, 只有这样, 才能够让学生感受到合作学习对学习的帮助, 不再被动的接受知识, 而是主动的学习生物。在高中教学中, 不能够打击学生的学习信心, 让学生自己虚心地向教师和同学学习, 才能够让合作学习得到最好的效果。

教师将班级学生分成几个小组, 小组之间共同合作, 相互竞争, 不仅有助于培养学生的合作能力, 还可以为学生树立正确的竞争意识。通过合作学习, 学生之间认真讨论, 虚心接受同学的意见, 为小组的成功自豪, 也不会因为小组的失败气馁。教师也可以根据学生的表现, 对于表现好的学生提出表扬, 鼓励表现欠佳的学生, 让学生积极主动的参与生物学习。

三、在高中教学中采用合作学习的问题

在高中生物的教学过程中, 大多数教师都是在课堂上讲授, 学生记笔记, 教师提问, 学生回答, 这样的被动学习很容易让学生失去学习的兴趣。要想进行合作学习, 首先就要改变教师的教学模式, 不仅可以按时完成教学进度, 还可以获得最佳的教学成绩。学生也要积极地参与到教师的授课中, 主动地和教师和同学一起交流、合作学习, 生物学科的内容比较广泛, 不同的学生感兴趣的事物是不相同的, 擅长的内容也是不一样的, 这样极大的增加教师的教学难度。学习成绩较好的学生会对生物学习有较高的兴趣, 能够主动的和教师和学生进行合作学习, 但是成绩较差的学生就会对学习的积极性可能比较差, 这样就会使同一个班级出现两极分化。

四、结束语

无论生物教学中有多少难题, 教师和学生都要主动地参与到教学中去, 首先教师要为学生创造一个良好的学习环境, 让学生能够在学习生物的同时感受合作的乐趣。其次, 不同年龄的学生接受知识和巩固知识的能力不同, 教师要随时改变教学模式, 帮助学生在生物学习中更好的合作学习。最后, 教师和学生要共同学习, 共同参与, 一起解决生物中的各种难题, 及时的鼓励学生的学习, 经常表扬学生的学习表现。在高中生物教学中, 合作学习才可以提升教学水平, 提高学习能力。

摘要：合作, 不仅在生活和工作中起到关键的作用, 在学校学习中也被广泛应用。合作学习逐渐的受到教师的重视, 教师开始在课堂教学中采用合作学习的模式, 让学生和教师共同学习、共同进步、共同发展。合作学习的主要目的是让学生更积极主动的学习知识, 真正了解生物的概念, 在合作的环境下, 要求学生之间主动交流, 相互学习, 有助于学生形成良好的学习习惯, 在此基础上, 均衡发展, 提高自信心和学习能力。

关键词：高中生物,合作学习,教学应用

参考文献

[1]刘玉昆.关于提高高中生物教学有效性的策略分析[J].现代交际.2015 (12) .

[2]张黎静.新课程理念下的合作学习在生物教学中的策略研究[J].太原大学教育学院学报.2012 (02) .