生物与环境教学设计

生物与环境教学设计（共10篇）

生物与环境教学设计 篇1

本节课将第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二节和第三节巧妙结合，学生很容易理解生物与环境（包括生物环境与非生物环境）是相互影响的这一教学重点。首先环境影响生物这个观点是同学们在日常生活中就有所体会的，我在课程的开始先向同学们出示兔子在青草地当中的图片，然后提出一个非专业性的问题：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影响呢？同学们回答很踊跃“狼”“虎”“青草”“阳光”“水”等等，我把同学们的答案作了总结，像“狼”“虎”“青草”这些影响生物生活的生物称之为生物因素；像“阳光”“水”这些影响生物生活的非生物称之为非生物因素；生物因素与非生物因素统称为环境。

“环境”是一个比较不容易解释的概念，而且按照同学们之前的`理解环境仅仅是空气，水之类的非生物因素而已。在这节课中我并没有直接去解释环境这一概念，而是将同学们观察，思考的现象总结出什么是环境，这样安排既有利于学生形成生物与环境是不可分割的这一生物学观点又为第四节《生态系统》的教学做了一个铺垫。

了解了“环境”这一概念之后，再提出生物与环境之间是相互影响的，并且生物能够适应生存环境这两个观点同学们容易接受也理解的有深度。并且同学们能够举出一些很具体的生物与环境相适应并互相影响的例子，比如“骆驼的睫毛比较长适合在沙漠中行走而不被风沙迷住眼睛”“仙人掌的叶片退化成刺更有利于节约水分”等等。

通过课后练习的反馈来看，同学们对这堂课的掌握很好但是根据教学内容应该可以找到更加精彩的视频作为这节课的总结让他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。

 

生物与环境教学设计 篇2

关键词：环境保护,生物教学,课外活动,渗透教育

随着现代文明的快速发展, 人们对于大自然的索取越来越无度, 自然环境破坏越来越严重, 许多物种正逐渐走向灭亡, 全球温室效应的影响正在威胁人们的生存。一些土地开始退化, 水资源也开始短缺, 水与大气污染等问题严重威胁到了人类生存的基本环境。环境污染问题已经成为当今世界全人类需要共同面对的严重问题。面对正在恶化的环境, 许多有识之士发出警告:人类正在失去自己的家园!给后代留一个能够赖以生存的环境, 已经成为全人类的共识, 保护环境, 善待地球, 实现可持续发展, 让人类与大自然和谐相处, 是当前最为迫切的任务。

环境保护需要从学生抓起, 我们的生物教学理应担负起这样的重担。生物学教育者有义务通过教学让学生了解生物知识, 接受环境保护教育, 使他们从小就树立起保护环境的意识, 做一个保护环境的宣传者和执行者, 让他们从学生时代就牢牢树立“保护环境, 从我做起”的强烈意识。环境保护, 教育为本, 我们要利用生物课向学生渗透环境知识, 进行环保教育, 这是一种非常直接有力、有效的教育方式。所以教师应该在生物课教学中, 利用各种渠道不失时机地向学生灌输环境保护的意识。

一、在课堂教育中渗透环境教育

在我们的生物教材中, 实际上早就蕴含了丰富的环境教育内容, 这就说明, 国家生物课程书籍编辑者已经意识到了环境教育和生物教育是不可分割的, 这是一个通过传授生物知识普及环保教育的有效渠道。所以教师在备课阶段, 就应该认真钻研教材, 抓住教材内容与环境教育内容的结合点, 设计好应该通过怎样的方式和方法进行教学环节的设计。

例如, 在教学生物圈知识的时候, 就应该提出“生物圈是所有生物的‘家’”这个概念, 之后让学生明白“家”的含义, 这里的“家”与学生们自己的“家”有什么区别。生物圈这个“家”, 是怎样为动植物们提供生存条件的, 生物圈这个大家庭又有哪些成员, 这些成员与生活环境之间是如何相互依存、相互影响的, 由此引入生态系统的学习。生物圈中有多种多样的生态系统, 这些生态系统不是各自独立的, 而是相互之间有着密切的联系。生物圈是一个统一的整体, 是最大的生态系统, 一个地方发生环境问题, 就有可能对全球产生影响。通过这一点可以培养学生对生物圈的爱护之情, 帮助学生树立环保意识。之后, 要求学生阅读生物圈第二部分, 并且以小组为单位进行讨论, 发表自己的看法, 其目的是使学生认识到地球对于人类的重要性。地球是迄今为止人类唯一的家园, 也是所有生物共同的家园, 所以人类作为地球上唯一对地球具有破坏力的物种, 应该停止对地球的伤害, 每一个人都应该担负起爱护地球家园, 保护生态环境的重担, 维护好所有生物共同的家园。

二、通过课外活动使学生认识到环境保护的重要性

教育学生树立环保意识, 并不是仅仅通过生物课堂才能够实现, 在课外活动中也是可以实现的。作为课堂教学的重要补充性教学环节, 课外活动也是生物教学必不可少的一种途径。尤其是当学生整日在课堂上埋头苦读时, 难得一见的课外实践活动就显得特别珍贵。虽然我国已经为实现素质教育, 提出了许多教育改革意见, 但是很多学校为了追求所谓的升学率, 还是采用应试教育模式, 把学生禁锢在课堂教学里, 淹没在试题的海洋中, 压抑了学生的天性。

所以为了开拓学生的眼界, 扩大学生的心胸, 作为生物教师, 不应该仅仅为了所谓的分数, 而牺牲了学生融入大自然、了解大自然的机会。例如, 在一次星期六的作业里, 我就让学生到自己的家乡了解一下, 自己家乡的生态环境有没有什么污染情况发生, 污染对于人们的生存和生活造成了什么样的影响, 之后做一个可靠的家乡环境情况调查表, 并且提出自己的想法和建议。通过这一形式的实践性作业, 使学生真正走入了大自然, 利用自己的的实际行动, 了解到了保护环境的实际意义, 使他们明白, 保护环境并不是一个只停留在口头上的名号, 而是一个切切实实能够影响到很多人的活动, 所有的人都应该停止对环境的伤害, 每一个人都应该担负起建设建乡、保护环境、美化环境的责任。

三、积极开展生物知识与环境保护的竞赛活动

心里研究证明, 当学生处在竞争性的活动中时, 就会激起较强的好胜心和好奇心。所以教师可以利用学生的这一心理特点, 经常性的开展一些生物知识竞赛活动。在竞赛的知识内容里, 融入环境保护的知识, 这样在强化促进学生学习生物知识的过程中, 他们也会不知不觉间受到环保意识的熏陶, 同时他们也会为了取得竞赛的胜利而不断努力学习更多的环保知识。另外, 教师为了提升学生进一步参与的积极性, 也可以在竞赛结果后颁发一些有意义的小奖品, 作为鼓励学生积极参与的奖励, 也可以把获奖的情况和积极参与者的情况在学校的公示栏或者光荣榜上公开展示表扬, 以便更好地激发学生参与的积极性。

四、积极做好环境保护的宣传工作

为了进一步开展好环保宣传, 提高人们的环保意识, 我校每年都会举行一些环保宣传活动。例如, 一年一度的“植树节”, 就是一个宣传环保的好机会。在进行植树活动之前, 我们都会动员学生到社会上散发一些环保小册子, 号召大家树立环保意识。“地球日”“世界水日”“世界环境日”“世界无烟日”“人口日”“爱鸟周”, 我们都会举行相应的活动, 有的时候还进行环保知识主题讲座, 或者组织学生进行演讲活动。通过这些活动, 学生极大程度地提高了环保意识, 并且很多学生还成为了环保宣传的志愿者。

生物教学与环境保护 篇3

一、通过触目惊心的例证让学生认识到环保的重要性

在生物教材内容里面，就有很多涉及环境污染和环境保护的内容，结合教材和一些课外资料，在教学过程中让学生意识到当前环境污染和生态平衡失调的现状。而这些现状的出现恰恰和人类的活动有密切的关系。

在学到有关生态平衡遭到破坏造成的后果方面，向学生阐明过去人类在生产生活中过度砍伐森林，掠夺性开采自然资源，随意捕杀野生动物，不适当引入物种以及大量排放污水、废气、固体废弃物等使生态环境或生物圈遭到极大的破坏。还可列举一些具体的事例，如日本的水俣病事件，伦敦烟雾事件，我国科尔沁草原因为过度开荒变成沙漠，我国长江、黄河中上游因为乱砍滥伐造成严重的水土流失，许多野生动物因为人类的捕杀而灭绝，我国引入的水葫芦造成过量生长，太空中垃圾数量不断增多以及噪声、光污染，等等，让学生认识到环境对我们的生活质量的影响。在讲“人类活动对生物圈的影响”时，引导学生观看一些《环境警示教育纪录片》，让学生感受到随着经济的不断发展，自然资源被大量破坏，环境极度污染，我们所生活的环境日益恶化。接下去再通过几个具体事例，像臭氧层遭破坏、温室效应与全球变暖、冰山融化、海平面上升、气温异常、植被破坏、水土流失、土地沙化、水体污染、淡水资源趋减、生物多样性破坏等等，唤起学生的环境忧患意识，懂得保护环境的重要性，珍惜我们所生存的环境。

二、联系身边的环境状况，树立环保意识

学生走出校园，就会发现，在农村和小城市，白色垃圾随处可见，只要一抬眼，便可以看见一个塑料袋正轻轻地躺在那里，时不时地飞舞起来。又如走进小餐馆，一次性筷子、一次性餐具比比皆是，有些工厂外围到处污水横流，环境问题随处可见。同学们经过自己的调查就会发现身边有很多环境问题有待解决。要想办法解决并非一朝一夕的事，要使大家重视环境问题，任重而道远。

人类生存在环境之中，人类的一举一动都会影响到环境。这时，人的环保意识便显得十分关键。废旧电器该如何处置，“白色污染”该怎样解决，乃至如何对待周围的一草一木，说到底都是一个环保意识的问题。有了这种意识，增强了这种意识，一些棘手的问题也就不再成其为问题。我通过列举一些具体的事例以及学生自己的所见所闻，让学生树立环保意识。每每学习到有关环境问题的内容，我都引导学生进行思考并发表自己的意见和看法，要求他们针对某一环境污染问题提出具体的解决办法，学生通过自己的思考和体会无形中树立起环境保护的思想，意识到自己该为环保做点什么。我们不应该为了自己眼前的利益和方便践踏我们的环境。

只有保护好环境，才能保证人类的生活质量。让学生参与进来，大力宣传环保理念，让更多的人为改善环境而努力，环保就不再是少数人的争取，而是人类的共识。

三、身体力行，带动学生形成良好的环保习惯

教师要有环保意识和环保责任感。只有这样，才能自觉地把“环保教育”渗透到生物学教学中，才能自觉地挖掘初中生物教材中环保教育的内容，把生物知识和环保教育有机结合，在生物教学中发挥较好的作用。平时注意积累和收集有关的教育资料，教学时有备无患。同时，教师应具备良好的生态道德，用积极的环保行动影响学生，以身示范，将收到事半功倍的效果。

“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我平时很注意自己的言行，拒绝食用野生动物，不用一次性筷子、塑料袋等污染环境的用具，节约用水用电，对生活垃圾进行分类，对可回收垃圾进行回收利用等，很多环保细节我都以身作则。在学习到相关章节时，我向学生介绍自己在节能环保方面的一些具体做法，又要求学生说说他们平时的做法，学生们各抒己见，讨论非常热烈。我结合自己的实践和学生的意见，制定一个在生活中可行的方案，让学生自己去实践，一个星期后向我汇报实施情况，结果一星期后，大多数同学都觉得形成环保的习惯不是很难。在日常生活中像节约用水、不乱扔废旧电池、不乱扔塑料袋等这些行为不过是举手之劳。我们就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现。只有这样，我们的环保教育才是卓有成效的，才真正落到了实处。

生物与环境的关系教学反思 篇4

虽然如此，实践中还是面临着很大的困惑。在实验课教学中，虽然我们十分重视“动手”的训练；但由于教学进度等原因，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样，一堂实验课下来，学生只有把前人做过的实验依样画葫芦地重复一遍，收获很小。这种模式显然与培养学生创新精神和实践能力的要求还有一定距离。

其次就是在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。由于经费紧张，学校的生物仪器装备还停在不年的普实的验收标准上，特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口更大。教学设备的陈旧，老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究，探索。

生物与环境教学设计 篇5

教学设计：

【课标分析】

《生物对环境的适应和影响》是济南版生物学八年级下册第六单元生物与环境第一章生物与环境的相互作用的第二节。第六单元是生物课程标准规定的十大主题的第三大主题。

本节教材主要对应的《课程标准》内容是：通过观察和分析，列举生物适应与影响环境的实例；举例说出生物与环境是一个不可分割的整体；认同生物适应的普遍性和相对性；形成珍爱生命、保护环境的意识。同时《课标》中明确指出，在教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响。

针对《课程标准》的要求，在进行教学设计的过程中，一定要注意运用已有知识，在活动中获取新知。生物在长期进化的过程中，形成了一系列适应环境的特点，生物适应环境的同时，也时时刻刻以不同的程度影响着环境。通过本节课的学习，可使学生进一步强化“生物与环境密不可分”这一重要的生物学观点。

【教材分析】

教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分通过几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的形态结构、生活习性都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过地衣和演示实验“观察蚯蚓对土壤的翻耕实验”，理解生物对环境是如何影响的；最后总结：生物与环境的相互作用，形成了不可分割的整体，共同组成了今天欣欣向荣的生物圈。

生物适应、影响环境的现象与学生的生活实际密切联系，学生能够很容易的举出相关的例子，但对这些现象形成的原因还很模糊，往往会忽视“适应的普遍性”，并且对“适应的相对性”不容易理解。

可以让学生在一系列直观、有趣的文字信息、声像信息和实物信息中，通过观察、对比、分析和概括，在已有知识的基础上形成本节课的教学任务和形成重要的概念。同时帮助学生加深理解生物与环境的关系是一个相互联系、相互影响的关系，是一个不可分割的整体。从而培养学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识是十分重要的。

教学重、难点：

教学重点：生物对环境的适应和影响

教学难点：生物对环境的适应的相对性及如何理解生物对温度耐受范围的理解。

【学情分析】

在第五单元的学习中，学生已经了解了在物种形成过程中，经过长期的自然选择，凡是生存下来的都是适应其生活环境的，并且对环境产生各种各样的影响。

生物对环境的适应和影响的例子比比皆是，这些现象与学生的生活实际密切联系，学生根据已有的生活经验，能够列举出一些实例，但是学生往往对生活中的这些现象视而不见，也不动脑考虑出现这些现象的原因，意识不到适应的普遍性和相对性，尤其是相对性。

本节课对于学习基础较好的同学而言，理解难度不大，这部分学生易于掌握，但是对于基础不还是很好的同学而言，理解本节难点部分时会出现一定的难度。因此针对本节的难点要加大讨论力度和精讲力度。

为完成教学目标，课前应让学生搜集一部分资料来说明生物与环境的关系，例如生物依赖环境的例子，生物适应环境的例子，生物改变环境的例子。

在本节教学过程中，应该给学生提供大量的身边的实例，让他们直观的感受到，增强感性认识，激发学习兴趣。通过多种方式的活动，让学生概括出生物适应环境的不同形态结构、生活习性等，促进学生理解生物适应环境的普遍性和相对性及生物对环境的影响。

【教学设计】

教学目标:

1、通过观察和分析，列举生物适应与影响环境的实例。

2、举例说出生物与环境是一个不可分割的整体。

3、认同生物适应的普遍性和相对性。

教学重难点：

描述生物对环境的适应与影响

教学方法：

1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和搜集的图片。

2．启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

教学过程：

教学进程

教师活动

学生活动

1．导入

分别出示野鸡、石蛙、蝈蝈与环境融为一体的图片，进行一个“找一找”的游戏。学生思考它们隐藏自己的作用是为了保护自己，是对生活环境的一种适应，引出本节内容。

参与“找一找”游戏，思考动物隐藏自己的作用。

2．生物对环境的适应

1.继续进行“找一找”的游戏，分别展示保护色、拟态、警戒色的相关图片，让学生了解部分生物是如何适应环境的。

2.观察图6.1-7中几种生物对环境的适应，小组讨论这六种生物是如何适应环境的。

3.动画播放骆驼刺及旗形树形成过程，图片展示青蛙冬眠、鸟类迁徙、鱼类洄游，引导学生思考得出生物在形态结构和生活方式方面都在适应环境。

4.学生举例还有哪些生物适应环境的例子，并总结出生物的适应具有普遍性。

5.生物可以适应任何环境吗？出示兔子提前褪毛等例子引出适应具有相对性。请学生观察图6.1-8某种鱼对温度的耐受范围示意图，在自主学习的基础上，教师分组进行合作学习，讨论生物对他们的生活环境的适应特征。

小结：生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境磨合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性。

自主阅读课本，观察生物对环境的适应图片、视频、课件等材料，学生小组讨论，回答老师问题。

跟随老师的总结思路，得出生物对环境适应是具有普遍性和相对性的结论。

3．生物对环境的影响

我们知道生物和环境是相互作用的，生物对环境有适应性，那么相应的对环境也能产生影响。

引导学生阅读课本P48-P49观察蚯蚓对土壤的翻耕演示实验内容，以小组为单位进行演示实验，并对实验结果进行分析讨论。回答下列问题：

1.为什么要把实验装置放置在黑暗处？

2.一段时间后，湿土与细沙分界是否还那样明显？简述蚯蚓对土壤的翻耕作用。

并请学生举出生物影响环境的例子。

动画播放人类活动对于自然环境的影响，让学生谈谈感想。

小结：在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。

自主阅读课本，以小组为单位进行演示实验活动，并对实验结果展开分析讨论，思考回答老师问题，得出蚯蚓能够疏松土壤结论。

根据老师的小结，得出生物影响环境有有利和有弊两方面。

4．小结

请一位学生带领同学们回顾本节所学的知识，生物与环境是一个统一整体，生物既能适应环境，也能对环境产生影响。正是因为生物与环境的相互影响，才造就了生物圈的繁荣。

跟随老师的小结，加深理解生物与环境之间的关系，并建立生物与环境是一个统一整体的思想。

【板书设计】

第二节

生物对环境的适应与影响

一、生物对环境的适应

1.生物通过改变形态结构和生活方式来适应环境

2.生物的适应性既具有普遍性同时又有相对性。

生物与环境教学设计 篇6

成生态系统

丰富多彩的学期生活随之而来，查字典生物网为大家编辑了七年级上册生物教学计划，供大家参考，希望能帮助大家.一、教材分析

《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。

《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节内容是全章的重点之一。教材中设计了学生调查环节，增强了知识的趣味性。

这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

二、学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的理解。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

三、教学目标 1.知识与技能

(1)说出生态系统的组成。

(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2.过程与方法

(1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。

(2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。3.情感态度与价值观

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。

四、教学的重点和难点 1.教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的组成。2.教学难点：

(1)生态系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的组成。

五、教学方法

多媒体教学;设疑启思;课堂知识问答;自主启发式教学。

六、课前准备 1.学生准备：

(1)全班分成4组，每组15-16人，分为植物组、动物组、微生物组、非生物组，收集关于这四个部分在生态系统中的作用，并选出一位代表进行阐述。

(2)全班五组同学各自收集关于环保小知识的资料，并参与到课堂问答环节，以抢答的形式进行游戏，并决出冠军。2.教师准备：多媒体教学课件;教学资料《舟曲泥石流13年前已被预料到》、新闻报道《甘肃舟曲发生的特大泥石流》;《过度放牧的危害》视频;环保小知识问答题收集并整理。

七、课时安排 1课时

八、教学过程

医院环境微生物监测效果与分析 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

对2008—01～2010—12全院临床6个手术室、6个腔镜科室、3个重症监护室和透析室、中心消毒供应室、分娩室、口腔科等22个重点科室和35个普通科室的处置室、换药室、采血室等环境空气、物体表面、医务人员手、使用中的消毒剂、透析液、压力蒸汽灭菌器、低温环氧乙烷灭菌器的消毒、灭菌效果进行监测。

1.2 监测方法

根据卫生部《医院感染管理规范》[1]及《消毒技术规范》[2]规定的医院消毒灭菌效果监测方法进行采样。环境空气监测采用普通营养琼脂平皿暴露法, 在被采样科室暴露5min, 层流手术室暴露30min, 将样本放置37°C温箱培养48h, 计数结果。物体表面监测采用浸有无菌洗脱液的棉拭子, 往返涂擦5cm×5cm规格范围, 并随之转动棉拭子, 剪去手接触部分, 将棉拭子装入有10mL采样液中送检。医务人员手监测采用浸有含中和剂的无菌棉拭子, 反复涂擦洗手后的医务人员双手屈面指尖到掌根两次, 并转动棉拭子, 剪去手接触部分, 将其投入10mL洗脱液试管中送检。使用中的消毒液监测采用无菌吸管抽取消毒液1.0mL, 加入9.0mL含相应中和剂的无菌试管内摇匀, 再从试管取出0.2mL, 滴于普通营养琼脂平皿, 置于37°C温箱培养48h记录结果。压力蒸汽灭菌器监测采用含有嗜热脂肪杆菌芽孢的生物指示剂, 设置对照置于56°C温箱培养48h, 观察结果, 继续培养7d, 记录结果;低温还氧乙烷灭菌器采用含枯草杆菌黑色变异芽孢的生物指示剂监测, 设对照置于37°C温箱培养48h, 观察结果, 继续培养7d, 记录结果。

1.3 监测标准

根据卫生部《医院消毒卫生标准》[3]、《医务人员手卫生规范》[4]、《医院消毒供应中心清洗消毒及灭菌效果监测标准》[5]规定, 环境空气重点科室细菌总数≤200cfu/cm3, 层流手术室细菌总数≤10cfu/cm3, 普通科室细菌总数≤500cfu/cm3, 物体表面和医务人员手重点科室细菌总数≤5cfu/cm2, 普通科室细菌总数≤10cfu/cm2 , 使用中的消毒液为≤100cfu/mL, 均不得检出致病菌为合格, 压力蒸汽灭菌器, 低温环氧乙烷灭菌器生物指示剂监测阴性为合格。

2 结果

2008—01～2010—12全院重点科室与普通科室共采集环境空气样本1869份, 合格1710份, 合格率为91.49%;物体表面1133份, 合格984份, 合格率86.85%;医护人员手969份, 合格918份, 合格率94.74%;使用中消毒液582份, 合格560份, 合格率96.22%, 见表1;重点科室医院环境微生物监测结果见表2;普通科室医院环境微生物监测结果见表3。三年的压力蒸汽灭菌器, 低温环氧乙烷灭菌器生物监测均为合格。

3 讨论

在医院环境中存在大量病源微生物, 这些病源菌可通过多种途径在患者之间、医患之间、护患之间传播, 当环境微生物超过一定量时就增加了医院内感染的机会, 因此, 做好医院环境微生物监测是一项控制医院病原菌传播的有效预防措施。在医院病原菌传播中空气传播病原微生物是医院感染的主要传播途径之一, 2008年空气监测合格率为90.00%, 2009年空气监测合格率为90.80%, 2010年空气监测合格率为93.34%, 差异无统计学意义, 重点科室合格率93.42%, 高于普通科室84.60%, 这可能和重点科室的空气消毒设施比较先进有关, 除手术室是层流外, 其他重点科室均应用紫外线循环风进行空气消毒, 普通科室应用紫外线灯管照射进行空气消毒, 应加强对普通科室的管理。对监测不合格的科室, 及时反馈整改, 查找原因, 把问题、隐患消灭在萌芽状态, 提高医院环境空气的消毒质量。从监测结果看, 物体表面的合格率是最低的, 这可能和医院的不断发展, 各种先进的诊疗技术不断开展, 患者量不断增加, 人员流动性大, 病原微生物复杂多样有关。2008～2010年监测年度总合格率分别为85.25%、85.90%、89.26%, 无差异显著性, 普通科室合格率为81.82%, 重点科室合格率为89.44%, 对不合格的科室, 加强制度管理, 每日按要求擦拭物体表面, 包括仪器仪表表面、桌面、各种台面、把手、地面等。临床科室使用的消毒液, 是由药剂科负责提供, 保证了消毒剂的质量, 防止了消毒剂的污染, 科室做到每周请领一次, 要求每天使用前测试其浓度, 对于不按要求做的科室, 勒令其整改, 直到连续监测两次合格为准。重点科室和普通科室使用中消毒剂监测合格率分别为98.21%、94.65%。对医院透析室透析水、透析液的监测每月采用机器号循环检测的方式进行监测, 并加强管理, 使透析水、透析液监测合格率逐年提高, 2010年合格率达100%。中心消毒供应室是我院为临床提供可重复使用的无菌器械和无菌医疗用品及一次性使用物品的重点科室, 有先进的自动化清洗、消毒、灭菌设备, 定期做清洗、消毒、灭菌效果生物学监测, 合格率为100%, 每周对压力蒸汽灭菌器和低温环氧乙烷灭菌器生物监测, 监测结果均为100%合格。医院感染病原微生物的另一传播途径是接触传播, 这种传播比空气传播更具危险性, 医务人员手是重要的传播媒介。据调查, 医务人员的手传播病原菌而造成的医院感染约占30%[6]。 2008年至2010年医务人员洗手后手监测合格率分别为94.43%、94.50%、95.21%, 说明通过“六步洗手法”流动水洗手后可去除手部的大量细菌, 应加强洗手。但临床医务人员由于工作忙, 常忽略洗手, 往往是完成整个病区的操作后才洗手, 为提高洗手率及合格率, 加强和改善了洗手设施, 增加了洗手池和宣传、培训力度及制度建设与管理, 水龙头改为脚踏式, 管理部门加强监督, 引导医务人员正确洗手, 应用快速手消毒剂进行手消毒, 预防并控制由医护人员手传播的医院感染。通过对医院环境微生物监测分析, 说明医院感染工作涉及到全院各临床科室, 需要各临床科室严格按医院感染管理制度要求去做, 才能把医院感染控制工作做好, 防止医院感染的发生。

关键词：医院,环境微生物,监测,合格率

参考文献

[1]中华人民共和国卫生部.全国医院感染管理规范[S].北京:人民卫生出版社, 2008

[2]中华人民共和国卫生部.消毒技术规范[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2002

[3]中华人民共和国.医院消毒卫生标准[S].北京:中华人民共和国卫生部, 1995

[4]中华人民共和国卫生部.医务人员手卫生规范[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2009

[5]中华人民共和国卫生部.医院消毒供应中心清洗消毒及灭菌效果监测标准[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2009

生物与环境教学设计 篇8

摘 要：环境工程微生物学是环境工程专业的一门专业基础课，具有很强的实践性和应用性，但是由于种种传统的原因，其实验教学方面存在明显的问题。结合环境工程微生物学的实验教学特征，以培养学生的动手能力和创新思维为目标，通过优化实验教学内容，改进教学方法，实行全过程质量管理等对实验教学进行改革与探索，以便进一步提高实验教学质量。

关键词：环境工程微生物学;实验教学;改革;探索

中图分类号：X172   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）26-0142-02

当前环保事业成为经济发展新的增长点，同时亦推动了环境工程及相关技术的快速发展，社会急需具有工程应用能力、创新能力，且短时间内能够担当起治理环境污染重任的高级专业人才。近年来我国环境工程专业教育迅速发展，且《环境工程微生物学》是环境工程专业的一门核心专业基础课[1]。该课程要求学生将理论与实践相结合，需要大量的实验来巩固和加深学生对基本知识和基本技能的掌握与理解，但实验教学的内容过于偏重基础，缺乏专业特点。因此，近年来我们对实验教学进行改革与探索，重点放在培养学生独立思考、观察、分析和解决问题的能力，以提高学生的实验水平，树立实事求是的科学态度和工作作风。

一、实验教学改革的方法

（一）转变思想观念，提高微生物学实验在教学体系中的地位

1.教师引导学生重视实验教学

高校学生综合素质的提高需要理论教学和实验教学相结合，离开了实验的教学，学生的素质不可能得到全面发展。要想提高实验教学质量，就需要教师从根本上转变传统的教学观念，对于《环境工程微生物学》这类实验性及应用性很强的学科，在教学过程中教师要深刻认识到实验教学对于工科学生的重要性，把实验教学和理论教学摆在同等重要的位置上。在实验过程中教师要对学生认真负责，严格要求，同时也要引导学生重视实验课程，使学生认识到实验教学在提高自己实验操作水平、创新能力以及综合素质等方面具有非常重要的作用[2]。

2.学生自我重视实验教学并能培养兴趣

随着人类不断增长的物质、文化和健康的需要，对环境的要求也越来越高，微生物技术作为环境保护、污染治理和保持生态平衡的一种重要手段，有着举足轻重的作用。环境工程微生物学是在环境科学的基础上发展起来的一门边缘性学科，它为学生提供了广泛的微生物学基础知识和实验操作技能[3]。所以学生应该培养对微生物学实验课程的兴趣，重视微生物实验课程，熟练地掌握必要的实验技能，加深微生物技术在环境污染防治中的重要作用，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力，提高自身的专业素质，为将来从事环境工程的研究工作打下坚实的基础。

（二）实验教学内容的改革

1.在学生掌握基础性实验的前提下，增加一些创新性、综合性较强的实验

目前，环境工程微生物学课程的实验仍以基础性试验为主，例如细菌形态的观察、光学显微镜的操作、微生物的染色、细胞的计数、培养基的制备及灭菌等。因此，可以增加一些创新性和综合性的实验项目。例如，对我们日常生活中的饮用水可以进行水中细菌菌落总数的测定，来检验是否符合饮用水卫生标准。这样可以将理论与实际结合，在保证基本教学内容的前提下，使得学生对所学内容融会贯通并加以活学活用，从而使实验教学达到培养学生的实际操作能力和创新能力的效果。

2.针对专业特点，最大程度地实现实验内容多样化

传统的环境工程微生物学实验在教学内容上比较单一，这在很大程度上抑制了学生的学习兴趣。针对这一特点，必须在最大程度上丰富实验内容，以提高学生的积极性。如：首先制备各类培养基，然后采取不同的环境样品接种培养，通过观察菌落和个体形态，纯化细菌，放线菌和霉菌，之后学生自己分离，将自己分离纯化的菌种为材料进行后续实验[2]。结合环境工程专业中处理废水的设备和构筑物，也可以进行微生物实验来研究微生物资源处理的方法。

3.建立开放实验室，拓展实验内容

由于课堂时间的限制，环境工程微生物学实验课主要进行的是基础实验的训练。但是仅仅掌握基本的实验技能根本满足不了社会对环境工程专业人士的要求。因此，在不影响教学的情况下，建设开放型实验，对学生进行专业技能就显得非常必要[4]。没有实验教学内容和学时的限制，学生根据自己的兴趣自主设计实验内容，不仅可以使学生巩固基本知识和基本技能，还可以提高他们的创新能力和综合素质。

（三）教学方法的改进

1.注重实验前准备工作

传统实验课教学的教学形式大部分都是学生使用教师课前准备好的实验仪器及试剂，根据实验指导书上的实验步骤以及实验注意事项等进行实验，最后对实验结果简单处理就构成了实验报告，在整个实验教学过程中学生不需要很多的思考[5]。在这种教学模式下，学生不能发挥主观能动性，对实验方法和内容没有深刻的印象，使学生逐渐养成了学习的惰性。针对这种情况，老师必须要求学生写出预习报告及实验方案（包括实验目的，原理，仪器，材料，方法，步骤）并且每个小组要能够大致讲解实验目的，原理，方法步骤及注意事项等。注重实验前的准备工作可以帮助学生养成一个好的习惯，也有助于实验有效地完成。

2.重视应用多媒体教学

微生物个体微小，肉眼难以看清，传统实验室没有配备多媒体设备，老师在实验课中的口头讲解，很难给学生留下深刻的感性认识[5]。大多数学生完全按照授课老师的讲述与操作演示依葫芦画瓢，这样学生仅仅是机械被动地接受知识。这种教学形式完全没有考虑学生的学习主观能动性，不能加深学生对微生物的實验操作规程的理解和实验技巧的掌握。而多媒体课件教学具有很多优点，如信息量大、直观形象且生动、易于理解等，从而在教学中发挥重要作用。因此在环境工程微生物学实验教学中，部分采用多媒体教学的方式，使微生物实验的观察和操作更加直观、生动，从而使微生物学实验课变得更有趣味性，激发学生思维[6]。

3.将理论知识用于实际中

环境工程微生物学是环境工程专业的专业基础课，在保证学生掌握相关基础实验理论知识的同时，应该将理论知识用于实践。例如，可以对学校周边三里河的污水进行检测和分析来确定自己周边环境的质量水平，也可以对我们平时的生活饮用水进行细菌菌落总数的测定，来判断其是否符合饮用水卫生标准。这样对所学内容的拓展和综合运用，能够满足学生的研究热情和创新欲望，把环境工程微生物学理论知识与实际相结合，提高学生应用环境工程微生物学理论知识来分析和解决环境问题的能力。

（四）注重全过程管理，规范考核标准

在实践教学过程中，全过程管理也是直接决定实验成败的关键[7]。在实验过程中，学生根据选题进行文献查阅，然后通过小组讨论确定本组最终的实验方案。要求在实验方案中写清实验的技术路线，实验方法以及需要的仪器、药品及其相关的数量。指导老师依据实验室的实验条件进行审核每一个小组的实验方案，只要是条件允许的实验就可以完全按学生的方案进行。这样学生对每一步实验能做到心中有数，也迫切希望看到自己设计的实验能够有一个完美的结果[7]。这一举措极大促进了学生进行实验的积极性，同时也培养了学生的独立分析解决问题能力和同学之间互相协作意识;在实验过程中，教师全程指导，遇到错误的实验操作可以及时纠正，有问题及时解决，保证实践过程的顺利进行;同时通过整个过程的指导，老师对每位同学的实验态度充分了解，这样进行成绩考核时可以做到有据可依，公平公正。最后总结报告的撰写环节要求学生按照给定的模板进行规范撰写，使学生初步了解研究性论文的撰写方法，为后续其他的实践环节及毕业论文的撰写打下坚实的基础[7]。传统实验课程考核方式注重实验结果和实验报告的准确性，而不注重实验细节及具体操作步骤，这种考核方式严重打击了认真动手操作学生的积极性，同时助长了学生抄袭实验结果的陋习。对实验教学环节进行过程考核和结果考核，既能够对学生实验动手的技能、对实验原理的理解以及对实验疑难问题解析进行检查，又能够帮助老师发现实验教学中的不足从而加以改进，提高教学质量。在考核过程中不仅能够加强学生的实验技能，还可以使学生养成科学严谨的态度[8]。

二、改革预期效果分析

通过对环境工程微生物课程综合实践环节的改革，提高了实验课程效率及综合实践课程的效果，可以得到学生们的普遍支持与认可。新实践课程体系中，学生自己实际动手操作实验的每一个步骤，教师仅起检查和辅导示范的作用，能够使每一位学生明白每一步实验如何操作，培养了学生整体的实验观念和细心操作的习惯。新实践课程体系的建立及学生主体地位的充分体现，很大程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，使学生学习的积极性、主动性得到了提高。特别是实验内容的优化和实验方法的改进，夯实了学生的基本实验技能，加深了学生对专业知识的理解，并且可以将实验操作结合到应用性试验中，提高综合运用知识、分析和解决问题的能力。总之，经过大胆的改革，打破传统的实验教学模式，提高环境工程微生物学实验教学效果，培养具备理论知识扎实，动手能力强的新世纪创新人才。

三、结语

环境工程微生物学实验教学改革与探索的方向仍然要以提高学生自主设计、创新和综合能力的培养为主，要打破传统的教学模式，充分调动学生的积极性，主动性，使学生能够认真对待每一次实验，掌握基本的实验操作技巧，提高教学质量和效率，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高层次人才。

参考文献：

[1]刘宏，吳春笃，黄勇强.环境工程特色专业建设与思考[J].中国科教创新导刊，2007（5）：56-57.

[2]张大全，郑红艾.环境工程微生物学实验教学改革的探索[J].中国科教创新导刊，2001（28）：1-2.

[3]周群英，王士芬.环境工程微生物学[M].北京：高等教育出版社，2008：1-9.

[4]聂文杰.高校开放式实验室建设探索[J].技术与创新管理，2011（32）：423-425.

[5]邵继海，魏祥东，周细红，等.“质量工程”背景下的环境工程微生物学实验教学改革探索[J].生物学杂志，2010，3（27）：106-109.

[6]陈向东，唐兵，彭珍荣，等.充分利用现代化手段提高微生物学教学水平[J].中国大学教学，2002，2（3）：51-52.

[7]杨莹.环境工程微生物实践教学改革探讨及效果分析[J].课程教育研究，2013（6）：264.

生物与环境教学设计 篇9

关键词：

微生物 实验 互动 研究

摘要：

环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。

环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。

另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。

1、先立观念

微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。其它学科实验的操作是在开放的空气中进行的，而微生物学实验尤其是研究工作中，许多实验操作是在相对隔离的环境中进行的，以保证不受环境中微生物的污染。因此，在学生尚未养成不良实验习惯之前，就必须让其建立无菌操作的概念。笔者在第一次课堂上，就针对整个课程周期内的行为规范要求做一次详细说明，培养学生规范的操作技术。让学生理解什么样的操作是规范的，什么样的操作会引起实验的失败。结果表明，缺少这部分内容的教育，在后面的实验活动中，学生往往会不自觉养成一些不良习惯，无菌操作概念则相当薄弱。因此，我们强调先立观念。大学的环境微生物学实验是他们第一次接触微生物，在最初阶段就让学生知道整个课程的基本规范，会让他们受益匪浅。

2、互动教学应贯穿整个实验教学

常规的实验教学，通常由理论教学和实验教学两部分组成。即，教师讲解本次实验的目的、原理、材料、操作步骤及注意事项，然后学生各自分组按操作步骤进行实验。此处，教师的课前讲解是学生进行实验的前提与基础，是学生是否能充分理解本次实验流程的关键要素。因此，教师工作者十分关注如何能提高教师讲解的效率以扩大学生的理解[2]。

笔者发现，若将互动教学法引入到实验课中，同样十分有效，它是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。那么实验课的互动教学法是以何形式出现的呢?笔者通过实践，摸索出了“问答式”、“答问式”、“师生讨论启发式”、“实验结果展现”、“多媒体教学”等多种形式，教师可以根据不同的教学内容，有选择地加以使用。

(1)“问答式”与“答问式”。

“问答式”即在讲完实验理论后由教师针对本次实验的关键问题进行提问，然后由学生回答。如“细菌涂片制备与染色”实验中，教师可以询问学生革兰氏染色的原理与步骤等。这不仅能促进学生理解的效率，还能让教师从中了解学生的掌握程度，并可针对学生不懂之处解答;“答问式”则通常在“问答式”之后，即要求学生针对实验提出若干个问题，由教师回答。众所周知，在大多数情况下，中国学生往往会带着疑问进行实验操作，直至出现问题后才会找老师解答，或甚至不问。而这种情况对于实验操作教学是十分不利的。因此，培养学生在实验前把整个过程弄明白，不留疑问的进行后面的实验，是教师们一直以来努力的目标。笔者发现，从第一次课程点名鼓励提问，到后面几次课的踊跃提问，宽松的互动问题环节还是比较受欢迎的。其中有很多问题是教师认为比较简单的一些操作，所以先前并未讲解透彻，而学生却一知半解。当他们提问后教师解答，则能让整个实验的进行事半功倍。因此，让学生习惯并喜欢“答问式”是一个循序渐进的过程，也是一个非常有利于教学效果的方法。

(2)“师生讨论启发式”分两种形式，即口头和书面形式。

口头形式通常在课内完成，即在学生在实验期间，与老师的交流。如此，使学生学到较多实验知识与技巧。并且，教师可在下课前集中讲解实验过程中出现的新现象、新问题，纠正学生常见的习惯性错误，培养学生良好的实验操作习惯。书面形式，则是要求同学在完成课内的实验操作后，实验报告除了目的、原理、方法、结果和思考题外，还应有相应的分析和讨论。以往，学生撰写报告往往把实验原理、材料、操作方法和实验数据等简单地罗列，未能对实验中遇到的问题进行分析讨论。为了使学生深刻理解和掌握实验内容，探讨成功的经验和失败的原因，提高分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力，笔者要求学生如实记录操作步骤和实验结果，尤其是鼓励将操作步骤以图示的方式表示出来，而非从资料上抄下来大段大段的文字。此外，鼓励其将实验中出现的各种结果进行分析讨论，对于实验取得与预期相符结果的，分析成功的关键和经验。对于未取得预期结果的，分析导致实验失败的原因。对于学生提交的实验报告，教师在批阅过程中逐一点评。笔者在评阅实验报告时常遇到以下内容：“本次实验失败了，主要原因可能是培养基制备时琼脂浓度过低”;“这次实验我们成功分离到了纤维素降解菌”。这让教师及时了解学生对课程的意见与想法，能促进今后课程开展的及时改进。

(3)“结果展现式”应用的典型例子就是在“显微镜的使用与细菌形态观察”这一实验。

这个实验最主要的目的就是让学生通过显微镜的观察，对各种微生物细胞的基本形态特征有一个直接的感性认识。笔者所在教学实验室建立了一个互动实验室平台，即教师显微镜下的视野能直接投影到大屏幕让全体学生看到，每组学生用的显微镜视野也能切换到大屏幕上去。如此一来，所有同学都能看到老师做的微生物装片情况，各组之间的情况大家也一目了然。在观察微生物的形态、大小时，学生对看到显微镜下的物体常有误认。实验中，常常有学生把杂质当作了细菌细胞，需经过老师的指点才能看到了真正的细菌细胞。在互动教室中教师可以在大屏幕上对每一个成像进行分析辨认，从而轻松让每一个学生看到各个小组制作的真实菌体。另外，同学与同学之间也会就实验现象差异进行讨论，交流成功或失败的经验。笔者曾对学生做了调查，90%以上同学都十分认可将自己的实验成果与全班分享。

(4)随着科学的发展，理论部分的教学已离不开多媒体教学，但实验教学大多数仍保持着固有形式，如板书等。

为了能在有限的课时内准确生动地将最基本的操作技术介绍给学生，提高实验课程的教学水平，我们在将多媒体技术应用到微生物学实验课程教学方面进行了一些有益的尝试，受到了学生的普遍欢迎。即每次课程均会播放一段教学视频，如“培养基的配制与分装”、“玻璃器皿的包扎”、“细菌的接种”、“革兰氏染色”等。通过生动形象的教学示范，可以让学生更为形象的了解微生物操作技术的细节要求，培养出微生物操作技术更为扎实的学生。或者在“污水中常见微生物观察”实验中，让学生观察后拍摄照片视频录像，并对影响资料进行标注，如添加标尺、调节曝光时间等，通过提高学生的兴趣来增强他们对知识点的记忆。因此，充分利用多媒体的`有利条件，将实验课程教学建立在现代教育技术的平台上应逐渐成为当前形式下高等教育改革和发展的目标[3]。

3、实验教学与科研教学的关系

3.1验证性与研究性教学的有机结合

微生物实验课的开设大多是根据理论教学的进度，设置相对应的实验。实验项目来自实验指导书，书中从实验目的、原理、器材、步骤及注意事项等内容都作了全面而具体的说明，所做实验基本上都是验证性的，学生只需照做，最后完成实验报告即可。整个过程缺少了能让学生好好动脑思考的环节。虽然，实验项目的选择都是从众多实验中筛选出来的具有实际应用价值，但大多是相对孤立的，学生会搞不清实验一和实验二之间有没有关系，有没有学的必要。如果，教师将其中一部分验证性实验项目进行科学合理的串联，使学生掌握基本操作技术后，适当安排一些研究性的实验项目。将实验项目告知学生，要求学生参考实验指导书和相关的期刊，分组写出试验设计，进行研究性学习。教师对各个小组进行具体指导，包括实验步骤、实验所需器材的准备等。同时，鼓励各小组选择不同的实验项目，观察结果时互相交流讨论。如“污水中大肠菌群的测定”这一实验中，可告诉学生采用中华人民共和国国家标准gb/t5750。12―中的多管发酵法，由学生自行去网络资源中查找具体的资料，制作实验方案，由教师审核后开展实验。

3.2研究性与开放性教学的循序渐进

虽然，上述研究性实验项目能培养学生的独立思考及设计能力，但是以培养高素质的创新人才而言仍然是不够的。因此，还可开设一些开放性实验课程，即3～4个学生组成的项目小组选择某位专业指导老师，开展一个结果未知的研究项目，实现实验教学与科研的真正结合[4]。如“化工废水中某降解菌株的筛选分离”、“水体藻类对某化合污染物的响应研究”等。课题组独立完成实验方案实施的全过程，指导教师随时对实验过程中的技术重点、难点进行指导和把关。教师除平时进行指导外，还定期组织学生进行学术交流。通过学术交流便于指导教师详细掌握各组的实验进度、存在问题等，并指出努力方向。实验结束时，每名学生写出正式规格的实验研究论文，由指导老师进行评定并备案。

总之，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在普遍实施，我们针对环境微生物实验教学进行的一些“互动”改革，仍是初步探索，期望能对进一步推动实验教学改革的进程提供一些新的思路。

参考文献

[1]李靖，周玉林，关杰。环境微生物学教学改革的探索与实践[j]。微生物学通报，，36(11)：1766～1771。

[2]祝伟，何冬兰。浅谈微生物学实验教学改革[j]。安徽农学通报，，16(5)：180～182。

[3]张雪辉。微生物学实验教学模式改革成效研究[j]。安徽农业科学，2010，38(6)：3271～3272。

生物与环境的关系教案 篇10

七年级生物集体备课组

一 教学目标 1、知识目标：

（1）、举例说出影响生物生存的生态因素，包括生物因素和非生物因素。（2）、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。

2、能力目标：

尝试学会分析图片和文字资料 3情感态度价值目标

形成热爱生命，保护环境的思想感情，激发对生命科学的学习热情和环境的学习兴趣 二、教学重点 描述生物对环境的适应和影响 鼓励学生从生活中发现问题、提出问题培养学生科学探究精神。三、教学难点

生物能适应环境，也能影响和改变环境。

四、课时安排：1课时

五、教学过程

导入：同学们请看这幅图——是我们居住的地球，地球上的任何地方都有生物吗? 学生:是或不是

通过调查我们认识到，生物都是生活在一定环境中的环境中的。今天我们就来学习生物与环境的关系.展示教学目标：

1、举例说出影响生物生存的生态因素，包括生物因素和非生物因素。

2、举例说出生物必须适于环境才能生存下来、生物在适应环境的同时，也影响和改变着环境。

3、体验探究实验的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

4、形成爱护小动物的情感，能够认真观察和记录。

自学指导1：阅读课本P12完成以下问题：

什么是生态因素？生态因素可以分为几类？

1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。

2、生态因素分为：生物因素和非生物因素。知识巩固：观察水稻的图片、说出影响水稻的生态因素.老鼠、蝗虫、蛇、哇、阳光、温度、水、空气、水草等 归类，生物因素：老鼠、蝗虫、蛇、哇、水草

非生物因素：阳光、温度、水、空气 自学指导2：阅读课本P13完成以下问题

非生物因素：阳光、温度、水分、空气、土壤等 小结：非生物对生物有影响

自学指导3：阅读课本P16完成以下问题 观看图片：生物因素与生物之间存在什么关系？

捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系等。自学指导4：阅读课本P16---P17完成以下问题

为什么农民要给农作物施肥？这说明农作物还受到哪些非生物因素的影响？ 生物必须有

才能生存下去 生物也有

和

环境.本节课小结：

1、环境中影响生物的生活和分布的因素叫生物圈。

2、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素叫生态因素。

3、生态因素包括：生物因素和非生物因素

4、生物必须有 适应环境

才能生存下去，也影响和改变环境 练习：

1、下列叙述中，不属于非生物因素对生物影响的是（）A、春来江水绿如蓝

B、雨露滋润禾苗壮

C、草盛豆苗稀

2、在同一块菜地里同时栽培大蒜，若栽培在露天环境中，长出的叶片是绿色的；而在遮光条件下栽培，长出的叶片是 黄色的。这说明影响叶绿素形成的非生物因素是（）A、水分

B、空气

C、无机盐

D、光

3、影响一只蜜蜂生存的非生物因素不包括（）A、阳光

B、空气

C、温度

D、其它蜜蜂

4、仙人掌的叶变成了刺是受哪种非生物因素的影响（）A、温度

B光照

C、水分

D、土壤

5、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的非生物因素是（A、阳光

B、水分

C、温度

D、湿度）

6、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这句诗描述的是哪一 种非生物因素影响了鸭的生活？（）A、光

B、温度

C、水

D、空气

7、玉米、小麦不能在沙漠地区大面积种植，是因为沙漠地区 不能提供充足的（）

A、阳光

B、水分

C、空气

D、温度

8、“蓬生麻中，不扶自直”是说蓬在这种环境中长的更直更 高，这种现象主要受（）的影响。A、阳光

B、水分

C、空气