环境生物技术课程

环境生物技术课程（精选12篇）

环境生物技术课程 篇1

摘要：本文针对我校环境生物技术课程内容和结构体系存在的问题, 提出了修订方案和方法。通过删减重复内容, 增加一些现代环境生物技术的新内容和研究进展, 将以往较为散乱的教学内容进行归纳总结和专题化。教学内容的优化使得环境生物技术课程的整体教学质量有了明显提高。

关键词：环境生物技术课程,教学内容优化

0 引言

21世纪是生命科学的世纪, 社会对生物专业人才的需求量也日趋增加, 培养适应社会发展需求的各类生物学科人才已是我国高等教育的主要任务[1]。环境生物技术是现代生物技术和环境科学紧密结合而形成的新兴交叉学科, 是解决复杂环境污染问题的有效手段, 成为当代环境学科发展的主导方向之一。

《环境生物技术实验》是为本科生开设的专业必修课程。属生物技术专业的专业教育平台。本课理论课教学中分章介绍生物技术在环境污染控制中的应用。内容涉及污染治理、污染预防、清洁能源、废物资源化、环境生物监测与安全性评价等。通过本课程的学习, 使学生系统地掌握生物技术在环境污染治理相关的理论与工程知识背景。从而培养学生用生物学手段来解决环境污染问题的基本素质与创新能力。本校《环境生物技术》课程教学已基本形成教师梯队, 教学水平逐步提高, 但教学内容还有一定的优化空间。本文主要从本课程目前的教学内容设置上入手, 探讨如何增强环境生物技术课程内容的覆盖度, 注重本科生的创新能力培养。促进教学过程规范化、提高教学质量。逐步实现《环境生物技术》课程的精品课建设目标。

1 目前教学内容分析

1.1 环境生物技术参考书目杂乱

环境生物技术是一门内容散乱, 研究热点较多, 成熟与不成熟的学术成果比较混杂的学科。目前有关环境生物技术出版的教材更新很快, 内容结构大同小异, 但侧重点大不相同, 这主要与作者所在的课题组所注重的研究方向不同有很大的关系。导致不同教师在教学过程中所参照的参考书目差异较大。教学过程中虽然依据大纲进行, 但讲解的侧重点有所不同。

1.2 教学内容与其他课程重复较多

对本专业相关课程教学大纲认真研读发现, 本课程教学大纲规定的教学内容与其他课程重复较多。主要体现在《资源环境微生物技术》、《水污染生物治理技术》、《生物降解高分子材料及其应用》和《环境中的分子生物学诊断技术》课程上。涉及的主要教学内容有:微生物学基础知识、废水生物处理原理和工艺流程、有机废气的生物净化、污泥扥等固体废物的生物处理、分子手段在环境生物监测上的应用、生物降解材料的生物产品、微生物采矿、采油、以及生物质能源化利用等方面。

1.3 教学内容结构体系不够凝练

很多环境生物技术类的教材内容在结构体系上不够凝练, 这可能与作者的写作思路和对环境生物技术的理解不同有关。如:污染物生物去除技术、生物生产与环境、污染预防生物技术、生物技术与能源、环境生物监测与安全性评价。这些内容只是按章分述而没有从内容的相关性和承接性上进行综合的归纳总结。

2 教学内容优化方案

鉴于以上分析, 我们进行了该教学内容的优化, 通过增删、分解与融合等手段对教学内容进行了相关调整和优化, 使得教学内容和结构体系更加合理化。

2.1 教学内容的增删

为避免与微生物学教学内容的重复, 对以往教学内容中出现的大量的微生物学基础知识进行了删减, 例如:微生物的结构、形态、生理特征、微生物生态、繁殖与遗传变异等。保留了与水、土、固体废弃物处理中相关微生物的介绍。

为了更好的与三废治理结合起来, 增加了与污染物治理相关的微生物基础内容, 例如:各类污染场地中主要微生物的分类、形态结构与特有的生理特征、微生物生态与变异等, 为后续污染治理中微生物的鉴定、筛选和诱变育种等打好基础。

考虑学生毕业后可能走向环保工作岗位, 结合实际工程应用, 加强污染物生物治理技术中的生物化学反应机理和动力学分析。如环境生物技术中废水的除磷脱氮章节, 即是课堂内容的重点, 也是考研的重点, 同时在实际应用当中也受到了环境保护研究者的高度重视, 因此在教学中应对其中的微生物学机理进行深入分析, 重点讲解生物除磷脱氮中生物化学反应过程、顺序和相关步骤, 着重介绍各种处理工艺中的微生物类群、生化作用特点、微生物生长条件、限制因素及其调整方法[2]。从而帮助学生掌握生物除磷脱氮的机理本质和技术关键。培养学生对其动力学的分析和计算, 为以后工作中工程设计打好理论基础。

2.2 教学内容的分解与融合

根据新的教学大纲讨论修订, 对以往的教学内容模块进行分解和重新融合。在此过程中加入一些新知识, 将环境生物技术的最新研究成果和新发现加入到课堂内容中来[3]。让学生了解更多先进的污染物治理新技术。

具体内容大致有: (1) 污染治理方面, 增加了基因工程菌的构建方法, 以及其在植物叶际和根际污染物治理中的应用, 例如:各类新出现的杀虫剂、除草剂、多环芳烃类化合物的降解与利用。 (2) 污染预防方面, 增加复合菌群的构建与培养新方法, 以及他们在生物脱硫、脱氮、湿法冶金、生物造纸、富营养化水体修复等方面的应用。 (3) 三废污染的生物监测方面, 增加了水、土、气污染场地生物监测的布点与采样方法介绍, 规范的生物监测布点与采样给后续实验数据的准确性提供保障。同时教学内容增加了生物监测的新技术和新设备介绍, 如:微生物燃料电池生物传感器, DNA生物传感器、PCR技术、微核杂交技术、核酸多态性技术和基因芯片技术。新技术的不断融入, 让学生更好的掌握污染场地的生物快速监测技术。

2.3 教学内容的模块化

把原有的课程结构体系中各模块下的内容进行重新分类, 使其更加有利于相关知识之间的联系, 有利于学生融会贯通地掌握。把以前的6大模块变成了目前的4大模块, 分别为:污染治理生物技术、污染预防生物技术、废物资源化生物技术、环境生物监测与安全性评价。更加突出了废物的资源化利用内容, 这是近年来环境生物技术的研究热点所在, 也符合国家清洁能源生物质资源开发的政策导向。

2.4 教学内容优化实践

在教学内容优化实践过程中, 首先组织了强大的教学团队, 中青老教师结构搭配合理, 以老带新。团队成员职称包括教授、副教授、讲师和助教。责任到人, 分工明确, 针对不同的成员进行合理明确的分工安排, 发挥成员自己最大的教学优势和特长。其次采取统一行动和教学研讨的方法, 搜集新资料、研究环境生物技术新成果、新理论、寻求有利的途径进行社会实际调查。保证教学改革的顺利进行。

本次教学内容和结构体系的优化改革已经应用于本校生物技术专业的教学实践中, 在今年的教学过程中引进了新的教学内容和方法, 激发了学生更加浓厚的学习兴趣, 能够让学生更 (下转第181页) (上接第152页) 加了解环境生物技术的发展动态和前景, 学生普遍反应对本课程的学习效果良好。

3 结语

通过本次优化实践, 环境生物技术的教学内容和结构体系得到了优化, 提高了整体教学水平和教学质量, 激发了本专业学生的专业兴趣, 提高了学生的专业素质和技术水平, 为本专业高水平应用型人才培养目标的实现打好了基础。

参考文献

[1]陈敏, 王利琳, 王慧中, 王世贵.面向21世纪生物技术专业人才培养方案研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (08) :34-35.

[2]杨嘉谟, 刘华洋, 高凤.环境生物技术在废水除磷脱氮中的应用及进展[J].武汉工程大学学报, 2007, 29 (02) :44-46.

[3]黄春晓, 段学军.环境生物技术课程教学内容和结构体系的改革与实践[J].科技信息, 2010, 18.

环境生物技术课程 篇2

福建省诏安第一中学

吴志强

摘要：随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。

关键词：初中信息技术课程；网络环境；教学策略；探究

在互联网技术高速发展的今天，中学阶段的教育工作面临着更多的机遇和挑战。作为小学和高中的过渡阶段，初中正是青少年开始广泛深入的接触和使用计算机及互联网技术的时期。如何有效地培养学生通过计算机和互联网技术获取知识的能力将是一个重要的教育课题。1网络技术发展对初中信息技术教学的积极意义 随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。

网络技术让人们的生活变得更方便，世界更小了，学生生活中网络普及之后，一方面，学生能够借助于网络进行远程学习，师生之间、同学之间的学习交流更为便捷，另一方面，学生在初中信息技术学习中所学也有了用武之地。网络不仅改变着学生的生活，也在潜移默化之中对信息技术教学活动发挥着影响，让教学更加互动、便捷，也有助于教学模式的优化与改变，对于提高信息技术教学成效，以及培养学生综合能力等方面，发挥着积极的作用。2网络环境下的初中信息技术课程的教学策略

在从计算机教育走向信息技术教育的过程中，我国中小学在教学方面也经历了从“文化论”走向“工具论”的转变过程。由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。所以，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。我们认为网络环境下初中信息技术课程教学应该注意以下三个方面: 2.1利用多媒体技术辅助课堂教学

传统的教学采用以教师作为中心，利用粉笔、黑板来进行教学。多媒体技术的应用改进了传统的教学模式，它以图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果，优化整个教学过程，在教学实施的过程中，网络作为软件的传送和共享，作为收集各种教学素材的环境而存在，是常规教学的一种辅助和延伸。对于某一主题，网络中存在大量教学方面的多媒体资料，学生可以在局域网内或是在互联网上，收集到相关的资料(包括文本、图片与视音频等)，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。网络作为教学过程中的工具，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。2.2注意教学方法的转变

人机交互是计算机的显著特点，交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生综合能力的提高。

学生在网络环境下的学习过程中，大部分知识可以通过自己的学习或者通过学生之间的讨论

来掌握。但是对于一些难度较大的问题或模棱两可的问题，学生将这些问题提交给教师，同时，网络系统可以随时了解学生的学习情况并对学习过程进行测查，及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞。例如:留言板、BBS、电子邮件、QQ等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲“电子邮件的申请、收发”这部分内容时充分利用这一点，让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件，这样既掌握了知识点的学习，又促进了师生交流，同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子，老师实时进行点评，大大节省了时间又增加了课堂的生动性。

2.3分层教学可以充分发挥

常规教学中我们必须照顾大多数学生，一节课下来，基础好的学生吃不饱，基础差的学生又消化不良。所以老师为了使所有学生都有提高，课后对两头的学生都开小灶。而在网络环境下，我们备课时可以对不同的学生备不同的内容，并将所有的内容放在一起。上课时教师只讲知识的基本点和重点，学生学习后，可以从网络上找到自己合适的内容进行训练，大部分学生可以从易到难，逐步深入;基础不好的学生只训练容易的;好学生则可以跳过容易的内容，直接做些有难度的训练，这样，一节课下来，每个学生都必定有所提高。

另外，我们还可以请名师给学生上课，只要将名师的教案、课件、练习等，甚至他的上课录像放到网络上，学生在学习过程中遇到疑难时就可以直接找名师解答。学习网站也在当今教学过程中被广泛应用，每个知识点都可以设计相应的帮助网页，帮助网页的内容可以简单到教材的知识要点，也可以扩充到相关的天文、地理、历史、德育甚至国外的相关内容，这样所有的学生就能非常愉快的学习。随着QQ、BBS等网络即时通讯软件的广泛应用，不同水平的学生可以同时对老师提出问题，而老师也可以同时回答遇到相同问题的多个学生。总结：随着现代信息技术的发展，网络技术在教学领域中的应用，不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。网络环境下的教学是现在乃至将来教学改革的方向，是不可逆转的发展潮流。《信息技术》课程不仅可以培养学生掌握网络信息技术的能力，同时还可以培养学生自主、合作、探究性的学习。参考文献：

环境生物技术课程 篇3

关键词：现代信息技术；课程整合；语文课程教学；教学实践

G633.3

当今世界，信息技术的发展突飞猛进、日新月异，给人们的工作生活带来了许多方便。信息技术与教育教学的整合也摆在了教学改革优先发展的地位。随着科学技术的飞速发展，现代化的教学媒体必然要不断地提高档次，向更先进的水平发展，伴随着教学改革的不断深化，现代化的教学技术也不断地向课堂教学的深层次延伸。信息技术和网络不仅成为教师学习提高的途径，也应当成为学生学习的工具。

一、信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥、冗长的文字变得生动有趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术创设教學的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。如朱自清《春》一课，展现的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图片，多媒体的使用可打破时空的限制，完全把学生带到那美丽的景物之中，使他们看到从没看到过的景色，他们怎能不乐于去学习呢？

另如：《安塞腰鼓》这一课时，教师需要创设这样一种学习情境：我们的祖国幅员辽阔，不同的地域、不同的民族有着不同的文化背景，也有不同的文化艺术表现形式。为了渲染喜庆的气氛，不同的地域和民族，有不同的表现形式：敲锣、打鼓、放鞭炮、吹唢呐……这时教师可以利用多媒体技术展示各种各样的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，让学生逐一辨识；最后展示腰鼓以及中国的“腰鼓之乡”──陕西安塞。再用多媒体展示电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片断，让学生切身感受安塞腰鼓的气势──苍茫的天底下，隆起一座黄土高坡，数百名头扎红巾、敲着腰鼓的陕北汉子，伴着悠扬的唢呐声由远而近，鼓声由小到大，直至震天动地。汉子们行进着，狂舞着，脚下扬起黄色的尘埃……什么是安塞腰鼓？不用多解释，学生已经感受到了。看完这段视频，学生很容易就被安塞腰鼓的壮观景象深深地吸引住，能够很自然地进入到课文的阅读中。

二、信息技术要与新教学理念的理论融合

教育部部长袁贵仁在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”语文新课程标准的要求，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的 “演”转为后台的 “导”。所以我们教学的重点应放在帮助学生理解上，提倡学生的主动学习、自主学习，激发其学习兴趣和求知欲望，从而培养能力。如果不更新理念，只是老的教学理念加上多媒体装饰，那就是变“人传”为“机传”，其实和传统教学没有本质的不同。也就是说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑，长知识，长才干。

三、要找准信息技术与语文教学的“结合点”，突破教学难点

信息技术与语文教学的“整合”，不是简单的拼凑，而是要让二者有机地融为一体。不能把信息技术强加在语文教学中，使其成为一种累赘，也不能把整合当成一种负担，需要找出二者的“结合点”，使之顺其自然地融合在一起，达到提高语文教学质量的目的。“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术勉强“掺合”在一起；如果使用信息技术时不考虑语文教学的特点，便成为勉强“贴”上去的负担。

要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

总之，在高科技不断发展的今天，充分发挥技术优势，运用信息技术教学手段为学生提供多样化的教学内容，已引发了教学过程和教学手段的变革，成为高科技条件下课堂教学的重要手段。信息技术在语文教学过程中正发挥着举足轻重的作用。教师在语文教学过程中要正确引导学生，从而有效地将信息技术与语文学科融为一体。

参考文献：

[1]和素芳.初中语文阅读有效教学的探讨[J].快乐阅读，2012，19.

[2]颜丹.浅谈语文课堂有效阅读的途径[J].语数外学习（语文教育），2013，08.

环境生物技术课程 篇4

建筑环境测试技术作为建筑环境与能源应用工程的专业必修课程,是工程应用的典型课程。专业更名后要求课程除了测试基本技能外,还应具备理论联系实际、测试的项目化、创新实验开发等技能,以应对新时代建筑的要求[1]。

1 现状

建筑环境与能源应用工程专业主要培养:①能够从事暖通空调系统与设备以及相关的城市供热、供燃气系统与设备的设计、安装调试与运行工作;②能够对工业建筑及大型现代化楼宇中环境系统和供能设施的设计和管理;③具备建筑节能设计及运行管理的基本理论与专业技能及实际工作能力的复合型工程技术应用人才[2]。

河南科技大学建筑环境与能源应用工程专业近年发展迅速,2016年将承办第九届全国制冷及暖通空调学科教学研讨会及第九届全国制冷空调新技术研讨会。我校建筑环境测试技术作为学科平台选修课程,课程计划学时40学时,其中课程讲授部分36学时,实验4学时。笔者在连续几年建筑环境测试技术课程的教学工作中,不断听取前辈的课程讲解、吸收新教学方法。本文针对教学过程中遇到的问题进行归纳分析,提出一些建议。

2 存在问题

2.1 教学内容、方法未能与时俱进

在专业更名之后,专业学习对建筑系统的智能化控制、节能降耗等有了新的教学需求。在以往的课程教学过程中,教学内容相对于科技发展较为滞后,且课程内容多为原理性知识,抽象、枯燥是该课程学习一直难以突破的障碍[3]。一门工程技术的学习依赖于理论知识的掌握,但更需要实际操作。经调研,多数高校的本门课程讲授学时分配为30~36学时,实践学时约占计划学时的1/4以上。面对较少的讲授学时,如何合理地安排教学进度、配合不同的教学方法来让大学生获取测量的系统知识的同时还能了解先进的测试方法是教学的重难点。

2.2 理论与实践联系性薄弱

实践教学是学习本门课程的重要环节。经调研,多数高校的实验项目为2~6个,受学校现有设备条件的制约,部分实验转化为课堂演示实验,这不利于学生学习兴趣的调动以及动手能力的培养,学生的创造性思维锻炼成为奢望。据已毕业的学生反馈信息,工作后对于仪器的操作熟练性不佳,同时缺乏设计实验能力,这些充分说明学生学习的理论知识与实践联系性是一个薄弱环节。

2.3 实验室建设尚需完善

随着科学技术的发展,各种新思路测量系统、新型测量仪表、传感器的开发大量涌现。受到教学经费的制约,高校的实验室建设并不完善,且更新换代较慢,使得学生对于新知识、新方法的学习受限,这不仅不利于学生创造性思维的锻炼,更影响了学生在工作中技术更新的适应能力,缺乏竞争优势。

3 教学改革方向

3.1 教学方法和手段应灵活多变

建筑环境测试技术是多门课程的基础课程,作为一门工程技术课程,它涉及的原理和方法非常多,给学生的系统性学习带来困难。在有限的教学时间内,必须充分利用多种教学方法来建立系统知识。

讲授法要讲究语言艺术,教师只有在对各种仪器非常熟悉的前提下才能用相对准确和丰富的语言来讲述仪器的测量原理和方法[4]。讨论法也不失为一个获得知识的方法,例如在温度测量这一章节,测温方法、仪器有很多,可选取一个采暖建筑房间,引导学生讨论对该房间如何进行壁面温度测量、地暖管道内温度测量、室内温度分布等温度参数,从实际出发激发学生的学习兴趣,同时能系统地掌握多种温度测量方法,以提高学生实验设计能力。另外,对部分实验进行直观演示,以辅助讲授法、讨论法,能使学生更直观地获得感性认识。经调研,目前多数高校采用现代多媒体技术进行建筑环境测试技术的课程教学,它很好地从视觉、听觉等方面刺激学生的视听,计算机将会弥补实验学时的不足,帮助学生直观认识建筑节能新技术。利用计算机中的先进软件对课程进行深层次加工,如新型保温材料的传热特性、太阳能空调性能等可以利用CFD技术进行温度场模拟,让学生对建筑内场的分布有个感性认识,激发学生去验证模拟结果真实性的动力;Lab VIEW也是一种可选技术,利用该软件可充分发挥计算机的能力,实现各种仪器的虚拟功能。

3.2 合理安排实践内容及学时

作为一门工程技术课程,实践一直是学习主线。据调研,高校的测试技术实验多为基础性实验,即验证性和演示实验,综合性实验较少,每个学校实验计划学时也不相同。合理的增加实验学时以及多样化的实验项目内容不失为一种好的教学改革方向。

河南科技大学该课程实验学时为4~6学时,后期将逐步增加到10个实验学时。目前实验项目增加思路为基础性实验过渡到设计性实验,最后再拔高到创新性实验。基础性实验如热电偶标定等,培养学生的基本动手能力。增加设计性实验,设计性实验增加了作为建筑节能技术的一个发展方向———已建建筑的节能改造,以实际工程案例出发,由学生分组讨论并设计实验。近年来,河南科技大学建筑环境与能源应用工程专业发展迅速,每年积极指导学生参与全国大学生制冷空调大赛、节能减排竞赛等,以科研促教学,以学生思考为主,教师辅导为辅,对学生的实践能力有很大的提高。在此过程中搭建了一批试验台,如太阳能空调试验台、喷射器模型试验台、风机盘管性能测试试验台等,参与比赛的同时锻炼学生的动手能力和创新性思维。

3.3 加强实验室建设

实验室工作在学校整体教育教学工作中具有基础性、创新性等特点。标准化、规范化、信息化的现代实验室是实验室建设的重点。为了培养学生良好的实验素养和创新性思维,除了常规实验室建设以外,还可以以科研促教学,将科研成果转化为可供学生实习和完成的实验项目,并形成开放实验室,学生可自主利用业余时间来参观、学习。河南科技大学建筑环境与能源应用工程系教师承担多项国家级和省部级科研项目,这些项目既涉及传统测试仪表的使用,又涵盖了新型测试仪表、试验台的开发,逐年扩大实验室规模,同时对外开放,这些内容不仅仅是书本上的理论知识,更是培养学生实践创新能力的良好途径。

4 结论

作为理论性和实践性都非常强的一门专业基础课程,建筑环境测试技术教学工作在专业更名后,遇到了新的挑战。面对以往教学过程中遇到的问题,新形势下的教学工作应更注重教学方法,合理安排实践课时,以科研促教学,多手段培养学生理论联系实践能力和创新性思维,同时,专业更名对本课程也是一个机遇,更多的节能与智能化内容要求建筑环境测试技术课程应培养综合性高素质人才,课程只有在不断完善的实验室建设中,才能提供更多的供学生实践的机会,全方位提高学生的工程实践能力,为社会输送高质量人才。

参考文献

[1]李慧,王桂荣.建筑环境测试技术研究性教学探索与实践[J].高等建筑教育,2013(1):126-129.

[2]李淑展,李淑强,李洪欣.建筑环境测试技术课程教学探讨[J].高等建筑教育,2012(1):45-47.

[3]周育才.“建筑环境测试技术”课程教学改革探索与实践[J].中国电力教育,2009(17):106-107.

环境概论课程报告 篇5

信息科学与工程学院

电气0802班

宫勋

2008307

2生物多样性是人类生活的保障

生物多样性就生物及其与环境形成的生态复合体以及与相关的各种生态过程的总和，由遗传（基因）多样性、物种多样性和生态系统多样性等部分组成。

生物多样性是全人类食物、水和健康的保障。因为，人类是动物大家族的一员，动物都不能自己制造食物，需要绿色植物提供。我们都知道，小麦、水稻、玉米提供了全人类主要淀粉来源，大豆、花生是主要的脂肪来源。植被通过蒸腾作用将土壤中的水输送到大气，然后参加大气水循环；地球如果没有绿色植被覆盖，水循环就绝对不是今天的样子。再谈健康，我们都知道，在化学制药没有发明前，我们的祖先就是用天然动植物成分来充当药物的，至今生物制药的主要成分依然是各种动植物；另外，最关键的是，我们呼吸的氧气也是植物制造的。光合作用、生物固氮作用是地球上发生的规划最大的两个化学反应，更难的是，这些反应是在常温、常压下发生的，没有任何环境污染的最完美的化学反应，这两个反应为人类提供了食物、水、氧气和优美的生态环境，这是无法用化学合成产品取代的。生物多样性还具有保持能量合理流动、改良土壤、净化环境、涵养水源、调节气候等众多方面的功能。

生物多样性提供了地球生命的基础，包括人类生存的基础。除了

经济价值和生态价值外，还具有重大的社会价值，如艺术价值、美学价值、文化价值、科学价值、旅游价值等。许多动物、植物和微生物物种的价值现在还不清楚，如果这些物种遭到破坏，后代人就不再有机会利用，因此必须注意保护，才能使社会实现可持续发展。但是,我国形势十分严峻。

主要存在以下问题：

1、栖息地的丧失和片段化；

2、掠夺式的国过度利用；

3、农业和林业的品种单一化；

4、外来物种的引入。

生物多样性保护关系到中国的生存与发展。中国是世界上人口最多的人均资源占有量低的农业大国，70%左右的人口住在农村，对生物多样性具有很强的依赖性。近年来经济的持续高速发展，在很大程度上加剧了人口对环境特别是生物多样性的压力。如果不立即采取有效措施遏制这种恶化的态势，中国的可持续发展是不可能实现的，甚至会威胁到世界的发展和安全。

人类也是生物多样性的一部分。没有生物多样性，人类不能在地球上生存。不会感受到树林的绿意、海洋的浩瀚，也不会有人类呼吸的空气、吃的食物、喝的水。没有生物多样性，人类本身就会感到非常孤独，因为没有花鸟鱼虫与我们相伴，也没有飞禽走兽与我们为伍。如果没有多姿多彩的生命形式，仅仅只剩下人类自己生活在这个世界上，生活将会变得索然无味，更何况没有其它生命，人类根本无法生

存。

生物多样性可以帮助清洁我们呼吸的空气以及喝的水；生物多样性可以提供我们丰富多彩的食物；生物多样性为建造我们的房屋提供原材料„„生物多样性带给我们的好处太多，实在难于一一罗列。

正是生物多样性使这个星球上的生命得以繁衍和持续：通过森林吸收二氧化碳并释放出氧气，我们才得以自由而畅快地呼吸；通过土壤、微生物和水循环过滤了水中的污物我们才得以喝到洁净的水；此外，通过绿色植物固定大气中的二氧化碳并转化为碳水化合物，我们以及其它动物才有丰富的食物。地球上全部的物种，包括植物、动物、微生物，以及人类组成了生命的大家庭。在这个大家庭里，所有的生命通过物质、能量和信息循环建立了有机的联系，各种生命有机体互相依存，共同按照生态学规律和谐地生活在地球上。因此所有的生命都具有生存和繁衍的权利，都应该得到尊重。

总而言之，生物多样性是人类赖以生存和发展的基础。加强生物多样性的保护工作，对于维护生态安全和生态平衡、改善环境等具有重要意义。

“城市生物多样性”是指城市范围内除人以外的各种活的生物体，在有规律地结合在—起的前提下，所体现出来的基因、物种和生态系统的分异程度。在城市系统中，生物基因是物种的组成部分，物种是群落的组成部分，群落是生态系统的组成部分。因此，城市生物多样性（基因、物种、群落及生态系统）与城市自然生态环境系统的结构与功能(能量转化、物质循环、食物链、净化环境等)直接联系。它与

大气环境、水环境、岩土环境一起，构成了城市居民赖以生存的生态环境基础。由此可见，城市生物多样性是城市生物间、生物与生境间、生态环境与人类间的复杂关系的体现，是城市中自然生态环境系统的生态平衡状况的—个简明的科学概括。

近年来，我国生物多样性保护工作取得明显成效，但是一些地方城市对生物多样性保护工作没有引起足够的重视，本土化、乡土化的物种保护和利用不够；片面追求大草坪、大广场的建设；大量引进国外的草种、树种和花卉；盲目大面积更换城市树种；大量移栽大树、古树；自然植物群落和生态群落破坏严重；城市园林绿化植物物种减少、品种单一；盲目填河、填沟、填湖；城市河流、湖泊、沟渠、沼泽地、自然湿地面临高强度开发建设；完整的良性循环的城市生态系统和生态安全面临威胁，部分地区的生态环境开始恶化。因此，各级城乡建设部门急需将加强生物多样性保护工作作为一项重点工作和紧迫任务抓紧抓好。

导致生物多样性大量丧失的原因是多方面的，其中生境破坏与生境质量下降而导致的物种灭绝是最直接、也是最普遍的原因，但人与自然的矛盾则是生物多样性破坏的根本原因，此根本矛盾没有解决前，许多生物多样性保护计划的制定看起来是科学的，却是不可能持久；因此，在生物多样性保护工作中，相关理论与技术的研究，科学合理的保护规划是必需的、重要的，同时也要处理好生物多样性保护与经济发展的冲突。事实上，社会经济因素往往成为生物多样性保护计划成败的关键，必须予以充分关注。

环境生物技术课程 篇6

[关键词]微课程 德育 信息技术

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330103

在信息技术快速发展的背景下，为了更好地满足社会对教学和学生个性化学习的需求，开发多元化的教学资源，德育微课程是非常重要的一种手段。通过合理地设计和开发德育微课程，有利于提升初中德育的教学效率，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、信息技术环境下德育微课程的设计

1.德育微课程的教学设计

在初中德育教学过程中，当确定了教育目标之后，便需要根据实际情况从总体上进行微课程教学设计。德育微课程教学设计是打造高效德育课程的关键环节。其中，德育微课程教学设计与传统的德育课程教学设计不同，应该全面体现教学目标、设计意图、教学反思、教学反馈和时间控制等内容。

2.德育微课程的脚本设计

在德育微课程的教学设计完成之后，则需要教师指导学生进行脚本的反复设计与修改。其中，德育微课程的脚本内容要求简洁明了，指向明确，突出“小现象、小故事、小策略”的主题，坚持进行逐层剖析，指导学生深度思考。在设计《诚信的力量》的德育微课程脚本时，教师可合理地融入真实的人和事，并根据学生的实际情况处理故事情节和主人公的名字，让学生能够真正感受到德育知识与实际生活密切相连，有效增强德育微课程的教育说服力。

3.德育微课程的展现形式

在制作德育微课程的过程中，教师还可综合采用真人出演的方式，其演员就是学生、教师、同学。同时，为了最大限度提高德育微课程的教学效果，教师还可特意邀请家长前来进行客串表演，以确保德育微课程的真实性。这样的教学过程平凡而朴实，让“诚信”主题内容以故事的形式生动形象地展现出来，更能够让学生接受，从而全面提升初中德育课程的教学效果。德育微课程在展现的过程中，可采用Flash动画、YYY模式等形象的动态形式，以吸引学生的注意力，从根本上提高初中德育微课程的教学效果。

二、信息技术环境下德育微课程的开发

1.坚持德育民主化，是新时期微课程改进的基本要求

所谓德育民主化，主要是指尊重学生的主体地位，凸显学生的主要价值。因此，在德育微课程的教学过程中，应该坚持采用民主化的方法展开德育工作，从根本上提升初中德育课程的教学效果。其中，在初中德育微课程脚本选择和再创造的阶段中，教师可有效结合教学内容，明确要求学生从自己的身边搜集具有创意的主题素材，并让积极参与的学生进行录音，从中选出创意优秀的资料和作品。这样能够增加学生的学习体验，有效提升德育微课程的教学效率。

2.坚持德育实践化，微课程德育更切实贴近学生的生活和内心世界

在信息技术环境下的德育微课程录制过程中，有利于让学生真正融入真实的德育环境中，提升学生主动参与的积极性，丰富学生的人生阅历和经验，促使学生形成良好的道德情感，从而全面提升初中德育的实效性。

通常在德育微课程前期录制与采集镜头的过程中，教师可利用课余时间在校园中随意进行抓拍，并安排性格外向的学生表演一些节目。这样一旦学生在公开场合中亮相，能够在较大程度上增加荣誉感、幸福感和成就感，让学生在潜移默化中形成良好的品德，改变不良的行为习惯。例如，教师为了展开“爱卫生”的德育教学，可随意抓拍一些认真扫地的学生或学生捡拾垃圾的行为。然后再将这些微视频在开班会的过程中进行播放，这样能够让学生看到其他同学爱护校园卫生的身影，促使学生逐步养成爱卫生、讲清洁的行为习惯。

3.坚持德育多样化，微课程是增强德育效果的有力保障

在现代信息技术飞速发展、微信息充斥的社会背景下，初中德育工作应该由以往口讲、批评向亲身体验和共同参与的生动过程转变，深入探究有效的德育方法，有效增强初中德育的效果。其中，微课程主要是由文字信息、动态图像和声音几个部分组合而成的。大部分微课程一般设置几分钟左右，字数控制在50以内，并要求尽量保持语言简洁、通俗易懂。同时，还可以播放一些相关的音乐，让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶下静静思考，从而最大限度地提升零碎时间的利用率，为提升初中德育效果提供有力的保障。

总而言之，在初中德育教学中设计微课程，实施德育教学，需要全面关注学生的实际情况，构建科学完善的微课程德育教学体系，不断丰富初中的德育微课程资源，创新教学方法，从而推动初中德育教学工作更好地开展，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

环境生物技术课程 篇7

随着小学信息技术课堂教学研究的深入, 信息技术教学在小学阶段的教学方向越来越受到各方关注。而在众多观点中, 基于信息技术的课程整合式教学, 随着网络环境的不断优化, 逐渐焕发出与众不同的优势。它不仅改变了以往的教学模式, 更从教学理念、教学过程方法以及师生互动等诸多方面赋予了信息技术教学新的含义。基于这种现状, 笔者利用现有的信息技术课的网络优势尝试将信息技术课与其它课程进行整合实践。

2 网络环境下信息技术课程整合的优势

网络教学 (Web-Based Instruction) 就是指利用互联网的功能特性和资源创建数字化的学习环境, 以促进和支持学生学习的教学活动。以网页为基本形式的信息呈现方式把文字、数表、视频、图像、声音、动画等信息融合一体, 交互地传递, 通过多种感觉器官让学习者大脑各区交替处于兴奋状态, 这种状态极大地激活了学生的思维, 提高课堂教学效率, 其主要依据如下:

(1) 从技术层面上看, 网络教学与传统的课件教学相比较, 不但极大改善了传统课件教学的单向展示或提前预设的缺陷, 而且利用网络双向交互活动, 使学生通过听、说、看、练多种方式获取教学信息, 通过瞬时的反馈能有效激发学生的下一步学习。通过网络交互, 学习者能及时地了解自己的在前一阶段的学习效果, 明白学习薄弱点, 然后在教师的指导下调整学习步骤, 从而提高学习效率。

(2) 从信息论的观点来看, 传统的多媒体教学局限于师生之间的信息传递, 无论是以前的口耳相传还是每天课件展示, 由于学习者在多对一的环境下总避免不了大量的噪声干扰。依据信息论基本公式, 也就是信噪比S值较小, C值也较小。但网络环境就不同, 由于采用多种输出方式, 它输出的频带是传统方式的几十倍甚至上百倍, 所以信噪比S值大, 推算可知, C值也较大, 而且往往是上述C值的几万倍或者几十万倍。

因此, 网络环境下的信息技术整合教学, 使学生的学习摆脱了课堂教学信息呈现方式单一、信息获取手段简单的弊端, 让学生在多元化的网络学习环境中获得更多、更富有个性的知识。

3 网络环境在课程整合中的利用策略

信息资源的高度开放是网络环境的最大优点, 此外网络传播媒介的多向性, 传递系统的多媒体化, 都让基于网络的课程整合显得与众不同。

3.1 以网络为载体为学生挖掘学科学习深厚资源

信息技术整合式教学与众多学科息息相关, 如数学、语文、科学、美术、音乐等学科, 不同学科的不同知识范畴成为课程整合中的最大障碍。但随着网络技术的成熟, 由文字、图形、视频、动画等信息呈现形式组成的超媒体系统给信息技术主导其它学科进行整合提供了可能, 比如信息技术与科学课程整合课例《探索月相的秘密》, 如何让学生在课堂上研究、探讨宇宙中的月球, 这在以往是难以实现的, 但网络技术为我们提供了空前的知识储量, 在网络上让学生全面地了解与月亮相关的各类知识, 当然学有余力的学生可以直接上互联网浏览更多的信息。在这种学习环境下, 信息容量之大, 内容之丰富, 足以提供给学生所需要的知识资源, 从而为课程整合奠定了知识基础。

3.2 基于网络构建开放互动的学习共享平台

多样化的交互形式是互联网交流互动的最大特点, 基于网络的互动使处于不同地理位置的学习者方便地开展多种形式的会话与协作, 这与传统课堂教学或者电视教学相比, 更方便、更有趣、更深入。针对小学生的年龄特点, 我们构建了信息技术网络学习平台, 教师可以将自己的教学做成“学案”上传到平台, 学生在家里、学校里只要有网络的地方都可以根据“学案”完成学习任务, 并通过平台对学习体会、心得、成果进行互相交流。这种广泛参与、积极投入情境, 真正做到了让网络环境从“书本是学生的世界”变为“世界是学生的书本”。

3.3 利用网络突显学习者的个性化学习

诚然, 学生的家庭环境、父母对待信息技术的态度、学生的知识结构、学习习惯等诸多方面的差异, 让“因材施教”只能成为教育者美好的愿望, 但不断完善的网络学习环境, 让因材施教、个性学习成为了可能。把学生放在学习主体的位置, 把教师定位为学习的服务者、引导者, 是网络环境下个性化学习一个特点, 个性化学习也是信息技术学习中最吸引学生主动参与, 实现学生自主学习的学习模式。基于网络的个性化学习, 教师作为引导者可以通过编写“导学单”、“任务引导表”等方式让学生选择学习内容;可以小组合作或“团队化”学习等方式让学生制定学习进度表;学生则可以利用学习平台中的学案, 选择学习内容, 选择作业呈现方式。

4 网络环境下课程整合的核心-“个性互动”

信息技术应用的核心是什么?我认为改变教师的教学方式和学生的学习方式应该是信息技术课程整合的主要目标。过去我们把过多的注意力放在教学中技术的单纯呈现上, 而忽视了文化在课程教学中的位置, 其实技术不是目标, 仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效, 学会学习才是教育的最终目标。

在信息技术课程整合的过程中, 把网络环境从以往的辅助教学逐渐过渡到学习者主要学习手段, 在不断发展的网络技术的推动下, 网络环境下的互动学习对于学生自主学习能力培养、研究性学习的发展、合作交流学习意识的增强等起着越来越大的作用。

相对于学生的个性互动, 其实在网络环境下对教师的解放作用也是不言而喻的, 构建完善的网络学习环境, 不但让学生的学习视野得到从未有过的宽广, 同时更在教师层面上作出了重大的变革, 它改变了教师是知识主导者的地位, 给教师在专业知识、信息技能、思维方式、认知结构、言语表达等诸多领域提出了更高的要求。“教学相长”在互联网环境下显得尤为鲜亮, 因为随着学生信息素养的不断提高, 教师也重新反思自己的教学方式, 从而促进教师专业能力、教学理念的全面更迭。

随着移动客户端的普及, 在网络环境下的信息技术个性互动学习有了更加广阔的空间。比如向上网开辟的第二课堂, 教师可以在该网络的学习平台上布置作业, 学生和家长可以把他们学习中碰到的问题放到网上去, 让其他同学、教师他解答问题。家长、教师、学生三个不同位置的个体, 因为有了移动客户端学习平台, 而突破了时空限制, 特别是学生, 不懂的题目发到平台内发现很快就有了帮助, 而他也为能帮助其他人解决难题, 而品尝助人的快乐, 理解知识的价值、体验成就的喜悦, 可以说互联网技术缩短了学生之间、学生与教师之间、家长与教师之间的距离。

5 网络环境下信息技术课程整合教学的反思

审视浙江省中小学义务教育教科书的信息技术的六册教材, 课程整合已经作为一种重要的课程思想在教材中反映出来, 但课程整合教学并不能一蹴而就, 信息技术课堂中的课程整合教学有着先天的不足, 一是, 以信息技术主导的课程整合教学让教师需要面对大量其它学科的专业知识, 知识储备的不足让整合教学常常流于形式;另一方面, 每册15个教学内容, 往往涉及语文、数学、科学等众多学科, 以信息技术学习为主, 以其它学科为载体的整合形式, 让其它学科知识的学习变得零星又散落。所以我认为利用网络多媒体技术进行课程整合亟待解决的有以下三个问题:

思考一:课程整合的评价问题。相对于传统教学较为成熟的评价体系, 网络环境下的课程整合首先遇到的问题是教学的评价方式。一是对学习主体的评价, 如何准确地评价学生信息技能的增量、整合学科知识的掌握程度、学生学习方式, 例如探究学习、协作学习的评价等;二是对课堂教学本身的评价, 怎样算是一堂优秀的整合课, 用什么来衡量课堂的效果等。

思考二:课程整合的支撑问题。基于网络的课程整合教学, 是以信息技术技能学习为基础, 利用不同学科的知识点来落实信息技能的应用, 这就要求在整合教学中打破各学科间的界限, 然而这种碎片化的教材结构让整合课程变得富有跳跃性, 一会儿信息课上上音乐课, 一会儿信息课上上数学课, 一会上美术课, 学生有效学习很难保证。所以主题单元教学形式才是课程整合的有力支撑。

思考三:网络环境的开发问题。网络环境提供给学习者无限的学习资源, 但事物都有两面性, 越来越开放的互联网随着网络“暴民”的不断攀升, 网络资源的几何增长, 越来越不适合小学生的自主学习;而随着移动互联网的兴起, 基于手机、平板灯移动学习工具的学习app又在快速发展, 面对这些新的网络环境, 当前不论学校还是教师, 更多的是持等待、观望的态度, 这必然会影响整合课程未来的发展。

6 结束语

综上所述, 网络环境所带来的交互性、集成性、虚拟化、非线性等优势, 给传统的基于多媒体的信息技术教学带来了诸多曙光, 网络环境下的整合教学对其它学科而言机遇多于挑战, 我认为信息技术整合的发展趋势是, 逐步弱化计信息技术教师在课程整合中的主导作用, 蜕变为保障整合教学的实施者和接受者都能通畅使用信息技能, 最终让学生在学科学习时潜移默化地利用信息技能, 使通过多种网络渠道获取信息成为学生自然而然的学习方式。

参考文献

[1]江华珍.网络与传统课堂相结合的教学模式研究.湖南第一师范学院学报, 2009, 9 (5) :77.

环境生物技术课程 篇8

关键词：信息检索,教学设计,网络技能,信息素养

21世纪是以网络信息技术为核心技术的时代。利用计算机从网上获取信息已成为当今信息社会的主要检索方式, 也是每个人必须具备的一种能力, 即信息素养。

信息素养 (information literacy) , 其内涵主要包含两个层面———人文层面和技术层面。人文层面, 信息素养反映了人们面对信息的心理状态, 包括有获取新信息的意愿, 能够充满自信地运用各类信息解决问题, 有较强的创新意识和进取精神等。技术层面, 信息素养反映人们利用信息的意识和能力, 包括需求识别、信息查找策略、信息检索、信息使用、信息综合和信息分析评价能力。

随着网络技术的飞速发展, 文献信息资源的主体逐渐从文本型向网络化转变, 信息检索以计算机检索为主要技术手段, 以数字化资源和网络数据库的利用为主要内容。这就促使《信息检索技术》课程教学要借助网络环境, 通过网络技术与课程教学内容的整合, 改善教与学的效果。

一、教学目标的定位

《信息检索技术》课程是一门工具课, 具有很强的实践性, 应着力于提高学生在信息社会中利用网络获取信息和利用信息的能力, 培养学生的信息素养。课程的教学目标为: (1) 能确定所需信息的范围; (2) 能有效地获取所需的信息; (3) 能鉴别信息及其来源; (4) 能将检出的信息融入自己的知识基础; (5) 能有效利用信息去完成一个具体的任务; (6) 了解利用信息所涉及的经济、法律法规和社会问题, 合理、合法地获取和利用信息。

二、教学内容的构建

根据教学目标, 《信息检索技术》课程内容应该紧扣网络信息资源的实用性, 针对各学科专业的实际需要, 选用重要而实用的核心资源。教学内容涉及认识网络信息技能的内容和目标, 了解网络信息的组织要素, 懂得信息网络数据库服务;熟悉网络信息的检索策略与评估方法, 建立自身的信息交流网络, 认识和使用各种不同的网络信息资源。例如, 各种类型的数据库, 多种渠道的电子期刊, 电子图书与报纸, 虚拟图书馆, 网上科技信息, 专利、标准网站, 网上商情信息与商务网站, 社会科学手工检索工具书及相关数据库目录等。

教学过程通过学生完成一项特定的工作任务而获取信息, 从而达到提高网络技能的目的。网络技能首先是能认识网络环境下信息的特征, 其次是掌握网上信息处理技巧。例如, 如何定义要解决的问题, 如何进行信息搜寻, 如何确认信息并进入数据库资源, 如何下载和合成信息, 如何评价所得到的信息等。

因此, 《信息检索技术》课程内容的构建以网络信息资源及其查询工具为核心组合知识体系。分理论模块、实践模块和创新模块。其中, 理论模块主要是对信息机构、各种信息载体、信息的出版形式及网络检索有关基础知识的介绍;实践模块包括熟练掌握网络检索工具, 分门别类地获取各种网络信息资源, 网络数据库的检索与利用, 图书、期刊、专利、标准、会议等信息的获取以及如何获取原始文献等;创新模块主要提高利用各种信息检索工具检索特定信息和进行专业信息搜索的能力, 对有用的信息运用创造性思维进行重组。

三、教学手段的运用

1. 采用任务驱动教学法

任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息检索技术课中运用任务驱动教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生不断地获得成就感, 更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2. 利用Internet环境

Internet是当今最具活力的信息网络, Internet检索首先要使学生掌握门户网站的检索技术。因为门户网站是进入其它网站的捷径。现在国内大型的门户网站如新浪、搜狐、网易, 国外的门户网站如雅虎等, 他们都配备有本身的搜索工具, 但使用方法各有特点。在《信息检索技术》课中可采取循序渐进的方法, 将课堂讲授与实习相结合。例如, 首先让学生熟悉、掌握大型门户网站的使用方法, 然后对学生进行各种检索组合方法的训练, 并学会对相关检索结果的评价与筛选。这可使学生在使用过程中逐步掌握Internet检索的方法与技术。其次, Internet检索要教会学生掌握搜索引擎的使用方法。搜索引擎对于查找专业资料, 推动学生科研能力的提高非常重要, 专业搜索引擎的使用与学生专业的检索实践相结合, 不仅提高了检索效率, 而且对解决实际问题起到事半功倍的效果。

3. 运用多媒体技术

多媒体课件采用图片全屏拷贝粘贴的方法制作, 课件保留Internet检索过程中的每个细节, 完全模拟网络检索的在线状态, 检索过程清晰可见, 直观易学。同时, 在课件中对于每种检索方法都辅以检索实例展示, 使学生易于理解, 便于课后复习和操作, 增强和巩固教学效果。采用多媒体教学充实和深化了网络信息检索的内容, 教师利用课件向学生展示难点和重点, 能够使学生系统掌握网络信息检索的基础知识和基本原理、Internet信息检索工具、Internet在线服务系统、Internet站点资源及专业数据库的使用方法和检索技巧, 提高了教学质量, 增强了学生的网络信息检索能力, 促进信息检索技术课程的网络化发展。

4. 强化实习环节

网络信息检索是实践性很强的实用技术, 上机、上网实习是一个很重要的环节, 只有加强网络实习, 才能保证教学质量。网络信息检索实习, 面对的是形形色色的网络信息资源, 教师必须充分利用现有的硬件资源创造有利条件, 使教学内容和手段与现代化技术接轨。通过训练, 不仅可以使学生提高计算机操作水平, 了解网上的资源, 掌握网络资源的使用方法, 而且在该环节的引导下, 学生在网络信息海洋里可以学会获取所需要的信息能力。

四、问题与思考

1. 使用误区

(1) 搜索引擎的使用。多数学生认为, 网络信息检索是一件非常容易的事情, 只是输入几个关键字, 用Baidu, Google搜索引擎来搜索就行了。可是搜索引擎也有局限之处, 例如, 学生用百度搜索引擎搜索某一专业的课题, 检索结果中垃圾信息太多, 专业性强的文章较少。

(2) 检索式的构建。在检索式构建时, 若其过于简单, 将导致检索范围过大, 检出信息过多, 检索效果不佳。比如选用高频词作关键词, 缺少必要的限定, 不知道运用多种运算符、限制符和操作符, 不知道利用高级检索方式等。若检索式过长, 将导致检索结果过少甚至为零。

2. 教师备课的指导思想

网络信息资源随着Internet的飞速发展已成为了当今信息社会的主要信息源。信息检索工具是影响信息检索效率的关键因素, 随着Internet信息爆炸, 利用Baidu或google搜索引擎逐个浏览站点来获取信息已显得力不从心, 教师应引导学生了解并熟练使用各种高效实用的网络检索工具和服务资源。如大型信息系统或数据库群的导航系统或导航数据库;各种资源指南, 包括网上联合目录, 资源链接中心;大型图书馆的检索系统;学科信息门户和行业协会网站;传统工具书的网络版;搜索软件;智能代理等。在技能训练中教师应引导学生比较各引擎优缺点和特色, 并运用有效的检索策略, 避免淹没在大量的无关信息中, 提高检索效率。

《信息检索技术》课程应结合学生专业特点进行教学, 这种专业性体现在检索语言的介绍、Internet网上专业网站的选择、电子信息资源的专业特点、检索词的选用与检索式的构造、检索实例的选择等方面。

网络环境下《信息检索技术》课程的教学以动态开放性模式实现了教学过程的优化, 使学生逐渐由依赖书本的学习转向利用网络资源的学习;由依靠教师的被动式学习转向依靠自己的主动式学习;由按部就班的线性学习转向富有个性特征的整体学习;由局限于校内的封闭式学习转向面向网络的开放式学习。

参考文献

[1]颜泽贤.网络信息检索技术实训教程[M].科学普及出版社, 2007.

[2]邹小筑.网络信息检索教学实践与思考, 图书馆学研究, 2002, (4) .

[3]韩双梅.网络环境下文献检索课的改革对策[J].哈尔滨学院学报, 2003, (2) .

[4]李平, 屈福志.基于Internet的化学信息资源的获取方法[J].中国图书情报科学, 2004, (2) .

环境生物技术课程 篇9

一、课程目的及教学内容

环境样品检测技术是立足在研究生掌握了本科化学、仪器分析、环境学等课程基本原理与过程的基础上的进一步深入, 其目的是使研究生通过该课程的学习, 系统了解现代分析测试方法的基本原理、仪器设备、样品制备技术及在环境科学与工程领域的应用;掌握常见环境样品检测技术所获信息的解释和分析方法;能够根据不同分析内容, 准确选择、利用各种分析方法和手段, 并得出正确判断;培养研究生分析问题和解决问题的能力;熟练掌握常见的环境样品检测技术在环境科学与工程领域的应用, 并运用于环境科学与工程的科研过程中;最终使学生能够独立地进行现代分析测试和研究工作, 为其进一步从事学位论文科研工作打下坚实的基础。

环境样品检测技术课程主要学习用于成分分析、结构分析、表面形态分析及物化性质分析等常见的现代分析测试技术原理与方法, 及其在环境科学与工程领域的应用。主要讲授:环境样品的前处理技术、比表面积及孔隙度分析、热分析、电子显微镜分析 (扫描电子显微镜 (SEM) 、透射电子显微镜 (TEM) ) 、X射线衍射分析 (XRD) 、X射线光电子能谱 (XPS) 、核磁共振分析 (NMR) 等仪器的基本构造、组成及分析原理, 典型的分析测定方法及在环境科学与工程领域的应用。

二、教学大纲的修订

课程主讲教师在前期进行了大量的调研和文献阅读工作, 借鉴了国内外同行在环境样品检测技术研究领域的最新科学研究成果, 撰写了大纲的初稿。然后在学院召开的研究生培养计划修订会上进行讨论, 集思广益, 从课程目的、教学内容、授课方法等方面均进行了深入的探讨和分析, 从而确定了该门课程教学大纲的相关内容。根据环境样品检测技术新版教学大纲, 密切结合国内外环境学、化学、仪器分析、材料学等领域的最新成果, 确定该门课程的具体教学内容, 并有步骤、有计划地进行讲义编写和多媒体课件的制作。在上述过程中, 注重与环境样品有关的检测分析新技术, 结合国内外在环境样品检测领域的最新进展, 提供相关研究的典型实例, 阐述环境样品检测技术应用于环境领域研究的思路与规律。并时常给学生介绍与环境样品检测技术前沿研究相关的国内、国际知名的大学院系、著名教授、权威期刊、优秀文章、先进检测分析仪器等, 尤其是有关的英文内容, 逐步将这些研究成果、研究思想、先进仪器设备给同学进行讲授, 有意识地培养他们的科研思维、对图表的分析能力以及实际仪器操作技能。本课程已经开设3年, 环境专业的研究生全部选修此课程, 并对本门课程的评价很好。

三、教学方法研究

环境样品检测技术的讲授内容涉及化学、材料学、仪器分析、环境领域的研究工作和最新进展, 在课堂讲授中需要授课教师注重教学方法与手段的使用, 根据研究生的学习特点, 探讨如何进行课堂讲授内容的选择、如何培养学生结合理论知识和实际仪器操作进行独立学习的能力, 从而提高学生领悟环境样品检测技术在环境领域的科学研究思路的能力和对科学研究热点领域的认识和思考水平。课程内容较难, 很多问题是需要研究生进行独立地思考、分析及动手操作。因此在课堂讲授中需要授课教师着重讲述难点内容, 并根据研究生的学习特点, 注重讨论、文献阅读与分析和课后作业的完成过程, 重点培养研究生独立思考的能力。注重讲义内容之外的一些可以对学生思维具有启发性的内容, 通过教师与学生的相互挖掘和分析, 在互动式教学中对学生达到进一步的培养。

课程内容的多媒体课件制作是现代教学手段中重要的一环, 环境样品检测技术授课教师根据课程讲授内容和授课特点, 制作多媒体课件, 并通过多媒体技术将这些理论较深、难度较大的内容建设成可视化程度高、丰富活泼的幻灯片或网络课件, 定期更新和丰富课件内容, 形成课程建设的长效机制。

四、辅助教学资源建设

随着信息技术的发展及其向教育领域的渗透, 基于网络平台的多媒体教学在各学科的教学中得到了越来越广泛的应用。正像其他任何学科一样, 信息技术的发展极大地改变了以传授知识为主的教学方法和手段, 多媒体网络教学的开展极大地调动了学生学习的主动性, 锻炼并培养了学生自觉学习、勇于探索的精神, 提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。依托于北京林业大学的Learning Field V3电子教学平台, 结合环境样品检测技术课程特点, 我们进行了网络辅助教学平台 (http://jwc.bjfu.edu.cn:8080/learning/teacher/index2.jsp) 建设。在网络平台上上载该课程的难点、疑点解析、最新研究进展内容、经典高水平研究成果进展、先进仪器设备以及图表和图片库、期刊杂志、专著文章等, 培养了研究生的科研兴趣, 扩大了他们的科研视野。教学组又另外建立了BBS、QQ、MSN、公共邮箱等平台及时与同学交流、讨论。这样已经学习这门课的、正在学习这门课的及准备学习这门课的学生之间也可以进行交流讨论, 有些问题是学习过这门课的学生曾经遇到过就可以进行解答, 这样老师就可以省下时间进行其它的科研工作。

五、结语

环境样品检测技术的课程改革虽然取得了一定的成果, 但仍有许多需要改进的地方。随着经验的积累及不断解决教学中出现的新问题, 我们会进一步完善教学改革, 达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1]张睿, 郭明.我校环境工程领域专业学位研究生教育发展改革新思路[J].科教导刊, 2010, (7) .

[2]彭永臻, 崔有为.改革环境工程研究生培养机制的探索[J].中国现代教育装备, 2009, 79 (8) :129-132.

环境生物技术课程 篇10

一、信息技术环境下德育微课程的设计

1.德育微课程的教学设计

在初中德育教学过程中,当确定了教育目标之后,便需要根据实际情况从总体上进行微课程教学设计。德育微课程教学设计是打造高效德育课程的关键环节。其中,德育微课程教学设计与传统的德育课程教学设计不同,应该全面体现教学目标、设计意图、教学反思、教学反馈和时间控制等内容。

2.德育微课程的脚本设计

在德育微课程的教学设计完成之后,则需要教师指导学生进行脚本的反复设计与修改。其中,德育微课程的脚本内容要求简洁明了,指向明确,突出“小现象、小故事、小策略”的主题,坚持进行逐层剖析,指导学生深度思考。在设计《诚信的力量》的德育微课程脚本时,教师可合理地融入真实的人和事,并根据学生的实际情况处理故事情节和主人公的名字,让学生能够真正感受到德育知识与实际生活密切相连,有效增强德育微课程的教育说服力。

3.德育微课程的展现形式

在制作德育微课程的过程中,教师还可综合采用真人出演的方式,其演员就是学生、教师、同学。同时,为了最大限度提高德育微课程的教学效果,教师还可特意邀请家长前来进行客串表演,以确保德育微课程的真实性。这样的教学过程平凡而朴实,让“诚信”主题内容以故事的形式生动形象地展现出来,更能够让学生接受,从而全面提升初中德育课程的教学效果。德育微课程在展现的过程中,可采用Flash动画、YYY模式等形象的动态形式,以吸引学生的注意力,从根本上提高初中德育微课程的教学效果。

二、信息技术环境下德育微课程的开发

1.坚持德育民主化,是新时期微课程改进的基本要求

所谓德育民主化,主要是指尊重学生的主体地位,凸显学生的主要价值。因此,在德育微课程的教学过程中,应该坚持采用民主化的方法展开德育工作,从根本上提升初中德育课程的教学效果。其中,在初中德育微课程脚本选择和再创造的阶段中,教师可有效结合教学内容,明确要求学生从自己的身边搜集具有创意的主题素材,并让积极参与的学生进行录音,从中选出创意优秀的资料和作品。这样能够增加学生的学习体验,有效提升德育微课程的教学效率。

2.坚持德育实践化,微课程德育更切实贴近学生的生活和内心世界

在信息技术环境下的德育微课程录制过程中,有利于让学生真正融入真实的德育环境中,提升学生主动参与的积极性,丰富学生的人生阅历和经验,促使学生形成良好的道德情感,从而全面提升初中德育的实效性。

通常在德育微课程前期录制与采集镜头的过程中,教师可利用课余时间在校园中随意进行抓拍,并安排性格外向的学生表演一些节目。这样一旦学生在公开场合中亮相,能够在较大程度上增加荣誉感、幸福感和成就感,让学生在潜移默化中形成良好的品德,改变不良的行为习惯。例如,教师为了展开“爱卫生”的德育教学,可随意抓拍一些认真扫地的学生或学生捡拾垃圾的行为。然后再将这些微视频在开班会的过程中进行播放,这样能够让学生看到其他同学爱护校园卫生的身影,促使学生逐步养成爱卫生、讲清洁的行为习惯。

3.坚持德育多样化,微课程是增强德育效果的有力保障

在现代信息技术飞速发展、微信息充斥的社会背景下,初中德育工作应该由以往口讲、批评向亲身体验和共同参与的生动过程转变,深入探究有效的德育方法,有效增强初中德育的效果。其中,微课程主要是由文字信息、动态图像和声音几个部分组合而成的。大部分微课程一般设置几分钟左右,字数控制在50以内,并要求尽量保持语言简洁、通俗易懂。同时,还可以播放一些相关的音乐,让学生欣赏音乐,在音乐的熏陶下静静思考,从而最大限度地提升零碎时间的利用率,为提升初中德育效果提供有力的保障。

环境生物技术课程 篇11

【关键词】现代教育技术；课程教学；网络环境；开放教育

一、引言

在信息飞速发展的今天，电大从利用广播电视教学开始转向以网络为依托实施现代远程教学，这使教学在时间和空间上得到了更大限度的扩展，电大教学形式发生了质的飞跃。但是这也给广大教师带来了新的挑战，如何在网络环境下实施教学，构建网络环境下的开放教育教学模式，达到教学效果的最优化，成了当前教学的重心。教育技术作为新兴的教育科学分支学科，如何利用教育技术理论在网络环境下搞好《现代教育技术》课程教学将是该课程教学的重心。

二、课程概况

1. 课程性质。

《现代教育技术》是全国电大教育管理专业（教育类）本科的必修课，在专业教学计划中，课程开设在《教育心理学》《现代教育思想》《课程与教学论》之后，这些课程为《现代教育技术》课程的学习打下坚实的理论基础。

本课程旨在通过学习使学员知道教育技术的基本理论，领会教育技术分析、设计及处理教育和教学问题的基本方法，掌握应用教育技术开展教学活动的一般方法。

2. 课程内容。

《现代教育技术》课程由五部分组成：

第一部分教育技术的基本概念、理论、形成发展、学习过程和学习资源。

第二部分视听媒体教学应用的基础知识和技能、计算机教学应用的基础知识和技能，组合媒体教学应用的基础知识和技能。

第三部分教学设计的概念、理论和方法及教学设计案例。

第四部分学校教育技术管理的内容和方法。

第五部分远程教育的概念、过程和发展。

3. 学习对象。

本课程的学习对象主要是教学管理人员和教师，以在职进修为主。学习对象具有学习动机普遍强烈、学习目的明确、有丰富的教育工作经验、自学的能力较强等特点。但他们也有着明显的劣势，即工学矛盾突出，学习时间少，学习基础偏低等。

三、网络环境下的课程教学

（一）积极使用电子教案，充分利用多媒体资源强化导学

由于该课程理论性与操作性并重，知识涵盖范围较广，而教学时间不充足。因此，使用电子教案可以大量节省板书时间，辅之多媒体资源使教学效率和教学效果得到极大提高。

较为简单、实用的方法是教师根据学习重、难点制作演示文稿。演示文稿具有信息量大，表现内容形式多样、制作简单的特点，因此，利用多媒体课件面授可以在短时间内呈现大量信息，并提供多种感官刺激以加深记忆。但在面授时，教学的重点不是让学员记住呈现的所有信息，而是通过信息呈现引导学员抓住课程的重、难点，帮助学生形成完整、清晰的学习思路，这也是开放教育面授与传统面授的区别。针对该课程涉及设备使用方法的教学，可以在演示文稿中插入实物图片及操作过程视频（相关资源可通过“电大在线”“国开平台”或Internet下载获得），对于无法直接获得的资源，教师可利用Flash软件制作出模拟过程。此外，教师可以将课件挂接于学习资源平台上供学员浏览和下载。这样，无法参加面授的学员可以通过课件获得学习指导，学员也可以根据需要，有目的、有重点的挑选需要的内容学习，在一定程度上发挥了学员学习的自主性。但教师在使用过程中切记“黑板搬家”“教材搬家”。

四、以“电大在线”“国开平台”为基础开展教学，开发、应用多种教学平台，充实网络教学资源

（一）充分利用三级“电大在线”教学平台及“国开平台”，开展网络教学

三级“电大在线”教学平台及“国开平台”是电大网络教学的基础和根本，这些平台主要提供中央电大、省级电大教学资源及分校自建资源。依托电大在线教学平台开展的网络教学主要这样五种教学形式：网络资源点播、网上直播课堂、E-mail教学、BBS讨论和网上小组讨论等。

1. 网络资源点播。这类资源主要以网页浏览的形式提供文本、图片、文件下载等相关信息。学员可根据需要进入相关网页浏览并下载。

2. 直播课堂。“直播课堂”由中央电大主持教师和合作高校有关教师参加播出，讲授难点、重点，为学生提供所学专业和课程的各种教学信息。直播课堂跨越时空限制，极大的扩展了教学面，大面积施教使用于解决教学上的共性问题。[1]教师可组织学员集中观看，也可将该内容挂接于相关网站供学生在线观看，这样学生可自主选择学习需要的内容。

3. Email教学。与商业化的电子邮件网站相比，比较适合的方法是学校自己架设邮件服务器。自己架设的电子邮件网站界面简洁，学员一目了然，没有商业化因素，且注册、登陆、收发邮件都和商业网站一样。由于学员中普遍存在经常忘记用户名、密码的问题，使用这样的邮件系统在用户名、密码丢失后，可以在后台管理中找到。并且邮箱都以实名注册，有效避免了非实名注册、垃圾邮件等诸多麻烦，方便教师、学员间交流，更方便教师管理。

4. BBS讨论。“电大在线”教学平台主要有公共论坛、专业论坛、课程论坛。利用论坛教师每学期组织至少四次固定时间的在线答疑，以集中解决学员的问题。在其他时间学员仍可随时提问，可以学员间相互探讨、小组讨论，也可由教师回答，但教师对学员提出的问题应在三天内予以答复。

（二）建设《现代教育技术》课程网站

由于教学平台中只整合了网络资源点播和BBS，对于其他教学资源，如直播课堂、VOD点播、Email等教师只能在教学平台中给出相关连接，学员需要“中转”多次才能到达。为解决此问题教师可制作课程网站，从而将所有资源集中起来，提供课程相关的文本、图片、课件、视音频、程序等信息。根据多年来的教学经验，教学网站可包括课程介绍、学习辅导、在线课堂（视频教学及同步文字资料）、虚拟实验、考试辅导、拓展资料、在线测试、在线答疑等多个栏目。

（1）在线课堂：提供中央电大教师教学实况录像、直播课堂及实验操作等视频资源，学员可根据需要自主随机点击观看任意一节课。

（2）拓展资料：由于现代教育技术是一门新兴前沿学科，在我国迅速发展起来也就30年左右的时间。因此，及时准确的掌握最新的资料对于学好该课程也是至关重要的。拓展资料栏目中可列出最新资料、论文及参考资料、参考书目、参考期刊、参考网站以帮助学员及时准确和快速的掌握学科动态。

（3）虚拟实验：本课程设有部分实验，一些客观条件限制实验无法进行，因此提出“虚拟实验”的教学方法，即利用flash制作模拟实验的动画，学生只要打开相关网页按照实验步骤进行操作即可。对操作中出现的错误系统会自动给出提示或不予响应，从而使操作者意识到操作错误，然后重新来做。“虚拟实验”的教学方法大大突破了客观条件的限制，可以一次制作，反复使用，节约成本，避免了不必要的设备损坏，为实验教学寻找到了一种更为简单、有效的方法。

（4）在线测试：在线测试栏目中提供了与课程相关的所有客观题，学员可在线做题并同时得出评分及正确答案。这样一方面减少了教师的工作量，另一方面也可以让学员快速准确的得到学习效果测试，并以此进行查漏补缺。

（5）在线答疑：主要提供BBS、QQ、微信群、及电子邮件在线答疑。网站自身携带BBS及实时QQ交流功能，如学员可直接点击教师的QQ头像或昵称就可以通过QQ和教师在线交流。每个班级可建立自己的微信群作为消息通知和学习讨论的即时通讯平台。电子邮件系统是学校架设的邮件网站，学员可以简单快捷的通过电子邮件与同学或教师展开交流。

通过这些栏目的设置，可使学员的整个学习过程完整、可控，学员同时获得了更大的自主性，使助学体现在自主学习的各个环节。

但是，无论是利用什么样的网络资源和平台教学，教师首先要做的是教会学员基本操作技能、在网络中浏览及下载资源方法和资源平台的使用。

（三）充分利用云教室资源

云教室在功能上的开发以云平台为载体，使用户终端能够按需灵活使用操作系统，可实现学、测、考、监一体化的功能，对测量互动教学、远程教学、教育资源共享、视频监控、智能录播及家校沟通等的应用。[2]只要拥有一个云终端，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。因此，充分利用云教室是对现有教学形式及资源的重要补充。目前，主要应用形式有一下三种：

一是专业管理员可根据上级电大课程安排组织学员按时参加远程面授辅导。

二是教师可根据上级电大安排指导学员在相应资源网站下载面授视频资源，根据自己的学习安排自主学习。

三是本校教师也可利用云教室多媒体设备组织面授，并将授课视频录制后挂接于资源网站供学员下载学习。

四、网络督学贯穿于学习各个环节。

教师可通过“电大在线”、“国开平台”或“课程网站”的后台管理平台查看学员在线学习的时间、发帖数量等，从而检查学员利用资源平台学习的情况。此外学员还需通过电子邮件形式提交电子作业，教师为每位学员建立电子档案袋供检查教学和学习效果之用。因此学员的整个学习都可以通过网络得到监督，形成网络督学。

五、结束语

网络教学是开放教育的特征和基本要求，它是学习支持服务系统中一个主要因素。充分利用三级“电大在线”教学平台和“国开平台”，合理整合各类资源，是在网络环境下开展教学的基本方法。通过几年来的实践证明有效利用三级“电大在线”教学平台、“国开平台”和自主开发网络教学平台能够适应开放教育学员的学习特点和学习需求，并取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]王芳.《开放教育直播课堂浅议》 附件广播电视大学学报 2004年6月.

环境生物技术课程 篇12

1 环境微生物学实验课程改革的必要性

环境工程微生物学是西华师范大学生命科学学院开设环境工程专业以来的一门重要专业基础课,实验课教学体系参照生物科学专业的微生物学实验,增加了部分与环境工程相关的内容。首先,以验证性实验为主,不能充分锻炼学生的思维能力和创新能力。如细菌芽孢染色实验,利用细菌芽孢壁厚和细胞质浓厚而不易着色的特点,采用着色力强的染色剂和用加热等手段促使芽孢着色,并利用复染的方法对比原细菌菌体和芽孢,这只是简单的验证了理论知识,类似的实验还包括革兰氏染色、荚膜染色等。其次,各实验之间没有必然的联系。整个学期实验课结束以后,特别是毕业论文时,学生往往记不住以前做过的实验名称、药品和操作步骤,更不用说应用整体思维去思考。

实验课程的教学方法是按照设定的教学计划,由实验教师帮助学生完成很大一部分准备工作,学生在课堂上则只须花费很少的时间,按照教师讲解以及实验手册上的步骤和注意事项进行操作。学生一般是到了教室才关注实验的内容,对实验原理、研究背景和其他相关知识知之甚少。在整个实验进行过程中,学生被动听课和操作,几乎没有时间去思考该实验过程的来龙去脉。因此,传统的教学方法虽然在一定程度上能让学生学到一定的实验技能,巩固部分理论知识,但容易造成学生对实验原理理解不透彻,实验操作按部就班,对实验一知半解。

实验结束后大多数学生往往书写几近统一的实验报告,有的学生不忠实于真实的实验结果,无论实验成功还是失败都不太注重原因的分析。实验的考核也仅凭一纸实验报告。因此,容易忽略对学生真实的实验能力包括整体思维、实验态度、实验技能和创新能力的考核。

由此可见,这种教学方法难以培养学生对实验的兴趣,无法调动学生的主动性和积极性,不能真正培养学生的创造精神和创造能力。在课时逐渐减少,知识不断更新,环境问题日益突出和生物技术不断发展的今天,如何巧妙的安排实验课程,以提高学生实验的主动性和积极性,激发学生开放性思维,培养学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力,是非常值得思考的问题。围绕这个问题,笔者基于环境工程微生物学理论课和实验课教学,对当前环境工程微生物学实验课改革进行了一些探讨,以期达到提高实验课教学效果的目的。

2 环境微生物学实验课教学改革的新举措

2.1 优化实验内容,构建环境微生物学实验课程知识体系

环境工程微生物学涵盖的实验内容丰富,大纲要求具有一定的深度和广度,由于环境工程微生物学和其他的课程存在交叉重叠,有的内容和其他的课程有所重复,所以必须在内容的选择上有所取舍[5]。微生物学的基础操作,能验证一些重要的理论知识,所以要让学生牢固掌握这方面的技能,包括培养基的制备、微生物的接种、培养和保存、微生物的染色实验和微生物的观察实验。还要让学生明白,这些技能服务于所有实验,贯穿于整个实验体系。综合性实验包括环境微生物生态学的实验方法和技术、环境微生物的监测与评价、污染物的微生物处理技术和方法,比如环境因素对环境微生物生长和死亡的影响、富营养化湖泊中微生物的多样性的监测、污染物的微生物降解等。在这些综合性试验中,学生能够不断强化微生物的基础知识,融会贯通,加深对学科前沿发展状况的了解,培养科研意识,并开拓视野。

2.2 贴近生活,激发学生的兴趣

环境工程微生物学和实际生活联系非常紧密,在教学过程中注意缩小理论和实际的差距,培养学生应用知识关注现实和改善环境问题的能力,做到学以致用。在课程中通过白色污染、水体污染、大气污染、重金属污染、固体废弃物污染、甲型H1N1流感病毒和能源危机等现实社会环境问题的讲解,让学生意识到专业的重要性和肩负的责任;让学生了解生活中污染环境的微生物,比如学校食堂厨余中的微生物类群,酸奶里的微生物种类,发生霉变的食物中主要的微生物种类,腐败水果蔬菜中微生物种类,校园人工湖的微生态系统,教室和医院微生物菌群等,使知识融入到生活中,让生活中的现象点燃学生学习和探索知识的激情。

2.3 关注前沿科技,培养学生对尖端技术的操作能力

随着物理、化学和工程技术的发展,大大推动了生物科技的发展,新成就如雨后春笋,层出不穷。在微观方面,生物学已经从细胞水平进入到分子水平去探索生命的本质。以分子生物学为基础的生物技术促进了环境保护、农业、生态学和医学等各个领域的迅猛发展。在当代环境科学领域,DGGE和RFLP等技术已经成为研究环境中不可培养微生物有力的手段。可将一个班的同学分成4~6个小组,在老师的指导下,让各组同学独立设计,应用PCR-DGGE的方法研究污染河流不同河段的微生物区系,使学生接触前沿科学技术,并应用到解决环境问题中,能进一步把握微生物技术在环境工程领域发展的方向。这样的安排不仅使学生能掌握一些尖端技术的操作方法,也能增加学生的信息量,开拓学生的眼界,增加学习的兴趣。

2.4 开设综合性实验,提高学生创新能力

环境工程微生物学实验课程的目的还在于学生能够利用自己掌握的基本实验技术,对于自己感兴趣的领域和课题独立自主地进行分析和研究,进一步提高学生的学习能力和科研能力。比如在综合实验阶段,本课题组开设极具环保和经济价值的“蟋蟀虫生真菌的分离鉴定和生长特性研究”综合性实验,学生试图通过学习的微生物分离鉴定技术去认识和研究这种真菌,从而为生物农药的开发奠定基础。这就使得学生在课后多做功课,查阅文献,展开调查研究,制定并提交实验方案。上课时学生分小组讨论,然后提出小组实验方案。教师可以使用提问的方法检查学生的方案,纠正错误。这种方法不仅能够大大提高学生做实验的积极性,而且能够让学生变成自主的研究型学习。通过学生查阅文献,在相互讨论和交流的过程中,学生除了提高文化知识,还能促进团队合作,促进沟通能力和创新能力的形成。另外,这种互动也能促进教师更加积极的备课。因而形成一种师生共同进步的良性循环。

2.5 灵活制定考核机制,做好实验现场指导

实验课程的分数比重应该增大到30%,这样可以避免学生只会死记硬背,而不注重动手能力的培养。在实验过程中,进行现场指导,当场考核,不仅要看实验报告,更要依据出勤、现场实验操作和实验结果综合考核。比如除指导教师外,应有专门实验人员发放实验器材,进行出勤登记并纳入考核,占实验课成绩的10%。从制度上引起学生对实验课的重视。实验过程中,规范的操作和可靠的结果是考核的重点,各占实验课成绩的30%。对于实验报告,占实验课成绩的30%。应要求学生对实验过程和结果进行详细记录和分析,比如哪些操作步骤没有做好,或者在实验过程中容易出现什么问题,如何避免等,从而让学生养成一个善于分析问题和总结问题的好习惯。对于实验报告中的结果,要实事求是,严格杜绝相互抄袭现象。

在实验指导现场,对态度认真、操作规范的学生及时表扬,并号召其他学生观摩或欣赏,起到模范带头作用。有些操作较为繁琐的实验,个别学生总是失误,会产生厌烦心理,比如芽孢染色,要加以启发性的引导,帮助其顺利完成实验。由于学生经验不足,实验过程难免会有失误,实验结果有时不尽相同甚至会大相径庭。在这种情况下,不要急于批评学生,而要分析问题,找到原因。比如做细菌接种练习,一个班上总有1~2个学生平板上什么都没有长出来,这时候要鼓励学生勇于承认实验失误,还要让其回忆,实验失败是由于没有划线还是接了菌种以后再在火焰上灼烧而将微生物烧死。这样学生有深刻的印象,以后的操作也就不容易出现类似错误。有时候学生的失误,可能会出现一些意想不到的结果,这时候更要进行分析,帮助学生拓展思维。

3 实施改革后取得的效果与思考

这些改革措施的实施,使学生做实验更加主动和用心,大大减少了盲目操作的现象,提高了综合运用知识、分析和解决问题的能力,培养了严谨、钻研、科学的学风。在新的课程改革实施后,95%以上的学生认为微生物学和生活联系非常紧密。部分本科生已经参与到一些教师的科学研究中去,有的学生还能够设计完整的实验进程,或通过合作完成一些小型课题。同时,实验课程改革也对实验课教师提出了新的要求,使教师不断学习新的实验课程管理理念,不断开发新的研究课题,同环境工程微生物学的发展同步。在以后的教学过程中,还要不断探索,以取得更好的成效。

参考文献

[1]解秋菊,张春云,闫培生.微生物学实验课教学改革与实践[J].实验室科学,2009(1):54-56.

[2]辜运富,陈强,张小平,等.强化基础,拓展应用,构建农业院校学课程新体系[J].微生物学通报,2009,36(11):1772-1776.

[3]刘桂香,李冬霞.食品微生物检验实验课教学改革的研究及实践[J].农产品加工.学刊,2009(6):123-124.

[4]殷月兰,焦新安,潘志明,等.微生物生物学研究型教学改革初探[J].微生物学通报,2008,35(12):1977-1979.