pbl教学环境生物技术

pbl教学环境生物技术（共12篇）

pbl教学环境生物技术 篇1

PBL教学模式与环境生物学教学综述

PBL教学模式由于在培养学生终身学习能力,提高学生分析问题和解决问题能力等方面的`作用而被广泛应用.本文介绍了PBL教学模式的定义、起源、流程,并探讨了其在环境生物学教学中应用的过程和效果.

作 者：马美萍 赵长容 葛利云 连国军  作者单位：温州医学院环境与公共卫生学院,浙江,温州,325035 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G63 关键词：环境生物学   PBL   教学模式   合理应用  

pbl教学环境生物技术 篇2

一、CBL和PBL教学模式

CBL是一种以学生为中心对现实问题和特定事实进行交互式探索的过程, 根据教学目的和培养目标的要求, 教师在教学过程中, 以真实案例, 把学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题, 培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。在CBL教学过程中, 教师扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论。解决真实案例, 透过这种方式, 有助于培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

PBL即“基于问题的学习模式”, 是一种以问题为基础, 以学生为主体, 激发学生学习兴趣和自觉学习动机, 以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种新型教学方法。PBL由于其在促进理论知识与实践能力相联系方面的教学优势突出, 在教育领域迅速得到推广[1]。

PBL教学法具有强大的环境适应能力, 其教学模式可适用于其他寻求实践能力养成、专业素质培养的学科与专业。作为全新的教学方法, PBL虽然始于医学教育领域, 但它的理念与方法同各专业实务课程却有着内在的高度契合性, 在对学生的实务能力及专业素质培养要求上, 医学的课程教育同工学的建筑电气技术课程教育是一致的[2]。

目前世界上大部分的高校都或多或少的采用了PBL教学模式。并且除了医学教育, 其他学科也越来越多的开始采用PBL教学模式。但国内外高校PBL教学实施方式却各有不同。而在PBL教学模式中引入CBL教学模式是目前为数不多高校的研究热点之一, 且处于探索阶段。

二、课程设置

建筑电气是我校建筑环境与能源应用工程专业的专业方向之一, 建筑电气技术是一门实践性极强的专业性课程, 是我校建筑环境与能源应用工程专业的核心必修课, 本课程的教学目的是使学生掌握建筑电气的基本理论、基本知识及相关规范, 培养学生解决实际工程问题的能力, 及电气设计与施工的能力, 并懂得电气设备与建筑、结构及给水排水和暖通等专业间的配合关系, 从而设计出适用性和经济性强的电气图纸, 及在工程项目施工和管理中更加规范化与科学。

CBL和PBL教学模式的探索是在我校建筑环境与能源应用工程专业2013级学生中实施的。本课程安排的大学三年级上学期, 在学习本课程之前, 只学习了为期两个学期的电工电子学, 电工电子学分为两部分即电工部分和电子部分, 分别在两个学期进行。因此, 与建筑电气与智能化专业的学生相比, 我校学生在相关电气方面的理论基础相对薄弱。如何在电气理论基础较为薄弱的前提下有序、有效的开展建筑电气技术课程的教学至关重要, 这关系到是否能够完全实现教学目的。

建筑电气技术一种“应用型”课程, 为了适应社会的发展, 培养高素质的人才, 使学生毕业后更好地适应社会, 具备建筑电气设计和施工及管理方面的相关能力, 结合教学中存在的问题, 对建筑电气技术课程在教学上采取CBL结合PBL教学法。采取CBL与PBL相结合的方式, 可以充分发挥学生学习的积极性, 从而在增强学生的查阅规范图集的意识基础上, 提高学生分析问题、解决实际工程问题的能力。

三、教学实施

我校建筑环境与能源应用工程专业2013级有两个班, 实行小班化区教学, 选择1班实施传统的教学模式;选择2班实施CBL和PBL相结合的教学模式。此外, 该年级两个班的学生在学习基础、学习积极性、学习认知等方面的程度基本相同。

1. 传统教学模式。

在建筑环境与能源应用工程专业2013级1班的教学过程中, 对建筑电气施工图设计过程中涉及到的各个系统进行以专题形式进行讲解。在讲解相关的基本理论、基本知识的过程中, 穿插讲解最新的国家标准规范、地方标准规范和相关图集等。并针对各个系统布置纸质作业。

2. CBL和PBL相结合教学模式。

在建筑环境与能源应用工程专业2013级2班的教学过程中, 以“某养老服务中心电气施工图设计”为导引, 并如何以相关电气规范为准绳完成该工程的照明配电系统、动力配电系统、消防电气系统等电气系统设计贯穿整个课程的教学。

某老养老服务中心工程概况:本工程位于浙江省宁波市, 总建筑面积6794.8平方米, 地下面积283.2平方米。建筑层数为五层, 建筑高度为22.9米;本工程为框架结构, 结构设计使用年限为50年, 地上建筑耐火等级为二级。

课程过程中需要完成的任务:照明配电系统设计、动力配电系统设计、火灾自动报警与消防联动系统设计, 及消防电源监控系统设计、电气火灾监控系统设计、防火门监控系统设计等。

本课程在CBL和PBL教学模式实施过程中, 以每个系统设计任务为导向设置专题进行讲解, 在此过程中穿插讲解相关的基本理论、基本知识, 及最新的国家标准规范、地方标准规范和相关图集等。并在每个专题讲授过程中, 以发挥学生的学习主动性、进行自主能动性学习为第一出发点, 布置系统设计任务, 并让学生按时完成, 授课老师及时为每个学生做出批改。在实践中发现问题, 在问题中出现错误, 在错误中收获知识。

四、教学效果

在课程结束后, 进行了为期两周的课程设计, 并进行了课程设计答辩。在课程设计结束后进行了期末理论考试。最后, 进行了统计学上的分析, 结果如表1所示。

结果表明:CBL与PBL相结合的模式, 在自主学习、设计、查找规范过程中使学生的知识系统性、实际与理论相结合性, 及工程实践创新意识、设计能力等都得到了显著提高, 实现了应用型人才的培养目标, 达到了预期的教学目的。

五、结论

CBL与PBL相结合的教学模式, 与传统的教学模式相比, 不仅解决了对于专业性极强的课程, 学生难学、教师难教的难题, 而且更可以培养学生的学习兴趣及规范性意识, 提高学生为能够解决实际工程问题的自主学习的主动性, 增强学生的工程设计能力及适应新, 并最终提高学生的应用型能力、综合素质, 为应用型本科高校的专业课程教学提供了一种新的教学模式。

摘要：为了有效推动应用型本科高校的课程建设, 本文提出了将PBL和CBL相结合的教学模式引入建筑电气技术的教学过程中, 该方法以学生为中心, 以解决实际工程案例为主线贯穿课程始终, 培养学生建筑行业的规范化、科学化的行业视野与意识, 提高学生解决实际工程问题的能力及综合素质。

关键词：CBL,PBL,建筑电气,教学模式

参考文献

[1]李会林.曹江龙.结合病例的PBL教学方法在眼科教学中的应用[J].长治学院学报, 2014, 31 (2) :112-113.

pbl教学环境生物技术 篇3

摘要：医学是一门实践性和应用性很强的科学。传统的医学PBL在教学实践过程中出现了一些问题。本文提出的利用计算机信息技术改革传统医学PBL学习环境，旨在构建一种能帮助学生进行自主学习、探究学习和协作学习的知行合一的新型医学PBL学习环境。

关键词：信息技术 PBL 模拟临床技能中心 虚拟学习社区 虚拟PBL教室

中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）11-0068-03

医学是一门实践性和应用性很强的科学。传统的课堂注入式教学方式培养出的学生普遍存在“高分低能”、临床操作技能水平低及医患沟通能力差等缺点。虽然，在国内许多高等医学院校实施多年的PBL（Problem-Based Learning，以问题为导向的教学法）方法在一定程度上对传统的教学方式有所改善，但未能真正达到培养医科学生的全面综合素质的目的。因此，将信息技术（如模拟技术、虚拟技术等）应用到改革传统的医学PBL中去，创设一个合作学习、自主学习和探究学习相结合的学习环境，成为探索当今医学教学方法改革的一个主要趋势。

一、PBL简介

1.医学PBL的定义

PBL是以实际问题为出发点，通过问题导向，以获取和综合新知识的一种学习方法，它借助“真实问题”，以学生为中心，采用小组的形式积极、自主、合作地学习，寻找和利用多种学习资源，发现解决问题的答案，培养学生的批判性和分析性思维能力。

2.医学PBL的不足

（１）学习社群狭窄

传统PBL中的学习社群仅有课堂上的学生，因此，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，使得问题解决方案的设计缺乏较高的创新性；教师群也仅局限在本门授课教师中，且他们缺乏必要的技能和参与的动机。

（２）问题情境表现形式单一

PBL中的问题来源于生活中真实的、复杂的、结构不良的问题。但是传统PBL中的教师依旧采用文字、录像的形式来进行问题情境表征，无法给学生提供身临其境的感觉，很难在情感和心理上与环境产生共鸣，实现知识的有效迁移。

（３）交流协作渠道简单

传统PBL中的学生对问题解决的过程主要通过查阅相关的文字资料，与小组成员进行面对面的讨论、交流、协商来完成。学生之间、学生与教师之间的交流主要集中在课堂上，但由于他们的学习水平基本一致，思维层次基本相似，因此，在培养学生的创造性思维能力等方面可能存在一定的困难。

（４）缺乏充足的实践操作平台

随着扩招，各校面临着学生多，教员少，实验资源、教室、图书馆等教学资源紧缺以及教育经费紧张的矛盾。这使得学校实施PBL时，首先，仍采用大班讨论的形式；其次，实验资源远远不能满足学生人人能亲手实践的需求。

二、利用信息技术改革医学PBL

因此，当今高等医学教育的一个发展趋势，就是要将PBL同IT技术（模拟技术、虚拟技术等）相结合，来全面培养学生的动手能力、沟通能力等。

在这个环境中，教师可以通过虚拟现实技术、模拟技术等计算机技术生动形象地创设问题情境。学生可以进行合作学习及自主学习和探索学习。在这个环境中，学生可亲自反复操作与真实情境一致的仪器设备，甚至虚拟/模拟人以及一些罕见的病例，这不仅培养了学生的动手能力，而且减少了临床实践风险；利用网上虚拟PBL教室及虚拟学习社区让位于不同地点的学生、专家和教师都能参与问题的讨论。

三、改革的手段

1.虚拟PBL教室

虚拟PBL教室就是提供一个供学生进行自主学习和协作学习的学习平台。在这个平台上，从教师开课到问题提出、教师给予学生的引导指点及课程结束测试整个教学过程和从学生选课学习到问题分析、学生间、学生和教师专家间的讨论协作及参与测试的整个学习过程都是在此进行的。而学生和教师只要将自己的计算机连接到运行虚拟教室支持软件的主机上，通过敲键盘和读屏幕的操作，就可立即进入到“教室”中，且不受时间和地点的限制，可通过异步通讯工作实现协作探究学习。

加拿大的阿尔伯特大学，已与汕头大学医学院达成协议，我院的师生可以访问和利用他们开发的虚拟学习系统。

2.模拟临床技能培训中心

模拟临床技能中心是指利用模拟技术和认知模拟方法创建的一个可视化的三维环境，供学生观察与操作其中的对象，并不是真实存在的仪器和设备。[2] 在虚拟临床技能中心可以模拟与真实医院一致的场景。整个实验过程、实验结果不受场地、器材、时间、自然环境的限制，为学生学习创造更多的实践机会，使他们获得切身体验或有所发现。模拟临床技能中心是一个异构的问题解决环境，它使得处于不同位置的学习者可以同时对一个项目进行实践操作。

下面两图是汕头大学医学院临床技能中心的模拟外科手术室和模拟产房实景拍摄图。

3.虚拟学习社区

虚拟学习社区（Ｖｉｒｔｕａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ）是网络教育平台与学习者及教师组成的人机系统。[3] 校园网上虚拟社区的建设是为了给学习者在网络学习过程中提供协作交流的场所，亲身感受到校园文化和校园社会生活。在这里学习者可依据自己的兴趣选择一个主题并入住其中，建立自己的网页，从而形成以虚拟身份在网络中创立的一个志趣相同的学习者组成的电子公共区域。现实校园中的一些关系结构可以被反应到这个虚拟社区当中，同时，这个虚拟社区也会将它所创造的更为复杂的关系结构映射到现实校园的社会关系结构当中。

四、信息技术支持下医学PBL的设计过程

IT技术和医学PBL的结合为学生提供了状态型和实践型的学习资源环境。我们可以利用计算机模拟技术来帮助教师设计一些罕见或疑难病例的问题情境，并让学生带着问题在临床技能中心或模拟临床技能中心进行模拟训练，通过操作验证提出的问题。同时，还可以利用网上虚拟学习社区、虚拟PBL教室等手段来创设教学、交流和协作平台，扩展学习空间。

1.IT与传统医学PBL的整合（如表1所示）

3.利用信息技术改革医学PBL学习环境的系统流程（如图2所示）

五、信息技术支持下的医学PBL的作用

1.扩大PBL实践的范围

从传统医学PBL发展到计算机信息技术支持下的PBL，网络环境由于具有互动和跨时空的特点，能够克服传统教学方法中的固定教学场所、固定学习时间等局限性。它打破了大学校园的“围墙”，将“校园”无限延伸，克服了时间和空间的局限，使得学习者的学习环境发生了本质的变化，学习者可以从单一的班级学习，延伸到多元角色的网络社会学习，学生自主学习的积极性也大大提高。

2.改变传统医学PBL的教学模式

传统PBL在实施过程中，依然没改变学生仍依照教学安排的课程计划、步骤、内容进行学习的局面，只不过是在传统教学方法中的满堂灌输中加入了在教师指点暗示下的讨论环节，这种模式依旧很难调动学生学习的主动性和积极性。而在计算机信息技术基础支持下的医学PBL学习环境中，教师可以利用计算机网络技术支持的学习环境中对学生实施实时的监控、指导、评估，真正成为学生学习的促进者、帮助者和指导者；学生可以进行自主学习、协作交流、探究学习等多种途径实现学习目标。

3.增加了多种教学手段[5]

传统医学PBL，虽然在一定程度上引入了某些计算机信息技术，但基本上体现为让学生去学习电子化教材以及将习题作业电子化。但是计算机模拟技术支持的PBL却是利用计算机模拟技术对传统PBL的学习环境进行了改革：首先，利用计算机模拟技术、虚拟技术等实现对真实、复杂问题的表征，创设问题情境，帮助学生理解问题的关键所在；其次，利用模拟技术和虚拟现实技术可以让学生亲自去操作与真实情境一致的仪器设备甚至模拟/虚拟人以及一些罕见的病例，探索如何有效地进行发现学习和建构知识及实现知识迁移；再次，利用网络等信息技术，可以通过各种途径以最快的速度搜索获取与问题相关的信息资料，促进了学生之间的协作交流和获得教师、专家的交流和即时指导。

4.全面提升学生的学习能力

传统医学PBL虽然从理论上提出让学生带着真实生活中的问题去学习，但在实践操作上对这些问题的思考模式、解决模式依然与传统教学模式一样。由于获取知识的途径单一，他们依旧依靠教师知识的延伸和课本知识的学习，缺乏将理论知识运用到实际生活中去检验和解决的渠道。而基于计算机虚拟现实技术支持下的PBL学习环境却由于利用了计算机虚拟现实技术和模拟技术构建了一个个与真实场景一致的、安全的、可重复的模拟操作平台，让学生带着问题去操作，寻求解决问题的最佳途径，这必将在很大程度上提高学生的学习能力，培养他们有效解决问题、创新思维的能力。[4]

总之，希望利用计算机虚拟现实技术来试图改革传统PBL教学方法中的一些缺陷，以期能更好地提高学习者的合作学习、独立思考，分析解决问题的能力和交流沟通能力，这也是本文的研究宗旨。但是这个改革方案能否达到预期的效果以及会产生哪些问题，由于暂时未将其应用到教学改革实践中，故缺少实践平台，不能做相应的比对。但是由于汕头大学医学院已建成有临床技能中心，也正在考虑引进计算机医学模拟系统软件，加上领导有改革PBL的强烈愿望，因此相信定能在后续的工作中，将理论研究推导的结果应用于实践。

参考文献：

[1] Barrows H.S.The essentials of Problem-Based Learning[J].Dent.Educ.1998 (9):630-633.

[2]万学红,孙静.现代医学模拟教学[M].北京:北京大学医学出版社,2006:1-14.

[3]胡凡刚,马秀峰.简论e-Learning:环境中教师角色的转变与重塑[J].电化教育研究，2002(4):14-18.

[4]孔祥艳.基于问题学习的网络课程教学设计研究[D].河北大学硕士学位论文,2005.

pbl教学环境生物技术 篇4

[摘要] 生物化学是医学生必修的一门基础学科，其理论抽象、枯燥，是学生普遍认为难学的一门学科，有必要在教学方法上进行改革。以问题为基础的教学法（PBL）是国际医学上流行的一种教学模式，在充分理解PBL教育理念的基础上，结合生物化学课程特点，探讨PBL教学法应用在生物化学学科上的课程设计，以提高生物化学的教学质量。

[关键词] 生物化学；PBL；教学

生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学基础课程之一。随着生命科学的发展，生物化学的知识快速更新，且概念多、结构复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。PBL的设计理念及优势

PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学[1]。8～10名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。

2生物化学教学之现状

生物化学是一门重要的医学基础课，它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础。由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系，导致基础理论课与临床技能脱节。

鉴于以上情况，结合实际，拟将PBL教学法应用于生化教学，具体实施方案如下：

3结合实际，实施生物化学PBL教学

3.1课前准备

3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点，全程展开PBL教学有一定困难。生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章，每篇专题中各章节内容相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。PBL教学宜选择在整篇章课程结束时，以便在PBL教学实施的过程中，教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。把PBL教学时数控制在25%左右，这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展。

3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例，病例是学生自学的动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则[3]：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配。这就要求授课教师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等，并与与其他教师开展研讨会，设计出高质量的病例。

3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上，提出问题。问题是PBL教学模式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出所学内容，并体现出本学科的重点、难点内容；②问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；③问题解决后能提供反馈；④问题设计能够涉及多学科的复杂情景；⑤问题的提出应体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。

3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学，并让其进行自由分组（每组8~10人），并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。

3.2课堂教学

首先教师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，教师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。然后学生进行第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师应以表扬为主，以调动学生学习的积极性和兴趣。

3.3课后总结

要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差，根据学生的反馈发现自己的不足，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。

肝癌-PBL教学 篇5

题

目：肝癌的规范化治疗撰写者：单

位：人民医院类

型：临床专业审核者：关键词：肝癌日

期：

肝动脉化疗栓塞术

2016年10月18日

教育处

二〇一六年十月

目 录 医学院第一附属医院 前言

一、学生知识储备

1、肝脏的解剖知识

2、基本的阅片能力

3、扎实的病史采集及体格检查能力

4、独立完成病例书写的能力

5、对肝占位诊治流程的基本掌握能力

二、学习目标：

1、掌握肝癌患者的肝动脉化疗栓塞术的适应证及禁忌证；

2、肝动脉化疗栓塞术的流程

三、案例摘要

患者，男性，65岁，因“上腹隐痛不适1月余”入院。

现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹疼痛不适感，门诊彩超（2016-06-15）示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。

四、关键词：肝癌、肝动脉化疗栓塞术、流程

五、课堂安排（时间分配）

1、病史汇报（5分钟）

2、第一幕（16分钟）

问题该怎么解决？（5分钟）

还要知道什么？（学习目标或议题）（5分钟）如何知道？（行动计划）（5分钟）布置课后作业（1分钟）

3、第二幕（16分钟）

问题该怎么解决？（5分钟）

还要知道什么？（学习目标或议题）（5分钟）如何知道？（行动计划）（5分钟）布置课后作业（1分钟）

4、介绍学习资源及参考资料（1分钟）

5、总结（2分钟）

六、注意事项

1、注意适当的双语教学

2、注意增加互动，充分调动学生的积极性及主动性

3、由浅入深地通过提问引导学生对本知识点的掌握

案例

（第一幕）

现在知道什么？（事实、依据）

患者，男性，65岁，因“右上腹胀痛不适1月余”入院。

现病史：患者2016年6月初无明显诱因下出现右上腹胀痛不适感，门诊彩超（2016-06-15）示：肝内实性占位，无发热，无恶心呕吐，无呕血黑便，无腹痛腹泻，饮食一般，睡眠、二便基本正常。否认乙肝病史。入院查体：BP 130/30mmHg，神清，精神可，浅表淋巴结未及肿大，皮肤巩膜无黄染，心肺听诊未及异常，腹平软，未见腹壁静脉曲张，肝肋下5cm，脾肋下未及，无压痛及反跳痛，移动性浊音阴性，双下肢不肿。患者收住肿瘤科，此时你如何处置该患者？

问题该怎么解决？（想法、解决方法）

1、该患者还需要完善哪些相关检查以明确诊断？

2、如何和家属沟通？

还要知道什么？（学习目标或议题）

1、原发性肝癌的诊断标准

2、原发性肝癌的治疗原则 如何知道？（行动计划）

1、完善血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图、彩超引导下肝脏穿刺

2、签署知情同意书 课后作业

复习卫生部原发性肝癌诊治指南

案例（第二幕）

现在知道什么？（事实、依据）

患者血常规、凝血四项、肝肾功能、肿瘤标志物、乙肝/丙肝病毒学、心电图均正常； 肝穿刺病理示：低分化癌，免疫组化：CK-pan++，CK8/18++，CK7-，CK19-，Hep-1+，AFP-，Glypican-3+，结合HE切片，本例应为低分化肝细胞性肝癌。

问题该怎么解决？（想法、解决方法）

1、家属签署知情同意书

2、择期行肝动脉化疗栓塞术 还要知道什么？（学习目标或议题）

1、肝动脉化疗栓塞术的适应症和禁忌症是什么？

2、肝动脉化疗栓塞术的具体流程 如何知道？（行动计划）

2016-08-04行肝动脉化疗栓塞术，患者仰卧于DSA台上，下腹部及会阴部常规消毒、铺巾，2%利多卡因5ml局部浸润麻醉右股动脉鞘，满意后以Seldinger技术穿刺右股动脉成功后，置入5-F动脉鞘组，并送入一根5FRH导管于腹主动脉内，注入5mg地塞米松，10mg阿扎司琼，再选择性插管入肝总动脉，DSA造影示肝右叶病灶，直径15cm，血供丰富，染色明显，在此处予灌注奥沙利铂150mg+5-Fu 1g，后使用SP导管超选择插管入肝右动脉造影，找到供血动脉，予碘化油20ml+表阿霉素20mg组成的栓塞剂17ml栓塞病灶，栓塞后见碘化油沉积良好，栓塞后再次造影肿瘤供血明显减少，患者术后诉轻度右上腹胀痛，可耐受，术毕，加压包扎穿刺点；术后安返病房。嘱患者右下肢制动8小时，卧床24小时，常规护理。课后作业

肝动脉化疗栓塞术后，有可能的并发症及处理包括哪些？还要完成哪些检查？

学习资源

1、教科书

2、互联网

3、专科杂志

4、多媒体授课

参考资料

1、第七版人民卫生出版社的《内科学》

PBL教学法 篇6

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力和创新精神，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

它为我们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼我们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对我们今后开展临床工作打下良好基础。

PBL教学法真正做到了以学生为中心、教师为引导，充分发挥了我们学习的主动性，强调了学习能力的培养，使我们学生在主动学习的过程中促进了基本能力的培养，即观察力、记忆力、运用知识的能力、培养自主学习能力，这样有利于我们对偏瘫的病理、症状、并发症以及评定与治疗的理解和掌握。在小组共同收集资料、探讨病理、做课堂陈述的过程中，我们的思考和表达能力得到了提高。经过老师的分析、总结、引导，我们对知识脉络有了清晰地理解，并加深了记忆，同时还增强了我们对偏瘫康复知识的求知欲望。

但是我个人觉得仍然存在着几点不足：

1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。

2、信息获取途径较为单一，多为教课书、相关书籍上的现有信息，并且可参考的书籍较少，内容也不全面，导致许多知识和信息仍然需要从老师那里获取。

pbl教学环境生物技术 篇7

PBL (Problem-Based Learning) 教学法是以问题为基础, 以学生为中心, 培养学生的自学能力, 发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法[2]。目前, PBL教学法已在国内一些高等院校推广应用, 主要用于理论教学[3,4], 对教学方法、教学模式等进行了改革。为了改变传统的以教师为主的填鸭式教学模式, 激发学生学习的积极性和主动性, 变学生被动接受为主动学习和设计实验, 我们在《环境基础化学》实验教学中应用了PBL教学法。在该教学模式下, 始终以问题为引导组织实验教学, 学生在学习和实验中随时提出问题并进行讨论, 有效解决了传统教学中存在的种种问题, 取得了良好的教学效果和一定的经验。[5]

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校化纺系2012级环境监测与治理技术专业42名学生进行PBL教学, 教材选用钟松主编的第一版《基础化学实验》, 以开设的实验为教改内容。

1.2 方法

1.2.1 设计问题, 提出问题

PBL教学法的关键是设计问题, 设计出能引出所学领域相关的概念与原理的问题, 达到激发学生的动机, 鼓励学生去探索和学习, 在教师预先设置的教学情景中提前学习, 为后续的教学作铺垫。设计的问题要符合实验内容的要求, 要适合学生的理解能力, 难度适宜, 让学生有兴趣去探究和自学, 而问题的提出要提前一周布置给学生, 使学生有足够的时间去查阅相关资料进而讨论。

以“电导率法测定硫酸钡的溶度积”为例, 我们设计了以下几个问题: (1) 什么是电导率法?其实验原理如何? (2) 如何制备硫酸钡沉淀?需要哪些步骤? (3) 什么是饱和溶液, 硫酸钡饱和溶液如何制备? (4) 测定硫酸钡的电导率时, 水的电导率为什么不能忽略? (5) 电导率法的测定在环境监测中有哪些应用?通过这些由浅入深、由理论到实际应用的问题, 使学生明确了本次实验的教学目的, 初步了解了电导率仪的使用及其在实际工作中的应用。

1.2.2 分组讨论, 互动学习

试验班共42名同学, 按7人一组分成六个小组, 指定一名学习组长, 围绕老师提出的问题, 去预习书上的内容, 去图书馆或上网查找资料, 然后组长组织小组成员相互交流、分析和讨论, 对教师提出的问题作初步的解答, 并作好讨论结果的记录。由组长把初步讨论结果递交老师, 老师可结合教学目标提出建议, 要求学生作进一步的修改或讨论, 确保在实验前准备好自己组的实验方案。

1.2.3 汇报方案, 教师总结

实验课前, 各小组代表提出自己组的实验方案, 包括所需的实验材料、仪器设备、实验方法等, 经学生讨论、教师引导, 对各实验方案进行相互补充和完善, 使学生明确实验目的、实验原理、实验方法和实验的难点和关键点。最后由老师总结归纳, 针对学生分歧较大的问题进行分析和讲解, 确定最佳实验方案。

1.2.4 实施方案, 评价结果

实验课上, 针对最终确定的实验方案, 让学生结合设计的问题进行实验, 在实验中寻找答案, 教师全程巡视辅导。实验结束后, 教师组织学生对实验中的问题和实验结果进行课堂讨论, 鼓励学生踊跃发言, 认真分析和解决问题, 讨论结果出现差异的可能原因。最后教师针对学生实验过程中的操作情况和实验结果进行分析, 系统讲解实验的重点和难点及操作的关键点, 使实验和理论联系起来, 加深学生对理论知识的理解。课后要求学生完成详细的实验报告, 或根据讨论内容和查阅资料完成小论文。

2 教学效果评价 (通过问卷调查)

在PBL教学模式下的实验教学中, 学生始终处于主体地位, 积极主动地学习, 教师处于主导地位, 随时与学生进行交流, 征求学生的意见, 知道学生进行学习和实验。课程结束后, 我们利用问卷调查的方式从教师和学生两个方面对PBL教学法的教学效果进行评价。

2.1 对教师的评价

对教师的评价, 我们共发出42份问卷, 调查以无记名的方式进行, 问卷回收率为100%, 学生对PBL教学法实施过程中教师的评价结果见表1。

从表1数据可以看出, 对我们所调查的项目, 接近90%的学生作出了肯定的回答, 说明在PBL教学模式下, 教师真正做到了主导作用, 给予学生充分的自主学习的机会, 有利于该教学方法的实施和应用。

2.2 对学生的评价

在新的PBL教学模式下, 学生能否适应这种教学方法, 该教学方法是否有利于学生各方面能力的培养。在课程结束后, 我们同样以问卷调查的方式评价学习效果, 共发出42份问卷, 采取无记名的形式, 问卷回收率为100%, 对表2中的几个问题进行了调查, 评分结果如下。

表2结果显示:在环境基础化学实验教学中应用PBL教学法, 大多数学生认为在表中的各方面能力有较大程度的提高 (各项均分均大于3.5分) , 体现了PBL教学法的优势, 有助于提高学生的学习能力和学习兴趣, 有助于培养学生团队合作能力和创新能力。

3 结语

在我们的实践过程中, PBL教学法通过其特有的实施方法, 对教师和学生都产生了较大程度的促进作用。从教师来看, 教师不单纯是知识的教授者, 而是学生学习的引导者和促进者, 要求教师明确课程内容的重点和难点, 明确学生的学习情况和学习水平, 设计出符合教学内容和教学目的的问题, 在教学过程中深入浅出地进行引导、分析和答疑, 只有教师对课程各个方面知识熟悉, 才能满足PBL教学法的要求, 真正意义上地提高教学质量。从学生来看, 学生在课前要通过预习和查阅资料去了解教学内容, 通过小组分工合作、分析讨论去解决老师的问题, 不自觉地培养了学习能力和团队合作能力, 课上还有汇报方案的过程, 锻炼了语言组织和表达能力, 在做好充分准备工作后再进行实验, 更有利于实验操作能力的提高。因此, PBL教学法真正做到了教学相长, 达到了双赢的目的。

参考文献

[1]王霞, 杨怀霞, 刘艳菊.无机化学实验教学中PBL教学法的应用及评价[J].教育与人才, 2011, 10 (16) :71-72.

[2]陶艺君, 王碧玉, 赵荣.PBL教学法在医学微生物学实验教学中的尝试[J].卫生职业教育, 2008, 26 (24) :120-121.

[3]崔炳权, 李春梅, 何震宇, 等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育, 2007 (1) :7-8.

[4]刘璐, 古继宝.PBL教学方法的理论与实践探讨[J].教育与现代化, 2004 (2) :40-44.

pbl教学环境生物技术 篇8

【关键词】PBL教学模式；教学；策略；信息技术

PBL为“Problem Based Learning”的简称，即基于问题的学习。它集中应用在中小学研究性学习、大学相关专业学生培养模式改革方面。它既可以作为一门课程又可以作为一种学习方式。它要求教师选择、设计问题又要求学生能够充分利用身边可以获取的资源，把理论与实际相结合，利用自己可以运用的一切来解决问题，提高信息获取能力以及解决问题等能力。比如，很多计算机教师在授课时一定被听到过这个问题“老师，我的电脑为什么死机了？”本文将以这个例子作为《计算机应用基础课》在教学中的实例，剖析传统教学法与PBL教学法之间的区别。

1.传统教学法

在传统教学法中，教师一定会很负责任的解答。计算机死机的原因有很多，包括移动过程中，内部零件接触不良死机；软硬件不兼容；病毒感染；供电不足等数十个问题。遇到这些问题时，我们各自需要采取哪些措施，使电脑恢复运转。接着，造成电脑死机最多的因素往往是因为病毒感染。病毒的含义、种类、特征，每种病毒不同的应对办法，教师一定会详细的将自己掌握的有关知识，传授给学生。但是我们不难看出，在这个过程中传统教学方法存在以下的不足。

1.1师生间缺少互动

在以上的例子中很容易看出，传统教学课堂依然采用了LBL（Lecture Based Learning）课堂教学模式。学生在课堂上只能闷头做笔记，处于教学的被动地位。而教师是教学的主导者。学生只能将教师传授的知识进行理论的分析后进行重复机械的记忆。很难将理论知识转化为实际的技能。并没有使实际生活中解决问题能力获得实质性的提升。这种教学模式，即便可以应对考试，也决不能满足日后社会、企业对人才动手操作能力和创造能力的需要。

1.2教材滞后

这个问题是由于信息技术更新较快，教材的编写没有办法跟上信息技术更新速度造成的。在科学技术日新月异的今天，教材跟不上社会的节奏，更别说教师固定的教学内容。落后的信息技术与生活的联系也日益减少，学生的学习兴趣自然不会浓厚。

2PBL教学法教学模式的应用

以上文章详细分析了传统教学方法在师生关系、教学过程中的种种不足，下面将结合“电脑死机”这个教学实例，对PBL教学法进行具体而直观的展示。

2.1设置难题

适当程度的难题可以激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，因此，首先便要提出一个难度适当的问题。针对“电脑死机”这个问题，我们可以提出如下的问题：三年前，学校购置了一批电脑。PⅢ800，128M内存，20G硬盘，一年前安装盗版XP操作系统，此外安装了许多的应用程序，杀毒软件为瑞星杀毒软件但是近两周没有更新。系统速度非常慢。

2.2寻找蛛丝马迹

很明显，上面的案例给出了许许多多的参数，接下来要做的就是学生从以上众多的参数中寻找到可能造成死机的原因。这个过程需要学生自己查阅相关资料，自己动手寻找，用眼发现。我们知道这个案例中的可能造成死机的原因有机器老、杀毒软件未及时更新、系统程序多时间长、内存硬盘等容量较小等。通过这个实际的案例，学生自己查阅资料，肯定会查到死机的含义、分类、原因以及解决方案等诸多内容。一方面在寻找中激发他们的学习興趣，另一方面提高他们的动手能力以及发现问题的能力。

2.3分组讨论

一个人的学习能力是有限的，而团队的力量是无穷的。在每个人分别查阅资料后，需要经过小组讨论，将寻找到的所有原因进行汇总，同时对应对的措施进行讨论。在这个讨论中，教师只能起引导作用，当发现学生跑题时，及时将大方向转移回来，而不是将自己的意志、自己的想法灌输到学生的身上。教师只能起一个引导者的角色。在讨论的过程中，也是每个学生展现自我的时机，每个学生的特点都会得到展现，有些学生沟通能力良好、有些学生思维严谨、有些学生观点独特勇于创新，一旦教师发现学生的这些特点，都要慷慨的对学生进行表扬。一方面可以缓和师生之间的关系，建立自由平等和谐的师生氛围，另一方面，通过鼓励，培养学生的自信，激发学生的学习兴趣。

2.4上机实验

通过查阅资料和小组讨论，学生对解决问题有了比较清楚的认识，接着就需要学生亲自上机，解决疑难问题。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想真正的把理论知识转化为动手实践能力，上机是必不可少的。我们知道，造成电脑死机的原因，可能是因为硬件上的电源电压不稳，内部零件接触不良或者软件上的被病毒感染，应用程序的安装或配置出现问题等。这些都是猜测也是纸上谈兵，要在亲自的上机实践中，才能发现问题的真正所在，寻找到解决方案，并亲手解决这个问题。这无疑是对学生动手能力的一个考验。

2.5分析评价，归纳总结

在上机实验过后，教师可以将小组为单位，令学生制作总结报告，在这份报告中阐述从发现问题、查阅资料到小组讨论再到动手实践这个过程中遇到的问题，解决办法，自己的体会等。接着由小组代表进行报告总结，教师作为听众，对这次学习中每个学生的参与程度、思维逻辑能力、交流表达能力，团队合作能力等进行合理的评价。最后对这次的教学进行归纳总结，提升教学的系统性。

3小结

PBL教学模式的详细过程已经进行了展示，相信大家有了具体全面的认识，在PBL教学模式中，教师一定要清楚，讨论以及学习的主体是学生，而教师则是引导者的角色，需要通过观察，对学生的表现进行归纳总结。PBL教学模式有助于锻炼学生的自学能力，培养学生的学习兴趣，有助于学生确立终生学习的目标，主动学习。热爱学习。

【参考文献】

[1]李春鹏，王宇丹. PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用[J]. 职业技术，2011，01：50.

[2]张晓瑛. PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012，02：150-151.

pbl教学模式-学习心得 篇9

对于这次的演讲报告，不得不说，他很精神，完全超出我的想像。没能上台的我应当是我的遗憾，以前一直想当一名老师，由于家人的阻挡，来到了这里学医。或许这将是我圆梦的一次机会，但是我想，如果上面的是我，台下应当不会有那么都得掌声，我也会相当的紧张，甚至连话也说不出。

这次给我影响最深的应当是老师认真的态度，穿着白大褂的她给那几位将要上台演讲的同学说了好多好多注意事项，认真可爱的态度不得不令人佩服。一向淡定的他站在讲台上主持人的位置竟紧张的笑了又笑，但进入状态的她却又滔滔不绝，高兴地笑了又笑。

虽然我没有上台，但我写了论文，收集了关于冠心病、高血压的相关资料，了解了关于它们发病的起因、预防、治疗以及在生活中的饮食起居方面应注意的问题。其实我的奶奶就是一位冠心病患者，时不时的还会有点高血压，经过收集资料，我了解了相关知识，打电话告诉她，她好高兴，知道有人关心的感觉就是不一般，其实我也很高兴，知道自己还可以给他人带来快乐。

这次PBL教学模式，是一次很大，很具有挑战的创新。在这个过程中，同学们需要自己准备资料，这就考验了同学们收集资料的能力，去图书馆、上网、向老师请教等等一系列方式，从这个过程中同学们知道了遇到问题如何来解决问题，并且从问题中找到新问题，了解更多的知识。还有就是，我觉得演讲者与同学、老师互动是很好的方式，不但可以提高下面同学的积极性。

但是从另一个方面又不得不承认，这个教学模式有存在许多的麻烦，需要同学们花费大量的时间去收集资料，整理资料，并且做ppt，熟悉资料，以便在课堂能够顺畅的表达自己的想法，增进自己的信心，在课堂上不至于太紧张。另外，我觉得吧，这对大多数的同学是不公平的，班级里需要选择表达能力强的同学上台做演讲，而那些表达能力差的就无法得到锻炼，而且内心也会产生自卑心理，这应当是极其不利的。还有一点就是，课题不太丰富，四个班讲一个课题，大家在听第一个的同学演讲的时候积极性很高，回答问题也很积极，但后来同学要讲同样的，差不多的话，同学的积极性明显的降低，开始有些躁动了。对于这些问题，我希望老师能够考虑，改善一下。

关于这堂课，我还是很提倡发扬得，这对同学们来说是一次很好的锻炼机会，希望老师将这种教学模式改善、完善，希望老师继续发扬这种教学模式，如果在全校得以发扬，将会造福全校学生。

2012级护理学院本科4班

王秋彦

学号：20123350208

pbl教学环境生物技术 篇10

一、口腔医学教育中PBL教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。PBL教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用PBL教学模式是时代发展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用PBL教学模式时存在的问题

毋庸置疑的是PBL教学模式给传统的.口腔教学带来了极大的震撼，教师和学生在这一变革的路上都受益匪浅。但是，变革的道路从来不会一帆风顺，特别是PBL教学给口腔医学教学所带来的变革，不但要扩展医学知识的覆盖面，还要关注到社会各界对口腔医学造成的影响。[2]这是一个非常复杂的过程，想要在口腔医学教学方面全面启用PBL教法，必须要注意口腔医学自身的完整性和系统性。但是，其知识教学和实践练习过于分散。当前的口腔医学教学还不能达到这一目标。此外，PBL教学必须有大量的教学资源作为基础，为教学活动提供支持，这给现今医学院校的人力和财力提出了更高的要求。特别是教师这一块:目前接受过正规PBL教法培训的教师并不多，这导致我国很多的口腔医学教师并不知道此教法的精髓所在。所以，在运用这一教学模式的时候，只能生搬硬套，让教学效果大打折扣。

三、PBL教学在口腔医学教学中的应用变革

(一)教学观念的改进。PBL教法是一种新的教学模式，想要其取得好的教学效果，教师必须要改变其教学观念。在PBL教法和口腔医学教学过程中，教师要放弃原本的“教师一言堂”的教学观念，把自己的身份定位为学生学习的引导者，而不是学生学习的辅导者。教师要站在全局的角度统筹教学内容，把口腔医学知识和实践操作看为一个整体，加强知识和实践之间的结合，让学生可以边学知识边实践，增加知识的连贯性，帮助学生形成更为严密的知识体系。

(二)增加对口腔医学院校教师的培训。当前，在口腔医学院校进行PBL教学需要较大的财力支持，也需要有足够的师资力量作为保障。因此，必须加大对现有口腔医学教师的培训。比如，牙体牙髓病学、牙周黏膜病学、口腔颌面外科学和口腔修复学等方向的教师都要进行专门的PBL教学培训，能出国去国外接受PBL教法培训的去国外亲身实践，条件不具备的院校也要多组织教师去PBL教学应用比较成功的院校去接受相关的培训。[3]然后，让这些经过培训的教师发挥他们的传帮带作用，帮助剩下的教师尽快熟悉PBL教法的关键所在，尽快完成PBL教学和口腔医学教学的结合。让此新教学模式更好地促进口腔医学教师教学质量的改善。

(三)制定完善的教学评价体系。PBL教法教学效果的评价，不但包含教师对学生的考察和评估，还包含学生的自我评估以及学生间的相互评价，以及学生对教师的评测。学生的学习成绩，不是每学期或者每学年结束时经过考试获得的成绩，而是学生在日常的操作实践过程中获得的各个成绩和最终的考试成绩的结合，同时还要考虑教师和学生对之所做的评价。同时，教学效果的评价还需要有另一方面，那就是学生对教师的评价。中国教育自古讲究师道尊严，只有教师可以对学生进行评价，而学生对教师则不能做任何质疑。PBL教法，要重视学生对教师的评价，把学生对教师的评价作为考察教学效果的一部分，对教师的教学行为进行监督。

四、总结

总之，作为使用PBL教学时间不长的我国口腔医学教育界来说，其应用效果是比较可喜的，一方面教师的教学活动事半功倍，教学效率有了大幅度提升，而另一方面学生的知识面也确实有了极大的扩展，对操作技能的掌握也更加娴熟。但是，在推广PBL教法的时候必须要注意不能一味地迷信外国的经验，要注意结合我国的现实情况，积极地摸索出适合我国口腔教育教学现实情况的PBL教学模式，以便让PBL教学和口腔医学教学的结合成为长期性，具有更好地发展前景。

作者:何平马洪超 经海永 单位:1.商丘医学高等专科学校;2.商丘市中心医院口腔科

参考文献:

[1]宋容.PBL教学法在口腔内科教学中的运用体会[J].甘肃科技纵横，(03):98.

[2]林娜，于学刚等.浅谈PBL教育法在口腔医学教研中的运用[J].微量元素与健康研究，2013(02):158-161.

pbl教学环境生物技术 篇11

摘 要： 通过对PBL教学法的深入钻研和教学实践，发现将该教学方法应用于高中生物教学中具有多方面优势，能有效拓展学生的科学思维，激发学生的学习生物的热情和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及合作探究能力，有利于学生生物科学素养的培养，有利于学生自我效能感的形成。

关键词： PBL教学法 高中生物 教学研究

PBL教学法是一种基于问题学习的教学方法，通过给学生创设问题情境，启发学生思考，让学生发现问题，并通过查阅资料、合作探讨等方式分析问题，最终达到解决问题的目的。PBL教学法相对传统教学法而言，能有效拓展学生思维，激发学生的学习热情和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及合作探究能力。此外，PBL教学法有利于学生的发展，也符合现代社会对问题解决型人才的需求。因此，在高中生物教学实践中，教师应该尽量创设条件采用PBL教学法，在培养学生生物科学素养的同时，提高学生发现问题和解决问题的能力。那么如何具体地将PBL教学法应用到高中生物教学中，笔者以“减数分裂”新授课为例进行了尝试。

1.创新导入，激发疑惑

课程导入环节对一堂新课来说非常重要，是不可或缺的环节，一个好的导入可以达到引人入胜的效果，能有效激发的学习热情和积极性。在本次PBL教学实践中，笔者将PBL教学法渗透到导入环节，获得了显著效果。

首先通过PPT展示一组大自然中动植物的图片，图片中有森林中的老虎一家三口、南极的企鹅母子、大小松树及人类的一家三口，引导学生观看图片，并思考问题1：“为什么所有物种的后代都跟亲代是同一物种？”学生回答：“是因为遗传。”紧接着引导学生思考问题2：“子代是如何从亲代获得遗传物质的呢？”学生通过思考后回答：“是通过父方的精子和母方的卵子结合进行遗传的。”此时笔者根据学生回答情况补充提出问题3：“生物体除了通过精卵结合的方式繁殖以外，还有其他方式吗？能举出一些生活中的例子吗？请大家课后去查阅资料。”然后提出问题4：人的染色体数目是多少条？学生回答：“46条。”接着引导学生思考问题5：“以我们人类自身为例，请同学们推测父母双方将染色体遗传给子代，子代能获得多少条染色体？”学生很积极地回答道：“92条。”又提出问题6：“那么事实上人类每一代的体细胞染色体数目一样吗？学生回答：“一样，都是46条。”此时，学生的疑惑被激发起来：为什么事实的结果与推测不一样呢？既然子代同时遗传了父母双方的遗传物质，但是为什么子代的体细胞染色体不等于父母染色体数目之和呢？这是什么原因导致的呢？生物体是怎么保证子代与亲代的染色体数目一样的呢？一系列疑问冒了出来。

2.小组协作，探究问题

针对学生遇到的以上一系列问题，笔者并未急着直接给学生讲解原因，而是将全班学生分成了四个探究小组，让学生以小组为单位，用一周的课后时间通过查阅资料、户外调查等方式探究以上这些疑问，并在下周一的生物课上派代表对探究结果进行汇报。

在学生探究问题的过程中，笔者通过访谈的方式跟进各小组的探究情况，并加以指导。其中一个小组的学生认为子代是只遗传了母方的染色体，而没有遗传父方的染色体，因此子代染色体数目与亲代一样。此时，笔者追问：“那么为什么子代既有母方的特征又有父方的特征呢？”学生想：“那么是不是大部分染色体来自母方，少部分染色体来自父方，或者大部分染色体来自父方，少部分染色体来自于母方呢？”对于学生的这些猜想，笔者建议采用图书资料、网络资料、户外调查相结合的方式搜集信息并加以讨论。

3.班级研讨，解决问题

通过一周时间的探究之后，四个小组先就生物体的繁殖方式的探究情况进行汇报。通过调查，学生知道了生活中常见的马铃薯、红薯、生姜、甘蔗等植物是通过自身发芽生长而来的，细菌主要是通过分裂的方式繁殖的，草莓是通过匍匐茎生长而来的。并且通过查阅资料，知道了这些生殖方式都属于无性生殖，而人类和大多数动物及大多数植物都是通过精卵细胞的结合进行有性生殖的。此时，笔者引导学生一起总结无性生殖及有性生殖的定义，由此，学生对生物体的生殖方式的认识从精卵细胞结合的有性生殖扩展到了无性生殖。在学生知道了无性生殖的原理之后，笔者追问：“那么进行无性生殖的生物体的子代与亲代的染色体数目一样的原因是什么呢？”此时，学生很有成就感地回答道：“因为无性生殖的生物的子代是由母体直接产生的，遗传性状不改变，因此染色体数目不变。”

在第一个问题得到解决后，笔者将问题引到进行有性生殖的生物上：“那么有性生殖的生物又是通过什么方式保证子代与亲代染色体数目一致的呢？”各小组就这个问题的探究情况进行了汇报。通过大量资料的查阅，以及前面对有性生殖和无性生殖概念的界定，学生知道了进行有性生殖的生物的染色体一半来自于父方，一半来自于母方。此时，笔者追问：“那么为什么父方和母方都只是将各自体细胞染色体的一半传给子代呢？又是通过什么方式将各自的染色体数目减半了的呢？”由于前期的资料搜集和小组讨论，学生基本上都知道了由于进行有性生殖的生物，在产生成熟的生殖细胞时染色体的数目减半了，这种细胞的分裂方式叫做减数分裂。

紧接着，笔者让学生带着以下五个问题阐述减数分裂的概念。问题是：1.减数分裂的实质是什么？2.减数分裂的发生范围是什么？3.减数分裂的发生时期是何时？4.减数分裂的特点是什么？5.减数分裂的结果是什么？带着这五个问题，学生对减数分裂的概念有了更深入理解，并为下一课时“精子的形成过程”打下了坚实基础。

4.结语

PBL教学法能有效培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力及合作探究的能力。将其应用到高中生物教学中有巨大意义，尤其是有利于提高学生的科学探索能力，有利于培养学生尊重生命规律、实事求是的精神，也有利于学生的自我效能感的形成。PBL教学法应用到高中生物教学中的意义非常广泛，还有待于广大同仁发掘其中奥秘。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009：63-67.

[2]崔鸿.中学生物教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：151-157.

pbl教学环境生物技术 篇12

关键词：网络环境,PBL教学法,职业生涯规划

随着教育信息化的深入发展, 网络教育平台因其自主性、开放性、交互性、便捷性、共享性等特点, 应用日益广泛。与传统的职业生涯规划课堂教学模式相比, 网络教育强调自主性, 突出学生的个性特征, 进行针对性指导。在创设学习情境方面, 网络教育可以充分利用其平台的开放性和交互性以及网络资源的丰富性和共享性等特点, 灵活地创建自主探究、协作交流的学习情境, 积极引导学生进行有意义的实践和探索, 使学生的创新意识、实践能力和团队合作精神得到培养, 进而提高其综合职业素养。作为传统教学模式有益的补充, 网络教育的应用能够有效的解决制约大学生职业生涯规划教育的瓶颈问题。

一、PBL教学法的内涵

PBL教学法即基于问题学习 (Problem-Based Learning) , 它突出学生的主体地位, 强调在问题情境中完成复杂的学习内容, 参与者以小组合作的形式共同解决复杂的、真实性的问题, 提高学生独立思考、自主学习、解决实际问题的能力。

近年来, 网络与多媒体技术迅猛发展, 其交互性强、信息量大、不受时空限制等特点为PBL教学法的使用提供了基础和平台, 《大学生职业生涯规划》课程因实践性强、涉及知识面广泛, 学时少等特点, 更加适合采用PBL教学方法进行教学, 同时, 可以考虑借助网络和多媒体技术, 搭建网络课堂。

二、网络环境下PBL教学法在职业生涯规划课程中的教学尝试

借助我校职业生涯教育精品课程网络共享平台尝试开展PBL教学法。如, 利用网络共享平台为学生职业生涯的自我监测、自我管理和自我发展进行网络辅导。将公开优质的课程基本资源和拓展资源上传至网络共享平台, 在校园网的任何一个终端学生都可以使用, 使学习更加自由、灵活。同时, 师生可借助不同平台的论坛、讨论区围绕课程进行自由的讨论与交流, 加强对学生的辅导。

1. 教学设计的理念

遵循以PBL教学法为核心, 以“课堂教学为主、网络自学为辅”的原则, 以大学生未来职业生涯规划面临的实际问题为突破口, 采用多媒体超链接技术、视频点播技术、学习管理与考试评价工具, 职业测评工具, 组建职业生涯网络课堂, 实现职业生涯规划课程个性化的学习, 从而极大改善教学效果。

2. 教学的尝试

(1) 发现大学生职业规划面临的问题, 利用网络课程寻求答案。以职业生涯规划的步骤为主线, 在学生充分自我认知的基础上, 让学生带着“我想做什么?”、“我能什么?”、“为什么做?我的优势和劣势是什么?”、“目前的差距是什么?”、“我的行动计划是什么?”等问题进行学习, 最后由指导教师提供个性化指导。

学生还可以利用网络课程中的职业倾向测评系统进行测评, 进一步的了解自我、认知社会, 学生每年都可以通过自己的账号和密码进行职业倾向测试, 根据每年的测评报告的结果发现自己的变化, 据此修改既定的职业生涯规划和职业发展目标。

另外, 网络课程中还设置在线自测系统, 包括知识点和技能点, 该系统可以对学生基本理论知识和技能的掌握情况进行考核。网络课程是集理论教学、实践教学和各种资源的创新与实践。

(2) 建立“在线问题咨询”中心, 针对性解答学生职业生涯规划疑问。职业生涯教育精品课程网络共享平台建立了“在线问题咨询”中心, 学生在职业生涯规划方面的疑问都可以通过这个模块在线与专业职业指导教师交流, 提高了指导的效率和针对性。通过系统我们还可以将大学生提出的咨询问题形成统计报表, 通过统计表, 老师可以发现大学生职业生涯管理中存在问题、分析问题产生的原因, 提出PBL教学的建议方案和改进意见。另外, 教师应及时更新课程资源, 指导大学生根据自身特点撰写职业生涯规划书或开展职业生涯规划大赛, 将学生的优秀作品和相关视频上传到资源库。同时, 还可以采用邮件咨询, 公开指导教师的邮箱, 及时回复, 解决学生的个性化问题。最后, 利用BBS咨询, 指导教师作为管理员, 积极参与学生的讨论, 零距离交流, 答疑解惑。通过在线网络咨询实现零距离交流、信息共享, 为学生提供全程式、个性化的职业生涯规划指导服务。

(3) 开设网络社团。为了更好帮助大学生进行自我职业生涯管理, 开设网络社团并组建大学生职业生涯管理协会。该协会隶属于大学生就业指导中心, 负责职业生涯规划教育理念的宣扬, 引导大学生树立正确的职业价值观, 在职业生涯网络共享平台下设专区, 如BBS讨论区, 借助BBS大学生们不仅可以交流, 还可以展示, 如自我生涯管理的各项活动的设计、总结、心得, 求职、面试、兼职的经历, 就业、创业的历程等等, 同时教师和学生还可以通过讨论区公布最新的职业信息、行业资讯等, 相互借鉴、讨论交流。

另外, 还可以利用手机新媒体进行职业生涯规划信息的传播与交流。例如, 通过手机报等功能向大学生即时传递最新的职业生涯规划知识。这样大学生通过每天对手机报短信和彩信的阅读, 不断的获取有关职业生涯规划和就业方面的知识和信息, 寓教于乐、收效很好。

因此, 借助职业生涯教育精品课程网络共享平台, 通过以上教学尝试将PBL教学法引入职业生涯规划课程中来, 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性, 有效的进行知识的传授, 技能的培养, 态度、观念的转变, 提升教学的质量。

参考文献

[1]基于e-learning的大学生就业指导课的教学设计[D].宁波:宁波大学, 2009.