便宜的奖励机制小学生

便宜的奖励机制小学生（精选7篇）

便宜的奖励机制小学生 篇1

(一)、凡符合下列条例之一者，给予表彰奖励

1、努力学习、全面发展，学习成绩突出。

2、模范遵守校规校纪，自觉维护学校集体利益，大公无私，助人为乐，在同学中产生良好影响，班级工作成绩突出，有较高威信。

3、积极参加小组活动，热心帮助小组成员，共同进步。

4、奋发进取，后进生在学习和品德方面进步明显。

5、某方面成绩有突出表现者，积极参加各项竞赛，取得好成绩，为学校争取荣誉。

6、德、智、体全面发展，表现突出，堪称楷模。

7、生活简朴，孝敬父母，关爱长辈，理解、体谅父母，尽力为家庭分忧解难。

8、注重社会实践，动手能力强，喜欢探索，富有创造精神，积极参加社区服务。

(二)、奖励方式

1、颁发证书、奖状;

2、颁发奖品、奖金;

3、授予荣誉称号;

4、报请上级机关嘉奖。

(三)、奖励的级别

1、校内个人表彰分学习标兵;合作之星、进步之星、特色之星;三好学生;水中榜样四个层次。

2、校内团体表彰分优秀小组、进步小组;优秀班集体两个层次。

3、校级以上奖励，分县;市;省三级记入荣誉档案，通报表彰。

(四)、表彰程序

1、学习标兵在每次月考后，教导处依据成绩在次周一升旗时表彰，颁发奖品;九年级表现突出者颁发奖金。

2、合作之星、进步之星、特色之星、优秀小组、进步小组在月考后次周由班级按要求推荐，教导处审核在下周一升旗时表彰，颁发奖状、奖品。

3、三好学生在历次合作之星中按细则产生，政教处负责审核，于每年五月第一周周一升旗时表彰，颁发奖状、奖品;并制作宣传版面，张贴公布。

4、水中榜样在三好学生中按要求产生，政教处负责审核，于每年六月第一周周一升旗时表彰，颁发奖状、奖品并拍照制作成校公示栏，大力宣传先进事迹。

5、先进集体由政教处按每月班级得分汇总得出，学年度末予以表彰。

便宜的奖励机制小学生 篇2

关键词：分类收集,奖励,评价

1 引言

2000年4月, 建设部选定北京、上海、广州、南京、深圳、杭州、厦门、桂林8个城市作为垃圾分类收集的试点城市。虽然各试点城市采取了一系列环境管理措施, 但也面临着很多困难和问题, 影响了分类收集的效率[1]。到2008年“绿色环保”奥运的主办, 生活垃圾分类收集又开始在很多城市开展, 但是公众参与力度、实施效果不理想, 如北京市2008年生活垃圾分类收集率不足52%[2], 2010年实施垃圾分类达标的居住社区为600个, 经调查, 分类正确率和投放正确率较低, 分别为4.5%和31.2%[3]。2011年上海市政府“百万家庭低碳行, 垃圾分类要先行”项目正式启动, 经问卷调查显示超过1/2居民平时不进行垃圾分类, 59.0%的受访居民在日常生活中不进行垃圾分类, 而34.4%的居民进行简单的分类后扔到垃圾箱中, 仅有6.7%的居民进行较为清楚的分类[4]。

近两年很多城市在发动、宣传的基础上考虑对垃圾分类工作做得好的单位、个人进行奖励, 以提高垃圾分类实施效果。如北京出台的《北京市生活垃圾分类工作奖励实施细则》[5]中设立了北京市生活垃圾分类贡献奖和北京市生活垃圾“零废弃”贡献奖2个奖项。《广州市生活垃圾分类评价及奖励办法 (试行) 》 (征求意见稿) 中规定了评上“环境友好家庭奖”的, 每户奖励500元;评上“生活垃圾分类贡献奖”的, 个人颁发荣誉证书, 每人奖励500元;另外, 各区、街道甚至社区等都会配套相应的奖励措施。上海、杭州、深圳等城市出台的生活垃圾分类收集工作实施方案都提出了设立专项奖励经费, 结合考核结果进行奖励。但是这种我国长期以来习惯采用的评优奖励法, 奖励的对象是少数人群, 本文参照世界银行最常用的资助方式提出了基于成果的奖励机制, 其目的是对参与分类收集的单位及个人通过基于分类成果的奖励形式来提高其参与意愿和积极性, 从而提高公众参与度, 提升分类效率。

2 奖励机制

基于成果的奖励机制是世界银行最常用的一种资助方式, 一般用于改善水、电和卫生等基础设施项目, 当使用者无力支付全部成本时, 可利用基于绩效的补贴去补充或替代向使用者收费。一般而言, 基于成果的奖励的分配报酬, 激励、捐赠或补贴的价值和标准通常都是公开的, 具有良好的透明度和公正性。

基于成果的奖励机制的一般流程详见图1。

3 奖励对象

生活垃圾分类收集实施的最基层单位是社区居民委员会 (以下简称“社区”) , 推广、教育和动员对于使居民养成生活垃圾分类行为是十分必要的, 这些都是社区推进生活垃圾分类收集的主要工作职责, 社区的工作对于居民生活垃圾分类的成效起着至关重要的作用, 因此奖励对象宜为社区居民委员会, 以社区内的成果作为衡量标准进行奖励。社区居民委员会可根据自己社区的情况决定采取什么样的办法和手段促进居民进行垃圾分类。此外, 社区有权决定奖励款项如何使用。

4 成果的定义及评价

目前我国大多数城市垃圾分类方式为4分类, 即分为可回收物、厨余垃圾、有害垃圾及其他垃圾, 分类的目的是让居民尽可能将可回收物、厨余垃圾、有害垃圾分出来便于资源化利用, 并且越纯越好, 因此设定的成果是每个社区分类出来可资源化的垃圾的数量和质量。可资源化的垃圾的数量作为评价标准有利于社区努力让居民尽可能地将更多能资源化的垃圾分类出来, 但是如果没有质量标准, 单单是数量参数还无法提供准确和公正的评价, 因此, 还需要运用一套质量指标以确保垃圾分类能够达到一定的纯度水平。由于分类出来的厨余垃圾的纯度最难保证, 因此可以厨余垃圾的质量指标作为评价标准。

设定社区总分来对一个社区内生活垃圾分类的总体数量和质量进行评价, 它是质量和数量分数的总和。

式中:

QTF为基于厨余垃圾数量的分数, 满分假定为40分;QTR为基于可回收物数量的分数, 满分假定为20分;QTH为基于有害垃圾数量的分数, 满分假定为10分;QLF为基于厨余垃圾质量的分数, 满分假定为30分。

上述各单项分值可根据不同阶段进行调整, 实施初期数量项目分值可较高, 实施后期可提高质量项目分值。各类垃圾数量的分数计算公式如下:

厨余垃圾数量分数:

可回收物质数量分数:

有害垃圾数量分数:

式中:

FW为社区内收集的厨余垃圾总重量;RW为社区内收集的可回收物总重量;HW为社区内收集的有害垃圾总重量;TW为社区内产生的生活垃圾总重量;a为生活垃圾中厨余垃圾所占比例;b为生活垃圾中可回收物所占比例;c为生活垃圾中有害垃圾所占比例。

厨余垃圾质量的分数计算将根据对厨余垃圾分类情况的抽样检查结果, 并现场拍照取证作为评定依据 (表1) 。

基于以上评分方式, 在总分卡上给出社区总分, 作为社区生活垃圾分类工作阶段成果, 以此作为依据进行奖励 (表2) 。

5 奖励的支付

由市 (或区、县) 政府提供分类收集奖励资金。预先设定好评估期, 在每个评估期之后, 按照评估期各个社区生活垃圾分类总分, 将奖励拨付给社区。

在奖励之前, 为确保垃圾分类的最低质量和数量, 需制定一个每段评估期的最低分, 即社区必须达到评估期的最低分才能获得奖励, 并根据事先划定的分数等级支付相应额度的奖金。奖励款项也有一个上限, 称为潜在社区奖励, 是指如果社区达到了最高分100分, 可以获得的最高奖励额度。潜在社区奖励额度将在每个评估期之前确定, 将根据每个评估期制定的支付方案计算, 支付方案可根据实施情况进行更新, 以达到促进社区积极参与分类收集的作用。

社区奖励的支付方案各年可不同, 第一年参加分类收集的社区, 可参照样本表格 (表3) 执行;第二年参加分类收集的社区在此基础上, 适当提高奖励的最低分数 (如60分及以上才能得到潜在社区奖励的25%) , 之后等级分数按比例依次递增。

6 潜在社区奖励数额

潜在社区奖励数额应该低于垃圾分类所节约下来的处理成本, 其数额可以在每个阶段逐步降低, 这样激励计划就可以逐步退出。

根据国内现有经验, 经过分类后对厨余垃圾进行厌氧处理相比焚烧处理的成本每吨可以节约60~80元, 可将此节约的处理成本作为奖励。可按以下公式计算某个区域的潜在社区奖励数额:

式中:

J为某个区域潜在社区奖励总额;W为某个区域生活垃圾总量;A为某个区域家庭厨余垃圾占生活垃圾总量的比例;F为某个区域厨余垃圾资源化利用相比焚烧或卫生填埋每吨节约的处理成本。

7 组织和实施

由政府主管部门全面负责组织和实施该项奖励计划, 并成立专门的办公机构作为该项目的实施部门, 具体负责制定方案、数据收集及核查、计算分数和激励数额等工作。

该奖励工作可每年分几个阶段进行, 一般可一年分两个阶段, 第一阶段从1月到6月, 第二阶段从7月到12月, 在每个阶段内, 每个评估期将持续4个月。

(1) 在每一阶段开始时, 由政府主管部门正式宣布评估开始, 包括每个区域的评估时间安排、潜在社区奖励的额度和获得奖励所需的最低分。

(2) 有意向参加评估的社区要在评估期开始前15d正式提出参与申请。

(3) 评估将在第二月开始进行, 持续4个月, 直到第五个月底。在评估期的每个月中, 项目实施部门对参与评估的每个社区进行实地考察, 收集数据并据此打分, 在评估中期准备和公布中期分数卡。中期分数卡的目的是告诉社区分类收集实施现状并鼓励它们努力获得更高的分数。

(4) 当评估期结束时, 项目实施部门计算最后得分, 估算每个社区应得的奖励数额, 并在评估期结束后2周内提交评估报告。

(5) 在项目实施部门提交报告的2周内, 政府主管部门对该报告进行审查和批准, 然后提交给市 (或区、县) 政府进行支付。获得奖励的社区名单将在下个阶段开始时予以公布 (图2、图3) 。

参考文献

[1]姜朝阳, 周育红.论城市生活垃圾分类收集中的公众参与[J].环境科学与管理, 2009 (12) .

[2]余倍, 宾晓蓓, 曹宏.城市生活垃圾分类收集现状及对策研究[J].环境卫生工程, 2011 (12) .

[3]邓俊, 徐琬莹, 周传斌.北京市社区生活垃圾分类收集实效调查及其长效管理机制研究[J].环境科学, 2013 (1) .

[4]王婷, 李晓婕.城市生活垃圾分类处理的试试效果及政策完善建议—以上海市为例.[C]//中国环境科学学会, 中国环境科学学会学术年会论文集, 北京:2012.

如何优化小学英语课堂奖励机制 篇3

关键词：优化；奖励；感情；时机；全体

《义务教育英语课程标准》（2011年版）在阐述义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中尤其提到“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”那么，在小学英语课堂上，根据小学生年龄和心理特点，如何通过有效的奖励机制促进学生学习的积极性呢？

在从事小学英语教学十多年的过程中，我发现如果在恰当时候给予学生适当的奖励和激励，往往会起到事半功倍的作用。

一、奖励机制多样化

小学生形象思维好，表现欲强，注意力无法长时间集中，同时集体主义精神又很强，因此，在教学过程中，奖励的方式要多样化。如，可以把全班分成几个大组，让学生有归属感和团队意识，通过积分的方法提高学生的竞争意识，这时，大组中的每一个成员都会认真听讲，遵守课堂纪律，积极发言，认真练习和表演，目的只有一个，那就是让自己的团队获胜，当下课铃响起，教师宣布获胜组的时候，这组学生总是会欢呼雀跃，那种胜利的幸福是无法语言来形容的。当然，也可以把全班分成6人小组合作，各个小组之间展开竞争，小组中分工明确，各司其职，小组长的话往往比教师的话还要管用。

除了学生在团体中成长和竞争，个体的竞争也是一种行之有效的形式。教师可以通过奖励小贴画或者其他物品的方式进行。即便是教师随便用一张小纸条，只要赋予一定的意义，学生也会非常高兴。比如，我告诉学生，这不是一张普通的小纸条，这张小字条代表六张漂亮的贴画，而且是教师和全班同学对你的认可，学生会非常高兴，而且会很认真地贴到书上非常醒目的地方，这是值得他们珍惜的荣誉。

二、投入足够的感情

教师这个职业对我们有很高的要求。尤其是小学英语教师，要求掌握多种技能，要会说、会唱、会跳、会演等等。但我认为最重要的是在课堂上对学生的真情流露。这是任何技能都无法替代的。一个教师热爱学生，不是用嘴说的，学生很聪明，他们可以感受到你的真诚，无需太多的语言。我们看学生的眼神，一个小小的帮助、一个善意的提示，甚至是学生做错事教师善意的批评都会让他们感到无限的温暖。正所谓“亲其师，信其道。”瑞士教育改革家乔安·佩斯特罗兹说过：“教育的最高成就就是在我们指出学生的错误时，能感动他们的心灵，用我们强烈的爱使他们信服。”因此，我们可以经常对自己说，假如我们是学生，我会希望教师怎么对待我们。如果明白了这一点，那么我们就找到了和学生的相处之道。爱学生吧，他们那么信任我们，他们多像一群可爱的小天使，我们也应该做一个天使般的教师，快乐地和学生一起走过幸福的时光。就如全美最佳教师雷夫老师说的：“快乐可以点燃学生的热情。因为快乐就是最好的奖励。”

三、把握奖励的时机

在我们奖励学生的时候，恰当的时机是非常重要的。它决定了奖励的效果。小学英语课堂一般都是非常活跃的，总是有一些学生非常积极，每一次回答问题都高高举起小手，如果我们每次都让这群学生表现，就会冷落性格比较内向的学生。他们就会觉得被轻视了，觉得教师不关心他们。所以，我们在鼓励学生的时候一定要把握时机，当看到比较内向的学生怯生生举起小手的时候或者仅仅是抬起头直视着教师的时候，就要及时让他们表现自己，同时要真诚地表扬他们，这样他们就会慢慢融入我们的课堂，成为真正的课堂主人，而不仅仅是旁观者，这样学生的主体作用才会体现出来，所谓“自信来自于成功”，一个接一个小小的成功会让学生更加自信，提高对英语学习的兴趣。

四、面向全体学生

作为教师，我们要始终有这样一种想法：所有的学生都是可爱的，都是与众不同的。如果我们有不同的看法，那是我们没有深入了解。记得多年前我到区里上优质课，其中有一个学生比较淘气，有时甚至弄得无法正常上课。有同事好心对我说，干脆把他留到学校。说实话，我很纠结，如果让他参加，我的课可能会受到影响；如果不让他去，我会内疚一辈子，一直不会安宁。最后我告诉自己，課对我很重要，但失败了我还有机会。但课对我的学生更重要，他的加入可能会让他终生难忘。最后我的所有学生都参加了这次讲课比赛，课堂上因为这个学生确实出现了意想不到的情况，正上到精彩的时候，他的铁质文具盒从桌子上掉了下来，静静的课堂被打乱了，所有的学生和教师都看着我，我停下课，默默地捡起他的文具，轻轻地放在他的桌子上，然后接着上课，好像什么也没有发生过，但是心中却是像打翻了五味瓶，很不是滋味，我知道我失败了，我草草结束了课，彻底失败了。但是最后结果出来，我是第一名，其中一个评委说：“这位教师的课可能不那么完整，也不完美，但是他对学生的关注和关爱就足以证明他是一位优秀的教师。”这件事让我感慨良多，原来上课不仅仅是讲课，还有更多的人性关怀。而我的这位学生在我的课堂上一直表现非常出色，我一直引以为傲。所以，作为一名教师，所有的学生都是我们的宝贝，不能放弃任何一个学生，要给他们同等的表现的机会，推进学生健康成长，让他们享受小学美好的时光。

当然，在日常的教学中，我们会运用多种奖励机制，无论哪一种，只要是对学生的成长，对学生英语学习有利的方法，我们都可以大胆使用，这种奖励就像催化剂，让我们和学生一起度过小学快乐的英语学习时光。

参考文献：

斯考特·J·拉尔森.我们这样管孩子.金城出版社，2004.

便宜的奖励机制小学生 篇4

随着我校五环节（自主预习、合作交流、展示成果、反馈检测、归纳总结）课堂教学改革的不断推进，小组合作评价已引起越来越多教师的重视。笔者在近四年的课改实践中总结出小组合作学习评价的五个维度：学生自评、组内互评、组间评价、教师评价和家长评价，并构建了其奖励机制。

一、学生自评。学生对自己学习行为的评价，内容包括导学案自主预习、反馈检测和小组学习中的合作态度、合作能力、创新能力等的自我评价。前两项分别在上课伊始和反馈检测环节实施，第三项在归纳总结环节完成，学生通过自我评价，谈自己在小组合作中的探究、展示情况，反思自己的学习行为，调整自己的学习策略。设计自我评价表，让学生按照参考项目，对自己的表现进行恰当评估，加强自我管理，不断完善自己。学生自评每节课进行，满分15分，三项各占5分。

二、组内互评。指组内成员之间的评价，目的是建立组员之间良好的合作关系，提高合作意识，培养合作技能。主要评价小组成员的合作习惯、合作质量、创新品格等。内容包括组员的参与意识、讨论发言、倾听他人意见、向组员提供帮助及创新能力等。设计组内互评表，让每个组员对组内其他成员作出公正的评价。通过组内互评，反思自己和组内成员的学习行为，诊断组内存在的问题，提出有效的整合措施，增强小组的竞争力和凝聚力。同时，又培养学生赏识他人，公正评价他人的品质，使学生在与同伴的磨合中，不断进步和成长。组内互评每周进行一次，满分15分。

三、组间评价。指小组之间的评价，主要在“展示成果”环节实施，内容包括组内分工、活动形式、展示技巧、语言表述、互动情况等。展示前教师根据活动内容设计评价表，公布评价标准；评价时由各组发言人代表本组阐述对它组的评价结果。通过组间评价将小组成员之间的竞争转变成小组之间的竞争，使评价由个体评价向整个小组评价转移，实现“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，培养学生团队意识，增强集体荣誉感。组间评价每节课进行，直接颁发“最佳沟通奖”“最佳展示奖”“最佳创新奖”，并颁发奖牌，满分30分。

四、教师评价。教师评价是小组合作评价的关键。教师是学生学习的组织者、引导者。学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的科学评价非常重要。教师评价分为两种，一是寻找学生的闪光点，用激励性的语言进行评价，激发学生的内在潜能；二是根据组员的表现进行加分，建立团结互助的小组合作评价机制。如采用4人学习小组，按学习成绩从高到低给每个组员编上序号：A1、A2、B1、B2，将组员分成两个互助组：A1 B2和A281。在小组抢答和轮流回答时，每组的A1A2号回答正确给满分，B1、B2敢于站起来回答给满分，回答正确双倍加分。同样，在“合作交流”“展示成果”环节也遵循这一加分原则。教师评价每节课进行，满分30分。

五、家长评价。随着社会对教育的重视，很多家长也开始高度重视孩子的教育问题了。可以利用家长会与每周家长开放日，让家长参与课堂教学评价。家长坐在课堂听课，参与小组评价，能极大地激发学生的表现欲，起到很好的激励作用。家长评价分为满意、基本满意、一般，主要由教师反馈给学生。家长评价每周至少进行一次，满分10分。

六、奖励机制。1.个人基本得分。每天个人基本得分包括三部分：自评得分、组间评分、教师评分。其中组间评价的小组分数就是每个组员的分数。各项按照评分标准打分记录，每天小结，满分75分。

2.合作小组得分。合作小组得分包括五部分：自评得分、组内评分、组间评分、教师评分、家长评分。按照各项评分标准打分记录。合作小组得分可以每天小结，满分75分；也可以加上组内评分和家长评分，每周小结，满分loo分。

3.奖励。

①每天一小结，由语文课代表在课后进行汇总。根据个人和小组得分，每天每组评出“今日之星”1名，全班评出“最佳合作小组”1个。

②每周一总结，将总评分一、二、三名的组依序评为周冠军、亚军、季军；每周每组评出“本周之星”“进步之星”各一名。

店内全员营销奖励机制 篇5

原则：千斤重担人人挑，人人身上有指标

绩效奖励总分3部分：

1.单月团队奖励

2.单月个人奖励

3.每月最佳服务奖励

一、团队奖励

1.完成店内基本任务，总销售额的1%作为团队销售奖励

2.超额20%完成店内基本任务，总销售额的1.5%作为团队销售奖励 3.超额40%完成店内基本任务，总销售额的2.5%作为团队销售奖励 4.超额50%完成店内基本任务，总销售额的4%作为团队销售奖励 5.潮额100%完成店内基本任务，总销售额的6%作为团队销售奖励

二、个人奖励

1.因个人能力从外界寻找的订单，并以零售指导价成交，则按销售订单5%计个人提成；以不低于9折零售价销售，则按销售订单3%计个人提成

三、服务之星奖励

1.评选规则：每月10号评选上月服务之星，投票标准公平互投 2.得选要求：待客礼貌，积极解决客户问题，施工严格律己，追求极致，要求完美

3.得选奖励：胜出者奖励100元

4.累计连续性次获得服务之星，额外奖励200元

便宜的奖励机制小学生 篇6

在全面推开的小组合作学习中，奖励是最直观有效的刺激，也是学生最为感兴趣的话题，甚至是部分学生积极参与的目的，因此怎样的奖励最科学?

目前基本上各个班级采用的用分数来衡量个小组的参与及其表现，学生最初是感到很新鲜的，因此也很在乎。但是问及学生得了分数最后如何使用，很多学生很盲目，这也包括我。目前最初只是想到了眼前让学生积极参与，没想到其持久性，这只能是一个权宜之计，为了以后的工作顺利进行，必须要解决这个问题。当然如果有物质奖励，让分数跟物质奖励挂钩也是能实行一段的办法，但是这个是行不通的。

在加分的这个环节，各个老师的分数奖励是不同的。有一个学生问过我：“老师，你怎么那么小气，咱英语的分数最难的`，每次才得一分。”学生的话提醒了我，分数又不是我的，我何必如此苛刻呢?再有我想到的是如果各个学科制定一个统一的奖惩标准，是不是量化起来更科学。比如在作业这个环节，各个学科可以统一规定作业上交及时的加几分，作业书写认真的加几分。把一个年级作为一个单位也是挺不错的，可以再作业，课堂表现，劳动纪律，等方面进行量化。

高校图书馆读者奖励机制研究 篇7

高校图书馆读者奖励机制是以高校读者为对象, 由设奖主体通过对优秀读者给予物质或精神的一系列配套奖励措施。目的是促进读者走进图书馆, 利用图书馆文献资源在学术论文和科研方面有突出成绩。同时, 也能加强读者与图书馆之间的相互沟通, 为图书馆改进工作, 提高服务质量和服务水平, 推动图书馆事业的大力发展产生积极的作用。在国外, 以美国为例, 从读者奖的申报及评选, 对读者奖获奖成果的管理等, 就有一套健全而完善的图书馆读者奖励机制。高校图书馆读者奖不仅种类多、数量大, 覆盖范围广, 而且内容多体现在利用图书馆文献而有一定研究成果的读者。对读者奖的要求较高, 主要包括优秀论文奖、优秀成果奖、专项研究奖、数字化学术研究合作奖和访问学者奖等以科研为主的5 种奖励, 设立的奖项多要求读者基于特定资源开展深入研究, 而其中很多奖项是基于纪念目的设立的[1]91。通过各种读者奖的设立, 一方面, 激励读者积极利用图书馆的文献资源, 在学术上创造出优异的成绩;另一方面, 让获奖者带动与引导其他读者进行学习和研究, 从而推动图书馆事业的迅速发展。

在我国, 很多高校图书馆为了鼓励和引导读者多读书、读好书, 加强学风建设, 营造浓郁的书香文化氛围, 共建书香校园, 构建和谐社会而开展了许多优秀读者评选活动。如很多高校举办了系列读书活动, 设置了优秀读者奖的评选, 包括讲故事、演讲比赛、优秀读书笔记展示和在一定期限内借阅册次排行等, 在读者奖的评选中, 建立了一套适合本馆实际和特色的奖励机制, 这些读者奖励机制设置主体大多是高校图书馆, 对象侧重于本校读者, 各高校间呈现出一体化的独立格局。但不定期的, 简单、粗放、单一的读者奖励形式, 在一定程度上调动了读者利用图书馆的热情, 到图书馆的读者明显增加, 读者借阅册次明显上升, 但当评选结束后, 图书馆很快就归于平静。且大多高校组建的评审委员会不够权威, 使社会对高校读者奖的认可度和重视度不够, 无法在成功就业及以后的工作中增添筹码, 所以建立一套完善的高校图书馆读者奖励机制十分必要。

二、高校图书馆读者奖励机制存在的问题

1.设置主体单一, 无统一评定标准。由于高校图书馆读者奖励机制的设置主体大多是高校图书馆, 奖励范围多限于利用本校图书馆的读者, 缺少纵向由的中央、政府、部门和横向的校企联合、校校联合的奖励机制, 主体的单一性, 使在学术上有显著成果的读者奖在权威性和学术的鉴定上难以于其他奖项抗衡。况且, 各高校设置的评选委员会成员大多是本馆成员, 很少聘请校外同行专家, 学术权威不够, 缺乏对读者成果的科学评价体系, 评奖标准各异, 致使无论是政府、地方部门, 各高校及民间等都难以对评选出的读者奖给予肯定, 使读者奖在社会的价值和意义不大, 禁锢了读者对读者奖评选的热情, 使读者利用图书馆文献资源越来越少, 在学术研究成果方面越感不足。

2.奖励资金不足, 导致物质奖励畸重畸轻。高校图书馆的读者大多是本校学生, 作为这一特殊的消费群体, 要利用图书馆文献资源进行各种学术研究就需要大量的资金做后盾。而我国高校大多是公立院校, 政府投入到图书馆的经费是图书馆的主要资金来源, 除用于各方面的费用外, 用作读者奖励的经费少之又少。再加上高校图书馆缺乏宣传与引导, 在企事业单位、民间组织、团体和个人筹集的资金较少, 资金短缺使高校图书馆在给予读者物质奖励时畸重畸轻, 无法激励读者有效利用图书馆, 在一定程度上严重阻碍了图书馆事业发展。

3.奖项设置简单, 重点不突出。高校图书馆奖项设置多为借阅册次较多或在系列读书活动中获奖的读者, 这在一定程度上体现读者利用图书馆的频率, 但对读者利用文献的结果缺乏深层次的调研与追踪, 评定标准简单, 对读者在学术价值上的成就、利用特定文献的创造性、在论文研究过程中对图书馆资源的定位、选择、评价等能力方面表现不突出。从美国高校图书馆读者奖的类型不难看出, 其设立奖项主要以科研为主, 这在一定程度上带动了其他读者利用图书馆文献进行学习研究的作用。所以, 奖项设置既要全面, 又要突出重点。

4.奖励形式单一, 认可度低。高校图书馆优秀读者评选活动大多由图书馆自行组织, 与学校的其他单位和社团组织的协作较少, 对优秀读者的评定也由图书馆内部评委确定, 缺少有声望的专家参与, 对有一定学术价值的科研成果不能及时运用。针对获奖的优秀读者, 多采取在图书馆网页上公示并在图书馆内部召开颁奖会, 范围窄、规模小, 使奖励形式过于简单;加上缺少和学校其他部门的沟通, 使获奖读者无法获得学校的学分, 在毕业就业时更无优越感可谈。认可度低使读者对简单的奖励形式激情不高, 导致奖励机制的激励性不强。

三、高校图书馆读者奖励机制的完善策略

1.设奖主体多元化。在纵向方面, 寻求政府引领, 社会参与的长效机制。由中央、地方、高校、团体或个人为主体设置不同等级的读者奖励机制。由中国政府或文化部对有突出贡献、卓越成就或重要影响的读者颁发最高优秀读者奖, 彰显国家与政府的意志, 首肯读者奖的重要性或权威性, 地方政府、团体或个人, 可在一定时间内对有一定贡献的优秀读者给予奖励, 增强读者奖的影响力与社会认可度;在横向方面, 构建校校图书馆联盟、校企或团体联盟等为主体的读者奖励机制, 特别是具有类似专业设置、类似馆藏体系的高校图书馆之间的合作, 特色专业能为企业、团体或个人服务的联盟合作等, 不仅能够促进高校图书馆读者的学习交流, 也能够实现优秀成果的广泛传播。

2.设立以评选委员会为主的评奖机构。为了使图书馆奖项得以公平、透明、高效地有序开展与评选, 应设立评选委员会担当专职机构, 由专业人员担任评选委员会成员, 对分属不同专业学科或研究方向的论文成果进行准确、客观而权威的评价。评选委员会成员可以由高校图书馆馆员、专家、教师与读者构成, 其功能主要包括优秀读者奖项的设置、评奖的标准、材料的审核、评选的过程监督与评选成果的管理等。评选委员会根据奖项实际情况评奖需要, 有针对性地设置多种评奖部门, 包括负责管理与协调种类常规奖励项目的评奖委员会, 根据评奖标准履行评审义务的评审委员会, 发挥秘书处职能的联络处及附属机构和分支部门等。科学合理的评奖机构的设立, 有利于体现高效的评选机制、清晰的评选政策和透明的评选流程, 达到读者奖评选的公平、权威性的真正目的[2]86。

3.加强宣传机构职能, 提升读者奖的影响力。在针对读者奖评选的过程中, 宣传机构应加强职能, 并由专人负责开展各项具体工作, 采取多渠道的宣传, 最大限度吸引读者注意力和参与力, 取得理想的宣传效果。在评奖活动前, 通过各种新媒介技术、网络、海报、BBS、评奖主体网页、微博及QQ等平台预告信息、吸引读者, 便于读者提前掌握活动的时间、内容及相关情况, 并对评奖的各项指标进行宣传, 使读者明确评奖的各种要求, 形成设奖主体与读者的互动[3];在评奖活动中, 通过各种媒介及时做好现场宣传与报道, 让读者了解评奖动态;评奖活动后, 通过各电视台、广播、手机及各媒介作及时进行全面的新闻报道, 对获奖读者及其获奖成果加以介绍及宣传, 使活动的影响更深远、持久, 从而提高读者奖的知名度、美誉度、可信度, 使读者印象深刻, 调动其他读者参与的热情, 提升读者奖的影响力[3]58。

4.全面与重点相结合, 读者奖呈现特色。在读者奖励机制构建时, 应尽量覆盖设奖主体开展的各项活动和读者取得的各项成绩。如很多图书馆把读者在一定期限内的借阅量、读者到图书馆的次数和系列读者活动参与者等作为评定读者奖的一个标准, 这在一定程度上激发了读者利用图书馆文献资源的热情, 但活动一结束, 图书馆就日趋平静。所以在考虑全面性时应有所侧重, 对于某些能够突出反映的优秀论文、科研成果及科研贡献的读者, 应充分肯定, 在物质奖励时也应有所权重, 使读者了解设立读者奖的目的, 并根据本校的性质和特色开展不同的研究, 使读者奖呈现不同的特色。

5.开拓多元化的筹资渠道, 形成稳定的经费保障。在国外, 社会各界的资助成了读者奖励资金的主要来源。而在我国, 奖金来源主要还是财政拨款, 社会各界资助相对较少, 资金缺乏导致读者奖在评选过程中的各项活动受到很大限制, 如读者奖的策划、宣传等, 资金不足使读者奖的物质奖励畸重畸轻。所以高校图书馆读者奖的评选, 一方面必须要得到政府的支持、参与和认可, 加大政府对图书馆读者奖评选的单项经费投入;另一方面, 需要全社会的大力支持, 如争取企业赞助、接受社会捐款、热爱图书馆朋友的个人资助或由个人捐助而成立的专门基金会等多元化的筹资渠道。建立以政府投入为主、多渠道筹措为辅, 形成稳定的读者奖励的经费保障, 这需要全社会的共同参与, 采取各种方法、措施和手段筹集充足的读者奖励资金, 为高校图书馆读者奖励机制的建设和持续发展提供充足可靠的经费保障。

完善有中国特色的高校读者奖励机制, 使读者奖励内容覆盖各个学科领域, 发挥读者奖励机制的导向与牵引作用, 使读者奖励常态化、规范化, 解决阻碍读者奖励机制的设奖主体单一、资金来源不足、政府参与不够等问题势在必行。

参考文献

[1]郑洪兰.美国高校图书馆读者奖探析[J].图书馆建设, 2013 (5) .

[2]刘兹恒.美国图书馆协会的奖励制度及对我国的借鉴[J].图书馆理论与实践, 2012 (5) .