夜雨诗意

夜雨诗意（共12篇）

夜雨诗意 篇1

《夜雨诗意》

教学目标

知识与能力：

1、掌握“纂集、逼仄、熨帖、憬悟、斫折”等重点词语的读音；理解“顾影自怜、改弦易辙、”等重要词语的含义；

2、让学生理解及体会作者颇具哲理的语言风格。过程与方法：

1、通过精读、略读、跳读等多种朗读方式，品味作者的语言特色；

2、在读中结合自己的生活体验，体会作者对人生、对社会的独特感悟。情感、态度、价值观：

在体会语言美的同时陶冶情操，教学重点：理解散文内容，体会情感。

教学难点：品味语言，体会作者对人生、对社会的独特感悟。教学方法：诵读 自主学习与小组合作 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时

一、听雨导入

出示夜晚课件，同时播放雨季纯音乐，请学生闭上眼睛想象：如果是夜晚窗外淅淅沥沥下起了雨，你会联想到什么?(生自由发言)一提到雨，我们总会思绪纷飞，浮想联翩，这节课让我们走进《夜雨诗意》，看看当代学者、散文家余秋雨，在夜雨中会有怎样的遐想？（板题及作者）

二、展示目标，明确任务。

1、朗读感知课文内容，理解并积累文中的生字词。

2、把握文章脉络，体会作者感情。3.在体会语言美的同时陶冶情操。

三、检查预习扫除障碍

1、读准字音、理解词意。

纂集zuǎn 蹒跚pán shān 魅力mâi 惆怅chóu chànɡ 羁绊jī bàn 蕴藉jiâ 喧嚣xiāo 逼仄zâ 炮制ｐáｏ 涟漪lián yī 熨帖yù 憬jǐng悟 斫zhuó折

蕴藉：含蓄而不显露。喧嚣：叫嚷、喧闹。

逼仄：（地方）狭窄。熨帖：妥帖舒服。

顾影自怜：望着自己的影子，怜惜自己。形容孤独失意的样子。改弦易辙：变更曲调，改变道路。比喻改变方法或态度。

2、作者介绍

余秋雨，浙江余姚人，当代文艺理论家、散文家、学者。糅合山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的散文风格，为当代散文写作提供了一种新的模式。他的散文集有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》、《行者无疆》。

一、读夜雨，感知内容。

雨，是自然的精彩，是岁月的涤荡，是生命的美丽、永恒！

雨，是一种心语，是一种倾诉，更是一种情怀。通过你的朗读，初步感知雨中的情怀。

1、学生有感情的自渎课文。

2.自主学习，了解课文内容。（用课文内容填空）

（1）文章第一部分，作者对窗而立，铺开了夜雨中的想象，因此夜雨中的想象是_______和_______的。

（2）文章第二部分，作者说夜雨是旅行的大敌，字里行间流露出作者_______的感情。（3）文章第三部分，由“旅行”联想到“________”，作者感慨，夜雨中，________________。

3、教师总结：夜雨是一首自由诗；夜雨是一首思乡诗；夜雨是一首史诗。

二、赏夜雨，体会作者情怀。

学生分组欣赏”自由诗”，”思乡诗”，”史诗”体会作者感悟。a夜雨是一首自由诗。

在夜雨中可以放飞人的想象，使人可以在自己的小天地中温情自享和企盼。

思考1：“夜雨要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走，院中的花零落不堪，夜行的旅人浑身湿透。”但为什么“光听着窗外夜色中时紧时疏的雨声，便满心都会贮足了诗”？

思考2 夜雨中，“你能看见的东西很少，却似乎又能看得很远”，这句话矛盾吗，为什么？

夜雨中的想象总是特别专注，特别遥远：夜雨情景最宜家人闲谈、专心读书、思念友人、挑灯作文；

b夜雨是一首思乡诗。

夜雨会使旅行者企盼安逸，孤苦的处境使思乡之情油然而生。

思考

1、以自己喜欢的方式自由朗读课文第二部分，独立思考：行旅中的人们面对夜雨有怎样的不同心境？

思考

2、指名回答，教师点拨：不同的人，心境不同，选择不同，演绎了不同的人生。夜雨会使旅行者想家

c夜雨是一首史诗。

夜雨会影响一个人的心志，有时改变历史的步伐，有时会扭转杰出人物的生命旅程。

思考

1、读课文第三部分，思考：作者由行旅联想到了人生和历史，作者说“在人

生的行旅中，夜雨的魅力也深可寻探”，夜雨对人生和历史有什么影响？

思考

2、学生举例，谈谈对“人生长途延伸到一个偶然性的境遇，预定的走向也常常会扭转”这句话的理解。

夜雨会改变人的心境，会改变历史改变人生。

总结作者感悟

雨夜让人觉得在家里有多么的温暖；雨夜让行走天涯的人更加想家；雨夜让有着雄才伟略的人更加学会思考。

三、品夜雨，感受语言的魅力。

过渡：夜雨激发了作者的想象，夜雨让弱者望而却步，让强者越发坚强，夜雨悄悄的改变者历史的步伐、生命的历程。夜雨是富有诗意的，古人有语“情动于衷而言于外” 这种惆怅的情感是通过怎样的语言表达出来的呢？

1、请同学们以小组为单位，找出你认为最美的句子或语段，运用所学的朗读方法，用自己喜欢的方式进行品读。并说说你的感受。

出示品读方法：从感官角度、修辞手法、用词用字、朗读语气、作者的情感表现及你自己的感受等方面加以品读。2.结合具体语段指导学生朗读。PPT出示例句：

夜雨曾浇熄过突起的野心，夜雨曾平抚过狂躁的胸襟，夜雨曾阻止过一触即发的战争，夜雨曾破灭过凶险的阴谋。当然，夜雨也斫折过壮阔的恢弘、勇敢的进发、火烫的情怀。提示：（1）划横线的词语要重读。

（2）语速由舒缓到急促，要读出排比句的气势。

（3）“当然”处语速再次由舒缓到急促，最后的短句要读得雄浑有力。

五、议写法，书写雨中感受。

过渡：《夜雨诗意》直接写雨的笔墨很少，也不象《下雨天，真好》有那么多故事，更没有写风景，那么，文章是靠什么打动作者的呢。

1、运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意。作者用深情的笔在夜雨中尽情的抒发自己的感情。（找出这样诗意的句子加以阐述）

文中有这样一句“在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在鱼中专心攻读，身心会 超长的蔚帖；在夜雨中思念亲人，会思念到立即提笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会边的滋溶”。一番描述，使人顿生温馨的感觉。

写出读者之所想，起到使读者感到有心有灵犀一点通的作用。）2小练笔的：写写你自己雨中感受。

.你淋过雨吗？在雨中笑过、哭过吗？喜欢独自撑着伞在雨中漫步，还是喜欢在夜里倾听雨的精灵的轻歌曼舞？你不想讲讲在雨中的心情和故事吗？以“雨中的故事”为话题写一首小诗或一段话。

3、学生展示所写段落，师生共评。六．教师总结

作者运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意，用深情的笔在夜雨中尽情的抒发自己的感情。在作者笔下，夜雨具有一种魅力，能使狂躁的心平静下来，能使游子停止前进的脚步，使人回

到一种原始状态，夜雨因人而着色，人因夜雨而生情。（板书：夜雨因人而着色，人因夜雨而生情）

教学反思：

优点：《夜雨诗意》这篇散文是作者运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意，作者用深情的笔在夜雨中尽情的抒发自己的感情。于是设计了这样的教学环节：“听雨”（导入新课）——读“夜雨”（整体感知）——赏“夜雨”（理解作者抒发的感情）——品“夜雨”（品析重点的词语和句子）——写“夜雨”（通过练笔进一步感悟作者的情感）。思路还是清晰的，环节之间的衔接很紧密。

不足：本文是一篇散文，语句优美，寓意很深，教师应对诗化的语言的还原比较，重点做一些讲解，也就是在生动可感的形象化描述的背后，作者想要告诉读者的是什么，经过想象，可以把它换作直白的抽象的语言表达出来。但是这一点我做的不到位。只是让学生自己去读，老师引导的不够。

《听听那冷雨》

余

光

中

教学目标

1、缘景探情，学习本文截取生活画面表达深沉情感的方法。

2、理解冷雨的深刻含义，正确把握文章的主旨。教学重点

通过对三幅描写雨的画面的体悟，学生学习如何选取生活画面借景抒情的写作方法

教学难点

1、把握文章的主旨。

2、如何选取生活画面借景抒情的写作方法。教学手 段 多媒体投影 教 学 方 法 诵读式 讨论探究式 教学过程

一、导入新课 请大家来听一段雨声，说说你听完的感受。学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢？ 明确：表面含义：此时春寒料峭，这是季节给人的外在真实感受。

所谓境由心生，“一切景语皆情语”，文中哪些语言能表达作者凄冷的心境？

二、画面品读。究竟作者因何而凄凉，作者在文中有着含蓄的表达。1.独立完成：本文的冷雨从春寒料峭的现实起笔，经过时空交错的回忆，到文章结尾处又重新回到了现实，通过一个个画面描述了听到冷雨时的凄凉感受。请你试着从文中寻找三个你认为最经典、最能表达文章主旨的画面，完成以下任务单。提示： 什么景物 景物特点 抒发了作者什么情感 选取的三个画面间有何关连

2、小组交流：小组内交互点评。

3、全班研讨：小组间交流，.教师与学生思维碰撞。①品雨：杏花、春雨、江南。让严寒中有一丝温暖。这典型意象出现在作者的梦中，更烙印在作者的心中。无论仓颉造字还是杏花春雨，无一不显示作者的血液中流淌着中华文化情结，作者对语言、对诗歌有着深深的眷恋。②听雨：瓦屋听雨（在大陆），听到的是古老大陆的柔婉亲切，是单调耐听的音乐。日式的古屋听雨（在台湾），黄梅雨霏霏不绝湿黏黏、台风雨浪涛翻滚铺天盖地、雷雨滂滂沛沛、秋雨雨打芭蕉秋意弥漫，是回忆的音乐。通过两种雨声的对比，后者比前者更凄楚迷离。引发作者对故国的怀念。③惜雨：伞下听雨。台北长高，台北公寓时代来临，听雨瓦的音乐竟成了绝响。唯有伞下还算是个好去处，但还得“雨不倾盆，风不横吹”。可这听雨的方式太过浪漫，并不适合追忆的老者。钢筋水泥阻断了昔日的相思，青瓦下听雨竟成了一种遥想。真可谓，掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。从在故乡的怀抱，到远离故乡追忆故乡，再到忆而不得，任白发疯长，故乡愈加遥远，连遥想都是那样的奢侈。与故乡最后牵连也被切断，而心之所系的回忆也日渐模糊，人生之痛莫过于此啊。此时是作者痛定思痛下的回首，这个画面表达漂泊异乡的游子深沉的家国之痛。

总结：

三个画面，从色彩上讲，一直是灰蒙蒙的，如黑白片。季节上，这雨声从春到秋再到冬，而作者的也由意气风发的武陵少年变成了去国怀乡的中年男子，最后终于变成了听雨不得的白发长者。三个画面层层递进，情感渐进深沉。4.那么究竟作者想通过本文表达怎样的情感？

一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

其实，所有听雨的场景，如美玉脆竹楼、纤手弄琴键、梅雨湿苔藓、狂风挟热浪、斜雨打芭蕉等，都写出了作者内心凄迷的感觉。内心落寞，才想去听听竹楼的古老的音乐；内心惆怅，才想去寻找冰冰纤手带来的低沉的安慰；身处异乡，内心孤独，才想去感受日式屋瓦的雨韵。落寞、惆怅、孤独就是余光中先生痛苦心灵的写照，也是余光中的乡愁的诗性注解。

三、课堂小结

“乡愁渐生灯影外，客愁多在风雨中”，雨水汇聚了诗人的泪水，雨声在倾诉诗人的哀怨！诗人余光中以其对雨的独特感受，化雨成泪，在绵绵的季雨中，抒发了悠悠的乡愁，更表达了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻，我们才真正领略到了他是“用整个生命和修养”在听雨。那雨声，不仅打在地上，物上，更是打在读者的心上。其实每个人都有属于自己的独特情怀，这情感或轻轻浅浅，或缠绵深重。无论何种都是独特而珍贵，而我们完全可以用自己的笔表现出来。听雨，听的是一份心境，人在画中，情在言外。当我们行走在人海中，面对快节奏的生活，是否也迷失过自己？抑或也在寻找曾经失落的梦幻清影？

四、课后作业： 背诵你喜欢的段落。2．背诵《乡愁》。乡愁

小乡愁是我母亲在那头

长乡愁是我新娘在那头

后乡愁我母亲在里头

而乡愁我大陆在那头

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一在枚

小

小这的邮

余

光

中

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头

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夜雨寄北

李商隐

教学目的：

一、引导学生理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

二、加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境。教学时数：一课时。

教学内容及步骤：

一、导入。

中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。我想这其中大家最为了解的应该就是李白与杜甫吧。其实，除了这两位之外，还有许多著名的诗人，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。

二、学生朗读，教师进行评析。这个步骤意在引导学生深入体会诗中所蕴含的情感，为深入学习此诗做好铺垫。（要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。）

三、在评析的基础上，引导学生再读，教师范读。接下来进行分析诗歌。

1、翻译全诗。

2、分析诗歌。问：读完诗歌，你的眼前出现了几个形象？（二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“ 北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）

问：但紧接着作者却写了“巴山夜雨”之景，这是否偏离了作者在首句所创设的感情基调？

（借景抒情，达到情景交融。“巴山夜雨点涨秋池”，说明自己身处的环境，不仅遥远，相隔千里，而且处境惨淡，透露出羁旅之苦。巴蜀多秋雨，这本已使身为异乡之人的作者倍感神伤；而恰在此时，又得妻子千里家信，此时，诗人该有多么伤感呀！）问：但作者是否一直延续这一感情进行抒写呢？如果不是，又写了怎样的情感呢？从哪个词语可看出这种转变？（“何当”，何时，什么时候。“何当”是个表示愿望的词。诗的后两句，紧扣“夜雨”，顿生想像，遥想他日重逢，剪烛夜谈，回忆此时面对这“巴山夜雨” 的情景。这两句是最为人称道的设想“奇绝”之句，它好就好在将“未有期”的现实与剪烛共话的想像联结在一起了，不仅写出了重逢的欢乐，感情的深挚，而且通过遥想将来，排遣了当前客居异地的孤寂与思念家人的痛苦，使全诗多少带有明朗轻快的情调，形成了半是悲哀，半是温暖的深长情韵。）小结，板书。李商隐——-（问答）——友人（亲人）离愁 写实 衬托——眼下的孤寂、虚写——何当、却话——思念

3、请一位同学有感情朗读全诗，其他同学闭上眼睛，想像有怎样的画面在你的面前闪过。接下来用文字把它们表述出来。（设计这一步骤是让学生明白：学习诗歌不能只停留在翻译的基础上，还要学会想像，去体会诗中丰富的意境。）

4、齐读全诗。

四、分发赏析资料，深入分析写法上的技巧。（近体诗一般是要避免字面的重复的，可是在这首诗中，作者有意重复使用了“期”字和“巴山夜雨”这个短语，这可以说是这首诗为人称道的“奇绝”之二。重复“期”字，意在强调诗人滞留在外、前途未卜、归期无定的愁苦；重复“巴山夜雨”，更是作者匠心独具的表现，它表现了时间和空间的回还往复的意境美，达到了内容和形式的完美结合。第一次写“巴山夜雨”，在于渲染环境与相思，第二次写“巴山夜雨”是作者想像夫妻相见后秉烛长谈的画面，夫妻追述往事，回味无穷。这种重复，正好构成了音调与章法上书的回环往复之妙，恰恰表现了时间与空间上的回环往复之美。是作者有意打破常规的成功尝试。从时间上看，今宵-他日-今宵，回环往复；从空间上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往复对照。从意境上看，未来的乐，反衬今夜的苦；而今夜的苦，又成了未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。深婉、隽永，余味无穷。）

五、学生共同欣赏所收集的李商隐诗歌。（让学生通过收集李诗，加深对李商隐和他诗歌的了解。）

如梦令

李清照

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否？应是绿肥红瘦。

一．作者简介：

李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》

二．词文赏析：

1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？ 昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？ 院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？ 女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？ 你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？ “绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本

来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

8．词人为什么这么惜花？ 惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

三．板书设计： 雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

声声慢

李清照

教学目标：

态度、情感和价值观：

1、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思考，掌握文本思想。

2、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。知识和技能：

1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。

2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。过程与方法：

在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，掌握艺术手法。教学重点难点：

重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。教学设想：

首先，充分发挥多媒体教学的优势。采用语言勾勒或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。

其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味语言美，欣赏明畅错落和谐的韵律。教学过程：

一、导入新课: 通过“词的风格流派的分类”来导入新课。——明确：李清照是婉约派的代表。

二、新课学习：

1、作家作品简介。

——明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运。

2、学生朗读，疏通词意。

3、疏通词意，把握词眼。

——明确：这次第，怎一个愁字了得。

4、品味语言，赏析词作。

（1）词中直接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：1寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

2这次第，怎一个愁字了得。（2）从人物描写的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。

——明确：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

追问：联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？（范例引导）

——明确：韵律美；增强情感。

（3）“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感？ 愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回 愁之二：夫妻永别 悲 美满姻缘难全 愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度（4）间接抒写“愁”的句子有哪些？

——明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

（5）在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的？

——明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。追问一：“酒”有何意蕴？

——引导：结论：酒是“愁”的象征。深化：为何说是“淡酒”？

——引导：并非酒淡，而是愁浓。追问二：“雁”有何象征意义？

——引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。深化：为什么作者看到“雁”会伤心? ——明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。

追问三：“黄花”有没有寓意呢？

——引导：黄花喻憔悴的容颜, 孤苦伶仃的晚境。

追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑？”理解“窗儿”？

——引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。追问五：“梧桐细雨”的象征意义？ ——引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。（6）小结。

5、再读全词，把握主旨。

——明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。

6、感受艺术特色。

——明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。

其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。

7.有感情的背诵

夜雨诗意 篇2

在南方下雨的夜晚,一个人静静地坐在书桌旁,淡黄色的灯光映着散发出书香味的书本文字,在那时可以随意地翻阅自己喜欢的书,不用一页挨一页,只是轻轻地拂过纸页,品味书中的那份真,感受内心的那份静,聆听心灵深处自由而有节奏的呼吸声。

一切都睡了,是那么安宁。此时的夜是温柔的,窗外的小雨依然淅淅沥沥地下着:那么轻,仿佛怕惊醒了沉睡的人儿;那么柔,好似鹅毛漫飞般轻盈;那么羞涩,宛若情窦初开的少女。

这样的意境,只可意会,不可言传,只有自己真正体会一次,才有真真切切的感受。

在这样安静的夜晚,我觉得只有在灯下读书,才没有枉费上天的好意。

若是兴之所至,可以随手拿笔摘下一些自己喜欢的句子,让手随着心飞舞,看看清秀俊朗、刚健有力的笔锋,再度领略一次龙飞凤舞的潇洒飘逸。此时,我可以沉思,夜深人静独坐观心,始知妄穷而真独露。

灯下读书时,我是自由的,也只有这个时候我属于自己。摆脱了白日琐事的烦恼,逃离世俗的喧嚣,我的心更快活。坐在柔和的灯光里,我可以呆呆地坐着,怀想一张面孔,怀念一种童趣,回忆一种美好,把它们酝酿发酵,便化为永久的芬芳与甜蜜。

夜雨诗意 篇3

翻来翻去，眼下出现了“夜雨”这一名目，那里的诗大多可读。既然是夜间，各种色相都隐退了，一切色彩斑斓的词汇也就失去了效能；又在下雨，空间十分逼仄，任何壮举豪情都铺展不开，诗句就不能不走向朴实，走向自身，走向情感，李商隐著名的《夜雨寄北》堪称其中典范。

光听着窗外夜色中时紧时疏的雨声，便满心都会贮足了诗。要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走，院中的花零落不堪，夜行的旅人浑身湿透。但正是在这种情境下，你会感受到往常的世俗喧嚣一时浇灭，天上人间只剩下了被雨声统一的宁定，被雨声阻隔的寂寥。人人都悄然归位，死心塌地地在雨帘包围中默默端坐。外界的一切全成了想象，夜雨中的想象总是特别专注，特别遥远。

夜雨款款地剥夺了人的活力，因此夜雨中的想象又格外敏感和畏怯。这种畏怯又与某种安全感拌和在一起，凝聚成對小天地中一脉温情的自享和企盼。在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超常地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴藉。

在夜雨中想象最好是对富而立。黯淡的灯光照着密密的雨脚，玻璃窗冰冷冰冷，被你呵出的热气呵成一片迷雾。你能看见的东西很少，却似乎又能看得很远。风不大，轻轻一阵立即转换成渐沥雨声，转换成河中更密的涟漪，转换成路上更稠的泥泞。此时此刻，天地间再也没有什么会干扰这放任自由的风声雨声。你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了窗子外层无数晶莹的雨滴。新的雾气又腾上来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。

夜雨是行旅的大敌。

倒不是因为夜间行路艰难，也不是因为没有带着雨鞋和伞。夜雨会使旅行者想家，想得很深很深。夜雨会使旅行者企望安逸，突然憬悟到自己身陷僻远、孤苦的处境，顾影自怜，构成万里豪情的羁绊。

不是急流险滩，不是崇山峻岭，而是夜雨，使无数旅行者顿生反悔，半途而归。我不知道法显、玄奘、郑和、鉴真、徐霞客他们在一次次夜雨中心境如何，依我看，他们最强的意志，是冲出了夜雨的包围。

如我无用之辈，常常会在大雨如注的夜晚，躲在乡村旅店里，把地图拿出来细细查看。目光在已经走过的千里之间来回，痴想着其间在夜幕雨帐笼罩下的无数江河和高山。这样的夜晚，我常常失眠。为了把这种没出息的惰怠心绪驱赶，我总会在夜雨中邀几个不相识的旅人长时间闲谈。

但是，真正让心绪复归的，完全不是这种谈话，而是第二天晴朗的早晨。雨后的清晨，铺天盖地奔泻着一种兴奋剂，让人几乎把昨夜忘却；又不能完全忘却，留下一点影子，阴阴凉凉的，添一份淡淡的惆怅。

在人生的行旅中，夜雨的魅力也深可寻探。

我相信，一次又一次，夜雨曾浇熄过突起的野心，夜雨曾平抚过狂躁的胸襟，夜雨曾阻止过一触即发的争斗，夜雨曾破灭过凶险的阴谋。当然，夜雨也曲折过壮阔的宏图、勇敢的进发、火烫的情怀。

不知道历史学家有没有查过，有多少乌云密布的雨夜，悄悄地改变了中国历史的步伐。将军舒眉了，谋士自侮了，君王息怒了，英豪冷静了，侠客止步了，战鼓停息了，骏马回槽了，刀刃入鞘了，奏章中断了，敕令收回了，船楫下锚了，酒气消退了，狂欢消解了，呼吸匀停了，心律平缓了。

不知道传记学家有没有查过，一个个雨夜，扭转了多少杰出人物的生命旅程。人生许多关节点的出现常常由于偶然。种种选择发端于一颗柔弱的心，这颗心不能不受到突发性情景的执意安排。一场雨，既然可以使一位军事家转胜为败，那么，它也能使一个非军事的人生计划改弦易辙。无数偶然中隐伏着必然，换言之，堂皇的必然中遍布着偶然。人生长途延伸到一个偶然性的境遇，预定的走向也常常会扭转。因此，哪怕是夜，哪怕是雨，也默默地在历史中占据着地位。

如果人生和历史都是拔离了琐碎事物的构建，那么它们也就不属于现实世界。

夜雨诗意读后感[范文模版] 篇4

夜雨中，人的思考格外的专注，天地一切归于反璞……

夜不知觉中深了下来，手拾半卷书香，萦回迂转于恍惚、无言的刹那。夜中的思考专注深远，深远中一缕哲思的韵味由然于脑海。——我们究竟在做些什么？我们的追求驶向何方？我们的心灵是在简单走向繁杂，还是由复杂中归于反璞？在记忆中翻找那曾在下意识中的共鸣。

夜更加深了……

携着那夜余秋雨带来的疑惑，日子默默地走着。

那个下午，坐公交车去学语文，无聊中，我望着窗外发呆。车开时，已有一个瘦弱的男生，背着一个单肩书包坐在我的旁边。我挪了挪身子，把视线移开。车子走过两站，当我再环视车厢时，视线却一下定格在男孩身上，无法回转。那男孩大概在补作业吧，他把稿纸本摊在腿上，已经写了一大段文字，正在策笔沉思。

我细细地读着、读着，像是欣赏一位名家的手稿。一瞬间，那曾在下意识中的共鸣那样强烈的振动。那笨拙的笔触、那直白的口吻、那匆忙的构思直截了当的震撼心扉。那宁静的、朴实的笔触中，天就是蓝的，树就是绿的，人就是忙碌的……一切，在心中如一条缓缓的溪水流过，给予无限的美感。

不时多久，车到站，走出车厢，宁静的夏天格外澄澈，脚步让思索拉得缓慢，拖的蹒跚。

走过，寻找，一直所疑问，一直所苦寻的答案，竟在这样的仲夏恍然顿悟。宁静的书写，专注的描画，质朴的抒发，除此之外我们还能做些什么呢？

那男孩因不谙世事而拥有心灵上的宁静，因迫于时间而获得精神上的专注，又因阅历、素养的限制而懂得质朴的表达。原来我们所历千万辛苦而未达到的事情，竟可以用最简单的方式去完成。我们反复雕琢的人生竟会忘记那本质的生命。人们在奋斗中追求着，渐渐的竟错过了片刻的宁静……

到此，我不得不将眉心紧皱。一种生命观崭新地暴露眼前，掀去了原有的朦胧，变成了肉体中那样强烈的呼唤。生命只有一次，灯红酒绿、纸醉金迷的环境究竟湮没了多少人生光景。扭曲了多少忘记回头的人性？又让多少人迷失了真正本质上的自我？对此，我默然，默然地继续奔走，默然地回首，默然地哀叹哭泣。

诗歌篇《夜雨寄北》等 篇5

（唐）李商隐

君问归期未有期，

巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，

却话巴山夜雨时。

《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐身居遥远的异乡巴蜀写给在长安的妻子的一首抒情七言绝句。这首诗是寄给妻子的。当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说“寄北”。在下雨的夜晚。诗人独自一人在外乘凉不由得想念家中的妻子和与妻子共同修剪烛芯的情形。“巴山”不是指大巴山，而是指缙云山。当时诗人被秋雨阻隔，妻子从家中寄来书信，询问归期。但雨连绵，交通中断，无法确定，所以回答说：君问归期未有期。

早发白帝城

（唐）李白

朝辞白帝彩云间，

千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，

轻舟已过万重山。

《早发白帝城》是唐代诗人李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句，是李白诗作中流传最广的名篇之一。诗人是把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。全诗不无夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，但又不假雕琢，随心所欲，自然天成。公元759年（唐肃宗乾元二年）春天，李白因永王李璘案，流放夜郎，取道四川赶赴被贬谪的地方。行至白帝城的时候，忽然收到赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵，所以诗题一作《下江陵》。

竹枝词

（唐）刘禹锡

杨柳青青江水平，

闻郎江上踏歌声。

东边日出西边雨，

道是无晴却有晴。

《竹枝词》是古代四川东部的一种民歌，人民边舞边唱，用鼓和短笛伴奏。赛歌时，谁唱得最多，谁就是优胜者。刘禹锡任夔州刺史时，非常喜爱这种民歌，他学习屈原作《九歌》的精神，采用了当地民歌的曲谱，制成新的《竹枝词》，描写当地山水风俗和男女爱情，富于生活气息。体裁和七言绝句一样。但在写作上，多用白描手法，少用典故，语言清新活泼，生动流畅，民歌气息浓厚。刘禹锡创作多首《竹枝词》，这是其中一首。这是一首描写青年男女爱情的诗歌。它描写了一个初恋的少女在杨柳青青、江平如镜的清丽的春日里，听到情郎的歌声所产生的内心活动。

夜雨寄北 篇6

教学目标: 知识与技能：有感情地朗读并背诵这首诗歌。

过程与方法：了解李商隐的生平，理解诗歌的意境和诗人的情感。

情感态度与价值观：培养热爱古诗的情感，提高文化品位和审美情趣。教学重点、难点：深入感悟诗人当时的离愁和对妻子的思念。

学情分析：初一的学生，能理解“写景抒情”这一知识点，学会如何学习诗歌。

教学方法及学法指导：讲授法、小组讨论法

一、导入

中国被称为是的国度，在这里不仅留下的诗篇浩如烟海，而且名家辈出。其中有两位诗人被称为“小李杜”，他们就是李商隐和杜牧。今天，我们就来学习李商隐的一首诗《夜雨寄北》。

二、知识积累 1.作者简介

师：关于作者哪位同学为我们介绍一下？

总结:李商隐（约813—约858），字义山，号玉溪生，又号樊南生。唐代诗人。

师：了解了作者，接下来咱们进入朗读环节。2.朗读

师：首先老师为大家做示范朗读，注意听老师朗读的读音、节奏。师：老师朗读完了，谁来说说这首诗应该注意哪几个易错字词？ 生：涨 剪

师：朗读诗歌，不仅要读准字音，而且要读出节奏，谁来说说这首诗是什么节奏？

生：二二三拍节奏。

师：掌握了易错字词和节奏，接下来大家自由朗读3—4遍，要求声音洪亮，读准字音，读出节奏。

师：大家朗读得都很认真，谁来为大家示范朗读这首诗？

师：现在咱们进行男女朗读比赛，看哪一组朗读更流利，声音更洪亮。男生发扬一下绅士风度，女生优先。

„„

师：相比之下，男生声音洪亮，略胜一筹。女生也不用灰心，请继续加油。

师：熟读了这首诗歌，请大家结合课下注释，试着理解全诗的意思，勾画自己不理解的地方。要求每四人一小组，合作完成。3.疏通诗意

师：各小组讨论得都很热烈，哪一小组有问题请举手示意。师：在此强调以下字词：

涨：涨满 秋池：秋天的池塘 何当：什么时候能够 却：再 话：叙说

三、整体感知

师：疏通了文意，接下来咱们再深入地学习这首诗歌，首先看题目，说说你从诗歌的题目中知道了哪些信息。

总结：时间、环境、事件 师：那这首诗歌描写了哪两个场景？

生：一个是现实的场景，一个是想象的场景。

师：哪几句描写的是现实的场景，哪几句描写的是想象的场景？

生：现实场景：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。想象场景：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

师：闭眼想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？接下来找两位同学，用自己的语言为我们描述一下这两种场景。

四、重点探究

师：我们整体感知了这首诗，接下来请大家以自己喜欢的方式朗读全诗，想一想，你从诗歌中读出了哪些情感？从哪些词句可以看出来？

总结：

两个“期”先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念亲人、欲归不得的愁苦跃然纸上。

“涨”，深夜里，秋雨绵绵，把池水都涨满了。诗人抓住了这一精细而又富于生活实感的画面，调动读者的想象，似乎秋池涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的思念之苦。正如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这两句诗是作者对未来团聚时的幸福想象，诗人心中充满了思念，但思念只能寄托给将来，等到有一天，返回故乡，和亲人在窗下窃窃私语，整夜难眠，倾诉对对方的思念。

师：通过以上同学的展示，我们可以看出这首诗通过描写现实场景和想象场景，表达了作者对妻子的思念之情。

五、总结评价

思念亲人是中国文学的主题之一，它不仅丰富了我们的文学世界，也丰富了我们的情感世界。希望每位同学莫让思念仅仅停留在脑海之中，无论身在何方，请多给亲人送一份温暖，道一声祝福。

六、板书

现实场景

（思念）想象场景

七、课后反思

夜雨诗歌 篇7

一首忧伤的小夜曲在眼前起伏

孤寂的心，泛起一阵阵涟漪

黯然的台灯也打着潮湿的光

站在窗前

想着与你偶遇的美丽

没有拥抱

只有矜持的目光

故意躲开你的打量

此刻，一条小溪在你我的眼中流淌

一场雨冲刷我的心尘

没有了遮掩的清高

脆弱，如同稀落的雨滴

流进你的杯中

喝下吧

带着这杯浓烈和温暖

走向未知的远方

不知你的远方

可有故人和我一样?

你远去的背影

在我梦中不断放大

你的温柔

让我的伤感跌入深谷

一场雨的来临

浮起我回忆时苦苦的渴望

眼前的淅沥

让我的思念

江湖夜雨四年灯 篇8

我就是在这种有些伤感的情绪中，开始了对这所大学的回忆。高考时对它的选择，常让人感叹命运的无端。以我当年的分数，完全可以稳稳地报上复旦与武大，却不知为何填上了西南，正如我在阴差阳错中选了法学这个专业一样。或许是那时一腔热血的冲动，胸腹中还藏着救世济民的妄念，以为法律就是正义的尘世现身——当然，可能是这样，但也可能，法律是最没有正义性的教条，就如上帝死后，宗教是没有内容的虔诚。9月的一列破旧而缓慢的火车，把我从中原的早秋带进重庆盛夏的炎热。时光是向前的，季节却倒逆着它的步伐——荒唐，四年后的最深切的感觉在一接触大学的土地时就被预感到了。

重庆因为难得有太阳当空，大学尽管是在城市的郊区，但仍然逃脱不了雾气蒙蒙的笼罩。山城的街道狭窄陡峭，空气也因不容易流通而不利于大众的呼吸。不过这些都在我离开之前得到改进，看着后来人幸福而无辜的样子，我们或许心生恨意，却也无可奈何。这个表情一直延续到我们见识了渝北新校区的模样。“那里的天空多蓝啊，那里的空气多清新啊。”羡慕得口水都快流出的这位兄弟，在第二天中午醒来后对我说，他梦见我们在新校区重新开始了大学生涯。那是大四，我们都很快忧伤起来。

大学四年，我上的课加在一起，估计不会超过一年。这似乎与张远山先生很是相似，他在一篇小文章里说很后悔多听了这一年的课程，我深有同感。而且我更后悔的是，我听的这一年多半是政治理论与大学语文之类。但就在这样恶劣的环境下，我能拿到两次一等一次二等的奖学金，的确是一种奇迹。关于考试，我从来没有作弊过，但也从来没有挂过科——据说大学里不作弊不挂科的学生不能算是好学生，看来我真的难以忝列其中。

我该拿什么结束我的抱怨呢？用这个大学的诸多好处。这些年的沧桑，她的怀抱里毕竟走出了那么多优异的家伙，那么多学者与官员，他们都是我们平日里在外校的朋友面前吹嘘炫耀的资本；感谢她的开明的选课制度，那么多有水平的先生，赋予了我们学识与良知；感谢她的自由与开放的思想风格，惟有在这点上，她赶上了中国、甚至世界的一流，连北京的一些先生们都叹息，他们在这里，仿佛回到了上世纪80年代的北大氛围——而对于我，在经历过一些磨难后，才知道自由之思想的重要。我应该感谢她的图书馆，那么多落满灰尘的好书——它们也应该感谢我的到来，打破了它们寂寞的命运，我们在身体的邂逅里完成了精神的倾听；感谢教学楼后的小石凳，我坐在那里，听了很多场免费的音乐会；感谢两个学术报告厅的拥挤，在肉身苦痛的同时，我用耳朵享受大脑的快乐……这种矛盾的气流，穿越了我的青春。

夜雨诗歌 篇9

残梦破碎思未断，孤灯疲惫影已昏。

身心腾跃忆少壮，步履踉跄对老病

卧听长笛响广场，报告大地又黎明。

广场二章

一、广场即时

枝间飒飒秋风碎，池畔丛菊映夕晖。

小岗文昌一阁在，半坡丹桂二度开。

旌旗歌舞同踊跃，草木花卉共徘徊。

毕竟国运昌盛日，秋尽江南无足悲。

二广场夜游

残月困倦冉冉沉，黑幕重见漫天星。

风过密叶惊鸟起，露沾浅草闻虫吟。

一缕阴影下高阁，数道远灯照平林。

夜雨_ 篇10

它来得毫无预兆，十分迅猛。是天上的孩子打翻了仙神的墨水瓶?还是那银河里的水精灵私自下凡?雨点儿急不可耐的拨开层层云朵，冲到大地上来。它们落在土地上，投入土壤的怀抱，像是一个孩子被妈妈环抱;它们落在江河里，调皮的激起层层涟漪，打破了镜子般的沉寂;它们落在坚硬的泥板上，有节奏的打着鼓点儿，“嘀嗒，嘀嗒，”奏出一个个响亮的音符。

雨，很大，把整个世界笼上了一层水纱。树木撑起一个小型的屏障，像一个坚挺的士兵，守护一方土地。每一片小叶子，都是一把坚立的小伞。蝉啊，伏在树躯之上，它仿佛一位饱经风霜的老者，面临艰难的挑战。它微微的振动双翅，“知了，知了，”奏起了优美的序曲。青蛙啊，蹲坐在一片青盘似的荷叶上，雨滴落在它青绿的皮肤上，从头顶，划到脊椎，再到叶上。它注视着这个世界，眼中是一片深情。它微微动身，像是在做着准备。它开始歌唱，倾情献声，颊膜有规律的鼓动。它仿佛一个老派的高音歌手，浑厚有力的声音透进雨水，传到这世界的每一角。“呱呱，呱呱，”它号召更多的生物加入这场表演。那树洞中的小鸟，很乐意欣赏这场雨中表演，一家几口拥挤在一起，其乐融融。

雨仍在继续，表演也在继续。它们互相抨击，又相互辉映，一直是那么的精神。

夜雨诗意 篇11

那么，历代诗人是如何追求如此崇高的艺术境界的呢?从创作构思的过程说，明代李广华的观点是具有代表性的，他在《广谐史序》中提出了“虚者实之。实者虚之”的见解。“虚者实之”，即化虚为实，将思想感情用具体、生动的感性形象表现出来，使人获得审美享受。这与钟嵘的说法是一致的。“实者虚之”，即化实为虚，化形象为情思，引发读者的联想、想象，获得审美趣味。这与司空徒的理论是相通的。诗歌创作的完整过程是“虚者实之”和“实者虚之”的辩证统一。虚实交融、彼此相依，孕育出了艺术的生命体，并蕴含着丰富深远的“韵外之致”。

所以，古典诗歌教学要因“实”悟“虚”，以品味艺术形象为途径。感悟“韵外之致”为重心。朱熹说：“读书之法，既先得它外面的皮壳子。又识得它里面的骨髓，方好。”歌德也说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”若以两位名人的读书经验论之于古典诗歌的解读，“识得它里面的骨髓”、“看到纸的背面”，正是感悟其中的“韵外之致”。

现在的关键问题是，古典诗歌的艺术形象何以能引发学生的联想、想象，并进而感悟“韵外之致”，获得审美趣味?探讨这一问题，接受美学理论对我们有着深刻的启示。这种理论认为，作家创作出来的作品，只是由未定性和意义空白构成的“纲要性”、“图式化”的结构。它召唤着读者展开联想和想象，赋予文本的未定性以确切的含义，填补文本中的意义空白使其具体化，从而生成文本的意义。“深厚丰富的空白和不确定性是经典作品必备的素质”，因为“作品包含的不确定性和空白越多。读者便越深入地参与作品审美潜能的实现和作品的艺术创造”。而读者各自有别且不断变化着的认识水平、文学艺术素养、文学审美情趣、阅读经验乃至生活经历、主观倾向性等——接受美学称之为期待视野——制约着读者对文本意义的解读。“作者用一致之思，读者各以其情而自得”(清王夫之《诗绎》)，正是这种见仁见智的发现，使得经典文本能够生成无限丰富的意义，并因之有了长久的甚或是永恒的生命力。古典诗歌语言精练，其艺术形象是“虚者实之，实者虚之”的创造成果，“近而不浮，远而不尽”，必然蕴含着深厚丰富的未定性和意义空白，它召唤着读者参与其意义的建构，而使得古典诗歌能以有限的形式反映无限丰富的生活，“言有尽而意无穷”。“韵外之致”由此生成。

然而，对古典诗歌又并非可以随意解读、无限衍义。钱钟书先生说：“夫诗自是文字之妙，非言无以寓言外之意。水月镜花，固可见不可捉，然必有此水而后月可印潭，有此镜而后花可映影。”能创造出鲜明生动的艺术形象，蕴含着深厚丰富的未定性和意义空白，必然“自是文字之妙”，即言语运用之妙，也就是言语形式之妙。“学生对课文的创造性感知活动毕竟是要建立在课文自身独特的言语形式之上，它必须要受制于课文自身所呈现出的意义指向。”解读文本过程的实质“是学习者以言语形式为舞台”与文本对话的过程。文本的言语形式对解读其意义有着指向性、制约性和规定性。

综上分析，把握古典诗歌的教学重心，必须立足言语形式，引导学生深入挖掘艺术形象蕴含的深厚丰富的未定性和意义空白，充分展开联想和想象，赋予未定性以确切含义，填补意义空白使其蕴意具体化，从而无限生成弦外之音、言外之意，从中不断感悟古典诗歌的“韵外之致”。现以李商隐《友雨寄北》教学为例，从品析诗歌的“言语形式之妙”人手，试作简要说明。

李商隐早年关心政治，先得牛党提携，后承李党赏识，并娶李党王茂元小女为妻。至牛党执政，他因之一直遭受排挤，辗转于各藩镇幕府之中，过着清寒的幕僚生活，潦倒至死。李的一生历尽政治、生活、爱情的种种不幸。令诗人晚年不堪回首。忆初恋有诗句“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”(《无题·飒飒东风》)；悼亡妻则有诗句“背灯独共余语香，不觉犹歌《起夜来》”(《正月崇让宅》)；回首一生，更有千古名旬“此情可待成追忆。只是当时已惘然”(《锦瑟》)。其不能承受的孤独、惆怅之痛，令人感叹，催人泪下。李的作品中最为人传颂的是他的爱情诗，其深情绵邈的艺术风格，对后代的影响很大。《夜雨寄北》则是其代表之作、千古绝唱，一般认为是李羁旅巴蜀时写给妻子的。

“君问归期未有期”。通过典型化艺术手法，以一问一答概括夫妻之间的切盼与无奈，以少总多，言外有意，创造了“笔所未到，意有所忽”的意义空白。李与妻子王氏一往深情，这有诗人另作为证。如《无题》：“照梁初有情，出水知旧名。裙衩芙蓉小，钗茸翡翠轻。锦长书郑重，眉细恨分明。莫近弹碁局，中心最不平。”诗人写王氏美若出水芙蓉，是颇知名的美人。她善解人意，关心丈夫，体贴入微。尤其是末一联“莫近弹碁局，中心最不平”，《梦溪笔谈》云：“弹棋，今人罕为之。有谱一卷，盖唐人所为。棋局方二尺，中心高如覆盂。”王氏以弹棋为隐喻，棋局中心因相互争夺而难以弹之，言外之意是劝丈夫别接近政治中心，那里是非最多。李只身滞留巴蜀，不得而归，只感“万里峰峦归途迷”(《凤》)。一对恩爱夫妻，久久相离，彼此牵挂，其酝酿积蓄于心中的千育万语，怎一问一答了得。其中，诸如问候，寒乎?饥乎?安乎?忧乎?极富不定性。还有其妻子的形象、因何“未有期”等，这些都是意义空白。教学中通过必要的背景铺垫，引导学生想象妻子的百般问候、千般叮咛和深情诉说，赋予未定性的“问”字以具体确切的内容，填补其中意义空白，这是第一层。在这里诗人写妻子的问候，也可以看作对面着笔、反客为主的笔法，即运用想象虚写对方。实写自我。其感情抒发曲折有致，含蓄隽永，令人回味无穷。这种笔法在李诗中是常见的。且看他的《摇落》，全诗借摇落萧瑟的秋季，抒写自己对京城妻子的深挚思念，末二句：“遥知沾洒意，不减欲分襟”，却通过想

象写远在京城的妻子王氏。意思为遥知妻子思念自己，泪洒衣襟，与当年分手时一模一样。虚写妻子泪洒沾襟，乃实写自己望穿秋水。思断柔肠。所以还要引导学生推测“未有期”的种种原因，再揣摩诗人怀想着妻子急切的问候、反复的叮咛和一声声诉说，归心似箭而又无可奈何、无限惆怅的内心世界，这是第二层。

“巴山夜雨涨秋池”，缘情写景，融情人景，借景抒情。用巴山、夜、雨、涨秋池几个极富不定性的意象层递组合，创造了大量的意义空白。“巴山”隐言羁身穷山恶水，刘禹锡曾云：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”“夜”，似说黑暗笼罩，实见心中阴霾浓厚。“雨”字一出令人顿感凄凉，再点“秋”字，又厚增一层哀愁。此为言不尽意，立象尽之，化虚为实，化情思为景物。句中又下一“涨”字，实乃化实为虚，化景物为情思。范唏文《四虚序》云：“不以虚为虚而以实为虚，自然如行云流水，此其难也”，“化而虚之者一字耳”。一个“涨”字令人想见诗人独处巴山，辗转反侧，难以入眠。夜间秋雨渐渐沥沥。声声入耳；点点滴滴。都在心头。秋池凉水涨而渐满，心中愁绪积而愈深。衷情生哀景，哀景更生哀情。

象征派诗人波特莱尔曾说过，自然界就是一座象征的森林，它的万事万物都是和人类的心灵相对应的。这实际上是说，自然界的客观即文学世界中人的心灵的语码和符号。我们对文学世界中一泓清溪，一脉高山的解读就是对人的生命和心灵的洞悉，就是填补自然界象征意义的空白。所以，首先要引导学生联想、想象诗句描绘的情景。赋予不定性的意象以细致生动的形象，感受黑暗笼罩、凄凉弥漫的氛围。其次，细心揣摩景物的象征、暗示、比喻意味，如连绵的秋雨与不尽的愁绪，夜雨涨满秋池与悲凉溢出心头，等等，升华诗歌的艺术形象，丰厚诗歌的艺术蕴含。再次，想象诗人的形象，尤其是夜不能寐的心理和行动，填补化实为虚创造的意义空白。在此过程中感受黑夜挟着凄风冷雨淹没着诗人的情景，感悟诗人满腹的哀情愁绪和无限的孤独凄凉。

“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，通过幻想未来抒发当前的真情实感，未来与当前虚实相生，幻想与现实回环比照，成就了丰富的未定性和意义空白，因而感情的抒发也就更加迂回动人。诗人幻想回到京城，在夜深人静之时，红烛摇曳之下。与妻临窗而坐，如胶似漆，倾诉思念。“何当”隐含了急切难耐、倍受煎熬的渴望；“却话”深蕴了充溢心头、铭心刻骨、急于倾诉的思念。团聚的温馨。乃是由当前苦况所激发出来的对未来欢乐的憧憬，而诗人却只能真

实地处于孤寂凄凉的现实之中。“巴山夜雨”重出递进，幻想中的温馨将现实的凄苦比照得曲折委婉，含蓄隽永，动人心魄。因而，首先要引导学生充分想象诗人幻想中西窗剪烛、共诉衷肠的动人场景，赋予未定性和意义空白以具体内容和意义；再揣摩“共剪西窗烛”的温馨与“巴山夜雨时”的凄凉之间的矛盾，充分想象诗人的心理活动，体会诗人充满温馨(倾诉“巴山夜雨时”孤独凄凉中的思念也是一种温馨)的虚幻感受，使矛盾生成的意义空白含义具体化。最后，再将这些与其不幸的现实处境整体比照，使学生沉浸于强烈反差构造的艺术空白之中，涵咏玩索，切己体验，深刻感受诗人不堪承受的惆怅无奈、孤独凄凉之痛。

对《夜雨寄北》的品析，当然会因人而异；教师对“未定性”和“意义空白”的教学选择。也会各有不同。举例的用意仅在于为把握古典诗歌的教学重心提供一种可资借鉴的教学策略。

作文 夜雨 篇12

夏日，风中满是粘稠的气息，炎炎的阳光，更添烦闷的情绪。

一场秋雨，洗净了堆积在空气中的尘埃，拂去了人们心头的烦躁。

没有聒噪的知了声，没有刺眼的阳光，有的只是秋雨的沙沙，却更给秋夜添了一丝静意与神秘。

越是静的时候，思绪就越是杂乱，不知想些什么，但觉得总该写些什么。

【静夜，思绪漫天飞扬。】

窗外的雨，不大，一滴一滴的，却似滴进了心里，每一滴雨，都激起一个涟漪，一圈一圈的由小到大的往外扩散着，直至凉意充满整个身体。

思绪开始泛滥，写字的频率越来越快了，字迹越来越潦草了，因为害怕稍一停笔，就错过了这秋夜里闪烁跳跃的一抹灵气。

我相信万物皆有灵气，特别是在夜深人静的时候。心中思绪并不是无端蔓延的，如果没有一个这样的环境，是绝对触发不了内心深处那抹被冰封软禁的感情。

零零落落，疏疏密密的雨;朦胧凄寒，淅沥缠绵的雨。

似轻烟，杳杳升起，淡淡离去。高调的登场，低调的落幕。留下的只是隐隐的惆殇。

听雨，心绪漫天飞扬。

【临风，下笔倍感忧伤。】

落寞，本同秋雨毫无关联，不知怎的，竟成了雨如影随形的伴侣。

下着雨的秋夜，注定是伤感的一夜。

远望，烟雨蒙蒙，看不清梦的方向。雨中，路灯鹅黄色的光被罩上了薄纱做的外套，少了一丝明朗，多了一份迷惘。

雨似乎大了点，开始由一滴一滴的雨珠凝聚成一条一条的雨线。

挽起了厚重的窗帘，推开了紧闭的窗，一刹那，外面的清风猛兽似的闯入了空荡的房间，在里面打了一个转儿，似乎未寻到可驻足的地方，有些落寞的调头，又猛兽似的钻出窗，回到那自由却孤单的空旷。

风也是寂寞的，对吗?因为雨是冰冷的，他是奔放的，热情溶于深邃，等待他的只有受伤。

雨是独立的，风就注定是寂寞的。

临风，下笔倍感忧伤。

【听雨，徒增满心惆怅】

雨似乎更大了，开始往窗内撒了，不得不关上窗，虽然很想再吹吹风，喜欢这种冰凉但清新的感觉。

雨狠狠地砸到窗上，然后顺着玻璃淌下去，窗玻璃上留下了一道一道的雨痕，不一会，又被新的雨滴冲掉，感觉整个窗户都被洗干净了。

秋雨啊!你不该是这样的，不该是这样的，你生在如此温婉的季节，你为何如此冷寞，你为何如此的愤懑?难道，你也受够了一夏天的烦躁?

不知为何，总想将秋与愁联系起来，只是因为形近吗?也许不是吧，或许这样阴郁的天气就该产生这样的情愫吧。

听雨，徒增满心惆怅。