《别饿坏了那匹马》教案

《别饿坏了那匹马》教案（精选11篇）

《别饿坏了那匹马》教案 篇1

别饿坏了那匹马

教案背景：

1、面向学生：小学

学科：语文

2、课时：一课时

3、学生课前准备：

（1）初读课文了解大意

（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。教学课题：

使学生了解残疾青年善意的谎言背后的整个事情的经过，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学目标：

1、自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.、对具体语言的赏析，理解并能说出课题“别饿坏了那匹马”的不同含义。

3、进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。教材分析

《别饿坏了那匹马》是六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。

教学重点：

1、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学难点：

进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写及表现人物品质的写法。教学准备：

多媒体课件 教学方法： “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

同学们,《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，让我们也认识到了一位乐于助人的朋友，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„ 板书设计：

10.别饿坏了那匹马

残疾青年

我

热心、善良

爱读书、诚实、有志气

教学反思：

本文设计这个导读很重要：面也无形中设计了一个好问题，学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提出了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课课文思考，就划出了相关句子和词语。设计了小练笔学生抓住重点词句交流并朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。

《别饿坏了那匹马》教案 篇2

1.理解课文内容, 读懂文中“别饿坏了那匹马”等含义深刻的句子。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写, 表现人物品质的写作方法。

3.体会人物的美好心灵。

【教学过程】

一、“原来没有马”

1.根据课题猜内容

师:咱们是五年级的孩子, 今天一起来读一个六年级课本中的故事———《别饿坏了那匹马》。知道了故事题目, 谁来猜猜故事的内容?

生:有一匹马, 它饿坏了, 想办法找吃的。

……

2.带着猜想默读

师: (下发课文纸) 到底是一个怎样的故事呢?拿到课文纸之后带着我们的猜想开始默读。

3.读后交流:原来没有马

师:那匹马饿坏了吗?

生:没有。

师:为什么?

生:因为故事中根本没有马。

师:是啊, 其实根本没有马。课文中哪一个语段清楚直接地告诉了我们这一点?

生:课文第24 自然段:“可是迟了! 我已经走进他家的后院, 看见了一堆枯蔫焦黄的马草———这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?”

(师组织生朗读, 体会“我”内心的震惊。)

4.自主学习

师: 其实除了这一段之外, 作者在故事中早就暗示了没有马, 当你第二遍读这个故事的时候, 你一定会特别留意这些暗示。发现了就把它们画下来。

(生默读课文, 师巡视指导。)

5.小组合作学习

师:接下来我们请学习小组一起交流这些暗示, 然后组内分工, 等会儿请你们做小老师讲给其他同学听, 看哪些同学有做老师的潜力。

(学习小组交流准备, 师巡视指导。)

6.小老师讲课

师:接下来请你们做小老师, 上台把你们的发现和理解讲给同学们听。

小老师1:我想讲一讲第15 自然段。“他盯着姑娘茫然的眼睛, 命令道, ‘听见没有?快把马草提进去!’”从“茫然的眼睛”这个词我们可以感受到妹妹碧云被哥哥的话弄糊涂了, 好像在说:我们什么时候有过马了, 要马草干什么?

小老师2:我补充一下, 碧云并不知道残疾青年是为了让“我”继续看书而故意买马草, 所以她听了哥哥的话很茫然。

师:这两位小老师抓住“茫然”这个词进行了自己的解读, 你们觉得讲得怎么样?

(生纷纷点头, 表示赞同。)

师:我们请小老师把刚才的发现用关键词的形式写在黑板上。 (生板书:茫然) 这是课文中的一个暗示, 还有其他发现吗?

小老师3:我来讲第二处暗示。大家请看第21 自然段:“别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”在这里, 残疾青年很着急, 他身体不方便, 所以用双手拼命地摇轮椅想拦住“我”。如果屋里有马的话, 他就不会这样了。

师:因为没有马怕被发现, 所以很着急。小老师讲的内容, 有同学也想讲一讲吗?

生:我想补充一下, “那马会踢伤你的!”这里也是在吓唬“我”, 让“我”不要进去。

师:你的意思是不是说, 因为事实上没有马, 所以他要吓唬“我”?

生:是的。

师:小老师, 这位同学讲得如何?

小老师3:嗯, 他讲得也对。这个内容待会儿我们小组成员也要讲到的。

师:好, 我们暂停一下, 先请你把关键词写到黑板上。 (生板书:拼命地摇) 刚才小老师讲到的这段话写得很有意思, 非常好地表现了残疾青年的着急。我们一起来读一读, 感受感受。 (出示课文第21 自然段, 生齐读。)

师:这一段话中除了非常明确地写到的“急”字之外, 你还从哪里感受到残疾青年的着急?小老师能不能把机会让给同学们, 请你来指名发言。

小老师3:好, 请朱涵佳。

朱涵佳:我认为“拼命”这个词也写出了残疾青年的着急。他如果不是很急的话, 是不会“拼命”的。

小老师3:蔡逸瑶。

蔡逸瑶:我从残疾青年的语言中也看出他的着急, 他的语言中都用了感叹号。

师:这个发现非常厉害, 关注了句子中的标点符号。

小老师3:周铁峰。

周铁峰:我对蔡逸瑶有补充。用了感叹号, 感觉是一种命令的语气。

师:讲得真好。

小老师3:杨玲俐。

杨玲俐:刚才第23 自然段里, 作者用了“喊”这个词, 一般我们都写“说”, 他是“喊”, 说明心里很着急。

师:好, 请大家看大屏幕。老师把第21 自然段稍稍改了一下, 你觉得这两段话, 哪一段显得更着急? (课件出示)

“别别别……”他急了, “碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下!等碧云来拿!”

他急了, 用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路:“别别别……碧云!碧云!你放下!等碧云来拿!”

生:第一段是把说话的提示语放在中间, 第二段是把提示语放在前面, 感觉第一段更急一些。

师:你关注了提示语的位置。谁能把这个意思说得更明白一些?

生:第一段一开始就是他的话, 这有点脱口而出的感觉, 所以显得更急一些。

师:原来语言的顺序不同, 表达的效果也会有差别。我们带着这样的感觉再来读一读这段话, 体会体会。

(生朗读)

师:我们请小老师继续上课。

小老师4:我还想再讲一讲第23 自然段。“回来!”他在身后喊道, “那马会踢伤你的!”这里不仅是用了两个感叹号, 而且也把“回来!”放在了前面, 提示语放在了中间, 表示他非常着急。这都暗示了他家根本没有马。

师:真好。请你把关键词写上。

(生板书:“回来!”)

师:关于文中的暗示, 四个小老师还有其他发现吗? (生摇头) 那请下面的同学来补充。

生1: 我想讲第13 自然段:他先是一愣, 继而眼睛一亮, 笑着对我说:“过来, 让我看看你的马草。”这里有两个词:“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了:原来这个孩子为了看书这几天去扯马草了。“继而眼睛一亮”是他想到了可以找个借口帮忙。

师:他找的借口就是———

生1:我家有一匹马, 把马草卖给我。

师:他从“一愣”“一亮”两个神态描写中, 读懂了作者的暗示。小老师觉得他讲得有道理吗?

小老师4:有。

生2:本文的主人公是一个残疾人, 残疾人是不能骑马的。

师:哦, 你觉得作者的这种安排也是一种暗示。小老师评价一下。

小老师4:我觉得讲得有道理。

师:有没有不同意见?

生3:他的妹妹也可以骑马, 帮哥哥做点事。

师:哦, 家里人也可以骑, 不一定是自己骑。

生4:残疾青年是靠摆书摊谋生的, 养马有什么用?

生5:我觉得养马不一定是骑的, 可以养好了卖掉。

师:嗯, 不卖掉当宠物养也行。

(生笑)

师:应该说, 刚才这位同学讲得有些道理。

师:现在我们看着黑板上的关键词, 把我们刚才讨论的内容梳理一下。我说上半句, 请同学们说下半句。 (用“因为……所以……”句式与学生合作梳理板书)

师:作者在故事中做了很多暗示, 在写作中我们把这些暗示叫作“伏笔”。现在我们再回过头来读一读课文第24 自然段。

(生读)

二、“我就是那匹马”

1. 引导学生质疑

师:你看, 阅读就是这样有趣, 有时候就像是在当侦探, 探寻作者藏在文中的秘密。这样的阅读你喜欢吗? (生:喜欢。) 那你觉得接下来我们可以研究什么问题?

生1:没有马, 残疾青年为什么要编这样一个谎言?

师:这个问题我再给你补充一下:为什么残疾青年要编这个善意的谎言?“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗?同学们觉得这个问题有研究价值吗?

生:有。

生2:课题为什么是“别饿坏了那匹马”?

师:这句话在课文中出现了好多次啊。同学们请看课文前面的学习提示, 这里藏着一个问题:“课文几次写到‘别饿坏了那匹马’, 用意是什么?”

生3:我们可以研究一下课文中的人物, 比如“我”是个怎样的人、残疾青年是个怎样的人。

师:看来同学们真的挺会学习的, 提的问题都很有价值。 (把问题择要板书)

2.小组合作学习

师:接下来我们请每个小组选择一个感兴趣的问题研究, 先把思考择要写在相应的词句旁边, 然后小组内分工, 等会儿做小老师讲给同学们听。

(小组合作学习, 师巡视指导。)

3.小老师讲课

师:接下来我们先请这一组的小老师给大家讲课, 掌声有请。

小老师5:我们研究的是第一个问题———为什么残疾青年要编这个善意的谎言?“我”的身上有什么让他特别欣赏的东西吗?第4 自然段的……

师: (插话) 能不能先总的说一说你们的理解?

小老师5:我们觉得是因为“我”看书十分投入, 那种看书的渴望让残疾青年很感动。

师:这是你们一个总的观点, 继续讲你们的发现。

小老师5:第4 自然段中:“我泪流不止。偶然抬头拭泪时, 我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。”“我泪流不止”说明作者看书十分投入, 已经沉浸在书海之中了。

师:同学们, 小老师抓住“ 泪流不止” 这个词来说明“我”看书的痴迷。对于这一点, 有同学要与小老师对话吗?

生1:如果“我”不喜欢看书的话, 就不会对书中的故事泪流不止了。

生2:作者当时读的是《红岩》这部小说, 他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

师:是啊, “我”对书的热爱可见一斑。小老师, 这两位同学讲得好吗?

小老师5:好。

小老师6:我讲的是第12自然段。这段里的“无奈”这个词让我们感受到“我”卖不出马草的失落, 卖不出马草就意味着不能去看书。还有前面写到“四处寻找买主”, 也说明“我”当时的迫切心情。

小老师7:我要讲第1 自然段, 这里“装作选书的样子, 偷看几则小故事”, 也让我们感受到“我”十分热爱读书。

师:有同学要作补充吗?

生:这段话前面的“流连忘返”这个词也能说明他很喜爱读书。

小老师8:我想讲第10 自然段, 从“我”攥着马草换来的毛票, “立即奔向书摊, 泰然地坐下来, 从容地读着”可以看出作者对看书的热爱。

……

师:好, 这个问题我们就交流到这里, 谢谢四位小老师。下面我们交流第二个问题。哪一组小老师来讲?

小老师9:“别饿坏了那匹马”在课文中出现了三次。第一次是残疾青年说的, 他让“我”把马草卖给他, 这样说其实是想让“我”经常来他的书摊看书。

小老师10:第二次也是残疾青年讲的。他讲这句话是在暗示碧云赶紧把马草提进去, 别穿帮了。

小老师11:我对第二次还有补充。其实这句话根本不用说, 他可能觉得碧云会说一些其他的话, 他这样强调是为了不让“我”听到碧云说的话。

师:是不是也可以这么说, 这句话不仅是讲给碧云听的, 还是讲给“我”听的。是为了让“我”进一步相信他家有一匹马。

小老师12:第三次是作者说的。残疾青年善意的谎言已经骗过了作者, 作者这样说是表明他的一番心意。

师:同学们一定也发现了, 课题也是“别饿坏了那匹马”。你觉得用这句话作课题还有其他特别的含义吗?

生1:我觉得这匹马就是作者自己, 如果他不能把马草换成钱, 就不能去书摊看书, 这写出了作者对书的热爱, 对书的痴迷。

生2:“别饿坏了那匹马”还有一个意思是不要让“我”没书看。

师:“我”和马有什么相似的地方吗?

生3:马离不开草, “我”离不开书。

师:草是马的食粮, 书是“我”的———

生:精神食粮。

师:课题这样写叫一语双关。

师:接下来我们对故事中的四个人物作一个简单的评价, 每人一句。

(生评价, 略。)

别饿坏了那匹马教案 篇3

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教材内容分析

该单元以“人间真情”为主题展开。而这篇课文通过记叙一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书的孩子的愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面却蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激之情。并且这篇课文思路十分清晰，是学生习作的典范。

教学资源的选择与利用

结合教材内容，以及我班学生的认知、性格等特点，教学中我选择了多媒体教学手段，通过课件出示重点词语，以及重点句子的方式引导学生进行学习，同时抓住句子里的写作方法体会人物的性格特点。看似只起到小黑板的作用，却能让学生的注意力都集中起来，并且在学习的过程当中取长补短，减少学困生识记的困难。从而引导全体学生感受人间真情的美好，并让爱在他们的心灵深处扎根。

学生学情分析

我校六二班学生除了极个别的年龄处于9～10岁，大多处在11～12岁。虽说是有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，形成了一定的自学能力和分析能力。可是由于年龄的关系，以及性格的特点，部分学生上课能够认真听讲，积极思考问题，但其中有个别学生又过于活跃；另一部分则总是默默无闻。故此，教学时不仅需要教师给默默无闻的学生创造轻松和谐的氛围，也需要做好活跃学生的收放教育。总之，抓住文本特点，以教育心理为出发点，拨动学生内心深处的那根琴弦才会达到预期的效果。

教学重难点 教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学过程

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？

设计意图：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？

二、整体感知 自由朗读课文，1．读准字音，读通句子。课文主要写了什么事？ 2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3．检查生字词，先指生认读，再小组读。

4、课文主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示： A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

设计意图：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、作业设计：

联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。设计意图：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

板书设计：

10、别饿坏了那匹马

残疾青年 我

10、别饿坏了那匹马教案 篇4

主备：李权英

参备：蔡红萍 姬永琼 陈树萍

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重难点：教学目标2 教学时间：一课时 课前预习：

1、利用工具书自学本课生字词，把课文读通顺。并完成下列作业。（1）、比一比，再组词

卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）

买（）

滩（）努（）

纽（）秦（）（2）．把下列词语补充完整。

（）（）忘返

身无（）（）

片甲（）（）

（）（）大吉

来之（）（）

（）流不息

理直气（）

同心（）力

（）武扬威

废（）忘食

千（）一发

调兵（）将

2、课文主要讲什么内容？（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）教学过程：

一、故事导入：

1、讲一个关于善意的谎言的故事。板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马 3．关于这场欺骗，你们想知道什么？（1）谁欺骗谁？（2）为什么欺骗？（3）怎么骗？

二、检查预习（见课前预习题）

三、合作探究

1、文中出现了哪几个人物？（残疾青年

父亲 碧云）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？从这些语句中你体会到什么？（残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦。）

（1）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

（2）作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

（通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵）

2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？ 课堂小练笔：

联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。板书设计：

10、别饿坏了那匹马

残疾青年

我

热心、善良

爱读书、诚实、有志气

课后练习：

1、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而

继续

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮„„

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（）看书吧。”

阻止

阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（强制

控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（）自己不去书摊。

2、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

《别饿坏了那匹马》 篇5

１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】

搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

评：通过欺骗导入课题，引起同学学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让同学边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

３、反馈交流：

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以和从根据第一印象而发生的一点点体会和感受。

三、抓住重点句，感悟人物品质 １、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让同学从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

评：这篇文章所要表达的内涵，同学不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，协助同学理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。【板书】

别饿坏了那匹马 残疾青年我

热心、善良爱读书、老实、有志气

《别饿坏了那匹马》优秀教学设计2 【教学目的】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学工具】

搜集相关事例、课件。【课时安排】 一课时。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

３、反馈交流：

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

三、抓住重点句，感悟人物品质

１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。【板书】

别饿坏了那匹马 残疾青年我

热心、善良爱读书、老实、有志气

《别饿坏了那匹马》优秀教学设计3 【教学目的】

１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。２、同学自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养同学自主阅读的能力。３、通过对具体语言资料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。【教学难点】

把文章中人物的美好形象通过朗读表示出来。【教学内容】

一、导入谈话

讲一个关于善意的谎言的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。

２、生活是复杂的，并不只仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？ ⑴谁欺骗谁？ ⑵为什么欺骗？ ⑶怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文 １、文章主要写了什么事？

２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ ３、反馈交流。

⑴文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。

这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

为了协助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

三、抓住重点句，感悟人物品质

１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ ２、根据同学回答，课件随机出示：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我 ”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

《别饿坏了那匹马》说课稿 篇6

《别饿坏了那匹马》说课稿

龙泉寺镇中心小学

六年级语文

王迁骞

各位领导、各位老师，大家好！

下面我将《别饿坏了那匹马》这一课时的教学简单的说一下。

一、说教材

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

二、说教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对“我”这位残疾人深深的感激之情。

3、感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。

三、说教学重点和难点

我将本课的教学重点确定为：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点为：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

四、说教法和学法

（一）教法

为了落实好“先学后教”的教学方法，我借助提出问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

（二）学法

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

（二）结合自读导语

（一），默读课文

读是语文学习的重要手段，可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导“这一步，引导学生去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我让学生根据导语的提示，快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容。

在设计第二个问题时，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，通进行品读课文，进而体会人物的品质。让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

（三）结合自读导语

（二），感悟人物品质

在这里，我设计了这样一个问题“哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？”，通过学生仔细阅读课文，进一步感受残疾青年的美好品质。在设计的第二个问题“文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？”，我们还可以体会到“父亲”以及碧云身上所表现出来的善良、为他人着想的品质。

在本部分，我设计了这样的当堂检测“课文在表达人物美好品质时运用了_______、_______、_______描写。”旨在进一步让学生通过朗读、体会、感悟重点语句，体会到人世间的真善美，强化学习课文通过对人物的语言、动作、心理描写，表现人物品质的写作方法。

六、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。

《别饿坏了那匹马》教学反思 篇7

开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神?我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题;读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质?各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。

二、让学生在快乐中学习

《别饿坏了那匹马》读书心得 篇8

别饿坏了那匹马》是一个十分感人的故事是一曲爱的颂歌。课文记述了一位残疾青年为了使作者能每天到自己的书摊去白看书，谎称自家有马要吃马草让作者给自己马草使作者能看到书，最后这个善意的谎言被作者揭穿，表现了残疾青年对作者的关心与爱护。

令我感动是这么一段：他先是一愣，继而眼睛一亮。笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下!”从这可以看出，当我抖抖手里的马槽，无奈的摇摇头时，残疾青年对这件事感到很突然，所以“一愣”，当看到作者无奈的样子又为了让作者能心安理得的看书，他又马上想到了一条帮助作者看到书的好办法，所以残疾青年他“眼睛一亮”。他让作者过去，还认真的看了看作者的马草，这都是他假装出来的，目的是让作者相信自己真的需要马草。多么善良的青年呀，为了让爱看书的作者有书读，青年想得那么周密，让作者看到了自己爱看的书，而且看的是那样从容。人就是要互相支撑，互帮互助，互相给予关爱，互相分享快乐，互相品味生命的真谛……

这世界上，万年冰山都有融化的时候;圣灵也有灭绝的时候;惟有爱，超于世上所有的事物，永不磨灭，永远永远……

别饿坏了那匹马教学反思 篇9

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三组的一篇课文，别饿坏了那匹马教学反思。本组课文的主题是“心灵之歌”，所选的四篇课文从不同角度讴歌了人间的真情。这篇课文就是通过写残疾青年用善意的谎言，让我继续看书的故事，赞扬了残疾青年不计一己得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

本组课文的单元训练点是

一、读懂课文，感受人物美好的心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心、动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

二、学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感。

本课的教学目标是： 一．知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。二.过程与方：学习如何通过抓住人物的言行、神态和心理描写，来表现人物品质的写作方法。三.情感态度与价值观：通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。教学重难点是：通过自己阅读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。

在本次教学活动当中，执教者的教法有几点值得我们探讨：

一、关注单元教学整体的把握。在教学本课前，让孩子们回忆本单元的主题是什么？（人间真情），学习哪些表达方法？（人物描写与环境描写）这说明执教老师关注到了本单元的学习内容与要求在本文的渗透，这一点做法有利于学生知识能力的迁移发展。

二、注重预习的作用。预习可以提高孩子的自学能力，提高学习效率，为新课的开展作好准备。这节课执教老师重视了预习的作用，让孩子回去读课文，概括大意，在教学设计中体现了预习的目的。但还有两点做得不够：

一、因为这节课与《窃读记》进行了比较阅读，所以应该让孩子回去也读一读《窃读记》，才能更好地开展比较阅读。

二、应为孩子们的预习作评价与反馈。既然课前布置孩子们回去读课文并概括大意，课中就不必再让孩子读课文并再次概括大意，这样就能提高课堂效率，避免这个环节花时间过多，教学反思《别饿坏了那匹马教学反思》。

三、布置预习作业，还应包括生字词的预习，建议让孩子回去读准生字词，查字典理解词义或联系上下文去理解。

四、导读提到：思考文章讲了一件什么事？课文几次提到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？这里也可以将其作为一个预习作业，去故事内容与人物的形象。

三、能以创设情景去指导朗读。本次教学注重了朗读的指导。特别是对24自然段——“我”走进后院，看见一堆枯蔫焦黄的马草的心理描写，执教者的配乐范读将教学活动带入了高潮。孩子们的体会与朗读也很到位——体会出了“我”的震惊与感激之情。教师的范读和肢体语言也关注到了两个叹号与两个问号的作用。但这里缺乏点一点其的作用：你从哪些地方体会出了他的震惊、愧疚和感激？对于作者内心的活动还要再剖析地更深刻一些。

四、关注了文本解读与比较阅读。执教者在整理出教学设计之前，进行了文本的解读，写出了《<别饿坏了那匹马>文本解读及教学策略》一文，依据自己的文本解读设计教学环节。并且很好地引入了《窃读记》这篇课文的主题与写法的比较，让学生更容易体会这篇课文的思想感情。

但这里值得商榷的地方有两个。

第一、本文渗透的目的是什么？比如说第二单元，单元主题是爱国。像《詹天佑》这篇课文，就是要通过对詹天佑的描写，体会出他的杰出之处与爱国之情。表达方法方面主要是读懂詹天佑这个人的同时，还要学生懂得怎么样去写好一个人。但同样是写人，第三单元所写的人物就不是以单独的一个人为对象。《别饿坏了那匹马》这篇课文，着重的先是从这件事情中获得启发，获得做人的道理。

第二个方面应着重让孩子们学会怎么样将事情写具体，如何表达感情，以及文章表达的方法。本次教学更多的是在品人，而不是品事。

第三个方面是关于人物的描写。在阅读课文应学会取舍。舍：应舍去在全文中找对残疾青年的描写的环节，舍去第四自然段设计的体会“我”读书入迷的情景。取：

一、让学生读透“别饿坏了那匹马”这句话的用意是什么。这句话在文章中出现了三次，前两次是青年讲的，后一次是我讲的。教学中应着重让学生体会第一次与第三次。

二、请孩子们静静地读12到18自然段，他是在什么样的情况下说出这句话的？通过孩子们的读，紧紧抓住青年的动作、神态、语言等方面的描写，体会他为什么要这样说。而他为什么还要叮嘱“我”以及命令碧云，这里可让孩子写写体会。而且残疾青年为什么眼前一亮，他内心在想些什么，也是本文的训练重点。

三、还要请孩子们细细品读第21自然段：

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话出现了一个省略号，四个感叹号，而且都是短句。这里的朗读应该扣着这三个方面，回到文本，回到标点符号的教学中，读出残疾青年的急与对我的关爱。

第五、需要加强的几个环节。第一是在比较阅读当中，还要让孩子明白，“别饿坏了那匹马”这句话，实际上是指别饿坏了什么？马指的是什么？以此将教学环节回到课题当中。第二是：学生参与面不广。这里涉及到课堂组织方面的问题。本次教学有7个孩子请了回答问题有三次以上。而一节课根本不可能所有的孩子都请上来讲自己的观点，中下生也失去了锻炼的机会。因此教师在上课时，应更多地开展同桌交流、四人小组交流等形式，让所有的人都得到锻炼的机会。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇10

一、初读课文--要求达到正确;(教师借助于学生来指导)

二、再读课文--在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”;(指名回答)

三、细读课文--划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解; 教师巡视，了解学生的情况。(师生自由活动)

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论)

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性)

六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引)

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、导读很重要

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)

2、设计一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，)

3、设计小练笔

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

别饿坏了那匹马续写作文 篇11

我没有看他的书，而是拼命的跑回家。我把卖马草毡的所有钱都拿出来，又返回书摊把钱悄悄地放在他装零钱的盒子里，跌跌撞撞地走到一个我能看得到他，他却看 不到我的角落藏了起来，我的手脚有些发麻，终于忍不住放声大哭了起来。我哭一是因为我很感激残疾青年让我安心的看了那么多书，也是后悔自己没有从一开始就 从碧云那双满染得眼神中看出那是个善意的谎言......我想无论用什么语言也无法形容我此刻矛盾而又复杂的心情。我不知道我以后还有没有勇气再去书摊， 也不知道还有没有勇气再看那张消瘦的脸。这件事我没有告诉别人，也不想让别人知道我是一个白看别人书的人，一个看了别人的书还要了别人钱的人。

从此以后我再也没有来过这里。

转眼三十年过去了，我又再次来到这里，那位青年已是一白发苍苍的老人，他居然一眼就认出了我，我们热泪盈眶的交谈着，仿佛又回到了过去，但这次我已不再是 那个白看书孩子。老人带我来到了木板房，房间里有一匹正香香甜甜吃着马草的马，老人说自从发现我的谎言后，他就养了一匹马，不过那匹马已经死了，这匹是它 的后代。我吞吞吐吐的说：“别饿坏了那匹马。”