案例研究与德育创新

案例研究与德育创新（通用8篇）

案例研究与德育创新 篇1

我的感悟 以往的教育不承认学生有自己的生命体验，或者认为学生即使有自己的生命体验，也肯定是幼稚的、可笑的、甚至是荒谬的。窦老师不是这样，她千方百计引导学生挖掘自己的生命体验„„ 教育应该是师生人格和心灵的互动过程，它的丰富性、不确定性和生长性，是无法用“模式”、“程序”等僵化的框框去限定的。最美妙的教育境界往往是在“不经意间”创造的，但在这之前，一定有教师对学生的深切的了解，一定有教师对教育工作的深深的沉醉！班会是班级“公共生活”的载体 当前西方理论界出现“主体性黄昏”、“主体性衰落”的思潮，而以“主体间性”理论取代之。主体间性不是对主体性的完全否定。“主体间性”最重要的特征是主体与主体之间是平等的，交互的，具有可理解性。怎样培养主体间性？通过学习实践“交往理性”和“商谈伦理”，就是一种新的方式。哈贝马斯认为：“一切旨在满足每个参与者利益的规范，它的普遍遵守所产生的后果和附带效果，必定能为所有相关者接受，这些结果对于那些知道规则的可选择的可能性的人来说，是他们所偏爱的。” 班会是全班学生参与班级公共事务的途径，只有当学生有权讨论班级公共事务时，他们的主体性才能得到确认；当他们从公共利益出发，在个人利益和他人利益的考量上，学会理解、宽容、协调一致，他们的“主体间性”就得到了培养。具有明显教育意图的主题班会不一定有教育性，不具有明显教育意图的事务性的班会，只要创造全班学生平等参与协商的机会，却隐含着极大的道德资源。探究五 在中小学如何正确实施民主选举？ 《民主评选”三好生”中的悖论》 根据程序公正的要求，班主任行使了最后裁决权后，不能再改变评选结果；而宋佳同学在班主任裁决之后发表的不同见解，又是得到大多数同学认同的事实，是坚持标准的表现。坚持程序公正，就应该维持班主任的裁决――小路当选；坚持评选标准，就应该采纳宋佳同学的意见――小慧当选。如何这一悖论？裁决前，进行不同意见之间的沟通和协商。《民主评选”三好生”中的悖论》 《请投我一票》入围第80届奥斯卡最佳纪录片名单 最值得肯定之处： 大胆尝试班级民主管理，让孩子亲身感受民主选举的过程，从小培养参政议政的热情和能力。“我的班长我做主”，让学生明白班长的权力是同学们给的，不是老师给的，确立为同学服务的思想。最失败之处： 事先没有制定公正的竞选规则，给不正当竞争留下“空子”，最后不是“民主”的胜利，而是“潜规则”的胜利。《民主评选”三好生”中的悖论》 民主选举的误区： 重竞争意识，轻民主意识； 以 “众意 ”代替“公意” 中小学民主选举的目的： 培养学生“民主的理性精神”。“民主的理性精神”就是基于维护公众利益的审慎思考和选择。各种不同意见的沟通协商是民主选举的重要一环。培养对班级集体事务的责任感。班级民主管理的误区： 操纵民主，制造“管理暴政”。例：《雷梦佳事件》、《公选坏蛋》 ――只有班级“公共事务”才需要走民主程序。只有放权，没有监督。例：《劳动委员挪用了“公款”》、《“分饭者”自肥》 ――“没有监督的权力会导致腐败”也是一条规律，班级民主管理也包括建立对“公权力”的制约机制。总 结 案例还原了教育的情景性、复杂性特点，比起抽象的教育理论更加接近教育实践的本质。案例研究是班主任专业发展的阶梯。研究表明，新手与专家之间的区别之一，就是案例知识占有的多寡。案例研究有利于班主任实践智慧的形成。通过案例研究，教师可以将公共教育理论“内化”，将个人教育理论“外显”。广大中小学班主任拥有丰富的教育案例资源，案例研究是班主任专业发展的最有效途径。谢 谢！案例研究与德育创新 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 什么是教育案例？ 定义： 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。（《案例教学指南》郑金洲）特点：（根据百度百科名片编辑）叙事性：案例是一种叙事性的追忆，带有明显的叙事风格。它本身包含了一个典型的故事情景，自然而然地把人们带入一种身临其境的情景中，戏剧性：故事当中有明显的冲突环节和主人公是如何化解冲突的行为和思考，正是这些冲突环节和矛盾的呈现以及破解细节，读来耐人寻味。意义未尽性：案例当中含有多种可能性，能启发人们更多的思考，表达出案例本身所含意义的未尽性。教育案例的类型 描述型案例：叙述了一个完整的教育事件。反思型案例：在叙述教育事件的基础上，对其中所包含的问题进行理性分析，探究其中成功或失败的因果联系。研究型案例：在叙述教育事件的基础上, 从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。描述型案例：《迟到以后》 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许„„我想了想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了„„从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。反思型案例 聚焦“疑难情景”： 调皮鬼小李迟到了却还是“正摇头晃脑，一副事不关已的模样”，该怎样教育这样的孩子呢? 探索“因果关系”： 为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此再也不迟到了的呢？ 分析： 小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。但是，再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心理需求，当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。研究型案例 在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。那么，我们要思考一个问题，在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育学生的目的，是否可以用想象代替事实？ 提炼具有普遍意义的命题――在教育实践中，如何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？ 分析： 用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。“事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。但是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”具有复杂性，除了看得见的“行为事实”，还有看不见的“心理事实”，有时表面的事实并没有绝对的价值。小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育的麻木和抵触。小李迟到是“表面事实”，对教育的麻木和抵触是“心理事实”。这时，是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同（即改变心理事实）更重要呢？显然是后者。在教育实践中，促进学生发展的价值大于实事求是的价值。通过案例研究探讨以下“教育命题” 正确的教育策略有哪些特性？ 班级管理，依靠制度还是依靠觉悟？ 怎样提高道德教育的可接受性？ 怎样提高主题班会的实效性？ 在中小学如何正确地实施班级民主选举？ 探究一 正确的教育策略有哪些特性？ 先看两例曾在网上引起热烈讨论的

教育新闻 男教师怒掀女生被子《山东商报》2011年5月3日 2011年4月29日，四川省专修学院。早晨，206宿舍5名女生集体缺席早操。这至少已经是本学期第四次因没及时起床耽误早操。班长打电话请206寝室女生出操，但对方不予理睬。班主任李老师来到寝室，“开门，我是李老师！”大约过了一分钟，女生小何打开了门。李老师跨进寝室，缺席早操的四名女生仍在蒙头大睡！这位25岁的小伙子再也克制不住，一把抓起女生的被子，重重扔在地上，扭头出门„„ 学生反应： 这样盛怒下的行为让这些女孩感觉“很受伤”。有的同学没有穿睡衣，身上仅穿了内衣，被掀开被子后，有人当场就哭了。后来，几名女生把李老师告到了校长室。目前，一名女生已转到其他班继续学习。教师吃学生弃饼《羊城晚报》2005年9月11日 2005年9月8日，兰州市某附中附工补习班理二班 早晨，同学们正在上自习时，班主任张老师走进教室例行检查。突然发现教室门口的垃圾桶里扔了半个用塑料袋包着的饼子，他立即将饼子捡起来问道：“这是谁扔的？你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。” 当张老师的问话没人回答后，张老师做出一个让全班同学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了。”然后，张老师就要将饼子放进口中。就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。” 学生反应： 一些同学在写感受时低声哭泣，他们大多以“震撼”、“沉重”、“影响一生”来形容自己对这件事的感受。记者采访该班学生。一个学生一连用很负责、很认真、很敬业来表示对张老师的看法。她说，张老师已经60多岁了，做事很仔细，但也很幽默，经常和同学们开玩笑，像爷爷一样和蔼可亲。该如何评价这两位教师的教育行为？ 问题―― 为什么前者效果不好，后者效果好？ 是否“效果好”的教育方法，就是好方法？ 以上两个教育事件的共性―― 都是教师一时的冲动行为； 其中都带有“不够人道”的行为（前者“侵犯隐私”；后者“变相体罚”）“吃弃饼”：学生只有情感触动，没有理性提升。《“暗线联系”是一种好方法吗？》 显性效果：学生表现尽在教师掌控之中 隐性效应：学生之间相互防范，班级凝聚力消解 即时效果：班主任不在时学生也不敢乱说乱动 延后效果：“眼线”在长期角色扮演中,可能形成阴暗心理和不良人格 正确的教育策略的特性 合目的性（解决问题）合情境性（解决实际问题）合规律性（符合教育规律和学生心理特点）合伦理性（道德的目的和道德的手段）合价值性（具有育人价值）把“暗线”变成“明线”――小干部的岗位职责、全班每个学生机会均等，这样才能防止不实汇报、防止偏听偏信。开辟公共话语空间――班级贴吧、周记、班主任信箱 《教师节，我收到一封让我冒冷汗的信》 很多时候，我们永远无法预知，一种教育行为的隐性效果和远期效果，唯一的办法就是严格遵守教育原则，遵循教育规律，严守教育伦理„„ 探究二 班级管理，依靠觉悟还是依靠制度？ 《褒其精神、疑其效果》 问题: 班主任以身作则的效果能否持久？ 请假者的这份义务转移给谁才是合理的？ 分析：劳动委员代扫？ 与岗位相联的“义务”是“责任”，有必须性； 不与岗位相联的“义务”是纯粹的义务，没有必须性； 对策： 完善制度设计―― “义务偿还”和“义务分摊” 《褒其精神、疑其效果》 这样的制度设计是否会助长学生斤斤计较的心态而不利于“高尚道德”养成？ 分析： 在一个社会系统中，权利和义务是相辅相成的。多承担义务者，客观上为不履行或少履行义务者提供了机会。在“责任基本到位”的环境里，利他和奉献才有利于“道德增量”。先靠制度――制度可以明确责任；公正的制度有利于人们对“责任”的认同。再靠觉悟――再完善的制度都有义务漏洞，而且由于个体差异，弱者无法完成自己的职责，这时，要用助弱、利他、奉献去弥补。中小学道德教育的基础是“责任”。探究三 如何提高道德教育的可接受性？ 《留在“应当”和“不当”之间的思考》 道德哲学认为: 人类的道德行为大致可以

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应当、正当、不当 不当－－只享受权利而不尽义务，未能履行责任;正当－－履

案例研究与德育创新 篇2

1 五年制高职机电专业男生创新管理研究的背景

1.1 五年制高职机电专业的德育对象的特殊性

(1)专业特点导致“男生众多”,带来了管理过程中的困难。机电专业本身的特点以及将来可能从事的行业,使家长和学生本人都觉得男生更合适这个专业,并非出于喜欢该专业而选择了机电专业,机电专业就成了“被选择”了的专业。五年制高职机电类的学生中95%左右是男生,男女比例严重失调,少数班级甚至没有女生。学生构成中性别比例的失调带来了管理过程中的重重困难。

(2)学生自身的“历史原因”,带来了德育工作的难度上升。这些男生大多是中考失利或者原来初中时的成绩就在班级的中游偏下(连续几年做的问卷调查表明,他们原来在初中时成绩位于中游及以上的占13-15%,初中时成绩在中游以下的占85-87%,甚至有少数学生在初中时不仅学习成绩差,而且经常惹事生非,属于老师和家长比较头疼的“双差生”);他们自由散漫,平时常有逃课、抽烟、赌博等不良行为习惯;他们在以往的学习过程中从来就是缺少被关爱和关注的对象;这些学生中有些都是来自同一所初中,他们原有的交际圈没变,哥们义气浓烈、处事方式简单,学习基础差,学习兴趣低落,这些“痼疾和陋习”使我们的管理难度日趋上升。

(3)学习基础差带来了学习兴趣培养过程中的问题和困难。五年制高职机电类男生的行为习惯普遍比较差,学习兴趣的严重缺失等现状会直接影响教育教学目标的实现。我们必须在实践过程中,结合课程改革,强化文化基础、突出技能为抓手,帮助这些男生摒弃以往的不良行为习惯,使学生能够从被动学习转变成主动培养自己的学习兴趣。

1.2 五年制高职德育环境的复杂性

经济全球化背景下,各种思维方式、价值观产生了剧烈的碰撞,深刻影响着五年制高职学生,社会转型和东西文化的碰撞在带给他们积极影响的同时,也带来了他们思想道德意识的困惑与迷茫。他们要在学校学习五年,如何让他们在人生观、世界观的形成方面、在文明习惯养成方面、在法制纪律观念方面、在职业生涯规划方面、在心理健康引导方面得到规范、有效的教育和提升,达到国家的培养要求,学校德育创新已成为客观必然。

2 五年制高职机电专业男生创新管理的德育教育实效性的对策

2.1 努力提高德育工作者自身的综合德育能力,建立一支学习型德育工作队伍

(1)创造条件,加强班主任队伍的建设。对于班主任队伍的培养,学校和系部高度重视,认真规划,妥善安排,通过调研、讲座,对外交流等形式为班主任老师的学习提供便利。

(2)及时总结工作,加强自身的完善和提高。德育工作者要在大量的日常工作实践中,总结德育工作的成功经验和失败的教训,系部通过班主任工作经验交流会等活动,提高班主任的理论水平和业务能力。

(3)与时俱进,在研究探索中不断成长。加强班主任工作的理论和实践方面探索研究,系部采用定期与不定期召开班主任工作方法培训会和班主任例会等,对班主任工作及时进行指导。

2.2 以团委、学生会等为平台,培养学生自我控制、自我管理能力和人际关系协调能力

(1)抓好学生干部队伍,德育辅导老师和班主任要认真抓好学生干部队伍,大张旗鼓地对优秀学生干部表彰。每学期的先进青年培训班,入党积极分子的系列讲座,我们都精心挑选老师,使每一堂培训课、每一个讲座都精彩纷呈。

(2)依托学生会、团支部等学生进步力量,在五年制高职机电专业学生中大力推行学生自治管理。自2007年宿舍自律委员会的成功组建以来,宿舍自律委员会的全体男生对两栋男生宿舍楼全面实施自治管理,在宿舍区已基本杜绝了严重的违纪现象,他们还为宿舍的文化建设出谋划策,如今连宿舍区的走廊也充满了文化气息,这些在以前都是无法想象的。

(3)以丰富多彩的德育活动、社团活动为载体,充分凸显了活动育人的理念,大量适合男生的文体活动,一年一度的拔河比赛、篮球联赛都将是我校机电一体化专业男生喜爱的活动。通过活动,凝聚了力量,团结了人心,有效推进了和谐校园的形成。

2.3 抓好技能训练,提升学生就业竞争能力

五年制高职的学生一定要强化专业技能,对在校园技能节、区级以上各级各类技能大赛获奖的学生要宣传和表彰。有意识培养学生终身学习的观念,及时了解本专业的前沿知识,不断更新专业知识、技能,提高完善自己,使自己能适应未来职业不断变化的需要。真正使学生认识到学习的重要性,有一技之长是人生的立足之本,从而激发他们的学习兴趣。

2.4 抓好后进生队伍的管理,使他们树立学知识、练技能的信心

高职机电类专业男生,大多是在学习经历中屡遭挫折,心理和行为上受到消极影响的学生。我们对大批的后进生始终不离不弃,关心爱护,不再延续以往应试教育的模式及评价体系,运用“多元智能理论”,发现并尊重他们在智能上的差异,建立多元化的学习评价机制,激发学习兴趣,使他们获得成就感,促使他们形成良好的行为习惯,并延伸到实习、实训及职业生涯规划中。

2.5 关心有心理问题的学生,重视学生心理健康教育与挫折教育

通过对学生进行心理健康测评、心理健康辅导等,探索有效的心理健康教育方式。对学生个案进行分析和研究,总结出有效的心理健康教育方式,达到矫正不良行为习惯的目的。还要大力开展挫折教育,引导学生具有积极豁达的人生态度,对他们将来形成正确的职业价值观也将发挥巨大的作用。

2.6 注重男生文明礼仪方面的教育,强化“法律及规章制度”、“安全教育”

五年制高职机电专业中男生比例大,管理难度高,在学校大教育环境下,在德育的具体目标上有必要作适时调整。尤其是在融入专业思想教育后的男生,必须接受文明习惯培养,强化“法律及规章制度”“安全教育”“职业生涯规划”等内容。

2.7“以就业为导向”,充实学生职业价值观教育的内容

“以就业为导向”就是要跳出传统的校园灌输式、象牙塔式、闭门造车式的德育模式,把德育视野扩展到岗位、企业、社区,直至整个社会,特别要以社会一线的职业岗位对人才的要求规范学生,培养学生适应现代和未来社会所必备的素质。要求他们利用业余时间走访企业,了解企业文化。学校专门对本专业实习生和毕业生进行跟踪调查,综合用工单位的反馈信息,我们的学生专业技能还不能完全适应企业要求,学生的思想道德素质还不能适应企业的需要。因此,以就业为导向构建德育新模式,是建立五年制高职人才培养模式的重要内容,也是探索建立具有高职特色的德育新模式,提高高职德育实效的核心内容。

(1)加强职业取向教育。职业取向教育是帮助学生选择并准备从事一项适合自己的职业的过程。要求学生注意做到坚持现实条件与理想目标的统一。

(2)加强职业道德教育。职业道德是人们适应特定职业的要求所应遵守的行为规范的总和,及其表现在特定职业工作中的道德品质状况。在进行职业道德教育时,指导学生在职业道德观念上树立敬业、乐业、团结协作、职业规范等意识,自觉培养诚信的品质。加强学生职业道德素质的培养是提高学生就业能力的重要内容。因此,职业道德教育必然成为高职德育教育的主要内容和特色。艰苦奋斗、自强不息也是大学生创业的最基本内容,更是创业成功的重要因素。

(3)加强就业指导和职业生涯规划教育。通过邀请优秀实习生和本专业的成功的毕业生回校作成功经验讲座,这些优秀事迹和成功案例促使外界因素对他们心灵震撼。我们要引导他们树立正确的职业待遇观、先进的职业苦乐观和客观的职业地位观。引导他们客观地看待社会上的各种职业。其次,要开设就业指导和职业生涯规划课,帮助他们合理进行职业规划、理性地进行自我认知和定位。例如:让学生入学伊始就能清醒地认识到,在就业问题上要做好思想准备;进行素质拓展、能力训练(应重点培养择业素质:思想道德、科学文化、健康素质),侧重点应放在敬业精神的培养以及组织管理、创新、实践和人际交往能力的训练上。帮助学生树立科学、求实的职业理想观,引导学生以发展的观点审视自己,客观地看待社会发展条件与实现个人职业理想的关系,以便做出正确的选择。可通过实习和见习增大学生对未来工作环境、工作性质、工作要求以及所学专业应用范围的全面了解,明确未来工作学习努力的方向。

案例研究与德育创新 篇3

关键词：自卑；咨询；愤懑；敏感

德育是学校教育的灵魂，健康和具有个性的人生观与价值观是德育教育不可或缺的一部分。班主任工作是学校德育的核心，笔者做了15年的班主任工作，想和各位同仁一起分享教育特殊学生的体会。

1 案例背景

笔者带过一个大约有50个人的三个外地区的服装专业复合班，工作辛苦又具挑战性。李建平学生是这个班的唯一男生，他18岁，来自市徐州农村，性格内向。该生刚入校时经常在宿舍和教室随地吐痰，引起同学的反感。同学们好言相劝，他不以为然地说“习惯了，不好改”。后来遭到大家的指责，他便认为别人看不起他、歧视他。从此更加不说话了，郁郁寡欢，无心学习，成绩一再下降。他对集体活动和周围的一切均无兴趣，发展到同学主动叫他，他也不搭理的地步，独来独往。以自己为中心，同时也越来越自卑。一次周记中他写道：“我喜欢一个人呆着，虽然觉得这样很无聊，但和同学们在一起时又感到很难受，似乎人人都抬起得意的脸孔在威胁着我。反正我的眼前总是一片灰暗，世界上只有我一个人孤独伶仃！”

2 案例剖析

2.1 农村和城市环境的区别

李建平生长在农村，农村的卫生标准和规范无应有的制约性，这样的文化背景使他在少儿期就缺乏养成良好卫生习惯的环境。来到城市后，他没有意识到随着环境的改变，每个人的生活方式和思维方法也要做出相应的调整，否则将不能适应新的环境。在农村随地吐痰也许不为过，而到了城市则是不容许的。由于李建平没有及时调整自己的心态，面对新的环境出现了心理上不平衡的问题。

2.2 没有正确对待自己的不良卫生习惯，采取自闭的极端解决方法

他认为别人看不起他，歧视他，没有人同情，没有人理解。内向、脆弱的他又不善于向别人倾诉以排遣心中的愤懑，于是，采取逃避攻击的“驼鸟”主义，把自己禁锢起来，不与人交往。因而他把自己封闭起来，导致形成冷漠孤独、敏感多疑的性格。他不愿参加集体活动，唯恐自己在活动中又做错了事而被别人笑话和瞧不起，惹人讨厌。后来发展至对任何人都不信任，怀有很深的戒备心理，因而隔绝了人际交往，在自我闭锁的消沉中失去对生活和学习的信心。由于平时喜欢独来独往，因而越发与别人格格不入，人际关系极为紧张，同时他也陷入了孤独、寂寞之中。

2.3 陷于自责自卑与灰心丧气的心理中而不能自拔

李建平的家庭条件和自身的知识积累不如城市的同学，本来就有自卑感，加上同学们对他不良卫生习惯的不理解，他又过分在意别人的评价，导致他自惭形秽而产生了悲观失望的心理。面对这仿佛不可逾越的困难，进而怀疑自己各方面的能力和水平，紧张抑郁，认为自己已被所有人遗弃，继而产生了更严重的自卑心理。

3 教育对策

3.1 引导李建平了解环境，适应环境

此时班主任要常与他个别面谈，让他反复体会“人生不如意十之八九”这句俗语，指出他的内心冲突以及彷徨、失望、忧虑、怀疑、悲伤、绝望等负面情绪体验均是由于不能适应新的环境引起的，属正常现象，不必紧张。耐心引导他观察从农村到城市，自己所处的环境有了哪些变化，这些变化都有什么特点，自己需要改变哪些习惯，如何调整心态才能接受和适应新的环境。

3.2 心理咨询

学校有心理咨询室，建议他去咨询，将自己的烦恼、苦闷向别人倾诉，并利用得来的一些好的建议来改善目前的情况。帮助他宣泄出内心的不良情绪，调整自己的心态，使他积极地面对新生活的挑战。

3.3 创建 “一帮一，一对一”优秀生跟他结对子，互帮互助，共同进步

建立和谐宽松的班集体，良好的班风、团结的集体、和谐的氛围，会使人感到轻松自如、心情舒畅。和谐的班集体需要每个同学的积极参与。希望全体同学宽容李建平，理解李建平的不良卫生习惯，告诉同学们这在很大程度上是由客观原因造成的，要他改变这习惯需要一个过程。同学们主动增加了与李建平交往的频率，并在集体活动中为李建平提供各种能表现自我价值的机会，让李建平感受成功的喜悦。在真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛中，李建平的思维由僵化变为灵活，情绪由抑郁趋于开朗，行为由消极转向积极，各方面的兴趣和爱好也逐渐增加，逐步发挥了自己的潜能。

3.4 引导他正视自己，面对现实，重新评价自我

要求他坚持写周记，老师阅后认真写评语，写自己的看法，班主任要同学生交心、谈心。同时教育他把自己的言行与他人的言行作比较，然后进行评价、总结，逐步提高自我观察、自我认识、自我分析、自我评价的能力。对变化了的“我”、新环境中的“我”要有客观的估量，既要承认由于生活环境的限制造成的与同学之间的差距，又应看到很多差距是可以通过学习来弥补的。面对下降的学习成绩和在班上的地位不如初中时的情况，要冷静地分析各种原因，如通过个人努力可以迎头赶上，那就树立信心，加倍努力。如果能力达不到就不要过分苛求自己，及时把目标调整在自己的能力和条件所及的范围之内。在了解自己、正视现实的基础上，尽快完成对自我的恰当确认，从而接纳自我。

3.5 挖掘“闪光点”，分析现状，提出目标

李建平热爱劳动，吃苦耐劳，责任心强，为了充分发挥他的优势，班级的同学选他当了劳动顾问。由于“角色心理”的作用，李建平与同学之间的关系融洽了，从自我封闭的消沉中解脱了出来，对能主动关心周围的人和事了。他在完成本职工作的同时，在欣赏自身价值的过程中，他的组织能力、自我激励能力均有所提高。

3.6 积极与家长联系，家校合作

引导家长正确对待孩子的错误，帮助孩子走出恐惧、压抑、痛苦的阴影。建议家长加强与孩子之间的沟通，对孩子的期望值不要过高，以免适得其反，只要尽力而为就行。同时也启发家长改变观念，不要把分数当作评价孩子的唯一标准，而应重视培养孩子各方面的综合素质，以适应未来社会的要求。家长要改变教育方法，以减轻孩子的压力。

4 辅导效果

通过深入细致的工作，在家校的密切配合下，在老师的辅导、同学的配合以及李建平自身的努力，经过一年，李建平的不良习惯改掉了。他不再随地吐痰，进入了正常的学习和生活的轨道，并对自己的行为有了深刻的认识，并经常主动帮同学搬水和拖地，深受同学们的欢迎。从初阶段时的漠不关心到能主动关心班集体，同时各科成绩也有了明显的提高。

5 反思与总结

在学生中开展心理健康教育是学校实施素质教育的一项重要任务。教师对学生进行个别辅导是开展心理辅导的主要途径和方式之一。学校的心理健康教育，如果没有个别辅导相配合，则其教育工作是不完整的。在开展学生心理健康教育的研究和探索的过程中，教师、教育工作者应积极地总结辅导个别学生的经验，关注他们的一举一动，一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的成效。最后，笔者水平有限，懇请同行、专家和读者提出宝贵的建议。

参考文献：

[1]李燕娜.心理自卑在农村留守儿童中的表现与教育措施分析[J].科教文汇，2013（10）.

[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

班主任德育创新案例 篇4

——给予后进生更多一点爱

背景：众所周知：只要有班级存在就有会优等生和后进生之分，这是一个不争的事实，而班主任就是这样的班级中的核心人物。班主任工作每天甚至每时每分都要开展，其核心内容就是德育工作，而德育工作中最令班主任费时费力而又可能收效不大的是后进生的转化工作。转化后进生是每一个班主任所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。随着新课程改革的不断推进和新课程理念的不断深入，我们的班主任同仁想出了很多绝招和妙法，也取得了一定成效。但就我个人而言，我觉得班主任转化后进生工作策略方法追源溯本、千变万化中都离不开对后进生的关爱这一法宝。我国著名文学家、语文学家夏丏尊先生在翻译意大利作家亚米契斯《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”我们知道，教师对每一个学生的爱就是“师爱”。师爱是每个教师必须具备的一种优良的道德品质，它应具备正直少却虚伪、具备无私少却自我、具备广阔少却狭隘。它可以使学生在逆境中得到安慰，克服困难，增强信心；在顺境中更加奋发，不骄不躁，永远向前。然而现实的教育不容乐观，一部分教师虽然也爱学生，但学生却从未真正感受到教师的爱。原因何在？首先我认为每个学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人需要我们的教师能做到很好的了解，尽管从表面上看，学生间似乎差别不大，但实际上，每个学生都有自己独特的与众不同的一面，都是一个独特的生命个体。因此，如果不了解学生就不可能有对学生真正的爱，教育与学生的感情要求就会背道而驰，更谈不上有的放矢、有着见效。再就是学生是我们教师工作的对象，是教师工作意义及人生价值的直接体现，对学生的关心和了解是做好教育工作的前提，对学生的同情和理解则是一种理智的爱，是建立良好师生关系的基石，是做好教育工作的关键所在。

典型案例过程：我班有个学生叫郝佳旭。初一上学期刚进校时，不做作业、迟交作业、上课情绪低落，下课狂奔乱跳找不着人影，同学间经常闹矛盾，大家都嫌弃他，各门功课单元测试不及格，每天不是科任老师找就是同学反映他的问题，种种行为和表现跟父母为他起的名字一点不相称。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的初中生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却几乎没有进展，初一第一次学校组织的月考各科几乎都不及格。看到他不思进取，表现成绩上不来，我真的为这孩子着急。怎么办？我必须要想法贴近他、走进他直至改变他。

记得俄国教育家乌申斯基曾指出：“如果教育要多方面培养人，那么他首先应该多方面地了解学生。”为了有针对性地做他工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是他的爸爸，他跟我详细谈了儿子小学的情况。从与他父亲的交谈中我得知：这孩子自尊心很强，但小学基础很簿弱，多次努力，多次失败，加上他自己长年在外做生意，平常很少管他。孩子的妈妈是位农村妇女，没什么文化，也不懂教育的方法，仅知道给儿子吃饱了穿暖和了就认为可以了，其他什么都不能帮助他，特别是孩子心理上的需要她根本没去多接触、多了解。

在家访回学校的路上，我想好了第二天乃至下面的工作该怎么开展了。

我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他非常喜爱摄影，他爸爸还特地为他买了四千多元七万多像素的数码相机供他玩耍。摄影不也正是我自己的擅长吗？这是一个多好的交流平台啊。于是，到了班级学校开展的活动期间、需要摄影之处，我总让他担任班级的摄影师，彰显他的个人爱好，发挥他的特别之长。每到这时他就特别开心，围绕他转的同学特别多。他既是大家的服务员，又是大家的焦点，同学们和他在一起摆出各种姿势和造型任他拍摄，他也为我和其他任课老师拍了好些照片，通过多次反复的实践，他的摄影水平不断提升的同时，在班级和同学中的威信也越来越高，我趁机在对他提出个人表现方面的要求，他欣然接受，而且改变很快。一段时间下来，开学初的一些不良表现渐渐消失了，本学期期中考试和上学期期中期末考试他几乎消灭了不及格，语文成绩达到了75分，真超出同学们的意料之外。后来，我便加强攻势、锦上添花：把他推选为班委干部的后选人待同学们考察通过。他非常懂得老师的一片良苦用心，从方方面面努力表现自己，一心想得到大家的认可。于是上课时有了聚精会神的神态，课外活动时有了与班长一起钻研难题的影子，作业准确工整，书写大方，班上手抄报里有他的笔墨，劳动课上有他大汗淋漓的样子、校外补习班里有了他的影子„„一切的一切证明他正在逐渐改变自己，而且变得越来越棒。有了他自己的不停努力及我和各科老师的适时激励，同学们对他的认可度发生了很大的变化，他掌管班级的财政大权，而且班级的点滴经费放在他身边他管得极其仔细谨慎。每一笔帐目的进与出、来龙与去脉他都有记录和发票收据，过一段时间就跟同学们通报接受审计，没有私自动用过一分钱。帐目每一次、每一笔都清清楚楚、毫无差错，同学们对他报以了高度信任和刮目相待。

德育工作创新案例成果总结报告 篇5

活动背景：

由于受诸多因素的影响，现在的学生普遍表现出以自我为中心、同学关系冷漠、心理承受力低等现状，这对教育及成长带来一定困难。对学生的德育教育，单靠枯燥的说教，学生没有兴趣，同时也容易使学生产生逆反心理，难以达到良好的效果。基于以上原因，我校对学生进行了开展多种活动，寓德育教育与活动之中的方法。在活动中让学生体会、感悟了关心他人，付出爱心将会收获更多的关心和爱心，这样的教育可谓和风细雨但深入人心，这是教师在讲台上无论用多大分贝的说教远不能及的。我校德育教育以实践活动为载体，不用空洞的说教。

活动实施过程：

我校实施以活动育人地方法，通过以下一系列的活动，对学生进行德育教育。

一．暑假期间，奥运会刚刚结束，同学们平时谈论的话题就是奥运，我校进行了以奥运精神为主题的教育活动，让学生找一个自己最喜欢的奥运会运动员，谈一谈从他身上学到了什么，有什么体会，并组织征文和演讲活动。并号召学生向他们学习，学生以极大的热情参与了活动，并通过活动受到了教育。

二、由于受诸多因素的影响，现在的学生普遍表现出以自我为中心、同学关系冷漠、心理承受力低等现状，这对教育及成长带来一定

困难。为此，九月末，我校举行了秋季运动会和拔河比赛。通过学生喜欢竞争的心理，培养学生的团结意识和集体主义精神。

三、十二月末，我校又进行了迎元旦文艺联欢会、歌咏比赛、书法绘画展览等一系列的活动，充分发挥每个人的特长，争取使每个学生都有表现机会。

四、2009年3月，我校进行了《弟子规》主题教育，学校利用校园广播、书法课、黑板报、学习实践《弟子规》的专栏，宣传学习的内容、心得及体会。

我校还开展实践体验活动，通过开展“小手拉大手”的活动、举行《弟子规》吟诵比赛、组织班队主题活动、进行“知行《弟子规》，学做有德人”的征文比赛、排练情景剧参加文艺汇演、以《弟子规》中的学习内容为载体在各兴趣小组中开展针对性的训练等多种形式加深学生的实践体验。借此机会，我积极组织学生认真参加此次活动，同学们以极大热情投入其中，并从中学到了很多，此次活动收到了很好的教育效果。

我校还举行了文明礼仪主题教育、“爱自己的父母，爱自己的同学”的双爱教育活动、等。争取做到两周一活动，一月一主题。以活动为载体，通过活动进行教育，寓德育教育与活动之中，使学生在各种活动中受到教育。这是我在教育工作中得到经验。德育教育通过系列活动的形式让学生在活动中得到潜移默化的教育起到事半功倍的效果。

活动效果:

通过这一系列的活动教育，学生的精神面貌焕然一新。取得了一定的效果，学校的校容校貌大为改观，师生的精神状态奋发向上。经过全校师生的齐心协力，我校的德育工作取得了一定的成绩，学生思想稳定，学生普遍养成了良好的生活、学习习惯。

案例研究与德育创新 篇6

一、我校心理健康教育的产生背景

学校心理健康教育与辅导是提高学生心理素质和人格水平的新兴的教育活动，它不仅是一种行之有效的现代教育方法和技术，更重要的是体现了以学生发展为本、实践性很强的、先进的教育思想与观念，反映了当代进步的教育潮流。学校心理健康教育与辅导工作的开展需要有一定的组织机构并严格管理，才能保证心理健康教育工作的科学性、规范化和有效性。

2003年5月，我校成立了由校长、教导及五位（后充实为10位）心理辅导老师组成的心理健康教育领导小组，带动全校教师一起行动，关注学生的心理。我校以发展性辅导为主方向，以个别辅导和团体辅导相结合为工作思路，以学校的阳光心语室为依托，以科研课题为载体，深入探索、全面推进、创出特色，并分阶段制定工作目标和具体实施方案。几年来，我们紧紧围绕基础教育的目的，从心理健康的积极立场出发，在教育、教学过程中努力为学生提供科学的心理健康服务，大力普及心理健康知识，保障学生的心理健康，积极预防我校学生常见的心理疾患，提高学生的心理素质，促进他们心理的健康发展。可以说，心理健康教育已经在我校初具模型，本项工作在校领导小组和阳光心语老师们的努力下已经更专业化，更具体化，而且在我校学生、家长以及兄弟学校等群体中也产生了一定的影响力。

二、我校实施心理健康教育的具体途径

1、立足校本展开一系列培训活动。

教师自身素质的提高是有效开展学校心理健康教育的前提和保障。我校在市、区教育局有关精神指引下，在区教育局、教研室领导的指导下，以心理健康教育的最新理念为支撑，努力锻炼一支能胜任新世纪需要的高素质教师队伍，积极把校本培训与教育教学和教师可持续发展紧密结合，认真地对教师校本培训的方式方法进行了各方面探索和研究。自2003年开始，我校多次组织了骨干教师外出学习、考察，并积极参加市、区等不同级别的心理健康教师骨干班培训学习；04年，我们聘任了法制副校长，并不定期举行一些法制心理的讲座，对教师进行法制及法制心理辅导；05年，在中心辅导学校的组织下，全校老师聆听了浦江县教科所特级教师方方老师关于教师心理健康的讲座；06年，全体女教师参加杭州市心理健康教育指导中心周红五教授的心理健康知识讲座。通过这样的活动，使全体教师搞清了心理健康的概念，明白了什么是心理健康教育，认清了心理健康教育的目的。另外，我们还鼓励教师利用平时的自学时间了解心理健康教育途径和方法，组织教师进行必要的学习与探讨。

在“浙江省中小学心理健康教育教师执证上岗”面试考核活动中，我们有十位教师在自主学习的基础上报名参加，通过培训考核取得了C级上岗证。今年我们打算参加高一级的培训，争取获得B级资格证书。

另外，我们还不定期地开展心理健康教育教研沙龙活动，讨论的主题一般有“个案咨询中我的困惑”“个别辅导时的一些小技巧”“高年级学生的人际交往分析”“青春期性健康教育问题”等等。

2、鼓励教师参加各类心理健康教育活动。

几年来，我们都特别重视校本教研，在集体的智慧中创造优秀的课堂，力求群策群力，在扎实校本教研，积极开展教研沙龙的基础上，我们还鼓励教师积极参加区市心理健康教育活动。2002年，我校俞杭英老师参加心理健康教育优秀教案编写获得优胜，同课，在2003年的优质课评比活动中获得优胜，同年参加区级年会的课堂交流活动，并在2003年10月拍摄录象课送至杭州市参加录象课评比获得杭州市二等奖；2005年我校邵利红老师参加第二届心理健康教育录象课评比获得杭州市优胜；2006年4月，我校朱瑛老师参加青春期性心理健康教育优质课说课比赛获得一等奖。

我校教师的心理健康教育论文成绩也不错，朱瑛老师的《下岗职工子女学习心理的分析与

对策》获得2000区年会论文三等奖；朱亚芹老师的《我自信 我成功 我快乐》获得2003区立项课题论文三等奖；俞杭英老师的《互联网络对小学生心理的影响及对策》、《明确学校主体作用 发挥学校心理健康教育优势》两篇文章在03、05获得区年会论文三等奖，《运用情感心理学原理上好写字课》一文刊登于萧山教育电子版；邵利红老师的《小学课堂教学中学生潜在的表现心理障碍及其对策》获得2005省教育年会二等奖。

2001年，我校作为区教研室《学校心理健康教育社区化机制的构建与运行》这一课题的成员之一,配合教研室的一系列活动对课题进行了深入的研究,我校着重对“学校心理健康教育的支持系统”进行了深入思考,我们认为,构建学校心理健康教育社区化机制的支持系统必须发挥学校的主体作用，配合、引导、帮助家庭教育、社区教育，综合家庭、社区的教育合力，才能创造出一种有助于少年儿童身心健康发展的社会环境。在2005年的课题中期报告时，我校教师论文《明确学校主体作用 发挥学校心理健康教育优势》反响不错。

3、各班开展心理健康教育活动。我校要求班主任能把德育与心理健康教育结合起来，在指导班集体和团队工作中，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力、自我教育能力，在个别教育中鼓励学生大胆倾诉，乐于表达自己的看法；亲切地对待学生，耐心倾听，平等讨论，细心指导，班主任应该成为学生的知心朋友。班主任还要善于发现学生心理发展的内在需要和接受能力，开展心理教育活动，训练学生正确认识自我，表现自我，调节自我。

各班主任在每学期跟踪1-2个“个案调查”，上好8节以上心理课，每月上交一个最佳的心理健康教育活动方案，定期进行交流活动，共享辅导经验以及学习心得。

4、开设阳光心语室接待个别辅导。学校投入不少资金，开设了阳光心语室。咨询室聘请十位在职教师成立阳光心灵使者团，每天中午轮流值班，接待全校学生的个别咨询。学生来访中有咨询“爸爸妈妈吵架了，我该怎么办？”“我的好朋友在背后说我坏话该怎么办”“爸爸妈妈批评我，我很烦恼”“学习成绩老是提不高”“爸爸妈妈老是给我学习压力”……老师们利用中午时间认真接待每一位走进阳光心语室的孩子，做他们的知心姐姐，并帮助每一个孩子能学会自己帮助自己。接待完毕以后，老师们还仔细整理个案，有的个案还进行跟踪辅导，直至孩子满意了，快乐了。两年多下来，我们已经接待了近百名学生的个别咨询。

我们还开设了网络BBS、信箱等交流平台。不想直面老师的同学们，有烦恼可以通过这些方式和心语老师交流。我们对每一封信都进行了认真回信，而且保证及时回到写信同学的手中，对于那些不署名的信件，我们都在每周一次的心语广播栏目中进行回答。

另外，阳光心语室还特别成立了“丑小鸭”训练营，通过丰富多彩的游戏活动，在训练中提高孩子们的各种心理品质。我们已经举行了一次为期十天的“注意力训练”，很受同学们的欢迎。

阳光心语室教给了孩子们心理自救的办法，疏导了孩子们的心理困惑，使他们在成长的道路上找到了心灵的方向，“愿孩子们的心里天天都有阳光，处处都是绿洲。”这是劲松小学阳光心语室的老师们共同的心愿。

5、校内定期进行宣传教育活动。我们给每位学生征订了教育部编写的《小学生心理健康教育教材》，还给教师多订了另

外几套活动性较强的教材及参考书。通过雏鹰电视台播放心理健康教育知识录象；利用墙报

刊登心理健康知识；定期下发自编的校园心理小报；在学校网站的阳光心语论坛转载心理小

故事，还进行一些心理问题的大讨论，让师生在讨论中了解自己的心理健康状况。

6、借助社会力量加强心理健康教育

（1）、开设专家讲座，提高学生、家长的心理健康理念。

为培养学生良好的行为习惯，树立正确的人生观、价值观，我们聘请了公安机关的专业人员，担任我们学校的法制副校长，定期对我们的学生做法制方面的讲座，2004年下半年，我们还请来了南郊监狱的在押服刑人员对孩子讲述自己的故事，给孩子们以真实的感受，从中受到教育，得到启发。

为了提高家长的教育能力，我们请了杭州市家庭教育专家韩似萍老师对全校家长做家庭教育指导，家长们听报告，学理论，谈经验，在学习中成长，在交流中受启发。学校还不定期的请一些成功家长现身说法，讨论自己的家教经验。2005年10月我们请来了“知心姐姐”演讲团的老师给家长做“关注孩子的心灵成长”报告。学校设立这样的家教平台，拓宽了家长学习教育经验的途径，使学校、家庭教育紧密配合起来。

（2）、开展各种营地活动，丰富孩子们的心理体验。

学校与区三职联合建立了劳技基地，每年都安排学生分批去劳技基地实践，组织参观学习，体会劳动，成为孩子们的心理健康教育校外基地。

我校另一块心理健康教育校外基地则是社区，社区是孩子们的又一个较大的生活舞台，在社区里，孩子们能看到的更多，能学到的也更多，所以，我们在放暑假和寒假期间，特别重视与社区的衔接工作。学校与社区建立了联系单，并共同合作搞好假期的营地活动，孩子们在学校的成绩要汇报到社区，而在社区的成绩也一样以喜报的形式告知学校。营地活动的形式丰富多彩，由社区委员制定并实施，学校在统筹策划后，积极配合他们活动。孩子们在社区里体验了不同的生活，体验了不同的群体，这种体验是有别于学校生活的。

三、我校心理健康教育初见成效

1、学校被评为杭州市百万家长满意学校。

2、学校被评为杭州市文明示范学校。

3、学校被评为萧山区科研先进单位。

4、心理健康教育的各项活动中，我校教师多次获奖。（详见上文中

二、实施途径（2））

5、萧山电视台、萧山日报、区心理卫生报等多家媒体对我校的心理健康教育工作进行报道。

6、阳光心语室多次接待兄弟学校的参观考察。

四、我校在开展心理健康教育活动中所面临的问题

1、全体教师对心理健康教育的认识还没有完全从传统的教学观念中转变过来。

许多老师总认为心理健康教育只是心理老师和班主任的分内工作，无可否认，心理健康教育确实在德育工作中发挥了重要作用，而且它还提供了一种新的角度，使我们许多教育工作者都重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，但我们更多的老师却没有发现，良好的心理健康教育还可以有效地帮助学校教师改善任何一位任课老师和学生之间的交往状况，从而提高所任学科的教学质量，让学生们能在学习中快乐学习，生活中快乐生活。所以说，心理健康教育是每一位教师面临的任务和要求，应引起每一位教师的认可与重视。因此，学校还需加强全体教师对心理健康教育的认识，全力转变教师传统的观念。

2、目前，教师队伍中对心理健康教育教材教法的研究还比较缺少，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。

由于受到传统的应试教育观念的影响，整个教育系统相对来说比较重视学科课程，而且学校也没有开设专门的心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时也缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段，师生也无法操作。因此，心理健康教育似乎有点时髦口号的韵味，在施行上仍然显得不够扎实。

学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。如果没有相应的新的教材教法的建设，如果心理健康教育中仍然沿袭旧的文化课的教学模式，则学校心理健康教育便不能起到应有的效果。因此，我们认为，在下阶段的工作中，学校心理健康教育课程究竟如何开设，是我校即将深入开展学校心理健康教育的重要问题之一。

3、由于缺乏专业的心理健康教育老师，心理测试和学生心理档案的建立困难重重。要开展正常的心理健康教育，就必须对学生进行相应的心理测试，并建立全体学生全面的心理档案。而在我们小学，没有专业的心理科班出生的心理老师，几位经过短期培训而上岗的心理健康老师虽然已经是力尽自己所能，但她们都一致觉得自己的专业知识缺乏，对各种心理测试不能准确的把握，对学生心理档案的建立更是难以行动。因此很多的工作在具体的施行中我们觉得还是太肤浅，不够深入，作为我们学校，培养或者说吸收更专业化的心理健康教育老师也是势在必行。

劲松小学 俞杭英

案例研究与德育创新 篇7

一、开展“数学教育创新的途径与策略———数学教育创新案例研究”的目的和意义

案例研究是理论来自实践的最好体现.在数学教育案例中或多或少地蕴涵着某些数学教育思想, 有的还闪烁着新的教学原理和创新思想的光点.案例研究是运用典型引路, 启发研究者或学习者创造性地思考问题, 为数学教育创新研究寻找切入口和实践路径提供有力的帮助.如果我们把每一个具有创新思想的典型案例作为“点”, 那么同一侧面多个特殊案例就形成一条“线”, 在这条“线”上教师制订了什么样的创新策略, 学生学习情绪, 行为发生了什么变化, 会留下清晰的“足迹”.通过对这些案例的分析, 从个别到一般, 透过现象看本质来揭示数学教学某一侧面的规律和思想, 而多个不同侧面一定量的教育创新案例构成一个“面”, 对这样的“点”———“线”———“面”进行分析研究, 就一定能使研究者从中找出规律, 形成具有指导意义的数学教育创新策略和途径, 这就是数学教育创新案例研究的主要目的.

二、数学教育案例的涵义和特点

“案例”一词英文称“case”, 汉语还译为“个案”、“个例”、“实例”、“事例”等, 比较广泛采用的称为“案例”.

什么是“案例”?中外学者尚无普遍公认的、权威的定义.一般认为, 案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述.案例在许多学科领域的研究中被广泛应用数学教育案例仅是其中的一种.它是对数学教育活动中具有典型意义的, 能够反映数学教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析, 或是课堂内真实的故事, 数学教学实践中遇到的困惑的真实记录.

从广义来说, 数学教育活动中的每一事件都可以写成案例, 但作为数学教育研究案例, 还应该具有一些特点.

1. 客观性.

案例是写实的, 客观性是案例的首要条件.所谓客观性, 就是对数学教育事件发生的背景, 特定环境, 主要情节进行客观的描述, 如实的介绍, 而不能随意取舍或歪曲事实的真相, 分析要就事论理, 从事实中引出道理, 启发人们思考, 有的案例也不作分析, 而让读者或研究者去评判.

2. 典型性.

数学教育案例既要反映某一数学教育事件的客观现实, 体现数学教育的现象与本质、个性与共性、特色与规律的统一, 也要有反映某数学教学活动的成功或不足的典型性.

例如:案例《是启发式还是满堂灌?》是顾冷沅教授把某位教师在讲“正方形的性质”这一节课的全部教学过程录制下来;从表面上来看该教师是通过由浅入深, 层层设问, 最后总结出正方形的性质的一堂启发式教学课.课后对其本堂课提问次数及提问的类型进行统计分析, 发现共提出105个要思考的问题, 其中属于记忆性提问如:正方形有几条边?高达68.3%.提问频率达每分钟2.33个问题.学生根本无法思考并回答这些问题.这一事实说明频率过高的设问是无效的, 结果一定是启而不发, 不是真正的启发式, 而仍然是满堂灌式的教学一个典型仪表.

3. 原理性 (或有效性) .

案例应该是真实的, 但真实的不一定都是有效的.所谓有效性是指案例本身具有现实意义, 应用价值和理论研究价值.它体现在教学方法、教学手段、教学思想、教学原理上的现实意义, 能够引起人们的思考.从中吸取有益的教育思想和方法, 领悟出教学原理含义的闪光点, 是数学教学原理在实践中的具体体现.

4. 创新性.

数学教育案例既是反映数学教育活动的客观事实, 具有某一方面的典型性, 又能体验出某一数学教学思想和教学原理的涵义.同时还要有新意, 能够启发读者和研究者进行创造性的思维, 开拓新的思路.只有这样才能使数学教育研究进步和发展.

以上“四性”是数学教育案例的主要特点, 也是选择和确立案例内容的主要标准.

广大数学教师与学生朝夕相处, 他们最了解学生, 最容易发现数学教学实践中的问题.并在长期的教学实践中积累了大量的, 生动的案例.这些案例蕴藏着丰富的, 新鲜的数学教育思想.收集、整理、挖掘、总结数学教育案例, 给予科学的、理论的分析, 对于开展数学教育研究并有效地指导数学教育实践, 提高广大数学教师的教学水平和教学研究能力具有十分重要的意义.数学教育案例的研究已引起越来越多的教育工作者的重视.

摘要：数学作为中学阶段的一门重要课程在实施素质教育中占有重要地位.如何改进中学数学课堂教学, 加大实施素质教育的力度, 在中学数学课堂教学中体现创新意识, 培养和发展学生创新思维, 是广大中学数学教师的迫切任务.因此对数学教育创新进行探讨和研究十分必要.

德育案例研究价值管窥 篇8

因此，德育案例撰写的过程实际上是对某一具体教育实际情境进行描述并引起分析、讨论、演绎、最终解决实际问题的过程，也是把德育工作者特别是班主任根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，通过多种有效教育手段，发展受教育者的思想、政治、道德、礼仪等素质的系统活动进行有效记录的过程。而德育案例研究，既包括了德育案例的撰写，更包括了在德育案例撰写的基础上进行的经验和策略的提炼与归纳。

那么，积极开展德育案例研究到底能够生成哪些价值呢？笔者认为：对于学校德育工作者个人而言，德育案例研究不但能够有效提升其教育管理水平，促使其形成独特、有效的个人教育管理理念，而且能够帮助其及时记录教育足迹，收获教育工作带来的幸福感；对于学校德育工作团队而言，德育案例研究为其提供了鲜活宝贵的教育素材，搭建了交流平台，实现了德育工作经验的分享和互补，增强了德育工作的合力；对于学校而言，德育案例研究能为其整体德育管理工作带来创新与活力，是其形成德育管理特色的重要措施。

一、德育案例研究是德育工作者提升教育管理水平，形成教育管理理念的内在动力

著名教育者肖川在《教师的诗意生活与专业成长》一书中写到：“作为教师，‘教书育人’的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。”“教育科研是教育者探索的方式之一，是教师专业成熟的有效途径，因为它能够给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师获得更快更好的发展。”

德育案例研究应该就是德育工作者探索和发展自我的主要方式之一。德育案例的撰写需要德育工作者时刻关注在教育管理工作实际中，经常碰到又难以解决的问题，需要运用教育学、心理学甚至社会学的基本原理进行分析。分析的过程，立意要新，要用先进的教育理念、德育思想作指导，要与当代教育改革的趋势相一致。经过分析得出的结论要科学、严谨，并能有效指导德育工作实践。在这一过程中，德育工作者必定会去自觉学习德育工作的相关理论知识，在潜移默化中矫正了自我教育管理行为，提升了自我的教育管理水平。

同时，德育工作者在撰写每一篇德育案例时，必定会经历一次自我教育行为的心灵审视和思想反思，必定是一次个性化的教育经验和理论的积累。古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”随着德育工作者教育历程的不断延续，这样的教育经验和理论必定会积少成多。这个时候，当德育工作者试着去回首自己写过的每一篇德育案例，去提炼、去归纳属于自己的经验和理论，那么，属于自己的教育思想、教育管理理念就会在脑海中汇聚成形。无论是属于著名教育家苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，还是属于著名教育者李镇西的《爱心与教育》，它们传达给我们的教育思想、教育管理理念无一不是来自于长久积累的教育经历的提炼与归纳。

二、德育案例研究是德育工作者记录个人教育足迹，收获生命幸福感的源泉之一

幸福是作为生命体的人的永恒追求，是生命的主题。但幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。只是有一点可以肯定：不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

作为教育工作者特别是班主任老师，每天从家到学校，面对一群嘈杂不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情，他们的幸福感在哪里呢？笔者认为：他们的幸福感源于学生的转化和成才，源于教育工作的自我成就感，源于家长社会的信任和尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度和自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系等多种因素。其中学生的转化和成才，教育工作的自我成就感和满足感是教育工作者拥有幸福感的关键。

那么，教育工作者特别是班主任该如何生成这两个幸福感的关键呢？笔者认为：德育工作者在教育工作实践中积极开展德育案例研究可以成为收获个人幸福感的重要方式之一。这可以从两个方面加以理解。

首先，德育案例研究能够有效提升德育工作者的教育管理水平（前文已经论证），使其以更加科学、有效的教育管理行为去处理教育实践中的实际问题，去成功地教育学生、引导学生、转化学生，真正成为“学生生命中的贵人”，去引领每一位曾受其教育的学生最终成为“道德的个人”，为各自未来人生的成功打好思想意识和行为习惯上的基础。而这，应该是作为德育工作者甚至是每一位教育工作者拥有生命成就感的根本。

其次，德育案例研究能够真实地呈现德育工作者的日常管理与学生的日常生活画面，实现历史情境再现。当德育工作者在研究的过程中跟随自己曾走过的教育足迹，去回味属于自己的一个又一个德育工作的情形，去回首属于自己的一段又一段成功的教育历程，那些因教育工作而带来的满足感就会溢满心中，生命的幸福感就会油然而生。

三、德育案例研究是学校德育工作团队实现德育经验和策略分享互补，增强德育合力的有效途径

一个人的心胸再博大，也装不下整个世界；一个人的思想再深刻，也解决不了所有的问题。班级德育工作不是班主任一个人的教育智慧可以承担的，学校德育工作更不是德育工作者个体能力能够承担的。要使学校德育工作科学、有序、高效，就必须要群策群力，形成德育工作的团队，增强德育工作的合力。笔者认为，积极开展德育案例研究是学校德育工作团队实现德育经验和策略的分享互补，增强德育合力的重要途径。

德育案例真实地记录了德育工作者在德育管理实践中每天碰到的一些典型问题和对问题的解决过程。无论是成功的案例或是失败的案例，它都能够在对问题的解决过程中给德育工作者带来深刻的启示与普遍的指导意义。因此，如果学校能够定期以论坛、沙龙等形式，为德育工作者创设好交流的时间、空间、人员等条件，让德育工作者各抒己见，把自己在一段时间之内收获的德育经验以案例的形式传达给大家，与大家分享、交流，必定能使德育工作者“见贤思齐”，并“择其善者而从之”，在借鉴别人经验做法的基础上提高自己的教育管理能力。同时，德育工作者可以把自己一段时间内遇到的工作难点和产生的思想困惑以案例形式呈现在大家的面前，在团队讨论研究的过程中，实现教育管理策略的互补，群策群力地解决这些难点与困惑，最终获得团队的教育管理智慧。

对于学校而言，只有积极开展德育工作团队群体性的研究，才能真正总结德育工作的得失，才能真正丰富德育工作的内容，才能真正挖掘德育工作的深度，最终“积小成以成大成”，实现德育经验和内涵的丰富，形成德育工作的合力，为学校整体德育工作的有效开展打下坚实的基础。

四、德育案例研究是学校整体德育管理工作在创新中形成德育管理特色的重要措施

著名教育家肖川在《教师的诗意生活与专业成长》一书中写到：“在学校中，探索本身就是学校的价值。”的确，一所真正有强大生命活力与广阔发展空间的学校，必定是一所在实践中积极探索，在探索中勇于创新，在创新中呈现特色的学校。而这一切，最终来源于持之以恒的教育教学研究。

德育作为现代学校整体工作中的核心之一，必须要求所有德育工作者去探索，去创新，去形成符合学校学生素质和办学实际的德育管理特色。而德育案例研究就是学校整体德育管理工作在创新中形成德育管理特色的重要措施。

一方面，德育案例研究下德育工作者个体教育管理水平的提升，势必带来德育工作者个体教育管理理念的形成。另一方面，德育案例研究下学校德育工作团队通过对这些个体教育管理理念进行研究和创新，最终必定会形成更加科学、更加具有普遍指导意义的群体性教育管理理念。而无论是个体的教育管理理念，还是团队的教育管理理念，这都是学校德育管理理念不可或缺的组成部分，是学校最终形成德育管理特色的基础。

笔者所在的学校以“生活德育”、“日记写作德育”、“综合实践活动德育”、“德育共同体”等为主的个性化德育管理理念基础上形成的德育管理特色，从很大程度上来说就是源于学校德育工作者个人和团队在德育工作实践下，以德育案例研究为主要方式做出的探索和创新。

德育案例研究作为学校和个人在德育工作中总结和反思的主要方式，它普通之极。但是，如果我们每一个德育工作者都能够认真去对待它，时常去审视它，细细去品味它，那么它必将为我们生成巨大的价值，引领我们的教育管理工作不断前行。

参考文献

[1] 王宁.今天，我们怎样做班主任.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 肖川.教师的诗意生活与专业成长.北京：新华出版社，2009.

[3] 周俊.教育管理热点案例研究.北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑 刘永庆）