《李时珍夜宿古寺》评课稿

《李时珍夜宿古寺》评课稿（精选7篇）

《李时珍夜宿古寺》评课稿 篇1

前天去听了朱老师的一节课。她上的是四年级上册中的一篇《李时珍夜宿古寺》。

这篇课文讲述的是我国古代伟大的医药学家李时珍不顾年岁大，为修订好《本草纲目》住破寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

朱老师围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”来展开教学，一下子就抓住了本篇课文的“神”之所在，“苦”字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。

课的一开始朱老师出示一组词语，引导学生重温李时珍修订《本草》的艰辛，为下面的教学作好铺垫，接着引读课题紧扣课题中的“古寺”质疑“这是一座怎样的古寺”直奔文章重点段落。

对文章重点段的理解，朱老师从环境描写，人物言语及动作这三方面着手展开，条理清晰，而且这三个方面也是写人的基本方法，把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中，才能取得良好的教学效果，使学生得到知识的积累，技能的发展。

这三个环节的设计很有特色，而且每个环节都能抓住重点词，从词到句子，从句子到段落，逐步读懂，让学生在反复朗读中，体会感受李时珍的可贵精神。还在每个环节的设计中有细腻的地方。

先是阅读环境的句段，感悟李时珍察访药材中生活的“苦”，在这里重点指导朗读描写古寺的词和句，如“破败”“到处都是”等词语，体会环境的恶劣，朱老师以读为主，让学生得到朗读训练。

然后是阅读文中的人物对话描写，感受李时珍的“不怕苦”“甘于吃苦”并抓住“笑”字体会他的“苦中作乐”。这段教学中朱老师让学生分角色朗读，这种扮演角色可以帮助学生与文本之间产生心灵的`碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情感。

最后品读12自然段，结合动作描写，感悟李时珍亲身品尝草药的严谨作风。抓住“端详”“扯”“放在嘴里嚼嚼”等词语体会李时珍作事的严谨。通过朱老师的补充资料，让学生进一步感受力是真的为民造福。这个环节设计中，朱老师指导学生由关注文中细微的动作描写，进一步要求他们关注细节，哪怕是一个标点也是语文学习的一个突破口，可以看出朱老师对教材把握上也很严谨。

朱老师上课时的举止从容，语言准确清楚，生动形象有启发性，语调抑扬顿挫，富于变化。能够熟练地运用教具，操作投影仪，同时也能随着课文的理解即时板书。

这节课的教学让学生体会到了李时珍的可贵精神和严谨的工作作风。

《李时珍夜宿古寺》评课稿 篇2

本课是苏教版 (国标本) 小学语文第七册第五单元的内容。《李时珍夜宿古寺》是一篇通过记事来写人的记叙文。课文记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大, 为修好《本草》甘心住破庙、吃干粮, 以及在月光下认真记载寻访所得的事迹, 表现了李时珍为了百姓, 不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文重点, 在前后联系中品词析句, 培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

3.深刻理解李时珍所宿古寺环境之破败、察访药材过程之艰辛, 体会李时珍为了修订《本草》而甘于吃苦、不怕冒险的伟大精神, 激发学生由衷地产生对李时珍的敬佩之情。

教学过程

一、浮想画面, 感受古寺环境的破败

1.让学生默读课文, 说说课文写了什么?请大家将语言组织好, 先自己说, 再交流:课文主要写了____。 (李时珍师徒为了察访药材, 住进了一座古寺, 喝泉水, 啃干粮, 品尝药草, 记录一天的寻访所得。)

设计意图:阅读教学要遵循“整体———部分———整体”的原则。这一环节设计, 目的是让学生在“整体”的观照下学习全文。这一教学过程既是培养学生的概括能力, 也是对学生进行语言的表达训练。

2.课文题目是“李时珍夜宿古寺”, 请同学们快速浏览课文, 找出集中描写“古寺”的自然段读一读, 想想哪个词最能反映古寺的特点?

3.学生找出古寺的特点是“破败”后, 师范读第4自然段, 要求学生闭上眼睛:你仿佛看到了哪些破败的情景?

学生说出重点词 (厚厚的蜘蛛网、断垣残壁、灰尘、青苔) , 老师再提示:当庞宪看到房屋的轮廓时说了什么?而近前一看, “原来是一座破败的古寺”, 庞宪还有话说吗?由此可见, 这古寺确实破败。然而, 面对这样“破败的古寺”, 李时珍却“轻轻推开门”, 说“我们就在这里住一夜吧”。李时珍对物质生活的要求是多么低啊。读一读, 读出古寺的荒凉, 李时珍的淡定。组织交流。

(1) 情景:到处是灰尘、断垣残壁上长满了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

(2) 分析:“到处是灰尘、厚厚的蜘蛛网”说明了 (长时间没人住) ;“断垣残壁、长满了青苔”说明了 (古寺一些墙壁倒塌了, 无人修整, 寺里阴暗潮湿) 。

4.出示:李时珍和庞宪住在这里, 陪伴他们的是____, 是____, 是____, 是____。在这里, 没有____, 没有____, 没有____。

5.指导朗读这一自然段。

设计意图:语文教学要重视形象性。教学中, 让学生通过浮想相关画面, 感受到李时珍师徒夜宿的古寺是破败的。在这里陪伴他们的是灰尘, 是断垣残壁, 是青苔, 是厚厚的蜘蛛网, 在这里没有完好的桌椅, 没有平整的床铺, 没有可口的饭菜, 没有……所出示的填空题, 有助于学生理解投宿环境的艰苦。在此基础上, 指导学生有感情地朗读, 就能收到好的效果。

二、前后联系, 品析察访过程的艰辛

1.师:请大家联系第1～3自然段, 说说:李时珍师徒是在什么样的情况下住进这座破败的古寺的?

2.学生自读后, 组织讨论:

(1) 行的时间长:总时间长;每天行走的时间长。

(2) 行的路程长。李时珍和庞宪走遍安徽、河南、湖北。教师补充:还有江苏和江西, 上万里路, 全靠两条腿走呀!

师点拨:珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中, 几千里路, 走的都是荆棘遍布的小路, 走的都是无人问津的荒野, 虎狼出没的山林。为了察访药材, 李时珍和庞宪每天就这样走啊走。课文里说他们要一直走到什么时候?走到什么地方?走到心情怎样?

预设:走到太阳渐渐下山, 飞鸟归林;走到前不见村, 后不着店, 走到心里焦急起来。指导学生读第1、2自然段, 读出焦急的语气。

设计意图:李时珍的辛苦不仅仅是住之苦, 还在于整个察访过程的行之苦。这一教学环节在前后文的联系中引导学生进行品析、体会, 从而感受察访过程行的时间长、行的路程长带来的艰辛。

(3) 结合第二自然段:因为他们一心走路, 错过了客店。想想:客店和古寺在环境上有什么不同。

出示:在客店里, 没有____, 没有____, 没有____。有的是____, 有的是____, 有的是____。

他们为什么不住在温馨的客店里?他们赶路为了什么? (察访药材, 修订《本草》。)

出示补充资料:李时珍通过亲身的医疗实践, 深刻地认识到前代医药学家的辉煌业绩, 同时也看到了前人在观察和记载上的缺点、错误。他发现前人“本草”书中收药不全、药名混乱、药性不明, 造成医生用药错误, 这样非但不能解除病人的痛苦, 反而使病人加重病情, 甚至治人而死。李时珍立志把旧的“本草”加以矫正、补充、完善, 决心把前人遗漏的、没有发现的, 但经群众实践用之有效的药物补充进去, 使天地万物能充分地得到应用。

3.李时珍师徒饥餐渴饮、晓行夜宿, 吃不好, 喝不好, 睡不好, 真是太辛苦了。指导学生有感情地朗读1～5自然段。

4.李时珍觉得这样苦吗?李时珍是怎样说的?指名读第7自然段。抓住“吃点苦是值得的”深化理解李时珍“为了修订《本草》造福人类, 甘于吃苦”的精神。

(1) 李时珍吃的苦少吗?为什么说“吃点苦”?

(2) “是值得的”, 为什么值得?

5.再次有感情地朗读第1～7自然段。

设计意图:这一环节在进一步将客店与古寺的对照中, 在“诸多之苦”为“吃点苦”的比较中, 让学生充分感受到李时珍为了修订《本草》那种甘于吃苦的伟大精神。这样的设计是简单的, 这样的过程是扎实的, 学生的理解是深入的。

三、适度拓展, 体会冒险尝草的精神

1.指名读第8～13自然段, 想想哪些地方让你深受感动?

2.组织交流。

(1) 白天, 赶路、采药, 已经很累了, 晚上还在趁着月光记录寻访所得, 真令人感动。他们就是这样一天一天过来的。

(2) 抓住“李时珍端详了一阵, 各扯下一点放在嘴里嚼嚼, 若有所悟”, 体会李时珍为了修订《本草》不怕冒险的精神。讨论:李时珍尝药草可能会带来什么后果? (中毒, 甚至死亡。)

3.出示补充资料:有一次, 李时珍拿着“山茄子”回到家, 搞清了这种草药的学名是“蔓陀罗”。为了解它的药效, 李时珍把蔓陀罗泡到了酒里。酒泡好了, 李时珍把家人和徒弟找来, 嘱咐了他们几句话, 就喝了许多药酒, 不一会儿就失去了知觉。过了好长时间, 李时珍还没醒过来, 家人和徒弟赶忙端来事先准备好的绿豆甘草汤, 灌到他嘴里, 没多大功夫, 李时珍醒了过来, 大家才松了一口气。当家人和弟子埋怨他太冒险时, 李时珍笑着说:“不亲自尝尝, 怎么断定它的药效呢?”说完, 赶忙记录下蔓陀罗的作用、功效以及反应过程等。

设计意图:对教学内容的拓展要体现“适度”原则。为了引导学生体会李时珍尝百草的冒险精神, 教学中补充了这个小故事, 这个故事文字浅显, 但内容感人, 能很好地加深学生对李时珍的认识。

4.指名读第13自然段, 读后出示, 要求学生口头填一填:寺外, 山风呼啸, 猫头鹰在尖叫着。寺内, 他们饿了____;渴了____;冷了____;累了____。夜渐渐深了, 圆盘似的月亮, 慢慢移到了当空。第二天一早, 他们又要踏上察访药材的路程了。

设计意图:这一填空题, 能有效地引导学生在眼前浮现夜深人静时李时珍师徒活动的画面。通过这样的练习, 让学生具体感受到白天他们是累的, 夜晚他们仍然很辛苦。

5.组织讨论后, 指导读第8～13自然段。

6.师:同学们, 这样的生活苦吗? (的确很苦。) 但李时珍是怎么说的, 你从苦中还有什么别的体会?分组讨论。

出现重点句子:

(1) 万民得福, 吃点苦也是值得的。

(2) 他拿在手里仔细端详, 又放在嘴里嚼嚼, 若有所悟。

(3) 我们修订好本草纲目, 万民得福, 吃点苦也是值得的。各自谈谈他以苦为乐, 乐在其中的具体言行。

7.动笔写写:同学们, 你学了本文后对李时珍一定有了非常深刻的认识, 请给李时珍写一段心里话。

设计意图:这一环节的教学其实是引导学生从整体上进一步感受李时珍的伟大, 同时也是引导学生运用语言表达自己情感的过程。

8.课后延伸:李时珍的一生是伟大的一生, 他的故乡、他的人品以及他的各种充满传奇色彩的经历都被世人写成了书籍, 有些已经拍成了影视剧。请大家上网搜索, 认真读一读, 让李时珍的形象在你的心中更加立体, 更加丰满。下节课让我们展示自己的口才, 讲一讲———《李时珍的传奇故事》。

《李时珍夜宿古寺》教学设计 篇3

1. 课前同学们查阅了李时珍和《本草纲目》的资料,现在我们用简洁的语言来交流一下自己的收获。

2. 学生简介李时珍和《本草纲目》。

3. 李时珍要完成这么一部伟大的著作可不容易呀!今天,我们走近李时珍,一起来学习《李时珍夜宿古寺》。

【设计意图】课前布置学生查阅资料,要求学生用简洁的语言概括自己搜集的资料,目的有二:一是落实《语文课程标准》提到的鼓励学生搜集资料并提取有效信息的能力;二是培养学生言简意赅的概括能力。

二、 顺学而导,整体感知

1. 读了课题,你有什么疑问吗?(学生质疑问难)

2. 请大家自由地读读课文,想想李时珍为什么会夜宿古寺?在古寺中他先做了什么,又做了什么,最后做了什么?

3. 李时珍为什么要去察访药材呢?他说的一句话能帮我们解答这个疑问,请同学们浏览课文,看谁能找出李时珍说的这句话。(“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”)

4. 李时珍只是吃了点苦吗?究竟吃了哪些苦?请大家再细细读读课文,把有关的词句画下来,可以在旁边写上批注。

【设计意图】引导学生从中心句入手,以“吃点苦”这个词语为发散点,总揽全篇,上串下联,引导学生从“住得苦”“奔波苦”“吃得苦”“工作苦”四个方面借助理解关键词的意思并展开想象,感受到李时珍经历了很多辛苦,甚至有生命的危险,并在学习过程中培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

(1) 奔波苦。(第1~2自然段)抓住第1~2自然段的“饥餐渴饮”“晓行夜宿”“前不见村”“后不着店”等词语,启发学生想象在山区赶路,不仅要翻山越岭,还要经受风吹雨淋和豺狼虎豹的威胁,的确是奔波得劳苦啊!

(2) 住得苦。(第4自然段)以读代讲,在读中展开想象,再现画面,让学生感受到古寺的破败,感受住得苦。

(3) 吃得苦。(第5自然段)抓住“喝泉水”“啃干粮”,了解吃得简单。

(4) 工作苦。记录很辛苦:借着“皎洁的月光”,搬来“几块砖垒成桌子”,可见条件之差,记录很辛苦;冒险尝草药:它们的叶子十分相似,但是药性不同。怎样区别它们呢?李时珍端详一阵,各扯下一点放进嘴里嚼嚼,若有所悟。他接着往下写:“鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎……”

a. 从李时珍的做法中,你感受到什么?(李时珍研究态度严谨认真)从哪些词语中感受到的?(端详了一阵、嚼嚼)

b. “端详”和“看”一样吗?能否换成“看”?(不一样,“端详”是仔细地看,不仅“看”,而且在“想”)

c. 从放进嘴里“嚼嚼”,你能想到什么?(味道很苦、很难吃。“是药三分毒”,李时珍可能是冒着生命危险这么做的)

d. 明知有危险,为什么还要亲自尝呢?(李时珍为了分辨药性,如果不分辨清楚,用错了药,会给病人带来巨大的痛苦。李时珍想的不是自己的安危,而是病人的安危。)

e. 渲染情境,有感情地回读。

【设计意图】“冒险尝草药”这一细节描写,对体现李时珍的品格有很大的作用,是教学的重点。教师依照语文教学“重感悟”的特点,设计了六个问题,引导学生通过“感受态度”“比较品味”“联系想象”“换位思考”“渲染情境”和“回读传情”,由“浅”入“深”地受到情感熏陶和思维训练。

5. 面对这种种艰苦,李时珍觉得苦吗?俗话说,“言为心声”,让我们找找李时珍说的话,通过“察言观色”,去读懂他的内心。(从“吃点苦也是值得的”可以看出李时珍心甘情愿地吃苦,不怕吃苦。从“笑着问徒弟”可以看出李时珍并没有把所经历的艰苦放在心上,反而以苦为乐)

6. 究竟是什么信念支撑着李时珍不顾旅途劳苦、不顾餐风露宿,不怕各种危险,反而以苦为乐呢?(“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”他是为了让“万民得福”。)

7. 是啊,李时珍凭着造福万民的信念,凭着不怕吃苦的精神和严谨认真的研究态度,历经30多年,走过1万多里,亲自察访药材,经历了无数艰难险阻,先后三易其稿,终于完成了医学巨著——《本草纲目》。让我们再来深情地读读他的话,来感受李时珍的伟大品格。(引读)“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”……

【设计意图】抓住中心句“但我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。”中“万民得福”这个关键词,将李时珍的伟大品格放大定格。先是“不怕吃苦的精神”再到“严谨的研究态度”最后到“造福万民”的信念,学生完成了对李时珍品格认识的层递性感悟。

李时珍夜宿古寺教案 篇4

教学目标：

1、结合语境，理解重点词语，从而深入体悟文本内容，切身感受李时珍为修《本草》而吃的“苦”。

2、在与文本直接对话，适时补充教学资源的基础上，引导学生体会李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风，知道成功的来之不易，了解中华医学的博大精深。

3、继续培养学生敢于、善于提出疑问，以及复述叙事作品的能力。教学重点：

1、以“苦”为抓手，深入学习文本。

2、继续培养学生边读边思的良好阅读习惯。教学难点：

通过文本，感受人物身上的可贵精神品质，特别是感悟李时珍严谨认真的作风。教学准备：

李时珍的故事，《本草纲目》的介绍，课件等。教学过程：

一、复习导入，回顾文本：

1、上节课，初读了课文，了解了文章的脉络，学习了本课的第一、二小节，还认识了许多生字新词，你能准确认读这些词语吗？

出示： 饥餐渴饮 晓行夜宿

长年累月 断垣残壁 修好《本草》 万民得福

你能选用同行中的词语说一句或几句与课文内容有关的话吗？（交流）抓住关键词能够帮助我们更清楚地复述内容。

2、刚才是分行来看，如果把这些词语做为一个整体，你能用一个字来概括李时珍的这番经历吗？板书“苦”。(同步口述：为采草药【写草字头】，夜宿古寺【写古字】，这是怎样一种的“苦”呢？)

3、这节课，就让我们一起走入那个夜晚，走近李时珍，去感受他不怕苦不怕累、心中装着百姓的高贵品质。

二、精读文本，走近李时珍：

（一）品出文字中的“苦”

1、请同学们自由轻声读课文，边读边想：从哪些地方感受到李时珍不怕吃苦的精神的。

2、组织学生交流。A、住之苦

指名学生交流，同时出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。李时珍对庞宪说：“我们就在这儿住一夜吧！”

（1）为什么从这里可以看出李时珍不怕吃苦的精神呢？小组讨论，全班交流：

△这座古寺非常破败，但李时珍一点都没有放在心上。

（师点击：破败）“破”就是-------（破烂的），那为什么不说破的古寺，而说是破败的古寺，究竟“破败”在哪儿呢？ △“到处是灰尘”

说明已经---------（很长时间没有人来居住了），这是一座荒凉的古寺。还“败”在哪儿？ △“断垣残壁上长满了青苔”

墙壁已经倒塌，说不定地上还有残砖剩瓦，仅剩的墙壁也摇摇欲坠，而这残留的墙壁上竟然长满了青苔！青苔一般长在哪里？（背阴潮湿的地方）这是一座阴暗潮湿的古寺！还“败”在哪里？ △“中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网”

不是一点点，而是厚厚的蜘蛛网！古寺的环境是多么恶劣！（2）面对这样破败的古寺，李时珍迟疑了么？读-----，“就”再读得坚定些。

3、学到这儿，老师不禁有个疑问：李时珍为什么非要住在这样的破寺里？他在当时是一位医术高明的医生，凭他的名望借助在当地居民家里完全不成问题呀！

4、学生交流：

（1）因为一心赶路，错过了客店。

李时珍 “一心赶路”是为了--------？（察访药材）

（2）小结：李时珍为了一心赶路而错过了客店，他把所有的注意力都放在了察访药材，一门心思扑在修好《本草纲目》上，而对衣食住行这些基本的生活标准降到了最低。

5、让我们一起读好2-4小节，跟随李时珍到湖北西部山区那座破寺里去瞧一瞧，去感受李时珍那种一心为民，甘于吃苦的精神。B、吃之苦

我们继续来看李时珍吃的苦。请你画出他吃的苦的句子。（1）结合学生发言出示“啃干粮”一句。（2）学生谈谈自己的体会。

预设：谈到“啃”，啃的意思是？（用力咬）为什么要用力咬？从哪些词句看出他们吃的也很苦？（枯枝杂草、陶碗、泉水、啃干粮）同学们，你们吃的是什么？喝的是什么？和我们相比，李时珍他们的确吃的苦。再指名读。

（3）从吃的角度来看，李时珍的经历真可说是“苦”。C、工作条件苦 学生汇报，谈体会。

从工作条件来看，李时珍的经历真可说是“苦”。

（二）悟出李时珍眼中的“苦”

1、从住到吃，再到工作的条件，李时珍的这番经历可真是一个字──（苦），李时珍又是怎样看待这“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

2、谁来告诉我答案在哪一小节？（出示第7小节）

“恩，长年累月地奔波，在破庙了过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（1）学生先谈谈自己的体会。老师进一步引导： 李时珍说的“吃点苦”那是怎样的苦？（引导学生结合上文或者前面的内容来谈——住破庙、啃干粮、以砖为桌椅，借着月光记载草药，饥餐渴饮，晓行夜宿等等）

（2）这样的生活仅仅是一天吗？一月吗？一年吗？不！是“长年累月”过这样的生活！

（师补充：李时珍从35岁开始编写《本草纲目》，在编写的过程中，他脚穿草鞋，身背药蒌，带着徒弟，翻山越岭，饥餐渴饮，晓行夜宿，访医采药，到现在已经快50岁了，这样长期在外奔波的日子已经快15年了！可是李时珍却说-------（生再读：“恩，长年累月地奔波，在破庙了过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”）（3）而且他是怎么说这句话的，找一找描写神态的词（笑着说）（4）指读并相应点评： ①住破庙是比家里苦多了，但李时珍并没有放在心上 ②李时珍这种以苦为乐的精神读出来了

（5）是啊，可就算历经千辛万苦，李时珍还是认为---修订《本草》，吃点苦是（值得的）。那么，就李时珍一个人苦吗？ 听庞宪的话，你体会到了什么？（插入对话）

师：古寺中的这番对话让我们深深体会到了师徒俩不怕受苦的精神，让我们再来回味一下他们的对话吧。（分角色朗读）(三)学习课文8～13自然段。

过渡：皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。师徒俩又在做什么呢?

1、默读8～13自然段，再把打动你的地方找出来，做上记号。教师巡视、指点。

2、组织交流：师徒俩在做什么呢？ A、“记录药物”部分

（1）读李时珍记录的内容，他记录了药物的什么？你是怎么看出来的？（生长情况、作用、用法）

（2）从他详细的记载中，你能体会到李时珍是一个什么样的人？（3）他这么做是为了谁？这不禁又让我们想起了李时珍说的那句话——“但修订好……值得的。”（4）让我们再认真读读三句话。B、“区别药性”部分

过渡：还有哪件事情给我们留下了深刻的印象？（1）出示第十二自然段，仔细读读，李时珍是怎样区分 鸡肠草和鹅肠草的药性的？圈出相关的词语。（2）交流。（端详、扯下、嚼嚼）（3）你能表演一下吗?（4）从这些动作你体会到了什么？(工作认真仔细)把这些词语读好，读出仔细。

（5）同学们，如果换成你，你敢这样做吗？为什么？

（6）从这里，我们又看到了一个什么样的李时珍？（甘冒风险）（7）我们从他的甘冒风险，想到了哪一句话？（8）齐读12自然段。

三、情感升华 1．过渡：同学们，李时珍在月光下写啊写啊，寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着，圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。李时珍白天查访药材，到了晚上还不休息，夜以继日的工作。读到这里，我们仿佛也看到了他饥餐渴饮、晓行夜宿的情景，又想起了他说的话：“但修订好……值得的。”如果时光可以倒流，你想对他说些什么呢？

2．中国医药学的史册上要永远记住这个名字——李时珍；世界医药学的史册上也要永远记住这个名字——李时珍，他创造出了举世闻名的医药巨著——《本草纲目》，让我们永远记住这个名字——李时珍！

四、布置作业

《李时珍夜宿古寺》教学反思 篇5

以下我就今天的公开课所讲的内容进行反思，浅谈一下自己在教学中的得与失。

一、由小游戏导入到本课，能够让学生回顾之前所学过的内容，对所学的内容进行巩固，加深对其印象，让学生感受到这种导入方式的新颖的。

二、学生预习的补充分。在讲课之前让学生在课下就搜集关于李时珍和《本草纲目》的有关内容，但是有大部分学生没有完成这部分内容，这就要去在以后加强学生这方面的预习。学生在简介《本草纲目》和李时珍的时候，有很多的内容都非常的冗杂，没有一定的条目。

三、我想对课文中生词的理解和分析是一个亮点，这样可以让学生明确课文的主要内容。对几个生词的解释能够让学生把握其中的含义从而去理解课文的主要内容。

四、本次公开课所讲的内容要围绕自己科目的小课题开展。在讲授课文的时候，我明显地意识到自己所设计的内容没有符合这一要求，而把学生置在一种听讲的程度上，即使有让学生发挥的部分，也只是让学生简单的说几句，没有把这个内容落实到实处。在以后的教学中，这个问题应该引起注意，而且在设计教学方案的时候，时刻考虑到学生的自主发展。把学生致力于学习的主体地位，让他们发挥想象地结合生活实际进行思考。

五、课文朗读形式单一。在让学生理解课文内容和着重讲解的时候，只是让学生简单地读课文，这样不能了解到学生朗读的情况。如果能够让学生朗读和小组之间进行接力式的朗读，这样就会更大地调动学生学习的积极性，学生也会更愿意参与到课堂中。

六、没有把握住课文讲解的重难点。在简介李时珍和《本草纲目》的时候，花费了大量的时间。在课文讲解的时候，让学生按照自己思路走，没有把学生置于一个发展的主体的地位。

七、在深化主题的时候，学生根本就没有深入地理解课文的主要内容，让他们把李时珍身上所具有的精神说出来是强人所难。对重点的句子和段落进行重点的讲解，这样学生就会很清晰地把握文章的主要的中心思想。

《李时珍夜宿古寺》教学反思 篇6

在学生整体把握文本体会到李时珍不怕苦的精神后，引导学生思考：李时珍夜宿古寺苦在哪里？近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

学生能从这段文字中的“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败，从而了解到李时珍住得苦。在这过程中，紧紧抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想像，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？这样的设计调用了学生以往的知识储备，丰富了文本。他们这样描述：我看到古寺的屋顶破了个大洞，风呼呼地吹进寺内；地上很潮湿长了许多青苔，他们只好在上面铺了些稻草作床；那古寺的门已经歪斜，窗户上糊的纸已经不在了，夜晚寒风呼呼，真冷啊！寺内到处是蜘蛛网，神像也倒塌了，可见从来没人住的。……从学生的回答中，不难看出，古寺破败不堪他们已实实在在地看到，他们俩住得苦也从中真真切切地体会到了。

二、抓动词，联系上文，体会吃得苦

李时珍和他的徒弟庞宪吃得苦是学生从“夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”体会到的。在教学时，主要引导学生抓住一系列动词去体会。学生从“找、生”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难；从“舀”字体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找；从“坐”想到了在家里是何等舒服；从“啃”字体会到了干粮的硬，干粮的难以下咽。当学生通过这些动词切实体会到了李时珍和徒弟查访途中吃得苦时，再请学生联系前文，告诉学生喝山泉、啃干粮已经很苦了，但即使这样，他们也是有一顿没一顿的。课文一开始就告诉了我们，是怎么说的？从而，引导学生从“饥餐渴饮”一词思考：“就这么简简单单的一个词，却让老师看到了一幅又一幅的画面，你也看到了吗？”这样，一方面学生能进一步体会他们俩的苦，另一方面则在潜移默化中教给学生联系上下文理解文本的方法。

三、读对话，抓细枝末节，体会记录的苦

记录的条件之苦时极其容易体会的，但对于记录过程中李时珍的严谨踏实的工作作风的体会有难度。因此，引导学生反复品读记录对话：

李时珍把本子摊开，拿起毛笔边忆边写：“忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以解暑消热。”

“胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。”

“刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。”

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别他们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

从金银花名字由来，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一个省略号体会到的李时珍记录的内容详细且多；从嚼药草体会他记录时认真、仔细，不怕牺牲等，都是学生在品读这段文字过程中所领悟到的，如此，而得出的结论“李时珍是个严谨认真的人”就自然不过了。这样，从多方面深入体会到了李时珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”去体会李时珍一心为民的精神就水到渠成了。

课后思考：课堂上如何根据学生的理解层次来删减我们的预设。

在学习记录之苦时，学生已然从他不怕牺牲，咀嚼草药，辨析药性，而体会到了他一心为民的精神，是否可以把在体会到他们的苦后设计的这样一个环节“在我们看来，李时珍和庞宪四处察访药材住破庙，喝泉水，吃干粮，借月光垒砖块当桌子记录无一不苦，那他们觉得苦吗？看看他们俩怎么说的？”去掉？设计时之所以放在里面是因为，生怕学生无法深入理解到“虽苦但值”这一层次。但课堂上学生已品悟到了，再继续这样的环节不是显得多余了吗？也有为了设计而设计的嫌疑。课堂上，我把这个环节去掉了，而是直接奔向中心“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”确实，正像一些老师说的，这样的“手术”似乎使教学过程缺少了一个阶梯式的过渡，但从学生一头去考虑，他们需要这样的阶梯吗？

《李时珍夜宿古寺》评课稿 篇7

一、返璞归真

1.了解学生最真实的学情

《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文, 哪些内容是学生已经懂的, 哪些是学生理解上较有困难的, 哪些问题是一定得师生帮忙来解决的, 等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填, 以作为我备课的依据。

“读了课题之后, 你希望了解的问题有:_____ 。”

“读过课文之后, 还需要同学、老师帮忙的地方有:_______ 。”

根据这一份统计材料, 我在备课时, 就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线: (1) 为什么李时珍要夜宿古寺; (2) 李时珍夜宿的是怎样的古寺; (3) 在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。

针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1~4自然段, 思考:李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺?”因为这一问题比较简单, 学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5~7自然段主要讲了什么?”我要求学生默读这几个自然段, 边读边思考, 边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况, 以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。

以学生学情为起点, 让我的整堂课思路更清晰:哪些不需要讲, 哪些需要着重论述;这里该如何展开, 那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生, 在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。

2.激发学生最真挚的情感

《李时珍夜宿古寺》一课, 在情感、态度和价值观的维度, 我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中, 我请学生体会不同人物对“苦”的态度。庞宪是不“叫苦”, 因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象, 说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。而“……吃点苦也是值得的”, 学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托, 是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字, 学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感, 仿佛也置身于彼时彼地, 把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为, 这里都是一些简单的设计, 但却都是紧扣文本, 让学生在关键字词句的品析中, 升腾起内心真实的想法与感触, 这正是我们语文真实的本色所在。

二、化繁为简

本色语文倡“简”, 即教学内容明明白白, 教学过程清清楚楚, 教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果, 我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文, 笔者将教学中的重点放在“ (1) 能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。 (2) 理解“破败”“断垣残壁”“长年累月”等词语。3) 体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。 (4) 初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上, 我以学生提出的三个主要问题作为支架, 引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。

如, 第四自然段讲到什么样的古寺, 书中用了“破败”一词。对这个词语的理解, 我引导学生联系上下文, 找词句, 说说怎样的情景是破败。学生抓住了“断垣残壁”“到处是灰尘”“长满了青苔”以及“蒙上了厚厚的蜘蛛网”等词句, 并通过朗读描绘出“破败”之景。因为“能联系上下文, 理解词句的意思。”也是中年级段学生训练的重要一项。至于“体会关键词句表达情意上的作用”, 体现在我对庞宪说的反问句中“挺”字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口, 说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点, 设计了说话训练, 让学生说说“挺”字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开, 吃的、穿的、住的、行走方面的, 都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个“笑”字, 学生更是从中深刻体会到了李时珍以苦为乐”的伟大情操。

教学中, 老师都有这样的感觉, 越是觉得都重要, 想要都讲到, 越会让学生觉得没有重点了, 不知道该掌握哪些。所以, 简简单单的语文课, 其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点, 以更精当的设计, 精妙的讲解, 达到课堂的最精彩。

三、推陈出新

“处处平实处处新”, 简单语文中不乏创新, 这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际, 根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中, 文章最后一段的环境描写, 笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人, 衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读, 学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢?给孩子一个台阶, 让他跳一跳能够得着?能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢?于是, 笔者就将此作为当堂练笔的内容, “李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢?请发挥合理的想象, 进行续写”。学生写道:“动物们叫声越来越清晰了, 但李时珍还在记录着。”“窗外的风还在呼呼地叫着。”“柴火都已经烧得差不多了, 庞宪再去添了一些, 他们还打算再记录一会儿呢。”“月亮已经升到了头顶了, 但师徒俩都不想休息。”……学生所说的内容, 正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段, 让学生读一读, 说说“你仿佛从中读出了什么”。有了前面的铺垫, 学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样, 对于文章一大难点的理解也就水到渠成, 瓜熟蒂落了。

这样的环节, 一方面很好地锻炼了学生的想象能力, 围绕着文本进行联想, 这也是创造性思维的重要内容;另一方面, 也有效地对学生进行了说与写的训练, 对于四年级的学生来说很有必要。

课堂上, 学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的“亮点”, 足以吸引他们的眼球。在学习过程中, 学生是主体, 只有充分调动学生的积极性, 才能促进其能力的发展, 使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新, 需要老师充分发挥主导作用, 深入研读文本, 紧扣文章主旨, 积极寻找教材中创造性思维的训练因素, 找准最佳切入点, 以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性, 燃起他们的学习热情, 让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面, 富有创新精神的课堂教学, 也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养, 这也正是我们本色语文中追求的目标之一。

当然, 在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中, 我也用心为学生营造了宽松的教学氛围, 精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性, 课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定, 让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。