部编版夜宿山寺优质课

部编版夜宿山寺优质课（精选7篇）

部编版夜宿山寺优质课 篇1

教学目标：

1.认识“宿、寺、危”等6个生字，书写“危、惊、敢”3个字。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解诗句的意思，能说出从哪里看出山寺很高。4.揣摩古诗的意境，展开合理的想象，体会诗人的感受。

一、谈话导入，破解课题

师：今天呀，我们来猜一个大诗人，他写了很多古诗，被称为“诗仙”。他是谁？（出示李白头像）

师：今天我们再来学习李白另一首诗《夜宿山寺》。

师：请同学们伸出你的右手跟老师一起书写课题。（教师板书）

师：注意“宿、寺”平舌音。跟老师读，我读一遍你们第三遍。我们来一起读读课题。

师：“宿”——的意思是“住”。所以有个词是“住宿”。

师：“寺”的意思呢？同学们猜猜，对“寺庙”。

师：连起来说一说诗题的意思。——李白夜晚住在山上的寺庙里。

师：再给你的同桌说说。

二、初读古诗，读出节奏

师：现在让我们一起走进李白的这首诗，请同学结合拼音，读准字音，读通诗句。

师：大家读的特别认真，谁来当小诗人给我们读读呢？（请两个孩子）

师：注意“辰”翘舌音，你可以用什么办法来认识这个字呢？

生：早晨的“晨”去掉“日”

师：你真善于学习。

师：除了“减一减”的识字方法，我们识字还可以用哪些方法。比如“惊”

师：我们可以用什么方法认识它，组词。（抽两个学生说说）

师：同桌相互再读一读这首古诗。

师：你们读地太投入，我都舍不得打扰你们了，我想和你们一起读一读。我们来配合读好吗？你们读前两个字，老师读后面的。我们再来换换读。

师：读五言诗的时候，前两个字后面要停一停，诗的节奏美就出来了。

师：在书上画出节奏，试着读一读。

师：读诗就像唱歌一样美啦，我们来拍手读读。小手伸开

师：能不能再加快速度呀，再来！

三、体会诗意，体会“危楼”（楼高）

师：你们读得真好，个个都像小诗人。

师：现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！李白沿着陡峭的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，李白这时候感受最深的就是这座寺庙——好高呀！

师：高的和云彩接到了一起，你从第一行诗哪儿看出寺庙很高呀？

第一句

师：你从“危楼高百尺”的“高百尺”看出来的，大约有现在10层楼那么高，很高很高！

师：这是夸张的写法，形容楼很高，比如李白在“飞流直下三千尺”也用了夸张的写法。你能读出很高很高的感觉吗？

师：危楼——高——百——尺

师：来，男生试着这样读一读。

师：女生能把寺庙再读得高一些吗？

第二句

师：下面诗句还有表现寺庙高的？啊，你从“手可摘星辰”看出寺庙高。

师：我一伸手就能摘到天上的星星，来我们一起来试着摘天上的星星，看头顶上有一颗星星，啊，那左手边也有一颗星星。这寺庙真高，小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

师：抽生读，大家齐读。

师：这种感觉有多美妙呀，伸手就能抓到星星，星星真的能摘到吗？师：不能，看来这里也用了——夸张的写法。

师：快让我们加上动作读一读吧。（师加动作读“手可摘星辰”）

第三句

师：你从“不敢高声语，恐惊天上人”看出来的。天上的神仙好像在我们身边，不能大声说话，不然会吵醒他们。

师：怕吵醒他们，快来告诉身边的人，读出来？

师：你提醒的声音太大了，再来——

师：可以再低一些吗？神仙们在睡觉，不可以大声说话，再试试——

师：小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。

师：孩子们真会读诗，老师知道读这么好，是因为你们理解诗意。

师：还可以从哪知道山寺很高？除了文字我们还可以从？你观察真仔细，从书上的插图看出星星就在身旁。

师：看来书上的插图也可以帮助我们学习古诗。

师：由此可见，这寺庙真高呀，现在有没有理解“危”是什么意思？

师：是“高”的意思。

师：我们来看看“危”字（画出来），在最初的字形中，上面的角字头多像一个跪着的人形，而这个人就跪在高高的山崖之上。相信同学们现在对“危”的理解更深了吧，师：小手伸开，跟丁老师写这个字，注意从上边的竖中线起笔。半包围的里面，横折勾，竖弯钩，这个就像个长长的尾巴，勾朝上。

师：请同学们在书上练习写一个。我们知道了“危”是高的意思，“危楼”就是“高楼”。

师：理解了寺庙之高，能不能把他读出来呢，让我们一起试试。（师展示朗读）

师：啊，我发现已经有小朋友可以不看书了，打着节拍一起背一背。

部编版夜宿山寺优质课 篇2

一

【教学目标】

1.能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。

4.朗读、背诵古诗《蝉》。

【教学重难点】

1.能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.能结合阅读体验，梳理总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。

【教学过程】

语文要素

板块一

交流平台，总结抒情方法

1.梳理总结，了解方法。

（1）导入：同学们，回顾本单元的课文，想一想：这几篇课文在内容和写法上有什么特点呢？

（2）出示课件。

出示课件：

（3）听了大家的交流，请同学们说说自己在学习本单元课文时还有哪些发现。

预设一：我发现同是写事物的文章，但抒发的情感可以不一样。《白鹭》这篇课文蕴含着作者对白鹭的欣赏和赞美；《珍珠鸟》写出了人与鸟之间的情意，使人感受到“信赖，往往创造出美好的境界”。

预设二：这几篇课文都是借助事物抒发情感，但每篇课文抒发情感的方法也有些不同：《白鹭》主要在描写不同的情境画面中表达喜爱和赞美；《落花生》是通过人物对话与对比，突出花生的特点，说明做人的道理；《桂花雨》主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡的情感；《珍珠鸟》通过人与鸟相处时的细节描写，抒发感受。

（4）教师小结。

出示课件：

课文

所描写的具体事物

事物的特点

表达的情感

《白鹭》

白鹭

外形美、神韵美

对白鹭的喜爱、赞美之情

《落花生》

花生

外表不好看，但很有用

要做实实在在、有用的人

《桂花雨》

桂花

香气四溢，香甜生活

思念故乡和亲人，怀念童年

《珍珠鸟》

珍珠鸟

从怕人到信赖人

信赖，往往创造出美好的境界

2.看图想象，借物抒情。

（1）过渡：是的，只要留心观察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。下面这些事物能让你产生怎样的感受？

出示课件：

落叶纷飞

百花盛开

饺子

（2）学生交流预设：落叶让我产生奉献一生、叶落归根、自由快乐等感受；百花盛开让我感受到生活的美好、生命的顽强、大自然生机勃勃等；饺子让我产生劳动创造美好生活、母爱的温暖、学习包饺子也不容易等感受。

（3）小结：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学习本单元的作者们，运用我们的语言，借助大千世界的平凡事物，去表达我们的情怀。

【设计意图】借助课件，引导学生提炼“交流平台”中学习伙伴们的对话中的意思，总结本单元课文借物抒情的表达特点，同时梳理出借助具体事物表达情感的多种方法。变文本阅读为学习互动，形式活泼。

板块二

借助示例，体会对比的作用

1.读懂示例，初识对比。

（1）读下面的句子，想想它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

出示课件：

·它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

·（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

·青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（2）先同桌交流，再全班交流。

预设一：这三段话都是先写事物本身的特点：花生的果实埋在地里；白鹭的色素的配合、身段的大小，一切都很适宜；瓜、藤和叶构成了别有风趣的装饰。然后再写与它们相比较的事物的特点：桃子、石榴、苹果的果实挂在枝头；朱鹭、苍鹭体型稍大，且不寻常；石狮子、旗杆不够可爱。

预设二：这三段话都运用了对比的写法，突出了所描写的事物的特点。

（3）比较发现：去掉这三段话中对比的部分（课件中加横线的部分），指名朗读，说说在表达效果上与原句有什么不同。

预设：运用对比，使所描写的事物（花生、白鹭、瓜架）的特点更鲜明、更突出。

（4）回顾学过的课文或读过的文章，还有哪些也运用了对比的写法？小组内交流。

2.联系生活，巧用对比。

（1）仿照上面的句子，运用对比的方法，将下列句子表达得更具体。

出示课件：

·文具盒非常实用，不像文具袋，没有坚硬的外壳保护文具，里面的文具很容易折断。

·王老师性格温和，与校门口粗声喊叫的保安大叔形成鲜明的对比。

·茉莉花香而清雅，恰到好处，桂花的香气过于浓郁而使人发腻，向日葵几乎毫无香气，又叫人觉得美中不足。

（2）学生练习反馈。

（3）练习用对比的方法描述生活中某种事物的特点。

（4）全班交流展示，评议修改。

出示课件：

水仙花开了，洁白的花瓣，金黄的花蕊，碧绿而修长的绿叶，蒜瓣似的球茎，一盏清水，一个白瓷盆，在玻璃茶几上绽放它的生命。它没有牡丹的雍容华贵，没有菊花的高贵典雅，但它却有着超凡脱俗的圣洁。

3.小结：将所描写的事物与其他事物进行对比，能突出所描写事物的特点，表达情感。希望同学们学会在习作中恰当地使用这种写法。

【设计意图】运用比较朗读法体会对比写法的作用。即学即用，引导学生联系生活实际，将对比运用到对日常事物的描写中，让学生在练中加深体会。

第2课时

【课时目标】

1.比较同一词语在不同语境中的意思；能根据同一词语的不同意思，恰当地在不同语境中运用该词语。

2.朗读、背诵古诗《蝉》。

【教学过程】

板块一

联系语境，领悟一词多义

1.体会同一词语在不同语境中的意思。

出示课件：

开辟

让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。

人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。

（1）学生读句子，结合生活实际，同桌间说说带点的词语在句子中的意思有什么不同。

（2）全班交流：两个“开辟”的含义有什么不同？你是根据什么理解的？

预设：第一个句子的意思是：这块地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西，要种花生就必须让它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里是“开垦”的意思。第二个句子的意思是：人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里是“开创、创立”的意思。

2.运用学法，自学第二组例句。

出示课件：

姿态

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

大家以全新的姿态迎接新年的到来。

（1）学生读句子，体会“姿态”在不同句子中的含义。

（2）学生交流。

预设：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意思。

（3）小结：像这样一个词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。在使用时，要结合具体语境来判断、体会。

3.练习体会同一词语在不同语境中的意思。

（1）语境练习。引导学生把同一词语放在不同的语境中说话，根据要求写句子。

出示课件：温和

（形容气候）_______________________________________________

（形容性格）_______________________________________________

①根据要求用“温和”写句子。

②全班交流。

预设：a.（形容气候）今天的天气很温和，适合去郊游。

b.（形容性格）王老师性格温和，很受学生喜爱。

（2）巩固练习。把同一词语放在不同的语境中说话。

课件出示：

便宜

（价钱低）______________________________________________

（不应得的利益）________________________________________

①学生自己思考，完成练习。

②全班交流。

预设：a.（价钱低）这个菠萝很便宜。

b.（不应得的利益）小芳爱占小便宜。

（3）拓展练习。你还知道哪些词语在不同的语言环境中意思是不相同的？举例说一说。

课件出示：

精神

（指人的意识、思维活动和一般心理状态）压力不仅是我们精神上的负担，更是我们生活的动力。

（活跃；有生气）广场上的老爷爷们正在打太极拳，看起来特别精神。

4.小结：我们在阅读时要根据具体的语境正确理解一词多义；表达时要学会把同一词语放在不同的语境中说话。

【设计意图】引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，能在不同的语境中灵活运用多义词，并通过练习加以巩固。

板块二

积累古诗，读中感受诗情

1.导入：文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的《蝉》。读中体会：诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀？

2.读准字音，读通诗句。

（1）学生自读古诗。借助字典等工具书，读准字音，读懂诗意。

（2）指名读，教师相机正音。强调：（ruí）、藉（jiè）。

（3）粗知诗意。试着用自己的话说说诗的大意，同桌交流。

（4）全班交流。

①你读懂了什么？还有什么疑问？

②学生提出疑问，教师补充资料，释疑。

课件出示：

垂：在诗中指蝉的触须。因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“”，蝉头部伸出的触须与其有些相似。

流响：指的是蝉连续不断的鸣叫声。

藉：凭借的意思。

3.读出诗情。

（1）学生练读，男女生读。

（2）介绍诗人，体会诗情。

①资料补充。

课件出示：

虞世南，唐初书法家、文学家。唐太宗评价他：“世南一人，有出世之才，遂兼五绝。一曰忠谠，二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书翰。”虞世南的人品、才学都是一流。

②交流：诗人借蝉表达什么感情？

语文要素

③联系本单元课文的写法，体会诗人借蝉表达自己高洁的志向和情操的写法。

4.背诵积累。

（1）回顾内容，指导背诵。诗的前两句写了蝉的三个方面的内容：形象——“垂”；习性——“饮清露”；声音——“流响”。后两句抒发的是诗人高洁的志向。

（2）学生借助插图，练习背诵。

（3）同桌互背古诗。

（4）拓展延伸：自然界中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，也寄托着自己的情感。像这类托物言志的诗歌叫咏物诗。这类诗还有很多，我们一起来欣赏。

课件出示：

（一）竹石

郑

燮

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

（二）菊花

元

稹

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

（三）墨梅

王

冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

【设计意图】拓展学习咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣，从而多诵读积累，传承中华优秀传统文化。

【板书设计】

语文园地

借物抒情

运用对比

一词多义

托物言志

【教学反思】

本次语文园地教学，我主要以调动学生学习的主动性、让学生养成自主学习的习惯、提高学生自主学习的能力为主要教学目的展开教学。

学习“交流平台”时，我首先让学生回顾本单元课文在写法上的特点，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说课文是怎样借助事物来表达作者的情感的，让学生进一步体会借物抒情的表达方法。

接着重点引导学生学习对比的方法，领悟一词多义，诵读、积累咏物诗。教学时，我除了引导学生发现规律，更注重对知识的运用与巩固，设计了大量的词句与阅读训练，在设计训练题时，我注重了语文学习与学生生活的密切联系。

部编版夜宿山寺优质课 篇3

课题

海滨小城

课型

新授课

教材分析

课文主要介绍了家乡海滨小城美丽的景色，抒发了作者热爱家乡的感情。

在教学设计中，我先让学生交流自己收集到的关于海滨风光的图片资料，增加学生对课文的感性认识，在教学中，让学生自读阅读，从读中感悟，从读中体会海滨小城的美。

学前准备

1.收集海滨风光的图片、资料。（师生）

2.学生自读课文、认准生字。（学生）

3.教学课件。（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.认识12个生字，会写13个生字。

2.熟读课文，质疑。

3.理清课文的段落。

学习重点

质疑，理清课文的段落。

学前准备

收集海滨风光的图片、资料。（师生）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、问题导入（用时：3分钟）

1.（课件出示）播放海浪的声音，同学们，你们听出是什么声音吗？对，是海浪翻滚的声音，你见过大海吗？大海给你留下什么印象？

2.展示你们收集的图片、资料。

3.导入课题，板书课题。

1.交流大海的印象。

2.和同学交流自己收集的海滨图片。

3.理解课题。

海滨：靠近大海的地方。

1.交流收集到的海滨风光图片。

二、读文识字（用时：16分钟）

1.自读课文，把生字圈起来，给自然段标序号。

2.把带生字的句子多读几遍。

3.指导识字、读词语。

1.识字，指出哪些字是形声字：滨、胳、睬、渔、遍、靠、摆。

2.理解词语：喧闹、寂寞。

3.读课文。

2.给带点的字注音。

海滨（）

棕色（）

石凳（）

渔业（）

3.辨字组词。

棕（）

滨（）

宗（）

缤（）

摆（）

洁（）

罢（）

结（）

三、熟读感知（用时：11分钟）

1.默读课文，想想每个自然段讲了什么？

2.哪几个自然段可以合成一个自然段。

第一段（1~3）：写海面和海滩的美景。

第二段（4）：写小城的树多。

第三段（5）：写小城的公园美。

第四段（6）：写小城的街道干净。

第五段（7）：总结全文。

4.在文中画出每个地方描写的景物。

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四、读文质疑（用时：5分钟）

再读课文，提出不懂的问题，画出来。

1.交流质疑问题。

2.归纳问题。

5.回答问题。

（1）“贝壳只好寂寞地躺在那里。”为什么用“寂寞”这个词？

（2）为什么说凤凰树开花是“热闹”的？

五、课堂小结（用时：5分钟）

1.引导回顾本节内容。

2.有感情地朗读课文。

1.熟记生字，词语。

2.有感情地朗读自己喜欢的部分。

6.找近义词。

寂寞（）

浩瀚（）

喧闹（）

整洁（）

教学反思

同学们通过认真读课文，对文中要求掌握的生字掌握较好，在读文中学会了思考，提出了很多不懂的问题，希望在下节课让学生的疑问得到解决。

第二课时

学习目标

1.逐段理解课文，了解海滨小城的美丽。

2.学习作者从不同方面连段成篇的写作方法。

学习重点

学习作者的写作方法。

学前准备

教学课件。（教师）

教学环节

导案

学案

达标检测

一、引读第一至三自然段（用时：5分钟）

1.自由读第1自然段，说说课文描写了哪些景物？（课件出示）

2.作者是按什么顺序写的？

3.边读边想象描写的景物。

4.体会“寂寞、喧闹”的意思。

1.写海面：天、海、机帆船、军舰、云、渔民、战士、海鸥。

2.写海滩：贝壳、孩子、鱼、虾、蟹、海螺。

3.作者按由远及近，由上到下的顺序，先写海面，再写海滩。

4.“寂寞”说明沙滩上贝壳太多了，“喧闹”是因为船队满载而归，人们高兴得大声呼喊，异常活跃。

7.填上恰当的词语。

（）的大海

（）的军舰

（）的云朵

（）的海鸥

（）的贝壳

（）的鱼

8.用“喧闹”写一句话。

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二、研读第四至六段（用时：30分钟）

1.自读第4~6自然段，画出每个自然段的中心句。

2.分别画出这三个地方描写的景物。

3.理解重点词语。

4.有感情地朗读。

1.每个自然段的第一句话是本段的中心句。

2.庭院：树的种类、数量多（形象美）；桉树叶味道香、浓（味道美）；凤凰花多、红（颜色美）；“热闹”“一片红云”写出了凤凰花开得多、颜色红。

3.花园：榕树多、美。

4.街道：体会街道的独特和洁净。

5.背诵自己喜欢的段落。

9.抄写各处具有特色的景色的句子。

小城庭院：_____________

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小城公园：_____________

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小城街道：_____________

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三、总结全文，学习写法（用时：5分钟）

1.齐读最后一段，回顾前文，概括小城的美丽和整洁。

2.总结写法，学习写法。

1.分别用一句话概括出小城的美丽和整洁。

2.课文前三自然段分别写海面、海滩的景色，后三个自然段分别讲了庭院、公园、街道，都是描写小城，作者先写海滨，再写小城，就是按不同方面连段成篇的。

10.学习课文的写作方法，介绍自己的家乡。

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板书设计

教学反思

在这节课，我做到了有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如在学习第1自然段时，我引导学生抓景物特点来体会海面、海滩的景物，后来让学生自读、研读、自学后三个自然段的内容。学生掌握了学习方法，学得轻松，这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。

《海滨小城》教学片段

◆联系课文内容理解文中重点词语

师：同学们还有什么不懂的问题可以提出来讨论。

生：老师，课文中说“贝壳只好寂寞地躺在那里”，贝壳怎么会寂寞呢？

师：这个问题提得好，哪个同学理解，请帮帮忙吧。

生1：寂寞就是孤单、孤独、冷清的意思。

生2：课文中说贝壳寂寞，并不指它孤单，沙滩上有很多贝壳。

生3：贝壳很多，但孩子们见得多了，都不理睬它，贝壳就显得寂寞了。

师：贝壳仅仅是多吗？还有谁有不同的见解，说一说。

生1：贝壳不仅多，而且美，课文中说“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳都有”写出了贝壳的色彩美。

生2：这个与下文中写“船队一靠岸，海滩就喧闹起来”形成对比，作者写贝壳寂寞，实际上写出了沙滩的静态美。

师：对，同学们，从对这个词的理解中，你能体会到什么？

生1：我知道了理解词语不能只看它的字面意思。

生2：我体会到了理解词语要联系上下文内容。

师：同学们很会动脑筋，我们理解词语，不仅要理解它的本义，还要结合课文内容，联系上下文来理解它在课文中的意思和起到的作用。

部编版夜宿山寺优质课 篇4

一、说教材

《浪淘沙》是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，把“黄河之水天上来”更形象化。在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的一首描写江南春光的绝句。诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南，到处是黄莺欢唱，绿树红花。水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风飘荡的秀丽景色，充满了作者对江南春景欣赏、赞美的之情。神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷蒙的烟雨中若隐若现。南朝大兴寺院，百姓不堪重负。借古讽今，讽刺了封建统治阶级的所作所为，表达了对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持的反对，忧国忧民之心溢于言表。

《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石写的一首描写田园风光的七言古诗。通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

本课由这三首诗组成。刘禹锡描绘了黄河的雄伟气势，表达了对祖国山河的喜爱赞美及对田园生活的憧憬向往；杜牧以传神生动的笔墨描绘江南春景的美好奇妙，寄予忧国忧民之情；王安石闲居田园，从田园山水中领略无穷乐趣。

二、说教学目标

1.读准多音字“曲”，会写3个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，读懂诗歌大意。

4.能说出《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物写出了江南春天的特点的。

6.结合诗句，初步感受古诗中的对偶句。

有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句是教学的重点，能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句是教学的难点。

三、说教法学法

教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

四、说教学过程

（一）新课导入。

以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。

（二）初读课文，认识生字新词。

学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。

（三）学习《浪淘沙》。

1.学生分小组，按积累的学习古诗的方法和步骤探究学习。

学生自主学习、组内交流。

全班汇报。师相机指导。

根据汇报情况，选择补充：

刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。他的诗也写得很豪气，白居易因而称他为“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。

①九曲：自古相传黄河有九道弯。这里形容弯弯曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：颠簸。

④直上银河：古代传说黄河与天上的银河相通。

2.理解关键词句，想象美景，体会感情。

学生朗读思考：从前两句中你看到了什么？

利用多媒体形象展示音视频、图片，形象感受意境。

学生观看黄河倾泻图片。用自己的语言描述一下这种情景，体会黄河的雄伟气势。

引导入境，交流：面对着如此雄伟壮丽的黄河景象，你会想些什么呢？作者想到了什么？

补充典故资料，学生用自己的话说说作者的想象。

感情朗读，诵读悟情。想象说话：牛郎织女家是什么样的？从中可以看出诗人什么样的感情？

结合写作背景，引导学生感受诗人的情感。

3.指导感情朗读，背诵。

请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

生熟读背诵。

（四）学习《江南春》。

1.指名读古诗，听范读，划分节奏。学生练习节奏朗读。

2.自学古诗，理解诗意。

小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。

生说说对杜牧的了解，师相机补充。

学生汇报诗意理解，师相机指导。

根据汇报，选择补充：①绿映红：绿树红花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村镇。山郭：依山而建的城。

③酒旗风：酒家的酒幌子在风中摇动。酒旗：酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虚指，形容寺院很多。

⑥楼台：指佛寺中的建筑。

⑦烟雨：像烟雾那样的细雨。

3.想象美景，体会感情。

学生圈画景物，读一读，想象画面。

出示景物，学生根据自己的理解，加以描绘，想象：这是一幅怎样的江南春景图？互相交流。

创设情境，图片展示美景，学生形象感受美丽，体会诗人感情。

探究悟情，思考：前两句写莺鸟鸣啼，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但后两句明明写到烟雨，是怎么回事呢？矛盾吗？

明悟“千里”，体会特点。

思考：诗的前两句写了哪些景物的映衬？让人感受到什么？

学生感情朗读，读出美丽。

讨论：诗的后两句给你什么样的感受？

结合背景，体会深意。

学生交流对杜牧所处时代的了解，联系背景，体会诗句深意。

明悟：借古讽今

体会诗人忧国忧民的情怀。

4.指导朗读，练习背诵。

（五）学习《书湖阴先生壁》

1.明诗题，知诗人。

指导理解“书”、“湖阴先生”

2.生说说对王安石的了解，师相机补充。

3.检查朗读

指导正音，读好“畦”“闼”

学生听范读，划分节奏。指导朗读。生展示读。

合作学古诗，理解诗意

小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。

汇报成果。

根据汇报情况，选择补充：①苔：青苔。

②畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。

③排闼：推开门。闼：小门。

4.赏析悟情。

学生自主学习一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？

思考：诗人是怎样写净的？

师指导，结合江南夏天的气候特点帮助理解。

“成畦”写出了什么？

引导想象画面，感悟深意。

交流：从前两句可以看出杨德逢是个什么样的人？

感悟理解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”体会对偶的修辞，引导回顾其他诗句中对偶的写法。抓重点词句体会修辞，想象画面，感受作者的心情。

5.感情朗读，练习背诵。

6.拓展延伸。

课下搜集一些描写风光景物的诗句来读一读。

（六）课堂总结。

这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对风光美景的热爱和赞美。这节课我们不但积累了写景的古诗，同时体会了诗中用典和对偶的写法，对之后的古诗理解提供了指导。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。本课的三首古诗，都属于写景古诗，表现风光景物的美丽。我抓住诗中描写的景物及表现的感情进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。

古诗三首

描写：黄河

蜿蜒曲折

黄沙滚滚

浪涛汹涌

夸张

浪淘沙

想象：银河

牵牛织女家

向往

对黄河气势宏大的赞颂

对美好生活的向往

啼莺

啼莺

绿树

红花

晴朗明丽之景

江南春

水村

山郭

酒旗风

热爱赞美之情

寺庙

楼台

烟雨

朦胧迷离之景

忧国忧民之情

院里：茅檐

花木

书湖阴先生壁

院外：一水

两山

田园美景

恬淡心情

护田

排闼

部编版夜宿山寺优质课 篇5

二

1.交流平台，交流和总结理解词语的方法。

2.词句段运用，积累描写四季的词语，练习用所学方法理解词语。

3.书写提示，学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，注意“横平竖直”的书写方法，把字写规范、端正、整洁。

4.借助拼音诵读，体会有关秋天的词语，帮助小学生积累词语。

重点

先看后写再对照，写的时候要注意正确的坐姿和握姿；积累有关秋天的词语。

难点

学会运用各种方法理解词语。

1.“交流平台”交流和总结理解词语的方法，引导学生回想自己读书时遇到不懂的词语是用什么方法去理解的。教师点拨：联系生活实际、查字典等都是很好地理解词语的方法。

2.“词句段运用”包含两个方面，一个是积累描写春、夏、秋、冬四个季节的词语，另一个是用多种方法理解词语的意思。小组合作掌握理解词语的方法。

3.在“书写提示”中要学会观察字在田字格中的位置和字的笔画顺序，按照“横平竖直”的方法书写汉字。如“排”的写法，提示学生一是笔画要写规范、正确、整洁，二是字的大小要适中。

4.“日积月累”用读、写、默写等方法掌握描写秋天的一些词语。

多媒体课件

教学课时

1课时。

一、解题导入。

1.今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）

2.板块一：交流平台

课件出示学习提示：

1.读书的时候如果遇到不理解的词语，你会怎样做？

2.小组交流，看看哪个小组总结的方法多。

3.小组派代表做汇报发言，教师评议，并小结。

课件出示：

生1：遇到不理解的词语我会查字典，字典就是我们无声的老师，我请教它的时候很多，它对我也很有帮助，比如:有一天我看到一句话有“忐忑”这个词语，我就是通过查字典明白它的意思的。

生2：我时常运用组合的方法来理解词语的意思。一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。

生3：刚才的同学说得都不错，我有时候用联系上下文的方法理解词语意思。读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释词语或句子。

生4：遇到不理解的词时，可以找这个词的近义词，如“美丽”一词，它的近义词是“好看、漂亮”等。这就是用换近义词的方法理解词语，效果也不错哟。

师：同学们说得真好，除了刚才你们提到的方法，还可以用换词法、在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化去理解词语。

设计意图：

直接进入板块，然后根据学生的经验让他们放开去说，学生平时也有自己理解词语的方法，只是不善于总结归纳，老师提出问题“哪个小组总结的方法多”，激励他们动脑子去思考，去组织语言，激发他们的积极性，也锻炼学生的口头表达能力。

二、板块二：词句段运用。

1.课件出示：

1.你会用哪些词语形容不同的季节?

2.小组交流，组长记录。

3.教师评议，推荐积累。

课件出示：

春：百花齐放

春光明媚

鸟语花香

春风满面

夏：酷暑难耐

挥汗如雨

烈日当空

骄阳似火

秋：五谷丰登

秋高气爽

秋风习习

瓜果飘香

冬：寒气逼人

鹅毛大雪

天寒地冻

漫天风雪

2.师：说一说，你们是用什么方法理解下面加点词语的意思的？

◇听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。

◇小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。

课件出示学习要求：

1.学生自由读，指名读，师生评议。

2.分小组合作交流，看能用什么方法理解加点的词语。

3.小组派代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的方法，教师评议并小结。

（1）查字典理解词语。

憧憬：就是对未来的美好生活的期待与向往。

忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下来，形容心神不定。

（2）在具体的语言环境中推敲揣摩，把握变化。

听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。

想一想句子讲了什么。如“即将到来的一天”“期待着在活动中有出色的表现”，然后再思考“憧憬”的意思，就能领会“憧憬”在这里是对未来的美好生活的期待与向往的意思了。

（3）运用查字典和组合法理解词语。

小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。

“忐忑不安”一词，“忐忑”用查字典的方法理解，就是有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下来的意思，“忐忑不安”就可解释为心里七上八下，安定不下来，形容心神不定。

设计意图：

通过第二个板块的学习，把理解词语的方法应用到词句段的词语理解中，巩固了字词理解的方法，再次锻炼学生口语表达能力。

三、板块三：书写提示。

1.观察生字在田字格中的位置，以及生字的笔画、笔顺。

2.学生按照提示“横平竖直”的规则书写，教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。

3.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的两点：

（1）笔画要写规范、正确和整洁。

（2）字的大小要适中。

设计意图：

老师在教学生写字时，让学生先观察，接着跟老师范写，再临写。给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

四、板块四：日积月累。

秋高气爽

天高云淡

秋风习习

一叶知秋

金桂飘香

层林尽染

五谷丰登

果实累累

春华秋实

1.师范读，学生跟读，自由朗读。

2.以上词语都是描写什么季节的成语？（秋天的成语）

3.分清这些词语的意思。

秋高气爽：形容秋季晴空万里，气候凉。

一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻透过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

五谷丰登：登，成熟。指年成好，粮食丰收。

天高云淡：天气晴朗,天空云少而高、轻薄而淡。指秋天的天空。

金桂飘香：金桂,是桂花的一种,颜色是黄色,所以称“金桂”。而桂花开在九月,也就是秋季,所以“金桂飘香的季节”就代指秋季,“金桂飘香”就象征着秋天。

果实累累：累累，连续成串。形容果实多。

秋风习习：和煦的秋风暖暖地、慢慢地吹动的样子。用于晚秋的景色。

层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红,像染过一样。

春华秋实：华，花。春天开花,秋天结果。

4.自由朗读，积累背诵。

设计意图：

积累描写秋天词语并理解这些词语的意思，丰富了学生的知识储备库，为今后的习作打好基础。

成功之处：

在教学中遵循“以学生为主体”的原则，放手让学生自己去做、去学。教师只起引导作用，根据学生任务的完成情况，进行适当的引导点拨，教学效果较好。

不足之处：

教学形式较单一，学生的思考空间相对较小。

教学建议：

部编版夜宿山寺优质课 篇6

师：现在，我们来学习一篇新课文，同学们看一下课题，是关于什么的？(师板书：宇宙，生读)

师：宇宙是什么，你对宇宙有什么了解？

生：宇宙是无比宽大的太空，传说宇宙有外星人。

师：你怎么知道的？

生：看课外书知道的，电视节目里有很多。

生：宇宙里有无数星球。

师：宇宙到底有多大呢？

生：无边无际。

师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也无始无终。也就是说，不知从哪天开始，到哪天结束，也不知它的边界在哪里。

师：宇宙里有无数星球，好多星球在一起就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个大星系，在银河里有一个小小的角落是太阳系。

师：我们的地球就是太阳系里的一个星球。我们都生活在地球上，但从很久以前，人类就有一个谜：除了地球之外，哪些天体上可能有生命存在呢？现在，我们来了解宇宙生命之谜（师板书）连科学家也不知道的称“谜”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？

生：有

师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下。我们想用天文科学家的名字来命名各个小组，好不好？

生：哥白尼，我们第一小组是哥白尼小组吧。

师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）

师：第二小组的同学知道哪位古今中外天文学家？

生：张衡。

师：他发明了什么？

生：他发明了地动仪，非常了不起。

师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）

师：好，组长选好了，我们分配一下任务：

1.各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为重要的原因。

2.再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落。

3.再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。

（生开始组合研究学习）

师：“挑战答辩会”现在开始，首先由哥白尼组来提问张衡组的同学，你最喜欢的段落是哪一段，你为什么喜欢？

（生1代表第一组，生2代表第二组）

生2：（读第三自然段）因为这一段主要说明生命在天体中生存的条件。

师：很好，请这位同学说一说生命在天体中生存的条件有哪些？

生2：在天体上生存要有四个条件：一是合适的温度，二是必要的水分和生命物质，三是适当成分的大气，四是足够的光和热。

师：下面由哥白尼小组来读重要段落。

生1：（读第8自然段）因为这段写火星上生命难以存在，否定了生命存在的理由。

师：把这段放到课文整体中评议。

师：下面进行第二项：找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落。

生2：我读得是第9自然段。理由是它让我们知道虽然陨石有有机分子存在，但是没有找到能适应人类生命存在的星球。

师：有意见吗？是啊，文章第5、6、7、8自然段告诉我们火星上不存在生命，当人们失望时，第9自然段又告诉我们有机分子存在，给我们一个谜。

（生齐读）

师：下面进行第三项：学术报告

生1：人们至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科学家仍然相信宇宙中存在生命，从掉下来的陨石中存在有机分子，让人们又相信宇宙中存在生命。……

师：你的报告让我们知道了宇宙生命之谜依然存在，人们要揭开这个谜底依然需要时间。

生2：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300到400度，说明它不可能有生命存在；金星是一颗缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在。所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空，……做绿色的卫士。

部编版夜宿山寺优质课 篇7

本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵地》1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。

内容

课时

内容简说

教学要点

司马光

讲述了司马光砸缸的故事。表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

1.认识37个生字，读准4个多音字，会写31个生字，会写28个词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵《司马光》。

3.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点。

4.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动；能转换人称复述故事片段。

5.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

掌声

写的是残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信、开朗的故事。

灰雀

讲述的是列宁在公园里找灰雀时与一位男孩交谈，男孩被列宁对灰雀的爱惜所感动而主动放回灰雀的故事。

手术台就是阵地

写的是白求恩大夫不顾个人安危坚持为伤员做手术的故事。

口语交际

请教

1.就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

习作

那次玩得真高兴

1.简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

2.和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

语文园地

交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累

1.能交流、总结默读的基本方法。

2.能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。

3.能辨析“陆续、连续、继续”3个词语的用法并选择一个写句子。

4.能分类整理购物清单，体会分类列出清单的好处。

5.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解这些名言蕴含的道理。

24司马光

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

重点

借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点

初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

1.朗读与理解并行

这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。

2.文字与画面共舞

文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。

3.汉字教学不容忽视

这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。

（2）搜集有关司马光的资料。

（3）搜集司马光砸缸的图片。

（4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是——

生：司马光砸缸。

2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）

课件出示：

简介文言文：

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）

4.认识“司”，学习复姓。

（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介司马光的相关资料。

课件出示：

司马光，字君实，号迁叟。陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。司马光是北宋政治家、文学家、史学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。

（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的复姓。

生：诸葛、东方、上官、欧阳。

（3）学生说说自己认识的复姓的人。

学生了解并简单介绍，如：公孙、独孤。

设计意图：

小学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课题以人名为题，让学生在了解复姓的同时回顾《姓氏歌》，既复习了旧知，又掌握了新知。

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意。

课件出示：

司

跌

皆

弃

持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。

4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。

5.你是用什么方法识记这些生字的？

生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演一演的方法识记。

生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、草木皆兵。

教师补充：司，甲骨文

=

（卜，权杖）+

（口，问审），表示问审、判案。

课件出示：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.指名读。

7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.各组练习后进行比赛。

9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

区别

文言文

语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。

现代文

长篇大论才能写出文章，一听就懂。

10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.组内交流。

设计意图：

一读，读正确；二读，读明白；三读，读停顿，重在引导学生在理解的基础上读出古文的节奏。因此，让学生在初读时，采用同桌合作交流的方法，降低断句难度，减轻心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

左右结构：跌、持

2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

设计意图：

指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。

第2课时

课时目标：

1.背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

一、配乐朗诵，引入新课。

1.配乐朗读。

（播放古筝弹奏大约1分钟）

（1）配乐自由读。

（2）配乐指名读。

（3）配乐齐读。

2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：

文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、看注释，自主理解句意。

1．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

（1）课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。

（2）课件出示课文第二句话。

课件出示：

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①

一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.“众”指的是谁？

2.“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）

⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5．齐读，读出情感和韵味。

课件出示：

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。）

（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？

生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。

生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”

生3：司马光，我真为你骄傲。

……

4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？

（1）学生交流经验。

（2）教师提出建议。

①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）

②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

（3）学生在小组内试讲故事。

（4）指名学生到讲台上讲故事。

5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！

设计意图：

通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。

四、拓展延伸。

1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

2.把故事讲给自己的家人听。

设计意图：

拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光善良、机智勇敢和热心助人的品质。

成功之处：

在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读、分小组竞赛读、齐读，加上动作朗读等，让学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着冷静才能想出好办法。

不足之处：

在板书设计方面缺少故事结果的呈现。板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，本节课上缺少司马光破瓮的结果的叙述。应该先进行简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果，这样有助于学生借助注释用自己的话讲讲故事，从而达到本节课的另一个教学目标。

教学建议：