体育教学特点论文

体育教学特点论文（共12篇）

体育教学特点论文 篇1

从美国大学的教学特点看我国的大学教学特点

李颖萍

长春师范学院吉林长春(130032)

摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。

关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学

当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点

1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习

大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。

(1)了解学生：把教学建立在学生想要学什么而非教师想要教什么的基础上 在教学过程中，教师通过提阅，讨论，测试和课外作业等及时从学生那里获得反馈信息，并对教学适当的调整，而不是等到期末考试后，才知道学生的学习情况，从而错过教学调整的时机。当然了解学生，以学生实际情况作为教学的出发点。并不是完全迎合学生；教师还要结合大学使用教育目的和学科特点等，为学生设计科学的教学方案，对学生提出严格的学习要求。

体育教学特点论文 篇2

关键词：小学体育,教学特点,教学方法,儿童化

一、重视体育教学

教育要求培养全方位素质的人才, 没有健康, 一切归零, 学校体育是教育的重要组成部分, 重视体育教学, 摆正体育教学的位置, 让学生认识到体育学习的重要性, 是素质教育改革的重要内容。小学生的身体正是发育阶段, 让学生认识到体育学习的重要性极其重要, 培养他们养成“终身体育”的意识, 养成良好的锻炼习惯, 注意身体的发育, 培养坚强的意志, 增强合作能力, 有效地提升体质, 促进身体及其机能的正常发展, 十年树木百年树人, 了解小学生的学习特点, 掌握他们的心理状态, 研究青少年儿童发育的规律, 实现体育教学的科学化。

二、教学方法要儿童化、游戏化和兴趣化

1. 儿童化。儿童有其年龄特点, 一味的按照传统的教学方式会打击学生的积极性, 根据学习的不同水平阶段, 根据学生的特长和需要, 进行恰当引领, 唤起他们对体育学习的热情, 把他们的积极性都调动起来, 根据教学任务灵活多变地进行教学, 让他们对体育学习随时都保持着高涨的兴趣。儿童是以机械记忆和形象思维为主, 教学要丰富多彩, 注意形象化, 采用直观的教学手段, 以符合儿童的天性。切忌千篇一律的教学, 严防教学“成人化”, 根据儿童的心理特征, 把体育技术“儿童化”以后传授给学生, 让他们稚嫩的童心得到满足, 把教学方式进行科学的分析, 尽量符合儿童的心理要求, 让他们从心理方面能够接受、从而促进对体育学习的认识和兴趣。

2. 游戏化。游戏是儿童最喜欢的活动, 将体育教学寓于游戏之中, 能很好地完成体育教学任务。游戏具有浓厚的趣味性, 在参与的过程当中有很多竞争色彩, 对小学生构成强大的吸引力, 缺乏游戏的渗透, 教学必然干瘪枯燥, 因为没有游戏, 缺乏定力的儿童就会注意力不集中, 积极性丧失了, 教学就降低效果, 甚至徒劳无功。无论是教学的开始和结束, 都要紧紧地抓住学生的注意力, 教学的开始意在很快地让他们注意力集中, 教学的结束意在让他们意犹未尽, 对下一堂课的体育学习还有期待。小学生被游戏紧紧地吸引住了, 他们忘掉疲劳, 能够控制住自己保持长时间的兴奋, 让注意力集中。因此教师要采用变换游戏方法, 丰富游戏的内容, 利用游戏提高学生的体育学习效果。

3. 兴趣化。儿童的情绪化非常浓厚, 体育中的游戏活动可以给与他们很大的满足, 他们对具备新鲜感的游戏喜爱有加, 而反反复复的练习会让他们感觉到厌烦, 游戏也不例外。在教学中要注意教学手段要多样化, 让游戏丰富多彩, 消除学生的疲劳感。让比赛穿插于教学之中, 让孩子们争先恐后、你追我赶活跃课堂气氛。要用儿童能够理解的幽默风趣、生动形象的语言给学生们讲解动作要领, 教学方法力求多样化, 让孩子们在生动活泼的气氛中学到体育知识。

三、遵循小学生身体素质发展的特点

身体素质 ( Physical quality) 一般是指人的身体在活动或者运动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等多方面的机能。一个人的身体是强是弱, 通过身体素质的外在表现就可以得知。

1. 力量素质。肌肉紧张或收缩能够产生一种力量, 这叫做力量素质。获得力量素质的办法就是通过各种训练, 我们要选择适合少年儿童的练习, 不仅仅能够达到训练强度的要求, 也要避免对儿童们产生伤害。少年儿童肌纤维较细, 蛋白质含量较少, 中枢神经系统的协调功能还欠完善, 肌肉群的活动不协调, 身体各种机能不发达, 肌肉也缺乏耐力, 所以要选择适合的练习, 不要负荷过重, 要有一定的柔韧性, 小学高年级可以选择动作较快、负荷中等的练习, 练习避免长时间, 更避免负荷过大, 一方面要注意不要让学生感觉到厌烦, 另一方面也要预防孩子们的关节损伤。

2. 速度素质。电解质给人的一个帮助就是敏锐的速度方面的反应, 让人体进行快速的运动, 少年儿童大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高, 他们都拥有快捷地反应, 在小学阶段能够很好地帮助他们发展速度素质。教学要适度的侧重频率高和反应速度快的内容, 比如说短跑项目, 不仅仅要求速度, 也要求耐力素质, 对孩子们的身体素质的提升有极大的帮助他。

3. 耐力素质。如果耐力素质强大, 可以适应长时间的劳作, 少年儿童一般都没有强大的耐力素质, 少数的体育苗子除外。目前的少年儿童都是独生子女, 由于父母对他们的无微不至地呵护, 他们的耐力素质明显下降, 令人忧心忡忡。在百度百科辞条, 有一首《哀青少年》, 十分形象地写出了这种担忧。如果缺乏耐力, 一个人的一生必然是一事无成, 庸庸碌碌, 教学当中循序渐进, 逐渐增加运动距离, 适当增加体育锻炼的难度, 合理地延长时间, 以促进学生的耐力素质。

4. 灵敏素质与柔韧素质。灵敏素质对一个人的一生起着关键的作用, 可以通过动作的转换、姿势的变化等来调整和提升; 柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围, 这是少年儿童的强项, 他们的软骨非常发达, 关节囊和韧带的伸展性广, 关节的运动幅度和成人相比有无可比拟的优势, 发展柔韧素质必须从小学开始, 年龄越小, 柔韧性越强。

四、结束语

体育教学语言的特点刍议 篇3

关键词：体育；教学语言；特点

作为一名体育教师，我认为体育教学中，课堂的口语受特定环境、教学目的等方面的制约，需要我们体育教师有意识地提高课堂教学语言表达水平，教学语言是指在教学过程中所采用的语言。它具有如下特征：

一、讲解语言的精确性

体育教学语言的准确性，主要体现在讲解动作要领、发布口令、阐述理论知识、分析纠正错误动作时的语言必须正确，这样才有利于学生接受并理解。例如，跳远中的助跑与起跳，学生最容易出现起跳腿没有充分蹬直、展髋不够、低头含胸等现象。这时，在直接帮助学生的同时，可采用技术术语进行语言强化。如“蹬直腿”、“展髋”、“抬头挺胸”，提醒学生改正错误，按正确的技术完成动作。这样的讲解，易使学生建立正确的动作概念。

二、发挥语言的精炼性

在体育教学中要做到语言精炼，教师的讲解就必须言简意赅、果断、重点突出，使学生做到有令则行，有禁则止，起到触类旁通的作用。精炼的讲解以语言的概括性和科学性为主要特征，力求适度，不重复拖沓，不讲空话。指挥语要有相当的权威，斩钉截铁，使学生一听就懂，便于理解、记忆。例如，在教原地推铅球时用“蹬—转—起—挺—推—拨”来讲解，并结合动作示范，能使学生较快理解动作要领和建立清晰的运动表象。

三、表达语言的术语性

使用正确的体育术语也可提高讲解的概括性和科学性，使教学更加紧凑,节省更多的时间让学生进行身体练习。在运用术语时，教师要考虑到学生的具体情况，绝不能超出学生的理解范围。例如，在教跳高时，在这阶段当身体由倾斜转为垂直至身体重心移至起跳腿的上方时，迅速有力地充分蹬直起跳腿的三个关节，躯干在离地前瞬间几乎垂直地立于起跳脚之上。这时起跳腿的蹬伸方向应在身体重心的外侧，从而产生了过杆所必须的旋转冲力。对于“蹬直”教师要予以充分讲解。

四、指导语言的生动形象性

世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂。如果教师的语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得枯燥无味，不能激发学生的求知欲。一个教师受不受学生欢迎，从他的讲课方式便可知晓。上课时精神饱满、富有表情、生动幽默者，这种教师的教学会产生一种和谐的师生关系，师生之间心理差距小；而那种平淡无味、言语呆板、面容冷峻者必然会让学生产生自我保护意识，课堂气氛突显沉闷。在讲解时，教师要用生动幽默的教学口语，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识趣味化，把专业的术语简单化，使课堂教学达到最佳效果。在教学中，教师的语言不仅要能精确地表达教学内容，还要实实在在，千万不要掩饰己短。正直朴实是体育教师的外在表现，也是教学的一面镜子。当然，除了准确之外，体育教师还应讲究语言的节奏，轻松明快的教学节奏，会给学生一种积极舒畅的学习心境，充分激发学生学习的热情。

五、提问语言的启发性

体育课中，教师应注意让学生的思维活动和身体练习紧密结合起来，充分利用学生已有的知识、经验和表象感知，采用提问、分析、对比等方式，启发学生进行积极思维，让学生在训练过程中不断发现错误动作，并加以纠正，培养其分析问题和解决问题的能力。如针对有些学生跑步时拖着腿跑，可用转动半径大小对摆动速度的影响提问，来启发学生注意蹬地后的大小腿的迅速自然折叠。

六、语言反馈的及时性

每一教材动作都用形象特殊的形式，反映生活所具有的具体、生动、可感、能引起学生思想感反应的属性。因此，语言应贵在及时。例如，在教挺身式跳远空中动作时，及时发出“挺”的口令；当学生练习时出现错误动作，应及时给予纠正等。

七、口令语言的指令性

指令性语言主要是口令。口令几乎贯穿于整个教学过程中，体育课大多都是在室外上，由于空间比较大，要求我们教师的口令要刚健洪亮，疏密相同，张驰适宜，力度浑然。这样，才能引起学生注意，起到迅速指挥调度队伍和组织教学作用。如整队、调整队伍、组织学生进行练习时，应预令与动令要开合有度，比例适当，声音洪亮，吐字清楚，节拍要鲜明，语言要协调，使声音在一定空间内有相当的力度，同时还能反映教师的组织能力及精神面貌。

八、过渡语言的调节性

体育教学是在动态中进行的，学生的思维、情绪比较活跃，教师在教学中应该注意发挥语言的调节作用。例如，在跳高教学中，教师轻松自如地做一次技术示范，亲切地说一句：“相信你能跳好”，可以起到稳定情绪，增强信心的作用；当学生跳过竹竿之后，教师赞许一声“Very good”，可以起到鼓舞士气，增进感情的作用。

九、幽默语言的感染性

风趣、幽默的语言，用于正面教育胜过空洞的说明，用于批评则胜于粗暴的训斥。由于体育课的教学环境开阔，学生的注意力容易分散，为了能有效地完成教学任务，使学生的注意力集中，就应该在体育教学中很好地运用不同音调和节奏的语言发挥语言感染作用。当然，诙谐、幽默的语言，是在保证课堂教学的规范、严谨、富有教育性的前提下使用的。

初中政治教学特点 篇4

初中政治课教学应联系时政热点 内容摘要：

初中政治课教学一直以来都是教师讲解占了大多数时间，学生主要是被动接受，死记硬背。导致许多学生对本学科不感兴趣，成绩不理想。我觉得作为一个政治课教师应该在教学中做到：超越教材，唤起学生主体意识，把时政热点引进课堂。

关键词：政治 教学 联系 时政

作为一名初中政治教师，经常有学生问我：“老师，政治学科究竟怎样学啊？我背了很多原理、路线、方针、国策等，可一到考试，我的成绩就是提不高，怎么办呢？”学生问的这个问题的的确确是困扰很多学生的一个难题，也是摆在我们政治教师面前的必须加以解决的问题。而没有把教材知识和时政热点相结合。因而功夫没少下，可是效果却不明显。作为教师必须重视这一问题，采取有效措施，帮助学生走出困惑，让学生“学的博”。在教学实践中，宜从以下几个方面操作：

第一，超越课本。采用课内知识与课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课本中走出去。如教学“共同富裕是社会主义的根本原则”这一内容时，可以让学生联系当地实际找出党和国家哪些政策体现了这一原则。学生如果找起有困难，可以分小组讨论，教师也可以提示。最终让学生知道：党和国家进行的西部大开发、免除农业税、义务教育免收杂费等等都体现了共同富裕这一原则。使学生在一个更广阔的背景中理解“共同富裕”这一原则，掌握了更多知识，开拓了眼界。我以为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌”一点，扩大学生的知识面，对他们把课本知识与实际相联系是有极大帮助的。

第二，唤起学生主体意识。在教学实践中，我以各种时政热点为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习政治，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

在授新课前要求学生先预习课文（当然，由于政治课的地位、在中考中所占的分值，不可能每一堂课前都要求学生预习，但尽量要求对一些重要课时进行预习），独立阅读，发现问题，找出自己预习中不清楚、有疑问的问题。教师可以在每堂课后（有晚自习的可以利用晚自习）提出下一节课的预习要求或提纲。

学习任何一个学科，没有学生自己的思考、理解和领悟，都是事倍功半的。而纵观政治教学的现状，教一新课，其中1/2到2/3的时间被老师滔滔不绝的讲解、分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味。因而很难真正地理解课文内容，更不用说去应用了。第三，课后作业的布置要注意综合性。根据政治课的学科特点及中考要求，课后作业的布置不能简单布置几个书面作业，让学生做了，再去背到。课后作业不一定每节课都有，也不一定要当天完成，也不一定要独立完成。作业的布置要根据《课程标准》中的要求，要避免题目简单，题型单一，缺乏创新性，机械重复，浪费时间。作业题要注意启发性，选题要有新意、有针对性、有层次性。如学习了《资源和环境问题》一课后，可以布置学生利用节假日去调查当地的环境状况，产生的原因，并提出解决的办法。这比简单的布置几道书面作业让学生做了再背了要好得多，学生在调查、分析并提出解决办法的过程中，无一不用到教材的知识点，不但有利于知识的识记，而且有利于知识的理解应用。

浅谈初中政治教学中如何发挥学生的主体作用

一、教师习惯于传统的“灌输式”教育，习惯于让学生跟着自己的思维转。如此，一对一天材教育 哈尔滨天材教育

本来就枯燥的政治知识加上呆板乏味的教学方法，严重地制约了学生的学习热情。

二、政治需识记的内容很多，这让许多学生感到厌烦，而这种消极的情绪也会影响学生的学习热情。

思想品德课是我们对中学生开展德育工作的一个主要途径,它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，这就要求我们必须保证每一个学生更好地理解每一个课程。因此，在政治课的教学中，必须挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性。

现就政治课教学中如何发挥学生的主体作用问题，谈谈自已的认识：

一、转变教育观念，当好一名“引导者”

我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。新课改之后，随着教师教育观念的更新，政治课教学中的师生关系也应随着发生改变。课堂上，教师应由“主导者”变为了“引导者”，教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。只有清醒地意识到自已的角色，当好一名“引导者”，才能充分发挥学生主体的能动作用。

二、创建宽松、和谐的课堂氛围，为学生主体性的发挥提供良好环境

学生主体作用的发挥，需要一个民主、平等的课堂氛围。在目前的政治课教学中，我们教师基本上仍是主角，尽情地对学生灌输自己的思想，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，使学生完全丧失主体作用。

三、激发学生学习兴趣，鼓励学生质疑问难

美国的心理学家布鲁纳认为：“学习的最好剌激即是对所学材料的兴趣。”我国著名的教育家孔子在论语中也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，如果能充分激发学生的学习兴趣，就能在教学中起到事半功倍之效。

兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛、枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，我主要是通过以下几个方法来达成此目的：

首先，教师以师德感化学生，做到课上是老师，课后是朋友、是长辈，尽心

一对一天材教育 哈尔滨天材教育

尽力为学生着想，赏罚分明。让学生由喜爱这科的教师从而喜爱这一门课。

其次，教师应尽量丰富自己的教学语言，幽默风趣的授课方式往往使学生更容易接受，更好的理解知识，从而激发学生对这一门课的兴趣。

四、实施差异化教学，提高学生学习主动性

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

一对一教学特点 篇5

1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断

2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材

3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择

参与式教学特点原则 篇6

参与式教学上个世纪50年代起源于英国，最初并不是一种教学法，而是社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的社会学理论。目的是让当地的人们最大限度的参与到国际援助项目中来，才能取得援助项目的成功。后来引进到教育教学领域里来。我国课改提倡的自主、合作、探究学习方法，在不同程度上受到参与是教学法的影响。参与式教学的内涵：

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式，它只是众多形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。

参与式教学的定义：是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

参与式教学的出发点：是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能平等的、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

参与式教学的特点：

（1）主体参与性。

参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参加到教学中。

（2）互动性。

课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要途径。

（3）民主性。

民主最直接的体现是在课堂实施中，学生能够平等的参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生地认识和感受。在交往活动中，师生之间、学生之间、男生和女生之间、学优生和学困生之间。是平等的，只有平等的对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极主动地参与教学活动。

（4）合作性。

参与式教学提倡分组活动的形式，这种形式为师生、生生、组际之间的合作提供了机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成功。

（5）开放性。

教师里，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的评价也是多元的。参与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。

（6）激励性。

参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。

（7）发展性。

参与式学习过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信地体验，他就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。

（8）反思性。

参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。

参与式教学的“四性”原则：

（1）“多样性”原则

凡是能够最大限度地使参与者参与到学习的全过程当中来，任何有效方法均可视为参与式教学方法。参与式教学具有方法、手段的多样性原则。参与式教学方法是让所有学习者都能积极充分地参与并注意开发所有参与者潜质的教学方法。（2）“主动性”原则

要充分调动所有参与者学习的积极性，使所有的参与者在积极的学习动机驱使下，从他们的内在需要出发，明确学习目标，具有浓厚兴趣地、主动地参与整个学习活动的始终。（3）“公平性”原则

每个参与者在教学活动的过程中共同享有教育资源，他们的地位是平等的，即使是参与式教学的组织者和参与者，他们的地位也应该是平等的。（4）“有效性”原则。参与式教学目标的达成应该是有效的，不应拘于表面形式。此原则不仅表现在学习的最终目标的达成，更重要的是应该体现在教学过程和方法上。参与式教学课堂观察表 教师检查了教学所需的用具和设备情况，并有替代措施和用具检查，可以应对教学中临时出现的变化。

2学生的座位安排适合教学需要，学生可以清楚地看到教师和教学设备。教师设计的活动吸引所有的学生，而且与教学内容联系在一起。

4教师了解并向学生说明了教学目标和预期的学习结果，而且对学生是否了解进行了检查。

5教师认真准备了教具，并在课上既有计划，又有吸引力的使用了教具。

6教师熟悉教材，并能根据需要，合理的创造性使用教材，进行教学设计。

7教师说明每位学生都需要平等参与，揭示了小组的角色分工和保证平等参与的要求，并采取措施，保证每位学生充分参与

8教师能够有技巧的，根据教学内容的需要，运用合作学习的方法。

9教师平等对待每一位学生，鼓励每一位学生发表不同见解，培养批判反思能力。

10学生自始至终积极参与学习，非常投入，兴趣盎然。

11教师在课始和课终时都突出说明了本课学习要点。面对学生的错误答案，教师通过提问和举例等有效引导形式，引导学生自己得出正确答案。教师有效地运用练习、活动等方式，将现学的知识和以前的学习联系起来。教师鼓励学生将所学知识运用于自己的日常生活。当学生遇到困难时，教师先让学生自己想办法，然后再让同学们共同来想办法。

中职体育教学特点及实践策略 篇7

1.职业中职体育教学的特点

1.1 教学任务具有针对性

职业中职体育教学的根本出发点和落脚点, 同时也是职业中职体育教学的根本任务就是通过各种手段和方法来增强学生的身体素质及其运动机能。田径作为职业中职体育教学中的一项内容, 对于学生的身体素质及其运动机能的提高具有重要的作用, 所以职业中职的体育教师在开展体育教学的过程中要将田径教学作为体育教学的主要内容, 通过田径运动的学习, 使学生在掌握田径运动的基本技巧和技能的基础上来提高学生力量、灵敏度以及耐力等身体素质。

1.2 教学专业具备导向性

职业中职体育教学应以学生后期的工作或继续深造为基础, 有机地将培养学生的体育专业技能和知识与身体健康素质培养这两个部分结合起来。但是现阶段我国职业中职体育教育的发展过程中依旧存在着很多不利于教学效率提高的因素, 如教师更加侧重对于学生文化知识和专业技能的培养, 而对于体育教学方面的教学内容则很少涉及。

1.3 教学时间具有间歇性

传统的职业中职教学往往更加侧重于对学生文化理论课和专业知识的灌输, 但是体育课程作为一门课程, 却很少或几乎不受学校领导、教师以及学生的重视。即便学校开设了有关的体育课程, 其开设该门体育课程的根本目标也是为了应付上级的检查。此外, 职业中职的学生由于经常需要外出参加各种招聘、实习以及社会实践活动, 他们很少有时间参加系统的体育教学。因此, 这些严重扰乱了职业中职体育教学的稳定性、计划性和实效性, 大大地缩短了体育教学占全部学科课时的比例, 从而导致职业中职体育教学无法完成教学规定的教学任务。

2.提高职业中职体育教学质量的实践策略

2.1 积极组织课外体育活动

通过采取开展多样性的课外体育活动这一方式实现体育的质量提高。我国职业中职的教学的根本出发点和落脚点就是为社会培养大批量的实用型人才, 但是现阶段我国职业中职学生就业情况很不稳定, 无法使每个学生都得到与其所学专业对口的工作。因此, 为了适应我国现阶段我国高职学生就业现状, 提高职业中职学生就业的几率, 职业中职学生必须要做到一专多能。而假如将职业中职的体育教学与学生的专业内容进行有效的结合, 可以在开阔学生研究, 促进不同专业学生之间交流的同时, 也可以增强学生身体的整体素质。

例如, 职业中职体育教师在开展体育课程教学的过程中除了必备的广播体操外, 还可以根据学生专业的特点为学生编排一些武术操和韵律操, 并可以通过在学校中举行比赛活动的形式来激发学生学习参加体育活动的兴趣, 提高其学习的自主性。

2.2 提高学生参加体育活动的热情

大量的中职教学实践表明, 学生对于体育课程通常都很不感兴趣。体育教师作为体育教学的策划者和引导者, 其决定体育课程的具体形式和内容。而一旦体育教师所决定的教学方式和教学内容不是学生所感兴趣的形式或内容, 学生很容易对体育教学产生厌烦的心理, 甚至产生反感的心理, 这样将极其不利于培养学生参加体育活动的兴趣, 同时对于学生素质教育的培养也会产生恶性的影响。基于此, 在职业中职教育的过程中, 要切实提高学生学习体育以及参加体育活动的主动性。为了使体育的内容适应学生的兴趣, 体育教师可以把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主体, 成为体育教学活动的主体, 从而使学生的主体作用和教师的引导作用有效的结合起来。此外, 体育教师也可以多设计一些教学策略, 然后让学生们来选择他们喜爱的内容, 从而使学生们可以积极地投入到体育课程的学习中来。

2.3 改进体育教学方法

通过对职业中职体育教学方法进行改进, 可以有效地提高学生参加体育课程的积极性和热情, 同时也可以提高学生的学习能力。现阶段我国职业中职教学过程中, 由于许多体育教师依旧沿用传统的灌输式和封闭式教学模式, 导致体育教学课堂氛围过于呆板、沉闷, 极大地制约了体育课程的活跃性特点的发挥, 严重制约了学生学习体育兴趣的培养, 对于学生后期的体育发展具有不利的影响。因此, 对于传统的体育教学方法中那些不适应当下学校教学要求的方法进行改革势在必行。基于此, 体育教师可以采取个性化的教学方法, 要善于观察和发现每个学生身上的发光点, 少用惩罚的教学方法, 帮助那些自卑的学生克服其自卑的心理, 增强其自身的自信心, 培养自身自信乐观的人生态度和目标。

职业中职体育教师在开展中职体育课程教学的过程中, 要不断的对现有的传统教学方法进行改进和完善, 同时也要不断探索新的教学方法和手段。此外, 体育教师作为学生学习的辅导者, 其自身的专业素质对于学生能力的培养具有重要的作用, 所以为了更好地提高教学的质量, 体育教师也需要不断地提高自身的素养。

参考文献

[1]熊兰.浅谈体育教学改革[J].职教论坛, 2012.17 (22) :33-34

[2]袁凯.小议中等学校的体育教学特点[J].出国与就业, 2012.12 (14) :178-179

体育教学特点论文 篇8

一、激发和保持学生的运动兴趣

兴趣和爱好本来就是个性化的东西,兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学,由于教学的内容过于竞技化,教学的方法过于刻板等因素,导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课,能够坚持的就更少,更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此,新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣,应努力满足学生的学习需要,教师与学生要建立合作互动的关系,要真诚,平等地对待每个学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征,少竞技化多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化,我在这两年高中体育教学中进行有限的选项的教改实验,即根据学生的兴趣,爱好,在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外,还根据场地,器材等条件安排几个项目供学生选择练习,学生在完成第一教学任务外,可在教师提供的项目中选择1—2个自己喜爱的项目进行锻炼。实践证明,这种做法大大提高了学生锻炼的积极性,有利于学生个性的发展。

二、重视学生的主体地位

由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道,授业,解惑”,教师是教学的主体,是权威,是教学的中心这种观念的影响,而把学生看成是接受知识的客体,教师怎么教,学生就得怎么做,学生的主体地位得不到体现,个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点,不同需求等情况,科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生认识学习的目标,并用主动的,积极的手段去实现学习目标,使得每一名学生都有不同程度的提高。例如安排上肢力量练习,如果要求学生都做引体向上或俯卧撑,统一的口令,整齐的动作,看似组织严密,其实有的同学量不够,有的完不成。同样的练习如果把统一做引体向上改成,根据学生能力不同,有的做引体向上,有的做斜身引体向上,有的做水平悬垂臂屈伸。练俯卧撑也同样考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑,全体学生都能在一个生动活泼的环境气氛中进行切合自己实际的练习,学生的情感得到满足,身心健康得到发展，也调动了学生的积极性,培养学生的锻炼能力,使学生的个性得到了发展。

三、重视学生能力的培养

（一）重视发展学生的实践能力。身体活动的主要特征是实践,以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践,上课提倡教师精讲让学生多练,例如,用启发诱导法教学,由教师提出任务,启发学生去探求完成任务的具体途径,在教学过程中,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创造力和想象力。

（二）重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育知识,运动技能应用到身体活动中去,例如有氧运动能提高人的心肺功能,其中耐久跑就是很有效的一种练习方法,但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容,应该怎么样让学生接受呢?仔细观察我们不难发现,学生喜爱的球类,游戏,比赛等形式同样可以达到锻炼目的,与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑,不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动.当然即便是进行耐久跑教学,也可能通过学生感兴趣的越野跑,定时跑,让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目,同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力,又有利于学生的个性的发展。

（三）重视发展学生的创新能力。体育运动本身就是在不断地发明,创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力,教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心,学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握,重新建立和重新发现真理,现化心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习,是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如，在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容,上课时分组做准备活动,可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的,大家练习的兴趣也很浓厚,有的组做游戏,有的组花样跑,有的组还带起街舞来,学生们的积极性高涨,上课的气氛热烈,教学效果也很好。

（四）教师注意教法的改进。为了充分发挥学生的主动性，积极性，主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变，如分组练习可按水平分组，按兴趣分组，按性别分组，还可按合作分组，友情分组，随机分组，同质分组等形式。教师的教学也应更多的采用引导式，启发式，协商式等形式。尊重学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等，轻松和谐，宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力和创造力得到开发,个性得到发展。

问题教学有哪些特点（定稿） 篇9

1、强调问题创设的情境性：教学从问题、课题、任务开始，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，以此来驱动学生的学习。这一特点的理论依据是“建构主义学习观认为，学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。”

2、强调学习资源的丰富性与提供获取资源的基本工具和支持建构知识的工具环境：要求在学习活动中，教师要能为学生提供丰富的学习资源库和获取资源的基本工具，学生要能充分应用各种信息资源以及学习环境来帮助、支持自己的学习。这一特点的理论依据是：人本主义学习理论中提供学习资源论。人本主义心理学家罗杰斯认为，教师不应把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而应放在为学生提供所需要的各种资源上。罗杰斯指出，如果给学生提供大量的学习资源，就能为他们提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的，最能满足他们需求的学习环境。

3、提供合作讨论交流的环境和工具：建构主义学习的社会性认为，人的高级心理活动源于社会性相互作用。由于每个人在学习中都是以自己的经验为背景，建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，要使学习者超越自己的认识，感知与自己不同的理解，看到事物的不同的侧面，要通过合作与讨论，在与他人的讨论与交流中，开阔视野，使自己对问题的理解更加全面、深刻，而且在讨论中，学生才能不断反思自己的思考过程，对某些认识进行重组和改进，完善自己的认识，促进建构能力的发展。

《描写人物特点》教学设计 篇10

教学目标：

1.观察人物特点，了解人物个性。

2.通过本次习作指导，教会学生恰当使用各种描写方法，“写出人物个性”。

3.把握人物外在特点和人内在精神之间的关系。

教学重点：教会学生恰当运用一种或几种描写手法，揭示人物个性。

教学难点：有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。

课时：2课时

教学准备：多媒体课件

第一课时：习作指导

教学过程：

一.导入新课

世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”的作文，也很难给读者留下深刻的印象。那么，如何让我们所写的人物活起来，动起来呢? 本堂课通过我们学过的文本，学习仿写人物。

叶圣陶先生说过：描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。要表现出某一个人,须抓住他给予我们特殊的印象。

1、怎样观察人物的特点，品析人物的个性?

2、人物的个性特点主要表现在哪些方面?如何突出人物个性? 二.探究学习

(一)第一驿站：外貌描写

1.首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何?请大家欣赏下面的图画，认真观察，猜猜图中的人物分别是谁?(投影图片)

学生自由归纳，教师解答。

同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢?

明确概念：通过人物具有独特个性的外貌。外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。下面就请大家根据静态的文字来猜猜人物吧!

2.猜猜他是谁(投影图片) 学生归纳猜测。

这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处? 学生归纳。

3.看文猜人，请同学看下列例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。 学生归纳、分析。

4.归纳知识点：①抓住特点,描写重点,体现个性。

②要使描写生动,可恰当运用修辞。 ③描写要有一定的顺序。

(二)第二驿站：语言描写

1.明确概念：语言描写是对人物对话、独白及语气的描写。恰当的语言能生动地表现说话人的个性。

2.例文分析：分析人物性格。(投影图片)

学生归纳性格，文词，要求。

3.归纳知识点：①人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份地位年龄等。

②要写出人物说话时的神态动作等。 ③语言要简洁，不能拖泥带水。

(三)第三驿站：动作描写

1.明确概念：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位等叫做动作描写。

2.小练笔：“你在吃 一枚还没熟透的青柠檬?” 请以行动描写为主，写出具体情景。要求50字左右。(投影图片)

3.学生展示习作，教师点评。

4.教师示范范文，点评要点，归纳知识点：①动作描写中动 词的运用要准确。

②动作描写要符合人物的身份。

(四)第四驿站：心理描写

1.明确写作方法：看、听、感、想、做(投影图片)

2.小练笔：我们以『晚上怕看家』为例子来练习。

3.劣文展示，反面提出写作要点。

4.写作引导：那时候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵听到什么﹖ 我的心里感到什么﹖ 我的脑里想到什么﹖ 我有没有动作﹖

5.学生展示习作，教师点评。归纳要点：①人物心理应符合人物年龄。

②人物心理应符合具 体情况。

6.(播放动画片)观察动画，体会人物性格。学习外在观察与内在性格之间的学习方法。

三.归纳总结：

1、人物描写的方法。

2、注意事项。

第二课时：学生练笔。

作文题目：他(她)是一位_ _性格的人。 1.补全题目, 紧扣个性,写一篇记叙文.2.运用描写, 突出个性,力求形象生动.3.展开想象, 情节设计,巧妙有真实感.4.字迹端庄, 文面清洁, 不少于 600字.

少儿汉语教学对象特点 篇11

【关键词】少儿；认知特点

一、少儿的定义

首先应先明确“少儿”这个概念所具体指的年龄段。“少儿汉语教学，即未成年人的汉语教学……应分婴幼儿、儿童、少年三个年龄阶段”。1婴幼儿时期指 3～6 岁，儿童时期指 6～12 岁，少年时期指 13～16 岁。少儿时期是大脑逐渐成熟的关键期，也是记忆的黄金期，对语言，感知觉及思维等方面的发展起着极为重要的作用，这个阶段学习第二语言相比成年人学习第二语言潜力更大，效果更好，掌握更扎实。少儿学生在汉语学习中存在明显的生理和心理优势。少儿阶段富含想象力和创造力，体力充沛，在语言学习上更加灵活。针对少儿的特点因材施教，在对外汉语教学方式的选择上应不同于成年人对外汉语教学。

二、少儿认知发展与心理的特点

1.少儿认知发展的特点

（1）.少儿处于生理和心理发展的关键期，可塑能力非常强。在少儿阶段学习第二语言，输入的语言将迅速刺激大脑皮层左侧半球的语言中枢，而少儿时期正好是大脑左侧优势逐步建立的关键期，输入的语言刺激语言中枢，语言中枢做出反应，少儿紧接着输出语言，将学习到的第二语言内化，同时少儿处于记忆的黄金期，输入的第二语言同时刺激大脑中负责记忆的海马体，因此少儿对输入的第二语言印象深刻，有利于树立良好的语言习惯和提高语言能力。与此同时，少儿身体的各器官仍在发育成熟之中，他们的声带未定型，灵活性高于成年人。少儿的发音器官处于动态的成熟过程中。模仿是初学者学习语言的重要途径，首先通过模仿教师的语音形成对语言的初步感知与了解。成年人的发音器官已经成熟固化，对陌生语音的模仿能力差，而少儿学习者声带伸展能力与变换能力强，控制发音器官的肌肉松紧程度能通过训练变化，模仿能力强于成年人。少儿对新事物的敏感程度与大脑活力高于成年人，对输入的第二语言短时记忆能力强，受母语负迁移干扰少，学习新事物速度快，适应能力强，并能较快改正错误，少儿学习第二语言的这些优势是成年人不具备的，而这些优势在学习第二语言中起到极大促进作用。少儿这个年龄阶段的生理和心理特点能帮助少儿在较快时间内掌握一门新语言。

（2）.少儿的认知以形象思维为主，难以进行抽象思维。美国发展心理学家弗拉维尔这样描述少儿，“他们采用一种常规的，具体的以及使用的解决问题的方法，这种方法一直固化在他们眼前可觉察，可推理的现实世界中。小学儿童不是一个理论家。”2少儿生活经验少，接触对象范围小，对世界的认识如汪洋大海中的一瓢，还尚未具备将所学归纳为理论原则的能力。少儿的逻辑能力不如成年人，面对新事物感知先行，这个特点反而有利于语言的学习。成年人用理智分析事物，成年人的母语思维固定化，他们会用母语的语言知识学习第二语言，但一些时候会产生负迁移，语言存在共性也存在显著的个性，成年人善于用理性知识掌握新语言，同时世界观也已完整，做事有着自己的风格特色，这对第二语言学习有利有弊，由于可加工材料过多，在一定程度上阻碍了第二语言的学习。少儿在学习中了解世界，也就是说，少儿是边学习第二语言边建立世界观的，故少儿对新事物始终抱有好奇心，在好奇心驱使下，少儿会主动去探索主动去学习，并乐于学习，这将加快少儿学习第二语言的进程。

（3）.少儿的注意力稳定性和持久性差。“在一定目的的引导下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10-12岁儿童集中注意时间约为25分钟，到12岁以后，有意注意的时间就可达30分钟。”3少儿的注意力仍处于随意注意阶段，任何有吸引力的东西出现在少儿眼前，少儿的注意力就会转移。国内外的汉语课堂一节课约40分钟，在这40分钟里，如何使少儿学生最大程度集中注意力是教师应该考虑的因素，在课堂中运用趣味性原则，在学习新生字时配上一幅鲜艳的配图，让学生动手做饺子学习中国传统文化，通过分组竞赛检验学习成果，这些方式增强了课堂的趣味性，也将延长学生上课注意力的集中时间。认知心理学的测试结果表明：儿童从视觉获得的信息只能记住 25%，从听觉获得的信息只能记住 15%，而把两者结合起来就能记住 65%。4根据这个研究成果，对外汉语教师在上课时可以动静结合，一边讲一边给学生展示夺人眼球的图片，用视觉冲击加深学生对所学内容的印象。如果条件允许，还可以将课文改编成童谣，配上相应旋律，让学生记忆。如果课文的内容是一个故事，可以让学生改编成剧本，给他们表演的机会，上演课本剧。少儿汉语教师的创新性要求高于成人汉语教师，如何将课堂变得有意思，能够寓教于乐，这些是少儿对外汉语老师着重考虑的问题。

2.少儿的心理特点

（1）.少儿喜欢团队合作，拥有强烈的挑战心理。根据少儿的此特点，少儿汉语教师在课堂中应多设置一些有挑战性的团队合作任务，比如两分钟准备时间让同桌二人背诵出课文的一段对话，在有时间限制的课堂任务中，学生容易集中注意力专心致志地完成任务。每组之间可展开竞赛，少儿学生会为了得到分数表现出最佳的自己。

（2）.少儿学生好奇心重，好动，喜欢模仿。爱玩是每个孩子的天性，因此在少儿汉语课堂中游戏的设置是非常必要的一个环节。少儿喜欢模仿，在课堂上可以让学生挑战你来比划我来猜的游戏，这个游戏将学生的视觉听觉动手能力结合在一起，刺激学生用综合感官思考问题，将输入的语言知识通过自己的方式输出，竞赛的形式会激发学生的好胜心，用心投入比赛中。教师在观赛的同时，也能检验学生掌握知识点的程度，真正做到了寓教于乐。在面对外国学生，尤其是欧美学生时，少儿汉语教师应该鼓励学生充分发挥想象力和创造力。

（3）.少儿情感屏障低。情感因素是第二语言学习的重要内驱力。少儿思维活跃，好奇心重，喜欢打破砂锅问到底，自我意识刚形成，喜欢表现自己，不怕说错了被其他学生嘲笑。在少儿为学生的课堂中，学生十分活跃，氛围火热，教师提出一个问题，学生积极举手回答，不怕出错，表达欲与表演欲强烈。想获得老师与家长的表扬与鼓励，让其他同学羡慕自己，这些都是少儿想学好汉语的内驱力。少儿的自控能力差，但这也成为少儿学习第二语言的优势，少儿表达的便是他们脑中所思所想，想到什么便要表达出来，学习第二语言的积极性高，情感因素干扰少。成年人在乎别人看自己的眼光，害怕出错，做事顾及自己的面子，害怕出丑丢脸，回答问题一定是经过深思熟虑的，在自信自己能答对的前提下才表达出来，受情感因素影响大。少儿容易被视觉形象和听觉方面的刺激信息所吸引，容易产生好奇心，兴趣是最好的老师，当他们对新事物产生好奇心，便会集中注意力去寻求答案，这便成为他们学习汉语的重要驱动力。因此少儿是学习第二语言的黄金期。

参考文献：

[1]李润新.李润新：世界少儿汉语教学与研究[C].北京：北京语言大学出版社，2006.

[2]刘万伦，田学红主编.发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2011.（8）

注释：

①李润新.谈谈少儿汉语教学的定位和分期[A].李润新：世界少儿汉语教学与研究[C].北京：北京语言大学出版社，2006.2-8

②刘万伦，田学红主编.发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2011.（8）：53

③刘万伦，田学红主编.发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2011.（8）：98

大学体育教学的特点和规律综述 篇12

关键词：大学体育教学,特点,规律

现在我国高校独生子女越来越多,学生在生理和智能上表现为身体早熟化、思维拓展化、交际成人化;特别是在情感意识方面,形成以自我为中心、孤僻、傲慢等不良性格;一些学生因太闲散,择友不慎,参与不正当活动或涉足不良场所,导致走向犯罪道路。因此,学校应加强把体育教育放在首位,帮助学生树立正确的人生观、价值观,充实学生的业余文化生活,培养学生对体育运动的兴趣与习惯,并形成自觉行为。本文分析了大学体育教学的特点和规律,以便更深理解体育课的价值,从而提高教学质量。

一、体育教学概述

体育教学的定义有多种,在《体育概论》一书中定义为体育教学是体育教师按照国家统一规定的教学大纲和学校的教育计划与要求,发展学生的身体,传授体育的知识、技能、技术,培养学生的思想品德的教育过程。指导思想是全面育人、健康第一、终身体育和身心协调发展,为现代社会培养个性、能力、品德、智力、体力全面协调发展的人,追求体育教育的综合性。体育教学目标是:增强学生体质,提高学生健康水平;了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能,培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力;培养学生良好的品德和行为,注重学生创新精神与体育实践能力的养成,陶冶学生的情操,发展学生的个性;提高学生的心理素质水平;提高学生的体育文化素养。我们在实现体育教学指导思想和目标时,我们应做到,第一,要把国家和社会对学生的体育要求和个体的体育需要结合起来,两者不要发生矛盾。第二要把育体、育心和育德结合起来,促进学生身心全面发展,达到育人的目的,现在高校很多大学生面临学业、就业等方面的压力,心理不是很健康,以解决学生心理问题。第三是把锻炼学生的身体、掌握“三基”和为学生终身体育打基础结合起来,这是体育教学最终的目的。四是把教学重点从单纯的教学方面转变到课外、训练、辅导相结合上来,走课内、外教学与训练一体化道路,发展个性,调动和提高全体学生积极性,使课堂教学多样化。五是把学科类课程与活动类课程紧密结合,利用两类课程相互联系的关系,共同完成体育教学目标。第六把全面发展与区别对待和重点培养(体育尖子)结合起来,处理好多数学生和少数学生的关系,真正体现素质教育要面向全体学生的要求。大学体育教学内容应根据社会的发展,学生个体的需要及学校的教学条件进行安排。弱化竞技运动教材,非竞技运动项目、娱乐保健体育项目及个人运动项目的内容比重加大,充实有关卫生、保健与体育基础理论及常用知识方面的内容,适当加大民族传统体育教材的比重,以利于提高学生体育文化素养,继承和弘扬中华民族传统体育文化。

二.我国高校体育教学模式分析

现在我国高校体育教学模式呈现多样化,打破以前传统教学模式,追求创新。传统的教学模式,是以“三基型”(基本知识、基本技术、基本技能)体育教学模式,注重传授体育基础知识、基本技术和技能,增强学生体质,它以原教学班教学为主,注重发挥教师的主导作用,使学生能够较为扎实地掌握体育基本知识、技术和技能,对促进教学规范化,培养学生意志品质和集体主义精神等起到积极的作用。传统的体育教学不足之处就是:它是以教师为中心,忽视了学生的主体性、独立性和创造性;在体育教学价值上,表现为重视功利性价值,忽视非功利性价值;在体育教学目标上,表现为“模型化”,试图用一个模子把所有的学生造成一样的;在体育教学任务上,表现为重视知识传授忽视个性发展;在体育教学方法上,表现为注入式教学,赶任务、赶进度,教师强行灌输,学生被动接受,学生毫无乐趣可言,学生的主动性和积极性受到压抑;在体育课程上,表现为课程结构单一化,必修课多,选修课少,课程设置又受场地、器材和设备的极大限制,难以满足学生丰富的精神生活需求和多样化的体育发展的需要;在体育教学模式上,表现为单一的课堂教学为主,造成课内外的割裂,学生体育文化生活范围相对闭锁,认识视野相对狭窄,特殊体育才能无以施展,创造性受到压抑;在体育教学评价上,重视绝对评价,轻视相对评价,及差生的进步幅度表现为考试作为评价学习体育成绩的惟一方式,以分数作为评价的惟一标准在考试和分数面前,学生的主体人格被异化,个性发展受到影响。由于传统教学模式的弊端多,体育教育改革势在必行。现在高校用得比较多的教学模式主要有以下几种:一是“一体化型”教学模式,即把早操、课外体育活动与体育课的教学有机地结合起来,这一模式注重增强学生体质,培养学生体育锻炼的习惯,优点是能促使体育教学和课外体育活动有机地衔接,增强了体育教学的整体性,有利于培养学生体育锻炼的习惯和增强体质,也能使学校的体育场地和器材得到充分的利用。不足之处就是课外体育活动所需场地和器材量大,教师的工作量剧增。高校体育教学模式第二种类型是“并列型”体育教学模式,即在一、二年级同时开设基础课和专项选修课,现已被很多高校采用,学生乐意接受此教学方式。这一模式注重调动学生的学习积极性和培养学生的运动能力,注意学生的个体差异进行因材施教。此教学模式的优点是注意对体育基础不同学生的区别对待,因材施教,并兼顾学生的兴趣、爱好,能满足不同运动水平学生的需求,有利于调动学生的学习积极性。不足之处是分班困难,对师资力量要求较高,学习进度和难易程度不易同步。现已被多数高校采用且教学效果显著的教学模式还有“三段型”教学模式,它将高校体育课程分为三段,一年级开设基础课,二年级开设专项选修课,三、四年级开设选修课。“三段型”教学模式注重学生的体育基础、体育能力的提高,以及体育锻炼习惯的培养,缺点是在一年级不能照顾体优生,区别对待不够,开课层次多,对师资力量和场地、器材要求较高。现有的高校还采用的教学模式是“俱乐部型”体育教学模式,但采用的学校不多,成功的范例有深圳大学体育教学俱乐部,此教学模式注重培养学生的体育兴趣和提高学生的运动能力,能较好地发挥学生学习体育的主观能动性,有利于调动学生学习的自觉性和积极性,但这种教学模式对各种场地、设备条件要求很高,学生的经济负担有所增加。高校还有一种教学模式是“分层次型”教学模式,并在一些重点高校采用,这一教学模式得到专家们的认可,将会成为21世纪我国高校体育教学的主要模式之一。它根据学生的体能状况及运动基础上的差异,按学生身体素质和运动基础能力,划分教学层次班。此教学模式注重遵循大学体育的本质规律,从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发,在总的教学体系指导下,建立多种教学组织形式,使学生有更多的选择余地,这有助于发展学生个性和全新能力,有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面,有利于培养学生锻炼、健康意识和自学能力。这一模式不足的地方是管理复杂,各年纪开班多,对师资和场地条件要求较高。

三.体育教学过程的规律

任何事物发展都有它的规律,体育教学过程也一样,分为一般教学规律和特殊教学规律两类。

(一)体育教学过程的一般教学规律

1、社会制约性规律

体育教学受一定的社会物质、文化条件和一定社会需要,特别是受一定社会教育目标及其内容的制约。体育教学是学校教育的组成部分,也是学校体育的组成部分,是实现学校教育目标的基本途径和重要手段。体育教学的条件和手段(体育教师、场地器材设备等)对社会经济发展水平、文化教育和科学技术的发展状况更具有依赖性,条件越好,越有利。

2、认识事物的规律

在体育教学中,学生掌握体育知识、技术、技能的过程是认识事物的过程。这个认识过程是从不知到知、从知道不确切、不完全到知道确切、完全的过程,而且认识事物的过程是对事物和现象的感性知觉开始的,学生是靠感觉器官建立了与该项目的联系,然后通过抽象的思维,对感性的认识找出该项目的技术本质及其发展规律,最后形成其科学的概念及其规律性,再在实践中验证这个概念与规律的真实性,这就是一条从生动的直观到抽象的思维再到实践的认识客观事物的必经的、而且是辨证的途径。也就是说,学生在学习某一个新的知识时,必须经过由感知教材、理解教材、巩固知识到运用知识这几个特定的环节。譬如在对学生进行简化太极拳教学时,必须首先通过做完整的示范动作,使学生在生动的直观示范中建立该技术动作的运动表象,然后经过讲解、分析、结合慢动作(分解)示范,使学生充分理解、认识该技术动作的完整本质及其规律,再通过反复练习、改进,达到掌握、巩固、提高的目的。

3、学生身心发展规律

体育教学的对象是学生,学生的身心发展具有一定的规律性。在体育教学中制定的体育教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和措施等,都是从不同年龄、不同性别学生的身心发展的特点出发,符合他们的接受能力和体质状况,因材施教,才能促进学生身心发展水平的不断提高。

4、教与学辩证统一的规律

教学就是由教师采取有效措施,引导学生由不知道知,由知到用的转化过程,这就是教师的主导作用。但是,教学是由教与学两方面组成的,学生是学习的主体,光一味地教,而无法调动学生学习的积极性和主动性,是不成功的教学。教师的主导作用与学生的主体作用是互相联系,互相制约的。只有教师的努力和学生的努力积极配合,协调一致,才能取得好的效果。

5、教育、教养和发展相统一的规律

教学过程是学生受教育的过程,教师应结合对学生知识、技术、技能的传播,向学生进行思想品德教育,发展学生的个性,使他们的思想感情、精神面貌、道德情操、意志品质等都受到熏陶和提高,这是体育教学的教育目标,教学过程又是学生的认识过程,要以一定的、系统的知识、技术、技能武装学生,这是体育教学的教养目标;教学过程也是学生的发展过程,必须充分发展学生的体力和智力,使他们掌握正确的学习方法,具有自学、自练、自评的能力,为终身体育打下良好的基础,这是体育教学的发展目标。教育、教养和发展是密切相关的统一于体育教学的目标之中。

6. 教学内容和教学过程相统一的规律

体育教学内容是指通过体育教学向学生进行体育、卫生保健知识教育,增强学生体质,促进身心发展,培养德、智、体全面发展的社会主义建设者。体育教学过程是指学生在体育教师有目的、有计划的指导下,锻炼身体、增强体质,积极主动地掌握系统的体育、卫生保健基础知识、基本技术和基本技能,发展运动能力,形成良好的个性和思想品德的过程。它是由体育教师、学生、体育教材和传播媒介四个基本要素组成。在教学过程中,我们必须把教学内容与教学过程相统一,达到教学效果最佳。

7、教学效果取决于教学基本要素合力的规律

教学效果的好与坏取决于教师教的好与坏,学生学的效果如何,体育教材安排是否合理,传播媒介、手段是否先进等等,只有教学各要素都达到最优时,教学效果才达到最佳。

(二)体育教学过程的特殊的教学规律

1、动作技能形成规律

运动技能的教学过程是一个由易到难、由简到繁、逐步深化的过程。它的形成分为三个阶段,首先是粗略掌握动作阶段,二是改进和提高动作阶段,三是巩固与运用自如阶段。由于学生的基础差异、项目特点的差异、教师组织教法的差异、其他条件的差异等,在不同的教学阶段应各有其特点和相应的教学目标和要求,但三者又是密切联系的三个阶段,这是加速学生掌握和提高动作技能形成的进程,取得动作技能形成的良好效果所必须遵循的规律。要做到这一点,在教材与教法上,必须遵循由易到难、由简到繁、逐步深化的教学原则。只有根据这些特点、目标和要求,采用不同的手段和方法,才能收到事半功倍的效果。

2、人体机能适应性规律

在体育教学中,应严格遵循人体生理机能活动能力变化规律,贯彻循序渐进原则,合理安排运动负荷。在体育实践课开始时,学生无论在生理上还是在心理上,机体活动能力还处于安静状态,还未能立刻转入剧烈的运动,因此,应首先通过做好充分的准备活动,使学生在生理和心理上全面动员,从而逐步提高学生大脑皮层的兴奋性,发展各肌肉群、关节和韧带的活动能力,使其从相对安静的状态逐渐进入到工作状态,进而逐渐提高机体活动的工作能力,这就是我们要做好准备活动的道理,这也符合在安排运动负荷时贯彻由小到大的循序渐进原则;如果此项工作稍疏忽,不仅会直接影响到基本练习部分质量的完成,而且对增进健康、增强体质、防止伤害事故等都有极大的影响。

在准备活动后的一段时间里,人体的机能活动能力随着兴奋性的提高将稳定在较高水平上,保持在一个波浪式变化不大的范围内。在这段时间里,教师应根据实际情况,抓紧时间组织学生学习、巩固、改进、提高体育知识、技术与技能,提高他们运动能力和技术水平。但是此阶段学生的机能活动能力不是一直维持不变的,而是从上升到稳定的一定时间后,则会逐渐降低滑行。这个阶段学生机能活动能力水平稳定的延续时间的长与短、降低滑行的快与慢,亦与人体的年龄特征、训练水平、教材的性质、组织教法的安排、运动负荷的大小以及气候条件等都有着密切的关系。当机体在稳定阶段活动到一定的时间后,则会产生保护性的疲劳,其机体活动能力则逐渐降低,这是人体生理机能活动能力变化的必然规律。为此,在这个阶段时间里,应以一些轻松自如的、徒手放松性的、简单易做的放松练习作为课的整理运动,使学生机体活动能力逐渐地恢复到安静的状态,这也是作为一个体育工作者不可忽视的环节。

3、人体生理和心理活动起伏变化的规律

在一节体育课中学生生理机能变化有一定的规律性,呈上升——稳定——下降的趋势

因此必须了解学生的生理和心理的变化,适时调整教材内容。

参考文献

[1]刘志敏.普通高校“传统型”与“俱乐部型”体育教学比较[J].体育学刊.2003(2)

[2]徐剑锋.试论体育教学循序渐进原则[J].1994(3)

[3]董胜利,林克明等.普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践[J].中国体育科技.2001,(11)

[4]张勤.中国基础教育体育课程内容设计研究[D]福建师范大学.2004.