快乐体育的教学感悟论文

快乐体育的教学感悟论文（通用12篇）

快乐体育的教学感悟论文 篇1

如何在教学过程中激发学生学习的乐趣?让体育课成为学生快乐的乐园就成为了我自己这些时间来教学实践过程中研究的课题, 以下是我的几点感悟。

一、教师语言的引导是起笔

小学体育教学最本质的动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣, 如同美术中的“联想”, 而教师言语的恰当引导, 是能否让学生跃跃欲试的努力求知、团结合作的关键。例如:在课堂投掷练习中教师由原来枯燥简单地说“前后甩臂”, 到现在形象生动地说“飞机起飞”;立定跳远教学中说“双手前后摆动”。语言所营造的快乐气氛不仅让学生充分接受, 而且这也是学生内心体验成功的需要。语言的智、趣、激使学生产生极大的感染力、吸引力、激励性, 学生才对这样的言语乐于接受。特别是语言的创造性和联想性, 它可发展学生的联想与想象力, 使学生的思维很快进入一个新的、充分遐想的境界, 而这种体验对提高学生的兴奋及动力定型的形成会产生不可估量的效果。因此说教师的语言是完成一幅美丽图画的起笔。

二、场地器材的合理化是底稿

每当那美丽音乐响起时, 小学生对场地、器材布置都会产生极大的兴趣, 几块垫子, 几个沙包, 几个标志杆甚至只需要几个障碍物, 从踏入操场的的那一刻起, 学生就已经忍不住内心的喜悦, 开始想象课的内容, 迫切想尝试了。由此可见小学生易受干扰的心理特征是影响课堂教学秩序和效果的主要因素, 因此场地、器材是体育课堂教学的底稿, 是上好一节体育课的前提。这就要求我们教师要紧紧抓住学生心理特征, 充分利用场地、器材, 充分利用无意注意的规律, 将学生的注意力吸引, 产生参与练习的需要和兴趣。例如在一次障碍跑的教学过程中, 我在操场上预先设定好了一些器材, 孩子们来了之后首先看到了这些器材, 于是开始你一言我一句地讨论今天的内容, 我这个时候却让他们背对着些器材, 给他们设下了一个悬念, 孩子们内心的喜悦和兴奋是无法从其脸上隐藏的, 于是在后来的尝试练习中更好地全身心地融入进去, 更好地体会成功。产生成功的快乐体验是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排的适当与否是充分激发学生学习的动机和兴趣, 以及建立快乐氛围的前提, 是学生完成技巧性动作、掌握技能的底稿。

三、趣味、创新、有挑战性的教材是美丽的图画的开始

教材的合理化是影响学生学习动机的主因。课堂中技巧性动作的重复练习, 就会使学生产生了厌倦感, 对待体育课的快乐起源就会一点一点地消失。如与动物动作、童话故事, 小英雄典故等相联系的一些教材的融合, 同时教师可以给它们起一个好听有趣的名字, 如“青蛙跳远”“小猴抓杠”“七个小矮人”“小兵嘎子”等以增加学习兴趣, 这些内容在低年级课堂教学中运用会产生很明显的效果, 将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性, 这样便显得教材新颖。

四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习, “为深化旨在追求运动乐趣的体育学习, 孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件, 满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高, 越明确, 其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的, 而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法, 新颖有趣、逻辑性强的教学内容, 可以不断地引起学生新的探究活动, 从而激发起学生更高水平的求知欲。

五、进行思想品德教育和提高运动技能

体育教学不仅要育体, 而且还要育心。社会越向前发展, 对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为, 具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时, 也要求运动技能在积极参与下的提高, 培养终身体育的能力和习惯, 对于一些体育成绩较好的学生一般在刚入课时兴趣浓、投入大, 但他们很快掌握技术动作后, 便开始尝试别的动作了, 区别对待, 特别是选用一些对他们来说有挑战性的教材尤为重要, 同样还有一些掌握动作慢的同学, 我们就可以放宽一些动作要求, 让其自己慢慢体会, 让他们自己去寻找自己的小伙伴共同努力。

快乐体育的教学感悟论文 篇2

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,踏上体育教学岗位，成为一名人民教师，就肩负着神圣、光荣而艰巨的职责。在为期不长的教学实践中，我获得了一些感悟。

一、教师，无比崇高的职业

我从事的教师职业无比崇高，教师是人类灵魂工程师，是人类社会文明的传播者，受国家和社会的委托，向学生传播文化知识和技能，进行思想品德教育，使学生成为德、智、体全面发展的人才，当好革命事业接班人。作为一名人民教师，应当具有优良的思想品质，有基础扎实的文化知识，健康强壮的身体，还要掌握教育的理论和方法。国家对教师的基本要求是：⑴教好功课；⑵爱护学生；⑶以身作则；⑷努力学习，关键的要求是要有执着的事业精神，对体育老师的要求还要突出几点：身体健美，仪态大方，活泼而有朝气，示范动作准确、优美，对学生既严格要求又和蔼可亲，成为学生喜欢的老师。

二、语言艺术是授课效果的关键

在从事体育教学的短短实践中，有一个明显的感觉，我们学习和掌握的体育理论与基本技术技能，还可以满足学生学习体育的要求，而在教学能力和授课技巧方面，却显得有些力不从心，其中很重要的一个环节是语言的表达能力，即教师教学语言的运用艺术。“语言”是教师向学生传授知识技能，与学生交流感情的主要手段，教师的语言运用得是否巧妙，与教学效果、学练成绩有着非常密切的关系。作为体育老师，要用简明扼要、精练准确的语言传授体育知识、技术，组织教学，指导练习，讲清楚学练的重点和难点，需要个别讲的，就不集中讲，不需要一次讲完的，就有步骤、分层次的讲，或边练边提示，还可以用口诀方式讲解，以最短的时间取得最好的效果。同时，针对低年级学生的特点，语言要通俗易懂，富有趣味性。在教学过程中，能把形象、生动的语言用得恰到好处，可以受到事半功倍的学练效果。

三、学会运用“表扬与批评” 在教学实践中，恰如其分地运用表扬与批评是十分重要的，通过表扬与批评，鼓励先进，推动后进，发扬优点，克服缺点，形成高尚、良好的精神氛围。在对学生进行表扬或批评的时候，必须从爱护学生出发，必须实事求是，掌握分寸，恰倒好处。对低年级学生来说，要以表扬为主，批评为辅。实践证明，低年级儿童对老师高度信赖，一般都能听从老师的指导，在老师面前好表现，喜欢老师的表扬，但也有意无意地出现违犯规则和要求的现象，必须及时制止、纠正，给予适当的批评，但批评不是讽刺、挖苦，更不能以惩罚代替批评，应当由衷地热情开导，以达到批评个别，教育大家的目的。坚持以表扬为主，多表扬，少批评，事实证明，越表扬，学生越积极向上，在师生关系上，产生沟通功能和亲和效应，而且，在学生群体中，会引起良好的反响作用。相反，如果批评过多，学生会产生失落感，逆反心理，甚至形成与老师的对立情绪。恰如其分的掌握好表扬与批评，是教学艺术的重要环节。

四、体育教学的特殊性

体育教学是以学生的身体活动为主，身心共同活动成为体育课与其它课程不同的特点。体育课大都在室外进行，组织工作比课堂内上课复杂的多，教师必须十分细致地进行组织安排，时刻注意观察和指导，同时，由于老师与每个学生都直接接触，相互的行为表现都从活动中可以看到，这对老师本身，提出较高的要求，必须“走得正，行得端”，处处事事起楷模作用，教师的一举一动，一言一行都是学生模仿的榜样。

谈对农村中学体育教学的感悟 篇3

一、现状

笔者自98年体育专业毕业从事农村基础教育至今，发现自己的所学和中学生的体育教育有一定的距离。一是农村的基础教育，由于资金和师资短缺，学校体育器材损坏或器材缺少；二是学生好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷、活泼好动，但班级人数较多，学生克服困难的意志弱，给我们的体育教学带来了很多困难。而重要的是农村的学生，大多数并没有形成正确的体育课学习观，不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。他们喜欢上体育课，但是不喜欢上正规的体育课，认为上体育课就是应该“放羊式”上课，对于上课后教师的一些要求，只是不得不硬着头皮做而已。特别是一些女孩子在体育课上明显表现出一种懒惰的情绪，跑步怕累，投掷类又没有力气，可是根据教学目标，铅球、标枪、铁饼每个学年都是必修内容。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使体育课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性限制住了，影响了学生个性的发展。

当然随着练习，学生都有一定的认识与提高，在课堂上练习铅球，因为在练习时，要注意它的安全性，一般排着队依次投掷，一堂课每个学生可能有3—4次机会。然而这样的练习，根本起不到增强体质的作用，另外，学生对练习铅球没有什么兴趣，因为这项运动及其练习都很呆板，学生体验不到运动的乐趣。

二、反思

每位教师在多年的教学实践过程中，都能形成一种符合自己特征的教学模式，这些教学方式虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束缚了体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。

在学生的不情愿中，我也不断反思多年的体育教学。我们的体育教学模式是一种典型的注入式教学，又称为三段式。运动技术教学贯穿于整个教学过程中，缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学以教师讲解和示范为主，学生很少有自主和自由学习的时间，他们也很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会；教师很少关注学生学习的情感、态度和学习能力的发展，忽视了学生的主观能动性和学习方法，学生掌握技术的好坏全部由教师评价；在整个教学过程中，学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多学生课外生机勃勃，课内却变得死气沉沉，这种教学方式与现行的素质教育的指导思想相矛盾。因此，必须打破传统的教学格局。

在吸取经验教训的基础上，经过努力学习和实践，如何在有限的时间内让学生学习更多的、更有价值的、更有意义的东西，是教师们应该考虑的问题。因为我们以前坚持的是一种竞技性运动的教学观念，所以什么项目都学，不管学生喜欢还是不喜欢，不管这项运动是否能促进学生身心健康。有些教师所教的许多内容远离学生现有的生活经验，可以设想，当学生走向社会后，有几个会在业余时间或节日拿着跳高架或铅球，到体育场去跳高、推铅球？所以教师必须转变观念，更新思想，在学生的身上下功夫。

新课程标准的价值取向是原来的精英教育向大众教育转变。这一理论的出台，意味着广大体育教师在加强业务学习的同时，还要全面深入了解学生的个体需求，促进学生身心的全面发展。这一点上，我的具体做法是：首先，要做好调查，让学生以其他方式填报自己喜欢的项目。其次，按照学生填报项目进行合理分组，选出每个组的小组长，并明确小组长的职责及各小组应注意的事项。第三，根据分组及课时要求做好计划、备好课。每节课除了学习新课、了解有关知识之外，还可分配一定的时间让学生根据自己的选项去练习，以满足个体需要，达到全面发展的目的。第四，合理安排场地器材，注重对小组长的培养，加强安全教育，注意保护和帮助，从学生的心理上培养他们遵守纪律、乐于助人、团结协作等优秀的心理品质。

实践证明，上述做法提高了学生参加体育锻炼的积极性，提升了学生学习体育超越自我的自信心。由于从思想上重视体育锻炼，学生由原来的“要我学”变成了“我要学”，这为增强学生的体质提供了科学的平台。

因此，体育教师要充分认识到作为体育教师，必须具有较全面的专业知识和技能，不断提高自己的知识面，教学过程也就得心应手，也赢得学生的信任、欢迎。体育教师还要跟随时代的脚步，不断地自我进修，开拓信息方面的知识，这样才能不落后于时代。要有创新能力，对自己的创造有清醒的认识，并加以开发，在体育教学中应表现出创造的天赋和好奇心，使体育教学常教常新，具有较强的科研意识，能把最新的体育信息传授给学生，使学生感受到体育的氛围，产生极大的兴趣。

快乐体育的教学感悟论文 篇4

一、给你一件美丽的衣裳——魅力语言激发热情

很少有人把语言的魅力与数学教学连在一起。数学中所要求的“简洁明了”的教学语言往往与语文课上的华丽词藻形成反差。的确“院子里有两棵树, 一棵是桃树, 另一棵也是桃树”, 在文学上认为是美的, 在数学上就显得罗嗦。数学的语言要讲求平实、简洁、严谨与科学。但平实绝不是平淡, 简洁绝不是简单, 严谨绝不意味干涩, 科学更不代表生硬。特别是面对小学生, 生动的语言, 适时适度的幽默会使“枯燥乏味”变得生动有趣。充满人文情感的语言, 更易拉近师生的距离, 使孩子眼中的数学不再遥不可及。

例如, 在教学人教版数学三年级上册“时、分、秒的认识”时, 根据钟面上各针的形态、长短、快慢, 可以形象地把秒针和时针比作高矮不同、胖瘦各异的两个运动员。又如在讲授带余数的除法时, 形象地把除数和余数看作两个亲兄弟, 用儿歌的形式把计算的要领再现:“哥哥在前把路领, 弟弟在后不能丢, 小朋友们要记牢……”

数学教师的教学语言必须在深入浅出、明白易懂的前提下用情感去加温, 不要吝惜生动的语言, 给学生一件美丽的衣裳, 给学生们一个数学有情天。

二、搭建数学的快乐大本营———创设情境提振热情

数学既是一门博大精深的学科, 又是极为有趣而引人入胜的迷宫, 而“兴趣”则是把学生引入这迷宫的无形之手, 可让他们流连忘返, 乐此不疲。如何在玩与学中找到最佳的“切入点”, 这是我们每个数学教师一直追寻探索的艺术境界。如针对小学生爱玩好动的天性, 利用游戏创设情境, 激发学习热情。当然教学中的游戏绝不是信手拈来, 它来自教者的精心设计, 是数学化的寓教于乐。

记得在教授“加减两步应用题”时, 我利用日常生活中同学们“乘坐公交车”为范本, 设计了“乘车游遵义”:由饰演司机的学生, 在“车厢”内手握方向盘, 根据他所知道的遵义各车站名开始发车。情境再现:

生1 (扮司机) :欢迎您乘坐12路公共汽车, 本车由茅草铺出发, 经香港路、中华北路、碧云路, 终点站遵义红军历史陵园, 谢谢。 (教室里一片笑声, 接着大家又急切地关注着) 此时, 有8名学生上来乘车。生1:遵义会议纪念馆站到了, 请下车的乘客准备下车 (到站, 有6人下车, 又上来3人) 。

这时, 台下学生通过演示的情境, 顺利编出了两步计算应用题。通过尝试, 不但体现了知识的灵活应用, 而且增进了孩子对我们居住城市的了解。我看见同学们一张张因激动而涨红的笑脸, 不曾想竟带动了学生们如此高的积极性, 感慨之余, 更加坚定了探索情境教学之路。

三、“动手动眼又动脑”——亲历亲为增添热情

新课改以来的教学实践表明, 手眼脑“三动”的实践学习方式, 既有利于学生在直观感受中体会数学的属性和特点, 又有利于学生学习情绪的提振。我们应该放手让学生在“做中想, 想中学”, 亲身经历各种探索活动。如在教学二年级上册“厘米的认识”一课时, 我放手把学生分成几个大组, 轮流当“测量家”、“记录员”。进行量身高、量步长等操作活动, 学生既要动手量, 又要口头报长度, 还要动手作记录, 最后把测量结果制成小牌子发给被测者。这项活动极大地调动了同学们的积极性, 加深了对操作对象的认识。

四、创设发现生活的平台———“生活数学”焕发热情

好的数学教学内容应该从学生的生活经验出发, 让他们亲身感受数学知识源于生活, 生活中处处有数学。如在学习《购物》时, 我创设了“今天我当家”的购物活动, 学生们不但在亲身经历中悟到了用钱的策略, 而且还提出了正确购物的各种理由:“饮食要健康, 必须荤素搭配”, “买东西要比价钱, 既便宜还要好”, “要节约不能乱花钱”, “这是买给爷爷的, 他年纪大要多吃有营养的”, “要多买一点儿, 害怕涨价, 这是奶奶给我讲的”。这些完全出乎我意料之外。我感悟到:不要小看孩子们, 当“大人”一旦把生活问题的处理权和机会交给他们, 会焕发起他们将极大的热情和聪明才智。今天的课堂活动就是这样一个“小菜场, 大课堂”, 孩子们购物行为和思想充满了创意与灵性。

五、解决问题, 经历成长——感悟成功点燃激情

体育教学感悟 篇5

时间过的太快了，不知不觉中工作快2年了。我觉得要做好一名的体育教师真的不简单，我必须加紧学习，不断充实自己。传统体育教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者。

现在我总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

例如我在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解示范→学生模仿练习→纠正错误动作，这一传统的“条例式”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的情境下进行思考，通过观看一些动物的跳跃视频和专业运动员的跳远比赛视频，从中进行比较找出相对的共同点。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励和促进作用，如此合作教学的形式较以往的“条例式”教学会起到事半功倍作用。

体育教学中快乐体育思想的应用 篇6

【关键词】 小学体育教学；快乐体育；评价

【中图分类号】 G624.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

“快乐体育”萌芽于20世纪60～70年代，自80年代中期以来，伴随着学校体育教育改革的开始，在我国出现了“快乐体育”的思潮，而且这种思潮以很快的速度漫延和扩展。体育教学的教学目标正在改变，以后体育教学的目的将会让学生在快乐的气氛中接受知识、学会方法。体育教学将会发挥体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足学生运动的欲望，发展体育和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“让学生在快乐中学习、让学生在运动中快乐”。“以学生的发展为本”愈来愈成为人们认同的教育思想。通过快乐体育教学理念，让学生在学习中认识自我、发展自我、完善自我，成为自主发展的人。

一、快乐体育与传统体育教学相比有如下特点

（一）以“学生为教学主体”贯彻“培养良好运动习惯”的教育思想为主导思想

快乐体育主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐教、乐学，育体和育心相结合。

（二）快乐体育教学强调学生是课堂教学的主体，教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和创造性

在教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地，改变传统体育教学的那种填鸭式教学氛围，让学生在师生互动、生生互动中学习，在学习中思考，给学生以独立思考的空间。学会自己制定目标，根据自身特点调节教学进度。通过学习学会自我评价和互相评价，从而打破以往只练不想、只会不懂的学习局面，在这样的教学过程中，学生会体会到明白了什么道理、提高了技术、与同学和睦相处和充分进行运动的多种乐趣，并在此过程中培养学生体育锻炼的能力。

（三）快乐体育主张采用启发式的创新教学方法，强调教法的多样性和学法的实效性

二、快乐体育的科学内涵及意义

20世纪六七十年代，快乐体育的教学方式产生了，20世纪80年代开始在世界各地流行。我国教育与时俱进，提出了改革发展的新思路，体育教学也得到长足发展，快乐体育作为体育教学的教学方针，也慢慢在我国学校中被应用。几十年来，快乐体育思想对我国体育教育的教学形式、教学内容、教学模式、教学方法等各方面的改革发展，起到了令人瞩目的推动作用。快乐体育强调在运动中寻找快乐，并通过愉悦的感受和体验，激起学生主动参与体育活动的兴趣，从而学生能真正喜欢体育活动，并主动参加体育锻炼。从这个角度看，快乐体育可以确保学生的主体地位，促进学生的个性和谐发展，对体育教学的方法、内容和手段等方面的改革发展都有重要意义。快乐体育思想扭转了传统体育教学中学生被动接受知识的教学方式，促使学生体力和人格的双重发展；转变了体育教学过程中教师灌输、学生机械学习的教学方法，运用启发式的全新教法；实现了体育教学中从学生苦学、被动学，到学生主动、快乐学习的转变。

三、小学体育快乐思想的实施对策

1.体育游戏教学法

目前，游戏是小学体育课的主要形式和主要教学方法，这种体育训练被称为体育游戏。体育游戏以锻炼身体为主要手段，以陶冶情操、娱乐身心、增强体质为目的，将体育课的特征和游戏有机结合在一起，从而实现了身心一体。总的来说，体育游戏有以下几个作用：（1）激发了学生锻炼身体的兴趣；（2）提高了学生的身体健康程度；（3）开发了学生的智力。

2.建立良好的师生关系，创造良好的课堂氛围

在一些小学体育课中，教师严格要求学生，在教学过程中言语和语气难免强硬，这导致很多小学生对体育课产生了排斥心理，这就是小学生不愿意参加体育活动、上体育课的原因。小学体育老师是与学生接觸最多、接触时间最长的人，如果不能使学生产生亲近感，学生不愿意接近教师，那教师就不能在课堂上营造快乐、轻松、和谐的课堂气氛，学生就根本无法快乐学习。要解决这个问题，老师必须首先尝试改变教学方式，课堂内外多多与学生交流，主动关心学生的生活和思想情况，从而拉近与学生的关系，缩短师生距离。愉快和谐的课堂气氛，是小学生开学学习，师生融洽相处的前提条件。

3.利用生动有趣的教学语言

一些小学体育老师认为，体育课就是多多运动，其实不然。快乐体育思想的要求之一，是教师在课堂上要使用生动有趣的教学语言。在学生的训练过程中，体育老师及时给予鼓励；在学生遇到无法完成的动作时，老师要及时给予安慰和指导；当学生茫然无助时，老师要及时给予充分帮助；当学生不喜欢上某种课时，教师要将课程的魅力通过语言呈现给学生，从而吸引学生的兴趣……实际上小学体育课也需要发挥语言的魅力。例如，如果有学生发生冲突，老师该如何劝解呢？教师可以说：古人经常说宰相肚里能撑船，不知道哪位同学能当宰相，肚子里可以容下一艘船呢？宰相可是一个很大的官哦。学生们听到教师这么说，必然立即握手言和，极力想在教师面前表现自己的大度。如果小学体育老师能从学生角度考虑，多多发现学生的优点和闪光点，并经常用鼓励的语言跟孩子说话，那孩子必然对教师充满信任，必然真心喜欢这个教师，那课堂气氛必然融洽、快乐。

4.利用运动器材和场地吸引学生

新颖的体育器材也是体育老师可以用来调动学生情绪的有效工具。例如，如果教师想调动全班学生都积极参加体育活动，老师可以准备长绳一根，找两名个子较高的学生负责摇绳，其余学生一个一个地跳，如果谁没跳过去，那就要接受同学的惩罚。同时，教师可以根据具体情况改变教学环境，如果条件允许可带到校外上课。这些微小的变化，都可能激发学生的参与热情，使学生更加积极主动地参与体育课，并能在课堂上主动寻找学习的乐趣。总而言之，快乐体育更加注重小学生的思想，跟运动技巧的训练相比，这种教学方式的主观性更强。因而，小学体育老师需更加关注学生的思想情况和情感需求，从而在提高学生身体素质的同时，使学生更加快乐地学习。

参考文献：

[1]郑丽娟.快乐体育在小学课堂教学中的运用研究”结题报告[J].当代体育科技，2013，（27）.

[2]韩晓星.浅谈快乐体育教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2013，（26）.

小学体育教学的几点感悟 篇7

教师要根据体育课的特点组织教学, 培养学生良好习惯, 抓好常规管理, 特别是集合整队、服装、精神状态、组织纪律等, 教师要严格要求, 反复训练, 使学生主动参与课堂, 保证课堂教学顺利进行。

根据体育课的进程调整教学, 激发学生学习体育的兴趣。在体育课的教学过程中, 教师要改进教学方法, 采用游戏法激发并保持学生学习体育的兴趣。开始和准备部分以趣味性游戏为主, 如变原来的队列队形练习为跳皮筋、跳绳游戏或反应性练习。基本部分除教师精讲、语言生动外, 还要给学生充足的时间进行练习, 引入竞争性游戏, 以提高学生兴趣。结束部分选用一些调节情绪和易恢复体力的放松性游戏。

根据所用教材的特点组织教学, 发挥学生的主动性和创造性。教师要是不管什么教材都用同一种组织方法, 那样学生会感到枯燥无味, 且易分散注意力, 教师应将组织方法与教材有机结合起来, 使学生由被动学习变为主动、创造性学习, 从而大大增强学习效果。如在田径跑的教学中, 教师可采用竞争性的奔跑游戏, 从而增强内容的趣味性, 使学生更愿意参与教学。

2.培养学生安全意识

要避免课堂安全事故的发生, 教师首先要有安全意识, 然后有意识地在教育中培养学生的意识。增强安全意识不能空喊口号, 应该要求学生从小事做起, 并在课堂教学和日常生活的细节中潜移默化地实施影响, 使安全问题上升为安全意识。

2.1注意服装的选择。体育课中经常发现“牛仔队”、“凉鞋帮”, 特别是农村学校, 更是屡见不鲜, 这是安全隐患之一。牛仔服虽然很显身材曲线, 但它远远不及运动服“美”, 所以要正确引导学生选运动服装。运动服要合身, 鞋子要轻而合脚, 如果太紧或太松都会影响动作完成的流畅性和自身安全。

2.2增强准备活动意识。准备活动的效果直接关系能力的发挥程度, 是提高体育成绩和防止运动损伤的关键。教师应当充分运用体育科学理论, 重视和改进体育活动中学生准备活动的内容和方法, 循序渐进, 在长期的教学中不断增强准备活动的意识。

2.3增强主动放松意识。科学的放松可以尽快提高成绩和恢复体能, 体能的恢复是课堂教学的安全保障。所以教师要培养学生主动放松意识, 定时、定量、定内容地进行放松, 如5分钟后退跑、10分钟互相按摩及互相抖手、脚等。

2.4集中注意力。体育课以身体练习为主要手段 , 并且机体运动激烈, 要求注意力高度集中, 否则很容易发生意外。注意力应该是对教师和学生双方的要求, 教学中教师通过合理的教学设计 (内容、方法、站队等) 、教学魅力 (有声语言、肢体语言、眼神和优美的示范) 等集中学生注意力。

3.在评价中关注学生的进步幅度

在平时的体育检测中, 由于学生体质上的差异, 不可能所有学生都能达到“良好或者优秀”这个层次, 有些学生即使付出了最大努力也达不到合格标准。如果说我们放弃对进步幅度的评价, 那么对部分学生体育积极性的打击是很大的, 会令他们对体育学习失去兴趣, 那这些学生学习体育又有何意义呢? 因此, 教师要根据学生个体能力的差异, 设置不同的评价目标, 关注学生的进步幅度, 使不同基础的学生都得到发展, 体现以学生发展为本的教育理念。在我任教的班级中, 几乎每个班都有小胖子, 虽然平时体育课都能积极参与, 但由于身体条件的限制, 每次考试都是难关。在50米的检测中, 这些同学付出了最大努力也达不到及格标准, 甚至离及格成绩相差甚远, 但我看出他们已经很努力了, 为了不挫伤他们的积极性, 我特别给他们补测的机会, 并为他们制定进步幅度评价指标, 如在原有基础上提高0.2秒是达标, 提高0.4秒是良好, 提高0.6秒就是优秀。由于有了这样一个比较有“奔头”的目标, 孩子们参与体育学习和锻炼的积极性被调动起来, 补考时, 都在原有基础上有了不同程度的进步。通过改革评价体系, 培养学生的运动兴趣和爱好, 形成坚持锻炼的习惯, 使他们逐渐形成积极进取、乐观开朗的生活态度, 这才是体育课最大的价值。

4.合理安排每节课的内容, 确定课堂任务

要求教师备课做到心中有数, 在安排教材内容时, 合理搭配不同性质、不同负荷、适宜数量的教学内容。运动量大和运动量小的练习交替安排, 如强度较小的走平衡木或窄道、投掷、钻爬与强度较大的跑、跳跃、攀登、爬、滚翻等内容相组合。教师要合理安排学生体育课的练习密度, 确定任务时新教的知识、技能不宜太多、太难, 且必须富有趣味性。

例如, 一年级教师为了发展学生听信号调节运动的能力, 培养其灵敏协调的素质, 设计了一个“找朋友”的体育游戏。玩法是:教师站在一直径为3~3.5米的圆圈中心击鼓, 学生分别站在圆圈的边线上, 游戏共分三轮。第一轮是教师击鼓, 学生听教师的信号沿逆时针方向绕边线快跑, 约50秒, 鼓声停止, 学生迅速跑向圆内“找朋友”, 没找到“朋友”的学生即被淘汰出游戏。第二轮变为学生听信号双脚沿边线行进跳, 第三轮则变跳跃为竞走。后两轮均为鼓声停止, 学生迅速跑向圆内找“朋友”。学生跑、跳和竞走的时间和距离, 可根据学生的具体情况而定。显然, 此教师的教材安排是较合理的。

5.给 学生创造合作创新学习的机会 , 开展小组创新合作 教学

快乐体育的教学感悟论文 篇8

1.创设情境 , 体验快乐

1.1质 疑 导 入 , 焕 发 活 力 。

一堂语文课犹如一篇优美的散文, 开头漂亮, 便能引人入胜;一堂语文课又恰似一支动听的乐曲, 开头定好基调, 就能够扣人心弦。设疑导入就是根据文本内容提出疑问导入新课, 诱导学生自主探究文本, 解决问题。疑是学生思维的起点, 教师要为学生创设质疑的情境, 引导学生在脑海中多画问号, 激发学生的语文求知欲, 引发学生的好奇心, 启发学生的创新思维, 使学生由疑到思、由思到知, 让课堂活力无限。如:在教学《只有一个地球》一课时, 教师出示地球图片, 导入:飞上太空的宇航员回来后, 在接受记者采访时说道:“地球太脆弱啦, 我呼吁大家应该齐心协力维护这个微小、美丽的星球。”宇航员为什么要这样形容我们这个美丽的地球呢? 学生情绪高涨, 产生了好奇心, 由好奇转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣, 教师及时鼓励学生自己读课文, 在课文中找答案。学生在不自觉中就接受了语文知识, 做到了寓教于乐。这样调动了学生学习的积极性, 减轻了学生的身心疲劳, 为新课探究做了铺垫。

1.2音乐情境, 快 乐 朗 读 。

语文教师应根据文本内容创设以音乐渲染为主的朗读情境, 激发学生的朗读兴趣, 使学生赏心悦目, 如醉如痴。让学生在朗读中享受快乐, 培养学生探究文本的能力, 给学生的朗读带来美的享受, 培养学生的观察能力、想象能力和感知能力在动听的乐曲感染下, 学生读得如醉如痴, 体味到文章的内在美, 引发学生与文本的共鸣, 如:教学《雪地里的小画家》一课时, 教师出示动画:寒风刺骨, 白雪纷飞, 地上白了, 树上白了房子上也白了, 好一片银装素裹的世界。播放《小雪花》的乐曲, 一群小动物伴随着优美的旋律, 姗姗来迟。瞧, 都有谁来啦?这群小画家不畏严寒, 在雪地上尽情地画着漂亮的图画画出自己心中美丽的世界。请大家随着音乐自己朗读课文。小鸡、小狗、小鸭和小马它们都画了什么画呢?让学生在朗读中真正读懂语文。变被动、消极的“要我学”为主动热情的“我要学”, 引发学生情感共鸣, 领略自然美。让“静态”语文变成“动态”语文, 从而更好地实现教学的有效性, 体会作者蕴含在文章中的情感, 达到事半功倍的效果。

2.自主探究 , 感悟魅力

2.1自 主 探 究 , 以 情 激 趣 。

好动是小学生的天性, 教师要放手让学生自己研读课文, 利用学生的情感因素, 创设高效情境, 让学生产生身临其境之感, 达到文本和心灵浑然一体的境界。在情境中探究词义, 改变枯燥的词义解释, 在自主活动中体会课文含义, 以情激趣。如:学习《半截蜡烛》时, 教师引导学生在语境中理解词语, 引导学生结合上下文把生词与故事巧妙联系起来, 让新词不再是孤立的语文符号, 让“题注探究”真正成为师生互动的基础与纽带, 从中感受小女儿杰奎琳的机智勇敢, 使学生头脑中留下生动印象。更新教学理念, 教师因势利导, 让学生结合课文想象意境, 深刻体会伯诺德夫人母子三人在危急关头和敌人作的激烈斗争, 感受到她们的机智和勇敢, 学习他们热爱祖国、无私奉献的崇高品质。

2.2合 作 交 流 , 引 发 争 论 。

创设合作交流的情境, 能使学生对语文知识产生浓厚兴趣, 在争论中感受合作的快乐, 感悟语文的魅力。教师要把学生分成小组, 在小组中为完成一个共同的语文任务, 组长对组员进行合理分工, 让每个人都承担一个角色, 使语文课堂变得生动活泼。让学生自己去读文、感悟、合作, 促使学生在争论中内化知识, 集思广益, 想办法解决问题。如:学习《麻雀》时, 教师问:“文中的几个角色, 哪个最令你感动呢? ”一个学生抢答:“读《麻雀》一文 , 从老麻雀舍生忘我地救小麻雀的描写中 , 我能感受到母爱之伟大。”这时, 一个男生立刻质疑:“老师, 我有意见, 为什么说是母爱啊? 课文也没有写老麻雀是公还是母啊? ”“对呀, 你认为怎样说才更准确呢? ”课堂顿时活跃起来, 教师组织学生分组进行讨论, 小组派代表回答。经过激烈争论, 师生一致认为:这篇文章表现了一种浓浓的亲子之情。教师表扬肯动脑筋的那位同学。想象一下:我和猎狗走后, 还会发生什么事? 老麻雀和小麻雀会怎么做? 它们说了些什么?小组同学再次交流。让学生动脑思考, 拓展文本, 让学生的个性得到张扬。

总之, 小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命, 教师要改变教学观念, 创设教学情境, 拓宽学生的语文视野。培养学生良好的读书习惯, 增大学生的信息量, 让小学语文课堂充满生机活力, 让学生学得津津有味、有声有色, 和同学分享成功的快乐或失败的经验。激发学生学习的自信心, 让学生体会成功的快乐, 树立竞争意识, 提高合作技能, 回归生活, 养成合作学习习惯, 提高语文课堂教学效率。

参考文献

[1]许华.小学语文有效教学刍议.现代基础教育研究, 2012 (01) :151-154.

体育教学改革中的快乐体育 篇9

关键词：体育教学,改革,快乐体育

前言

带领中国足球冲进世界杯, 完成几代中国人梦想的米卢, 提倡的是一种“快乐足球”, 他点出了足球的本质特征之一就是游戏。米卢的快乐足球实际上就是一种寓教于乐的方式, 即快乐体育。“快乐体育”, 是指从终身体育和个人发展的需要出发, 从情感教学入手, 对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿, 把面向终身体育视为体育教学的目标, 强化情感、兴趣、创造、个性和能力的培养, 以教师“乐教”、学生“乐学”为中介, 达到学生在体育教学中的生动学习和愉快发展。[1]

“快乐体育”是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育教学的特性与整体效益, “快乐”二字是针对情感而言的, 情感上的快乐不仅不排斥需要意志努力支持的勤学苦练, 而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。

通过对“快乐体育”思想的研究, 找出快乐体育与传统体育的区别, 为基础体育课程改革提供参考, 使一线的体育教师能够树立“健康第一”的思想, 让学生在体育活动中, 既学到一定的知识和技术技能, 又达到愉悦身心, 体验成功的目标, 最终达到激发学生参加运动的自觉性和主动性, 形成终身体育的意识和能力。

快乐体育的定义及产生背景

1. 快乐体育的定义

“快乐体育”, 是指从终身体育和个人发展的需要出发, 从情感教学入手, 对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿, 把面向终身体育视为体育教学的目标, 强化情感、兴趣、创造、个性和能力的培养, 以教师“乐教”、学生“乐学”为中介, 达到学生在体育教学中的生动学习和愉快发展[1]。

2.快乐体育产生的背景

我国传统的体育教育模式源自前苏联教育家凯洛夫教育思想, 它强调教师、教材、课堂三中心论, 主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、公式化和刻板化的教学, 压抑了学生主体意识、个性特长、创新思维和实践能力的发展, 在教学中学生学习兴趣不高, 厌学情绪、逆反心理较为普遍, 因此传统体育教学与现代教育观和现代发展主流有较大的落差, 并对教学主体产生负面影响。快乐体育萌芽于20世纪60—70年代, 起源于日本。80年代我国各种学术思想十分活跃。在这种情况下, 由于以往的各种体育教学方法和内容有各自的侧重面及局限性, 在实践中教师单方面要求学生而忽视学生的个性需要, 因此体育课变得枯燥乏味, 学生毫无积极性, 快乐体育就在这样的背景下被提出、被推广, 并占有一定的位置。

快乐体育的产生和流行是体育教学改革的需要, 是学校体育发展的需要, 反映了社会的政治、经济、科技的发展对教育的新要求, 是时代的产物[2]。

传统体育与快乐体育的比较

1. 传统体育

传统的学校体育教学主要表现出以下特点:

(1) 在教育思想上:错误地认为体育工作就是竞技比赛和达标, 只重视少数体育尖子生的培养, 忽视大多数学生的体育学习[3]。

(2) 在教学内容上:过多、过繁、技术要求过高, 成人化、竞技化倾向太重, 趣味性太差。

(3) 在教学方法上:一味地采取简单、乏味的“填鸭法”, 很少考虑学生的需求[4]。

(4) 在教学评价上:采用的是绝对评价法, 这种评价法忽视了学生的个体差异, 以统一的标准要求全体学生, 使一些体育能力较差的学生对体育活动失去了兴趣, 出现了“爱体育而不爱体育课”的现象[5]。

(5) 在场地设施上:追求标准化、成人化, 主要功能就是用于各种竞技比赛。

2. 快乐体育

通过各地对快乐体育的研究和实践, 我们可以看到:

(1) 在教学指导思想上, 快乐体育主张以育人为出发点和归宿, 面向终身体育, 从情感入手, 强调乐学、勤学, 育体与育心相结合。

(2) 在教与学的关系上, 强调学生是教学的主体、学习的主人, 实行教师主导与学生主体相结合。

(3) 在教学结构上, 主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

(4) 在教学方法上, 主张启发式的创造教学, 强调教法的多样性和教学的实效性。

(5) 在教学评价上, 主张客观评价与主观评价相结合、总结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、单一内容评价向多元评价转变。

通过比较, 可以看出, 传统体育教学思想已经不符合时代的需要, 不能满足学生的要求。目前正在进行的体育课程改革就是在反思传统体育教学弊端的基础上, 进行的创新和发展。同时, 我们也看到, 快乐体育思想迎合了新课程改革的精神理念, 是与新课程改革的思想相一致的。然而, 快乐体育思想在实践中也存在一些问题, 需要进一步探讨。

快乐体育的优点与局限及其价值意义

1.快乐体育的优点

(1) 重视提高学生的体育兴趣

传统体育教学内容刻板, 形式单调, 方法简单, 缺乏生动活泼的气氛。快乐体育强调满足学生的动机需要, 并对学生的心理与情感带来良好的影响。尤其强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼, 从而体验到体育运动的快乐。

(2) 快乐体育尊重学生的个性发展

快乐体育承认学生的个体差异, 确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位[6]。另外, 快乐体育十分重视发挥学生的创新能力, 使学生既享受体育带来的快乐, 同时又在运动过程中自觉积极地发展体能、提高知识和技能。

(3) 快乐体育重视建立和谐的人际关系

快乐体育认为, 体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。快乐体育强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。学生是学习的主体, 尊重学生的选择, 强调学生与学生之间的交往, 形成让学生在整个学习过程中相互帮助、相互鼓励的学习氛围, 从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。

(4) 快乐体育强调培养学生的体育能力

快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能, 而且还重视学生通过确立目标, 自我观察, 互相观察, 自己归纳去认识与把握学习的全过程, 理解已学会的技术与新学技术之间的内在联系, 以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系, 从而培养学生的自学、自练、自评的能力, 为终身体育奠定良好的基础。

2. 快乐体育的局限

快乐体育也存在一些不足, 表现在:引进快乐体育, 为使学生获得运动的乐趣, 体育教师都绞尽脑汁, 搞创新, 经常有各种形式的体育比赛出现在操场上、课堂上, 这些比赛有其积极的一面, 它能激发学生参与练习的热情, 为学生创造一些快乐的机会, 但体育比赛也有其弱点, 如胜利者皆大欢喜, 而失败者并无快乐可言。

(1) 快乐体育对教学班的人数及场地条件要求较高

快乐体育的实施, 要求建立与之相适应的学习小组, 并且对场地器材的数量与规格也有较高的要求。目前我国一般中小学都还难以适应这一需求, 这在很大程度上限制了快乐体育的开展。

(2) 快乐体育对学习系统化带来一定的影响

快乐体育强调学生积极思考, 主动探索, 注重学生自己确立目标, 自我观察, 自我分析, 而且强调学生的选择权。这在一定程度上, 会影响学生系统学习与掌握体育知识的技能。

(3) 快乐体育如把握不好容易导致“放羊式”教学

快乐体育强调学生自主学习, 大大增加了教师指导与组织的难度, 加上我国中小学班组规模大, 人数多, 场地器材不足, 很难根据学生个体的需求进行个别指导。如果快乐体育在实施过程中把握不好, 很容易导致“放羊式”教学现象的产生[7]。

3. 快乐体育的价值意义

快乐体育在我国学校体育改革和发展中具有的积极影响, 主要体现在:

(1) 有利于全面实现学校体育教学的目标

长期以来, 我国的体育教学中过多地强调“增强学生体质”, 而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求, 尤其是对学生个性发展不够, 扼制了学生的独立性、自主性、创造性等个性特征的发展。快乐体育把激发学生参与运动的自主性、主动性作为目标, 有利于纠正过多地强调体质的倾向;另一方面, 实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。

(2) 有利于体育教学中确立学生的主体地位

学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导, 就这剥夺了学生在体育教学中的主体地位, 在一定程度上阻碍了学生的主动性。快乐体育强调激发学生的主动性, 把学生的被动学习转化为主动学习, 并确立学生是教学的主体。

(3) 有利于体育教学内容的多样化

学生对体育的需要是多层次的, 过多地强调统一就无法满足不同层次学生的需要, 无法引起学生的兴趣。快乐体育强调让学生通过运动体验到快乐, 培养学生的兴趣, 要考虑不同学生的不同需要, 并据此选择多样的体育教学内容, 使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。

(4) 有利于体育教学方法的双向性、双边性

体育教学的成功必须依靠师生双方的密切配合。多年来, 教师则以灌输为多, 学生则不知如何学, 只好被动地学或依葫芦画瓢。快乐体育的意义使这种以教为主, 以灌为主的教学方法转向有教有学, 以学为主, 既要研究教师的教法, 更要探索学生的学法, 使学生真正能够自觉地、创造性地参与运动, 体验运动的快乐感和喜悦感。

总结

“快乐体育”是指从终身体育和个人发展的需要出发, 从情感教学入手, 对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。快乐体育对学校体育教学目的、体育教学内容、体育教学方法等方面的改革和实践具有促进作用, 学校体育各方面改革的深化必将为快乐体育的实践铺平道路, 使其成为服务于学校体育的终极目标。

参考文献

[1]www.eningbo.net宁波教科网, 2006-10-8.[1]www.eningbo.net宁波教科网, 2006-10-8.

[2]季浏.普通高中体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004:53-58.[2]季浏.普通高中体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004:53-58.

[3]王广瑞.快乐体育教学思想的基本内涵探索[J].文教资料, 2006, 3:23.[3]王广瑞.快乐体育教学思想的基本内涵探索[J].文教资料, 2006, 3:23.

[4]毛振明, 赖天德.论传统体育教学方法和现代体育教学方法的关系[J].中国学校体育, 2005, (2) :54-55.[4]毛振明, 赖天德.论传统体育教学方法和现代体育教学方法的关系[J].中国学校体育, 2005, (2) :54-55.

[5]邓风莲.体育新课程与教学导论[M].北京:中国文史出版社, 2005, (12) :123-125.[5]邓风莲.体育新课程与教学导论[M].北京:中国文史出版社, 2005, (12) :123-125.

[6]潘绍伟.快乐体育的优点与局限[J].学校体育, 1987, (1) :22-24.[6]潘绍伟.快乐体育的优点与局限[J].学校体育, 1987, (1) :22-24.

[7]黄一飞.关于快乐体育教学改革的思考[J].浙江体育科学, 1998, (2) :12-15.[7]黄一飞.关于快乐体育教学改革的思考[J].浙江体育科学, 1998, (2) :12-15.

[8]张春艳.快乐体育让人欢喜让人忧——漫说快乐体育[J].体育教学, 2006, (1) :23.[8]张春艳.快乐体育让人欢喜让人忧——漫说快乐体育[J].体育教学, 2006, (1) :23.

[9]毛振明.快乐体育就是为了乐吗[J].学校体育, 1992, (2) :13-15.[9]毛振明.快乐体育就是为了乐吗[J].学校体育, 1992, (2) :13-15.

体育教学中快乐体育的实施研究 篇10

1 快乐体育的特质

1.1 调动学生积极性

快乐学习就是学生要积极主动的学,而不是被动的学。在学校课程中,学生体育学习与培养学生终身体育具有密切关系,如何在学校就培养出学生积极参与体育的动机是解决学生今后形成终身体育观念的重要基础。学生积极的参与体育是快乐体育实施的本质追求之一,快乐是建立在学生自发的基础之上,学生把这种积极性逐步形成一种持之以恒的精神就有利于把体育快乐建立在体育学习的基础上。

1.2 突出学生主体性

快乐体育是学生快乐,学生是实施快乐体育的主体。只有学生在体育学习过程中得到了充分的重视,并且主体性得到了充分的发挥,学生的快乐秉性才能够淋漓尽致的展现出来。体育教学过程是教与学的双边过程,快乐体育的实施就是要把教师的教放在辅助引导位置,把学生的学放在主体位置,教学的各个环节、措施、手段都要围绕如何突出学生主体性展开,要在充分尊重和运用学生身心发展规律的基础上充分调动学生的体育学习积极性和主动性,让学生感觉到自己是体育课的主宰。

1.3 培养学生兴趣

快乐是建立在兴趣的基础上的,没有匹配到自己的兴趣上,学生的体育学习就会变得僵持、无味,学习起来也就没有快乐可言。体育的学习不仅仅是身体的锻炼,也是心理的锻炼,在这个过程中教育心理学的应用特别广泛,如何抓住学生兴趣、如何培养学生兴趣、如何拓展学生兴趣等等都需要教师在体育教学过程中充分的挖掘和实施,通过多元化的教学手段、方法让学生时刻都能够由兴趣引导来展开体育学习,以此来形成学生的体育兴趣导向。

2 快乐体育实施的必要性

传统的体育教学延续了“填鸭式”的教学传统,不管学生会与不会,把课上完再说。这种体育教学模式没有突出学生的主体,更没有把学生兴趣放在重要位置,整个教学过程学生的快乐元素变得稀少;另外传统教学目标相对单一,对学生综合素质培养要求不全面、规格不具体,更有甚者忽略了学生德智体的综合发展,这种体育教学环境下学生难以对体育形成发自内心的喜爱,更难以建立持久的体育健身取向,无法形成终身体育。

快乐体育正是在这种窘迫背景下提出的,快乐体育的实施没有标准的教学模式,它打破了传统体育教学三段式,强调了教师在教学过程中的引导地位,突出了学生的主体地位,更加突出了对学生兴趣和习惯的把握,在把握学生秉性的基础上更加深入的激发学生爱玩、爱闹天性,使学生能够全身心的放松自我,全身心的融入到体育课中。

3 快乐体育实施过程中存在的不足

3.1 娱乐性容易导致放羊式教学

目前,快乐体育实施的最大优势在于娱乐性,而最大的缺点也在于娱乐性。由于快乐体育实施的过程中突出了娱乐,许多教师在实施上就会存在错误的理念,认为只要教学过程把学生娱乐起来整个课程就是快乐的,全然忽略了教学实效性。这导致许多快乐体育课程出现教师带领学生一味的追求娱乐,虽然学生在这样的课程中感到了轻松,但是教学很难达到预期的教学目标,学生的体育技能和基本理论培养受到了影响,学生身心健康的体育目的也难以实现。

3.2 快乐性不易培养学生意志品质

快乐体育快乐是主要,但是快乐不是快乐体育的全部,快乐的背后也要让学生有感悟困难、体验困难、磨练意志品德的过程。在现在许多快乐体育课的实施过程中,教师为了把课程搞活,让学生能够快乐起来,有的降低了学习要求,有的全然改变了教学的尺度,有的放弃了课程教学目标,这样没有难度的教学过程学生是快乐了,但是体育磨练学生意志品质的重要功能全然没有体现出来。学生的成长不单单是快乐组成的,更需要有坚强的意志品质做后盾,因此全部是轻松快乐的体育学习恰恰违背了快乐体育的本质。

3.3 教师素质与快乐体育实施要求不相匹配

快乐体育的实施教师是主要引导者和组织者,如果教师的综合素质上不去,那么快乐体育的组织和实施就会存在问题。目前通过对中学体育教师进行抽样调查,了解到体育教师对快乐体育的本质内涵理解相对狭隘,对快乐体育就是让学生轻松的玩的理念相对突出;体育教师缺乏扎实的组织能力,快乐体育的实施与传统教学模式相比,在教学方法、手段等方面,要求会更加高,这需要教师拥有良好的心理、教学素质和扎实的组织能力,能够让学生全身心的按照教师设计的方案融入到快乐体育中心,但是目前体育教师具备扎实综合素质的比例相对较低,仅占43.5%,这与快乐体育实施的要求还相差较远。

4 快乐体育实施的对策

4.1 以体育健身为引导,开拓教学理念

体育是以身体锻炼为主要手段,以增进学生的健康为主要目的一门课程。抓住促进学生身心健康这一体育课程的目的是开拓快乐体育教学理念的基础。许多教师实施快乐体育找不准基点,不知道快乐体育的落脚在哪里,这就导致教学理念出现混乱,不利于教学的可持续化进行。抓住体育健身这一导向,突出健康的目的,就能够帮助教师找准起点。教师在快乐体育实施的过程中要充分利用知识技能的传授让学生在趣味、娱乐、竞争中得到全身心的锻炼。教师要充分尊重每一个学生,把任何一个学生都放在教学的突出位置,公平、公正、公开的加以对待,让学生真正体验到教师的关怀,以此激发学生体育学习的主动性。

4.2 以快乐为引导,构建多元教学方法

快乐体育表征是快乐的,如何让学生在快乐中达到锻炼身心的目的是教师进行教学方法改革的重要方向。目前的教学方法要么是突出健身,要么是突出快乐,把两者的内在联系割裂了,使得快乐与学习相脱钩。因此,教师在教学过程中要多创造性的以快乐为引导,突出学生在体育学习中的身心锻炼目的。教学方法的创造是多元的,俗话说教学有法,但无定法,贵在得法,这就是说教学方法是千变万化的,教师在领悟快乐与健身关系的基础上,让学生以快乐的姿态得到全身心锻炼就是教学方法多元化的根基。教学方法多元化的创造需要教师理解学生的心理特点,充分把握年龄层上学生的兴趣、求知欲、喜好等,抓住这些特征,有意的在教学时加以应用,通过竞技、娱乐、游戏等方式让学生感觉到快乐,同时又得到锻炼机会。

4.3 以学生为重点,培训与创新双结合

学生是主体,快乐体育实施就要围绕学生开展。目前,针对快乐体育实施过程中存在的主要问题,教师综合素质成为重要的影响因素,提高教师教学综合素质是推进快乐体育实施的重要基础。一是要加强教师培训。快乐体育实施既要了解学生的心理动态,同时又要掌握扎实的体育组织能力。在传统体育教学模式下养成的教学习惯已然不能适应快乐体育实施的需要,惯用老模式、老思路并不能实现快乐体育的效果,因此需要加强体育教师在学生心理知识和体育教学方面的技能。多组织教师参加心理交流会、讲座,多进行体育教师教学实践培训和考核,以此提升教师的综合素质。二是要强化创新。快乐体育是一种模式,但是实现的过程是多元的,实施的主体也是不定的,每个学生都有属于自己的属性,教师套用单一模板并不能促进全部学生的快乐学习,因此教师要主动去搞创新,在教材、教学方法、手段,教学场地、教学主体等方面多思考,想想如何引导学生快乐起来,如何达到锻炼学生身心的目的。创新要多交流,学校需要定期对教师实施快乐体育的小窍门、好方法进行汇总展示,让好的东西大家分享,让难题大家共同创新性解决,以此形成良好的创新氛围。

摘要：快乐体育是体育教学改革突出的一个重点。本研究分析了快乐体育的特质以及实施必要性,并在分析快乐体育实施存在不足的基础上提出了针对性实施对策。研究认为:快乐体育特质在于调动学生积极性、主动性和培养兴趣;快乐体育实施存在教学认识不足,教学目的难以实现等问题;快乐体育的实施要以体育健身为引导,开拓教学理念;以快乐为引导,构建多元教学方法;以学生为重点,增加教师培训与创新。

“快乐体育”的教学研究 篇11

【关键词】快乐；爱好；模式；原则

1关于快乐体育

1.1快乐体育课的构思和设计

快乐体育的引进对学校体育教学产生了较大影响。快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、善教，学生乐学、善学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得”发现”或”成功”的快乐的一种体育教育思想。

1.2 快乐体育的定义

快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学 氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。

1.3 快乐体育的内涵

1.3.1注重学生在体育教学过程中的主体地位 。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

1.3.2建立和谐的师生关系 。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。

1.3.3追求学生个性的和谐发展。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化；成人化动作，成人化理论，成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

1.3.4体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，”为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。

2教育性原则

教育性原则是指在进行教育的过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。体育教育虽然有自己的特殊性，与政治思想教育、道德教育不完全相同，但目标是一致的，都是要使学生学会知识“学会做人”，成为符合我国社会主义现代化建设需要的人才。“德育为首、五育并举”这是素质教学的要求，体育课也是对学生进行品德教育的重要场所。

3平等性原则

平等性原则是指在体育教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们，努力和他们建立朋友式的友好关系，以确保教学的顺利进行。

4情境性原则

发扬教学民主，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。运用多种方式创设情境，使学生在宽松、自由、形象、直观的情境中保持各科学习的良好心境。

5趣味性原则

要使教师“乐教”、学生“乐学”，必须要求教学“授之有趣”，因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排、以及语言 运用上都考虑趣味性因素。当然，趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则。

6激励性原则

在“快乐体育”的实施过程中，“乐教”只是手段，“乐学”才 是目的。激励性原则激发学生主动学习的精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激发学生的心智活动。在“快乐体育”实践 ，特别要强调正确诱导与即时反馈，使学生在肯定性评价与成功中获得快感，增强自信心，强化心理素质。

实效性原则。“快乐体育”不仅重视外在的形式??“乐教”、“乐学”的气氛，它更看重内在的“效益”--体育教学的质量。

7结论

体育教学应该重点提倡“有乐趣，充实的教学”，具体说就是体育教学要注意运动的乐趣，强调在技能和体力方面要有量和质的保障，为了符合这种要求，我们必须重新认识“站在学生立场上进行教学”的指导思想，必须研究学生对体育课有什么希望，选用什么样的教材和怎样进行教学。

参考文献：

[1]曲天敏.体育管理心理学.开封:河南大学出版社,1998

[2]卢元镇.体育社会学.北京:高等教育出版社,2005

[3]李祥.学校体育学.北京:高等教育出版社,2003

快乐体育的教学感悟论文 篇12

一、体育教学要“激趣”, 要让学生对体育产生兴趣

体育教学要立足于学生, 要关注学生“喜好”。既然体育教学最终是“为了学生”, 那么教学内容的设置就应该立足于学生。学生对体育课兴趣不大, 多是体育课内容的设置“千篇一律”造成的, 当体育课进入了“长跑、短跑、跳远”等机械化的模式, 学生参与的兴趣自然会慢慢消退。因此, 教师要考虑学生感受, 可以在体育课教学开始前给学生发一份调查表, 调查表上设置“长跑、短跑、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、其他运动项目”等内容, 让学生选择喜欢的运动项目并标注, 如果想学习其他的运动项目也可以说明。通过这个调查, 教师就可以发现“学生喜欢上什么样的体育课”, 那么在设置课体育教学内容时就可以充分考虑学生意见, 把大多数学生喜欢的项目纳入到体育教学中。

二、增加体育课的趣味性, 让学生在快乐中锻炼

教师要采用多样化的教学形式, 让教学生动活泼。让学生对体育课“刮目相看”, 在体育课中发现乐趣, 寻找乐趣。教师可以通过广播、电影、电视、录像、多媒体等先进的手段进行教学, 可以给学生带来足够的视觉冲击和刺激, 可以让学生感受到体育课原来可以这样上, 让他们对每节体育课都心存期待。除此之外, 教师可以适当改变教学内容, 这种改变可以从课前的热身或准备活动开始, 传统的体育课准备活动基本上是学生先慢跑, 慢跑结束后做一些定位操, 教师可以给学生换换口味, 让他们在课前“变速跑”、“花样跑”, 让他们贴报纸跑, 让学生把报纸拿到胸前大概一臂处, 在起跑后松开报纸, 让报纸贴到胸前, 学生可以慢跑, 也可以快跑, 也可以走, 但是要保证报纸不落下来。也可以利用一些体育游戏代替千篇一律的课前热身。这样会提高学生的积极性, 他们会情绪高涨地投入到体育训练中。

三、体育教学要“捕趣”, 用游戏教学法唤起学生的热情

学生讨厌千篇一律的教学方法, 他们不喜欢在体育课上进行枯燥的长短跑训练。教师要关注学生的这一心理, 选择适合学生的体育游戏。初中生都喜欢“打打闹闹”, 他们希望体育教学能更多地给他们“游戏”时间。教师要抓住这一特点, 设计一些适合全体学生参与的游戏。比如在体育教学开始前, 可以让全体学生玩“贴烧饼”的游戏, 这样既能让学生达到“热身”的目的, 又能让体育教学在一片“欢声笑语”中展开。

教师要在体育课中开展游戏教学, 更好地实现教学目标。体育教学包括多个体育项目的教学, 比如篮球、足球、羽毛球等, 这些项目的学习并不是随随便便就能完成的。比如篮球教学, 需要掌握多方面的技巧, 包括“三步上篮、单手运球、带球突破、三分线投篮、中距离投篮”等多个单项的训练。这些训练对男生来说可能很容易, 对女生来说就显得有些困难。这就需要教师在教学中要采用游戏教学法, 要让学生处于一个轻松的环境。教师可以组织班级同学打一场篮球赛, 当然这个篮球赛要分为女生篮球赛和男生篮球赛两组进行。然后对那些篮球技能不熟练却想要参与篮球活动的学生“委以重任”, 让他们进行“角色扮演”, 可以让他们轮流当裁判, 一人执法5分钟, 并给充当裁判的同学发一枚哨子, 让学生“过过当裁判的瘾”。在这种游戏式的篮球比赛中, 学生即达到了锻炼目的, 又掌握了篮球知识和篮球技能, 同时, 又燃起了他们浓厚的参与兴趣。

四、教师要多表扬学生, 增强他们的自信心

体育课上, 教师要多关注学生, 要注重学生的感受和体验, 首先, 要让学生体验成功的喜悦。教师在对学生进行某些技能训练时, 要考虑学生的接受程度, 不要“拔苗助长”, 要考虑学生的实际水平, 比如在篮球教学中, 如果教师要让学生达到“灌篮”的水平, 对于极大多数学生来说这都是难以达到的, 因为灌篮对身高、爆发力和弹跳力都有极高的要求, 只有少数几个学生才能达到这个水平。如果教师设置过高的训练目标, 那么学生达不到目标, 就会对自己失望, 继而对体育课失望, 自信心会深受打击, 体育课兴趣也会在这种打击中消失。因此, 教师要注意技能训练的可操作性, 要以绝大多数都能达到教学目标为准, 要设定一些学生比较容易掌握的技术动作, 比如带球过人、三步上篮等。教师也可以在教学中引入一些“潮流”元素, 在篮球教学中可以适当教学生一些“街头篮球”技巧, 让学生觉得有趣, 且感觉很酷。让他们掌握某一个技巧。除此之外, 在教学中要多鼓励学生, 多表扬学生, 要让学生觉得自己能行, 觉得自己做得很好, 让学生体验到被表扬的喜悦, 这样他们才会对体育课更热情, 对体育课更有兴趣。