快乐体育节的作文

快乐体育节的作文（通用15篇）

快乐体育节的作文 篇1

我们迎来了一年一度的体育节。

就在昨天，也是初一、初二学生的体育运动日。晴空万里，时不时一缕阳光照射下来，一阵微风吹过，仿佛在给选手和观众送来大自然的礼物。

第一项比赛是跳绳，每个班男、女生各十人，七八年级要在赛场上一决高下。如果八年级的队员是时速60迈的“电动车”，七年级则是时速相当的“小马达”。

比赛开始了!随着裁判员的一声哨响，运动员迅速进入状态，想以最多的个数占领“制高点”。令我印象最深的是三班的女队员，别看一个个队员长得面容娟秀，可跳起绳来，犹如脱缰的野马，飞奔不停。她们快速地挥动着绳子，那绳子在她们的手上出奇的听话，不仅快速旋转着，而且总能巧妙的避开她们的小脚丫。难怪，七年级女子组的冠军是三班的小美女。

早上的精彩一个接一个。到了下午，是激动人心的“男子1000米”。参加的同学自然有我班的“飞毛腿”雷昊啦!

只听见“叭——”的一声，各班的选手快速跑去，观众也热血沸腾的为各班的选手加油，我们则紧紧盯着雷昊。一开始他没有跑到最前面，而是紧跟着第一梯队的同学，到第二圈他还能依旧保有第一圈的速度，渐渐地冲到了前面，最后一圈他竟然还可以加速。哈!最后50米了!近了!近了!“耶!”全班欢呼起来，雷昊以第一名赢了!全班人的脸上都露出了笑容，宛如那天上撒下来的阳光一般温暖。

由于运动员和全班的共同努力，班上总共有三人领了奖，真是可喜可贺!

这次运动会的快乐时光过得真快，一天的时光在不知不觉中就溜走了，比赛活动也全部结束了，真期待明年的体育节赶快到来啊!

快乐体育节的作文 篇2

“1+1”快乐体育作文教学就是以“体育”为载体, 以“快乐”为主题, 以“体验”为中心的作文教学活动。“1+1”是指完成一个作文训练需要两天:第一天, 学生进行体育活动, 教师抓拍活动视频或照片;第二天, 借助多媒体展示活动视频或照片, 进行作文指导和写作活动。

快乐体育作文教学的研究, 是宁波市立项的教学研究课题。我校每周开设两节快乐体育课, 全校各班同一时间定点分组活动, 形成一个欢乐体育大课堂。快乐体育的活动内容有:抖空竹、踩高跷、抽陀螺、溜冰、骑独轮车、滚铁环、爬天梯、翻肋木、打嗒嗒球等。这些活动趣味性强、寓教于乐, 既能强身健体, 又有益于心理健康。在活动过程中, 学生有自己的体验、自己的感受。活动之后再进行作文创作, 学生能在作文中自然地表达出自己的真情实感, 写出许多富有新意的作文。快乐体育活动让学生有倾吐、表达的需要, 让每个学生都感受到, 作文是生活中的一种需要, 而不仅仅只是一种作业、一种任务。

二、优势分析

当前, 在我国的作文教学园地里, 各种风格、各种流派、各种模式的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。下面笔者通过与几种比较流行的作文教学模式的比较, 来阐述“1+1”快乐体育作文教学的优势所在。

1. 话题作文:多无病呻吟, 少真情流露。

自从2000年话题作文成为高考命题的主要倾向之后, 我们的小学生作文也自觉或不自觉地把重点放在“话题”这一热点上, 趋之若鹜。一时间, 话题作文得到了精心的包装:明明讨厌父母的唠叨和管教, 却一定要说成“我体会到了父母无私伟大的爱”;明明自己战胜不了脆弱, 害怕800米长跑, 却不得不高唱“我战胜了脆弱, 我拥有了坚强”。学生的话题明显缺乏真情实感, 似乎不高尚就是低劣, 无精神就是堕落。作文中只有欢歌笑语, 没有人生忧郁;只有粉饰和赞扬, 没有真实和批评。如果写一个感恩母爱的话题, 全班大多数人不是写生病送医院, 就是写雨中来送伞。于是, 连说假话也是异口同声, 千人一腔了。这样的话题, 难道不是成了一个十足的伪圣人的代言吗?

我们不妨来欣赏一名学生参加快乐体育活动之后的习作片段:

艳阳高照, 操场上人头攒动, 早已成了一片翻动着欢乐的海洋。黄老师微笑着走来, 他接过同学手里的长绳帮我们甩了起来。顿时, 我感到昔日严肃的黄老师好像一下子回到了童年时代。阳光下, 绳子在舞动, 我们的影子在舞动, 我们的心情也一下子都“放晴”了。

平时胆小的赵雅妮也跳得那么潇洒, 这大概也是来自老师的加入吧!渐渐地, 绳子甩得快了, 她也紧跟着节奏快了起来。

“啊!”随着一声尖叫, 我才发现周盼依踩到绳子了。

“快, 快, 换我了!”黄老师兴奋地说着。我想我已经猜出刚才是谁在捣鬼———黄老师, 是因为他急着要跳了。

“哇, 真是身手不凡啊!”我们在一旁赞不绝口。原来黄老师是个老顽童啊!

“27、28、29……”大家在一旁异口同声地数着, 越数越响, 快乐响彻在校园的上空。

一条长绳, 牵出一份浓浓的师生情;一条长绳, 拴住一片融融的同学乐;一条长绳, 甩出一个纯真难忘的童年。

学生亲身经历着这些活动, 轻轻松松写下这一串串清新扑鼻的文字。他们用童心感受着五彩缤纷的世界, 用童言表达他们最真实的喜怒哀乐。这正符合《语文课程标准》所指出的, “写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。

2. 活动作文:热热闹闹有余, 扎扎实实不够。

可能有老师会说:快乐体育作文, 不也是活动作文吗?没错, 是活动作文, 但我们是“1+1”快乐活动作文。也就是说, 我们是把活动过程和作文指导、写作分离开来进行的。或者形象地说, 他们是现场作文, 我们是隔夜作文。

现场作文一个最大的麻烦就是:课堂乱糟糟的, 场面难以驾驭。最经典的活动作文案例, 我想大概是张化万老师的“吃西瓜”吧。他的案例我也试过, 大概流程是“天热盼瓜———看瓜说瓜———分瓜品瓜———抢瓜赞瓜”。但最终因为场面失控, 学生吃得忘乎所以, 以失败而告终。学生高高兴兴吃了几个大西瓜, 写出来的作文还是无色无味无趣, 真是“赔了‘西瓜’又折兵”。失败的原因在哪里呢? (1) 我们普通教师没有大师那样深厚的功底, 驾驭课堂能力有限, 一味地模仿只会玩“火”自“焚”。 (2) 学生一听到有西瓜吃, 大脑兴奋过度。其实, 游戏活动多数是一种外显的肢体活动, 它所刺激的是大脑运动神经细胞;而作文却是需要静思默想、潜心会文的, 这是一种内隐的智力活动, 它所刺激的是大脑语言神经细胞。显然, 两者之间本身就容易引起冲突。

所以, “1+1”快乐体育作文, 能够有效避免这个问题。学生在快乐体育活动时, 可以尽情运动, 尽情享受, 活动量较大, 体力消耗不少。第二天课堂习作指导和写作的时候, 借助多媒体技术二度呈现材料, 既能有效调控场面, 又能激发兴趣, 勾起回忆。学生们可以看着视频或照片尽情地回忆、尽情地诉说, 而这种尽情的说和写一样都是积极的思维活动。所以, 我们的隔夜作文, 能够有效避免活动以后的体力消耗和神经兴奋对大脑静态思维的抑制作用。我们之所以把作文的指导和写作安排在第二天, 还有一个理由, 那就是根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律, 遗忘的速度是先快后慢, 复习的最佳时间是记忆后的1-24小时, 这样就确保了活动素材的新鲜。

3. 绘本作文:缺生命元素, 多虚幻缥缈。

我们再来与绘本作文作一个比较。绘本作文其实说白了就是看图作文的升级版。绘本中图画的意义是不确定和不完整的。教师要求学生根据这些图来完成说话或者作文, 就是让学生把原本意义不完整、不连续的图意通过自己的想象变成一个完整的故事情节。于是, 在这样的课堂上, 教师不仅要指导学生学会使用语言, 还要指导学生进行补白想象。因为是虚幻抽象的构图, 学生可能会天马行空, 也可能会游离主题进行胡编乱造。

而“1+1”快乐体育作文, 给学生呈现的是来源于生活的写实视频或照片。他们能够从中找到自己, 找到自己的同伴, 既有一种说不出的亲切, 又有一种自己能成为作品主角的巨大诱惑, 从而极大地唤醒了学生的主体意识, 激发起学生写作的欲望, 使他们真正地“我手写我心”, 从被动消极的“要我写”转变为主动参与的“我要写”。王国维在《人间词话》中曾经说过:“有我之境, 以我观物, 故物皆着我之色彩。”正是本位意识引起了学生的无穷联想, 从而使他们开始了真正的写作之旅。

快乐的体育节 篇3

精彩的开幕式后，体育节正式拉开帷幕。“叭——”随着一声发令枪响，激动人心的男子4×50米接力赛开始了。运动员如离弦的箭飞了出去，啦啦队扯着嗓子喊：“加油！加油！”我班的尹嘉语脸憋得像个红苹果，他双臂有力地摆动着，双脚宛如踩上了哪吒的风火轮，奋力向终点冲去。

“第一名！”首战告捷，大家兴奋得像一只只快乐的小鸟又唱又跳。

比赛渐入高潮，期待已久的运球接力开始了。10男10女面对面，大家互相提醒：接球时，眼要准，手要快，球要稳。“篮球王子”雷思鸣卯足了劲，他一手上扬，一手拍球，篮球宛如一只蹦蹦跳跳的小兔，“嘭嘭嘭”地向前奔去。我们班遥遥领先，大家的呐喊声更高了。轮到“小公主”江洛瑞接球了，篮球却像一个拿不定主意的娃娃，骨碌碌地溜了出去。“捡起来！快啊！”有人急得叫出了声，我的心随着篮球的滚动提到了嗓子眼儿。江洛瑞迅速捡起篮球，踉踉跄跄地边拍边跑，豆大的汗珠顺着她的脸颊流了下来。

“只差1秒！”“第二名！”同学们不由得欢呼雀跃，欢呼声惊动了树上的小鸟，它呼啦啦地扇动着翅膀，仿佛和我们一起分享胜利的喜悦。

精彩纷呈的体育节结束了，同学们不仅收获了友谊，还收获了快乐。

点评：

习作善于选点展开，行文跌宕起伏，语言富有情趣。

快乐的体育节作文 篇4

开幕式后我们迎来了校“太阳花”足球队和健美操队的表演，表演过后，场下响起热烈掌声。接下来就是三年级的比赛了。

三年级比赛过后就是我们四年级的比赛了。我特别激动和担心，如果成绩不好就会给我们班拖后腿的，所以我很担心。

比赛开始了，我参加的项目是“小矮人”。我们几个人一起手拉手钻过绳子，不能碰到绳子，可是我们女生居然第一次过就有两个人碰了绳子，所以被淘汰了，但是庆幸的是我们得了一个二等奖。这二等奖就是几个在数学课上可以用到的学习工具。

老师本来就让我参加一项，但是因为人数不够，所以我又参加了一项“呼拉圈接力”。每一个人钻入呼拉圈直到最后一个再跑回来拍下一个人的手才算完成，最后一个人举手。一个接一个，终于轮到我了，我先蹲在呼拉圈旁边，再把呼拉圈套过身体，到了最后一个了，之后又跑了回来。虽然我们跑的很快，我们仍只得到第三名。

快乐体育节作文 篇5

接下来是个人200米赛跑，我和唐建新走了过去，全班同学都为我加油，我压了压腿，心想：全班同学的希望都寄托在我身上了，谁叫我擅长跑步，速度可以和梁潇媲美。想着想着，心情变得越来越紧张。比赛开始了，我站在第3道，枪声一响，我就拼命地跑，来了个“猛虎下山”，不敢松一口气，跑到我们班观看位置那里后，我差不多没力了，但听到李老师和同学们不停地喊：“邝其毅，加油!邝其毅，加油!……”而且越喊越大声，又看到一班的队员冲了上来，我憋足了劲，拼命冲刺，结果得了第一名，我顿时变得非常高兴，成绩是35.70秒，破了全年级的记录。这时，李老师走来，兴奋地说：“不错，继续加油。”并发给我一张票，可以去领豆浆。可是唐建新却跑了最后一名，他是因为脚扭了，所以跑慢了。

上午的比赛很快就结束了。到了下午两点钟，比赛又开始了，个人60米赛跑要进行决赛了，我们班的梁潇再次没有辜负我们的期望，奋勇争先，终于拿到第一名。我们班的啦啦队都兴奋地跳了起来。紧接着要进行接力赛了，先是女子比赛，我们大声为她们喊：“加油!加油!”她们跑得很快，但还是追不上别的班，得了最后一名，我们大家都觉得太可惜了。看来为咱们班争光只能靠我们这些小男子汉了。比赛开始了，梁潇和蔡汶钊两名跑步高手跑完后，已经把别的班甩在后面，拉开了距离，可等到黄约翰跑完后，被一班反超了很多，相差大约15米左右。我接了棒，顾不了那么多，开始猛冲，可怎么也追不上，只是很接近他，到最后冲刺时，他比我领先2~3米。结果我们得了第2名。我们都有点遗憾，但我们都尽力了。我想：如果再多跑50米，我一定能追上他。

体育教学中快乐体育的实施研究 篇6

1 快乐体育的特质

1.1 调动学生积极性

快乐学习就是学生要积极主动的学,而不是被动的学。在学校课程中,学生体育学习与培养学生终身体育具有密切关系,如何在学校就培养出学生积极参与体育的动机是解决学生今后形成终身体育观念的重要基础。学生积极的参与体育是快乐体育实施的本质追求之一,快乐是建立在学生自发的基础之上,学生把这种积极性逐步形成一种持之以恒的精神就有利于把体育快乐建立在体育学习的基础上。

1.2 突出学生主体性

快乐体育是学生快乐,学生是实施快乐体育的主体。只有学生在体育学习过程中得到了充分的重视,并且主体性得到了充分的发挥,学生的快乐秉性才能够淋漓尽致的展现出来。体育教学过程是教与学的双边过程,快乐体育的实施就是要把教师的教放在辅助引导位置,把学生的学放在主体位置,教学的各个环节、措施、手段都要围绕如何突出学生主体性展开,要在充分尊重和运用学生身心发展规律的基础上充分调动学生的体育学习积极性和主动性,让学生感觉到自己是体育课的主宰。

1.3 培养学生兴趣

快乐是建立在兴趣的基础上的,没有匹配到自己的兴趣上,学生的体育学习就会变得僵持、无味,学习起来也就没有快乐可言。体育的学习不仅仅是身体的锻炼,也是心理的锻炼,在这个过程中教育心理学的应用特别广泛,如何抓住学生兴趣、如何培养学生兴趣、如何拓展学生兴趣等等都需要教师在体育教学过程中充分的挖掘和实施,通过多元化的教学手段、方法让学生时刻都能够由兴趣引导来展开体育学习,以此来形成学生的体育兴趣导向。

2 快乐体育实施的必要性

传统的体育教学延续了“填鸭式”的教学传统,不管学生会与不会,把课上完再说。这种体育教学模式没有突出学生的主体,更没有把学生兴趣放在重要位置,整个教学过程学生的快乐元素变得稀少;另外传统教学目标相对单一,对学生综合素质培养要求不全面、规格不具体,更有甚者忽略了学生德智体的综合发展,这种体育教学环境下学生难以对体育形成发自内心的喜爱,更难以建立持久的体育健身取向,无法形成终身体育。

快乐体育正是在这种窘迫背景下提出的,快乐体育的实施没有标准的教学模式,它打破了传统体育教学三段式,强调了教师在教学过程中的引导地位,突出了学生的主体地位,更加突出了对学生兴趣和习惯的把握,在把握学生秉性的基础上更加深入的激发学生爱玩、爱闹天性,使学生能够全身心的放松自我,全身心的融入到体育课中。

3 快乐体育实施过程中存在的不足

3.1 娱乐性容易导致放羊式教学

目前,快乐体育实施的最大优势在于娱乐性,而最大的缺点也在于娱乐性。由于快乐体育实施的过程中突出了娱乐,许多教师在实施上就会存在错误的理念,认为只要教学过程把学生娱乐起来整个课程就是快乐的,全然忽略了教学实效性。这导致许多快乐体育课程出现教师带领学生一味的追求娱乐,虽然学生在这样的课程中感到了轻松,但是教学很难达到预期的教学目标,学生的体育技能和基本理论培养受到了影响,学生身心健康的体育目的也难以实现。

3.2 快乐性不易培养学生意志品质

快乐体育快乐是主要,但是快乐不是快乐体育的全部,快乐的背后也要让学生有感悟困难、体验困难、磨练意志品德的过程。在现在许多快乐体育课的实施过程中,教师为了把课程搞活,让学生能够快乐起来,有的降低了学习要求,有的全然改变了教学的尺度,有的放弃了课程教学目标,这样没有难度的教学过程学生是快乐了,但是体育磨练学生意志品质的重要功能全然没有体现出来。学生的成长不单单是快乐组成的,更需要有坚强的意志品质做后盾,因此全部是轻松快乐的体育学习恰恰违背了快乐体育的本质。

3.3 教师素质与快乐体育实施要求不相匹配

快乐体育的实施教师是主要引导者和组织者,如果教师的综合素质上不去,那么快乐体育的组织和实施就会存在问题。目前通过对中学体育教师进行抽样调查,了解到体育教师对快乐体育的本质内涵理解相对狭隘,对快乐体育就是让学生轻松的玩的理念相对突出;体育教师缺乏扎实的组织能力,快乐体育的实施与传统教学模式相比,在教学方法、手段等方面,要求会更加高,这需要教师拥有良好的心理、教学素质和扎实的组织能力,能够让学生全身心的按照教师设计的方案融入到快乐体育中心,但是目前体育教师具备扎实综合素质的比例相对较低,仅占43.5%,这与快乐体育实施的要求还相差较远。

4 快乐体育实施的对策

4.1 以体育健身为引导,开拓教学理念

体育是以身体锻炼为主要手段,以增进学生的健康为主要目的一门课程。抓住促进学生身心健康这一体育课程的目的是开拓快乐体育教学理念的基础。许多教师实施快乐体育找不准基点,不知道快乐体育的落脚在哪里,这就导致教学理念出现混乱,不利于教学的可持续化进行。抓住体育健身这一导向,突出健康的目的,就能够帮助教师找准起点。教师在快乐体育实施的过程中要充分利用知识技能的传授让学生在趣味、娱乐、竞争中得到全身心的锻炼。教师要充分尊重每一个学生,把任何一个学生都放在教学的突出位置,公平、公正、公开的加以对待,让学生真正体验到教师的关怀,以此激发学生体育学习的主动性。

4.2 以快乐为引导,构建多元教学方法

快乐体育表征是快乐的,如何让学生在快乐中达到锻炼身心的目的是教师进行教学方法改革的重要方向。目前的教学方法要么是突出健身,要么是突出快乐,把两者的内在联系割裂了,使得快乐与学习相脱钩。因此,教师在教学过程中要多创造性的以快乐为引导,突出学生在体育学习中的身心锻炼目的。教学方法的创造是多元的,俗话说教学有法,但无定法,贵在得法,这就是说教学方法是千变万化的,教师在领悟快乐与健身关系的基础上,让学生以快乐的姿态得到全身心锻炼就是教学方法多元化的根基。教学方法多元化的创造需要教师理解学生的心理特点,充分把握年龄层上学生的兴趣、求知欲、喜好等,抓住这些特征,有意的在教学时加以应用,通过竞技、娱乐、游戏等方式让学生感觉到快乐,同时又得到锻炼机会。

4.3 以学生为重点,培训与创新双结合

学生是主体,快乐体育实施就要围绕学生开展。目前,针对快乐体育实施过程中存在的主要问题,教师综合素质成为重要的影响因素,提高教师教学综合素质是推进快乐体育实施的重要基础。一是要加强教师培训。快乐体育实施既要了解学生的心理动态,同时又要掌握扎实的体育组织能力。在传统体育教学模式下养成的教学习惯已然不能适应快乐体育实施的需要,惯用老模式、老思路并不能实现快乐体育的效果,因此需要加强体育教师在学生心理知识和体育教学方面的技能。多组织教师参加心理交流会、讲座,多进行体育教师教学实践培训和考核,以此提升教师的综合素质。二是要强化创新。快乐体育是一种模式,但是实现的过程是多元的,实施的主体也是不定的,每个学生都有属于自己的属性,教师套用单一模板并不能促进全部学生的快乐学习,因此教师要主动去搞创新,在教材、教学方法、手段,教学场地、教学主体等方面多思考,想想如何引导学生快乐起来,如何达到锻炼学生身心的目的。创新要多交流,学校需要定期对教师实施快乐体育的小窍门、好方法进行汇总展示,让好的东西大家分享,让难题大家共同创新性解决,以此形成良好的创新氛围。

摘要：快乐体育是体育教学改革突出的一个重点。本研究分析了快乐体育的特质以及实施必要性,并在分析快乐体育实施存在不足的基础上提出了针对性实施对策。研究认为:快乐体育特质在于调动学生积极性、主动性和培养兴趣;快乐体育实施存在教学认识不足,教学目的难以实现等问题;快乐体育的实施要以体育健身为引导,开拓教学理念;以快乐为引导,构建多元教学方法;以学生为重点,增加教师培训与创新。

快乐体育思想的运用 篇7

快乐体育作为一种先进的教学指导思想,以通过体验运动的快乐感和喜悦感来激发学生参加运动的自觉性、积极性和主动性为出发点,面向全体学生,以促进学生个体的全面发展和培养学生适应社会能力的提高为教学归宿,因而在教学过程中制定的课程目标、教材选编、组织形式、教学方法、练习手段等方面都要以学生为中心,以调动学生积极参与性为前提,以学生享受快乐为最终目的,注意发展学生的个性,充分考虑到学生运动感受,设计适应学生学习心理的教学环境,创设有利于学生感知宽松自主、欢快愉悦的教学氛围。

一、培养学生的参与意识

激发学生的学习兴趣是影响教学的重要因素。当代大学生的体育意识具有个性化、实用性、鉴赏性较高的特点,因此,排球选项课的教学内容必须从六人制室内竞技排球的束缚中解脱出来,引进软式排球、气排球、墙排球、沙滩排球等娱乐排球。只有当多元化的排球运动形式能够迎合学生学习排球的多种动机与需求时,学生参与排

球运动的意识才会得到增强。

二、科学制订课程目标

课程目标是解决学习者在学习前能够做什么,在学习后应该能够做什么的问题。因此,课程目标制订的科学与否将涉及课程教学的内容:教学组织、教学手段与方法,教学质量的测量与评价等一系列问题。排球选项课的教学目标应定义为:通过排球选项课教学,习得终身受益的身体锻炼的知识、手段、方法,并从中享受快乐、陶冶情操,提高专项运动素质,培养适应未来社会所需的心理素质以及对外界环境的适应能力和抵抗能力,为终身体育教育服务。

三、合理选编教材

教材是课程教学的重要载体。在排球教学中,教材的选择应考虑两个层面的问题:一要有利于学生提高基本理论知识和运动技能,有利于形成身体锻炼的习惯;二要适合学生的身心特点,满足学生的运动兴趣和现实与未来的体育需要,为学生未来生活服务。普通高校排球教材必须从目前体育院系术科教学的模式中跳出来,根据排球运动竞赛的基本特征,选择那些在比赛中使用步骤较高、实用性较强教学方法。动作技术结构与方法相对简单,学生比较容易掌握与运用的基本技术与战术作为主要内容。

四、潜心安排教学组织形式

在普通高校体育教学中,从宏观上按学生的体育兴趣进行分班教学的组织形式已得到了广大体育教师的赞同。其基本形式是:一是按学生运动的实际能力水平将教学班分为优秀组与普通组,教师将教学的主要精力放在普通组,对该组学生进行强化教学,让他们感受到教师没有忽视他们而是更加关心、照顾自己,从而更加积极、主动学习,与此同时,适当兼顾优秀组,给他们提出更高的要求,并且每次课进行动作技术测评,按测评的结果实行动态升降,让普通组学生感受到在经过努力升入优秀组的成就感和自豪感,而优秀组的学生为能继续留在优秀组而在能力上更上一层楼的优越感;二是进行互补分组教学。例如,在背向双手垫球技术教学中,首先由教师讲解示范,并进行一段时间的自抛自垫练习(轻力量),而后,进行二人一组的练习,练习中轮流担当小教师的职责,给练习者及时提供反馈信息,形成相互监督、鼓励,共同进步的良好学习氛围。

五、精心设计練习手段

快乐的体育课作文 篇8

哦，原来这是我们一星期一次的乒乓球课。班里的两只顶级球队要一决高下！尽管外面烈日炎炎，烤得我们焦头烂额，但依然抵挡不了我们如火的热情，一眨眼，在球桌旁展开了激烈的竞争。操场的一角开始洋溢起我们的欢声笑语，也弥漫起一股“你死我活”的硝烟味。

发球！体育老师一声令下，白色的精灵在蓝绿色的球桌上跳起了舞。对手的实力明显比我们强，渐渐地，我们的队员开始招架不住，连续几个回合都丢了球，比分一下子拉开了。我们这帮拉拉队员万分焦急，象热锅上的蚂蚁，团团转。这时，我们的队长果断地叫了个暂停，布置了一些战术，队员们嘀咕了一阵子，重新披挂上阵。果然，这暂停立竿见影，队员们变得沉着自如，左抵右挡。如鱼得水。旁边加油的同学们的助威呐喊声也一浪高过一浪，就是丢了球，也毫无抱怨，而是热情地给队员们鼓励打气。果然，对方的队员慢慢地变地心浮气躁，动作都有些变形了，一些很有把握的球也频频失误。我们的队员当然不会放过这个反功的好机会，他趁虚而入，越打越猛，连下了几球……“瞿”，老师一声哨响，比赛结束，比分顶格在11：9。“赢喽”，我欢呼雀跃，激动地抱在一起。

快乐的体育课作文 篇9

到了学校，上午第二节课就是我最喜欢的体育课啦。体育老师让我们上半节练习踢球，剩下的时间可以自由活动，老师刚说完，同学们立刻沸腾起来了。我和几个要好的同学抱着足球来到一片空地，一起练习上节课老师要求的基本动作。

时间过得飞快，一晃半节课过去了，可以自由活动了。有的同学还在踢足球，有的在玩跳绳，还有的在踢毽子。整个操场上就像是一个热闹的菜市场。

这时，我抬头仰望天空，天空的白云千变万化，有的像一只可爱的小绵羊，有的像一只顽皮的小狗，还有的像一头大象。“大火球”照耀在大地上，操场上大树吸收着阳光，长得更加茂密。同学们在树下自由地玩耍，整个操场回荡着我们的欢声笑语。

“丁零零”下课铃响了，我们恋恋不舍地往教室走去，美好的时光过得太快了，期待着下次更加精彩的体育课！

★ 快乐的体育课话题作文

★ 再见，体育课作文

★ 体育课作文400字

★ 体育课学生作文

★ 体育课作文200字左右

★ 体育课说课稿

★ 体育课反思

★ 体育课日记推荐参考合集

★ 体育课教学计划

探究高职体育教学中的快乐体育 篇10

一、高职体育教学中推行快乐体育的必要性和重要性

（一）推行快乐体育的必要性

体育课的教学目的是增强学生的体质，让他们掌握正确的体育技能，培养学生的终身体育意识。但是很多学校只重视体育技能的培养，而忽视了学生体育精神和终身体育意识的培养，导致体育课出现以下情况。

1.教学内容枯燥，学生兴趣不高。高职学生从小学开始，上了多年的体育课，很多内容都是重复的，只是考核标准有所提高。很多高职体育教师还是重复以前的教学内容，示范动作、纠正错误、学生练习，教师按部就班地教，学生索然无味地学，枯燥的教学内容很难引起学生的兴趣，甚至有一些学生产生了厌烦、抵制的情绪，不愿意上体育课。

2.教学方法单调，教学环节僵化。一些高职体育教师教学方法一成不变，总是先集体讲解动作要领，然后让学生模仿、练习，教师再纠正，学生没有自主学习的空间，只是一味地接受指令，完成学习任务。而教学环节也是固定不变的三大块：准备部分、学习练习部分以及放松整理部分。只要一上体育课，不管是什么类型的课都是遵循一个模式，导致学生缺乏新鲜感、好奇感，很快产生生理疲劳和心理疲劳，教学效果自然不佳。

3.课堂环境沉闷，师生互动不多。轻松愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，但是，一些高职体育课堂教学中，教师只是机械地讲解知识、示范动作，根本不重视学生的学习情况和反馈信息，师生之间缺乏有效的互动，很少有沟通和交流。这样的学习过程对于学生没有吸引力，在被动地接受知识的过程中，他们的创新思维被扼杀，学生的综合素质得不到有效提升。

（二）快乐体育教学的重要作用

第一，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。快乐体育将教学内容和游戏结合起来，调动了学生练习的积极性，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了他们的体质，可谓一举两得。

第二，促进学生形成良好品质。快乐体育能营造出一个和谐、融洽的学习氛围，学生心理上感到很放松、很温暖，在愉悦的情感中得到身心的发展，对于良好品质的形成是有益的。

第三，提高学生的人际交往能力和社会适应力。快乐体育促使学生主动学习、自我锻炼，在愉悦的氛围内进行集体合作学习，学生之间的交往增多了，在平等的交流和沟通中，他们的人际交往能力和社会适应能力也得到了提高。

二、高职体育教学中践行快乐体育的具体途径

（一）尊重学生的主体地位，激发他们的体育锻炼兴趣

快乐体育倡导以学生为中心，促进学生的个性发展。因此，教师要改变教学观念，尊重学生的主体地位，教学计划要围绕学生的需求展开，符合学生的实际情况，激发他们的兴趣与情感，这样，学生的学习积极性和主动性才会被充分调动起来。学生有了学习兴趣，就有了不断前行的动力，就能积极主动地参与到体育教学中来，取得事半功倍的学习效果。

（二）创新教学方法，满足学生的求知欲望

在体育教学中，教师要改变一成不变的教学模式，要根据教材内容和学生实际水平创新教学方法，以便满足学生的求知欲望，提高教学效率。比如教师可以将一些时尚的体育运动引进到体育课堂，如游泳、滑板、攀岩等，以此来吸引学生的注意力，让他们主动学习实用的体育方法和体育技能，使他们感到体育学习的趣味性和实用性，这样学生就会认真学习和锻炼，自然能取得不错的成绩。

（三）构建和谐课堂，增强师生互动

体育教学需要师生共同合作才能完成教学任务，这就需要师生之间关系融洽，有一个和谐的课堂氛围。因此，教师首先要构建一个和谐宽松的课堂氛围，要采用各种方法拉近与学生之间的距离，改善师生关系，尊重学生、信任学生，让学生感受到教师释放出的爱，使学生“亲其师，信其道”，用饱满的热情投入到体育练习中去。其次，师生之间要加强互动。师生在人格上是平等的，教师要以平等的姿态与学生沟通、交流，鼓励学生大胆表达自己的看法，听取学生的意见和建议，让他们在体育学习中感受到乐趣与自信，进而提升并保持学习热情。

（四）重视多元评价，塑造学生人格

评价是教学环节的重要组成部分，发挥着非常重要的作用。教师一个鼓励的手势或表情，都能激发学生的学习热情，因此，体育教师要重视多元评价，从每一堂课的开始，对学生要多鼓励、多肯定，满足他们的成就感，让学生在教师亲切的鼓励和耐心的指导中体验到成功的喜悦，在教师的认可中树立自信，塑造良好的人格。

快乐体育理论下的小学体育教学 篇11

快乐体育是二十世纪七十年代日本改革传统体育教学的弊端的新成果。该理论一出, 便风靡世界各地, 我国在八十年代左右也积极探索其理论内涵, 并将之运用到体育教学中。长期以来, 我国传统的体育的教学都笼罩在竞技体育模式下, 使得体育教学变为单纯的技能传授, 忽略了学生在学习中的感受。快乐体育跳出了这个藩篱, 它使学生的个性特征与个体发展水平在选择、参与运动中的主动性与自觉性上呈现出来, 有助于学生进一步体验参与运动的趣味。学生们自由、自主的体育活动是深入体验快乐体育的前提条件。如果学生的自由空间越大, 其运动的主观意愿会更好地实现。[1]因而, 快乐体育理论提倡要尽量为学生创造可资体验体育运动乐趣的条件。快乐体育实际上就是摈斥以技能掌握为目标的竞技体育式的教学, 而是在发展学生的身心水平的基础上, 使得学生获得愉快的学习体验, 它有利于培养学生形成自发、自觉的体育意识。

当然, 快乐体育不是为学生的快乐而实施的教学法, 而是要让学生在体验学习是快乐的基础上, 培养健全独立的人格, 树立体育意识, 使之具有高尚的道德修养和思想品格。

2 小学快乐体育教学当遵循的原则

2.1 针对性原则

小学阶段的学生在身心上毕竟有其独特特征, 这方面心理学和生物学已经告诉我们了。其中, 小学生在生理上的典型特征是神经容易兴奋, 好动活泼, 容易扩散, 动作准确性及协调性弱;而在心理上则感觉及知觉已得到充分发展。尽管小学低年级和中高年级有稍微的区别, 但在整个小学阶段, 其感知觉的系统性及准确性都不断增强。甚至, 对于小学低、中、高年纪学生, 其身心特征也有所不同。这就是说, 运用快乐体育理论时, 我们要充分考虑到学生的身心特征, 采取有针对性的策略。譬如, 对于低年级学生, 当尽量选择运动负荷量小的运动, 在教学上要尽量采用简单易懂的方式。

2.2 趣味性原则

所谓的趣味性就是体育教学内容与形式要活泼、有趣, 既能调动小学生的主动参与, 又能较好地配合教师完成教学工作。这里的趣味性包括两方面, 一是教学方式要尽量生动有趣, 如选择游戏法、合作学习法、阳光体育教学法、建构主义法等有利于活跃课堂氛围的教学法, 二是具体的教学形态, 包括语言、教姿教态、教具的展示等, 如在语言的选择上, 要尽量绘声绘色, 达到“矫情”的效果, 这是以小学生的心理特点为依据的;教姿教态要栩栩如生、贴切, 运动项目的动作示范要与生动的语言协调起来;选择的教具类型也要选易于引起学生兴趣的、集中学生注意力的。[2]

2.3 互动性原则

小学阶段的学生, 个体意识已充分建立, 其自我意识十分依赖于他人的评价。其自我意识尚不够全面、客观, 主观色彩较浓。因此, 内心极其希望得到他人肯定认可。快乐体育理论强调让每一位学生都能在体育活动中获得愉悦的情感体验。笔者认为, 这种情感体验相当一部分是建立在体育教师的正面评价上的。因此, 在体育教学中, 教师要有意识地转换角色, 怀有一颗“幼稚”的童心, 实现与小学生的互动。在互动中, 教师要有意识地鼓励学生, 使得教师融入小学生的内心, 使其获得成功的感受。

2.4 学生主体性原则

现代儿童观认为儿童虽然还无法形成正确的价值判断和社会行为, 但主张要将儿童当成独立的社会个体, 有独特性格特征的社会成员来看。快乐体育理论就是要将体育教学的主体地位交给学生, 激发其探索、求知的欲望。教师通过创造各种有效的教学情境引导小学生领悟各类体育项目的技巧, 学中乐, 乐中学。

3 小学快乐体育教学的实施策略

3.1 运用游戏教学法

鲁迅曾说:“游戏是儿童最正当的行为”, 这是儿童的天性使然。因此有教育家指出, 儿童的身心发展很大程度上是通过游戏获得, 而非传统意义上的学校教育获得的。游戏之所以是小学体育教学不可忽略的手段是源于其有利于营造轻松、愉快的学习氛围, 促进小学生心理素质与思维的进一步发展。游戏具备一定的比赛与情节, 使得小学生在趣味的游戏中肢体的表现力、观察力、灵敏性和协调性。游戏还能培养学生乐观、进取、合作、机智、果断等品质。[3]下面, 笔者将以六年级的“渡河”游戏教学为例:

笔者在场地上划两条距离大约为十五米的平行线, 以中间为河道, 在河道内部分别放了八个厚度为十厘米的海绵垫, 作为“石块” (两组圆圈的位置、距离、大小相似) 。笔者将班级学生分成人数相等的两支队伍, 进一步分成两组, 并排成纵队让其分别站在平行线的两端。发令后, 使一端第一个名学生在石头间跳跃, 跳到对岸后和第一任拍手, 让对岸第一任跳回, 依次跳动, 以先过河的队作为胜利者。其规则是, 跳跃时必须跳在海绵圈内, 否则要重跳;下一人当被拍手后, 方可跳跃。在进行正式的体育游戏前, 笔者先进行了相应的示范, 以潇洒自如及饱满的精神使得学生进入游戏情境。示范时, 笔者启发学生思考, 采用单脚跳快还是双脚跳快?跳跃时, 双手的摆动位置如何与双脚的跳动姿势协调起来?这是此节课的重点。在比赛时, 对于学生常出现的失误, 笔者又及时点出, 避免其它学生犯相同的错误。

3.2 视觉、听觉、触觉交融

这里提出的视觉、听觉、触觉交融是小学体育教学中创设绘声绘色的教学情境的有效手段。要进入一定的教学情境, 需要借助一定的教学设施。小学生对万事万物都有强烈的好奇心, 而好奇心所带来就是强烈的求知欲。借助多媒体设备, 可以充分调动学生的注意力。多媒体具有视听结合、声情并茂的特征, 栩栩如生的卡通动漫以及图像、艳丽显眼的颜色、激动人心的声音都可较好地引起小学生的兴趣。[4]下面, 以三年级的广播体操教学体操为例:

笔者选择了动作类型为技巧型, 动作名称为分腿前滚翻的作为教学内容。在正式教学前, 笔者先进行了个人示范, 该动作的难点与重点是滚动的速度, 以及推手、屈体、支撑身体姿态与时机的控制。对于三年级学生而言, 该动作是较难而乏味的。于是, 笔者将该动作分为四个教学阶段。第一阶段是复习前翻滚, 提高滚动的速度。借助多媒体视频, 让学生在模仿笔者的动作基础上, 进一步学习正确的动作规范。第二阶段是学习前翻滚分腿起, 体会不同推手位置对动作完成的影响。这一阶段, 采用笔者亲自手把手指导, 对于动作规范性较差的学生, 重点纠正, 以鼓励为主。第三阶段是提高与复习前翻滚分腿起, 提高学生推手、折体、支撑的连贯性与协调性。笔者播放了较为欢快的儿童歌曲, 以配合动作展示。经历了视觉、触觉、听觉的教学手段后, 大部分学生都能掌握了前翻滚分腿动作了。

3.3 顺口溜教学法

顺口溜教学法也就是采用俏皮、活泼的语言, 以起到稳定学生情绪、集中注意力的作用, 使得小学生体育练习的主动性与积极性得到充分调动。通过引入顺口溜, 使得小学生动、嘴结合, 激发小学生体育锻炼的驱动力, 提高积极性, 较快地掌握动作要领, 使得技巧通俗化、化难为简的作用。这里借鉴了刘翠霜老师的教学方法[5]:

以立定跳远的教学为例, 为了使得学生更容易领悟动作要领, 抓住重点, 便于记忆, 可编了如下的顺口溜:“一摆, 二蹲, 三跳起, 快速离地分身体, 收腹提膝腿高举, 后跟着地向前移。在教师说预备开始, 学生便喊出“一摆”, 主动地把手往后摆动;笔者说“二”, 学生们便喊“蹲”, 有意识地做出半蹲的姿势。通过此种“口口”互动, 小学生不仅乐于学, 而且很快就学会。在讲解前翻滚动作时, 可依据其动作特点编成“一蹬、二撑、三低头, 向前滚动身似球”。朗朗上口的顺口溜, 易学易记, 使得小学生迅速地掌握了动作。总之, 顺口溜是一种“俏皮”的体育教学法, 能让小学生获得轻松愉快的感受。

3.4 比赛教学法

采用比赛法, 主要是利用竞争的精神, 它能最大地激发小学生个人和集体的潜力, 避免学生产生消极情绪, 起到活跃课堂情绪, 使得小学生用积极乐观的态度对待体育运动, 发现运动的乐趣。在小学生熟悉一定的运动技巧后, 就可采用比赛法, 可起到提高运动技能和发展身体素质的作用。

以跳绳教学为例, 教师可在教学生双脚跳、单脚跳、单脚交替跳后, 举行花样跳绳表演及跳绳接力比赛。又如可举行投弹打靶比赛, 可提高小学生的投掷技巧;举行跳背接力比赛, 能增强学生的跳跃支撑技能。教师一旦在比赛中发现小学生的错误动作, 要及时引导并纠正, 使提高运动技巧与比赛有机融合, 以让小学生从比赛中得到快乐。

4 总结

快乐体育理论能成功地运用于小学体育教学是在深入分析小学生的身心发展特点的基础上的。体育教学不仅仅是技能和知识的传授过程, 更应该是学生间、师生间的情感交流。快乐体育通过改善师生间的关系, 创造良好的教学氛围和情感交流方式, 因而能在小学体育课堂中顺利实施。

参考文献

[1]孙辉.试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用[J].上海体育学院学报, 1997 (02) :18-20.

[2]曲宗湖.学校体育教学探索[M]北京:人民体育出版社, 2009.

[3]李向东.快乐体育教学八法[J].体育教学, 2008, (3) :56-59.

[4]包昌明, 富嘉贞.快乐体育辨析[J].体育教学, 1997, (1) :77-78.

一堂快乐的体育课作文 篇12

四个人一组，站成一个大大的正方形，选一个人当队长，每组的队长都去拿一个球。队长拍着球，围着我们四个人转一圈，然后把球传给第二个人，第二个人也围着我们四个人跑一圈。就这样，我们传球玩得十分快乐。

第二个同学把球传给我时，我围着四个人跑一圈，当跑到第四个人的地方时，第四个人用力一踢，球滚了很远很远。球又被另一个同学捡到了，这个同学也把球扔得很远，故意捉弄我。

这时，队长跑过去抱起球，把球给我。我跑过去拿球，但在途中摔了一跤，因为地很滑，我又穿了风凉鞋，所以我摔了一跤。队长意外地衣松手，我的球就满场乱飞，好不容易才追到球，但我似乎连站起来的力气都没有了，我急得大叫起来，队长跑过来，把我拉了起来。

我坐在地上，过了一会儿，体力才渐渐恢复，我才又接着玩……

快乐的体育课200字作文 篇13

同学们三五成群，有的在玩老鹰捉小鸡。瞧，那只老鹰跑着跑着突然摔倒了，逗的小鸡哈哈大笑。老鹰趁小鸡不注意，一骨碌爬起来把小鸡们都抓住了。看来这是一只诡计多端的老鹰，小鸡们可不能掉以轻心啊！

操场的另一边，一群同学正在玩跳房子。跳房子共有十个格子。只见一个女生踮着一只脚，用尽吃奶的力，小心翼翼地跳着。生怕踩到线或是站不稳，那就得重新回到起点从头开始。好不容易跳到了第五格，接下来还有难度更高的等着她，需要单脚跳着转身。我在想：“如果她这么费劲的才跳到一半，那得要多久才能把十个给跳完啊！”但是大家都玩得开心极了！

浅析快乐体育在体育教学中的意义 篇14

一快乐体育的含义

所谓快乐体育就是对每一个不同的运动所独具的乐趣, 并可以愉快地从事运动的学习的这样一种体育, 是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。快乐体育的教育思想主张在学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时, 体验到运动的各种乐趣, 并通过对运动乐趣的体验形成学生终身参加体育锻炼的志向和习惯。快乐体育的教育思想, 既来自于国外体育思想的介绍, 也来自于我国学者的教改尝试, 是伴随着我国体育教学改革而出现的, 它体现了对某些僵死被动的教学的反思。

二快乐体育在体育教学中的地位及作用

体育教学是学生主动学习的过程, 在整个教学过程中, 学生智力活动与体力活动相结合, 在愉快活泼的气氛中, 自觉积极地从事各种身体训练。因此, 在某种意义上来说, 体育教学过程中心是快乐。快乐体育在体育教学中的观念, 主要是让学生学习运动特性, 理解体会运动的乐趣从而建立起人与运动的亲密关系 (运动习惯) , 使每一个学生都能在体育活动中获得快乐, 并将其延续于社会。其目的一是为了提高运动技术;二是明白了道理;三是充分体验运动后的身体快感;四是活动中和同伴处得融洽, 培养了集体主义的思想。因此, 快乐体育是一种深层次的心理快感或成功感;同时, 我们也就不难理解、体会到快乐体育在体育教学中所具有的独特魅力。

1. 快乐体育有利于提高学生对体育活动的兴趣

体育的魅力在于它的娱乐性。娱乐虽不是体育学科的特征, 但它是体育运动的一种属性。这是因为体育运动大多具有技艺性、对抗性、竞赛性、多人合作性。在快乐体育教学中学生不存在任何压抑, 完全沉浸在欢乐中, 轻松得到锻炼。现在的学校体育之所以不太受学生欢迎, 其重要原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏娱乐性的体育是没有生命力的。如何唤起学生对体育活动的兴趣, 培养学生的良好的体育价值观?初级中学应首当其冲, 强调快乐体育在初中体育教学中的现实性显得特别重要。快乐是一种愉快的情感体验, 而运动乐趣则是使人产生愉快情感体验的运动特征, 产生快乐的原因在于它的趣味性, 如竞争的乐趣、胜利的乐趣、成功的乐趣等, 这些乐趣的升华就是一种成功感和心理快感。教师根据初中生的生理、心理特点, 在教法上对教学内容进行深入的理解, 把每项运动的特性 (独特的乐趣) 加以明确化, 做到运动乐趣体验与技术提高相辅相成。如笔者在1500米跑的教学中, 不是枯燥地让学生一次次地重复绕着操场跑, 而是根据我们学校地形复杂的特点, 让学生每节课都能够跑不同的路线, 并通过让学生计算总的步数等游戏, 让枯燥无味的耐久跑变得丰富多彩。这样能够充分地调动学生参加体育活动的兴趣, 形成了一股乐于参加体育活动的心理驱动力, 为学生的终身体育打下了基础。

2. 快乐体育有利于培养学生终身体育的观念和行为

所谓终身体育是指从小到老贯穿整个生活过程的体育活动。但是, 这并不是说在人们一生中一直进行某种特定的运动的必要性, 而是要求人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容来对待和安排, 充分享受体育的乐趣。学生时代是形成人格和个性社会化的重要时期, 重视学生的自我健康能力与自我体育能力的培养, 对培养学生终身健康与终身体育的能力和行为具有重要的意义。中学阶段是为终身体育打基础的阶段, 这个时期他们对体育活动的兴趣如何, 很大程度上影响着学生体育价值观的形成。使学生从“乐趣”中逐步理解运动是完善体格、增强体质、促进身心全面发展的重要且有效的手段。因此, 作为中学体育教育应当很好地把握体育教学方法, 培养学生科学地锻炼身体的能力, 并注重促使学生在欢乐的气氛中进行自主学习。

3. 快乐体育有利于学生身心的全面发展, 达到“健体”、“促智”的目的

课堂是一个小社会, 教师站在育体、育心的角度, 运用快乐体育的独特魅力, 去促使学生们的社会化, 把学生培养成未来社会需要的人才。然而一段时间以来, 人们只注重体育教学中“术”, 而忽视了“育”在体育教学中的特殊功能, 这种状况导致人们对体育教育产生偏见和鄙薄。快乐体育能够以情导教, 寓教于乐, 心动身随。因此, 在教学形态上, 应变被动的身体操练式教学为主动思考型的体育学习。教师在教学实践中, 可根据学生的生理、心理的特点把教材改造成具有浓厚趣味性的练习, 并让学生在学习教材中扮演一定的角色, 模仿角色的动作特征, 进行锻炼。这种运动乐趣不仅能较好地培养竞争力、意志力, 陶冶学生的思想情操, 达到育心的目的, 而且也能潜移默化地使学生对体育运动产生兴趣和爱好。

4. 快乐体育有利于实现“教”与“学”完美统一

快乐体育的目的之一就是要使学生具有成功感, 能从体育教学中获得良好的情感体验, 体会到体育学习的乐趣。而这种成功的乐趣的获得是以学生在体育教学中实现自己的目标为基础的。实践告诉我们:学生在学习时有明确的目标, 而这种目标经过自身努力一旦实现了, 学生就会体会到成功的乐趣。与此相反, 如果目标不明确或者目标定得太高、太低, 都会影响成功乐趣的体验。快乐体育是以教师的精心设计和组织指导为中心, 愉快地进行体育活动的教学过程, 它能够比较合理地、实际地考虑“教”与“学”的教学目标。如教跳高时, 在练习起跳技术时, 采用上三步起跳, 用摆动腿或摆动腿同侧手触悬挂物作辅助练习。在练习时, 笔者设计成五组不同高度的悬挂物, 让学生由低向高触, 触到第一组高度后, 才能触第二组高度, 触到第二组后, 才能触第三组……这样, 能激发学生练习的兴趣和欲望, 使学生逐步实现自己的学习目标, 同时也就达到了“教”的目标, 使“教”与“学”完美地统一起来。

5. 快乐体育有利于拓宽体育教学的空间

青少年的生活空间是他们成长的环境。教师在教学过程中根据体育教学的目标要求, 针对中学生的特点, 运用音乐、表演、故事等形式, 以及现实生活中中学生熟悉的典型场景进行锻炼, 对学生的心理、行为身体发生影响, 就能逐步达到体育教学的目标与要求。快乐体育固有的趣味性、灵活性的特征使其能充分地利用环境来进行活动。快乐体育在中学体育教学中, 所蕴涵的现实意义和深刻的内容不限以上所述, 而应贯穿于中学生成长的整个过程。这种成长基因就是深层次的心理快感或成就感。体育运动正是依靠人类对这种快感的追求而发展起来的。我们的体育事业在很大程度上也是依靠这种快感来实现陶冶学生身心, 使他们茁壮成长的。把快乐带给学生, 既是实现体育与健康教育课程目标和价值的有效保证, 也是学生身心健康发展的需要。因此我们应当正视快乐体育对体育教学所具有的重要作用, 发挥它的多功能作用, 在体育教学中育德、促智、健体、立美, 让它更好地为我们培养祖国新世纪接班人而服务。

参考文献

[1]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 1994

快乐体育节的作文 篇15

【关键词】小学；体育教学；快乐体育；阳光体育

一、小学体育教学的重要性

小学体育课属于生活教育类课程，其教学目的是为了让学生在学习中感受人的生命力，增强体能，感受生命的美好和幸福，让学生亲身感受到体育学习的乐趣，促进学生身体各方面素质的综合发展。相比传统的课堂理论教学，在小学体育教学中学生的体验主要是通过感悟各项体育工作技能而形成的，师生处于和谐平等的关系，共同学习，小学生能够在自己获得亲身体验的同时学会相关的技能，进而激发其更好的思考，实现小学生各方面素质的综合提升。

二、“快乐体育”与“阳光体育”概述

所谓快乐体育，是指在体育教学中注重情感因素对教学的指导作用，并将促进学生身心健康作为教学目标。这一教学理念的重点在于让学生在快乐的情绪影响下进行体育锻炼，并重视爱和美的教育，旨在向学生传递正能量。而阳光体育，是国家为了提高全民体质，尤其是为了增强青少年体质而掀起的全民性体育锻炼运动。

要想在小学体育教学中利用快乐教学模式让体育教学向着阳光体育运动发展，就应该在教学中坚持以下几点原则。首先，要坚持趣味性教学原则。其次，坚持平等性原则。最后，小学体育教学应该坚持教育性原则。小学体育教学的重点在于锻炼学生身体，让学生形成锻炼身体的好习惯，而快乐体育教学终究只是一种教学手段，教师在教学中不能为了实施这一教学模式而盲目教学，而应该利用这一教学手段提高小学体育教学质量。

三、小学“阳光体育”的教学方法

1.创新小学教学模式

小学体育教学不同于其他教育，小学体育应更加注重学生体育的应用性，在教学过程中应该避免那种“填鸭式”的教学方法，调动学生的学习积极性，将体育教学作为一种兴趣性教学，教师可以将一些学生感兴趣的并且符合教学内容的知识融入到课堂上去，并让学生积极讨论参与，做到课堂上以学生为中心，老师辅助学生学习。另外，教师应当带领或者鼓励学生开展一些与体育相关的课外活动，利用好课余时间进一步巩固体育的学习。体育的学习不是一蹴而就的学生应当坚持学习这样才能到达比较理想的效果。学校方面应当进一步注重体育教学的重要性，引进现代设备辅助体育教学，为小学体育教学创造良好的教学环境。比如，教师在教学中可以通过创设教学情境来吸引小学生的课堂学习积极性，将体育教学内容与学生的实际生活相连，让学生在教学情境下更好的学习。

2.建立和谐的师生关系

在体育课堂上以情感为纽带，使学生和老师真正联系在一起，建立真正的“以学生为本”的课堂，让学生和老师之间实现情感上的交流，建立良好的师生关系。教师对待学生要和蔼可亲，不能一直保持严肃的态度，教师在授课过程中有时一个眼神，一个手势都是和学生交流的很好地方式，当教师让学生起来回答问题时即使答错教师也应当给予鼓励，不可严厉批评，这样小学生才会比较积极地回答问题，积极地和教师互动，从而使课堂上保持一种轻松活跃气氛。另外，作为一名合格的优秀教师不仅要做到“教书”更要做到“育人”，教师不能将自己置身于一个高高在上的位置，应当深入到学生中去，及时了解学生的思想动态，尊重学生、关心学生、信任学生并严格要求学生。建立起良好的师生关系，学生的学习态度，学习兴趣也会进一步提高，从而让小学生积极投入到体育学习中去。

3.实行小学体育合作教学

小学体育教师在体育教学中可以借助合作教学模式，让小学生分组合作，学习体育技能，锻炼身体。比如，教师可以依照学生的兴趣组织体育比赛，学生可以自己选择队友，自己选择擅长的体育项目，在比赛中学会与他人合作，培养小学生的团队合作精神。合作教学不仅可以让学生在阳光下锻炼身体，而且可以让学生形成阳光的心态，促进小学生综合素质的全面发展。

四、结语

小学体育课的教学目标是为了提高小学生的身体健康和心理健康，并让学生在学习中锻炼身体。相比文化课教学，体育知识的教学仅仅是教学的一种手段，其最终教学目标是提高学生的身体和心理素质，让每个学生都具有健康的体魄，养成积极向上的人生观。阳光体育是我国一项全民健身活动，在小学体育教学中，教师尤其应该注意培养小学生的阳光体育精神，促进小学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]商辉.浅谈如何在小学体育教学中培养学习兴趣[J].体育世界（学术版），2011（02）.

[2]朱建国.正确运用体育游戏构建阳光体育校园[J].小学时代（教师），2012（09）.

[3]祁伟洪.“阳光下的快乐”——快乐体育在开展阳光体育中的运用[J].新课程学习（上），2011（10）.