初中7-9年级教学重难点

初中7-9年级教学重难点（精选5篇）

初中7-9年级教学重难点 篇1

初中语文教材分析

初中语文教学总体要求把握：根据《初中语文课程标准（最新修订版）》整理，分别从识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习五大板块对学生的语文素养进行详细要求，并且这五个方面都在中考试题中都有所体现。

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

（四）口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

七年级语文教材分析

七年级作为小学到初中的一个过渡阶段，这段时间一是让学生逐渐适应初中的学习方式，另一方面就是培养学生养成良好的学习习惯。

（一）七年级课文主要选自名家名篇，以抒情散文，议论文，记叙文和诗歌为主。对于初入中学的学生来说，每个单元的最后一课文言文是对多数人来说有较大理解难度的。他们需要学习古文的表达方式，以及古文中常见的通假字，古今异义词，一词多义，还要掌握正确的翻译方法。并且，教材中所选择的课文都是非常经典的文章，几乎都是要求全篇背诵，并对于重点句要求会默写，这对于学生来说是很大的记忆工作量。学生需要一些好的学习方法，如理解后记忆，对比记忆，知识点总结记忆等，能够大大提升学习效率。

文言文的学习对于七年级的学生有着重要意义，因为七年级是一个重要的过渡阶段。古文在接下来的学习中，一直占有一个重要的位置，中考试卷中涉及古文两个方面一是名句默写，一个就是古文阅读，所占分值达20分左右。扎实的文言文基础对于学生将来的学习可以说是受益终身，很多基础性知识到高中也是适用的。

（二）初中语文教材的另一大特色就是有名著导读环节，将曾经是选修环节的课外书纳入必修中，并在中考试卷中增加了5分左右的名著阅读题。七年级必读篇目《朝花夕拾》、《西游记》、《骆驼祥子》、《海底两万里》，篇幅较长，需要学生花费大量时间品读的文章，并且部分作品如鲁迅和老舍的文章，需要结合特定社会背景才能够正确理解作者写作意图。因此，如果学生充分利用暑假期间，在老师指导下阅读相关书目能大大减轻新学期的学习负担，提升学习效率。

（三）写作方面，七年级语文以培养学生写作兴趣为主，并结合每个单元主题，学习一些基本写作技法，使学生能够运用一定的作文技巧，说真话，诉真情。选材上做到善于观察生活，从生活小事取材，想象合理；语言做到自然优美，有自己风格；结构上主题明确，选材布局都围绕中心，需要七至八次写作训练。八年级语文教材分析

八年级承上启下，继续积累语文知识和词语，培养学生的阅读分析能力和写作能力，提高写作表达技巧。重点是学好复杂的记叙文和说明文，同时也加强了文言文的教学，为初三的议论文教学及总复习打下基础。

（一）八年级课文选材依旧是以记叙文为主，八上侧重叙事性记叙文，八下侧重于写人写景，但共同点都是增加了文言文所占的比重，中考常考的篇章，如《桃花源记》《醉翁亭记》《爱莲说》等，也出自于八年级的课本。所以，对于八年级的学生来说，古文仍然是重中之重，需要学生花费大量时间来记忆背诵并对重点段落能做到默写，能够总结如通假字，一字多义，古今异义，倒装句等知识点。

（二）现代文中出现一种新体裁——消息（新闻文），这是一个新知识点，学生在体会消息的语言特色基础上，能够模仿写作，语言做到准确、简明。中考涉及10分左右，一类是拟标题，一类是根据材料概况信息。

（三）写作方面，八年级仍以记叙文为主导，但对写作技巧有较高的要求，训练在记叙和描写中穿插适当的抒情和议论的写作方法，并注意写好段落间过渡的语言。八年级下要学写两种新文体——书信、游记，对于学生来说是新知识，需要在深入了解这两种文体结构后进行写作练习。

（四）名著导读环节，八年级必读篇目《红星照耀中国》、《昆虫记》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》，以国外名著为主，在品读过程中注意感受中外作家不同的写作风格和记叙手法。同时学习做读书笔记，养成制作摘抄笔记的习惯。

九年级语文教材分析

九年级是初中的最后阶段，继续学好记叙文、说明文外，重点学好议论文，并全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高语文的各种能力，拓宽语文眼界。

（一）课文类型分析，以诗歌、议论文和小说为主。九年级重点掌握议论文，做到理解议论文的特点、要素，学习和掌握确立和围绕中心论点、选择好论据、有条理的论述、证明的过程和方法，学习议论文的严密逻辑和思辨特点，为高中学习写作议论文打下基础。

（二）九年级文言文九上是历史传记性散文，九下是先秦诸子散文，相较于七八年级难度较大，用词更加生僻晦涩，省略部分较多，理解起来稍微困难，因此对学生基础要求较高。深化学习文言文知识，并归纳一些字、词、句式，能读懂浅显的文言文，中考试题文言文解答部分占20分左右，考察方式以一词多义，翻译句子和分析文章主题思想为主。

（三）九年级写作方面，掌握演讲稿、调查报告和总结的写作格式，并能按要求写简单的应用文。但还是以记叙类文体为主，写人写事，抒情议论，对议论文要求是了解为主，知道议论文三要素：论点、论据、论证，知道议论方法，不要求会写，为高中学写议论文打基础。

（四）名著导读环节，和七八年级难度相差不大，较难理解的是《培根随笔》和《傅雷家书》，可以指导学生先找相关解析类作品，看看他人关于这两本书的解读，然后自己再阅读理解加入自己的理解。关于名著阅读方面，虽然是作为学生的课下任务但是因为中考涉及5分考点，最有效的方式是在老师指点下阅读重点段落，选读跳读，背诵记忆人物形象分析，故事情节，作品主题思想。

初中7-9年级教学重难点 篇2

一、7-9年级阅读教学现状问题分析

阅读能力是语文能力的基础内容，也是从事一切工作的基本功。阅读可以开阔学生的视野，扩展学生的知识面；阅读可以陶冶学生的情操，改善学生的志趣。中学阶段的阅读训练对青少年语言与思维的发展、知识和能力的提升、思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。通过调查与归纳，笔者将当前我国7-9年级语文阅读教学中所存在的问题与不足总结为如下几方面。

（一）教师教学理念与教学模式陈旧

新课改极力推行素质教育的今天，学校教育仍无法摆脱唯功利的教育理念，而语文阅读教学在7-9年级阶段又属于极重要的地位。教师在语文阅读教学中仍然被陈旧的教学理念与教学模式所束缚，在7-9年级的学生群体当中，学生的依赖心理还很强，没有完全形成自己分析问题的能力，处于对阅读文章的鉴赏力还未形成的阶段，在语文阅读教学中教师往往为了课程的顺利进行，而轻视甚至忽视阅读主体的存在，颠倒了教师的主导地位与学生的主体地位。新课程下要求的新型教学方式是，教师处于主导地位，让学生处于主体地位。但是在真正的语文阅读教学的实践中，通常教师唱的是主角，忽略了阅读主体——学生的地位，整个阅读教学过程由教师来完成。对于一篇阅读教材，教师用自己的分析代替了学生的理解，从分析写作思路推敲词句，到谋篇布局，都由教师拆解后“喂”给学生，语文阅读教学中学生阅读文本的时间分布很少，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的设计提问所占据。吕玉兰指出“在传统的语文教学中，因为受到应试教育、升学率的影响，阅读教学步入了‘模块化的深渊。不管是什么类型的文体，只要开展阅读教学，教师必先从中心思想开始入手分析，然后逐句、逐段的进行句子与段落分析，最后总结本文的写作特点。模块化的教学方式，陈旧、僵硬，老师‘繁琐的语言讲解代替学生们的感悟与理解。这种‘应试教学方法，一方面会让学生丧失语文阅读的兴趣；一方面阻碍教学效果的提高。”[1]

由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如有人指出：“目前讲读课以‘讲（教师讲解课文）代‘读（学生阅读实践）、以‘听（学生听讲和笔记）代‘读的现象比较严重。”[2]长期下来，学生对语文阅读分析就形成了一种对教师依赖的习惯，如果给一篇文章让学生自己读，便不知该怎样去读，对此教师往往归因于学生的阅读能力差，在此后的教学中教师会加大阅读训练的力度。以此恶性循环下去，不能从根本上解决阅读教学的实质问题。

（二）教材解读传统单一

目前，7-9年级语文教材对文本主题思想的解读，在语文阅读教学中仍然重讲析，唯教参练习的标准答案所“是从”，且普遍按照“时代背景-作者介绍-识字释词-段落大意-中心思想-写作特点”六部分模块的过程进行阅读教学。 因此，课堂上以老师指导下的群体阅读代替学生的独立思考，这就严重压制了学生主体思考的自由空间。对一些文学作品文本的解读和阐释，本不存在标准答案，许多教师却强行要求学生去记忆背诵一些标准答案，窄化解读空间和限制阅读的意义生成，关闭了培养学生主体联想和想象力的广阔思维空间。教师自我知识素养缺乏，对于一些先进的阅读教学理论未能及时更新运用于语文课堂教学中，如对于一些小说文本中存在的问题，不同的时代环境下需要我们做不同的解读，而学生是独特的个体，初步拥有自我的审美体验，对于一些文本的自我体验会有不一样的理解，这就需要我们运用多元解读的视角，分析文本，教师与学生在语文阅读课堂中共同开发解读文本的多元内涵。

二、学生缺乏阅读兴趣

由以上两方面的问题我们可以很容易看出在这样的语文阅读教学环境下，学生的阅读兴趣很难有大的改善。语文阅读本就是一块“难啃的骨头”，而学生在应试教育的压力下，存在被动阅读盲目阅读的现象，通常以多做练习来弥补，但结果不尽人意，分数并未见效，相反连想要读课文的兴趣都少之又少了。在7-9年级语文教学过程中，学生由于得不到教师科学的理论方法指导，阅读兴趣没有得到良好的激发，因此在平常的语文教学过中存在着被动阅读的现象。7-9年级属于中学教育的初级阶段，虽然新课改对教材的内容设置做了很大的调整与删减，但部分教材的编写仍然不能贴近学生的生活，不能使学生产生自己独特的情感体验、审美欣赏，使学生阅读起来吃力，教师教学过程中也费劲，也就造成学生不愿主动阅读。在通常的语文阅读课堂教学中，很多文本的教学，教师多以介绍时代背景入手，使得学生像在听久远的历史课，使课文与学生从一开始就划出一条深深的时代沟壑，这是以单纯的介绍了解时代背景所无法填平的。在课堂教学中多是教师在自导自演，学生无法参与其中，对于一些问题应该教给学生自己去完成，由教师在课堂中师生共同交流完善。但目前的语文教学，学生在课堂中的阅读时间有限，而课外阅读更是很少涉及。这样学生没有培养良好的阅读兴趣和阅读习惯正是语文阅读教学的问题之一。

三、提高7-9年级阅读有效教学的对策

（一）多元化解读教材，更新教师教学理念

语文教学是一种多元化的教学科目，尤其是阅读教学，应有灵活性、多样化的教学方式，应“不拘一格”，有所创新，打破传统、僵化的教育模式。应该结合学生认知特点与文章特点，开展创造性、多元化的教学方式。

1.从多元角度引导学生挖掘文本的意义

在语文阅读教学过程中，首先教师要起到引导作用，在教学理念上进行改革，不能以教参或某些权威的答案为衡量学生对错的唯一标准，应该重视学生自身的实践阅读，要珍视学生独特的情感感受、体验和理解，逐步培养学生自主探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。教师应鼓励学生“多读”文本，在读中运用多种感官来品味文本，如联想、回忆、对比、创设意境、审美体验等。正如蒋荣魁在其论文里举出的例子：“阅读川端康成的《花未眠》，就可以通过文中作者列举的自然的花与插花、画中花、人与画、狗崽与小狗画、京都黄昏的天空与坂本繁二郎的画、长次郎的茶碗等亲身感受联想到自己的生活经历，联想到自然生命的伟大和美的存在，联想到哲学、艺术、美学之间的相融相通。这种联想建立在对文本熟读的基础之上，是对文本的理解与反思。”[3]

2.指引学生深入到文本世界中发现问题

在阅读教学中，教师要激发学生的积极性，让学生主动参与到文本解读的活动过程中来，让学生走进文本，与文本对话，学生也能更好的从中接受到隐含的人文精神素养。“教师在阅读教学中，可以引导学生关注心理分析、社会因素、意识形态、审美功能，还可以从结构出发，挖掘丰富的文本内容。如《走一步，再走一步》的教学，可以引导学生从以下几个方面思考：（1）从课文内容看，题目‘走一步，再走一步是什么意思？（2）在人生道路上面对困难，‘走了这一步再走下一步是什么意思？（3）一个巨大的困难分成‘一步一步是什么意思？（4）为什么不想着距离有多远？（5）从父亲角度看：这是一位真正爱自己孩子的父亲，引导孩子凭自己的努力一步步地克服困难，锻炼了自己的勇气和毅力。（6）从母亲角度看：这位母亲一直告诫我不要冒险。母亲又会怎么样帮助我呢？”[4]有些抒情性文本经常使用语意双关，暗含作者某种隐晦的思想感情，需要学生多角度思考。如林海音《爸爸的花儿落了》结尾：“我默念着：爸爸的花儿落了。”这个结尾有很深的韵味，既象征我的童年逝去，又隐晦的说出爸爸的离世。面对这样的文本，需要教师启发学生运用以往的经验来回忆感悟文本的深沉意蕴，体会到文本的语言魅力。

3.注意文体体裁多元有界

我们在运用多元解读理论时需要注意的是文本的体裁，可以分为两大类：一是科学文本，通常指人们在日常工作和学习生活中常见多用的记叙文、说明文、议论文三种文章体裁。二是文学文本，包括小说、散文、诗歌、戏剧，它是进行语文审美教育的主要载体。但是通常看来科学文本更侧重理性的“真”，文学文本会有感性与理性交融的复杂性，更强调“真、善、美”的和谐统一，因此相对于前者，文学文本有更多的想象空间，更适合运用多元解读理论。当然文学文本也不能一味过度解读，为创新出奇而造成不符合人们所认可的价值判断，我们在仍然秉持“真”的前提下去探索和发现更多“善”和“美”的事物。

（二）注重文本细节，激发学生阅读兴趣

文本具有丰富的内涵，有很多细节值得师生在阅读过程中去探讨，从而培养学生发现问题的能力，激发学生的阅读兴趣。

1.注重情感体验，实现情感交流与共鸣

文章本是“有情物”。在7-9年级试行的教材中增加了很多关于亲情与生命感悟的文章，如史铁生的《我与地坛》、林海音的《爸爸的花儿落了》，还有传统篇目《散步》。这些作品都蕴含着丰富的情感，展现了人世间的真、善、美，富有生命活力与美的体验。当学生感知这些内容时，教师可结合生活实际，创设教学情境，唤醒学生经验，激活学生思维，诱发学生情感，使他们主动探讨交流。或者组织课本剧表演、情境模拟、多样化朗读等实践活动，增强学生情感体验。如教学《散步》一文时，教师可引导学生品读课文，感悟亲情：可让学生配乐自由诵读，或者大声朗读、轻声品读，又或者默读，读读文中体现浓浓亲情的语句，然后小组交流感悟，说说自己最感动的细节、语句，以及如何读出字词语句蕴含的情感。

2.注重语言品味，感悟语言形式与内涵

对于文章而言，它是形式与内容的有机统一体，借助语言，沟通了读者与作者之间的距离。在语文阅读教学中，教师既要注重文本内容教学，还需要注重分析语言形式，让学生学会发掘文章中的语言形式美、内涵美，学习作者遣词造句的写作技巧，为知识活学活用奠定基础。如《散步》的教学，教师可引导在分角色朗读文本后对语言词句的品味，感知其中蕴含的深意。如：（1）儿子说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”能否删掉这句看似无意的话？说明原因；另外，这个句子具有对称性，想想这样表达会有怎样的效果。（让学生感知语言的对称美，揣摩语句，学会遣词造句，学会灵活运用）（2）“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子……她总是听我的。”思考：一家人为什么都会听“我”的？蕴含了哪几种亲情？（3）“我和妻子都慢慢地，……好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”启发：母亲与儿子并不重，为什么我与妻子要慢慢走，小心走？为何要说是“整个世界”？这种大词小用的写法有何用意？等等。这样，让学生学会由语言来感悟文本内容，理解文本内涵。

（三）突出学生主体地位，尊重学生个性体验

教师在阅读实践中应明确学生的主体地位，在正确的理论指导下，“放开手让学生自己学会走路”，给予学生相应的鼓励与评价。

1.开展合作性学习 发展学习能力

语文教师在具有创新教学理念的前提下，就应该运用多种切实可行的教学手段，在阅读教学中打破教师讲解课文、灌输内容、学生听课记录，被动接受的教学方式，强化学生的主体意识和创新意识，使学生认识主动学习的重要性，使他们能在主观上敢于自主创新，从而不断提高“自主学习-合作探究”的学习能力，在教师的指导下学生能够在“欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”[5]

2.突出学生个性 注重因人施教

语文阅读教学过程中应重视学生的个性思考，让学生的自主阅读富有个性化、创造性。教师要重视学生独特的感受和体验，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读文本时受各种因素影响会产生不同的认识。此时，教师应该尊重学生，加强引导，不能用标准答案去评价学生。只有这样，学生的阅读兴趣才会增强。阅读是丰富多彩的，文学作品是多元化的，学生是有个性的，对于事物的答案也不是惟一的。因此教师在阅读教学中，应破除框架，让学生在自由的环境中感悟语文的魅力。去张扬个体的个性，去探求人格的“真、善、美”，让其各自独特的个性与阅读文本得到融合。另外，在提倡个性阅读的同时，要让学生大胆质疑设置问题，因为质疑是思考的过程，要珍视有意识的发问，探究学生的阅读心理发展过程。只有学生主动去探求，才能有所发现，有所创新，才能将课内的知识很好地迁移至课外，让学生真正成为知识情感的主体。

参考文献：

[1]吕玉兰.高中语文阅读教学存在的问题及对策分析.[J]中国科教创新导刊，2013，（33）.

[2]施平，黄麟生.论中学语文阅读教学的症结与对策[J].课程·教材·教法，1998，（9）.

[3]蒋荣魁.多元解读视角下的中学语文阅读教学研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[4]陈斯珠.反思中学阅读教学的多元解读[D].福州：福建师范大学，2009.

[5]苏青.新课标下初中语文现代文阅读教学的有效性探究[D].苏州：苏州大学，2009.

初中7-9年级教学重难点 篇3

教学目的：使学生的计算技能更加巩固，能综合运用知识解决实际问题，增强数学意识和初步繁荣数学思维能力。

教学课时：1课时。

教学准备：数字卡片、小黑板、口算卡片、水彩笔等。

教学过程：

一、揭示课题：(板书)

二、复习10以内的加减法。

1、复习10以内加减法的方法。

2、做第7题。这题着重复习10以内的加减法。可以分小组活动。在学生自己找一找的基础上，再引导学生按规律有条理地找卡片说算式，如按加法的数是1、2、3……顺次来整理，并进行交流。

三、计算练习。

比一比，看谁算得又对又快。

6+3=4+5=8-0=3+7=

10–8=10–5=2+4=6–1=

5+3=2+6=6–6=0+9=

10–6=7–4=1+9=4+4=

第8题正式对不进位加法和不退位减法提出了速度要求。练习时要除了要注意口算的正确率外，还要适当注意速度。但速度要求不要太高，一般在2分钟内能完成这些题就可以了。

四、综合运用解决实际问题。

1、做第9题。把得数是4的每一块涂上颜色，看看像什么?

学生涂色，分组练习，然后交流。

2、用小黑板出示一些综合性的题目。

学生分组解决问题，然后交流。

五、课堂总结。

这节课我们复习了10以内的加减法，通过复习小朋友们熟练地掌握了计算的方法，希望同学们能在今后的计算中正确运用计算技能正确解题。

★ 初二政治课教学工作期末工作总结

★ 期末复习方针

★ 期末复习计划书参考

★ 期末复习动员大会演讲稿精选

★ 如何做好期末复习演讲稿

★ 关于期末复习的作文

★ 如何搞好语文期末复习

★ 政治课教学计划

★ 五年级数学期末复习计划书

初中7-9年级教学重难点 篇4

1、课题研究的目的和意义

“构建7-9年级语文和谐课堂”教改实验的目的是“全面提高学生的语文素养”，促进每个学生和谐发展;充分发挥学生学习语文的主动性、积极性和首创精神，树立语文学习自信心，养成良好学习习惯;让每个学生在充分展示自己优势领域的同时，并将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能大的发展;促进学生语文能力的最大化、最优化的发展，构建新的语文认知结构，培养学生适应实际需要的能力。

本课题有利于语文课堂教学的真正民主和优化，有利于学生良好的个性和健全人格的形成，有利于“促进学生德、智、体、美的和谐发展”。

2、国内外研究现状、水平和发展趋势

本课题建立在建构主义理论和多元智能理论的基础上，运用以人为本、全面协调可持续的科学发展观，结合《语文课程标准》，针对基础教育课程改革中语文课堂教学出现的实际问题：过分追求语文学科的人文性，导致工具性消弱;只注重知识与能力，忽视过程与方法、情感态度与价值观;只重视阅读、写作，忽视识字与写字、口语交际、综合性学习;只强调个性，忽视了全面等，而提出的新课题。

在自主合作探究中，完善语文课堂教学，做到工具性与人文性的和谐统1，3维目标的和谐体现，5个方面的和谐链接;在课题研究实践中，做到学校、家庭、社会的和谐整合，实现教师、学生、学校的和谐发展。

3、课题研究的理论依据

(1)建构主义理论

建构主义理论主要有3个基本观点：1，学习是1种用以建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。2，学习是1种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全1样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不吻合。此时，只有通过社会“协商”和磨合才可能达成共识。3，学习是1种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。

(2)多元智能理论

多元智能理论的主要内容：1、每个人都拥有相对独立的多种智能。2、智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会效益的有效产品的能力。3、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。4、每个人都可能在1两个智能领域表现得很突出。5、教育的责任就是发现和发展孩子的智能强项，使孩子1开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时地引导孩子从强项领域走向困难领域。

(3)科学发展观

“科学发展观”是胡拓展同志为新1届中央领导集体在党的106届3中全会为破解发展难题、完善社会主义市场经济体制而明确、系统地提出来的，它坚持和发展了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论关于发展的重要思想，从新世纪新阶段的实际出发，求真务实，实事求是，对建国以来特别是改革开放20多年来的实践经验进行了科学的总结，是对发展理念进行创新的1项突出成果。以人为本是科学发展观的核心，全面、协调、可持续发展是科学发展观的基本内容，统筹兼顾是科学发展观的根本要求。所谓“以人为本”，就是把人置于各种发展的核心地位，把人的发展视为发展的本质、目的、动力和标志。坚持以人为本，就是要摈弃传统的把人作为工具和手段的物本主义倾向。总之，考虑发展的问题首要的是了解和明确人民的现实需要和长远利益。

全面、协调、可持续发展3者是1个密切联系的有机整体。全面是指各方面都要发展;协调是指各个方面的发展要相互适应和促进，而不是互相阻碍甚至破坏;可持续是指发展必须保持持久性和承续性，经得起实践的检验和历史的检验。

4、课题研究的基本内容

1、内容概述：

本课题以课堂教学为主阵地，采用“对话型”课堂，树立“1个中心”(即以促进每个学生和谐发展为中心)，做到“两性统1”(工具性与人文性的统1)，体现“3维目标”(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)，按照“4个步骤”(目标预设、生成探究、个性整合、人文建构)，围绕“5个方面”(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)促进每个学生语文素养的全面发展、协调发展和可持续发展。

2、操作流程：

步骤 目标预设 生成探究 个性整合人文建构

角色定位(教师) 引导者 合作者鉴赏者 组织者

方式方法(学生) 体验学习发现学习接受学习创新学习

智能结构 智商(IQ)情商(EQ) 创造商(CQ) 执行商(XQ)

实践平台 走进经验境界加强过程渗透 凸现多元视界 形成完整体系

思维培养 同向思维 发散思维灵感思维 聚合思维

5、课题研究的原则和方法

1、研究的原则

(1)发展性原则：本课题的研究就是促进师生的共同发展、全面发展、终身发展。

(2)整体性原则：本课题实验是学校整体教改实验的1部分，语文教学的开放要与其他学科的教学相结合，注意学科的整合，从整体上推进素质教育的进程。

(3)主体性原则：语文教学中学生是学习的主体，在研究中必须尊重主体，发挥学生的主动性和积极性。

2、研究的方法

本实验在自然状态下进行，属于准实验性质，以实验者所教的班级为实验班，实验前后对学生的语文知识、能力、习惯等进行测评、考察，以科学的评介体系界定其实施的过程与结果。整个实验将采用教育实验法、经验调查法、文献资料法、个案研究法、经验总结法等研究方法。

6、课题研究的实验周期步骤和预期成果

1、课题研究的实验周期：4月——204月

(1)准备阶段：年4月——2019年8月

广泛收集资料，听取各方面的意见，在有关专家的指导下撰写开题报告，举行开题论证会，修改并形成正式文本。建立课题组，明确分工，形成课题组工作计划、实验方案。

(2)实施阶段;2019年9月——2019年8月

具体研究课堂教学目标、内容、结构等和谐，形成经验总结、实验报告。主要分3阶段：①探索实验阶段(2019年9月——2019年2月)

②探索总结阶段(2019年3月——2019年8月)

③实验深化阶段(2019年9月——2019年8月)

(3)总结阶段：2019年9月——2019年4月

整理资料，编辑“‘构建7-9年级语文和谐课堂’教改实验”论文集，撰写结题报告，迎接结题验收。

2、预期成果：实验报告、论文专集等。

7、完成课题的保障条件

1、研究资料准备：《教育心理学》(主编：李伯黍燕国材) 《学习心理辅导》(吴增强著) 《中学语文教学参考》《语文教学通讯》 《安徽教育科研》等

2、研 究 经费：由学校核拨，实行实报实销。

3、研究时间及所在单位条件:3年(2019年4月——2019年4月)、县示范初中。

4、计划访问的专家学者：费维重莫家泉 马春霖 刘典松

8、课题组成员

(1)、课题组组长单位：庐江县教育局语文教研室

专家指导组组长：莫家泉(县语文教研员、特级教师)

马春霖(县教研室副主任、市骨干教师)

刘典松(县教研室教研员)

(2)、课题组副组长单位：庐江县汤池镇中心学校

领导指导组组长：陈琼(汤池镇中心学校校长)

朱维胜(汤池镇中心学校主任)

(3)、课题组成员单位：庐江县汤池镇初级中学

1、领导负责组组长：沈家文王诗祥

2、课题负责组组长：唐宗海

3、课 题 参与成员：傅昌田 李峰 桂守明 刘渊友

初中7-9年级教学重难点 篇5

浙教版《义务教育教科书 数学》（7～9年级）编写组在多年实验的基础上，认真钻研《义务教育数学课程标准（2011年版）》，发挥创造力，努力使该套教科书具有鲜明的特色.

一、从知识、技能之间的内在联系和学生的认知规律等多方面考虑，精心设计教科书的内容结构，使教科书有一个高效、流畅、易学的知识顺序，使教科书能更好体现各部分知识、技能之间的内在联系

1. 工具先行

数与数的运算、式与式的运算、方程与不等式、图形与坐标等内容是数学学习中的重要基础和工具，尽可能地将它们靠前安排，在八下的上半学期前完成这些内容的教学.

2. 分步到位，分散难点

例如，将“二次根式”内容分两步到位，先在七上有理数的相关内容之后编入“实数”一章，使学生能完整地认识数的发展过程，了解平方根、算术平方根、立方根等概念，并能运用计算器将含有无理数的运算转化为有理数运算. 然后在八下编入“二次根式”一章，使较抽象、较难学的二次根式的性质、化简和运算等难点得到有效分散.

又如，几何内容编排分三个阶段. 从“实验和直观”（七上）到“直观和推理”（七下）再到“推理和论证”（八上、八下、九上、九下）. 考虑到“命题与证明”是学生学习的一个难点，这部分内容进行分步到位. 在八上“三角形”一章中提出命题与证明后，逆命题与反证法的内容分散到八下的“平行四边形”一章中. 这样编排的另一个优点是既及时巩固了“原命题和逆命题”，又把它作为探索矩形、菱形和正方形的判定和性质的工具，在下一章“特殊平行四边形”中进行应用.

3. 三个领域的内容交替排列，互相渗透，互为应用，有利于学生巩固已学知识与技能，做到融会贯通

例如，用数量化的方法来定义线段的大小与和差、角的大小与和差；利用数轴来解释有理数的加法和乘法法则，解释不等式的性质和不等式的解；利用图形的面积引出无理数；利用图形的面积关系来解析多项式的乘法和因式分解；构造合理图形或图象解决有关大小比较，求最值等代数问题；利用统计图表示随机数据的各种特性及发展趋势，帮助学生理解概率的意义等等.

此外，本套教科书还注意与其他学科的衔接和互为应用. 例如，在七年级就编入用科学记数法表示数，为八年级物理学科中涉及的单位换算提供了工具；在九上“相似三角形的性质及其应用”一节中给出三角形重心的定义，并设计一个探究活动让学生了解图形重心的物理意义.

二、认真落实学生适应社会和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验

1.突出数学概念和法则的核心，抓住数学的本质

例如，加法是数的运算的核心，教科书中精心设计情景，帮助学生理解有理数加法的意义，从实际结果感悟两个有理数相加应该怎样确定“和”的符号与“和”的绝对值，引导学生利用数轴把同号两数相加、异号两数相加的规律直观地表现出来，逐步感悟数域扩大后加法中“和”不再一定大于“加数”. 这样设计避免了直接给出冗长、复杂的法则让学生去死记、硬扣. 即使是法则的叙述，也作了分步处理.

又如，方程是初中课程中的一个核心概念，含有未知数，未知数与已知数一起参与运算是方程概念中的两个要点. 为了突出这两个要点，教科书中作了多处设计. 例如，在七上5.3节编入一个关于数字谜的“探究活动”，让学生辨认什么是未知数，未知数怎样和已知数一起参与运算，以及如何在此基础上列出方程（教科书案例见图1）.

统计与概率的核心是让学生从大量数据中找到有用的数据，让学生去发现规律和有用的信息，并用它们来认识未知世界（教科书案例见图2）.

通过这个设计题，学生将在教师的启发帮助下研究桂花树叶和茶花树叶的最大宽与最大长，发现“最大宽与最大长之比”这两组新数据的方差比原各组数据小得多，从而进一步发现“最大宽与最大长之比”在刻画物种形状时的有效功能. 当然不同树叶可能存在的关系并不同.

2. 在陈述知识和技能的同时注意点出蕴涵其中的数学思想

例如，七下在讲解二元一次方程组的代入消元法时，点明“代入”依据的数学思想是“等量替换”；讲分式方程时，点明其中的化归思想；在八上讲一次函数的应用时，突出“模型思想”和“数学模式在运用的过程需要并且能够互相转换”的思想.

3. 本套教科书在引导学生参与各种数学活动的同时，积极引导学生回顾、总结，积累基本实践经验（教科书案例见图3）

三、教学内容的编写努力涵盖课标要求的四个方面：知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度，突出问题解决的意义、过程和方法（教科书案例见图四）.

这个案例中所涵盖的“知识与技能”目标包括了列方程、一元一次方程的概念等，“数学思考”目标包括了如何分析数量关系、如何概括数学概念等. “问题解决”目标包括列方程的步骤和方法、概括出一元一次方程的概念等. “情感与态度”目标包括了3个实际问题所体现的数学的应用价值，数学与人们生活、生产劳动的密切关系. 第（2）个实际问题：求“蛟龙”号下潜深度，反映了我国的最新成果，能激发学生的爱国之情. 整个过程将帮助学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯.