祁黄羊教案设计

2024-06-22

祁黄羊教案设计（精选10篇）

祁黄羊教案设计篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。

教学重点、难点：

抓住祁黄羊与悼公的对话，让学生反复诵读，体会祁黄羊一心为国、处事公正的精神。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、初步感知课文内容，能给课文分段。

一、揭示课题

1、出示课题齐读：

3、祁黄羊

2、提问：你对祁黄羊了解多少?可以介绍有关他的故事。

二、初读指导

1、结合课后生字表读准字词，读通课文。

2、检查初读情况。

3、听课文范读，边听边思考：

本文主要写了祁黄羊的什么事?

4、理清文章层次。

⑴本文写祁黄羊几次举荐人选?从那儿写到那儿?

⑵他第一次举荐谁?是那几个自然段写的?(第3—7自然段)

⑶他第二次举荐谁?是哪几个自然段写的?(第八自然段)

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

第一段(1—2)：祁黄羊因病辞职。

第二段：(3—11)：祁黄羊两度荐贤。

第三段：(12)：祁黄羊举荐受称赞。

5、分段指名朗读课文，注意正音。

三、作业

1、用钢笔描红。

2、读一读，再抄写。

兴亡举荐慎重人选推荐合适

3、课后流利地读课文。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学过程：

一、导入：

1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。上节课我们已经初步学习了这篇课文，现在请大家来看填空。

2、出示填空：课文记叙了祁黄羊因为()而向悼公辞职，并且向悼公举荐()和()的故事。

3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公很受感动，他是怎样称赞祁黄羊的呢?同学们把有关语句读一读。

4：出示课文最后一小节齐读

教师板书：

外举不避仇出以公心

内举不避亲

二、学习“外举不避仇”

1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事?

2、同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。

思考：从他们的对话中，你体会到了什么?(悼公对祁黄羊是非常信任的)

祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗?(不是)你从哪些词语中可以看出他是经过深思熟虑的?(想了想、郑重地说)

“想了想”、“郑重的地说”可以猜出祁黄羊在推荐前似乎把朝廷的官员都在自己的脑子里飞快的过了一遍，不然他怎么会知道解狐能够担此重任。

祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公是怎样的反映呢?为什么会有这样的反映?(比较句子，着重体会悼公的深感意外)

祁黄羊是怎么回答悼公的?谁来把祁黄羊回答悼公的话读一读呢?(指读)自己反复的读读这句话，从中你能体会祁黄羊哪些高尚的品德?(出以公心

公私分明，不计前嫌，不计较个人得失……)

3、分角色读对话

4、请两个同学演一演这部分内容。

5、a 现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢?

(评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊!)

b 现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想?

(评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊!)

c 你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么?

难道祁黄羊就没有想到这些吗?他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢?然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——(出以公心)知道什么叫“出以公心“吗?(从国家的、公众的利益考虑)

事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。

5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗?

过渡：既然祁黄羊已经推荐了解狐，而悼公也同意了。怎么还会祁黄羊要推荐人呢?

三、学习“内举不避亲”

1、说说什么叫“内举不避亲”。

2、哪几段写的是“内举不避亲”的事?读一读他举荐儿子的有关语句。

这一次祁黄羊是怎么向悼公推荐自己的儿子的?反复读读祁黄羊说的这句话，说说从“只有”这个词语中你能体会到些什么?

(有点出于无奈;“只有”表示唯

一、仅有的意思，说明除了祁午，就再也没有人能担当此任了)

3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应?请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢?

出示句子：指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。

把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么?比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢?

引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”

(评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊!)

4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么?你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事?

(只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心)

实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。

5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。

6、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢?

(年事已高，腿脚不好，再不辞职会耽误了国家大事)

7、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。

四、总结、拓展

1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗?

(出示：大公无私鞠躬尽瘁宽宏大量高风亮节一心为国虚怀若谷

赤胆忠心精忠报国苟利国家生死以，岂因祸福避趋之;走自己的路，让别人去说吧;海纳百川，有容乃大;了却君王天下事，赢得生前身后名。)

9.祁黄羊教案篇2

第一课时

一、背景导入 1.春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。2.出示课题齐读：祁黄羊 3.提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。

二、初读指导 1．学生自读课文。结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：本文主要写了祁黄羊的什么事？ 2．学习生字新词霸主

征伐

晋悼公

举荐

召见慎重

避免 3.理清文章层次。交流 ⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？ ⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？（第3—7自然段）⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？（第八自然段）

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要

写的是什么内容。

第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段（3—11）：祁黄羊两度荐贤。第三段（12）：祁黄羊举荐受称赞。4.分段指名朗读课文，注意正音。

三、作业

1、用钢笔描红。

2、读一读，再抄写。兴亡

举荐

慎重

人选

9《祁黄羊》第二课时教案篇3

初备：石娅莉复备：石莉班级：姓名：【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

【学习重点】抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

【学习难点】领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。【教学过程】

一、导入新课：

复习旧知：

朗读字词，读准字音。晋悼公人选

举荐慎重．兴亡合适召慎重解狐

二、自主学习：

自学内容见导学案“自主学习”部分。特别提示：问题的提出不局限于老师所预设的问题，但是重点的问题还是要放在这几个问题上。

三、合作学习：

合作学习内容见导学案中的“合作学习”部分。学生根据所提的问题在文中找到答案，实在自己不能解决的小组可以讨论。提示：每组学科长收集整理的时候，组内相同的观点不重复出现。

四、课堂展示：

展示一：见导学案“自主学习”部分。展示二：见导学案“合作学习”。

展示三：有感情的朗读课文。

五、巩固提升：你认为祁黄羊是个什么样的人？

六、拓展延伸：

解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想,怎么说，怎么做呢？

作业：

课后习题4。附板书设计：

9.祁黄羊

《祁黄羊》教学设计篇4

作者：佚名

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教材简析：

这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学目标：

1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。

3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学准备：查阅资料，了解历史背景

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：读通课文，学习字词。

教学过程：

一、提题导入。

1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

故事中有哪些人物。

随机出示下列名称：春秋

晋国

悼公

祁午

解狐

指导读好上述名称。

二、自读课文，要求：

1、读准生字字音，认清字形。

2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检查自学情况。

1、出示词语，注意读准带点字的读音。

2、指导读通下列句子。

（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

征伐郑重举荐使者出以公心

4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才

四、理清脉落。

1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？

2、交流，板书：

因病辞职

外举解狐，内举祁午

3、根据提示，把课文分为二段。

第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。

五、指导书写生字。

1、前后四人小组交流记字的办法

2、指名交流

3、学生描红

六、作业：

1、完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

2、熟读课文

第二教时

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

2、指导复述。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学过程：

一、复习。课文主要写了什么事？

二、学习第一段。

1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？

2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐

3、用“因为„„所以„„”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。

4、练习朗读。

三、学习第二段。

1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

2、齐读句子。

3、探究“外举”

（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3——7）

（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？

（3）理解“外举不避仇”。

①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

②导读第二次对话。

读好反问句、疑问句。

体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

4、探究“内举”。

（1）

课文哪几个自然段写了“内举”？（8——11）

（2）

自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？

（3）

理解“内举不避亲”。

①自读第8-11自然段，你体会到什么？

②讨论交流。

从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

5、小结：①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？②再读最后一节。

五、指导复述。

1、回忆课文各段大意。

2、同桌互相复述。

3、指名复述、评议。

六、作业。

1、多音字组词：解

落

2、写出下列词语的近义词。

推荐（）慎重（）才能（）职责（）担当（）

惊讶（）

板书设计：

9、祁黄羊

外举解狐

不避仇

出以公心

内举祁午

不避亲

http://61.132.120.210/tcoblog3/user1/94/archives/XX/2757.asp

《祁黄羊》教学设计篇5

语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。

设计特色：

充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。

教学目标：

1、学习课文生字词。

2、能根据人物特点分角色朗读课文对话。

3、能根据课文顺序有条理地概述课文。

4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。

5、学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。

教学过程：

板块一：读词组，了解事件

教师逐步出示三组词语：

(1)中军尉职责重大兴亡安危

(2)推荐举荐郑重慎重合适人选担此重任

(3)祁黄羊晋悼公解狐祁午

教师引导学生逐组朗读：

(1)读后引导学生说话：谁能连起来说几句话?

(2)点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真;慎重，谨慎小心。

(3)联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。

板块二：读课文，概述课文

这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。

学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。

概述课文。

板块三：读对话，角色体验

这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：1.要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。

2.没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。

学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。

板块四：读段落，理解句义

出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。

板块五：创情景，学会对话

据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个的人，我不如他啊!

《祁黄羊》教学设计7 篇6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。体会祁黄羊的品质。

教学重点：抓住重点词句，反复诵读，认真体会，能理解课文内容。教学难点：通过学习，体会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的高尚的精神品质。

教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时

一、揭示课题，简介祁黄羊，了解时代背景。

二、初读指导

1、了解本文主要写了祁黄羊的什么事？

2、理清文章层次，结合学习生字词。第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

3、分段指名朗读课文，注意正音。

三、学习第一段，知道祁黄羊辞职的原因。

四、学写生字

五、作业

1、用钢笔描红。

2、课后流利地读课文。

3、查找有关祁黄羊的故事、资料。第二课时

一、复习导入

1、复习词串祁黄羊中军尉辞职举荐解狐祁午悼公深感意外十分惊讶出以公心外举不避仇内举不避亲

2、选择以上词语概括课文内容。

3、通过上一课的学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？板书：外举不避仇，内举不避亲。

过渡：今天，我们就继续学习课文。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就认真读读文中祁黄羊和晋悼公的对话，我们要通过人物的语言来感受人物的内心、人物的品质。

二、学习外举不避仇

师：打开书本，想想文章哪几自然段讲了“外举不避仇”的内容？请大家读读文章的3到7自然段。边读边想想人物会用怎样的语

气、语调来说话，再体会一下人物的内心。生自读指名读，其他同学听，评议，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。

生分角色读。分组读。

三、学习“内举不避亲”

解狐能担此重任，可没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，于是悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人，请大家读9.10两节，从这里读出了什么？

生自读，指名回答。（抓住“想了想，又郑重”）（惊讶）

四、角色说话

过渡：这就是读到人物的心里去了。同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，不止是悼公，整个晋国的人都感觉非常惊讶。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你会说些什么？来试试。

学生练说。

师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。

五、再次体会意外之感

师：人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，他居然会举荐自己的杀父仇人，难怪悼公会——

出示：悼公深感意外，说：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”

生齐读

师：而在举荐祁午后，又让悼公感到—— 出示：悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕别人说你偏心眼儿？”

生齐读

六、解狐、祁午所想

师：而祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀，当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？

师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？

七、祁黄羊的心声

师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

出示：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。

生读。

师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？师：所以，他只是想到的是什么？而根本没去想——（只是想，压根儿没去想）

师：祁黄羊的心里一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？

生：是国家的安危，是国家的兴亡。师：这就叫――（出以公心）（板书）师：这里的公就是指什么？（这里的公指的是国家的利益）

八、学最后一段

师：是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

出示最后一段。

师：对这一句话，有没有自己的理解？（外举不避仇，内举不避亲）指名说自己对这句话的理解。师：还可以叫什么？（出以公心）

师：是什么意思？（心里装着国家的安危，不装着自己的恩怨。）师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：

——外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！生读。

九、小结：

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。你知道还有哪些出以公心的小故事吗？

指名说。

四年级下册《祁黄羊》教学设计篇7

四年级下册《祁黄羊》教学设计

学习

目

标

1、能有感情地分角色朗读课文；

2、能抓住关键词句读中体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；

3、能根据情境学写人物对话。

学习

任

务

任务一：

1、请自由朗读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？找到相关段落，用波浪线画出有关语句，在旁边写写自己的感受。

2、组内交流后练习分角色朗读。

任务二：话说，祁黄羊举荐了解狐后，悼公就立即派使者去召解狐，想象一下使者与解狐会展开怎样的对话呢？展开想象，把他们的对话写下来。

学习

检测

根据课文内容填空。

当时的人们称赞祁黄羊（），（），是因为祁黄羊举荐了（）和（）担任中军尉。由此看出祁黄羊做事确实是（），一心为（）着想。我还能用（）、（）、（）这样的四字词语来称赞他。

过程设计

一、激情导课

1、导入课题：今天，我们继续学习《祁黄羊》，和老师一起写课题。

生：书空课题。齐读课题。通过上节课的学习，我们初步了解了祁黄羊，他是一个什么样的人？课文里又是怎么说的？

生：外举不避仇，内举不避亲。

生：他是一个出以公心的人。

师：（出示最后一个自然段）这是当时的人称赞祁黄羊的话，让我们一齐读。生齐读

2、明确目标：没有目标而学习，恰如没有罗盘而航行，下面谁来大声读读本节课的学习目标？（出示目标）指名读。

3、效果预期：老师相信通过大家认真读书，小组共同学习，能有所思考，有所收获的。

二、民主导学

任务一（见核心设计）

1、任务呈现：任务单请大家认真读读任务单上的学习任务一，并进行学习。

2、自主学习：学生根据任务单自己学习，有困难的同桌小对子帮学，完成任务后，记录员计分。教师巡视课堂。

过渡：同学们读的真入神，相信对祁黄羊有了更深入的了解。下面由各小组组长组织交流：左边七个组重点交流“外举不避仇”的部分，右边七个小组重点交流“内举不避亲”的部分，交流完进行分角色朗读的练习，做好展示的准备。

各小组讨论、交流、朗读，师巡视课堂。

3、展示交流：师：为什么说祁黄羊“外举不避仇”呢？哪个小组先来展示。

指定一组展示：

组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来朗读3—7自然段。四人分段轮读。

生1：我们组从“想了想”、“郑重”这两个词可以看出祁黄羊不是随便说的，而是经过深思熟虑后做的这个决定，从“深感意外”可以看出悼公根本没有想到他会举荐自己的仇人。

师：那么他想了想，他都想了些什么呀？

生：他可能想我一定要举荐一个有军事才能的人，他把他反有认识的人都想了一遍，觉得解狐最合适。

生：他会想谁能当中军尉呢？想了想，还是解狐不错，可他是我的仇人呀，哎！为了国家安危，我们这点恩怨就不要去理它了。

师：是啊，在国家利益和个人利益冲突时，要把国家利益放在第一位。

生：中军尉的职务很关键，要是选一个没有才能的人，可能国家会灭亡，所以一定要举荐一个能胜任中军尉的人。我觉得解狐有这个才能。

师：你是从哪儿知道要是选不好中军尉就会有灭国之灾的呢？

生：从第一自然段。

师：你能读一下吗？

生：读第一自然段。

师：当时的国际形势比较混乱，更体现了举荐中军尉这件事的异常重大。

生：解狐到底和祁黄羊有什么深仇大恨呢？

生：我知道，解狐是祁黄羊的杀父仇人。

师：你是怎么知道的？

生：我是昨晚查资料知道的。

师：我们为他鼓掌，他能把今天要学的课文上网查一些相关的资料，这种学习习惯非常值得大家学习。

解狐是祁黄羊的杀父仇人啊！俗话说：“杀父之仇，不共戴天。”，可祁黄羊却举荐他担任中军尉，更能看出祁黄羊怎样的精神境界？

生：外举不避仇。生：出以公心。

师：是啊，他一心只想着国家利益，国家安危，这就叫——“出以公心”。

你能结合课文内容，谈谈你对“外举不避仇”的理解吗？

生：举荐外面的人不回避自己的仇人。

师：同学们交流的非常精彩，不仅做到了闻其声，还做到了感其心。哪个小组来展示分角色朗读3—7自然段。

再换一组展示读。其他小组进行评价。

过渡：这就是“外举不避仇”的祁黄羊，那“内举不避亲”是怎么回事？哪个组来展示。

再换一组展示：

组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。

生1：我们组从“想了想”、“又郑重”看出他想的还是和第一次一样，只想了国家安危，根本没想别的，不论举荐他的仇人解狐还是举荐他的儿子祁午，都是非常非常慎重的。我能读他郑重的语气。生读。

生：我从“十分惊讶”可以看出悼公一点儿也没想到他会举荐自己的儿子。我能读出十分惊讶的语气，读。

组长：大家还有什么补充？

生：我补充，我是从“不能不慎重”这个双重否定词看出他非常慎重，没有在询私。

师：出示“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我很慎重。”

“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。”

读一读这两句话，你觉得哪一句表达效果更好？

生：第二句。

师：是啊，双重否定句更能表达出他非常慎重，请同学们读出这样的语气。

生：我来补充，我还能从“只是”、“压根儿”这两个词，可以看出他一心只想国家安危，根本没想别的。

师：一心只想国家安危，这就是——“出以公心”。祁黄羊在说这句话时没有提示语，如果让你加，你会认为他怎么样地说？

生：一本正经。读生：郑重。读生：意味深长。读

那祁午听到这番话会怎么想？怎么说？怎么做呢？

师：哪个小组展示朗读8—12自然段的对话。

一组展示读。

师：这就是“内举不避亲”的祁黄羊，结合课文内容谈谈你对“内举不避亲”的理解。

生：举荐内部的人不回避自己的亲人。

任务二（见核心设计）

过渡：这篇课文的特点是通过对话来塑造人物形象，通过读文中的对话，你认为语言描写应怎么写？

生：要精练，还要一句话一段。生：要能反应一个人的身份，特征。

生：不要有废话。生：要加上提示语。

师：看来同学们真的是知道了语言描写怎么写了，下面，我们也来写一段对话。

1、任务呈现：任务单请大家认真完成任务单上的学习任务二，并进行小组交流。选出写得好的进行展示。

2、自主学习：学生根据任务单自己写任务对话，师巡视课堂。

3、展示交流：指名一组展示：

（上台用白板展示）使者面带微笑地来到解府，对解狐说：“祁黄羊举荐你担任中军尉的职务，主公命你择日走马上任。”

“什么？你说谁举荐我？”解狐疑惑不解地问。“是解狐，他不计前嫌，举荐你当中军尉。”使者敬佩地说。

解狐感叹道：“哎！我杀了他的父亲，他竟然还能这么宽容地举荐我，祁黄羊真是一个外举不避仇，出以公心的人呀，我真是不如他！”

其他小组评价，再展示。

过渡：是啊，不光解狐自叹不如，当时的人都很钦佩祁黄羊，出示最后一段，谁来谈谈你对最后一段的理解。

生：我认为祁黄羊他举荐外面的人不回避自己的仇人解狐，举荐内部的人不回避自己的亲人祁午，做事能够这么大公无私，不去想个人恩怨，令当时所有的人都很佩服。请大家一齐夸夸祁黄羊。生齐读最后一段。

三、检测导结

1、目标检测：组长发给组员检测单，5分钟完成。

2、结果反馈：师出示答案，同桌小对子互判，全对的画3颗星。全班反馈。

3、反思总结：说说这节课你有哪些收获？这篇课文用对话的形式塑造了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的人物形象，让我们一起喊出他的名字。生：祁黄羊。

辅助设计：

教学准备：多媒体课件、学生课前收集资料

板书设计：

外举不避仇

9、祁黄羊出以公心

内举不避亲

作业设计：

1、把这个故事讲给周围的人听，让更多的人认识祁黄羊。

《祁黄羊》教学反思篇8

教学一开始，我先通过复习词语，了解课文内容入手,以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，接着回顾课文3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。

文章的对话比较浅显，学生也能在朗读中体会意思。在学习晋悼公与祁黄羊的第一次对话时，通过学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。之后，我创设情境,和学生穿越历史隧道,重回当年举荐场景:全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时,朝野上下震惊了,议论纷纷,祁黄羊的亲人会说些什么呢?解狐会说些什么?激起学生对话的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织生本对话、生生对话，师生对话，在对话中逐步理解、体验、并有所感悟，再次感受祁黄羊“公私分明”的品质。指导研读后，充分激励和相信学生，

“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。在交流“内举不避亲”时,除了抓“只有”“郑重”和人物对话外外,也同样创设情境,模拟当时情况,让学生感受当时祁黄羊所感受的压力,从而感受他的出以公心.

祁黄羊教学反思篇9

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会区分课本剧中对话、提示语、叙述部分，并会分主角朗读。

3、复习巩固本课八个生字，重点从理解词语“慎重”“适宜”，感受人物形象。

4、理解课文资料，感受祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神。

5、从理解词语和重点句入手，培养在文本中寻找有效信息的潜力。

教学片断：

师：同学们，你们觉得祁黄羊是个怎样的人?

生：我觉得祁黄羊是一个做事出以公心的人，他“外举不避仇，内举不避亲”。

生：祁黄羊是个善于发现人才的人，他不仅仅明白杀父仇人解狐能胜任中军尉之职，还明白自己的儿子祁午也是适宜人选。

生：老师，我有个问题，祁黄羊和解狐同朝为官，为什么不明白解狐病了?他这样做是不是存心的啊?

(学生开始议论，受到引导，举手的人越来越多)

生：他可能早就明白解狐病了，故意举荐他，好让悼公觉得他胸怀宽广，以国为重。

生：也许祁黄羊早就打算让自己的儿子做中军尉，但怕别人说闲话，直到解狐病了提出辞职。

师：读书能够提出自己的不同看法，真是好样的!一齐来看看历史上真实的记载：

(从《吕氏春秋·去私》找到下面一段文字)

晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之?”祁黄羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪?”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之?”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪?”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，国人称善焉。孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也!外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”)

师：请同学们将这段资料与课文结合起来阅读，看看你能发现什么问题?

(全体学生进行新的阅读并讨论)

生：其实祁黄羊真正的是两次都是不知情的，他两次都是为了国家着想，所以比较来看，我们误会他了，他是一位做事出以公心的人。

(全班给予掌声，同时教师作出激励评价。)

师：下面我们再回头看看，从文中的哪些小细节，你感受到了祁黄羊的大公无私?

(全班进行词语、句子的品读，进入第二个环节。学生分别从“想了想”、“慎重”“郑重地说”说出了自己的感受。)

片段分析：

让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点，这是作者想要表达的主题，也是编者的意思。但在课堂教学中却出现了“意外”。在教学之前，我也想到：祁黄羊这样做是真的出于公心吗?难道没有“留意思”?在查阅了一些资料之后，我了解到，祁黄羊其实这两次是分开来的事件，但是本文把两件事联系起来，糅合在一齐来写，会让人有所误会。虽说是意外，但其实细细想来，也是在情理之中的。文本深厚的人文内涵和读者丰富的内心世界相互碰撞，势必会产生五彩缤纷的火花。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”

在本片断教学中，抓住时机插入补充资料，让学生进行“多元阅读”，教师也尊重了学生的“独特感受”，不是一棒子打死。但“多元”并不是思维认识上的偏离。从超多的史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉，后“用之”，果然“国人称善焉”。孔子闻知此事也不由得称赞：“善哉!祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”这是还原历史真实资料文字，让学生感知，此其一。

其二，细细品读课文，字里行间无不透射出祁黄羊“唯贤是举”的博大胸怀。“想了想”“郑重地说”，寥寥数语，若细细品味，便可深切感受其荐贤时谨慎的态度和中肯的话语。文本所蕴含的价值取向是显而易见、毋庸置疑的。进一步引导学生品读文本，透过人物的语言、神态进行深层次的心理探究，也可在此基础上适当补充史料记载的资料，对文本资源进行有机的拓展。因此，在学生的理解和认识出现偏差的时候，教师发挥“平等中的首席”作用，遵从编者和文本以“扬善”的原则，进行引导，不可让学生的思想“游荡在空中”，更不应“放下文本的基本价值取向，让思想失去语言的根基。”

祁黄羊教学反思[范文模版] 篇10

教学这一课，我主要以“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”这句话为切入点，先从理解句子意思开始，然后提问：祁黄羊为什么举荐自己的仇人解狐，后来又为什么举荐自己的儿子祁午？引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。在学习重点段3——11自然段时，我把它分成两个层次进行。课堂中重点指导学生学习了3——7自然段，即“外举”部分，然后放手让学生用刚才的学习方法学习8——11自然段，即“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个很糊涂的人。”学生表示不同意，“想说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他在想什么？”“祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。效果不错。

祁黄羊教学反思2

《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。在课堂上，我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话——“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。学生围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。在不断的争辩中，同学们体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

教学中，我创设了具体的情境，引发学生的新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，学生伴随着情感，发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们心中的观点表达了出来。正是由于情境的巧妙设置，使学生动情、动心，字里行间流露出了学生真挚的情感。

通过本课的教学，我明白了我们在教学中只要善于寻找话题，发掘这个话题中的资源，就能迎来源源不断的活水，通过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。

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