基于微课支持下的信息技术课的思考

基于微课支持下的信息技术课的思考（共10篇）

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇1

基于微课支持下的信息技术课的思考

-----信息技术研讨会培训讲稿

二0一五年九月 吕国庆

我们是信息技术学科的开拓者。30年，对一个学科来说太短，信息技术学科还在建设的初期，我们是开拓者，是铺路者。我们一定会碰到其它学科教师不可能碰到了的问题，这些问题既是挑战也是机遇，我们要以平和的心态去面对问题，以开创性地去解决问题。

教育信息化是一个过程，是一条探索的道路，没有现成的答案，需要我们用实践走出一条路。教育的变革不是靠行政命令，不是靠媒体宣传，也不是靠社会舆论导向，虽然这三者都对教育产生或多或少的影响，但真正让教育发生变化的，还是那些坚守在一线的普通教师。因此，信息技术老师是新技术的倡导者、是新模式的探索者、是校园信息化的建设者。

当有人问及我们离教育现代化有多远，北师大教育技术学院余胜泉教授说：“只有30分钟的时间。现在一位教师准备一节利用信息技术进行学科教学的课需要十几个小时，当备课时间压缩到30分钟时，教育现代化才算真正实现。”而当前出现一种微课模式，可以有效帮助教育压缩备课上课时间。

微课是目前信息化学习的一个热门话题。微课从应用角度看，是进行个性化自主学习的教学资源。国外已将微课应用于日常教学中，并得到了良好的教学效果。我国微课正处在征集评选阶段，尽管目前所征集的微课视频数量繁多，涉及大中小学各阶段学科课程，但应用在日常教学上的案例极少。

传统的信息技术课由于学生能力、家庭教育等多种因素的影响，学生之间原有知识储备层次不一，一节40分钟的常规课堂满足不了所有学生的学习需求。由于信息技术课一般在有互联网的多媒体计算机教室内进行，教师常为学生提供一些自主学习的信息化资源，其中就包括视频资源。由于微课内容单

一、短小，适合学生根据自己的认知需求自行选择、快速观看学习，因此，以视频为主要呈现方式的微课可以作为自主学习的支持资源运用到信息技术课上。在具体的教学中，教师围绕一个教学目标设计不同难度层次的微课，作为学生分层自主学习的资源，以期在固定的时间内扩大教学的容量，使每位学生都能获得个性化的发展，最终提高学习的实效性。以下从微课的含义、类型、特点等多方面来探讨一番。

一、什么叫微课？

微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。

二、微课的类型

微课的类型主要有以下几种：

1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。这是最常见、最主要的一种微课类型。

2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

三、微课的应用形式

微课的核心是微型教学视频片段(微视频)，视频时长一般为5-10分钟，作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但其主流的传播媒体毕竟还是计算机。信息技术是一门以计算机操作为主的学科，网络化课堂教学环境为“微课”的传递与使用提供了必要的硬件支持，每节课都可以让学生应用微课自主学习。我们认为，应用微课在信息技术教学中的学习形式主要有三种。

1.课前预习型

-2-这种学习形式其实质就是“微课式”翻转课堂。微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生课前进行知识的自主学习，而在课堂上师生间能充分进行答疑辅导、对话交流、展示汇报等知识内化式的高级思维培养教学活动。如何确保这一学习形式的实效性？我们研究发现，教师要根据课程的属性和学习目标，设计精细的“学习任务单”来指导学生的自主学习，制作“微课”来帮助学生完成任务单中的学习任务。即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等。

2.课堂穿插型

课堂穿插型可以将一些重、难点、疑点或易忽视、易混淆、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点，在课堂教学中用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，呈现给学生，帮助学生完成知识内化，保持和强化学习兴趣。微课作为一种教学资源，也可以穿插在常规传统教学中某一环节如导入、新授和练习等环节中，教师播放或由学生自主点击学习。同时，我们研究发现一节课中穿插一至两个微视频比较合适，过多就会使课堂教学的实质变味。

3.课后查漏补缺型

微课应用于课后，可以帮助学生复习并巩固重、难点、疑点、易忽视、易混淆及难于掌握的知识点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。

四、微课的特点

优秀微课程几个特点：一是能激发学生兴趣；二是内容有深度和层次；三是描述要形象和生动；四是微课程与导学案配合使用。

做好一节微课应当从以下几点做起：

1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。

2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

五、如何制作微课

微课程制作的四种方法，即DV+白板、PPT、手机+白纸、录屏软件。制作时注意舞台设计技巧、录屏软件使用等。

录制微课，多种方法供你选 基础篇：摄像机录制微课

(1)工具与软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具(2)方法：对教学过程摄像

(3)过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，-3-对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

高级篇：给我一支笔，我就能完成整堂微课 这听起来是不是有些不可思议? 但现在已经有这类工具了，比如“E笔微课”等。这些“高科技”可以帮助老师们从繁琐的准备工作中解脱出来：直接在点阵化的纸面、教材教辅或自有课件上书写，配合语音讲解，便可自动生成微课视频。帮助老师同步传输纸上书写的教案内容、录制讲解声频，保存为教学教案，及时传递给学生。

只需要一只笔就可以完成整堂微课的录制，这大大节省了老师们的时间成本，让我们从繁琐的程序中解放出来。

六、微课在翻转课堂上的应用

课堂面批：实现作业批改的翻转。面批是一种非常有效的批改作业的方法，但是要实施人人面批是非常困难的。课堂内实现人人面批的方法：一是教师在学生做“作业2”时逐个面批“作业1”；二是利用数字平台即时批改和教师个别面批相结合。把课余面批搬到课堂中，实现了批改作业的翻转。实践证明，课堂面批效果远远好于课余面批，课堂上做到了堂堂清，真正减轻了学生的学业负担，深受师生喜欢。

用微课翻转课堂，是翻转课堂最典型的模式，它主要以微课作为一种前置性学习辅导的资源，让学生在课前进行知识的自主学习，在课堂通过师生间答疑辅导、对话交流、展示汇报等教学形式，解决教学重、难点问题，实现知识的内化。我发现，“优质的微课”、“良好的课堂活动组织形式”“开放的学习环境”是关键。因此，基于教学实践，我认为，用微课翻转信息技术课堂可由微课设计、课前自学、课堂内化等模块构成，应用在信息技术教学中。

七、入手微课注意事项

1．做好学情调研，构建概念框架，确定微课教学内容

由于信息技术学科操作性强的特点，对学生认知基础的了解，不仅要从教材体系中获得，也要对学生进行有效、有目的的前测，通过真实的应用操作测试学生真实的最近发展区。同时，由于学生之间存在差异，所以先要围绕总的教学目标分解成小知识点及与小知识点相关的级联知识点，作为整体概念框架中的节点。要保证这些小知识点涵盖所有学生的认知起点，然后按照知识的逻辑构建概念框架，并以概念框架中的结点作为微课的教学内容。

2．合理设计教与学，让微课与传统课堂融合，体现学习的整体性和层次性 学者们在微课融入传统课堂时曾提到：将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合。因此，笔者认为，要将微课融入整节课的教学设计中，还应该做到以下几点。

（1）正确处理好微课与课堂教学的关系。教师要清醒地认识到，微课是学生

-4-信息化学习的资源，是组成课堂教学中的一个组成部分。切忌出现多节微课组成一节40分钟课的情况。

（2）微课要包含大情境下的小情境。每节微课不能是单纯的知识点操作讲解，要结合相应的知识点设计问题情境。且设计的问题情境要属于整节课大问题情境下的小问题，确保学生学习的整体性。

（3）微课之间要有层次性。按照概念框架中的知识节点制作的难易程度不同的微课，打造微课知识包，以满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能找到适合自己的微课，体现学习的层次性。

3．创设真实问题情境，激发内外动机，明确学习需求

首先，教师要创设真实的问题情境，引起学生的学习兴趣，激发外部动机，也是为学生应用知识去解决实际问题做好铺垫。随后，教师要给学生提供尝试的空间和时间。学生在操作中才能真正发现自己掌握知识点的真实操作水平，引发认知冲突，有效地激发内部学习动机。学生在内外动机的驱动下，找准了各自的学习需求，学生带着不同的需求才能有目的、有个性地选择适当的微课，实现有针对性的学习。

4．以学习单为向导，引领学习过程，链接学习需求和微课

在学习单的设计上，教师要结合前面构建的概念框架，将所有的知识结点列举出来，并用问题的方式加以表述。同时，在知识点后标注相应的微课名称，方便学生自行尝试，以及发现问题后，记录已经掌握、有些疑问及完全不会的操作，从而能有针对性地、快速地找到所需要的学习资源。在使用上，学习单要与微课紧密结合，一同提供给学生。教师要指导、监督学生：在第一次尝试操作、学习微课后都要在记录单上及时记录，以便发挥引导学生定位学习需求、锁定适合微课资源、回顾学习轨迹的作用。

5．借助图表讨论交流，拼接知识碎片，形成知识体系

根据微课的定义可以知道，学生通过微课所获得的知识是片段式的，而学习单只能记录学生学习的轨迹，反映不了整体的知识框架。所以，在课堂的总结环节，教师要借助图表将散落在不同学生头脑中的知识按照知识的脉络进行梳理，帮助学生形成知识体系。

在课堂的总结环节，教师引导学生结合学习单说一说自己的学习收获，并将学生的收获形成一个图表，比如概念图、思维导图、流程图等。这样的讨论交流环节，学生既有成就感，又能从图表的动态制作中体会知识的层级关系，加深对知识体系整体建构的认识。

6．建议与问题并用，渗透信息化学习方法，提升元认知

信息化学习方式下，教师要锻炼学生的思维和解决问题的方法，这样才能为将来培养人才。形式是为内容服务的，在信息化学习方式下教师要成为学生学习的向导，一定要站在未来学习的高度，通过问题、建议引导学生学会使用微课有

-5-效自学，督促他们不断反思学习过程，提升元认知能力，为学生未来真正的自主学习奠定基础。

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇2

云计算技术的实践应用的范围在不断的拓展, 这与教育现代化发展趋势呈现出互相支撑的局面, 尤其是在教育领域信息平台构建过程中, 更是需要云计算技术支持, 从而实现信息平台正常运作。

1 相关理论概述

1.1 云计算概述

在云计算之前, 计算机网络所依据的主要是分布计算、网格计算以及平行计算等技术的支持, 诸多计算技术的支持创造了网络的跨越式的发展, 逐渐成为现代社会各领域不可或缺的组成部分, 云计算出现于上世纪末期, 是分布计算、网格计算以及平行计算的延续, 在云计算技术的支持下, 着力于打造云环境, 继而引发第三次信息技术的革命, 从整体上来说, 当前的云计算指的就是一种数据信息交互应用的模式, 这一模式使得用户可以根据自己的需求来全取得相应的资源。

在云计算的环境中, 资源池是一个十分重要的组成部分, 资源池主要的来源是来源于广泛的资源汇集, “池”只是一种十分形象的说法, 即是指能够容纳各种信息数据资源, 从中可以反映出云计算技术支持下的资源库的容量之大, 另外, 在云环境之下, 其服务的高效性是传统的计算模式不可比拟的, 可以为不同的用户客户端提供最为个性化与多元化的服务, 就目前来说, 云技术所支持的高质量的服务主要是体现在这样三个方面。一是软件服务, 这一服务的目的就是为终端用户提供自己所急需的各种软件, 其主要的方式即是借助于Web界面, 最终的目的就是要为客户打造一个云环境, 这就为后续的信息技术平台的构建打下极为坚实的基础;二是平台服务, 从字面上来理解, 就是借助于云技术的支持搭建自己的信息技术的平台, 以平台的搭建实现信息数据的共享;三是基础设施的服务, 这一服务的实现主要是依据互联网提供相应软件运作的模式, 从而为用户提供所要求的CPU、存储设备等计算机硬件设施。

云计算的特点主要有四个方面。第一个方面指的是超强的计算能力。云环境中的基本构成需要有成千上百的计算机终端, 借助于互联网在诸多的终端被连接在了一起, 这就为云计算支持下的客户终端提供相应的资源提供了基础;第二方面则是云计算的安全保障性极高, 在云计算的环境中, 往往会采用切实有效的措施来保障云计算的安全性, 尽可能规避客户信息失窃问题的出现。三是服务的虚拟化。在云环境中, 着力于打造虚拟化的服务环境, 所谓的虚拟化的服务环境, 指的就是客户用户终端接入的时间不会受到任何的限制, 用户可以在这一虚拟化的空间中自由获取所需要的信息数据资源。四是云计算的可扩展性。对于云计算而言, 其具有的可扩展性是主要特点之一, 云计算环境下, 用户个性化的实际需求就成为其进行动态资源分配、、提供或取消服务供应的存储与计算平台的内在动力, 这也就成为了云计算优势之所在。

1.2 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设价值

1) 促进教育资源均衡化发展。在现阶段, 教育的公平也已成为国家与社会所关注的焦点, 尤其是在和谐和会建设的实践中, 教育公平重要性逐渐得到了凸显, 这一指导方针的提出具有极为现实的原因。在国家市场经济急速发展的今天, 社会事业取得了较为辉煌的成绩, 社会事业的各方面都赢得了社会广泛的赞誉, 但是毋庸置疑, 在社会转型期, 基于各地处于不同的历史基础上, 再加之所在遇到的发展机遇存在一定的差别, 这就直接导致教育不公平问题的出现, 教育不公平在发展的过程中必然导致人力资源整体素质地区的区别, 进而会直接影响到国民经济健康可持续的发展, 基于此而言, 采取切实有效措施消除教育不公平的现象是极为迫切的, 这与国家在教育领域所实施的信息化建设密切相关, 在教育领域积极推行信息化建设的主要目的就是为了带动教育现代化实践的发展, 从而使得教师的基本素质、教学管理的水平、基础设施的更新换代等方面都有所突破, 云计算技术的出现则是进一步加快了这一进步, 就其原因, 就是因为, 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设, 可以使经济较为落后的地区即使不加大投资更新自己的基础设施, 也会享受到云环境所带来的优质化的信息资源, 这就在一定程度上降低了基于地区差异所导致的教育不公平问题的出现几率[1]。

2) 有效减少学校建设成本。基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设将会在降低落后地区学校成本支出方面起到无可比拟的作用, 这就要从当前学校硬件与软件社会配置现状与云计算的主要功用层面予以分析。

在国家大力推行教育现代化的发展的实践中, 信息技术的应用得以逐渐推广, 为此各学校都尽力配置数量不等的计算机与网络设备, 但是毋庸置疑, 在计算机与网络技术高速发展的今天, 原有的计算机设备与网络设备都渐趋落后, 一些经济较为发达的地区致力于教育领域相关设施的更新改造, 从而为学校教育现代化发展奠定极为坚实的基础, 但是一些经济欠发达的地区却无力更新改造本地区教育领域内的计算机设备与网络设施, 基于此而言, 教育就出现区域之间的差别, 并且有继续拉大的趋势, 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设使得这一状况方发生逆转, 这是因为基于云计算所支持构建起来的云环境, 只需要用户终端接入该系统, 就可以享受到本地区教育领域信息平台所带来的各种信息资源, 避免了基础设施成本、人力资源成本的支出[2]。

3) 教学活动模式现代化趋势明显。基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设是的“有效课堂”的构建成为可能。下文是从三个方面对这一问题予以探讨。

一是从师生互动方面来说。师生互动是现代教育特色之一, 在构建有效课堂的实践中, 学生的主体地位与教师的主导地位是不可改变的, 基于此而言, 借助于教育领域信息平台, 是师生双方就可以将课堂向课外延伸, 一方面学生可以以平台作为自己查阅资料、开展自主学习的最为有效的工具;另一方面学生可以借助该平台及时向老师请教, 教师可以据此而向学生解答疑难, 实施具有针对性的教学活动师生互动交流的局面得以形成。

二是从学生的视角来看。对于学生而言, 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台是其最为“亲密的伙伴”, 就其原因, 就是因为提供登陆信息平台, 学生可以重新回顾以往的教学视频, 温习所学内容的重点与难点, 提交自己的作业, 与同学、老师在线交流, 倾诉自己内心的烦恼与苦闷, 从而形成了多点对一点的良好局面, 这不仅有利于学生学业的提高, 而且还会促进学生健康情感态度价值观的养成。

三是从教师的视角而言。在教育领域信息平台上, 教师可以借助诸如手机、电脑等终端设备开展自己的教研工作, 诸如查阅资料、在线交流、网络视频等都可以随时随地予以进行, 当然, 信息平台还可以实现与自己学生的在线交流, 实时了解到自己学上的思想动态、本课内容反馈、作业完成的情况, 并据此而及时调整自己的授课计划与备课内容, 这就为打造高效课堂打下坚实的基础。

4) 实现学校管理高效化。基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设对于学校的管理也是十分有利的, 这是因为, 这一信息平台已经成为全校师生所公共的信息平台, 作为学校的管理者来说, 就可以借助这一信息平台发布相关的学校信息, 也可以实时关注教师、学生反馈的意见, 基于此而改变本学校的管理的方式方法, 从而使得学校管理朝向民主化与高效化方向逐渐发展。

2 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设对策

从上面的分析中可以看出, 基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设对于学校的发展和教师、学生、管理者都具有十分重要的作用, 基于此, 就应该从学习资源云、教师资源云、数字图书馆云这几个方面来建设信息平台[3]。

2.1 学习资源云

从当前教育发展的实践来说, 不同地区、不同教育机构、不同学校之间缺乏互相的交流与协作, 由此而直接导致了教育领域之内学习资源相对的封闭性, 各学校的学习资源由此而处于互相隔绝的状态之中, 这不利于教育整体水平的提升, 在构建信息平台的实践中, 就要以学习资源云的建设为重点。具体来说, 则是强化优化课程的指导性, 使课程成为培养学生实践能力与创新精神的主要的场所, 学习资源虚拟化是一个可行之路, 在学习资源虚拟化环境中, 学生致力于问题的提出而展开相应的探索, 在探索中获取新知, 进而提高自己解决问题的能力。

2.2 教师资源云

在实现教育公平的实践中, 师资力量的公平是其中的一个着力点, 这是因为, 师资力量的落后会直接导致教学水平的落后, 进而会导致学生实践力与创新力的不足, 久而久之就会影响到当地人力资源的整体素质, 基于此而言, 在建设信息平台实践中, 可构建教师资源云, 从而使得落后地区的教师也可以享受到优质的教育资源, 可以与较为发达地区教师、教育界研究专家实施互动交流, 从而推动教师素质的整体提高。

2.3 数字图书资源云

数字图书云的建设是相对于高校来说的, 在高校, 图书馆资源是较为丰富的, 可以为本地区教育水平的提升做出做出巨大的贡献。基于此而言, 构建数字图书馆云, 就可以使广大的教育工作者与学生登陆信息平台, 数字图书馆云获得相应的资源, 这一虚拟性云管理模式也使得高校图书馆资源的管理更具有实效化与经济化, 使得高校的馆藏资源的价值得到最大化的发挥。

3 结语

基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设业已发挥出了较大的作用, 推动教育现代化与信息化的实践, 在其以后的建设过程中, 更应该从学习资源云、教师资源云、数字图书馆云这几个方面来完善信息平台的建设与运作。

摘要：在教育现代化这一大趋势的影响之下, 信息技术在教育领域中的应用得到高度的重视, 在“十二五”规划之中有了较为明显的指向。在该规划中, 明确提出教育现代化与信息技术的有机组合这一发展的路径, 并将云计算作为实现这一目标最可依据的技术手段, 云计算技术的引进使得教育领域信息平台的构建成为可能, 并据此而发挥最为有效的作用, 目前, 教育领域信息平台在实现各种教育数据信息的重组优化与共享等方面予以创新, 从而使得基于云计算技术支持下的教育领域信息平台建设出一个崭新的发展阶段。

关键词：云计算,教育,信息平台

参考文献

[1]章泽昂, 邬家炜.基于云计算的教育信息化平台的研究[J].中国远程教育, 2010 (6) :69—80.

[2]杨滨, 王文霞.论“云服务”在教育低碳化中的合理应用[J].现代教育技术, 2010 (6) :19-22.

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇3

【关键词】微课 小学信息技术 特点 应用

“微课”作为新形势教育发展中的产物，其具有教学时间短、教学内容精细、使用方便等特点，相对于传统的教学方式来说，具有更大的竞争优势。在信息技术教学中运用微课不仅能够适当的减轻教师的教学负担，使教师有更多的精力和时间去顾忌更多的学生，其次，微课还能利用自身的特点，以其生动形象的画面与声音刺激学生的视觉与听觉，极大的激发学生对信息技术的探究兴趣，从而全面的提高学生对信息技术知识的理解、掌握以及熟练应用。为此，教师必须提高自身对微课教学全面的认识，并优化课堂教学，促使学生能够较好的参与到教学活动中，提高学生的学习能力与教学质量。

一、在小学信息技术课堂中的运用微课意义

1、改变落后的教学模式。传统的小学信息技术教学课堂中，教师全程占据着整个信息技术教学课堂，采取“一刀切”的教学方式，忽视了对学生在性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面差异性的了解，往往是教师在讲台上辛苦地教学，学生则处于被动听讲的状态，既无法激发学生的学习热情，也无法调动学生积极主动地参与至信息技术课堂。然而，在小学信息技术教学课堂中引入微课，不仅便于教师应用微视频展开教学活动，而且可以让学生在课前、课中与课后通过观看视频，加强对信息技术教学内容的巩固，进一步地提高学生信息技术的学习兴趣和能力。

2、加强师生间的交流互动。传统的小学信息技术教学中，教师缺乏与学生的情感交流，阻碍着民主和谐师生关系的建立。然而，“微课”的引入，有效地弥补传统教学模式的不足，加强师生间的互动与交流，让整个信息技术教学课堂气氛活跃起来。

3、有利于拓展教学的知识层面。传统的信息技术教学中，教师的教学往往局限于课堂知识的讲解，然而，在课堂教学中应用微课视频，一方面能够延伸与补充课堂教学内容，及时地解答學生存在的疑难问题，另一方面能够让学生的动手能力得到锻炼。另外，教师通过微课视频的应用，可以实现信息技术与其他专业课堂的结合，进一步的拓展信息技术的教学，促使学生能够灵活地应用所学的信息技术知识解决实际生活中面临的问题。

二、微课的设计原则

1、时间要短

教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，通常低年级的小学生注意力集中的有效时间大约为5分钟，中高年级的时间稍长，但也一般不超过10分钟。因此，在设计小学信息技术微课时需要选定适宜的时长。对于小学低年级的信息技术基础知识，如：认识计算机设备、键盘鼠标的操作等内容宜安排在6分钟之内，中高年级的教学内容，如：简单的文字处理、表格数据处理等内容，可根据教学内容的复杂程度，安排在5-10分钟之内。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、切入重点

小学信息技术微课时长较短，通常只有传统教师授课时间的三分之一，甚至更少。因此，微课切入知识点必须迅速，直入主题，开门见山，不可拖沓，要尽最大努力在第一时间吸引学生的注意力。常可通过设问、疑问、悬念，或者直接给出操作结果、展示教学内容中最具吸引力的动态效果等方式来切入主题，力求在紧密结合教学内容的前提下，别出心裁。

3、内容精悍易懂

由于时间短，小学信息技术微课的内容一定要避免过于繁杂，需要精心设计，坚持做到主题鲜明、突出，一次只需要讲透一个知识内容即可，若5-10分钟之内不能讲透，则必须进行剪裁或者再细分为若干小知识点进行组织。如：小学中年级的“Word文档的格式设置”一节，分为“字体”、“段落”、“样式和格式”等多个内容，在微课教学方式下，必须将知识点逐个细分，分别制作微课视频。一个微课视频只有几十兆的容量，可在多媒体计算机室内利用局域网较为迅速地传输，或者上传至优酷视频、腾讯视频等网站，供学生课前、课后自主学习。

三、小学信息技术教学中微课的设计和制作

1、微课设计

微课学习与真实的课堂教学有着本质的区别，它是借助互联网平台、软件工具等媒介，向学生们传达一定的信息技术知识。所以，教师要特别关注学习环境的营造，这与现实的课堂教学环境的营造不同，需要教师更专业的教学技能，设计微课内容，为学生提供一种有利的学习环境，可以是语言上的，也可以是肢体动作上的。教师在教学活动过程设计时，要将重点、难点以及思路等有组织的呈现。这样才有计划的完成预先制定的目标，完成教学任务，达到教学目的。为此，教师要不断提高自身专业技能，具备构建主义的思维和能力，为信息技术微课设计提供有利的条件。教师要关注微课教学开展的效果，不仅仅是指导学生观看、学习，教师更重要的是关注教学效果的反馈，学生们是否对教学知识掌握、是否在教学活动中获取知识技能、是否提高了实践学习的能力等等。

2、微课制作

微课制作方式可以结合教学内容、授课形式以及教师的教学习惯等因素进行设计及制作。比如有的教师习惯用口述的授课方式，结合视频制作软件将教学内容插入适当的图片、动画等素材展现在学生面前；有些教师习惯采用PPT幻灯片课件的形式，教师可以采用录屏的方法将幻灯片记录下来，教师进行旁白讲解；也有的教师喜欢利用手写板进行教学内容的讲解等等。

总之，微课作为一种新型的教学手段，是对传统授课方式的一种有效补充，可以吸引学生们的学习兴趣，提高学生的自学能力。如果选择独立的授课方式，教师可以融合传统教学理念，比如提问题、游戏引导等等；如果是传统课堂教学方式的补充，则更要关注激发学生们的学习兴趣，提升学生的综合素质能力。

【参考文献】

[1]孙海峰；小学信息技术课中网络微课应用分析[J]；中国教育技术装备，2015（23）

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇4

初中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力遵守道德与法律，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

探究学习是针对学生主动性与参与性的缺失而采用的一种有效措施。学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能产生兴奋感、自信心，从而提高学习动力，有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和严谨的科学态度。

教学案例

《插入超链接》教学过程教案

一、准备阶段

1、准备课件（学件）

提供插入超链接的过程模拟操作展示，设置错误发生类型，引导学生找到纠正错误的方式。

2、准备学生探究的任务

以循序渐进为原则，激发学生探究兴趣，以任务的逐步完成构建该课程完整而系统的学习体系，完成学生只是积累的整体性进程。

二、教学过程

1、导入新课，引导学习

从提出关于链接的基本问题入手，引导学生在真实情境中发现思考，建立超链接相关概念：包括链接源和链接目标、链接方式、链接基本特征等。

鼓励学生自主学习课件，及时总结归纳，发现问题，解决问题。

2、学生探究学习——文字及图片的链接

<任务1> 利用预留的文字及图片作为链接源，链接到网站对应网页。

分层次任务：找出网页原有链接错误并且修改(地址设置错误、目标网页位置错误等)。

分层次任务：探究图片链接的其它方法(利用图片属性等)。

[教师巡视辅导，反馈评价并针对性讲解]

3、学生探究学习——书签链接

<任务2> 完成预留的指定网页中索引标题与相应文字段落的书签链接。

分层次任务：完成从网页底端返回页面某一位置或网页顶端。(灵活利用书签功能)

分层次任务：思考并试一试不同网页之间能否使用书签链接？什么时候需要使用？等等。

[教师巡视辅导，反馈评价并针对性讲解]

此为难点，请学生演示并叙述探究过程，穿插提问并总结。

[板书归纳]

关于书签(略)。

4、学生探究学习--—外部链接

<任务3> 链接到外部网站：将“友情链接”网页中的预留的网标与外部网站地址建立链接。

链接到电子邮箱：在index页面完成与你的电子信箱的链接。

[本课小结](略)。

5、扩展作业

题目为：充分展现你的创意建立一个主题不限的网站，灵活运用链接将多张网页有机组织起来。(素材可在FTP教师提供的材料中选取或自由通过所给网络资源获取)

扩展作业小结：

作业的过程实际是学生对所学知识自我总结、提高运用的过程，而作品“主题不限”为学生提供了无限广阔的创造空间。

学生所有认知探究学习都是利用计算机网络工具在“网站范例”这一真实的学习情境中完成的，效率高，印象深。在解决一系列真实的任务和预设的问题过程中对相关知识点由“不知”到“知”，在完成基本任务后继续在真实情境中去探求“新知”——分层次任务，继而完成研究性扩展练习。

我的反思：

在“学生探究”的教学过程中，学生发现问题、探究问题和和解决问题的能力多数得到了有效训练，对教师所给任务，能独立发现并确定探究的主题，能自主开展探究活动，提出解决问题的合理对策并获得探究的结论并适当表达演绎出来。但同时我们也要看到，我们的学生进行自主学习还处于起步阶段，激发兴趣，提高学生的学习效率仍是重点。教师要考虑如下几点内容：

1、在学生完成任务、探究学习的过程中不断创设情景，激发学生的学习兴趣。现阶段，学生可能尚未适应按照任务自主探究进行学习的方式，这时教师应该充分发挥主导作用，帮助学生尽快适应这种学习方式。在学生探究学习的同时给学生创设一个情景（最好是与学生的生活世界相联系的），激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣以后，学习活动对他来讲就不是一种负担，而是一种愉快的体验。如上述案例中要求学生进行网页链接的练习，便是充分给了学生个性的自主权，兴趣自然就提升了。

2、要擅于引导学生寻找、搜集和利用学习资源，探究、整合，架构知识整体。学生自主探究并不是让学生放任自流，而是在教师宏观调控下的学习，从而得到清晰的思路和方法。在探究中培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索，勇于开拓进取的自学能力。在探究的过程中形成循序渐进的梯度，组成一个知识点的链条，以便学生踏着阶梯去建构知识。

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇5

摘要：随着微课时代的到来，小学信息技术教学对微课教学的有效应用，将对教学效果有很大的提升作用。本文将对微课在小学信息技术教学中的应用进行研究，就教学活动设计、教学评价体系的构建提出指导性的意见，为提升信息技术教学效率提供有效对策。

关键词：微课;小学信息技术学科;教学设计;策略

随着教育信息化进程的加快，信息技术受到了人们的高度关注。小学信息技术教学趣味性较强，但因学生的心理和身体尚处于发育阶段，对所有的东西都充满了好奇，所以，很难将注意力投入到一件事情上。为了能够让学生掌握专业技能，提升其社会竞争优势，对教学内容进行优化设计，突破传统教学理念，为学生营造良好的学习氛围是解决当前小学信息技术教学问题的主导方向。

一、小学信息技术教学采用微课教学的重要意义

(一)适应学生的心理发育特点

传统教学注重学生对知识的掌握情况，而忽视学生的课堂主体地位，因此课堂教学沉闷而枯燥。微课是以视频为载体，将教学知识点以丰富的视频画面展现出来，更容易吸引学生的注意力，进而让学生掌握课堂教学内容，提升教学效果。

(二)有利于培养学生自主学习

在新课改的要求下，小学信息技术教学的授课教师要根据教学内容，结合教学目标，对微课课堂教学进行优化设计，以满足所有学生的课堂学习需求，进而激发学生参与课堂教学活动的兴趣，为培养学生自主学习能力创造条件。在微课教学设计中，要体现学生的主观能动性，也就是为学生提供更多自我完成教学活动的机会，让学生能够通过自主思考解决问题，以提升学生自主解决问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

(三)减少重复教学情况的出现

由于小学信息技术教学的教师水平有限，导致教学内容上的重复。利用微视频教学，可以丰富课堂教学内容，减少内容重复出现的频率，以满足学生对专业知识的追求。在实行优化教学内容设计的情况下，教师对教学内容的深入研究，有助于为提升自身的专业技能素养，为实现高效课堂教学奠定了基础。

二、小学信息技术微课教学设计

(一)设计原则

1.加强教师主导作用，发挥学生主体作用。传统教学，教师对知识的讲解占据了大部分课堂时间，学生被动地接受教师讲解的知识，致使学生的学习兴趣不强烈。在新课改背景下，教师的主要作用是引导学生学会学习，进而培养学生自主学习能力。学生的主体地位被确立之后，将会获得更多参与课堂实践教学活动中的机会，可以让学生获得主动获取知识的成就感，进而激发学生的学习热情，为提升课堂教学效果创造条件。在教师主导与学生主体相结合的教学设计原则下，小学信息技术教学将更为生动和灵活，可以逐步地实现教学目标，提升信息技术课堂教学效果。2.以学习目标为导向。学习目标是教学的出发点和总归点。在小学信息技术教学中，教师首先要根据教学内容确定教学活动的学习目标，然后根据学习目标逐步地开展教学活动。在确立学习目标的过程中，教师需要充分地考虑学生的基本学习情况以及学生的年龄特点等，以确保学习目标的可行性。在明确学习目标之后，教学设计就需要以此为依据，有步骤地组织、安排学习活动，以使学习目标通过实践来实现其自身价值。3.趣味性原则。小学信息技术教学内容广泛，在教学过程中，教师要充分地挖掘知识点的深层次内容，以丰富微课视频教学资源，为创建良好的课堂教学氛围提供支持。基于小学生的生理和心理特点，小学信息技术教师要充分地利用信息技术教学的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生愿意去探究信息技术教学知识，进而提升学生学习信息技术课程的热情。

(二)微课教学设计

根据信息技术微课教学设计要求，教师首先要明确教学要求，根据教学内容的.难易程度进行教学解析，以确保在有效的教学时间内让学生掌握教学内容。在教学过程中，教师根据微课的设计内容，适时地提出问题，以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。例如，在对拼音打字常见错误微课设计时，课前将学生常见的打字错误做成PPT，让学生了解常见错字的拼写难点，然后再播放打字员常见打字拼写错误微课视频，让学生对常见错误有一个更为深入的理解。在此基础上，教师对易于出现打字错误的生字进行总结，并就常见问题提出规避方法。之后，让学生进行打字练习，逐一地检查学生的指法以及确定打字的速度，对表现好的同学给予鼓励。

微课的形式有多种，主要由教师的授课习惯决定。在对微课的运用上，教师可以通过提问题、做游戏等方式开展教学活动，以引导学生主动参与教学活动中来，吸引学生的注意力，然后利用微课视频资源进行知识点的讲解，以使学生充分地掌握教学内容。

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇6

[内容摘要] 中小学信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)是一项面向未来的现代化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，是培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，是实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的一项重要内容，信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)已成为中小学的一门独立的知识性和技能性相结合的基础性课程，网络的发展，尤其是国际互连网(信息高速公路)的出现，将信息技术的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)向网络化大力推进。本文是本人在实际的信息技术教学中，就基于网络下的教学活动，介绍自己的实践和体会。

[关键词] 信息技术 网络 Internet 交流

信息技术是一门新兴的必修课程，和其他学科相比较，信息技术课有着两个突出的特点：

1、信息技术课程内容的更新非常快。信息技术的变化日新月异，软硬件技术的`更新非常快，如软件中最为重要的操作系统，当人们还未完全熟练Windows 95时，Windows 98、Windows 、Windows Me 、Windows XP一个接一个的出现，使人们不禁要困惑自己是不是还跟得上知识的更新。可以这样讲，即使今天向学生教授的是今天最流行的东西，可能明天就已经烟消云散，而成了过眼云烟了;而硬件，几乎是不到两年的时间就要更新一次，曾几何时，80x86的机器一统天下，PⅡ， PⅢ，PⅣ的相继推出，不经意间就把它淹没在历史的尘埃中。计算机的软硬件技术的不断完善和更新，促使该学科的内容也要随着不断地更新。信息技术课程内容迅速更新换代的特点，要求整个教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。

2、信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)集知识性和技能性于一体。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程、劳动技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)和职业教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。其他学科注重地是打好基础，而信息技术课程则要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

信息技术的这两个显著特点必然要求这门课程的教学方式要与传统的其他课程不一样。传统的教学大都是在教室里采用“书本+粉笔”的模式，网络的不断推广和普及，为信息技术课程的教学提供了一个新的模式。现在的中学，特别是达标中学大都有了自己的校园网，有着自己的网络教室，这样为我们更好地从事信息技术课程的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)提供很大方便：

一.在网络教室上课

中小学地信息技术教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)注重的是培养中小学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息、和处理信息的的能力，培养学生的动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践，多动手。在中学的信息技术课程里，除了少量有关

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇7

一、信息技术要和数学学科的特点结合, 不断提升学生的“数学化”能力

数学学科有其自身的特点, 其内容连接, 逻辑严谨, 高度的抽象性和严密的逻辑性是它的特点.传统的数学教学强调学生对知识点的掌握, 强调以数学基本概念、原理为骨架和知识体系的构建, 追求绝对的逻辑化、形式化.

我们说, 数学教育的目标是无止境的, 是不断从低层理解走向深层理解, 从具体做法提升到思维模式直至树立观念的过程, 是将数学能力迁移并泛化的过程, 是追求数学地组织客观世界即“数学化”的过程.正如特级教师马明所说, “数学教学有四个层次:解题术, 解题方法, 数学思想, 数学观念……”我们追求的不能是低层次而是所有层次.

信息技术为学生主动建构提供了直观的感知, 可以用计算机来模拟现实世界、刻画数量关系、描绘空间图形、推证公式定理、演示数学实验等, 可以把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生.借助于计算机, 学生可以根据自身情况自主选择学习进度和学习内容, 从“听”数学变为教师指导下“做”数学, 对数学的理解逐步走向深层次, 从而提升“数学化”水平真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同个体在数学上得到不同的发展.”

提升学生“数学化”能力的过程中, 既要重视解决具体问题的方法技能, 也要不断追求方法技能的观念化、策略化, 使学生不仅能更快地掌握基本技能, 而且能形成良好的思维习惯、模式, 塑造健全的精神品格.

二、改革数学的教学内容, 编写整合了信息技术的立体化教材

1. 数学教学内容的改革

随着信息技术对教育教学的影响不断加深, 数学教育对人的数学素养的要求, 已经从单纯的纸笔运算转换到能有效地、恰当地使用技术, 能数学化地深入思考问题、简化概括过程和解决问题.所以教学中应更重视培养学生对数学思想、方法及其应用的认识, 重视现实问题的解决, 学会提出问题和抽象概括.所以数学的教学内容也应作适当调整.

传统的数学教学中, 有大量繁杂的运算, 教学时需要花费很多时间、精力去进行训练.目前, 由于许多数学软件都能完成数学里各种各样的运算, 因此引入数学软件的教学, 不仅是提高了学习效率的问题, 重要的是学生能掌握一种新的认知工具, 教师和学生可以从繁重枯燥的重复性活动中解放出来, 把繁重的运算交给计算机.因此, 教材中应当适当删减、调整一些教学内容.当然, 并不是完全取消学生练习, 而是要突出基本训练, 掌握基本思想、基本方法.

2. 编写整合信息技术的数学立体化教材

数学课程应当尽可能地使用计算器和计算机, 这应当作为制定新数学课程的原则.如何将传统教学内容进行现代处理, 构建信息技术支持下的多媒体、多介质的立体化教材, 是当前数学教材改革的一个重要问题.笔者认为这样的立体化教材有三种模式:利用信息技术展示问题发生、发展过程的演示模式, 学生利用信息技术进行自主学习的探究模式和以学生使用计算机软件为主的研究性学习的模式.

在数学教材中, 还可以适当渗透一些编制程序的思想.学生掌握了解决一个问题的基本方法后, 可以让学生编制程序利用计算机解决问题, 把一个数学问题从一元推广到多元, 从一维推广到多维.这样, 学生就能把主要的精力放在基本方法的学习上, 而不是更多地去关注运算技巧.

三、合理运用信息技术, 尝试多种教与学方法的优化组合

当前数学教育改革的核心是学生数学学习方式的变革, 是变被动接受的学习为主动参与的学习, 使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务, 进行实验、研究和发现.在这一过程中, 很多时候需要运用直观的支撑, 合理地运用信息技术, 尝试多种教与学方法的优化组合显得尤为重要.

怎样合理地运用信息技术, 具体要求为: (1) 要与先进的教育理论相结合, 如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心, 在一定“情境”中, 通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等; (2) 教学容量要符合学生实际, 重点、难点处要给学生充分时间思考、理解和记录, 师生互动要把握分寸; (3) 教学中, 教师必须充分考虑学生的实际情况, 注意信息反馈, 及时调整教学进度和教学方法, 掌握适当的教学节奏; (4) 根据教学内容的性质和特点来选择合适的技术手段和表现形式, 不能只为了照顾信息化教学的特点而忽略了数学的严谨性; (5) 尽量与传统教学相结合, 现在提倡现代教育技术, 决不是否定传统教学, 只有将现代教育技术与其他教学手段结合起来才会获得更好的教学效果.

四、建立科学合理的评价机制, 促进评价的多元化

目前, 数学信息化教学的评价体系还不健全, 不恰当的评价体系往往会引发功利行为.传统教学和现代教学的本质区别是:把以教师为中心的教变为以学生为中心的学, 把以教师为主体的教学实践过程变成以学生为主体的学习实践过程.所以, 评价一节课优劣的标准应该看它是否以学生互动、师生互动为主体;是否体现了教师和学生在课堂教学中的地位;是否与学生已有的知识和经验同化或顺应, 形成了新的认知结构.

信息技术支持下的数学课堂教学 篇8

关键词：信息技术；网络教学；教学支架；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-344-01

数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

在利用信息技术进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：

一、以创设情境为抓手，有效激发探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，以各种形象的声音和丰富的画面，培养学生学习数学的兴趣。

二、以网络资源为平台，切实拓展探索空间

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，我根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。

例如，在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言等5部分组成，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。

1、欣赏：进入欣赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解一年的总体分布情况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。

2、观察：观察中出示一些不同年份的日历表，然后由学生根据页面上的提示，对这些日历表进行观察，再将观察的结果填入相应的空格中。通过观察，进一步加深一年有12个月，及各月天数的认识，为知识的呈现做好相应的铺垫。

3、探索：你对年、月、日的知识了解多少？可以和同学交流吗？根据这些年历卡片、日历表，你可以探索多少有关年、月、日的知识，学生尝试探索，并根据网上的提示进行猜测和验证。

4、知识：知识中介绍有关年、月、日的所有内容，年的有关知识，如闰年、平年的来历、认识、辨别等。

5、留言：这里，有教师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬”是什么意思？为什么叫它“旬”？请你找到答案后告诉我们。

在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、以分层教学为手段，注重突出因材施教

在信息技术下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高部分进行学习。

在学生学习过程中，学生可以通过网络向教师举手提问，教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。

四、以自主研究为重点，不断创新探索形式

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇9

开题报告

泰山小学赵雪峰陈健

本课题于2006年10月申报批准被列为江苏省教育科学“十一五”规划课题。经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。我从以下几个方面简单向各位专家做个汇报：

1、选题：

在信息技术迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会各个领域。信息技术是现代科学技术的基础和核心，它将对社会的进步和发展产生深远的影响。为培养跨世纪的接班人，发展和提高我国的信息技术的水平，国家将信息技术教育列入了中小学教学计划，成为中小学的一门必修课。各级各类学校都投入大量的资金用于学校的计算机网络建设，但由于人们在思想意识和教学方式上的滞后，信息技术课的教学思想、教学观念甚至教学体制都亟待提高和发展。在“传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究”课题中，我们将认真学习有关信息技术教育的先进理论，把所开发的各学科资源运用于实际教学中，激发学生的学习兴趣，更好地优化学习过程，提高课堂教学效率作为课题研究的出发点和最后归宿，并及时总结出传统教学与信息技术环境下的教学的优势互补的行之有效的方法。

2、内容：

课题的研究目标

⑴学校的宏观发展目标：

我校已建有校园网，所有教室和办公室都能上网，并拥有一个硬

件、软件相对完备的电子备课室。现在学校正着手较前沿地建设好教

师的网络信息中心与网络资源中心。

⑵师资队伍的建设目标：

学校加强电教专业人才的引进，聘请校外技术人员来校为教师进

行现代网络信息技术的辅导 和培训，并经常组织课题组教师参加多

媒体课件、网页制作的培训活动，努力提高教师信息培养，更好地 参

与本课题的实验操作，教学运用现代教育理念更新教学观念，改革教

学模式，加强创建新型教学模式的能力，达到教学过程的最优化。

⑶学生的教育目标：

让学生学会积极适应新环境下的学习，学会自主、合作、探究学习，增加单位时间内信息的获取量,从而提高课堂学习的质量，发展

思维品质。

课题的研究内容

⑴探索网络环境下师资队伍建设。组织课题老师加强理论学习，更新教育观念，进行现代信息技术的辅导和培训，组织课题组教师参

加多媒体课件、网页制作的培训活动，努力提高教师信息素养。

⑵探索网络环境下学科资源开发和利用的途径和方式。采取有效

措施，开展各类评比活动，如：课件制作、网页制作的比赛；课题组

教师定时定量完成学科资源的开发，提供给课题组，以便丰富学校特

色资源库。

⑶探索学生在网络环境下学习的个性差异和科学的学习方式以

及对学习资源的科学处理能力。

课题的研究措施

⑴依托互联网或校园宽带多媒体网络，构建课件开发环境（备课

环境）和多媒体辅助教学环境、网络环境。利用特色资源库，构建完

善的多媒体课件环境、学科网络资源环境和操作平台。

⑵聘请专业技术人员对课题组教师进行多媒体技术网络知识、操

作技能的培训，对他们开发学科资源进行指导和协助。

⑶教师注意针对不同性质学科的特点，选用不同的网络资源开发

模板，有目的地进行不同形式的开发。既可针对一种课程采取多种形

式的资源，又可针对不同时期、不同学生采取不同的资源施教，优化

教学过程。

⑷高效利用各种商品化教育教学资源，进行筛选、加工、整合为

适合学科的资源或信息库。增进教师资源互动和共享，促进教学资源

质量的不断提高。

⑸重视学生在本课题实验中所发挥的潜能。及时反馈学生对网络

环境下进行学习的各种反映情况，进行调整。吸收一部分学生参与学

科资源的开发。听取学生的意见和建议，鼓励学生为教学资源的开发

和利用进行积极的探索。

课题研究的方法和对象

⑴研究方法：观察法、准实验法、文献法、经验总结法。⑵研究对象：二至六年级，语文、数学、综合学科

3、价值：

⑴通过实验研究，能让教师掌握更多的网络教育教学本领，构建新型的教学模式。即：充分利用网络资源的积极作用，积极探索课堂整合模式，开怪胎研究学习和自主学习，对学生进行教育教学，提高单位面积和单位时间的教育教学效率，达到教育教学的最优化。学生在学习过程中，能学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，学会带着问题探究学习，尽快适应新环境下的学习。从而弥补课堂学习中自身的不足，通过共享资源填补自己知识的空白。

⑵利用网络资源，增强感效应，提高学习效率，用信息的多维化来满足学生思想的多元化，以期实现网络教育技术下教学方法与传统教育技术下的教学方法的优势互补，鼓励学生创造性学习，推进教育信息的师生双向化。

4、研究基础：

我校有一支年轻实干的教师队伍，学校信息技术力量雄厚，同时，学校将推出一笔专款作为本课题的研究经验，为课题研究提供经验基础。另外，我校在传统教育的教育技术和网络教育的教育技术方面，已经积累了一定的经验，通过本课题的研究，将进一步推进学校教育信息化的发展。相信我校一定能顺利完成本课题的研究任务。

到目前为止，我们开展了数项省、市级课题的研究工作，关于全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优

势互补研究》国家级课题子课题（未结题）部分。关于本课题的理论文献资料，我们参阅了《网络环境下的数学课堂教学初探》、《在网络环境中研究性学习校本教材》等关于本课题的多项资料。

参加本课题研究的课题组成员多为中、青年教师。课题组长为学校校长，高级职称，本科学历，课题组副组长为主抓教学的副校长和教研室副主任，高级职称，成员由各学科教研组长和部分有丰富教学经验的老师，大多数教师有高级职称。这些学校里的教学骨干，勤、研、善、教，在教育教学中，多有著书立说。有获得省、市级各级各类比赛中获一等奖表彰的教师，参加省级公开课获奖的美术教师，对教育事业热爱以及乐于奉献是我们能够完成课题的重要基础。本课题组成员有着丰富的教学研究并具有熟练的电脑操作和课件制作技术,学校校长担任课题组长，副校长为课题组员则充分显示了我们的决心，同时在各方面保证了课题得以顺利实施。

基于微课支持下的信息技术课的思考 篇10

一、利用动画进行教学

对于知识点内容枯燥、乏味的教学。无论是教师向学生讲述，还是让学生看书自学再汇报，都激不起学生学习的兴趣，无法让学生掌握知识点内容。如果利用动画媒体讲述知识，就能激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，使学生牢牢地掌握本课知识。大家都知道，对于小学生，无论是男生还是女生，都特别喜欢看动画片。教师可以抓住学生的这一特点，根据教学内容，向学生播放适当的动画，来传授知识。例如，在教学六年级下册“当灾难降临的时候——地震”时，学习科学逃生这一部分时，当介绍完逃生方法后，教师就可以播放视频动画《地震中的科学逃生》进行讲解。动画生动、形象地向学生展示了地震发生时的可怕情景，演示了如何进行科学逃生，不但向学生讲述了教科书中的内容，还向学生介绍了教科书以外的内容，如“生命三角区”，学生在观看动画片时注意力十分集中，在接下来的地震演练过程中，发挥了较大的作用。在品德与社会课堂的教学中，运用动画的地方很多，如：三年级下册“马路不是游戏场”、四年级下册“从烽火台到到互联网”、五年级上册“诚信是金”等都可以很好地发挥其作用。

二、利用视频资源进行教学

品德与社会课程的性质是综合性、实践性，开放性。课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育等。对于我们学校的学生来说，历史与文化、地理和环境等方面的知识知道得太少，对于这方面的知识教师就可以采用视频资源进行教学。例如，六年级下册“只有一个地球”中，第三个话题“重负的大地”。首先让学生感受到地球变挤了，农村地区，人员稀少，学生还很少外出，根本感受不到人员多，增长速度过快，相反在农村感受的却是人员渐渐变少了。那么，怎样才能让学生感受到我国人口增长过快，而给社会带来的一系列问题呢？这里，教师就可以选择运用视频资源进行教学，以此突破教学重点。这段视频资源向学生展示了我国人口状况，将学生带入情境之中，视频资源可以直观地向学生展示人口增长过快而带来的一系列的相关问题，学生就能深有体会地感受到。在此基础上，再让学生联想自己的生活谈谈想法、感受等。如果在教学时，教师只单单讲述我们是世界人口最多的国家，由于人口过多，交通变得拥挤了，人们就业困难了等，这样的教学方式学生只能是被动的接受，而不能从实质上感受到我国人口过多而带来的问题。像四年级下册“家乡的美景家乡的人”、五年级下册“蔚蓝色的地球”、六年级上册“不能忘记的屈辱”、六年级下册“战争风云下的苦难”等，都可以利用视频资源进行教学，学生更乐于接受，以此轻松、顺利地完成教学目标。

三、利用互联网进行教学

21世纪是一个网络化的世纪，小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，本学科的编者们为了让学生初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。设计了与网络相关的教学内容。如，四年级上册“购物场所我知道”、四年级下册“小窗口大世界”、五年级下册“我们的地球村”等。农村学生对于网络并不太陌生，但是接触的机会却很少，对网络存在着好奇、新鲜感。在教学这些课时，教师如果单纯地照本宣读，让学生从书上了解这些内容，根本激不起学生的学习兴趣，不能让学生认识当今的社会，更不能适应社会。在这样的教学中，我们就可以运用网络直接进行教学。例如，四年级上册“购物场所我知道”，第二个话题“新颖的购物方式”。在介绍网上购物时，让学生选择一个大家都感兴趣的商品，教师直接利用互联网，上淘宝网站，向学生直观展示挑选该商品的过程，选好后，可以直接购买。这种利用网络直观地向学生展示网购的全过程，从短暂的时间内就可以让学生自己感受到网购流行的原因：商品总类齐全，可以货比三家，足不出户就可以买到自己需要的东西等。这些知识根本就不需要教师讲解，而是学生用眼观察，亲身体验到的，这样的教学方法学生更乐于接受。

我们生活在这个信息现代化的社会中，在课堂教学时充分开发课程资源，有效利用信息技术进行教学，不但方便了教师的教学，而且可以让学生更好地掌握本学科知识，提高课堂教学的实效性。

参考文献：

陈月平.关于品德与社会课程与信息技术整合的问题与策略[J].中国教育信息化，2012（24）.