论高师公共心理学教材的性质

论高师公共心理学教材的性质（通用2篇）

论高师公共心理学教材的性质 篇1

论高师公共心理学教材的性质

高师公共心理学教材改革能否成功,首先在于能否正确定位新教材的性质.笔者认为,应从目的性、应用性、育人性三个方面探讨新教材应具备的性质.在目的.性方面,新教材除了传授知识,还应使学生利用知识完善自己的心理和行为;在应用性方面,新教材不应包含过多的理论性内容,而应该把重点放在应用性上;在育人性方面,新教材应以解决中学的“育人性”问题为主.

作 者：杨荣华 作者单位：南通师范学院,教育系,江苏,南通,226007刊 名：沈阳师范大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：26(6)分类号：B84关键词：高师公共心理学 教材改革 教材性质

论高师公共心理学教材的性质 篇2

目前在师范院校中, 为师范生开设的教育学的教学状况不令人满意, 该课程的教学没有在师范性上发挥它应有的作用。笔者曾在去年对我校实习生进行了调查, 发现大量实习生把教育理论束之高阁, 在实习中没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状况的原因是多方面的, 除师范院校的教育理论的教学内容不能贴近中小学的教学实际外, 主要因为教师的课堂教学仍然把传授知识作为主要目标。教学以讲授法为主, 教师讲得多, 学生讨论得少;课堂讲得多, 课外活动得少;结论下得多, 学生思考得少;理论讲得多, 学生实践少。教学手段单一, 机械灌输, 所以学生对教育学的学习存在两种偏见:一是认为学习教育学没什么用处, 学不学以后照样能教好课;二是认为教育学大都是条条框框, 内容枯燥, 产生了厌学情绪。要改变这种状况, 提高教育学课程在学生心目中的地位, 调动学生学习该课程的积极性、主动性, 发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用, 就必须对教学方法进行改革。

二、改革的方法

(一) 建立良好的师生关系, 调动学生的积极性。

教学活动是师生双方活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效, 就必须设法调动教师和学生的积极性。要建立民主的、开放的和合作的教学, 就必须建立良好的师生关系, 从而使教师能够充分调动学生学习教育学的积极性和主动性, 因为没有学生的积极参与, 没有学生学习的内在动力, 教师的教学就很难取得好的结果。为了消除学生对教育学的认识偏差, 可结合教学内容, 有计划地请一些优秀教师来校讲课, 讲清这门学科的现状及其发展趋势, 使学生真正认识到学好教育学的重要性。

(二) 课堂教学要理论联系实际, 提高学生学习的兴趣。

1.采用问题教学, 引导学生进行课堂讨论。

问题教学就是引导学生通过对实际问题的研究进行教学。实际问题既可以来自教材, 也可以来自教改实践。而课堂讨论是指在教师的指导下, 学生以小组为单位, 围绕教学中的某一问题, 在独立思考的基础上, 发表自己的见解和看法, 相互启发, 互相学习。问题教学有利于学生创新意识的培养, 使学生勇于突破经验和权威, 树立起热爱真理的科学精神。

2.运用案例教学。

高师教育学的案例教学, 是指教师在教育学的教学过程中, 撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例, 指导学生进行透彻的观察和深入的剖析, 以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法, 使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能, 从而促进学生全面发展。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内容, 而在于促使学生开动脑筋, 积极思考。

3.指导学生自学。

当面对“课外活动”、“德育”等一些较容易的内容时, 可先列几个思考提纲, 让学生自学。在此基础上, 作简明扼要的点拨归纳。当讲到“课程”、“教学原则”等一些较抽象的内容时, 让学生先看书自学或讨论, 然后采用问答式引导点拨的方法, 启发学生积极思维, 最后抓住问题的关键, 进行重点分析, 以使学生理解。同时, 有计划地指导学生结合教学内容进行课外阅读。在指导学生课外阅读时, 首先指导学生选择好的著作阅读, 精读和泛读相结合;其次做好读书笔记, 记录阅读体会, 把书中的精华与自己的经验、观点相比较, 以深化对问题的认识;除此之外, 要求学生带着问题读书以培养批判意识。在此基础上, 组织学生交流读书心得。使学生在掌握知识的同时, 学会方法。

4.利用现代化教学媒体辅助教学。

随着社会的发展, 仅凭“一支粉笔, 一块黑板和老师的一张嘴”的传统教学手段不能有效地提高课堂教学质量。我们必须充分利用现代化教学媒体, 如利用多媒体课件, 将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体, 把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象, 有利于增强学生学习的兴趣。还可根据教学内容, 组织学生观看教学电视、录像和光碟, 使学生有身临其境的感觉, 从而增强学习的效果。

(三) 重视实践教学, 提高学生的从师能力。

1.确定高师实践性教学目标。

通过实践性教学目标, 使学生明白只有经过大量实践锻炼才能完成从掌握知识到形成能力和素质的转变, 从而增强学生协调自身能力和素质的自觉性;通过实践性教学, 有利于提高学生的动手能力, 掌握教师基本职业技能, 培养学生独立运用所学知识解决实际问题的能力, 形成研究问题的意识;不但使学生在探索知识形成的过程中, 掌握了获取知识的方法, 而且培养了学生自学和自我持续发展的能力, 树立起终身学习的理念;通过实践性教学, 使学生的文化素质和科学素养得到不同程度的提高, 有利于培养学生的创新精神、创新思维和创新能力, 最终提高师范生的综合素质。

2.日益丰富实践性教学的教学内容。

不但要继承原有教材上的教育基础知识、教育原理和规律, 还要做到以下几点: (1) 不断更新教育观念, 吸收最新研究成果。掌握最新的教学方法, 有效利用教学技术优化教学过程;理解新课程, 理解新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破;加强师德教育, 使教师有良好的道德品质, 为学生塑造一个学习的榜样。 (2) 从中学教师的教学案例中收录一些经典实例, 采用比较研究法对成功教师和不成功教师的教学行为进行比较。还可收集一些资料、图表, 开辟讨论专栏。通过这些方式, 既使学生获得了知识, 又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

3.不断创新实践性教学的教学方法。

教育学公共课的实践性教学, 通常采用以下几种教学方法:第一, 课堂讨论, 通过教学案例, 把教育理论和教育实践相结合。第二, 教育见习, 到中小学参观、听课, 感受并运用教育教学理论分析所见所闻。第三, 教育实习, 到中小学担任一定的教育教学工作, 尝试教学和班主任工作, 将所学教育教学理论运用到实际工作中。第四, 教师职业技能训练, 引导学生将专业知识和教育学理论与方法转化为具体的职业行为方式, 模拟教师的角色, 演练教师的教学和班级管理工作。第五, 教育调查, 就某一教育问题到教育实际中了解真实情况, 如了解先进学校的办学经验、小学生课业负担, 并运用教育理论作一定的分析。第六, 进行中小学生学业辅导, 帮助中小学生提高学习成绩, 即通常所说的收取一定酬金的大学生的“家教”活动。第七, 兴趣小组活动, 师范生利用课余时间定期讨论教育问题, 交流学习心得, 条件允许的话, 还可以做一些简单教育实验或参加他人的教育实验活动。第八, 探索提高教学效率、教学效果的方法, 采用大班上课———小班学习———小组讨论的方式。第九, 微格教学法, 学生事先分析教学内容和教学方法, 为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组, 准备自己的教学, 经试讲后进行录音或录象;比较不同的教法, 提出优点或不足;在同学和教师评议后, 学生纠正和调整自己的教法, 在学生面前正式讲课。

综上所述, 面对存在的问题, 改革教学方法势在必行, 只要灵活多样地采用以上所谈到的教学方法, 就能充分调动学生学习教育学的积极性、主动性, 从而提高教学效率。

摘要：面对新世纪基础教育改革不断深化的严峻挑战, 特别是应对全面实施创新教育的需要, 教育学课程也必将面临着由传统走向现代的创新和转变。改革高师公共教育学的教学方法, 采取案例教学法、实践教学、课堂讨论等方法, 是提高高师教育学教学质量的有效途径。

关键词：高师,公共教育学,教学方法,改革

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.

[3]郑金洲.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:2.