高师公共教育学课

高师公共教育学课（共11篇）

高师公共教育学课 篇1

摘要：教育学是高等师范院校非教育学专业的每一名师范生必修的专业基础公共课程, 对师范生的教学理论知识及教学技能的培养起着举足轻重的作用, 但近年来教育学课程在实际教学中却存在很多问题。本文就高等师范院校中教育学课程存在的问题进行分析, 并提出相应的改进策略。

关键词：教育学,问题,策略

本文的研究材料主要来源于中国知网 (CNKI) 中的中国博士学位论文、硕士全文数据库及中国学术期刊网总库三方面。通过对研究材料的分类整理, 总结出我国近年来高师公共教育学课程存在的主要问题, 并提出相应的改进策略。

一、高师公共教育学课存在的主要问题

1. 课程设置不合理, 没有体现其应有的地位。

目前我国的师范院校教育学课程设置趋于不合理状态, 课程内容单一陈旧, 课时偏少, 普遍得不到老师和学生的重视。教育学是师范院校培养教师的一门主干课程, 也是师范院校所有学生必修的一门课程, 然而据调查表明, 很多师范院校并没有足够重视这门课程, 都是以大课形式, 有的班级甚至多达一二百人。[1]造成这种局面是有多方面原因的, 既有主观方面的, 也有客观方面的。首先是学生对教育学这门课的价值观判断错误, 很多学生认为自己学的专业课才是最重要的, 在校的大多数时间都会用在专业课的学习上, 而认为教育学只是取得教师资格证必须要学习的, 也是毕业的要求。其次, 很多院校本身对这门课也不够重视, 投入资金少、教师队伍不过硬、课时少等一系列问题均可导致教育学地位下降。

2. 教材内容陈旧, 无法适应现实教学实践。

教材的选择是一门课程最基本的要素, 教材如果不能够适应现实的生活, 就失去了其存在的价值, 更别期望能够引起学生的兴趣。教育学的教材多年来一直呈现着一种形式, 目录中的章节也无非就是调换一下位置, 内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际。[2]几十年不变的教材内容, 教师自然不会去寻找新的教学方法, 学生寻找不到自身需要的东西, 教师厌教, 学生厌学, 这正是教育学地位日渐衰落的主要原因。

3. 教学方法单一, 课堂教学效率低。

多数学校都把教育学作为大班授课, 几个班一起上课, 少则几十人, 多则上百人。教师多采用讲授式教学法。课堂上多半是教师讲、学生听;教师问、学生答。教师还多半沿用传统的一支粉笔、一块黑板的教学形式, 有些条件好的学校会提供多媒体教学, 但教师在课上大多时间会以课件代替自己的言行, 一味地播放课件, 而不注重学生是否能消化、吸收。教师想在有限的时间内讲授完规定的教学任务, 就不允许有太多的时间来听取学生的意见, 而对于学生来讲, 大班上课本来就会抱有一种混时间的心态, 老师又没有过多的时间去关注每一个人, 自然随波逐流, 得过且过。

4. 考评体系不合理, 缺乏多样性。

考试分数一直是教师衡量学生好坏的一个重要尺度。大多高师院校教育学采用闭卷形式考试, 注重理论知识的掌握, 轻实践知识的运用。学生考前只要用功背书就能取得好成绩, 这种只注重结果的考试, 势必会误导学生对教育学这门课程本身存在价值的理解。学生会认为之所以学习这门课程就是要通过考试, 顺利毕业, 而不会多花时间来研究教育学这门课程内涵的东西。教育学的考试需要改革, 这是时代发展的要求, 这种结果性评价已不再适应学生发展的要求, 教师更多的应该关注学生学习这门课程的过程, 改“一卷定终身”为多种评价形式于一体, 注重发展性评价和过程性评价。

二、针对以上问题, 提出以下改进策略

1. 调整课程设置, 提高教育学课地位。

课程地位的提高首先要依赖于校领导的重视, 校领导应该加大对这门课程的监管力度, 首先要配备一批具有专业精神的教师队伍, 教师足够重视这门课程, 学生就会认为这门课程很重要, 进而会去认真学习。其次, 应该从课时、上课时间、资金投入等方面加大改革力度。课程的设置也是直接影响学生对这门课程价值观判断的主要因素之一, 根据调查数据显示, 现阶段一些师范院校教育学课时还不足60课时, 一般也只开设一个学期, 作为未来的教师, 在这么有限的时间里想要掌握全部的教育理论及实践常识, 几乎是不可能的, 所以应该增加教育学课时;另外上课时间也会影响学生对知识的吸收掌握程度, 上课时间应尽量安排在学生精力充沛的时间;课堂教学设备除了传统的一块黑板、一支粉笔外, 还应配备多媒体、幻灯机等现代化教学设备。

2. 教材内容新颖, 结合学生的实际生活。

教材的选择是非常重要的。除了要适应社会的发展, 更要适应学生身心的发展。教材内容要新颖独特, 大胆地加入一些现代信息元素。上世纪80年代以来各种版本的《教育学》教材已有200多种, 综观这些教材, 我们不难看出, 虽然版本不同, 但内容大多如出一辙。[3]教材的内容大多偏重于理论性, 实践性的知识很少。教材要更能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向。在学生必须掌握的理论知识里面加入一些时政信息, 不但能够使学生更乐于学习, 也能潜移默化地增加学生对现代化教育理念的掌握。这才是我们学习教育学所需要的教科书。

3. 以案例教学方法为主, 提高课堂教学效率。

在传统的课堂教学中, 高师公共教育学的主要弊端是课堂缺乏生气, 师生缺乏情感, 教学缺乏活力。但随着科学技术的进步, 我们也逐渐看到了这种教学法的缺陷与不足。公共教育学近年来兴起一种新的有效的教学方法———案例教学法。教师不再是课堂中的中心人物, 而变成了学生的合作伙伴。案例在课堂教学中占据中心的地位, 学生知识的运用、能力的培养、品德的教育等都可以通过案例教学来完成。这样的课堂充满了生气, 更能够培养学生分析问题、解决问题的能力。师生之间的感情在共同完成一项任务中得到很好的交流。案例教学法能够充分发挥教师的主导作用, 充分体现学生的主体地位, 在真实的教学情境中, 通过学生的动脑分析, 解决教学中真实存在的问题。

4. 多种评价方式共存, 注重形成性评价。

作为揭示教育规律的学科, 教育学更应以多维、立体的角度来衡量学生对教育理论知识、基本技能的掌握程度及解决教育实际问题的能力大小。教育学是一门实践性很强的学科, 仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识, 是有失偏颇的。试卷测试出来的仅仅是学生对理论知识的掌握, 根本就体现不出来学生实际的操作能力。教育学的考评体系应该是多样化的, 除了注重期末考试的成绩, 更应该关注学生平时的表现, 期末成绩占一部分, 平时表现占一部分。这样不仅可以督促学生平时的出勤率, 也更能调动学生平时认真听讲, 积极参与课上活动。

以上列举了现阶段高师公共教育学课程中存在的几点不足, 也针对每一个问题进行了详细的分析并提出了相应的改进策略。作为师范院校师范专业公共课程———教育学, 自然担当着极大的重任。如果这门课只是流于形式, 起不到其应有的作用, 一名教师即使拥有扎实的专业知识, 但不懂得最基本的教学技能, 又怎样将自己的知识传授给学生呢?所以, 教育学需要更多的关注, 需要所有高师院校给予其应有的地位。

参考文献

[1]李涛.高师公共教育学课程改革新构想[J].江西教育科研, 2005, (4) .

[2]张丽娟.高师公共《教育学》教学改革的探索[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2007, (1) .

[3]孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述[J].教育研究, 1998, (9) .

高师公共教育学课 篇2

论文关键词：健康教育 体育 研究

论文摘要：在推进全面素质教育的今天，如何在高校的体育课中进行健康教育是值得研究的问题。本文运用对比实验的方法，对此问题进行了有益的探讨，用以推动师范院校的体育教学改革。

健康教育指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，促使人们自觉地采取有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进人们形成良好的健康意识、行为和生活方式，消除或降低影响健康的危险因素。

在高校中开展健康教育，不仅对提高大学生的健康水平产生直接的影响，对培养他们良好的身心素质，促进大学生的全面发展都具有重要作用。由于历史及现实的诸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱环节，实际工作的开展与(大学生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教师普遍缺乏的今夭，如何开展健康教育，是一个迫切需要解决的问题。尤其是高等师范院校，它们是培养教师的摇篮，高等师范院校的学生如果具有丰富的健康知识，不光利于自己的身心健康，在其走向工作岗位后，更利于教育学生，也能影响周围人群和广大青少年，对全民健康意识的培养和健康水平的提高也将产生积极的作用。在高等师范院校中如何开展健康教育显的格外重要。

体育教育与健康教育都是以健康为中心，使学生获得健康知识，激发学生的主观能动性，养成良好的卫生习惯和生活方式，从而使学生成长为全面发展的健康人。但是目前在我国的健康教育与体育教育是分开进行的，健康教育偏重于生理知识的灌输，而体育教育又过于偏重技术的教学，忽视锻炼习惯的养成，体育情感的培养，造成二者分离的现象。因此，如何使健康教育与体育教育有机地结合在一起，是健康教育是否能真正发挥作用的一个值得研究的课题。笔者通过对阜阳师范学院99级学生就健康教育的知识、内容如何融入到体育教学中去的问题进行了实验研究。

1实验对象和方法

1.1实验对象

选择阜阳师范学院99级物理系(1)班，男生30人为对照组;选择阜阳师范学院99级音乐系和美术系，男生共28人为实验组。

1.2实验方法

对照组根据现行的学校体育教学大纲要求，采用传统的体育教学方法进行教学;实验组在根据学校体育教学大纲要求，采用传统的教学方法进行教学的同时，利用学生课间休息的时间，对学生在运动中遇到的具体问题，针对性的进行十分钟的健康教育知识的介绍和答疑。实验期为一年。一年后进行体育考试成绩比较。

1.3内容

根据《大学生健康教育基本要求》，结合大学公共体育课教学时数，将大学生健康教育教材中的部分内容进行提炼，设置题目如下:健康的概念;健康与情绪;运动时间与学习;运动使身体那些部位得到了锻炼;怎样使肌肉强壮起来;常见运动损伤的救护等。

2结果与分析

根据学校体育教学要求，新生入校后的第一次体育课就是要进行体育达标的测验，统计表中可以看出两组学生在进校后的体育达标测验中，四项成绩(100米跑;1500米跑;立定跳远;掷铅球)都达不到最低250分的及格标准，两组成绩基本一样，没有显著差异。在实验组的体育课的教学中采用事先设定的内容，对学生进行健康知识的教育，经过健康知识的教育，使学生认识到健康的重要性，大部分都能主动地参与有益健康的活动，改变了过去学生爱好体育，却不爱上体育课的现状。在上体育课时能与教师配合，认真完成教师安排的任务，课余时间也能主动参加体育锻炼。从被动的.参加体育课的学习，到主动的参与运动是一个飞跃。在一年后的相同内容的体育考试中，对照组和实验组的平均成绩有了显著差异，实验组的平均体育考试成绩高出对照组分。

3结论

现在的大学生在中小学学习阶段基本上是处在“应试教育”的教学指导思想及相应的教学方法之下，音乐、体育、美术的课程处在可有可无的窘境，学校重点抓的教学内容大都是为了考试而设置的，忽视健康教育，以至使一些进入高校的学生健康知识贫乏。良好的卫生习惯以及必备心理素质均处于薄弱环节，有的学生甚至连最基本的生理卫生常识都不知道。在一次体育教学课中，教师多次提醒一个学生注意肘关节不要弯曲，这个学生一直没有把肘关节伸直，当教师再次提示他时，该生却茫然地问到肘关节在哪?如果一个人连自身的最基本的身体结构和功能都不知道，何从谈起自我保健。通过体育课堂进行体育基础理论知识，体育方法学知识，体育文化知识和卫生保健知识的教学，能培养学生的现代体育观，培养他们积极的健康态度和信念，培养学生锻炼身体的能力与评价锻炼效果的能力，提高学生文化素养。提高维护自身健康和他人健康的责任感和自觉性。

健康反映了体育增强体质的主要目的和社会需要获得的效果，学校体育教育也是从健康第一的思想出发进行的，健康教育与体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。通过体育教与健康教育两个方面相接轨，能达到促进健康，预防疾病的目的。这也是社会发展需要和促进学生健康的行之有效的教育途径。因此，把锻炼的目的、意义和手段、方法结合起来的教育是体育教育的有机结合点。从以上实验可以看出把健康教育的内容融入在体育课的教学中的做法是可行的，也是有效果的。

在体育课的教学中进行健康知识的教育。学生围在一起席地而坐，进行体育健康知识的传授和解答学生在锻炼中的困惑，形式活泼，避免了说教，易于被学生接受和理解。目的明确针对性强，效果明显。不足的是:高校公共体育课占课时比重小，传授健康知识量少，不能系统向学生地传授健康教育的知识内容。

4建议

社会的进步和发展对体育教育提出了促进健康为目的发展方向。健康教育和体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。健康教育是高等师范院校的体育教育中不能缺少的内容。学校领导要充分认识高校体育健康教育的重要性，把健教工作从从属地位提到重要议事日程上来。

加强体育课的教学改革力度，教材的选择要有利于学生全面素质的提高，要增加体育理论知识的教学比例和时数。在现有的体育理论知识的基础上，增加或加强学校体育的目的任务、体育保健知识、心理卫生保健、医务监督、运动损伤的防治和体育健身的自我评价等方面的教学内容。

高师公共教育学课 篇3

关键词：公共教育学;案例教学模式;教学改革

公共教育学集中体现了“师范性”，其是师范院校开设的公共必修课程之一。该门课程是一门教学和实践密切结合的课程，但在目前教学中，教师依然采用传统的讲授法，显得空洞、枯燥，造成学生对教育学的学习缺乏兴趣。所以，公共教育学教学的改革势在必行。笔者就公共教育学有关的教学方法作比较深入的理论探索，并提出基于案例教学模式以改革传统教学方法的建议与具体对策。

一、案例教学模式的含义

案例教学运用于职前培训早在1870年，首先在美国哈佛大学法学院兴起。案例教学法发展到今天，已经是有一定的指导思想，具体的、典型的、可操作的程序和活动方式。笔者认为，案例教学模式就是指在教师的指导下，根据一定的教育思想和规律，为了实现教学目标，通过对案例的具体描述，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对这些特殊情境进行分析、讨论，加深学生对概念和原理的理解，从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力的过程。

二、案例教学的意义

案例教学就是学习者将所学到的进行自我加工，进行知识再建构，这个时候学生获得的知识才真正成为自己的知识。案例教学的意义具体来说有以下几个方面。

1.激发学生学习的兴趣，增进学生学习的自主性

对比传统教育学课堂教师一言堂的局面，案例教学让学生在阅读案例、分析案例的过程中学会发现问题、分析问题、解决问题，不断开动自己的脑筋，而不是一个被动的知识接收器。在思考过程中，学生自己提出假设，验证假设，深刻体会到自己在教育情境中的主体意识，感受到自己是一个解决教育情境问题的教育能手，从而提高学习的自主性和主动性，提高专业认同感。

2.促进学生教育理论知识的内化，更好地指导教育实践

学生在案例分析过程中，能够将学到的教育理论知识联系到实际的案例。在思考的短时间内，体会到教育情境的复杂性，学会从多角度分析案例。通过对案例的学习、讨论，经过不断对比、归纳、思考，形成自己独特的观点。学生涉及的案例越多，分析问题的能力也就会越高。通过案例问题的解决，有利于学生把这种能力迁移到现实的教育情境中，使学生能够迅速适应工作要求。

3.促进教师的专业发展

在案例教学中，教师和学生是平等的，共同面对同一个案例，共同探讨，解决问题，教师也会从中获得新的启发，从而提高个人的理论水平，最终形成富有个性的理论系统。

三、案例教学在公共教育学中的运用

公共教育学是一门理论学科，采用案例教学可以将抽象的概念和原理具体化，让学生更好地理解理论知识并增强教育教学的实操能力。在公共教育学中采用案例教学模式主要有以下程序和策略。

1.案例教学前的准备

（1）组建学习共同体。公共教育学大多数都是采用大班教学，为了提高讨论的效果，将学生分成不同的小组，一般10人左右一组。在分组后，要明确一个小组长，并且确定每个人在小组内的职责。

（2）理论准备。理论准备就是教师在进行案例分析之前，要先将一些相关的理论知识和前沿动态讲授给学生，因为案例的分析和探讨必须基于这些理论知识。

2.选择案例

案例的质量直接影响着案例教学的成败，选择案例必须避免随意性。教师在进行案例教学时，一定要考虑案例是否符合本节课的教学目标，是否和本节课的内容相关，还应该考虑所选的案例是否是现实的教育热点、焦点和难点问题，因为这样的案例学生的关注度比较高，会更有话可说，参与的积极性会更高。

3.导入案例

呈现案例的方法主要是文字描述，一般有以下几种形式：教师描述案例文本材料、学生代表朗读案例、发放材料或ppt材料学生自己阅读。另外，还有录音录像视频展示法、真实情境再现的角色表演法。无论采用哪一种方法，都要让学生能尽快认识和了解案例材料，并能用教育者的思维来看待案例中的教育教学行为。

4.讨论案例

该环节是案例教学的主体部分，在讨论中，学生将进一步加深对教育理论的了解，促进教育理论知识的内化。

在案例的讨论过程中，一般总是与下列问题相关联：（1）这个案例以及案例中人物的行为方式用到了学到的哪些原理和知识？（2）这个案例所提出的问题和以往的其他案例以及自己已有的教学经验有何相同和不同之处？（3）如果我是案例中的教师，我会怎么做？这样做的结果是什么？（4）解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？

生生、师生针对教育案例展开讨论与对话，教师要充分给予学生信任和信心，营造一个畅所欲言的氛围。对于学生的观点要及时反馈，当发现很有见解的观点时，要引导其他学生也朝着这个方向继续思考。另外，当出现跑题和冷场的时候，教师也要及时把话题拉回案例讨论中来。

5.总结评价案例

论高师公共教育学教学方法的改革 篇4

目前在师范院校中, 为师范生开设的教育学的教学状况不令人满意, 该课程的教学没有在师范性上发挥它应有的作用。笔者曾在去年对我校实习生进行了调查, 发现大量实习生把教育理论束之高阁, 在实习中没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状况的原因是多方面的, 除师范院校的教育理论的教学内容不能贴近中小学的教学实际外, 主要因为教师的课堂教学仍然把传授知识作为主要目标。教学以讲授法为主, 教师讲得多, 学生讨论得少;课堂讲得多, 课外活动得少;结论下得多, 学生思考得少;理论讲得多, 学生实践少。教学手段单一, 机械灌输, 所以学生对教育学的学习存在两种偏见:一是认为学习教育学没什么用处, 学不学以后照样能教好课;二是认为教育学大都是条条框框, 内容枯燥, 产生了厌学情绪。要改变这种状况, 提高教育学课程在学生心目中的地位, 调动学生学习该课程的积极性、主动性, 发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用, 就必须对教学方法进行改革。

二、改革的方法

(一) 建立良好的师生关系, 调动学生的积极性。

教学活动是师生双方活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效, 就必须设法调动教师和学生的积极性。要建立民主的、开放的和合作的教学, 就必须建立良好的师生关系, 从而使教师能够充分调动学生学习教育学的积极性和主动性, 因为没有学生的积极参与, 没有学生学习的内在动力, 教师的教学就很难取得好的结果。为了消除学生对教育学的认识偏差, 可结合教学内容, 有计划地请一些优秀教师来校讲课, 讲清这门学科的现状及其发展趋势, 使学生真正认识到学好教育学的重要性。

(二) 课堂教学要理论联系实际, 提高学生学习的兴趣。

1.采用问题教学, 引导学生进行课堂讨论。

问题教学就是引导学生通过对实际问题的研究进行教学。实际问题既可以来自教材, 也可以来自教改实践。而课堂讨论是指在教师的指导下, 学生以小组为单位, 围绕教学中的某一问题, 在独立思考的基础上, 发表自己的见解和看法, 相互启发, 互相学习。问题教学有利于学生创新意识的培养, 使学生勇于突破经验和权威, 树立起热爱真理的科学精神。

2.运用案例教学。

高师教育学的案例教学, 是指教师在教育学的教学过程中, 撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例, 指导学生进行透彻的观察和深入的剖析, 以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法, 使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能, 从而促进学生全面发展。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内容, 而在于促使学生开动脑筋, 积极思考。

3.指导学生自学。

当面对“课外活动”、“德育”等一些较容易的内容时, 可先列几个思考提纲, 让学生自学。在此基础上, 作简明扼要的点拨归纳。当讲到“课程”、“教学原则”等一些较抽象的内容时, 让学生先看书自学或讨论, 然后采用问答式引导点拨的方法, 启发学生积极思维, 最后抓住问题的关键, 进行重点分析, 以使学生理解。同时, 有计划地指导学生结合教学内容进行课外阅读。在指导学生课外阅读时, 首先指导学生选择好的著作阅读, 精读和泛读相结合;其次做好读书笔记, 记录阅读体会, 把书中的精华与自己的经验、观点相比较, 以深化对问题的认识;除此之外, 要求学生带着问题读书以培养批判意识。在此基础上, 组织学生交流读书心得。使学生在掌握知识的同时, 学会方法。

4.利用现代化教学媒体辅助教学。

随着社会的发展, 仅凭“一支粉笔, 一块黑板和老师的一张嘴”的传统教学手段不能有效地提高课堂教学质量。我们必须充分利用现代化教学媒体, 如利用多媒体课件, 将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体, 把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象, 有利于增强学生学习的兴趣。还可根据教学内容, 组织学生观看教学电视、录像和光碟, 使学生有身临其境的感觉, 从而增强学习的效果。

(三) 重视实践教学, 提高学生的从师能力。

1.确定高师实践性教学目标。

通过实践性教学目标, 使学生明白只有经过大量实践锻炼才能完成从掌握知识到形成能力和素质的转变, 从而增强学生协调自身能力和素质的自觉性;通过实践性教学, 有利于提高学生的动手能力, 掌握教师基本职业技能, 培养学生独立运用所学知识解决实际问题的能力, 形成研究问题的意识;不但使学生在探索知识形成的过程中, 掌握了获取知识的方法, 而且培养了学生自学和自我持续发展的能力, 树立起终身学习的理念;通过实践性教学, 使学生的文化素质和科学素养得到不同程度的提高, 有利于培养学生的创新精神、创新思维和创新能力, 最终提高师范生的综合素质。

2.日益丰富实践性教学的教学内容。

不但要继承原有教材上的教育基础知识、教育原理和规律, 还要做到以下几点: (1) 不断更新教育观念, 吸收最新研究成果。掌握最新的教学方法, 有效利用教学技术优化教学过程;理解新课程, 理解新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破;加强师德教育, 使教师有良好的道德品质, 为学生塑造一个学习的榜样。 (2) 从中学教师的教学案例中收录一些经典实例, 采用比较研究法对成功教师和不成功教师的教学行为进行比较。还可收集一些资料、图表, 开辟讨论专栏。通过这些方式, 既使学生获得了知识, 又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

3.不断创新实践性教学的教学方法。

教育学公共课的实践性教学, 通常采用以下几种教学方法:第一, 课堂讨论, 通过教学案例, 把教育理论和教育实践相结合。第二, 教育见习, 到中小学参观、听课, 感受并运用教育教学理论分析所见所闻。第三, 教育实习, 到中小学担任一定的教育教学工作, 尝试教学和班主任工作, 将所学教育教学理论运用到实际工作中。第四, 教师职业技能训练, 引导学生将专业知识和教育学理论与方法转化为具体的职业行为方式, 模拟教师的角色, 演练教师的教学和班级管理工作。第五, 教育调查, 就某一教育问题到教育实际中了解真实情况, 如了解先进学校的办学经验、小学生课业负担, 并运用教育理论作一定的分析。第六, 进行中小学生学业辅导, 帮助中小学生提高学习成绩, 即通常所说的收取一定酬金的大学生的“家教”活动。第七, 兴趣小组活动, 师范生利用课余时间定期讨论教育问题, 交流学习心得, 条件允许的话, 还可以做一些简单教育实验或参加他人的教育实验活动。第八, 探索提高教学效率、教学效果的方法, 采用大班上课———小班学习———小组讨论的方式。第九, 微格教学法, 学生事先分析教学内容和教学方法, 为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组, 准备自己的教学, 经试讲后进行录音或录象;比较不同的教法, 提出优点或不足;在同学和教师评议后, 学生纠正和调整自己的教法, 在学生面前正式讲课。

综上所述, 面对存在的问题, 改革教学方法势在必行, 只要灵活多样地采用以上所谈到的教学方法, 就能充分调动学生学习教育学的积极性、主动性, 从而提高教学效率。

摘要：面对新世纪基础教育改革不断深化的严峻挑战, 特别是应对全面实施创新教育的需要, 教育学课程也必将面临着由传统走向现代的创新和转变。改革高师公共教育学的教学方法, 采取案例教学法、实践教学、课堂讨论等方法, 是提高高师教育学教学质量的有效途径。

关键词：高师,公共教育学,教学方法,改革

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.

[3]郑金洲.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:2.

高师公共教育学课 篇5

[摘 要] 构建高师教育学科公共课程的“课堂学习共同体”教学模式，有助于打破教育学科传统的教学模式，建立全通道式沟通型课堂，对优化教学方法，提高教学质量，提升学生综合能力，改革传统考核评价方式有重要意义。

[关键词] 教育学科；高师；公共课程；课堂学习共同体

[中图分类号] G652 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-00-03

新一轮的基础课程教学改革正在如火如荼地进行着，它要求改变课程过于注重知识传授，课程实施过于强调接受学习的现状，这无疑对中小学教师提出了新的挑战。作为以培养中小学教师为己任的高师院校也必须对此做出相应的变革。首先，其培养的人才应有积极主动的学习态度，学会学习，乐于探究、勤于动手，有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。其次，其培养的人才应具备较强的“师范”意识，熟悉教育教学规律和个体身心发展规律，有良好的教育教学实践能力和稳定的心理素质。高校师范专业教育学科公共课程（包括公共教育学、公共心理学课程）“课堂学习共同体”模式的构建研究是培养此类优秀中小学教师的一种尝试。

一 “课堂学习共同体”的界定

“共同体”一词最初是由德国学者滕尼斯提出，20世纪初，由美国社会学家译为英文的“Community”，并很快成为美国社会学的时尚概念。滕尼斯认为，“共同体是拥有共同历史、共同特征、共同兴趣、共同利益的人或群体”，并具体提出三种共同体：“血缘共同体、地缘共同体与精神共同体”。其中“精神共同体”指“建立在偶然或自由选择的基础上，其成员受到一种精神纽带的约束，为一项共同事业而工作，具有心灵的性质”[1] 。精神共同体的概念与目前学者对“共同体”研究的内涵更为接近。随着“共同体”研究的盛行，学者们开始尝试将共同体概念引入到教育中来。教育领域对“学习共同体”的研究最早可追溯到美国教育学家约翰·杜威提出的“学校即社会”“教育即生活”的观点。1995年，美国卡内基教育振兴财团理事长博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用“学习共同体”的概念，认为“学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式”[2] 。

目前，国内关于“学习共同体”内涵的研究呈多样化发展。我国学者张建伟关于“学习共同体”的定义被广泛引用，他认为“学习共同体是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[3]”。当然，除了对“学习共同体”理论研究的深化外，学者们还从社会建构观、学习实践论、知识论、后现代哲学、生态哲学等视角深入研究与挖掘“学习共同体”的基础理论。另外，钟启泉、王陆、时长江等学者对学习共同体实践形式的多样化做出了贡献，如研究了课堂学习共同体、网络学习共同体、学校共同体、专业学习共同体等形式。

本文侧重于研究“课堂学习共同体”，故融合已有概念的合理成分，界定“课堂学习共同体”是以教室为单位的基层学习组织，在课堂学习共同体中，由共同体组织者（包括任课教师、助教、学长等）引导帮助共同体成员自主学习、积极参与、主动探究，并围绕着共同的学习目标、共同的信念相互交流、合作、分享、批判，达成成员与成员、成员与组织者间信息、情感沟通的全通道式传递，以实现成员知识体系的更新及能力的提升。

二 高师教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式的意义

（一）有助于优化教学方法，培养学生的自主学习意识

高校教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式，有助于改变教师一言堂的传统教学方式，有助于培养学生的自主学习意识、自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。首先，“课堂学习共同体”突出了学生的主体地位。大学的课堂不应是教师讲、学生听的固态式教学，“课堂学习共同体”模式的引入将课堂中的教师与学生的主客体关系转变成主体与主体的关系，通过突出学生的主体地位，强调师生间、学生间的共同探究、互相合作、信息共享、情感共鸣、灵感激发来改变学生对学习的认知，使学生乐于学习，自发学习。其次，“课堂学习共同体”加强了学生学习的参与度。佐藤学指出，教师的责任不在于“上好课”，而在于帮助每一个学生实现学习权。在“课堂学习共同体”中，师生彼此间积极对话、交流、合作、探究、分享，共同完成学习任务，加强了学生对学习过程的参与程度，对完成学习任务的参与程度，对问题思考解决的参与程度，进而在输出、输入与反馈的交替过程中完成知识的同化与顺应，并获得自身发展。最后，“课堂学习共同体”突出强调了自主学习。我们常说，教而无学，学而无教，教是人为的、被组织的设计，学是满足一定条件就可自然而然发生的事，教只是学的众多条件之一。“课堂学习共同体”的设计不在于使教的设计达到最精致，最完美，而在于将学习本身的自发机制考虑在内，在教师教的同时，创造条件让学习自发地产生，突出了学生自主学习、探究、思考的作用。

（二）有助于提升学生的综合能力，加强课堂管理

高师教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式，促使学生的主体性、能动性和参与性显著增强，这有助于提升学生的综合能力，加强课堂管理。首先，在“课堂学习共同体”中，学习者自主探究、自主学习，与他人合作对话，在公众面前勇于表达自己所思所想，在倾听中吸收分享，在相互合作中磨合交流，出现分歧时寻求共识，这不仅有助于更新自己的知识体系，更有助于培养自己的语言表达能力、思维逻辑能力，养成良好的心理素质与人格素养，这些都是未来从教必备的基本能力和要求，也是学生“师范”综合能力的体现。其次，“课堂学习共同体”有助于加强课堂管理。每个“课堂学习共同体”，按人数可划分为十几个学习小组，每个小组成员都是平等主体，都是独一无二的，都是有价值的，都要为团体和自身付出努力，这会使成员对课程的学习更加认真，更勤于思考，更有主人公意识。同时，学习小组间存在着竞争，竞争机制的引入更会加强小组成员间的凝聚力和责任感，就像乐队合奏，每个个体都需聚精会神，需协调一致，才会共同演奏出美妙的乐章。另外，每个学习小组都设置组长负责管理成员的出勤及课堂活动，并负责了解各成员的兴趣和特长，给予适当的学习任务，促进小组成员各尽其才，这也必然会加强成员的学习自主性，并努力维持良好的课堂氛围。

（二）有助于改革传统的考核评价方式，促进考核公平公正

“课堂学习共同体”活动强调过程评价和综合能力评价，是一种动态的全面的可控的评估方式。首先，评价贯穿于学习活动的始终，不同于重结果、唯分数的静态评价方式。它重视对学生平时表现的观察，重视对学生能力优势的挖掘，重视对学生发展动态的把握，它建立在学生学习表现记录的基础之上，客观公正。其次，评价是全面分析评定的过程。它不仅重视卷面成绩，更重视对实际能力的考查，不仅重视学生基本知识的掌握，更重视学生综合能力的展现，不仅进行纵向比较，更进行横向比较，学生综合能力越强，付出努力越多，学习成绩就越高。最后，评价是精心设计下的可控过程。教师精心设计评价指标，各共同体组长负责详细记录成员的学习表现，这对评价而言科学且具有针对性，对每个学习者而言又是一个有效的约束。相对于只有闭卷考试，缺少实践操作的教育学科公共课考试来说，其考试成绩更能表现学生的实际能力，更有效地促进考核结果的公平公正。

三 高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”模式的构建

目前，学者们对教育学科公共课还未能提出科学性和实用性俱佳的教改方案。本研究着重于构建此类公共课的“课堂学习共同体”教学模式，强调其指导性与实用性。“课堂学习共同体”的教学模式是指每一门课的课堂学习中，教师和学生构成一个“大”学习共同体，教师围绕着特定的教学目标和内容，将课程核心内容介绍给学生，并精心设计若干个主题活动（以案例、情景剧、新的研究成果、某权威/专家的言论、教材的某一章节等形式引入），指导各学习小组（或称为“小”学习共同体）以主题活动为中心进行自主学习、主动探究进而完成学习任务的一种教学模式。其具体操作程序及注意事项如下。

（一）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”构建的基础准备

1 划分学习小组

学习小组是“课堂学习共同体”的基本载体与重要形式。我们拟采取异质分组、组内分层的形式，课堂中以5～6人一组进行合作学习。因公共课人数较多，阶梯教室里的学生桌椅又多以长排且固定的形式排列，难以改变顺序，可采取前后5～6人为单位安排小组活动。每个小组以班委成员、学生会干部为“核心成员”或组长，由他们去按要求自主组建自己的学习小组。同时，教师为每个课堂安排2～3个高年级学长做助教，为小组解决学习上的问题，监督小组合作的全过程，并协助任课教师工作，共同协商完成共同体活动。

2 培训助教和组长

助教是协助任课教师完成教学任务的重要支持力量，而组长是小组开展合作学习的核心力量，是小组活动的领导者、组织者。助教和组长素质的高低在一定程度上决定着共同体学习的成败，因此，培训助教和组长是课程的重要任务。培训内容主要是明确助教和组长职责，制订共同体学习的规范、要求及注意事项。助教培训要贯穿课程始末，每次课前教师要和助教协商课程的学习内容、教学目标及活动主题，提醒助教做好课前准备，每次课后助教要向任课教师反馈并提出改进建议；组长培训主要是在开课前进行，其后主要由助教完成培训任务，内容包括协商学习目标及进行活动总结评价等，必要时任课教师统一召集各组长进行重点培训，以保障学习质量，确保教学任务的顺利完成。

（二）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”授课模式的实施过程

“课堂学习共同体”的构建实施主要包括确立目标、明确分工、自主探索、合作探究、倾听分享、总结评价几个环节。

1 确立目标

确立目标是课堂共同体活动的首要任务，要依据学科特点、教材内容、章节教学要求及学生专业特点来制订，每一次的学习活动都要有具体的学习目标，由教师、助教和组长课前协商制定，并确保提前将课程学习内容及学习目标下发到各个小组。

2 明确分工及自主探索

教师要根据学习目标的具体要求设置主题活动，并由各小组安排活动过程的具体分工，以确保每个组、每个成员都清楚了解自己的学习任务并按时按质完成任务。这要求每个成员课前主动搜集资料，上网查阅相关知识内容及参考材料，课上认真阅读思考、自主学习、自主钻研、自主探索、自主批判，以便整理、归纳、完成自己承担的学习任务，提升独立研究的能力。

3 合作探究及展示交流

在自主探索之后，每个小组要开展合作研讨活动，各成员将自主探索的成果、感悟和问题在小组内交流探讨，形成小组学习报告。各小组组内交流之后需进行组间交流汇报，各组可将小组学习报告以诵读、讲解、提问、角色扮演、小品剧及课件演示等多种方式进行展示，以达到全体师生共同学习的目的。

4 倾听分享

小组汇报时，其他小组成员应认真倾听，感悟体验，并及时记录下所思所想。小组汇报完毕后，其他小组可提问及补充。另外，各组之间、各成员之间也要进行对话交流，互相提问、互相争辩、互相补充、互相完善，以实现自身知识体系的更新及能力的提升。

5 总结评价

章节学习结束后，教师需围绕学习目标，对各种成果进行归纳、提炼、整理、总结，并对其中不合理内容进行更正，对部分内容加以补充，以完成教学任务。教师和助教还要对整个学习过程、各组学习情况、展示效果、交流讨论情况进行总结反馈，对好的表现予以表扬，对存在的问题提出下次改进的意见等。因此，此阶段的“画龙点睛”尤其重要。

（三）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”授课模式实施的注意事项

1 设计热身活动，活跃课堂气氛

在构建“课堂学习共同体”后，每次课开始后一般先做一个热身游戏（如乘公共汽车、抓手指、大小西瓜、比一比、传递数字等），教师和助教需事先设计好。这些小游戏往往有助于调动学生的学习兴趣，有助于增强学习者的归属感和集体感，有助于营造轻松愉悦的氛围，为课堂上共同体成员的思想交流搭建好平台，以提高教学效率。另外，在课堂上如若未完成学习任务，“课堂学习共同体”活动需延续到课堂之外，效果如何关键看“课堂学习共同体”是否形成了强大的凝聚力和自觉意识。

2 减少理论讲授学时，增加共同体实践活动学时

“课堂学习共同体”强调参与、沟通、探究和分享，教师须压缩内容讲授时间至总学时的30%～50%以内，而增加学习共同体活动时间。学习共同体活动可贯穿于每一次课的教学中，也可只贯穿于每个章节的教学中。这就对任课教师提出了较高要求，一是教师讲授要高屋建瓴，打破教材固有体系，增强理论性，授课内容既有深度又有广度，并能结合授课专业变化教学内容，使教学更具针对性；二是教师能及时更新知识体系，对学生成果的总结能做到既精辟又画龙点睛，实现与学生教学相长。

3 精心设计“课堂学习共同体”的主题活动

首先，制定“学习共同体”主题活动应以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，结合教育实践选择一些开放性的、关键性的、具有一定复杂性和挑战性的任务。比如，教育学概述中，可结合“教育”的概念，探讨“教育不要输在起跑线上”“教育是一场马拉松长跑”等观点；再如，心理学“记忆”这一章，可以将“内隐记忆与外显记忆的区别”作为一个主题活动来探讨。其次，“学习共同体”的主题活动最好根据各专业的特点来设计，如英语专业，就可适当形成“如何又快又好地记英语单词”等这样的小主题。最后，“学习共同体”主题活动的制定要遵循大主题带小主题原则，即把一个大的主题分成若干个不同的小专题，每一个小专题均围绕主题而设，是主题的组成部分，这可尽量避免在探究阶段出现重复。比如，与学生探讨完“教育规律”之后，可设置“教育与社会的关系和教育和人的关系就是教育的两条规律吗”“厦门大学教授潘懋元把规律分为内部和外部规律是否合理”“是不是教育同社会发展的关系是教育的外部关系，教育同人的发展的关系是教育的内部关系”等几个小专题，供各小组选择探讨。这样的学习任务既有助于提高学习者的探究热情和学习积极性，同时又保证了学生在有限的课堂时间内拓宽知识的视野，提升智慧的层次，增加学习结果的含金量。

参考文献

[1]滕尼斯.共同体与社会[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]JOHN RETALLICK，BARRY COCKLIN. Learning Community In Education：Issues，Strategies and Contexts[M].London； New York： Rutledge， 1966.

高师公共教育学课 篇6

行动学习产生于欧洲, 是一种通过学习小组成员的相互帮助, 解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学习是小组相互间通过提供支持与相互鼓励去发现新的做事方法或新的思考方法, 它是一个社会化学习的过程。

行动学习法建立在反思与行动相互联系的基础之上, 是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动作为一种理念和系统的方法。行动学习强调理论探索与解决实际问题的有机结合。行动学习包含了一些崭新的学习理论, 提出学会学习是个人发展中的最重要的因素, 强调个体经验对学习的意义。它不是简单地主张要在做行动中获得新知识和新能力, 而是更关注对以往经验的总结和反思, 强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动, 而且要求能从深刻的反思中获得经验, 使个人通过反思并在体验过程中获得知识。所以, 我们可以把它看作是“做中学习”与“思考中学习”的结合。

2 基于行动学习改革现代教育技术公共课的设想

2.1 教学方法

2.1.1 学前分析。

紧密围绕教学目标的实现设计教学, 强调在吃透学生已有知识、能力基础之上确定教学内容, 提炼出一般的方法向学生推介, 从而大大压缩课时, 提高课堂教学效率。

2.1.2 实例跟进。用精心构造的实例作为一般方法的补充, 用典型案例和生活中的情景加深学生对一般方法的理解。

2.1.3 迁移提升。

追求立意高的实践教学, 以设计性实践和综合性实践为主, 让学生在协作、研究的基础上完成, 培养学生举一反三、融会贯通的能力, 使其学会学习、学会研究、学会创造。学生们往往对自己的未来职业的直接感官较迷茫, 在教学中可以看出, 习惯了做学生的学, 对教师的教的还是陌生和遥远的, 对接中如何提高学生的现代教育技术的能力以适应未来岗位的需求。

2.1.4 行动学习。

学生参与课堂教学的同时, 运用小组合作模式, 模拟教学实践, 在试讲教学中真正体验原有理论知识在实践教学中的应用, 然后相互促评加以改进, 再次进行新的试讲教学, 让学生们做到不畏惧教学, 原有知识技术运用得心应手, 各类知识会在实践中互相联系, 互相影响。促进学生们反思———对实践反思, 在实践中反思, 为实践而反思, 从中积累教学实战经验。

2.2 更新教学内容

《现代教育技术》课程作为一门综合性、运用性、方法性很强的课程, 不应蜕变成单纯的知识习得课程, 应努力将实践和理论有机的结合起来, 以便更好的服务于教学。“研讨活动”的加入使理论讲授与学生活动融为一体。与验证性训练、简单操作型实验不同, “研讨活动”是框架问题的集合, 更多的是任务驱动。其中活动中所设计的问题, 既有明确指向性, 又必须让学生们经过一番努力才能完成。要求学生采取相应策略、协作完成设计, 一道制定量规、共同讨论评价。能真正引发学生深入思考和反思, 有利于培养学生的创新精神和迁移能力。

现代教育技术课程改革需要通过教师研究引入新内容, 并在实践中不断完善。将动画设计引入师范院校现代教育技术课程, 是我们的成功实践之一。当前, 应用较广泛的教育动画创作工具有FLASH、COOL3D、几何画板等, 它们各有优势, 各有特点:矢量动画制作软件FLASH通用性较强, 功能强大, 适合大部分专业学生学习;COOL3D适合制作文字标题和简单动画, 使用相对简单, 适合学生课后自学或教师穿插讲解;几何画板则非常适合数学、物理专业学生使用。此外, 可根据学生实际情况补充一些内容, 譬如适时增加脚本编写、场景转换、产品包装的知识;增加视频后期处理、视频编辑等内容, 以体现实用性与先进性。

培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法和能力, 这是时代的要求, 也是当今世界高等教育课程改革发展的大趋势。根据《现代教育技术》的课程性质和内容需要, 我们整合了相关资源, 启用专门服务器打造网络教学平台。现代教育技术网络教学平台是基于B-Learning (混合式学习) 教育理念开发的交互式学习系统。其中现代教育技术互动网络课程将课堂教学与网络教学有机结合起来, 在任何时间, 异地学习者都可访问该网络课程进行自主学习。现代教育技术虚拟学习社区则为师生交流学习、协作探讨提供了良好的支持。

2.3 变革评价方式

现代教育技术课程评价既要全面、完整的把握对象, 更要关注学生成长过程, 激发其求知欲望。通过转换评价观念、更新考核方式、鼓励反思交流, 逐步建立多元、过程化的评价模式。

2.3.1 现代教育技术互动网络课程贯彻了动态过程性评价的思想。

通过对后台“学生个体分析”、“学生群体分析”的查询, 教师可从学习内容、学习进度、学习时间、学习频次等纬度考察学习者的网络学习情况, 轻松掌握每位学习者的学习动态, 从而为学生建立忠实反映学习全过程的电子档案袋。这种动态过程性的学习评价手段, 改变了过去的单一考试模式, 实现了个性化、智能化、实践化的全新课程评价, 学生利用网络自主学习的积极性和自觉性有了显著提高。

2.3.2 卷面考试采用统一命题、超量出题的方式。

从题库中随机抽取试题组合成试卷, 让试题分值相加控制在110-120分左右。题型包括选择题、填空题、判断题、连线/作图题、名词解释、简答题、论述题等。考试范围为教学大纲的教学要求和教科书的相关内容及要点, 并留给学生自由发挥的空间。

学生最终成绩计算公式为 (以下皆为百分制) :卷面成绩*0.37+平时成绩 (日常考勤、课堂表现) *0.1+实践成绩 (实践环节、微格试讲) *0.38+期中考察成绩 (多媒体作品) *0.15。

2.3.3 积极开展课程整合与协作能力评价。

开辟作品在线交流专栏, 展示历届教学中学生的多媒体作品、学习心得、博克主页等, 让学生观摩讨论、分析不足并要求赶超前几届学生所达到的学习目标, 创设你追我赶的生动学习局面。教学过程中, 适时留出一定时间让学生交流学习反思、阐述学习心得、共同解决实践中遇到的问题, 使每位学生的思维受到审视、检验, 不断提升认知水平。

结束语

现代教育技术是一门日新月异的新兴学科, 引入行动教学也是一种探索, 需要更多的人士参与对话、共享实践, 真诚希望广大同行携手并进, 来不断推进现代教育技术课程建设。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, 11.

[2]张建伟.反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997, 4.

[3]陈琳.开创信息技术类课程的“干线式”方法[J].中国电化教育, 2007, 5.

高师公共教育学课 篇7

一、当前高师音乐教育专业学生学习方式现状

我国高师音乐教育受传统的教育思想和音乐学院技能教育模式影响，教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。这种教育方式使学生长期处于被动学习状态。新课程改革虽然实施了一段时间，但学生依然在固定的时间学习统一的内容，依然是围着课本知识和教师的思维在转，学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。高师音乐教育专业学生的学习方式与新课标实施以前相比，有了一些变化，比如教师在课堂教学中强调以学生为主体，学生的主体性得以增强。但总体上还是接受学习，机械学习。在学习方式上，被动地等教师喂养：喂一口，吃一口，而且不加思考，囫囵吞枣。表现在知识学习方面，学生只会死记硬背，教师讲什么，学生们就听什么，抱着教科书、讲义、笔记学习。表现在技能学习方面，教师教授什么乐曲，用什么技术技巧，达到什么程度，学生就依葫芦画瓢，在琴房、舞蹈厅傻练、蛮练，很少动脑。课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，整个学习过程都缺乏学习的自主性，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制。这种学习方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，这是相当普遍的现象。而且在这种模式下，学生离开了教师、学校就很难以自我学习，自我教育，在专业上更难于自我成长，不能很好地适应现今快速多变的社会生活，“活到老，学到老”也就成了一句空谈。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。因此必须改变这陈旧的学习方式，用新型的学习方式来学习。

二、改革当前高师音乐教育专业学生学习方式的探究

新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。其目的就是要解决“我要学”，“我能学”，“我会学”的问题，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣。建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题。并能在学习上自我计划，自我调整，自我强化。通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，在今后的人生道路上实现自我价值。要改变当前高师音乐教育专业学生学习方式，应从两方面来进行。从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。(此观点另作详述)从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习;鼓励学生独立而富有个性地学习，进而能够自主学习，在学习中学会合作;倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。也就是倡导自主性学习、合作、探究性学习方式。

1、自主性学习

所谓自主性学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。指在教师的指导下，学生自主学习，其本质是独立学习，它与他主学习是相对立的两个概念。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。关于自主性学习，国内外已经有大量的研究。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够明确学习目标、制订学习计划。作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查。自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一走的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

要改革当前高师音乐教育专业学生学习方式，首先要转变学生的学习思想，变“要我学”为“我要学”，学生能够认识到自己在学习中的主体地位，知道“谁来学”、“为什么学”、“怎么学”。这样高师音乐教育专业的学生就有了明确的学习目标，在学习过程中也会充满动力，而不再是漫无目的，无所事事。其次，突出音乐教育专业学生的主体性，充分发挥音乐专业学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识，允许有个性差异的出现，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。如允许学生在一定范围内自由选择自己喜爱的曲目进行练习，对不同程度的学生因材施教，分类指导，程度高能力强的学生可以“加餐”，程度低能力差的学生可以适当“减负”。尊重学生情感，允许他们对自我的学习效果进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整等。

2、合作性学习

合作性学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作性学习的内涵主要应包括三个方面，合作性学习是以小组为单位的一种教学活动;合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动;合作性学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作性学习的组织形式，主要是以小组或团队的形式进行学习，各成员具有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在当前高师音乐教育专业学生学习方式上倡导合作性学习，教师首先要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性等。然后由教师分组或学生自由结组，小组通过研究学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。教师及时穿插讲授，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报各小组的交流成果，对小组内没有解决的问题，可以提出申请让其它小组帮助解决。对各小组和组内成员的表现给予客观公正的评价。有些课程比如合唱指挥、音乐欣赏、民间音乐等已经试验过这种方式，效果非常好。教师先给学生布置学习任务，学生在分组后又各自分工，积极地查找、收集资料，然后汇总在课堂上，踊跃交流，汇报成果。课堂气氛活跃，师生互动，教学效果突出。在专业教学中还可以以模拟仿真的方式进行合作性学习，比如由学生自我筹办集体歌、舞、琴音乐会、比赛等，以此了解学生自身学习、经验的不足，以期今后改进，更好地激发学生的学习热情。

3、探究性学习

探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的活动。它是在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，学生在教师给定的教学氢精之下，自主地通过探究去获取新知识，并在探究的过程中体验合作精神和掌握解决问题的思维和操作的方法。”在探究性学习中，学生首先要确定一个明确的问题作为研究项目，然后创造条件、观察研究、实践体验，最后要对研究结果进行表达和交流。可见，探究性学习具有鲜明的问题性与实践性，它采用类似于正规的科学研究的一般程序，让学生自主地对自己感兴趣的自然现象、社会问题等进行研究，从而体验生活、认识世界、发现新知。探究兴学习过程包括“提出问题，收集数据，形成届时，评价结果，检验结果”五个步骤，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性学习的最主要目的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性特点。它更强调的是：参与过程、平等与合作、鼓励和创新。

探究性学习是当前高师音乐教育专业学生学习方式中使用最少的一种方式，除了在毕业论文的写作中能用到之外，其他学习过程基本不涉及。而这种方式恰恰是学生离开学校后发展自我、提高学术水平的最佳方式。在当前高师音乐教育专业学生中倡导探究性学习应让学生自己去提出问题，比如:怎样更好地训练高音?寻找美妙的触键方法，民族舞的风格把握等。在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，教师是探究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是专业技术帮助和支持。最后要引导学生对探究的过程进行总结反思;要引导学生自己进行评价，其中包括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生报告自己的收获。通过这种方式的学习，学生不仅获得了专业上的知识，而且获得了应用知识，掌握解决问题的思维和操作的方法，为将来独立思考，解决实际问题铺平了道路。

新课程改革的重点，就是要让学生学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。我们有必要也有可能更多地强调自主性学习、合作性学习与探究性学习的方式。同时应当注意，学习方式的三个方面并不是相互独立、互不相容的。培养学生独立学习的能力，让学生成为学习的主人，促进学生创新意识与实践能力的发展，成为对社会有用的人。

摘要：高师音乐教育专业学生的学习方式, 不管是学习知识还是学习技能, 总体上还是接受学习, 机械学习, 整个学习过程都缺乏学习的自主性。必须改变这陈旧的学习方式, 用新型的学习方式来学习。新课程改革的重点, 就是要让学生学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主性学习、合作、探究性学习。通过自主性学习活动, 提高自己的学习能力, 充分发挥主体作用, 在学习活动中, 形成自己的学习方法, 培养主体能力, 塑造主体人格, 在今后的人生道路上实现自我价值。

关键词：高师音乐教育专业,学习方式,自主性学习,合作性学习,探究性学习

参考文献

[1]施良方.《学习论》, 北京:人民教育出版社, 2001版.

[2]曹理.《普通学校音乐教育学》上海教育出版社, 2000年.

[3]王安国, 吴斌.《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社, 2002年.

高师公共教育学课 篇8

一、高师声乐教学中的微课特点

(一) 专业的内容

对于声乐这门专业而言, 不仅需要坚实的理论基础, 同时也需要一定的表演技巧, 强调理论和表演兼备的综合性。高师声乐教学的微课的开展, 必须紧密围绕培养人才和目标的标准, 既要对音乐理论基础知识和音乐史资料等音乐理论进行重难点的教授, 也要对演唱的技巧和表演的效果进行讲解, 同时要学习如何授之于人的方法, 让高师声乐所培养出来的人才能够具备理论、表演和教育结合的综合技能。

(二) 有趣的形式

一直以来, 将音乐知识和抽象的演唱技巧作为教学内容的声乐教育, 教学过程中所呈现的内容多为抽象而难于琢磨, 微课的应用能够有效的将抽象知识转化为形象的画面或者音响, 激发学生的兴趣点, 推动学习进程。微课是在短时间内将浓缩的内容表达清楚, 在这样的时间区间内保持高度的集中和学习状态与传统课堂的时间范围相比似乎没有什么难度, 这样简短、有效的学习效率更适合高效率和高节奏的现代化节点。同时, 声乐艺术本身就是一门抽象的艺术, 注重的是听觉效果下激发想象从而描绘出来的头脑中的视觉效果, 采用音频、视频这些教学工具更助于听觉转化为视觉过程的发生, 也更贴近学生的学习趣味, 大大提高课堂教学效率和质量。

(三) 多方的主体

在教育不断的改革中, 对自主探究的鼓励越发明显, 因此微课教学中同样重视鼓励教学参与者多方的信息沟通, 在过程中突出探究、合作的交流。微课的实施主体可以使教学者也可以是学习者, 也可以是教学参与者, 不论是教师、学生还是教研工作者, 多方教学主体彼此之间针对某个教学内容展现不同角度上的思想碰撞, 从多个角度出发满足学习者的需求, 锻炼实践和科研的能力。

(四) 灵活的场景

对声乐教学来说实践教学十分重要, 需要在应用中增强知识的巩固, 微课进行的场景并不局限, 所选用的资料也十分多元。微课将真实的场景运用到课程中, 在不同的状态和环境下传授知识, 让学习者感受真实实践的效果, 弥补传统教学中这方面的不足。视频通过剪辑的技巧带来了多种场景, 给学习者带来强烈的真实感受。例如现在由我国著名男高音歌唱家在网上举办的声乐慕课《戴你唱歌》取得的教学效果就很好。

二、高师声乐实施微课教学的价值

(一) 对学习者而言

对学习者而言, 微课应用在高师声乐中最首先体现的就是学习效率的提高。为了符合人类记忆和集中精力的特点, 教学的模式在针对性、高效率的内容提炼中展开, 能够缩短学习者接受信息的过程, 短时间的集中学习大大了学习者的学习压力和精神状态, 灵活的学习模式对学习者而言是负荷的降低。精炼的微课正是在这样的认知基础上展开的教学, 使得学习的过程展现出强效的针对性, 节省时间和改善效率。

其二, 调动学习的主动性。微课在高师声乐中的开展, 强调的是形成实践共同体。在以往传统的声乐教学中, 学习者比较被动, 老师说学生做, 而在微课中, 学习者不仅是被动的接受方, 也可以成为课程的主导方。对高师声乐而言, 理论和表演需要在实践中同步发展, 学习者与教学者之间针对某个教学内容展开的讨论正是微课教育中所倡导的, 让学习者主动的承担起微课内容的建构。

(二) 对教学者而言

其一, 微课的出现对教学者来说是十分有效的教学工具, 为教学中提供了充分的资源, 并且环绕着课程内容为中心, 以一种演唱技能和知识点展开, 更易于教学者备课。在教学中, 因为声乐教学的特殊性, 常常需要通过实例的演唱或者名家示范的演示让学生获得信息, 但如果只是泛泛的的欣赏整个视频, 没有终点, 也达不到突出重点的作用。而微课中出现的视频经挑选后, 能够有效的解决这一问题。

其二, 这个挑选的过程也是考验教学者提炼知识点的能力, 也无形中帮助了教师一次次的锻炼能力。微课中所使用的素材和教学的内容, 这个整个设计的过程都是教师能力的体现。

参考文献

[1]苏小兵, 管珏琪, 钱冬明, 祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育, 2014, 07.

高师公共教育学课 篇9

一、高师培养目标与小学数学教育目标相结合

面对新形势, 高等师范学校数学教育专业人才培养在确定为小学数学教师培养目标时, 就已成为了小学培养方案确定的根本依据。而培养目标的确定, 首先要对小学教育专业定位, 要与小学数学教育目标相结合, 对小学教育专业特性有一定深刻的认识和把握。

首先, 小学教育专业定性在教育[1]是因为本专业是培养小学教师, 是高等师范教育的一个有机组成部分, 因此定性在教育, 是无可质疑的, 但不能因为定性在教育, 就一味地增加小学教师的教育理论课程, 像教育系的其他专业一样。小学数学教育专业培养的是小学教师, 主要的任务是从事小学教育教学, 而不是专门从事教育理论研究的, 培养的目标不是教育理论家, 也不是专门从事教育理论教学的教育理论工作者, 而是培养小学教育的实践者。

其次, 培养目标要定位于小学学科教学。数学教育定位在小学, 数学教育专业主要为小学教育培养师资。从大的方面来说, 定位在小学是没有问题的, 但定位于小学什么?小学教育涉及管理、教学等诸多方面, 都是小学的定位吗?即使是教学是否能教所有的学科, 是多门还是一两门?根据我国的小学教学实际, 数学教育专业主要要定位于小学教学, 定位于小学的数学学科教学, 定位的内涵要重点突出、分清主次。

二、基本技能与专业技能相结合

小学师资侧重于娴熟的教学技能, 培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养;具有理论科学指导教学的能动意识;具有娴熟的教育技能;具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力[2], 在进入教职中, 能迅速成长为小学学科教育专家。

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。具备基本技能仅仅是专业的一个基本要求, 实际上作为专业化教师还应熟练应用教育教学的基本技能, 这是专业化趋于成熟的标志。什么是教师的专业技能?教师的专业技能是指教师在教学过程中运用专业知识和经验组织教学活动的能力。教学专业技能概念表述众多, 总的来说, 可以理解为教学技巧和教育教学能力两方面。教学技巧是教师引导学生顺利完成教学活动的技术, 主要包括导入的技巧、提问的技巧、教学媒体应用的技巧等。教师的教学能力是指教师达到教学目标, 取得教学效果所具有的潜在的可能性, 包括教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等。教师的专业技能是教师的专业知识的集中体现, 反映了教师专业化的水平和发展程度。教学中我们要让同学树立入学即从教的观念, 把教师基本技能与专业技能按层次、难易度等条件分散在前两学年培养, 三年级时, 在教法课、教学实践课中, 通过分散学习、集中考核的方式实现具有娴熟的教育技能的人才目标的培养。

三、将小学数学教材分析与教法学习相结合

根据教法理论与课前工作的实际紧密结合的原则, 在高等师范专科学校应将“小学数学教材分析与教法探讨”列入《教法》教材的主要内容, 在这部分内容中, 系统介绍小学《数学课程标准》所确定的教学内容, 分析研究一些重点内容的特点, 小学生学习这些内容应达到的目的, 教学中的重、难点及关键, 学生在学习这些内容时的心理特点等, 同时对其教学方法逐一进行探讨, 从而提高学生在未来教学中设计教学方案等课前工作的能力。

为了将小学数学教材分析与教法学习完美地结合, 我们提出来“四进课堂”的教学理念, 即小学教材进入大学课堂, 小学教师进入大学课堂, 大学教法老师进入小学课堂, 大学生进入小学课堂。通过一年来“四进课堂”的实践过程, 大学教法老师的教法教学更加贴近小学的教学实际了, 大学生在模拟教学中更能够抓住小学生的学习心理了, 学生驾驭课堂的能力大幅度提高;小学教师进入大学课堂, 为教法课堂带来了鲜活的小教课堂实例, 使得教法课的教学方法更加灵活多样了;另外, 小学教师也通过在大学课堂中的教学及在教法课堂上的学习在教学理论上得到了升华, 实现了大学教学与小学教学的双赢。

四、引疑与探究式教学模式相结合

数学是一门持续发展中的探究性科学, 对于探究科学的教学需要有与之相匹配的教学方法才能收到良好的效果。著名科学家李政道博士说过, 学问, 要学“问”, 只学答, 不学“问”, 非“学问”。问题是思维的方向, 一切科学发现都始于问题, 始于问题激发出来的探究活动。学贵于疑, 有疑才有思, 有思才有悟[3], 学生的思维一旦处于积极状态, 并通过自己的努力获得结果, 他们才会感到愉快, 产生不断学习的动力, 产生不断探索的积极性、主动性, 实现质疑—探究—再质疑—再探索的良性循环。

在教学实践中, 在对“引疑与探究相结合”的教学模式进行理论探索和实践研究时, 可以在教法课中引入微型课, 就某一内容 (不要太多) 让学生登台讲课, 符合当前学生乐于模仿, 而惰于思考的现状。当然事先要布置, 要让学生有充分的准备, 一般在十分钟左右, 可以由学生评价, 也可以由教师评价, 这种课是正常小学数学教学课的一种缩影, 可以减去一些次要的环节, 突出某一主题, 在某种程度上可以看作是小学数学教学的一种局部模拟, 它可以使学生受到多方面的锻炼。微型课与大课两者的有机结合, 将教法与学法融为一体, 实现了学生学习与实践的双向统一, 体现了教师为主导, 学生为主体的双边活动的紧密结合;促使了教师不断更新教育观念, 深入领会教材和把握学生心理, 提高业务素质和教学水平。

参考文献

[1]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

[2]王双成.高师数学教材教法课改革探讨[J].青岛大学师范学院学报, 1997, (9) .

高师公共教育学课 篇10

关键词:数学;教材教法;改革;结合

方法一般是指为实现目标所采取的有组织的手段。为实现教学目标所采取的教学组织与指导的手段就是一般意义的教学方法。而教学模式是指在一定的教学理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述,它是教学理论在教学过程中的具体化,是教学经验的系统总结。在数学教学中,国内外有几十种教学模式,对数学教学产生着深刻的影响,但是在高师数学教育专业教法课课堂上却没有一套完整的教学方法能够适应教育课程改革的步伐,符合高师教学目标培养的需要,经过多年在教法课,教学实践课程的摸索,笔者提出了“四结合”教学法。

一、高师培养目标与小学数学教育目标相结合

面对新形势,高等师范学校数学教育专业人才培养在确定为小学数学教师培养目标时,就已成为了小学培养方案确定的根本依据。而培养目标的确定,首先要对小学教育专业定位,要与小学数学教育目标相结合,对小学教育专业特性有一定深刻的认识和把握。

首先,小学教育专业定性在教育[1]是因为本专业是培养小学教师,是高等师范教育的一个有机组成部分,因此定性在教育,是无可质疑的,但不能因为定性在教育,就一味地增加小学教师的教育理论课程,像教育系的其他专业一样。小学数学教育专业培养的是小学教师,主要的任务是从事小学教育教学,而不是专门从事教育理论研究的,培养的目标不是教育理论家,也不是专门从事教育理论教学的教育理论工作者,而是培养小学教育的实践者。

其次,培养目标要定位于小学学科教学。数学教育定位在小学,数学教育专业主要为小学教育培养师资。从大的方面来说,定位在小学是没有问题的,但定位于小学什么?小学教育涉及管理、教学等诸多方面,都是小学的定位吗?即使是教学是否能教所有的学科,是多门还是一两门?根据我国的小学教学实际,数学教育专业主要要定位于小学教学,定位于小学的数学学科教学,定位的内涵要重点突出、分清主次。

二、基本技能与专业技能相结合

小学师资侧重于娴熟的教学技能,培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养;具有理论科学指导教学的能动意识;具有娴熟的教育技能;具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力[2],在进入教职中,能迅速成长为小学学科教育专家。

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。具备基本技能仅仅是专业的一个基本要求,实际上作为专业化教师还应熟练应用教育教学的基本技能,这是专业化趋于成熟的标志。什么是教师的专业技能?教师的专业技能是指教师在教学过程中运用专业知识和经验组织教学活动的能力。教学专业技能概念表述众多,总的来说,可以理解为教学技巧和教育教学能力两方面。教学技巧是教师引导学生顺利完成教学活动的技术,主要包括导入的技巧、提问的技巧、教学媒体应用的技巧等。教师的教学能力是指教师达到教学目标,取得教学效果所具有的潜在的可能性,包括教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等。教师的专业技能是教师的专业知识的集中体现,反映了教师专业化的水平和发展程度。教学中我们要让同学树立入学即从教的观念,把教师基本技能与专业技能按层次、难易度等条件分散在前两学年培养,三年级时,在教法课、教学实践课中,通过分散学习、集中考核的方式实现具有娴熟的教育技能的人才目标的培养。

三、将小学数学教材分析与教法学习相结合

根据教法理论与课前工作的实际紧密结合的原则,在高等师范专科学校应将“小学数学教材分析与教法探讨”列入《教法》教材的主要内容,在这部分内容中,系统介绍小学《数学课程标准》所确定的教学内容,分析研究一些重点内容的特点,小学生学习这些内容应达到的目的,教学中的重、难点及关键,学生在学习这些内容时的心理特点等,同时对其教学方法逐一进行探讨,从而提高学生在未来教学中设计教学方案等课前工作的能力。

为了将小学数学教材分析与教法学习完美地结合,我们提出来“四进课堂”的教学理念,即小学教材进入大学课堂,小学教师进入大学课堂,大学教法老师进入小学课堂,大学生进入小学课堂。通过一年来“四进课堂”的实践过程,大学教法老师的教法教学更加贴近小学的教学实际了,大学生在模拟教学中更能够抓住小学生的学习心理了,学生驾驭课堂的能力大幅度提高;小学教师进入大学课堂,为教法课堂带来了鲜活的小教课堂实例,使得教法课的教学方法更加灵活多样了;另外,小学教师也通过在大学课堂中的教学及在教法课堂上的学习在教学理论上得到了升华,实现了大学教学与小学教学的双赢。

四、引疑与探究式教学模式相结合

数学是一门持续发展中的探究性科学,对于探究科学的教学需要有与之相匹配的教学方法才能收到良好的效果。著名科学家李政道博士说过,学问,要学“问”,只学答,不学“问”,非“学问”。问题是思维的方向,一切科学发现都始于问题,始于问题激发出来的探究活动。学贵于疑,有疑才有思,有思才有悟[3],学生的思维一旦处于积极状态,并通过自己的努力获得结果,他们才会感到愉快,产生不断学习的动力,产生不断探索的积极性、主动性,实现质疑—探究—再质疑—再探索的良性循环。

在教学实践中,在对“引疑与探究相结合”的教学模式进行理论探索和实践研究时,可以在教法课中引入微型课,就某一内容(不要太多)让学生登台讲课,符合当前学生乐于模仿,而惰于思考的现状。当然事先要布置,要让学生有充分的准备,一般在十分钟左右,可以由学生评价,也可以由教师评价,这种课是正常小学数学教学课的一种缩影,可以减去一些次要的环节,突出某一主题,在某种程度上可以看作是小学数学教学的一种局部模拟,它可以使学生受到多方面的锻炼。微型课与大课两者的有机结合,将教法与学法融为一体,实现了学生学习与实践的双向统一,体现了教师为主导,学生为主体的双边活动的紧密结合;促使了教师不断更新教育观念,深入领会教材和把握学生心理,提高业务素质和教学水平。

参考文献:

[1]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D].南京:南京师范大学,2007.

[2]王双成.高师数学教材教法课改革探讨[J].青岛大学师范学院学报,1997,(9).

高师公共教育学课 篇11

改革体操专修课程体系首先要转变教育理念。否则, 人们往往用旧的思想观念去阐释新的举措,最终导致该项改革的流产或停留在肤浅的层面上。所以说,从我国体育高等教育领域来看,过于强调竞技运动知识和技能的“专才”人才观在人们的头脑中已经是根深蒂固,对于新生的以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域健康发展的“通才”的素质教育思想必然产生排斥性。这样,旧的教育思想受到广泛的批判而逐步丧失其权威性和指导功能,新的思想尚未成型,理论和实践上都还存在很多问题,还无法树立其权威性和发挥其指导功能,这种“思想真空”可能会导致体操课程改革的失败。因此,实施体操课程改革必须把转变体育教育思想观念放在第一位,真正把“素质教育”“健康教育”和“终身体育教育”等思想渗透到体操课程改革的全过程及每一个细节中去,以学生健康为主体的健身体系,树立“健康第一”的指导思想。

2 教学内容选择要符合中小学体操教学需要

教学内容是体育教学过程的实质性要素,它是教师传授和学生学习、认识的对象。随着知识经济和素质教育的不断发展,教学内容也需要进行不断的变化,及时补充新的知识,以适应当前社会的需要。高师体操专修课教学内容应具有以下特点:理论课内容应以体操与健康理论、体操教学与训练的基本理论为主,注意将现代体操运动新开展项目和最新科研成果充实到教学内容中。技术课内容应改变传统的以竞技项目为主的倾向,形成集竞技、健身、智力、娱乐发展于一体,合理搭配,突出健身方法和手段。在教学内容的安排上要注意结合学生身心特点和教学训练规律,深入研究体操运动新的教学方法,以提高体操专修课的教学效果。要加强对学生体操运动科研能力的培养,提高学生分析问题、解决实际问题的能力,为将来走进社会工作打下坚实的基础。

3 改善体操教学硬件设施

河南省高师体育院系体操场馆不足的问题日益显现,对于正常的教学活动产生了一定影响,也制约着河南省高师体育院系体操课程的建设与发展。调查结果显示:55.56%的河南省高师体育院系体操教师和70.35%的学生认为本校体操场馆(场地)、器材及设施条件需进一步改善,建议通过加大对场地、器材的投资力度,购入先进的器材设备及电化教学设施,提高对场地、器材的管理水平等措施来改善教学环境。因此,从未来的教育趋势来看,增加体育场馆建设和购入器材设备是当务之急。

4 加强课外学习引导,培养学生自主学习习惯

在体操专修课课时有限的情况下去完成在相对较高的培养目标和培养规格,如果单靠课内学习是具有一定难度的,这就需要寻找课外时间给予补充。课外学习是课内学习的延伸和辅助,体操教学也不例外。自主学习能激活、诱导学生学习的积极性,促进学生良好的学习态度与学习心态的形成,可以使学生更自觉、更深刻、更持续地掌握学习的内容,也可为培养学生的创新、实践能力提供良好的机会。所以教师除在课内教学外,还应积极主动地引导学生养成课外自主学习的习惯。通过课内学习、课后练习,促进学生自学自练、实践创新,全面提高教学、训练水平,以达到教学目标的完成。

5 优化教学方法,提高教学效果

教学方法是完成教学目标规定内容所采取的方式和手段,是提高教学质量和教学效果的关键所在。随着教学改革进程的进一步深化,要做到传统教学方法与现代教学方法的有机结合,教师的主导作用和学生主体作用的有机结合,让学生主动参与教学。提倡引导式教学和个性化教学,注重并运用先进的教学手段,培养学生的自主教学能力和自学能力,以此来促进学生个性化的健康发展。在体操教学中,教师可根据体操各单项的技术特点研究设计出更有利于学生尽快掌握基本动作和基本练习方法的教学方案,寻求突破和创新。

在体操教学中对于教学方法的使用不能局限于教材中规定的几种常用教法,还应该积极地在此基础上进行必要的拓展。“说课”便是一种不错的教学方法,“说课”指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行讲述某节课的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。通过“说课”这种教学形式,使理论与实践相结合,有利于提高学生组织教学能力,达到教与学的和谐统一。另外,现代化教学中的多媒体的利用为教学方法的探讨提供广阔的空间。多媒体教学以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学,使抽象的内容具体化、清晰化,教师费尽口舌也难讲清楚的技术动作,多媒体通过图片、图表、视频等便很容易地让学生领会,重难点便很容易突破。通过多媒体课件的制作,教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来, 再把它们合理加入到课件中去,并应用于体育教学中。帮助学生理解动作,形成动作概念,记住动作结构,并在脑中建立清晰的动作表象,从而加快动作概念的形成。目前河南省所有高师体育院校用于体操课教学现代信息技术器材的购置并不很多。为此,提高对现代信息技术重要性的认识,加大对现代教育技术器材购置资金投入,是目前各高校教育主管部门需要解决的问题,为切实提高体操课教学效果搭建平台。

6 改革教学评价方法,提高教学质量

教学评价以不同方面为依据,可以划分为不同的种类。根据评价在教学过程中的作用不同,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;根据所运用的方法和标准不同,分为相对性评价和绝对性评价。每一种评价都有一定的针对性,也会产生一定的效果,如果评价方式运用不科学或者单一地采用某一种评价方式都会给教学和教育工作带来不良影响。当前我省高师体操专修课教学评价指标还不够全面。因此,建议体操专修课教学评价要进行以下改革。

6 . 1评价方式的综合化

任何一种评价方法都不是万能的,对学生的评价应该是全方位、多角度、科学全面的评价,应该将各种评价方法结合起来,综合性地去进行。

6 . 2评价主体的多样化和评价对象的全面化

评价主体走向多元化,能够使教学评价更加客观公正、科学合理。评价主体不但有教师,还要有学生。既要给学生评,也要给教师评。对学生的知识、技能测试,可采用任课教师和非任课教师集体评价、教师和学生集体评价和学生互相评价。对教师地教学质量评价可采用教师对教师评价、教师自我评价和学生对教师评价。

6 . 3重视评价的反馈机制

教学评价的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动。也就是教学评价的反馈机制。通过教学评价及时地为教师和学生提供教与学的反馈信息,可以有效地调节和改进教学活动,提高教学质量。

7 加强体操专修课专任教师队伍培养

建立一支高素质德教师队伍,对于提高教学质量是显而易见的,没有一支教学水平高、业务能力强的和具有远大抱负的专业队伍,任何改革都不会长久。新的基础体育教育改革改变了中小学体育教师的角色,由体育课程的执行者变为体育课程的决策者、组织者、开发者、设计者和领导者。而作为培养中小学体育教师的高等师范院校体育院系来说应该结合基础教育改革的实际,更新教育观念,改革人才培养模式。那么对于高等师范院校的体操专修课教师队伍的教育理念、知识结构也应做相应的改变,才能跟上教育改革的步伐。

8 加快体操教材建设、优化教材结构