公共课教育改革

公共课教育改革（精选12篇）

公共课教育改革 篇1

在传统的计算机公共课程教育当中, 教师只是单纯地根据教材进行教学, 在教学的过程中主要是以理论知识教育为主, 没有树立起应用能力培养的目标, 导致学生的计算机应用能力严重不足, 走上工作岗位以后, 其计算机能力达不到用人单位的要求。要想解决这一问题, 高职院校必须认真分析现有的计算机公共课程教育当中存在的问题, 树立起以学生应用能力培养为核心的教学体系, 重点培养学生的计算机应用能力, 提高学生的计算机水平, 为其走上工作岗位创造良好的条件。

一、以应用能力培养为核心的高职计算机公共课程改革方向分析

(一) 计算机课程自身的要求

计算机本身就是一种以应用为主的课程, 伴随着科技的发展, 计算机的应用范围越来越广。计算机的各种技术, 如果不能熟练地应用, 即便是能够熟练地掌握各种理论知识, 也没有实际意义。因此, 计算机这门课程, 虽然学生掌握一定的理论知识, 但是掌握理论知识并不是最终目的, 最终的目的是熟练地使用计算机的各种功能, 以及各种常用的计算机软件。这也说明了在计算机公共课程教育改革上, 要树立以应用能力培养为核心, 走上以应用能力培养为核心的改革方向。

(二) 高职教育改革的必然要求

高职教育本身就是以应用能力培养为目的的教育模式, 这与传统的全日制教育有着明显的区别。但是我国的高职教育发展时间比较短, 很多高职院校在教学模式上都参照了本专科院校的模式, 在教学上以理论教育为主, 忽视了学生应用能力的培养, 这是高职院校计算机公共课程达不到预期要求的一个非常重要的原因。针对这一问题, 目前高职院校正在进行教学改革, 树立起应用能力培养的目标。作为一门以应用能力为主的计算机课程, 计算机公共课在教学改革当中, 要顺应高职院校教学改革的要求, 也应该树立以应用能力培养为目标的改革方向, 围绕这一目标的实现, 构建起完整的应用能力培养教学体系, 提高学校的计算机应用能力培养水平。

二、以应用能力培养为核心的高职计算机公共课程改革建议

(一) 教学内容改革设想

计算机知识非常庞杂, 从学习的角度来讲, 当然掌握的知识越多越好, 但是高职生在校学习的时间非常有限, 更重要的是, 计算机公共课程的时间更少, 要想培养真正的实践动手能力的应用型人才, 对于学校的教学能力有着很高要求, 在教学内容上要针对学生将来的发展需要, 以基础性、实用性、先进性和系统性为原则选择最合适的教学内容。

1. 适当的增加实用性教学内容

实用性是高职计算机公共课程教育的基本要求。实用性的教学内容主要是指学生在走上工作岗位或者日常生活当中能够真正用到的技能和内容。比如, 在讲授计算机基础知识的时候, 可以使用多媒体设备展示计算机的构造与拆装机的过程, 甚至可以带领学生实际观察计算机的各个部件, 详细地说明计算机拆装过程, 可以挑选几名学生实际地拆装计算机。在讲授Word这个重要的办公软件的时候, 可以以图文混编为例, 结合一些报纸的排版来进行具体的排版示范, 突出Word软件的实用性。在讲授Excel这部分内容的时候, 可以结合班级学生的基本信息, 制作班级学生信息表, 来解决实践当中需要的一些表格处理问题。在讲授Power Point这部分内容的时候, 可以以个人职业生涯规划演示稿为例, 说明Power Point的基本功能, 并熟练地使用Power Point制作各种文本演示稿等。这种有选择性的教学内容, 突出了教学内容的实用性。

2. 实现计算机知识与专业知识的整合

对于非计算机专业的学生来说, 计算机公共课程固然重要, 但是依然没有专业课程重要, 用人单位在考察、选择高职毕业生的过程中, 主要是以专业知识应用能力为主。虽然选择人才的时候, 也会考察学生的应用能力, 但是并不是主要考察的对象。从这一角度来讲, 学生的计算机能力是为学生的专业能力服务的。这就要求教师在教学的过程中, 必须将教学的立足点放在实践应用上。在教学模式上, 要从传统的以教师为中心转变为以学生为中心来组织教学过程。教师可以采取“任务驱动”的教学方法, 激发学生的学习积极性和主动性。当然, 更重要的是将计算机知识与学生的专业知识结合起来。比如, 在畜牧兽医专业当中, 教师可以教授学生如何利用计算机来提高学生的英语能力, 例如, 在互联网上观看一些国外的一些畜牧兽医视频, 利用网络进行相关药品英语翻译、词语的查询等。这种结合的过程本身就是一种应用的过程, 在结合的过程中也能够为学生的专业发展服务。

3. 开展计算机课外实践活动

计算机公共课的学习时间非常少, 一般来说每周只有两节课的实践, 这两节对于计算机的学习来说是远远不够的, 要想提高学生的计算机应用能力, 必须想方设法地增加学习的时间, 尤其是对计算机有着浓厚兴趣的学生, 更需要充足的学习时间。学校和教师可以组织一些计算机校外实践活动, 比如, 组织建立计算机社团, 鼓励对计算机具有浓厚兴趣的人, 开展一些计算机课外学习实践活动, 还可以开展计算机网页制作大赛, 鼓励学生通过比赛的形式, 让学生自己动手来设计自己的网页、网站, 然后比较谁做的网页更好, 对于在比赛当中表现比较突出的学生, 可以进行适当的奖励。当然, 除了比赛, 还可以组织丰富多彩的学习活动, 邀请学校的计算机教师, 为社团成员讲解一些专业知识, 比如, 课件制作、广告设计、动画制作等, 介绍计算机知识的最新的发展情况, 这样不仅可以拓宽学生的视野和思路, 增长学生的计算机基础知识, 这样可以有效地促进学生计算机能力的提高。

(二) 教学方法改革

1. 积极地使用多媒体教学

多媒体教学模式是一种互动性比较强的模式, 在教学的过程中可以增强教学内容的吸引力, 积极地吸引学生参与教学过程。在计算机公共课程的教学当中, 教师可以运用多媒体教学, 提高教学的实效性。在运用的过程中, 教师要根据教学进程, 制作教学课件。在课件制作上, 将图片、声音、动画和视频等元素融合在一起, 利用这些手段来展示、说明课文的内容, 这样可以显著地增加教学的直观性, 产生全面的视觉、听觉效果, 增强课堂教学的生动性, 让学生能够更好地理解和掌握计算机知识。

2. 积极地推广实训教学

在传统的计算机理论知识教学当中, 课堂教学时间占据绝大多数, 实训时间相对比较少。针对这种情况, 笔者认为应该将计算机公共课程全部改为实训课程, 减少计算机理论教学, 所有的教学内容都围绕实训操作展开, 在实训操作的过程中, 将知识转化为学生的计算机能力。在教学的过程中, 对于每一个步骤、每一个知识点, 学生都能在计算机上操作、练习, 避免了单纯的理论讲解带来的枯燥、无味, 以及由此造成的应用能力不足的问题。

3. 创新学期实习制

在高职院校在实习管理当中, 采取的是整个学习阶段的最后阶段实习的方式, 即在最后一个学期组织学生进行实习。这种实习是一种总结式的实习方式, 实习以后学生就要走上相应的工作岗位。但是在现有的实习当中, 一般都是指派专业教师, 并没有指派计算机教师, 导致在实习期间的计算机能力锻炼不足。这就要求在实习的过程中, 在实习教师派遣上, 可以指派一名计算机教师跟随实习, 为教师创造一个实习提高、积累实践经验的机会, 这样教师对于学生的工作和学习, 能够有更加全面的了解。在实习当中发现计算机应用上的不足, 根据发现的不足, 在下一学期的教学当中, 进行有针对性的教学纠正和完善, 这样才能不断地发现问题、解决问题。

总之, 高职计算机公共课程教育改革已经不可避免, 在改革的过程中应该明确应用型的改革方向, 以提高学生的计算机应用能力为改革的主要目标。在改革的过程, 不断地创新教学内容和形式, 应用最先进的教学方法, 提高教学的实效性, 从而为高职生的就业创造良好的条件。

参考文献

[1]凌小平, 周亨炉.高职计算机专业学生就业竞争力的现状及对策研究[J].教育与职业, 2012 (27) .

[2]谢景明, 卢锋.高职院校移动互联网开发人才培养的探讨[J].广州职业教育论坛, 2012 (3) .

[3]黄胜忠.高职高专计算机专业的教学改革研究[J].福建电脑, 2010 (8) .

[4]孙勇毅, 兰天.高职计算机类学生就业状况、趋势与对策[J].大家, 2010 (10) .

公共课教育改革 篇2

浏览次数：329

5各县区人力资源和社会保障局、市直各有关单位：

为贯彻实施人才强市战略，进一步加强我市专业技术人才队伍的能力建设，促进经济社会又好又快平稳发展，经研究，决定将《思维创新与创造力开发》作为2012年专业技术人员公共必修课培训内容。现将有关事项通知如下：

一、培训对象、内容和方式

培训对象为全市在职专业技术人员。

培训内容为思维创新与创造力开发。

培训主要采取远程网络视频授课方式。学员可登录芜湖市人事考试信息网上的专业技术人员继续教育网络培训平台，实名注册后进行学习和考试。完成规定学时后并经考试合格者，逢每周四携带本人身份证及继续教育证书到市人事考试院培训科登记本继续教育公共课24学时，并依此作为评聘专业技术职务、参加各类职称考试、考核和晋升的依据之一。

二、报名时间及方式

2012年公共课报名安排在6月份至11月份进行。具体报名时间为6月14日～18日和 7-11月份每月的9日～11日。采用现场报名的方式，报名地点：市人事考试院（九华中路308物价部门核定的收费标准收取。号）。首次参加继续教育培训的人员，在报名时须携带2寸免冠标准照一张。培训费用按市

往年未完成公共课必修科目继续教育培训的人员，补报名时间为：2012年6月30日～7月2日。报名时须持经市人社局专业技术人员管理科审批的《芜湖市专业技术人员往年继续教育公共课补办申请表》（表格在芜湖市人事考试信息网自行下载），审批时间为6月14日～21日。

三、组织实施

市属单位的专业技术人员公共必修课培训与考核由市人社局统一组织，市人事考试院负责具体实施；县、区专业技术人员公共必修课培训与考核由县、区人社局根据市人社局统一部署，自行组织实施。

四、有关要求

1、各县、区，各有关部门要高度重视，认真组织本县区、本部门专业技术人员参加公共必修科目的培训，要明确专人负责做好联络和协调工作，为广大专业技术人员的学习营造良好的氛围。所有参训人员要集中精力和时间，认真学习，使培训学习真正收到应有的实效。

2、各县、区人社局在年初要向市人社局上报本次培训的计划，市人社局将根据上报计划组织相关人员赴县、区督查培训工作。

3、各县、区人社局要加大工作力度，创新继续教育培训方式，切实提高专业技术人员继续教育培训的实效性。

试论高校数学公共课的教学改革 篇3

关键词：高校数学 公共课 教学 心理

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0135-01

数学是各高校教学中的基础学科，同时也是自然科学学科的重要基础，所以各高校应重视数学学科的教学工作。从这个角度出发，大学教育中数学公共课的教学必须进行改革和创新，以满足学生需求和时代发展为前提，做好数学公共课的相关工作，通过对理论知识、计算技能的学习，强化学生思维模式的转变，促进学生对数学知识的理解和掌握，以达到素质教育的目地，同时还要结合学生的特点找出数学公共课存在的问题，以解决教学过程中的困难。本文从数学公共课学生的心理特点出发，论述了高校数学公共课的现状，并详细的分析了高校数学公共课的改革措施。

1 高校数学公共课中学生的心理特点

1.1 兴趣特点

学生在数学学习过程中存在两种现象：一种是对数学学习比较感兴趣并且愿意主動参与学习；另一种是不愿学习只是为了考试而应付学习，不愿学习数学的学生在参与公共课的过程，表现往往是被动的，而老师在课上没有正确的进行引导，更会减少学生的学习兴趣，这不仅仅影响到了学生的学习成绩，还削弱了公共课的教学意义，有的同学甚至把公共课当成休息课。

1.2 注意力

学生对数学公共课的学习兴趣不大，注意力也容易涣散，开小差的现象层出不穷，有的学生在学习过程中只能集中30 min，并且常常影响到其他同学的学习。如果教师不能够抓住学生的注意力，上课所讲的内容与学生听课效率完全脱节，造成了学习成绩的下降。

1.3 记忆特点

学生在数学公共课上兴趣不足，不能积极的参与到数学学习中去，不把所学的知识进行运用，而是在考试前几周自学整本书，考试后知识就忘记了，这种短暂记忆的学习方法对学生学习数学是非常不利的，同时也限制的数学思维模式的形成。随着我国素质教育的深入发展，教师要通过心理学的知识来转变这种教学现象，让学生通过数学公共课的学习来完善自身的知识结构，达到素质教育的目地。

1.4 思维特点

参与数学公共课学习的学生较多，在课堂上学生往往会受到环境干扰，同时学生学习过程也是被动的，往往还是老师单一的进行讲解，这使得学生在课堂上的表现迟钝，思维呆板、想象贫乏、缺乏创造性，教师要利用多种教学手段来激发学生的思维，并且要活跃课堂气氛，只有这样才能够让学生的数学思维走向成熟。

2 高校数学公共课的现状

高校的数学公共课包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计等，教学过程中以基本概念、基本结论、基本技能为核心，强调学生对知识的理解和数学思维的培养，尽管数学公共课面对的学生往往不是数学专业的学生，任课教师也会把教学重点放在全面介绍课程内容上，并且处于对学生数学思维培养的动机，而把数学难度较高的知识和技能传授给学生，造成学生理解知识和运用知识的速度过慢。数学公共课的教学目地就是培养学生的数学思维模式，以帮助学生学习其他专业课程。以黔南民族师范学院数学公共课为例，笔者认为我校的数学公共课的学习要有针对性，不论学生所学的专业是什么，数学基础课程应突出教学质量，并依据所学专业的不同，适时的加大知识难度，这种个人见解虽然片面，但对于学生学习其它专业课程来说是非常有帮助的，一方面不至于遗漏重要理论知识和技能，同时又适应各系专业课程安排的知识结构，满足数学公共课的教学安排，又提升了专业课的学习效率。

3 高校数学公共课的改革措施

3.1 鼓励大学生进行思考

数学公共课的教学改革要从学生的思维出发，心理学中有一句名言：“学起于思，思源于疑”，这就要从学生学习过程中的疑问出发，教学过程中提出问题，让学生找出答案，同时指引学生的思考方法，培养学生的创造性思维和创新能力，只有这样才能更好的完成数学公共课的教学目标，并且通过这种方式可以让大学生积极主动参与到数学学习中去，激发学生的学习热情和自信心。其实高校的大学生在智力方面都不存在问题，存在的问题是缺乏思维方式的训练和培养，所以需要通过数学公共课的学习来强化这一理念的形成，促进学生的全面发展。

3.2 激发数学思维能力

数学公共课的学习是激发和培养数学思维能力的重要课程，在大学教学中的作用和意义也不是其它基础学科能够比拟的，所以要激发数学思维能力的培养和训练。数学公共课的思维能力训练可分为两种形式：首先是抽象和概括能力的训练，这主要是因为数学的概念和理论相对抽象，并且具有一定的概括性，课堂教学中教师要通过实例来进行证明，有时也可以通过生活中的具体问题进行论点的阐述，让学生理解数学的抽象性，并让学生自已进行知识点的概括，以培养学生的概括能力；其次是逻辑推理和判断能力的训练，数学中的定理和推导方式都有很强的逻辑性，学生在学习中要强化逻辑推理和判断能力的培养和训练，这有助于逻辑思维的形成，同时提高了学生的判断力；再次，思维能力训练中还要突出分析能力的培养，通过数学问题的分析、归纳、总结来提高学生解决问题的能力，这可以帮助学生解决生活中的实际问题。

3.3 激发兴趣

数学公共课的学习是枯燥的，教师一定要利用多种教学方法和模式来激发学生的学习兴趣。教师可以把数学中的问题与实际生活相联系，通过数学知识来解实际生活中的问题，使学生更加关注数学，尽而对数学学习产生兴趣，如学习定积分时，教师可以提出怎么才能计算出教学楼的占地面积，然后根据授课内容来讲解，利用曲边梯形的面积和计算方法来完成，最后导出定积分的定义。学习兴趣的培养是数学学习的重要环节，教师在教学中一定要从兴趣入手，只有这样才能更好的调动学生主动参与数学学习。

参考文献

[1]杨雯靖.高等数学教学中数学思维与创新能力的培养[J].中国电力教育，2010（24）.

[2]夏建芳.数学教学应推行素质教育[J].成都教育学院学报，2006（5）.

公共课教育改革 篇4

关键词：现代教育技术,师范生,教学目标,教学内容,教学方式,课程评价

一、现状

高校各师范专业的公共基础课程《现代教育技术》, 由于信息技术的迅速的发展, 使其也处于不断更新之中, 本门课程的教学无论从教材建设还是从内容选择及教学方式上都有待完善。教学存在很多值得研究的问题:认识还不到位、工作上不够重视、教学内容繁杂、教学过程没有统一的模式、缺少实验设备、课程评价方式不够客观等。

1. 对这门课的重要性认识不足, 表现为学校不够重

视、任课教师责任淡薄、师范生没有意识到它的重要性。教务上把这门类似于教材教法的课, 大多安排给一些没有潜力的教师上, 但随着它信息技术含量不断提高, 这些教师难以胜任, 使本门课程教学处于一种尴尬的地位。

2.《现代教育技术》内容多、技术含量高、教学难度大。

学科内容在理论方面涉及教育学、传播学、教学理论、学习理论、现代教育技术的学科基础理论、现代远程教学理论, 实践方面涉及计算机基础知识、计算机网络知识、多媒体技术、现代教学设备应用知识, 知识范围宽广、操作技能复杂, 教学知识点多且更新快, 教材内容因发展迅速而变为陈旧。

3. 教务安排上重视不够, 开设课时少。

一般一个学期54个课时 (最多也不超过72个课时) 。在如此短的时间里, 根本不可能完成系统的学习和教学。

4.《现代教育技术》的教学方式没在现成的模式可

以借鉴, 有的学校重理论轻实践, 出现了教学内容只有理论没有操作。教育技术作为教育理论与教育实践的桥梁, 是一门实践性、操作性很强的学科。在实际教学中依然是黑板加粉笔的灌课本。现代教育技术课的教师不会运用教学设计, 不使用现代教育技术;有的学校确相反, 重操作轻理论, 直接把课堂搬到机房, 教育技术公共课以培养学生各种硬件设备的使用为主, 把教育技术理解成信息技术课, 以培养学生制作各种课件能力为主, 成为“电灌”, 理论、教学设计成为薄弱环节, 教学手段单一。最后是教学效果缺乏较好的评价系统。一种方式是“平时作业+期末考试”。平时作业占学期成绩的30%, 包括自己对一些概念的理解认识;期末考试为笔试, 成绩占学期成绩的70%, 考点多为书上的理论内容, 因而学生也只重视理论学习, 没有体现“现代”的含义;另一种方式是检验学生的操作水平, 考试只在计算机上完成, 如让学生在电脑上完成一个课件作品的制作, 这样师范生会把该门课程理解为信息技术课、多媒体课, 完全曲解了现代教育技术的含义, 因此为了师范生将来走上工作岗位, 再通过在职培训补上这一课, 有必要对《现代教育技术》的教学工作开展研究。

二、分析

《现代教育技术》承载着使初学者认识、了解该学科领域的使命与重任[1]。教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准》 (以下简称CETS) , 就是为了推进教师专业化发展、促进基础教育教学改革、推动教育信息化、促进教育现代化[2]。通过开设该门课使在校师范生即未来的人民教师有深刻的认识, 为此以下从教学目标、教学内容、教学方式、课程评价等几个方面进行分析:

1. 教学目标

本课程的主要目的是建立对教学技术领域的认识与理解, 认识本领域的基础、历史、各种观点、主要文献、研究方法。具体的有三个方面:理论目标、操作目标、设计目标。理论上理解学习理论和教学理论, 掌握学与教的理论, 教学设计的原则, 能够正确选择、运用教学媒体, 识别当今影响该领域的趋势和主要事件, 认识领域内相关的法律、道德规范, 探讨关于教学技术的未来。能够形成该领域的基本框架。操作上熟练利用计算机使用Internet网, 进行资源的检索和获取、制作教学课件、常用工具软件的使用等。设计上能够结合专业特点, 以现代教学模式和信息技术为基础, 利用信息化教学设计原理和方法设计教学方案。

2. 教学内容

依据CETS必须掌握五大部分的内容:基本知识、教案设计、资源准备、教学实施、教学评价。其中基本知识包括教育技术与信息技术、教学设计、学习理论、教育技术应用的意义;教案设计包括教案设计流程、电子教案的设计与制作;资源准备包括资源准备的基础知识、数字教学资源的获取与存放、教学演示课件的制作;教学实施包括教学实施的基础知识、教学设施的使用、教学中的交流;教学评价包括教学评价的基础知识、对学生学习的评价、对教师的评价[3]。在教学中就应尽量涵盖以上内容, 当然教师可以根据地域、学校差异开展校本研究, 结合学校实际教学条件、结合教师个人特长来开展教学。

3. 教学方式

首先对于理论知识除采用课堂讲授外, 还让学生通过阅读相关资料开展课堂讨论的方式。教师首先讲解相关的基本概念基本知识, 然后为学生提供详细的阅读材料 (包括网上资源的详细网址) , 学生网上查阅相关资料并进行阅读, 利用课堂讨论形成对相关问题的理解认识, 掌握最新动态、关注热点问题。其次对于操作内容采用计算机网络教学, 个体学习与小组项目研究性学习相结合的形式。教师演示教学内容;学生实际操作, 通过完成操作任务在实践中体验理解;又通过小组项目研究, 完成更为复杂的任务, 达到合作交流, 最后将小组的研究成果向全班汇报与展示。最后对于设计内容, 采用教师讲授、案例学习相结合的方式。通过讲解教学设计的基本知识、基本原则, 学生必须掌握教学过程设计、信息化教学设计、教学目标、教学策略、教学方法、教学组织形式和教学评价的概念。利用案例教学法, 熟悉教学设计的步骤, 分析不同的教学方法的优势, 选择不同的教学设计方案, 通过学习学生至少能采用一种方法设计相应的教学过程。

4. 教学评价

首先对于理论知识采用作业、笔试的方式。评价内容包括以下几项:每周作业的完成情况、课堂出席及课堂讨论参与情况, 课程资源中文献整理、阅读情况, 完成一篇介绍你所理解和认识的现代教学技术的小文章。其次对于操作技能:会熟练使用网络如用校园网查找信息、在网络教室与同学老师互动, 常用教学软件的使用, 利用数字图书馆查找需要的资源, 收集现代教育技术相关网站, 获取和处理常用的多媒体素材, 并利用它结合具体专业选题设计教学演示课件;个人作品与小组作品展示。最后对于设计能力:通过笔试考试检查学生掌握教案设计中的基本概念的情况, 通过作业、作品评价学生的传统教案设计、电子教案设计的科学性、合理性。

三、对策

通过以上的分析, 对《现代教育技术》公共课的教学给出如下建议:

1. 态度的转变:

通过讲授基本知识, 特别是教育技术应用的意义部分, 一定要让现代教育技术的重要性在学生心里扎下根, 意识到肩上担负着促进教师专业化的发展、促进基础教育教学改革、推进教育信息化、促进教育现代化的重任。使其态度发生根本性的转变。

2. 搭建Moodle网络教学平台 (也可使用教师Blog) , 在网络上创设一个互动的学习环境。

教师用于提出教学要求、发布各种信息、提供学习资源、学习网站、多媒体素材, 学生用于提交完成的作品、提出学习中碰到的问题。

3. 规范内容:

以《中小学教师教育技术能力标准》中考试大纲中的内容为准, 结合学校教学环境、教师个人特长做出不同的偏重, 表1给出了应包括的教学内容、采用的教学方式及课程评价方法:

4. 对教材进行处理, 凡与教育学、大学计算机中重

复的内容要简明扼要的讲解, 不在是低重复劳动, 而是以应用、提高为主。如在教学设计方面通过案例分析, 达到能自己设计教案;在现代教学媒体部分, 根据学校实验设备条件, 选择是教师演示还是学生自己动手操作;多媒体课件制作不是讲解PPT怎么使用, 而是PPT制作课件的步骤。总之灵活的教学方式。

5. 为了圆满的完成教学任务, 需要加强实验室的建设, 尤其是硬件设备的建设。

要逐步为该课程配备相关

的媒体设备, 如投影仪, 电视机, DVD机, 录音机等。使学生掌握幻灯、投影、录音和电视录放像等常规教学媒体的原理、特性和应用, 动手能力得到训练和培养。但该部分的考核方式由于实验室受条件的限制, 有条件的可让学生演示, 否则只有笔试。

6. 客观的课程考核方式。

除传统的作业笔试外, 还有操作完成任务情况汇报、小组作品展示。也就是在最后的教学评价环节中, 添加实验方面的比重。实验主要是将平时的课堂实验以及多媒体课件完成的质量作为评分的依据, 原则上就是要降低期末笔试的比重, 引导学生重视实验, 促进学生加强自身动手能力的培养, 从而达到高自身现代教育技术素养的全面提高。

通过学习使师范生熟悉和掌握日渐丰富的新媒体、新技术, 更加适应信息时代多媒体、网络化的工作环境和学习环境, 将教育技术作为自己的帮手;培养师范生教育技术基本素质和获取信息、处理信息、利用信息能力, 增强选择和运用各种媒体的能力, 提高师范生处理教育信息资源的水平, 改善教学传播的效果。

参考文献

[1]梁林梅.对北美“教育技术基础”课程教学计划的比较、分析与反思[J].外国电教, 2008, 1

[2]何克抗.教育技术水平考试辅导教程[M].北京:高等教育出版社, 2007

现代教育技术公共课知识点总结 篇5

理论课

模块一 认识教育技术

知识点：

1.教育技术的定义和内涵 2.教育技术的研究对象

3.教育技术发展简史（国外、国内）4.教育技术的发展趋势 5.教育信息化概念和特征

6.现代教育技术在教育改革中的作用 7.教育技术的基本内容和要求 8.教育技术的理论基础名称

9.三种学习理论的基本观点和代表人物 10.现代教育理论主要代表 11.传播的模式 12.系统科学的基本原理 教学重点：

1.教育技术的定义，现代教育技术与教育改革的关系 2.三种学习理论的基本观点

模块二 信息化教学资源

知识点：

1.信息化教学资源的概念。

2.信息化教学资源的三大类型（每种类型包括的具体媒体以及相关概念）3.信息化教学资源的作用方式 4.多媒体和多媒体技术的概念、特点 5.多媒体素材的类型及特点 6.选择多媒体素材的原则

7.文本素材的采集方法、格式、相关软件、文本素材的编辑技巧 8.图像素材的种类、主要参数、格式、采集方法、教学应用、相关软件

9.音频素材的基本属性、音频数字化原理、格式、采集方法、制作方法、教学应用、相关软件

10.视频素材的视频的基础知识、采集方法、教学应用、格式、相关软件 11.动画素材的格式、采集方法、教学应用、制作方法、相关软件 教学重点：

1、各种多媒体素材的基础知识、格式

2、各种多媒体素材的获取方法

模块三 多媒体课件的制作

1.多媒体课件的内涵； 2.多媒体课件的教学功能； 3.多媒体课件的类型；

4.多媒体课件的设计与制作过程； 5.课件的系统结构；

6.课件的制作过程、操作方法和软件工具。7.Flash动画的添加 8.四种自定义动画的运用 9.触发器技术

10.三种自定义动画的启动方式：单击、之前、之后的区别 11.课件的打包 教学重点：

课件的制作过程和方法 教学难点

1.课件的制作过程、操作方法 2.自定义动画与触发器的综合运用

模块四 信息化教学环境

一、多媒体教室

1.多媒体教室的组成 2.多媒体教室的类型 3.多媒体教室的功能 4.视频展示台的组成和使用

5.交互式电子白板的原理、操作与功能 6.交互式电子白板的教学优势

二、计算机网络教室

1.计算机网络教室的组成 2.计算机网络教室的类型 3.计算机网络教室的使用

4.移动网络教室的组成 5.学校功能教室的组成类型

6.计算机网络教室的功能（以红蜘蛛为例）

三、校园网

1.校园网的硬件系统组成和功能 2.服务器的类型 3.集线器与交换机 4.路由器的作用 5.防火墙的作用 6.双绞线与光纤 7.IP地址的组成、判定 8.域名的相关概念 教学重点

1、各种环境中硬件的作用

2、ip地址和域名

模块五 教学设计

1.教学设计的含义、理论基础、基本要素及其作用。2.学习者特征分析的几个维度及其识别。3.教学目标的含义。

4.布鲁姆目标分类和新课程三维目标分类。5.ABCD教学目标编写法。

6.先行组织者、合作学习、自主学习、探究学习等策略的设计和实施。7.教学媒体的基本特征。8.教学媒体和资源的选择原则。9.教学评价的含义、功能及其分类。10.新课程评价理念。

11.信息化教学设计的核心内涵包括哪些方面? 12.信息化教学设计的理解和描述。13.档案袋评价方法适用范围和应用要领。14.量规评价的适用范围。

15.概念图评价方式的适用范围和技术使用要领。16.信息化教学评价方法的选择与应用。

教学重点：

1.教学目标的分类和编写方法 2.教学评价的方法

3.信息化教学设计的核心内涵 4.信息化教学评价方法

模块六 信息技术与课程整合

1、信息技术与学科课程整合的目标

2、信息技术与学科课程整合的方法

3、信息技术与课程整合的定义

4、信息技术与课程整合定义的分类

5、信息技术与课程整合的最基本特征

模块七 网络化学习

1、网络对教育的影响

2、网络化学习方式有哪些

实验课

实验一：网络教学平台的使用（不考）实验二：网络资源下载（操作题不考，出客观题）

知识点：

1.搜索引擎定义 2.Ftp概念

3.Filetype :+文件类型的查找方法 4.网页中文本无法选取的解决办法 5.下载图片的方法 6.下载声音的方法 7.下载flv视频的方法 重点：

下载图片、声音、视频方法

实验三：图片素材的处理（操作题）

知识点：

1.photoshop界面操作（浮动面板的开关、复位）2.打开关闭图像

3.缩放和拖动观看图像的方法

4.快捷键的使用（缩放图像、拖动图像、全屏、缩放笔刷大小）

5.裁切、修改图像大小 6.保存图像（各种格式）

7.图像明暗、色彩（色彩平衡、色相、替换颜色、色彩模式）的调整 8.修补图像的方法（修补工具取样的方法）

9.选区的绘制（矩形、椭圆、套索、魔术棒、选区的加减运算、取消选区、选区变换、羽化的含义和用法）

10.图像的合成（图像的复制、粘贴、图层的自由变换、文字的书写、图层样式的添加、图层的层次、图层的删除、合并）

实验四 声音素材的处理（操作题）

知识点：

一、单轨界面编辑

1.录音的方法（话筒、立体声混音）2.声音波形的选择、复制、剪切、粘贴、删除 3.改变波形的振幅 4.淡入淡出 5.降低噪音的方法 6.混响效果的添加

二、多轨界面编辑

1.轨道前按钮的含义（静音、独奏、录音备用）2.插入文件导轨中的方法

3.选中波形、删除、缩短音频块的方法 4.多轨中淡入、淡出的操作（音量包络线）5.调整轨道中声音音量的方法 6.录音的方法 7.混缩输出的操作

实验五 视频资源的处理（操作题不考，出客观题）

知识点：

1.视频文件格式的转换（total video converter 或者 格式工厂 都行）2.利用影片向导制作影片的方法 3.会声会影编辑器的编辑 1)导入素材

2)剪裁视频 3)分割视频 4)合并视频

5)转场效果的添加与编辑 6)视频滤镜特效的添加与编辑 7)字幕的添加与编辑 8)覆叠素材的添加 9)视频的输出

实验六 演示型多媒体课件的设计与制作-PowerPoint（操作题）

知识点：

1.课件背景的设计

2.文字的添加与编辑（包括特殊字符如拼音声调、英语音标）3.图片的添加与修改（亮度、对比度、裁切、透明等）4.声音视频的添加和注意事项 5.Flash动画的添加

6.图形的添加与自选图形的绘制 7.自定义动画和触发器技术 8.超级连接与动作设置 9.课件的打包

实验七 网页课件的制作-FrontPage（不出操作题，出客观题）

知识点： 1.创建站点方法 2.网页创建方法

3.Frontpage的视图名称和作用

4.网页元素（文本、图像、表格、滚动字幕、悬停按钮、横幅广告管理器等）的插入与编辑

5.设计网页导航（超级链接的插入与编辑）6.框架的作用和创建方法 7.网站的预览与发布

实验八 开放远程学习工具的使用Moodle（不出操作题，出客观题）知识点：

1.魔灯（Moodle）的由来 2.魔灯（Moodle）的主要功能 3.魔灯（Moodle）在国外的使用情况 4.魔灯的安装与系统设置 5.课程的创建

6.用户的创建与角色分配

公共课教育改革 篇6

【关键词】教育学 公共课课堂 教学问题 对策措施

教育公共学一般是为了培养未来教师的一种公共必修课，因此这门课程的质量对于未来教师的职业素养和教学水平都起着重要的作用。由于几年来我国频繁出现一些师范类大学生毕业后面临着教学感到手足无措，主要原因还是来自于这些大学生没有进行良好的职业素养的培养导致在工作中不能将自身所学到的知识很好的教授给学生，这种现象的产生也说明了教育学公共课在大学教学过程中存在着很大的问题，其教学课堂的质量还有待改进。

一、课程认识不足导致学习兴趣缺乏

教育学公共课在大学师范类教学中属于一项公共的必修课程，其课程的本质是为了在校培养学生的职业素能，建立学生在今后的教师人格和智慧。但是由于目前我国学生对于这门课程还存在本质的认识不足使得在今后教育中很难形成自己的教学观念，并且在学习过程中学生基本上没有在真正意义上认识到教育学对于他们今后职业中的重要性，在平时忽视这门课程，认为可有可无导致对这门课程没有一定的兴趣，因此教育学公共课程对于这些观念的学生很难真正发挥出其原本的作用。

二、课堂气氛沉闷导致师生之间缺乏交流

在课堂上师生之间的一些必要交流和互动有利于激发课堂的活跃程度，带动学生的学习热情，而且一些适当的交流也便于教师对学生的学习状况和知识的掌握程度进行简要的了解，便于教师有针对性地对学生进行有效指导，然而在目前我国教育学公共课课堂上很多学生在课堂上都不积极参与教师的互动活动，出现老师在上面讲课，学生在下面玩手机的现象，教师与学生之间沟通的脱节导致教师无法掌握到学生近期的学习动态，也不能与学生进行有效沟通，避免一些不必要的问题的出现

三、隐形逃课率高，课堂管理松散

隐形逃课是相对于不去上课的一类人群而言，隐形逃课其意思也是指在课堂之上学生的思维没有跟着老师的思维进行运转，虽然人在课堂之上但是对于老师所讲授的知识没有用心去记忆。其中有大约30%的学生承认自己在教育学公共课的课堂上进行其他课程作业练习，还有一部分的学生在课堂上听音乐、看小说或者是睡觉。学生出现的隐形逃课现象其主要原因在于老师没有对课堂上的纪律进行有效的管理，老师在课堂上扮演的角色不仅仅是教授知识的角色还应该包括有管理者的角色，通过教师的有效管理带领学生逐渐进入到真正的课堂内容中去，促使教师的讲授更加有效，具有更实质性的意义。在教育学公共课堂中存在的隐形逃课是由于课堂管理松散造成的，这种现象的存在也不利于我国教育公共学的开展，更加不利于学生的职业素养的培养，因此，在加强教育学课堂进程的同时要对教师进行有关课堂管理的培训，使得课堂教学质量更加高效化。

除此之外还涉及评价机制的不科学使得学生平时不认真学习。目前由于我国经济建设的快速发展，国家教育的改革方向始终是围绕经济建设的发展方向的，因此在我国高校中普遍存在着重科研，轻教育的现象，更多教师在工作岗位上不再愿意主动承担一些教学任务，对于自身的教学任务工作不热情，教师的不负责对学生起到了潜移默化的影响。另外在，舌高校的考试评价机制中很多教师都实行在期末将近期间为学生划分考试的重点范围，学生大多认为即使平时不好好学习在后期有老师划分的重点对于考试还是不用担心，导致在平时学生没有将心思放在学习之上。

四、教材使用率低导致校本教材缺失

教材在高校学习中是最重要的教学资源，也是教学活动的基础和依据，对教学质量的评判标准在很大程度上就取决于对教材的使用状况。我国教育学课程在教材中由于没有引起相关部门的过于重视使得常年的教材没有根据国家的实际情况及时地进行更新，导致教材的本质意义没有得到充分的发挥，目前的教材也没有很大的依据学生的具体情况进行针对性的编制，使得一些内容以学生的程度很难接受，导致教材中很多内容对于学生没有实质的学习意义。

五、实践机会欠缺导致实践能力不足

我国高校中关于教育师范类的学生存在着很大的一个问题就是实践经验的不足，这种不足是学校制度导致的，对于学生没有适当的安排一些实践的实习机会，使得学生没有机会将学校学到的一些理论知识运用到社会实践中，同时也不能通过社会实践给予的一些提示在学校中有针对性地进行学习。教育学不仅是门理论课同时也是一门实践性较强的课程，真正学好教育学的标准就是在实践中能否在教育学发挥和运用出来。而教育学在实践这方面还存在着很大的问题。

总结：我国教育学公共课课堂在发展和开班的过程中由于没有得到广泛的重视还存在着各方面的欠缺，本文针对这些不足简要的进行分析，对于这些问题教育学应该引起重视并且有针对性地进行改进，有效的提高教育学公共课堂的教学质量和效果。

【参考文献】

[1]杨朝霞.论师范院校公共教育学课程的改革[J].教育理论与实践，2006（5）.

[2]陈雅玲.公共教育学课程与教学改革初探[J].现代教育论丛，2007（6）.

【作者简介】

公共课教育改革 篇7

师范生作为未来的教师, 肩负着教育的使命, 面临着教育革新的挑战。在我国, 师范院校是为基础教育培养教师的主要机构, 师范专业在读大学生中的大多数毕业之后将走向教师这一岗位, 并成为21世纪教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力如何, 将直接关系到我国未来教育的质量和水平, 关系到基层教育的成败, 关系到我国21世纪人才的素质。所以开展师范生教育技术能力培训, 使其及早形成全新的教育观念, 掌握现代教学环境的教学方法和手段, 具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力, 是一项重要而紧迫的任务。

2002年, 《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定:“加强以师范院校为主体的教师教育机构的信息技术和现代教育技术等专业建设……教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课”。[1]在该文件引导下几乎所有的师范类院校和综合大学的师范专业都开设了“现代教育技术”公共课, 并主要通过这门课程来培养师范生教育技术能力。[2]但是多项研究表明, “现代教育技术”公共课存在诸多问题, 如课程定位不准确, 目标不清晰, 教学内容陈旧、不具针对性, 教学模式陈旧, 教学评价单一, 教学效果不明显等等。针对这一系列的问题, 笔者提出了改革的策略和建议。

一 课程定位

课程的定位不准确, 部分院校过度侧重理论或技术。[3]现在很多院校将“现代教育技术”公共课当作计算机运用和课件制作课, 完全倾向于对powerpoint、authorware、frontpage、flash等软件的简单学习, 而对教育技术的基础理论和教学设计等理论部分根本都不讲。[4]当然也有部分院校以教育技术的基础理论为主, 而忽视技术的运用。[5]该课程既不是计算机技术课, 也不是教育理论课, 而是一门理论和技术并重, 以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程。

部分学生和教师认为“现代教育技术”公共课是教育学、计算机基础和教学设计等课程的大杂烩。[6]“现代教育技术”公共课的确和这些课程内容有一定的交叉和重复, 但它们的侧重点是不一样的。教育学的侧重点是让学生掌握教育学的原理, 知道“是什么、为什么”, 而教育技术则是要让学生掌握“怎么办”;计算机基础课是要让学生学习计算机基础知识和原理, 而教育技术则是让学生知道如何利用这些技术来优化教学;教学设计主要是让学生掌握其专业的一般教学设计方法, 而教育技术则是侧重于教会学生信息化环境下的教学设计。显然, “现代教育技术”是以教育学、计算机基础和教学设计这些课程为基础的, 但它却是解决实实在在的教育教学问题的, 它有其自身的理论体系和价值, 而不是这些课程的堆砌和叠加。

还有部分院校将“现代教育技术”课的实践部分仅用于计算机及相关知识的学习而忽略了幻灯机、投影仪、摄影、摄像等常规媒体的学习。这一方面是与师范生未来的教学实际相脱离的, 另一方面也割裂了教育技术这么课程本身的知识体系, 显然是不合理的。另外, 对于免费师范生, 由于其毕业后一般回生源所在省份中小学任教, 直接面向基础教育, 面向农村教育, 因此, 很大程度上, 对于这部分学生“现代教育技术”课的实践部分还应该更侧重于常规媒体的教学。

二 教学目标

课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说, 课程目标是设计新型课程的首要一环;对教师来说, 课程目标是施教的依据;对学生来说, 课程目标是引导学习的指南;对一般社会和教育人士来说, 课程目标是评估教学质量的准绳。[7]“现代教育技术”公共课的总的目标就是提升师范生的教育技术能力, 但各高校具体的目标却不一样。如河南师范大学教学目标重点为常规教学媒体及网络资源的教学应用, 江南大学的教学目标重点是现代教育媒体的使用和教学课件的设计与制作, 温州大学的教学目标重点放在教学设计的原理及方法上, 而伊犁师范学院的教学目标重点则分别为常规教学媒体的使用、网络资源的应用及教学设计。[8]

由于每个地区的经济发展水平和文化的不一致, “现代教育技术”公共课的培养目标可能会存在细微的差异, 但笔者认为师范生应该达到的基本教育技术能力目标是应该相差无几的。因此, 上述现象是不正常的。那么“现代教育技术”公共课的目标从何而来?或者说其依据是什么?

有学者认为, 其目标有三个方面的来源, 即:基础改革的需要、教育技术学科自身的成果和师范生的职业需要。[9]这样的依据是颇具建树的, 但却缺乏可操作性。由于师范生即将成为中小学教师, 因此《中小学教师教育技术能力标准》对师范生教育技术能力培养的目标制定具有很高的参考价值, 同时也便于操作。笔者在此将结合《中小学教师教育技术能力标准》、师范生的需要及中小学教学实际的需要初步拟定以下教学目标:

意识与态度:能够意识到教育技术在教育中的重要性;具有利用教育技术来进行教育教学的意识。

知识与技能:掌握各种先进的教学理念;掌握教学中的各种常见媒体的操作和使用方法;能够进行教学资源的获取或制作。

运用与创新:掌握针对本学科的信息化教学设计方法和各种信息化教学模式;能够运用教育技术进行科研和创新。

社会责任:理解信息化环境给学生带来的不良影响和由此产生的道德伦理问题并能合理地解决此类问题。

情感体验:能够体验真实的课堂教学;能够体验各种信息化环境下的教学模式;能够体验教育技术在教育教学中的重要作用;体验新兴的教育技术成果。

三 课程安排

课程时间安排方面。师范院校对师范生都开设了“计算机基础”、“教育学》”、“心理学”、“教学设计”及“现代教育技术”这几门课程, 但前几门课程与“现代教育技术”公共课的部分内容是重叠、交叉的, 因而需要进行合理的安排。但有研究表明, 许多院校这几门课程开设的时间都没有统一的安排, 有的在大二开设, 有的在大三, 有的直接在大四开设, 而且各门课程之间也没有很好地衔接, 没有经过系统、合理、总体地考虑。[10]由于“现代教育技术”公共课是以前几门课的知识为基础的, 且其本身存在内容较多、学时不足的状况, 因此在很大程度上, 应该以前四门课程作为“现代教育技术”公共课的先导, 并将其安排在师范生教育实习之前, 让学生在实习时就能运用所学知识, 体验教育技术的价值。

学生专业方面。由于“现代教育技术”是一门公共课, 而对公共课则实行多专业、大规模的教学, 因此这样教学的内容就不能针对具体的某一个专业, 即没有和学生专业发展相结合, 使学生的学习停留在理论层次和简单的媒体操作上, 因而缺乏针对性, 学生也会感到枯燥乏味, 而丧失对教育技术学习的兴趣。因此, 建议学校采取分专业教学的形式。如果条件实在不允许, 也应该让专业非常相近的学生一起上这门课。

四 教学内容

教材是课程建设的中心和基础, 它是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是教与学的纽带, 对教师和学生有直接的牵制作用。目前还没有国家统一编写和使用的教材, 大部分教材理论性较高, 很多新的技术没有涉及到, 课程内容跟不上当前技术的发展, 有关媒体技术方面涉及的内容广而不深;另一方面还存在教学内容繁重, 知识结构庞杂的现象。[11]许多研究都表明, “现代教育技术”公共课的教学内容几乎涵盖了教育技术学专业的方方面面, 基本上是教育技术专业课程体系的浓缩, 知识范围“大而全”, 教学重点不突出, 不适合师范专业学生的学习。

许多人认为应该以《标准》为参照来进行教学内容的制定。但是《标准》针对的是在职中小学教师, 和师范生比较起来, 二者具有各自显著的特点, 如在职教师具有丰富的教学经验, 独特和习惯性的教学风格, 接受知识相对师范生来说更慢, 对信息技术的掌握和熟练程度相对师范生来说相对较差;而师范生由于其还没有教学经验, 因此很容易接受和形成新的教学模式和风格, 技术上手较快, 有更加充裕的时间来学习等等。二者自身教育技术能力和其它外在条件的差异导致了不能完全以《标准》和大纲为依据来制定师范生教育技术公共课的教学内容, 而应在教学内容和教学方式上有所差异。

教学内容的制定应该以教学目标为准绳, 但却不一定要按照教学目标来逐一制定, 它可以用更加灵活的形式来实现教学目标。目前, 已有许多研究人员尝试用模块化的方式来构建“现代教育技术”公共课的教学内容, 如张炳林、杨改学的“七模块”:[12]

杨九民、王继新、李文昊的“六模块、三层次”:[13]

宁夏大学吸收、整合了Intel未来教育培训项目的理念和资源, 对现代教育技术课程进行了再设计。他们将“现代教育技术”的内容分为四个板块:行动篇、讲座篇、技术篇和资源篇 (各部分具体内容详见该文章) , 经过实践取得了良好的效果。[14]在此, 笔者将结合上述的课程目标和宁夏大学的这种教学内容组织形式来拟定一个大致的教学内容:

行动篇:为学生制定详细的学习教育技术的行动计划。包括: (1) 一节课的信息化教学设计方案; (2) 为一堂课设计或收集图像资源; (3) 为一堂课制作或收集影视资源; (4) 为一堂课制作或收集声音资源; (5) 整合各种资源, 创建图文并茂的演示文稿; (6) 依托制作的资源在多媒体教室中讲一次课; (7) 观摩他人的讲课, 小组讨论, 给出合理的评价。

讲座篇:是理论讲解与阐释, 以讲座的形式组合到各个模块中。包括: (1) 教育技术的概念; (2) 教育技术与新课改; (3) 教育技术与教育信息化; (4) 信息化环境下各种新的教学理论概述; (5) 信息化教学设计模式; (6) 教育技术新成果优化教学的案例介绍; (7) 信息技术带来的伦理问题及其处理方法。

技术篇:相当于一个技术指导手册, 以问题为切入点, 通过图文并茂的方式展示各种媒体的使用和制作方法。包括: (1) 如何使用多媒体教室。 (2) 如何制作和获取图像素材。 (3) 如何制作和获取声音素材。 (4) 如何制作和获取视频和动画素材。 (5) 如何整合各种资源, 进行生动形象的课堂教学。 (6) 学科教学中的技巧 (针对学生专业) 。

资源篇:为学生提供可能会用的各种教学资源。包括: (1) 优秀教师教学设计方案及相应的资源; (2) 优秀教师课堂教学实录; (3) 课堂教学和各种媒体资源的评价量规; (4) 优秀教育资源的中英文网址、参考书目及论文; (5) 信息技术引发的伦理问题及解决方案的各种案例。

“现代教育技术”公共课的内容并不是一成不变的, 它应该随着学生就业所面向的区域和随着时代的变化而作出一定的调整。本文是针对统招普通师范生提出的一般性的“现代教育技术”公共课教学内容。

五 教学模式

教育技术促进了教学模式与观念的转变。信息技术的应用, 使得师生之间、学生之间的互动与交流变得更加方便、快捷, 教学中各要素的作用发生了变化。教师不再是知识的拥有者和传输者, 而是学生学习的引导者、管理者;学生不再是知识的被动接受者, 而是问题的主动探究者。作为教育技术公共课的教师应成为先进教育理念和技术的积极倡导者和实践者, 在教学中身体力行, 运用多种教学模式对学生起表率作用。但“传统的教学手段、满堂灌的方式仍然存在, 即使使用了多媒体教室授课, 也时常是以电子版代替黑板, 大量的文字充斥在幻灯片中。而探究式和协作式等信息化教学模式往往成为教师抛出的一个概念, 学生无法进行深度学习体验。”[15]

“现代教育技术”公共课的一个重要的目标就是让学生体验各种教学模式, 这样师范生在今后的教学中才有可能运用这些模式。而倡导利用新的教学理念和技术来促进教学的教育技术教师自己都没有使用这些理念、技术和教学模式的话, 那么我们也不能够也不应该对师范生有这样的要求。在“现代教育技术”公共课中, 合理地使用各种教学模式不仅是提升师范生教育技术能力的要求, 也是证明教育技术价值的必要举措。“现代教育技术”公共课本身教学内容的丰富性已经为公共课教师们使用各种各样的教学模式奠定了基础。在课程中, 教师可以使用研究性学习、小组协作学习、案例学习、基于问题的学习、基于项目的学习、角色扮演、基于资源的学习、独立学习、网络学习等教学模式和方法。

六 教学评价

由于教学活动的单一, 致使考试方式也受到限制, 虽然部分学校采取了开卷测试形式, 或增加实践考核, 但是期末正规的理论考试仍然占据主导地位, 而忽视了学习过程的评价。学生多以对待一般公共课的思维定势, 临考突击应对过关, 教育技术能力难以养成。[16]

新的评价理念倡导既关注学习的结果, 也关注学习的过程;既关注学生的学习水平, 也关注学生在学习活动中所表现出来的感情态度。学习的过程、体验和结果都应成为评价的内容。评价的形式也应该是多样化的, 而不仅仅是期末考核或课程论文的方式。以新课改的评价理念为基础, 以过程、体验和结果为评价内容, 构建多维度的、多样化的评价体系势在必行。笔者认为可以把量化评价与质性评价方法相结合, 既用考试的方法来考核学科学习目标的实现程度, 也通过为每个学生建立学习档案文件夹, 把学生讨论记录、学习日志、小组活动登记、实际操作测试、作品展示、自评与互评、教师记录学生的表现、测验成绩等一一归档来评价学生过程性、情感性的目标。也把自我评价、小组评价、组间评价和教师评价有机结合起来。强调被评价者同时也是评价者, 增强评价主体间的互动, 从单向转为多向, 建立学生自我、学生之间、师生之间交互作用的评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。[17]

总之, 随着教育信息化的逐渐深入, 师范生教育技术能力的培养变得越来越重要。师范生“现代教育技术”公共课的开设是培养师范生教育技术能力的重要举措和主要渠道。面对“现代教育技术”公共课的现状, 改革势在必行。本文对此公共课课程定位、课程目标、课程安排、教学内容、教学模式和教学评价几个方面进行了论述, 以期能对本门课程的改革提供一些思路。

参考文献

[1][12]张炳林, 杨改学.对高等师范院校“现代教育技术”公共课的思考——基于CETS的公共课内容规范探究[J].现代远距离教育, 2007 (6) .

[2][10][11]张娜.信息化环境下高校师范生教育技术能力培养策略研究[D].东北师范大学, 2008.

[3][13]杨九民, 等.师范生“现代教育技术”课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究, 2009 (1) .

[4]张豪锋, 等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社, 2008.

[5]成玲.关于师范生教育技术能力培养的研究[D].西北师范大学, 2007.

[6]赵建.职前教师教育技术能力培养现状及策略研究[D].浙江师范大学, 2007.

[7]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2002.

[8]李连祥.标准指导下的现代教育技术公共课改革与探索[D].南京师范大学, 2008.

[9]李云文.面向基础教育改革的高等师范院校教育技术公共课课程目标的探析[J].电化教育研究, 2004 (6) .

[14]张玲, 和汇.利用英特尔未来教育理念与资源促进师范生“现代教育技术”课程建设的实践探索[J].电化教育研究, 2005 (6) .

[15][16]戴心来, 任英杰.师范生教育技术能力培养的策略分析[J].现代远距离教育, 2007 (3) .

公共课教育改革 篇8

行动学习产生于欧洲, 是一种通过学习小组成员的相互帮助, 解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学习是小组相互间通过提供支持与相互鼓励去发现新的做事方法或新的思考方法, 它是一个社会化学习的过程。

行动学习法建立在反思与行动相互联系的基础之上, 是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动作为一种理念和系统的方法。行动学习强调理论探索与解决实际问题的有机结合。行动学习包含了一些崭新的学习理论, 提出学会学习是个人发展中的最重要的因素, 强调个体经验对学习的意义。它不是简单地主张要在做行动中获得新知识和新能力, 而是更关注对以往经验的总结和反思, 强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动, 而且要求能从深刻的反思中获得经验, 使个人通过反思并在体验过程中获得知识。所以, 我们可以把它看作是“做中学习”与“思考中学习”的结合。

2 基于行动学习改革现代教育技术公共课的设想

2.1 教学方法

2.1.1 学前分析。

紧密围绕教学目标的实现设计教学, 强调在吃透学生已有知识、能力基础之上确定教学内容, 提炼出一般的方法向学生推介, 从而大大压缩课时, 提高课堂教学效率。

2.1.2 实例跟进。用精心构造的实例作为一般方法的补充, 用典型案例和生活中的情景加深学生对一般方法的理解。

2.1.3 迁移提升。

追求立意高的实践教学, 以设计性实践和综合性实践为主, 让学生在协作、研究的基础上完成, 培养学生举一反三、融会贯通的能力, 使其学会学习、学会研究、学会创造。学生们往往对自己的未来职业的直接感官较迷茫, 在教学中可以看出, 习惯了做学生的学, 对教师的教的还是陌生和遥远的, 对接中如何提高学生的现代教育技术的能力以适应未来岗位的需求。

2.1.4 行动学习。

学生参与课堂教学的同时, 运用小组合作模式, 模拟教学实践, 在试讲教学中真正体验原有理论知识在实践教学中的应用, 然后相互促评加以改进, 再次进行新的试讲教学, 让学生们做到不畏惧教学, 原有知识技术运用得心应手, 各类知识会在实践中互相联系, 互相影响。促进学生们反思———对实践反思, 在实践中反思, 为实践而反思, 从中积累教学实战经验。

2.2 更新教学内容

《现代教育技术》课程作为一门综合性、运用性、方法性很强的课程, 不应蜕变成单纯的知识习得课程, 应努力将实践和理论有机的结合起来, 以便更好的服务于教学。“研讨活动”的加入使理论讲授与学生活动融为一体。与验证性训练、简单操作型实验不同, “研讨活动”是框架问题的集合, 更多的是任务驱动。其中活动中所设计的问题, 既有明确指向性, 又必须让学生们经过一番努力才能完成。要求学生采取相应策略、协作完成设计, 一道制定量规、共同讨论评价。能真正引发学生深入思考和反思, 有利于培养学生的创新精神和迁移能力。

现代教育技术课程改革需要通过教师研究引入新内容, 并在实践中不断完善。将动画设计引入师范院校现代教育技术课程, 是我们的成功实践之一。当前, 应用较广泛的教育动画创作工具有FLASH、COOL3D、几何画板等, 它们各有优势, 各有特点:矢量动画制作软件FLASH通用性较强, 功能强大, 适合大部分专业学生学习;COOL3D适合制作文字标题和简单动画, 使用相对简单, 适合学生课后自学或教师穿插讲解;几何画板则非常适合数学、物理专业学生使用。此外, 可根据学生实际情况补充一些内容, 譬如适时增加脚本编写、场景转换、产品包装的知识;增加视频后期处理、视频编辑等内容, 以体现实用性与先进性。

培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法和能力, 这是时代的要求, 也是当今世界高等教育课程改革发展的大趋势。根据《现代教育技术》的课程性质和内容需要, 我们整合了相关资源, 启用专门服务器打造网络教学平台。现代教育技术网络教学平台是基于B-Learning (混合式学习) 教育理念开发的交互式学习系统。其中现代教育技术互动网络课程将课堂教学与网络教学有机结合起来, 在任何时间, 异地学习者都可访问该网络课程进行自主学习。现代教育技术虚拟学习社区则为师生交流学习、协作探讨提供了良好的支持。

2.3 变革评价方式

现代教育技术课程评价既要全面、完整的把握对象, 更要关注学生成长过程, 激发其求知欲望。通过转换评价观念、更新考核方式、鼓励反思交流, 逐步建立多元、过程化的评价模式。

2.3.1 现代教育技术互动网络课程贯彻了动态过程性评价的思想。

通过对后台“学生个体分析”、“学生群体分析”的查询, 教师可从学习内容、学习进度、学习时间、学习频次等纬度考察学习者的网络学习情况, 轻松掌握每位学习者的学习动态, 从而为学生建立忠实反映学习全过程的电子档案袋。这种动态过程性的学习评价手段, 改变了过去的单一考试模式, 实现了个性化、智能化、实践化的全新课程评价, 学生利用网络自主学习的积极性和自觉性有了显著提高。

2.3.2 卷面考试采用统一命题、超量出题的方式。

从题库中随机抽取试题组合成试卷, 让试题分值相加控制在110-120分左右。题型包括选择题、填空题、判断题、连线/作图题、名词解释、简答题、论述题等。考试范围为教学大纲的教学要求和教科书的相关内容及要点, 并留给学生自由发挥的空间。

学生最终成绩计算公式为 (以下皆为百分制) :卷面成绩*0.37+平时成绩 (日常考勤、课堂表现) *0.1+实践成绩 (实践环节、微格试讲) *0.38+期中考察成绩 (多媒体作品) *0.15。

2.3.3 积极开展课程整合与协作能力评价。

开辟作品在线交流专栏, 展示历届教学中学生的多媒体作品、学习心得、博克主页等, 让学生观摩讨论、分析不足并要求赶超前几届学生所达到的学习目标, 创设你追我赶的生动学习局面。教学过程中, 适时留出一定时间让学生交流学习反思、阐述学习心得、共同解决实践中遇到的问题, 使每位学生的思维受到审视、检验, 不断提升认知水平。

结束语

现代教育技术是一门日新月异的新兴学科, 引入行动教学也是一种探索, 需要更多的人士参与对话、共享实践, 真诚希望广大同行携手并进, 来不断推进现代教育技术课程建设。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, 11.

[2]张建伟.反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997, 4.

[3]陈琳.开创信息技术类课程的“干线式”方法[J].中国电化教育, 2007, 5.

对《现代教育技术》公共课的思考 篇9

伴随着技术革新的不断涌现, 教育工作者们越来越多地关注现代技术所给教育带来的巨大影响。以“教育信息化带动教育现代化”成为我国教育改革的重要方向。由此, 培养社会需要的人才, 教育就要适应社会的发展, 这唯一的出路就是实行教育改革、推进教育信息化的快速发展。高等院校的师范学生, 是将来教育岗位的中坚力量, 他们的教育技术现代素养如何, 将与教育改革和教育信息化的成败息息相关。因此, 加强高等师范院校在校生现代教育技术能力的培养, 是非常重要的;而提高学生的现代教育技术能力, 主要是通过《现代教育技术》公共课的实施来实现的。

2 师范院校开设《现代教育技术》存在的问题

现在全国绝大多数师范专业都开设了现代教育技术这门公共课, 但是由于对培养师范生现代教育技术能力重要性的认识不一, 加之受到教学所需的基本条件如师资力量、设备配置、设备用房等的限制, 师范生现代教育技术能力的培养一直存在着一定的难度, 面向师范专业开设的《现代教育技术》公共课教学, 至今不尽人意。在这里笔者结合自己的从教经历和调查, 从实际教学的角度出发, 谈谈存在的一些问题:

2.1 思想认识不到位

有一部分师范专业的院校对于《现代教育技术》的认识仅仅限于是一门公共课, 只完成教学任务, 不仔细了解课程的结构, 而且对学生素质结构中的地影响只做表面工作。从学校领导到学生, 对这门课的重视程度根本不如专业课。有一些教师在这门课的教学中采取敷衍的态度, 对学生管理松懈;学生迟到、早退、缺课的现象时有发生, 这样就出现了“教师为了完成教学工作, 学生为了拿到学分”的现象。

2.2 教学内容比较繁杂

现在使用的《现代教育技术》公共课教材体系大多是从教育技术学专业的一些专业课程体系简化而成。从现代教育技术的基本理论知识到计算机辅助教学, 从传统教育手段到现代教育化教育手段, 从课堂教学到多媒体课件教学, 内容虽然丰富全面, 但都是一些基本知识, 而且有些不太符合师范生的实际需要, 这就是的教师在教学过程中不好操作;另外有一些知识理论性过高, 有些新的技术在教学内容中没有涉及到, 所以课程内容跟不上当前技术发展的现象。

2.3 教学设备不足, 实验无法完成

《现代教育技术》公共课是一门理论和实践相结合的课程, 最终是让学生掌握一定的现代教育技术能力, 这就必须安排足够的时间让实践。由于持续扩招, 各学校的实验设备数量明显不足, 使得实验设施紧张不足, 这就大大减少了学生实践时间;大多实践操作会被授课老师演示所取代, 大多讲一下操作要领就结束了。到最后师范专业的毕业生分配到中小学, 面对学校的现代化设备会束手无策, 只能依靠“粉笔+黑板“进行教学。所以在实验教学环节中要特别突出以现代媒体为主的现代教育技术实际应用能力培养, 使他们能够适应教育信息化发展的要求。

2.4 教学模式比较单一

现在大多师范院校的现代教育技术课虽然采用多媒体进行教学, 但从数据表明, 现代教育技术课堂中教师上课的模式还是传统的传递+接受模式, 在课堂上教师一般是以导入一正文讲授一结束的形式进行授课。

2.5 教育技术能力的应用不够

学校对提高学生教育技术能力的培养不足, 对学生教育实习期间运用教育技术进行教学缺乏一定的要求, 更缺乏相应的措施和指导, 只是各学科根据自己带实习教师的重视程度来进行, 而且学校并没有制定统一的要求和考核方法。

3 师范生教育技术能力培养的实施策略

对现在高校师范类专业现代教育技术公共课教学中存在的这些问题, 笔者认为, 应从教学观念、教学手段、课程体系、教学内容等方面多方面着手, 采取相应的措施来解决, 来提高学生的教育技术能力。

3.1 提高思想认识

如前教育部部长陈至立同志指出:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求, 是教育改革发展的要求。”要提高学校领导、教师以及学生三者对于现代教育技术课程的认识, 提高他们对于开设现代教育技术公共课的必要性进行认识。能够实现从思想统一, 行动一致的效果, 能够积极稳妥的为现代教育技术课程的教学来努力, 才能真正培养学生的现代教育技术能力。

3.2 精选教学内容, 突出重点

由于现代教育技术公共课涉及到的内容十分有点宽泛, 但学时有限, 这样在内容选择上, 就要本着精简实用的原则, 紧紧围绕现代教育技术应用能力的培养来进行, 制定相关的教学目标和相应的拓展内容, 能够在课堂中安排教学重点, 真正对教学内容做到精炼、通俗易懂。总的来看, 师范生教育技术能力的培养应当把突出应用性, 能力培养作为重点。

3.3 改变教学模式, 使教学形式多样化

在课堂教学中能够更过地运用了先进的现代教育技术手段, 如网络教学和多媒体课件, 有些生动活波的课件不但能够加大了课堂上的上课内容, 而且还会提高了学生学习的兴趣, 要从根本上改变教学模式中讲授与学习的方式, 真正意义使教学形式多样化。

3.4 加强教学资源的建设

随着Internet的发展, 各院校教学资源的建设非常重要。对于大部分的学校来说, 做好硬件设施是课堂教学的基础;而且要在充分利用现有现代教学设施和设备的基础上, 进一步做好硬件设施的规划、增置工作, 建设好校园网、多媒体教室等在内的现代教育技术设施, 能够保证满足现代教育技术手段在教学使用的基本条件。同时教师可以通过自己开发相关的教学软件资源, 在课堂中使用, 当然也可以通过其他途径获得。

3.5 考核方式要不断优化

现在又一部分本科院校《现代教育技术》公修课课程采用笔试的考核方式。但本公共课由于课程实践性、操作性很强, 如果但凭一张试卷很难分出学生能力的高低。而且只依靠单一的考核方式很明显不能完成理论和实践两部分内容的考核, 可以尝试“笔试+平时成绩+实验成绩”的几个环节相结合的考核方式。另外学生的教学实习是一个很好提高学生教育技术能力的机会;一般师范学校都把现代教育技术公共课安排在教学实习之前, 而且能够对教学实习做出一些相关的规定:要求学生在实习期间, 把现代教育技术应用到实际教学中, 如利用多媒体教室进行教学等等, 可以将这些作为学生教学实习是否合格的一项评判标准来要求。

4 结束语

高等师范的“现代教育技术”公共课对培养师范生应对信息时代的挑战、适应新时期新课程改革需都有很重大的作用。只要在教学过程合理的构建该课程的知识体系, 在教学过程中灵活多样的运用各种教学模式, 采取一些科学有效的教学方法进行教学, 就会提高师范生的现代教育技术能力。

摘要：现代教育技术能力是教师应该具备的一项现代教学能力, 但是高等师范院校在培养师范生该项能力时的《现代教育技术》公共课还存在着一些问题。该文在总结这些问题的基础上提出了相应的建议。

关键词：现代教育技术,师范生,建议

参考文献

[1]金美林.面向未来的教师教育一信息化与教师专业发展[J].电化教育研究, 2006 (7) :15-17.

[2]桑新民.学习科学与技术一信息时代大学生学习能力培养[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]荣曼生.地方高师院校学生信息技术应用能力培养的思考[J].电化教育研究, 2008 (8) :23-25.

公共课教育改革 篇10

一、我国高校公共课设置情况及其影响

尽管各级各类高校的办学定位差异显著、培养目标各不相同、课程结构存在较大差别,但所有高校都开设了公共课;虽然有的高校并不一定使用“公共课” 这一称谓,而是使用“公共必修课”或“通识课程”等, 但实际上,这些课程在名称、性质和形态上都是基本一致的。 通过整理、考察改革开放以来党委和政府部门颁布的相关政策和制度,可以厘清高校公共课的种类与性质、规模与地位、管理与运行的基本情况。

(一)公共课的种类与性质

改革开放以来,我国高校公共课的设置政策和制度一直处于变化之中,仅就有关政策和制度文件的形式而言,既有宏观方向性的通知、意见,也有微观规定性的大纲、标准。就目前的实际情况来看,这些政策和制度所规定的课程大致有以下6类:

1. 思想政治理论教育类。 思想政治理论教育课程并非具体的课程,而是泛指一批“马克思主义理论课”与“思想政治教育课”。 思想政治理论教育课程自1949年起即被确立为我国高校学生的必修课程［7］,后经多次政策调整,逐渐成为一套涵盖多门课程,内容完整、结构清晰的课程体系。从维系国家意识形态、提升公民基本素养的需要出发,党和政府历来高度重视思想政治理论教育课程的设置,中共中央、国务院、中宣部、教育部等都曾多次颁布专门政策对思想政治理论教育课程的设置予以直接或间接的影响。 根据2005年中宣部、教育部出台的 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 等政策文件,四年制本科的思想政治理论教育课程包括“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”等四门必修课,以及“形势与政策”“当代世界经济与政治”等选修课［8］。

2. 军事国防教育类。 自20世纪80年代后期以来,军事国防教育逐渐成为高校的公共必修课,其课程名称、性质地位、基本标准等主要由教育部、总参谋部、总政治部等出台的政策予以规定。根据2007年三部门颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》和《学生军事训练工作规定》, 高校军事国防类公共课主要包括军事理论教学与军事技能训练两个部分［9］。 有些高校将二者合并,开设“军事理论与军事训练”课程,也有高校分别开设“军事训练”与“军事理论”两门课程, 性质均为必修。

3. 身心素质教育类。 国家重视高校学生的身心健康发展,主要通过教育部、国家体育总局等部门出台政策,以课程的形态加以落实。根据2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 普通高校一、二年级必须开设“体育”必修课,三年级以上(含研究生)须开设“体育”选修课［10］。 2011年教育部办公厅印发《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》,要求高校针对大学生心理健康开设必修课或必选课,保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育［11］。

4. 基本技能教育类。 外语交流、计算机应用等是高级专业人才必备的基本能力,国家为此发布相关政策,开设公共外语、计算机基础等课程,并将其确立为所有高校学生(除外语、计算机等专业外)的必修课。 早在1964年, 教育部等七部门就将英语确立为第一外语［12］。根据2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》,“大学英语” 是所有高校非英语专业学生的必修课［13］。 根据2006年教育部高教司发布的 《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》,高校非计算机专业须以“1+X”方式开设计算机课程,即1门“大学计算机基础”必修课,外加若干门必修或选修的重点课程［14］。 根据文理科不同的学科性质,这些重点课程一般包括 “计算机程序设计”“数据库技术与应用” 等。 另外,教育部曾于1984年印发《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》,鼓励高校开设“文献检索与利用”必修或选修课［15］,但因缺乏相应的后续规定,目前仅有部分高校将其作为必修课开设。

5. 职业实践教育类。 为加强大学生的生产劳动观念和实践能力培养,国家出台政策要求高校开设生产实践、职业发展,以及创业类课程。早在1953年,政务院就公布了《关于加强高等学校与中等技术学校学生生产实习工作的决定》, 并由高等教育部于次年发布 《高等学校与中等技术学校学生生产实习暂行规程》,确立了认识实习、专业生产实习、毕业实习等几类生产实习方式,并对实习的内容、要求等进行了规定［16］。 1984年中宣部、教育部发布《关于高等学校学生参加生产劳动的若干规定》, 再一次要求高校在课程体系中普遍增加必修的生产劳动(生产实习)环节; 1992年中宣部、国家教委、共青团中央发布 《关于广泛深入持久地开展高等学校学生社会实践活动的意见》, 进一步规定高校要将社会实践活动列入教育计划,其中本科生在校学习期间利用课余时间参加社会实践活动的时间累计不能少于4周。此后,劳动、实践类课程在高校人才培养方案中的比重渐趋稳定。2007年教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》,要求高校将“职业发展与就业指导”课程纳入学生从入学到毕业全过程,并从必、选修结合逐渐过渡到全部必修［17］。 2012年教育部办公厅印发 《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,要求高校开设“创业教育”必修课［18］;2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,进一步要求将创新创业教育扩展为依次递进、 有机衔接、科学合理,涵盖必修课与选修课的“专门课程群”［19］。

6. 文化修养教育类。 文化修养类课程虽然也是国家政策规定的公共课之一,但一般并不以必修课的形态出现。 2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,指出高等学校要面向全体大学生开设大学语文课［20］。但教育部并未对此进行明确规定,因此,仅有一部分高校将“大学语文”课作为必修课开设。据统计,这部分高校约占总数的34.8%［21］。 另外,根据2006年教育部办公厅印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,高校应开设“艺术导论”“音乐鉴赏”等8种限定性选修课和 “交响音乐赏析” 等若干种任意性选修课［22］; 2014年教育部印发的 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》则鼓励有条件的高校统一开设中华优秀传统文化必修课,并拓宽此类选修课的覆盖面［23］。

上述6类课程的基本情况如表1所示。除以上课程外,高校中某些学科、专业学生必修的“公共基础课”,如“大学数学”“大学物理”等,同样受到相关政策和制度的深刻影响,也带有一定的公共课性质,但是因为这类课程并不是直接、明确地由党委和政府部门通过政策和制度文件予以设置,而且并不是高校全体学生都需要修习,故未将其纳入本文所研究的公共课范畴。

(二)公共课的规模与地位

关于公共课设置的相关政策和制度文件大多对有关课程的学分、学时、开设学期等有明确的要求。如,2007年《大学英语课程教学要求》规定,大学英语课程应在本科总学分中占10%(16学分左右)[13];1998年中宣部、教育部印发的《普通高等学校“两课”教学基本要求》对专科、本科、硕博士研究生的思想政治理论教育课程学时给予了明确规定[24]。相关政策和制度对少数公共课的地位虽未作明确规定,但在长期的教学实践中高校已大致形成了类似的标准, 不同高校之间并没有很大的差别。 将这些要求与高校人才培养方案中规定的总学时、总学分、课程进度安排等进行对比, 即可大致明了公共课在高校课程体系中的规模与地位。 笔者从两所高校的人才培养方案中节选了上述公共课的学时、 学分、 开设学期的情况,如表2、表3所示。

从表2和表3不难看出,因课程大体相似,不同高校、 不同专业的公共课在学分数、 开课时间等方面都是比较接近的。经计算, 表2中的公共课占该专业总学分的29.2% , 必修公共课占35.6% ; 表3中的公共课占该专业总学分数的31.3% , 必修公共课占37.3% 。 以上数据大致可反映公共课在高校人才培养方案中的相对规模(高等职业院校因存在压缩理论课的现象,公共课的比例会相对较低)。由此可知,由党委和政府部门政策和制度直接或间接规定设置的公共课在高校人才培养方案中的比重约占1/3,而必修公共课在高校必修课中的比例基本上都超过了1/3, 且高度集中于大一、大二两个学年。这也就意味着,大学生在一、二年级除进行数学、物理等“公共基础课”和少数“专业基础课”的学习外, 约有1/3—1/2的课堂教学时间都在集中进行公共课的学习。 至少从规模上来讲,公共课在高校课程体系的地位是非常重要的。

(三)公共课的管理与运行

党委和政府部门对大部分公共课的设置规定除包含方向性、原则性要求外,一般还包括系统、完整的规制体系, 几乎涉及公共课管理与运行的方方面面。 其中,有些规定直接体现于党委和政府部门的政策和制度文件中,有些规定则出现在隶属于教育部的“高等学校教学指导委员会”(简称“教指委”)出台的相关教学要求之中。 这些规定主要涵盖以下3个方面:

1. 课程目标。 相关政策和制度文件对公共课程目标的规定主要体现在两个方面:首先,某一类课程的共同目标,一般直接体现在公共课设置政策中。 如1980年教育部印发的 《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》 规定:“高等学校马列主义课的任务,是对学生进行马列主义、毛泽东思想的基本理论教育,帮助学生完整地、准确地理解马列主义、毛泽东思想的科学体系……自觉地为社会主义现代化建设服务,为人民服务”［27］;2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》明确提出,公共艺术课程的目标为:“通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位……促进德智体美全面和谐发展。 ”［22］

其次,某一门具体课程的目标,一般由教育部组织相关学科专家开展研究, 形成 “教学基本要求”或 “教学指导纲要”后统一印发、落实。如2002年教育部印发的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 就详细规定了大学体育的课程目标,包括“运动参与目标”“运动技能目标”等5个主要领域［10］。 围绕某些特定的公共课类型,教育部组织专家成立“高等学校教学指导委员会”,作为出台、修订“教学基本要求”的常设组织。 如“教育部计算机科学与技术教学指导委员会”及其下属的“非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会”曾于2004年出台基本要求,对“大学计算机基础”等多门公共计算机课程的目标进行了规定。

2. 课程内容。 一般而言,公共课,尤其是公共必修课的课程内容在教育部或“教指委”出台的“基本要求”“指导纲要”中都有明确规定,各高校原则上只能参照执行。如2004年《高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求》规定,大学计算机基础课须包括“计算机发展与社会”“计算机系统”等4个组成部分,且每一部分都有直接的教学要求［28］。 从具体的规定文本来看,“要求”或“纲要”对课程内容的规定通常是非常明确、具体的。如1999年教育部办公厅制定的《高等学校〈交响音乐赏析〉教学指导纲要(试行)》 不仅严格规定了限制性选修公共课 “交响音乐赏析” 的教学内容, 还用大量篇幅推荐了若干首听赏曲目, 并明确规定实际教学中播放的听赏曲目不得少于推荐曲目的70%,重点听赏曲目不少于20%［29］。 在教材的使用上,根据教育部办公厅2006年印发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教材编写管理、规范教材使用的通知》,高校所开设的“马克思主义基本原理”等必须统一使用由中宣部、教育部组织编写的 “马克思主义理论研究和建设工程重点教材”,未经允许,任何单位或个人不得自行组织编写、出版发行各种名义的高校思想政治理论课教材［30］。其他公共课虽然没有类似规定,但因课程的目标、内容都已有了明确具体的限定,因此,各高校所使用的教材在知识结构、内容体系上都是极为相似的。

3. 课程实施与评价。 对于公共课的具体实施方式与教学方法,相关政策和制度文件通常也有明确的要求或规定。 如2007年《大学英语课程教学要求》规定, 大学英语课程的教学应大量使用先进的信息技术,采用基于计算机和课堂相结合的教学模式,建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%［13］;又如,2011年《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》 规定,大学生心理健康课程要采用理论与体验教学相结合、讲授与训练相结合的教学方法,如课堂讲授、案例分析、 小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、 体验活动等［31］。

在课程建设质量、课程实施效果的评价上,有部分课程由党委或政府部门等直接实施评估。 如2007年《普通高等学校军事课教学大纲》规定:“军事课程建设的评价由教育部会同总参谋部、总政治部组织实施。各省级教育行政部门和军事部门应制订本地区的评价方案, 定期组织军事课建设评价检查”［9］; 2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定: “体育课程建设的评价由教育部组织进行”［10］。还有部分课程的评价可由教学单位或其上级单位实施,如2006年《大学计算机教学基本要求》规定:“评估机构由不低于承担教学单位的上一级单位牵头。其人员的组成可以包括学校、相关教师的代表、外部考试机构、 社会用人单位等。”［32］然而,无论公共课的评价主体为何,其评价内容基本上都由有关政策和制度文件统一规定。 如上述《体育课程教学指导纲要》规定,评价内容包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面,学生的学习评价包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等;教师的教学评价包括教师业务素养和课堂教学两个方面;课程建设评价的内容包括课程结构体系、 课程内容、师资配备与培训及课程目标的达成程度等［10］。

二、我国高校公共课设置的主要特征

长期以来, 党和政府高度重视高校公共课建设, 对公共课的设置与教学有着重要的影响。据教育部社会科学司出版的《普通高校思想政治理论课文献选编(1949—2008)》统计,1949年至2008年间,仅影响思想政治理论教育课程设置与教学的政策和制度文件就达到了70余项,形式包括各种通知、意见、方案、要求、纲要等,政策主体包括中共中央、国务院、中宣部、 教育部等多个重要组织机构。 显而易见,党委或政府对公共课的重视程度、控制力度已远远超过了高校课程体系中的其他任何课程,使得高校公共课的设置呈现出与其他课程截然不同的特征。

(一)刚性的政策导向

从理论上讲,课程是高校教学的基本单元,是有计划、系统地组织起来的教学内容［33］。这就是说,高校课程的设置并不是对知识进行简单、 随意的排列组合,而是一种遵循特定逻辑的系统性设计。 在不同的设置逻辑下,课程有着不同的组织方式,同时也发挥着不同的教育功能。 例如,高校课程体系中的某些基础课程是按照学科逻辑设置的,遵循学科自身的知识体系选择、排列教学内容,目的在于培养学生基本的学科理论修养;某些特定的专业课程是按照职业逻辑进行设置的,遵循现代社会生产的发展规律与现实的职业需要,目的在于培养学生从事特定社会职业的能力。 从高校公共课的实际设置情况看,其所遵循的主要依据无疑是体现党委和政府意志的各种政策和制度规定。 无论是课程名称、课程目标,还是课程内容、 课程标准,政策导向是最重要的影响因素。 政策导向贯穿于公共课设置的方方面面,直接形塑了公共课的形态与实现路径。

公共课设置中刚性的政策导向,使公共课的教学成为了实现政策意图的手段,也直接影响了高校及教师、学生对公共课的认知。许多教师认为,公共课的教学就是按照政策规定的教学要求、教学标准完成既定的教学任务,因此,常常以区别于专业课教学的敷衍、 应付态度来对待公共课教学,从公共课的教学中也很难体会到成就感［34］;许多学生认为,学习公共课仅仅是为了取得学分、完成学业,对自身的素质提升与职业发展并没有多大的帮助。 有些学生甚至“喜欢体育运动却不喜欢上学校的体育课,逃掉校内的英语课却花钱去外面上英语培训班”［35］,将公共课视为“食之无味,弃之可惜”的“鸡肋”课程。这些现象常常被归因为教师、学生对公共课的教育目的缺乏正确的认识。 刚性的政策导向还导致了公共课的“冷热不均”现象,思想政治理论教育课、英语、计算机等公共课由于有严格的政策规定,通常能够保证充足的学分、学时;而文化修养类、 职业实践类公共课由于并没有明确的、强制性的规制与约束,常常处于被忽视的境地。

(二)自上而下的权力运行

从权力运行的角度看,多数公共课的设置过程存在明显的自上而下的线性架构:党委和政府部门居于公共课设置的上游,通过各种政策文件,严格限定公共课的名称、基本目的、内容和实现方式;隶属于教育部的“教指委”则居于公共课设置的中游,负责将政策规定转化为具体、详细的原则、标准和要求,并在发布后常常交由党委或政府部门予以强制推广,要求高校照章办事;高校及教师、学生则居于公共课设置的下游, 除严格执行政策及实施要求中的种种规定外,能够自主行使的权力极其有限。 一般而言,公共课的设置权基本上集中于权力运行的上游,课程的实施与运行则在权力运行的中游得以确立,处于权力运行下游的高校在公共课设置中的自主权非常有限。在种种规定之下,高校在公共课设置上担负的责任主要体现在协调部分公共课的开课时间和学时、学分,安排部分公共课的教材、大纲,选择是否开设部分选修公共课, 等等;而对课程目标的确定、课程内容的组织、课程实施的方法、课程效果的评价等,高校鲜能发挥影响。

近年来,我国高校开展了一系列重要的课程教学改革,但相较于专业课等其他类型的课程,公共课改革的效果似乎并不尽如人意。不少高校将公共课纳入 “通识教育”的范畴,试图改变公共课的性质与地位。 如浙江大学设置的“通识课程”、南京大学设置的“通修课”、复旦大学设置的“综合教育课程”等,都对公共课的表现形态和组织形式进行了一定的调整。 然而, 由于高校在公共课的设置上并没有较大的自主权,这些调整通常只是形式上的,很难从根本上影响公共课的开设。 有调查研究显示,在上述进行“通识课程”改革的高校中,必修课(主要是公共课)在课程门类、课时要求上仍具有较大的相似性,在课程内容、课时和修读方式上几乎完全遵循相关政策规定,带有浓厚的工具性色彩［36］。

(三)统一的课程标准

标准的统一性是高校公共课设置的重要特征。无论是对研究型大学还是一般高校,无论是对公立大学还是民办高校, 无论是对文科类专业还是理工科专业,相关政策、要求都坚持统一的设置标准,并通过各种细致、具体的计划与规定,将这些标准落实于课程的方方面面。 在这种统一的设置标准面前,不同类型高校、 不同学科专业的学生所学习的公共课在目标、 内容和实现方式上都是高度相似的。

统一设置标准往往是基于课程质量的共同要求而采取的措施。 在计划经济体制下,国家对高级专门人才的普通素质要求具有高度的共性,标准统一的高校公共课可以满足国家的这一需要;同时,在高等教育精英化时代,课程设置标准的一致性有利于高校培养共性特征明显的人才。 然而,在市场经济和高等教育大众化的时代,统一的课程设置标准则在很大程度上使公共课的教育效果与高校的人才培养理念相偏离。从理论上讲,课程虽然是由特定的知识所构成的, 但它在高校具体的人才培养方案中有其特定的意涵, 即便是同一门课程,在不同的人才培养目标、人才培养理念之下,往往也有着不同的表现与实现方式。 在高等教育大众化时期,高校类型更为多样化,不同类型的高校对人才培养的要求存在显著的差异。如研究型大学主要着眼于科学思维与科学研究能力的培养, 应用科技大学则着重培养学生的技术运用与职业适应能力,二者对学生的素质、修养有着各不相同的要求,不能依照统一的标准予以培养;即便是所有学生都应具有的普遍素养,如公民素质、身心素质等,也需要根据不同高校的实际情况, 以适切的方式加以培养, 按照全国统一的计划开设几门必修的公共课,很难真正实现最佳的培养效果。用统一的标准要求高校的公共课,与高等教育大众化时代高校应当追求特色化人才培养的要求相偏离,同时也难以满足现代社会对学生个性化发展的要求。 同时,以统一的标准规范高校公共课的设置与实施,无形中也等于要求高校按照统一的标准组织师资力量、发展学科专业、成立组织机构。这也在一定程度上也增加了高校的办学负担与办学成本,影响了高校学科专业与内部组织的正常发展。

三、我国高校公共课设置改革的策略

刚性的政策导向、统一的设置标准,以及对高校课程自主权的过多限制,导致高校公共课开设与教学过程中出现了一些不得不高度重视的问题。主要表现在:高校只是被动地照章办事,缺少公共课建设的主动性,满足于按要求开全所有规定的课程;公共课教学条件简陋,教师水平偏低,教师授课积极性不高;学生为了学分和文凭而上公共课,学习热情不高、投入不足,等等。 因此,要改善公共课的教育效果,除了高校自身应提高认识,激发师生教与学的积极性,优化公共课办学条件,改革教学方法之外,还应当变革高校公共课设置的逻辑与设置标准,使其符合现实的高等教育发展需要。

(一)赋予高校开设公共课的自主权

长期以来, 国家对高等教育实行高度集权的管理, 中央控制着绝大部分高等教育政策的制定权,并通过政策和行政手段,对高校办学施加直接的领导与管理［37］。 在高校公共课的设置上,国家沿袭了一贯的领导与管理方式,运用政策手段,对高校进行直接而具体的管控。 从形式上看,国家对高校公共课的开设与实施采取有效的领导和管理,各级各类高校也都在严格地遵循各种政策要求开设规定的公共课,且保证了学分、学时等,但从实质上看,其效果和质量并不尽如人意。 改革开放以来,国家不断加大高等教育体制改革力度,从法律和相关政策文件上明确了高校的办学自主权,包括课程与教学方面的办学自主权。《高等教育法》第34条规定:“高等学校根据教学需要,自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。 ”［38］显然,《高等教育法》赋予高校的办学自主权,并不是要否定党和政府对高校教学的指导和领导,在中国特色社会主义制度下,党和政府对高校教学的领导地位是不容置疑的。 1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》 提出:“当前高等教育体制改革的关键, 就是改变政府对高等学校统得过多的管理体制…… 国家及其教育管理部门要加强对高等教育的宏观指导和管理。”［39］加强宏观指导和管理,落实高校教学自主权,是高等教育改革的重要任务。

为此,党和政府应当转变对高校公共课设置的领导管理方式, 变直接而具体的规定为宏观管理与指导。具体而言,首先,改变政出多门,各自为阵的状况, 将高校公共课的管理与指导权限统一归口到国家教育部,由教育部负责出台高校公共课设置政策。现在, 高校公共课的管理部门涉及党和政府的10多个部门,相互之间关系复杂,难以协调。加强教育部对高校公共课的管理职能, 有利于从宏观上进行顶层设计, 提高高校公共课改革的针对性、 统一性和协调性,有利于加强政府与高校之间的互动,保证高校公共课开设的质量。 其次,由教育部制定高校公共课开设的指导原则和规范。明确政府宏观管理与指导的范畴是教育部有效履行职能的前提。现行的党和政府各部门对高校公共课的管理过于细微、具体,导致高校完全不具有公共课设置的灵活性。 党和政府应该管、且可能管好的是宏观调控政策,具体来讲,就是高校公共课开设的指导原则和要求, 包括公共课开设的领域、课程性质、课程目标等。第三,明确和落实高校在公共课设置上的自主权。 高校是公共课开设的主体,也是责任单位,高校可根据本校实际情况和人才培养的定位与要求,决定所开设公共课程的名称、学时、学分、教材、教学方法、任课教师的组织以及课程质量标准与评估机制等。 对高校自主负责的事务,教育部等不应加以干预。

(二)明确“教指委”的学术共同治理功能

“教指委”的前身是20世纪60年代出现的“教材编审委员会”,主要负责规划、编审、评介高校各专业课程教材,90年代初进行了职能的拓展后统一更改为现名。 根据教育部的有关文件规定,“教指委”一般由教育部遴选并聘任的专家学者组成,主要任务包括 “组织和开展本科教学领域的理论与实践研究”“就高等学校的学科专业建设、教材建设、教学实验室建设和教学改革等工作向教育部提出咨询意见和建议” “制订专业规范或教学质量标准”“承担有关本科教学评估以及本科专业设置的咨询工作”“组织教师培训、 学术研讨和信息交流等工作”［40］等。 从性质上看,“教指委” 是一种具有非常设学术机构性质的专家组织。 从理论上讲,“教指委”是国家高等教育治理体系建设的重要组成部分,它将传统管理体制下由政府部门承担的部分专业职能分离出来,试图建立一种以专业自律为核心的高校教学服务、咨询、指导、评估体系,体现了国家高等教育治理方式的转变,以及专业权力在高等教育系统中的参与治理、共同治理。然而,在现行高校课程设置,尤其是公共课设置的权力运行中,“教指委” 常常自觉不自觉地充当着政府附属机构的角色,不仅担负了将政府的意志、计划、政策转化为具体的原则、标准和要求的职能,而且通过一定的行政辅助手段或权力机制予以强制推广,实质上扮演了“二政府”的角色,在很大程度上偏离了其理论上应该具有的学术共同治理功能。

从公共课设置的变革诉求看,“教指委”在公共课设置运行中的学术共同治理功能应进一步加以明确、 改善。 首先,应当调整高校公共课设置过程中从政府到 “教指委” 再到高校的自上而下式权力运行架构。 “教指委” 要从以往对政府及其行政手段的过度依赖的传统中解脱出来,根据高等教育治理体系与治理能力现代化的基本要求,重新定位自身的性质、地位、功能、人员构成,以及与政府、高校之间的互动关系,真正成为相对独立的学术共同体治理组织。 其次,改变 “教指委”的工作内容与运行方式。“教指委”的工作重点要转移,要改变以往集中于依据国家政策文件制定并强制推广课程规范、教学要求的做法,更新和完善工作内容与工作方式, 强化对公共课教学的指导、咨询、评估作用,真正为高校公共课的设置、运行与完善提供必要而适切的帮助与服务。

(三)构建各具特色的高校公共课体系

在政府部门与“教指委”统一领导和指导下,高校缺乏公共课设置的自主权,在课程设置过程中所能发挥的影响非常有限。这直接导致了高校在公共课开设与运行中的被动地位,在很大程度上也束缚了高校在公共课改革与创新中的实际作为。 近年来,不少高校都对自身的课程教学体系进行了一系列改革,取得了诸多值得肯定的成效,但一涉及公共课的改革就往往举步维艰、流于形式,高校师生对公共课的满意程度长期陷于低迷。 为了提高高校公共课教学质量,必须改革公共课设置体制,落实高校自主开设公共课的自主权,进一步鼓励高校积极探索公共课的设置与实施方式。

在公共课的开设上, 高校应当担负更大的责任, 有更大的作为。

首先,高校应当从自身办学定位出发,研究人才培养目标与规格要求,根据本校人才培养的要求设计公共课的领域、范畴和结构,明确公共课的总体框架。 尤其是要积极探索有本校特色的公共课的形式与内容,为创建有特色高水平的公共课体系奠定基础。

其次,高校应当根据公共课设置要求,设计相应的教学科目,编制课程教学大纲,规范课程教学运行要求,包括课程名称、学时、学分、教材、授课方式及组织管理等。 与此同时,在公共课教学中,加强质量控制,从提高人才培养质量的要求出发,组织开展公共课教学评估与检查,确保公共课在学生全面素质提高中发挥重要作用。

第三,高校应当加强公共课开设的研究。 根据教学运行反馈结果, 分析公共课教学效果及存在的问题,探讨完善与改进的路径和办法。 积极探索公共课与专业课相融合的有效途径,着力解决公共课与专业课两张皮的问题,提高课程教学效果的一致性。

摘要：我国高校公共课一般是高校依据国家各类高等教育政策规定而开设的。根据有关政策要求,我国高校的公共课大致可分为思想政治理论教育类、军事国防教育类、身心素质教育类、基本技能教育类、职业实践教育类、文化修养教育类等六类。它们在高校课程体系中占有相当的规模与重要的地位,其目标、内容、实施与评价等往往由相关政策严格限定。高校公共课设置存在刚性的政策导向、自上而下的权力运行、课程标准的统一性等特征;改革应赋予高校应有的办学自主权,明确“教指委”的学术共同治理功能,构建各具特色的高校公共课体系。

公共课教育改革 篇11

关键词：《中小学教师教育技术能力标准（试行）》；现代教育技术；课程；教学内容

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

国家发展，教育先行；教育发展，教师教育先行，教师的现代教育技术能力是教师教育的重要组成部分。特别是在教师职业发展日趋专业化的今天，教师教育技术能力是教师专业化的重要体现。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》），《标准》分别对教学人员、管理人员和技术人员的现代教育技术能力提出了不同的要求。在此背景下各高等师范院校积极开展《现代教育技术》公共课程，对职前教师的现代教育技术能力进行培养。但是，我国高等师范院校开设《现代教育技术》课程20余年来，因我国教育技术学学科的发展以及传统教学理念的原因，《现代教育技术》公共课课程教学内容几乎囊括教育技术学学科所有内容，成了教育技术学学科内容的“精简”版。教学内容的庞大繁杂，给教师教学带来了很多尴尬局面，深入细讲内容多讲不完，简略泛讲学生只是略懂皮毛，不利于职前教师教育技术能力的培养。因此，文章通過深入分析《标准》对教学人员提出的教育技术能力标准，提出对《现代教育技术》公共课教学内容体系重新构建的一些认识。

二、《现代教育技术》公共课教学内容现状分析

从目前各高等师范院校所开设的教育技术公共课的情况来看，大多数院校《现代教育技术》课程所采用的教材和教学课时设置都不尽相同。为了能够更详细地了解《现代教育技术》公共课教学内容现状，我们通过图书馆和网络书店共收集到32本名为《现代教育技术》（教程或理论与应用）的公共课教材。通过分析这些教材的内容，发现存在如下问题：

1.教学内容基本是教育技术学专业主干课课程的浓缩

我们对收集到的教材进行内容归类分析，得到图1所示的教学内容分布情况图。可以看出，众多院校《现代教育技术》课程的教学内容主要集中在教育技术概述、教学系统设计、教学媒体应用、多媒体课件制作和素材获取、教学环境和资源、教育技术基础理论、远程教育与网络教育、信息技术与课程整合等内容。其中教育技术概述、教学系统设计、教学媒体应用、多媒体课件制作和素材获取、教学环境和资源这些内容在超过一半以上的课本中都进行了详细的介绍和讲解。通过与教育技术学专业的专业课程相比较，我们发现它们基本包括教育技术学专业的几乎所有主干课程，且每个章节只是对每门专业主干课程的概括介绍。

2.课程主要内容存在陈旧现象，不能及时体现现代教育技术的发展动态

在一本教材中，越是重要的内容介绍的就越详细。笔者按照这样的脉络，梳理了诸多的《现代教育技术》课程内容，发现多媒体课件制作和素材的获取是公共课教学的主要内容，其次是教学设计和教学媒体的使用。在多媒体课件制作和素材获取部分主要讲解的是处理相应素材的方法及其软件操作，然而很多教程中介绍的方法以及所用到的软件仍然是以往的低版本，相对陈旧，不能与现实的发展相适应。

3.对信息检索利用和信息道德培养不重视

信息检索和利用能力是信息时代教师必须具备的能力之一，而信息道德则是信息时代任何一个公民都必须具备的基本道德。如图1所示，我们可以看到，只有很少的几本教材包括信息检索利用和信息道德方面的内容，更多的教材内容偏向于介绍媒体的应用和课件的制作。这方面知识在教学内容中如此少，可见我们的公共课教学对于信息检索利用和信息道德的培养不够重视。

从某种程度上来说，信息检索利用和信息道德培养比学会某种媒体和课件的制作更重要。在开设《现代教育技术》这门课程时，我们应该思考职前教师开设《现代教育技术》的目的或者说开设课程的重点是什么，是简单的对媒体的使用和课件的开发，还是培养学生学习解决问题的方法？

三、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》解读

为促进中小学教师专业能力发展，提高教师教育技术能力，教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国目前唯一一个关于教师教育技术能力包含内容做出明确规定的文件，也是我国《现代教育技术》公共课程开设的重要依据。

1.《标准》让我们明确了公共课开设的目标

《标准》的颁布不仅说明了现代教育技术能力在教师教学能力中的重要地位，而且丰富了职前教师教育专业知识的组成，促进教师的专业化发展。《标准》分别对教学人员、管理人员、技术人员提出了不同的能力标准。就公共课教学而言，我们注重的是中小学教学人员教育技术能力的培养。《标准》对教学人员的能力标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了详细的要求。通过对《标准》的分析发现，需要教师能够达到思想意识上高度重视教育的信息化发展，有积极应用信息技术和探索信息技术与课程整合的意识；在知识技能方面，能够掌握各种信息检索、加工方法，熟悉各种媒体工具的使用，并且能够在教学、科研、交流合作等方面恰当的、创新的应用各种技术；同时在教学和工作中具有良好的社会责任意识，使得各种信息技术能够公平、规范、健康的使用。《标准》中对意识、知识技能、应用创新等方面的要求为公共课教学提供了明确的目标。

2.《标准》有利于规范公共课教学内容的组成

《标准》为《现代教育技术》公共课提供了明确的教学目标，但是如何实现这些目标，一个很重要的影响因素就是教学内容的选择。只有严格以教学目标为依据选择和组织教学内容，才能为实现预期的教学目标提供条件。通过对目前《现代教育技术》公共课教材的分析，笔者以为，以对教育技术学专业主干课教材的浓缩组成的《现代教育技术》公共课教学内容是不够科学合理的。首先专业学生和非专业学生所培养的目标不同，其次，专业学生和非专业学生所学内容的侧重点不同。

四、《现代教育技术》课程教学内容的重构

信息技术对现代教育的影响和推动作用已是世界各国所公认的，推进教育的信息化建设是当今国际教育领域普遍关注的话题。在基础教育信息化推广应用阶段，教师的信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素。信息化教学能力是教师在当前信息化教育环境下完成教学活动所必需的能力之一。中小学教师信息化教学能力的培养是提高中小学教学质量的重要途径，也是促进基础教育改革的重要动力。教师的信息化教学能力是信息化社会中指向了实践性知识的教师教学能力，是教师教育技术能力的核心组成部分。[1]目前我国对中小学教师的教育技术能力培养和提升主要通过职前学习和职后培训两条途径，职前学习主要是在师范院校中为非教育技术学专业学生开设《现代教育技术》课程进行理论和实践学习，职后培训主要是通过各种方式对在职教师进行现代教育技术能力理论和实践方面的短期培训。[2] 面对快速发展的基础教育信息化建设，如何培养和提高职前教师的信息化教学能力，以适应我国基础教育课程改革的需要，这已经成为当前师范院校《现代教育技术》公共课程教学改革迫切需要解决的问题。以下笔者给出《现代教育技术》课程教学内容重构建议：

1.课程内容应与基础教育信息化建设相适应

基础教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，发展基础教育信息化的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。[3]基础教育信息化建设不仅是基础教育改革和发展的重要内容，同时也是促进基础教育改革和发展的重要因素。基础教育改革，提高基础教育教學质量，教师是关键因素，教师的意识观念和职业素质的高低直接影响着基础教育改革的推进和教学质量的高低。高等师范教育是我国培养基础教育教师的主要途径，因而在师范教育中对学生思想观念和教学能力的培养直接决定着学生毕业后的职业素质。但是，教师的培养与信息化建设是相辅相成的，高等师范院校对职前教师的培养必须要以基础教育发展和改革的实际为基础，只有这样才能使培养出来的教师能够胜任未来基础教育发展的工作需要。《现代教育技术》课程的教学主要是对师范生信息化教学能力的培养，是对未来基础教育教师教学能力的培养。因此，现代教育技术教学内容的选择必须与基础教育信息化建设现状和发展方向紧密结合。

2.教学内容要具有实用性和前沿性

知识经济时代，社会的发展离不开人才，培养具有创新意识的应用型人才是当今高校的重要职责。面对社会对人才培养的需求，我国高等教育由精英教育转向大众化教育，应用性高等教育应运而生。为了适应创新型、应用型人才培养的需要，高校教师需要确立新的教育观念，把新颖性、前沿性、综合性和应用性内容引入到教学中，灵活采用多种教学方法，实行因材施教，强调课堂民主，使用现代教学技术，把各种考试方式方法结合在一起，提高考试的科学化水平，全面推进教学改革。[4]

《现代教育技术》公共课是以信息时代教师教育技术能力培养为目的，重在培养学生的实际应用能力，教学内容必须突出应用能力的培养。因此，课程从教学内容的组织到教学方法的安排以及教学效果的评估等都要注重对实际应用技能的培养和考察。[5]内容要具有实用性，首先内容应紧跟教学信息化发展的需要，不能太陈旧。信息时代知识更新速度加快，信息技术工具更新换代也很快，因此不能重复已经淘汰或过于老化的知识。例如课件制作软件Authorware虽然具有图标控制流程及实现良好的交互功能等优点，但是与lectora等软件相比已远不能满足网络时代发展的需要，却仍然在教学内容中涉及。正如Adobe公司在2005年对Authorware软件停止开发时，强调“由于科技日新月异，电子学习与传统学习模式的界线变得愈来愈模糊。所以，现时学习管理系统并不再适用，反而应该着眼于推广其他可以让教学人员作快速学习的工具”，《现代教育技术》课程教学内容选择应该以实用和体现教育技术发展动态为基础。

3.教学内容应注重理论与实践并重

培养学生对教育信息化高度重视的意识，培养学生积极应用信息技术和探索信息技术与课程整合的意识等等，对这些意识与态度的培养不能仅仅从理论上去告诉学生，更重要的是要从实践中使学生领悟这种意识。分析发现，许多教材是通过对现代教育发展的趋势和现代教育技术发展及掌握它的重要性等方面的理论说明，以期达到培养学生对教育信息化和应用信息技术的意识与态度。这正如我们不要期望能够仅仅通过做作业达到对学生的思想道德培养一样。[6]我们应该设计更多的实践活动，通过实践活动让学生了解教育技术对现代教学改革的重要作用和现代基础教育改革中现代教育技术起到了哪些作用，去了解现代教育技术的作用和价值，学生自然会意识到学习它的重要性。因此，意识与态度的培养更应该以理论为基础，注重从实践活动中培养。

现代教育技术能力是信息时代教师教学技能的重要组成部分。虽然我国颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确指出中小学教师教育技术能力的内容，我国高等师范院校开设《现代教育技术》公共课培养职前教师教育技术能力，但是目前公共课的教学内容组织更多的是依据教育技术学专业核心课程的形式组合，教学内容成了教育技术学专业课程的“精简版”，没有切实以《标准》的要求为目标依据。为了能更好的促进职前教师教育技术能力的培养，对公共课教学内容进行重构，要以《标准》对教学人员的教育技术能力标准为目标依据，与基础教育信息化建设相适应，注重前沿性和实用性，通过实践培养学生对信息化教育重视和教育技术能力掌握的意识。

参考文献：

[1]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学博士论文，2009：92.

[2]朱永海等.《中小学教师教育技术能力标准》融入《现代教育技术》课程体系的设计研究[J].淮南师范学院学报，2013（2）：105-109.

[3]刘德亮. 黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：3-9.

[4]周叶中，胡甲刚.论创新型人才培养与高校教学改革[J].武汉大学学报（社会科学版），2002（3）：369～372.

[5]衣学勇.高师《现代教育技术》公共课的课程目标和实施策略探讨[D].上海：华东师范大学硕士论文，2006.

[6]克拉耶夫斯基著，张男星等译.教育学原理[M].北京：教育科学出版社，2007：23.

基于双平台的计算机公共课改革 篇12

关键词：网络教学平台,实践教学平台,教学改革

0 引言

《计算机文化基础》课程作为高职院校都开设的一门公共基础课, 是基础性、实践性和拓展性较强的通识性课程, 在整个人才培养方案中处于基础核心地位。《计算机文化基础》公共课是非常重要一门工具性基础课, 它对培养学生计算机使用能力, 培养计算机文化素养, 对后面专业课的学习, 对毕业以后能快速适应岗位需要, 以及对学生的创新能力、自学能力的培养都具有非常重要的作用。可以说学生的学习中, 一个是专业课的学习, 另外一项就是计算机应用的学习。在高职各专业人才培养方案中, 专业课的学习是学生直接迅速获得专业知识和专业技能的最直接的途径, 而公共基础课是学好、用好专业知识的基础。因此, 《计算机文化基础》教学必须要依据“以服务专业需求、提高学生信息技术能力”宗旨职业教育办学方针, 不断进行教学改革, 探索好的教学方法和手段。

1 开设现状

《计算机文化基础》课程作为我院一门重要的公共基础课, 始终把教学质量放在第一位, 在教学中不断进行深入开展教学改革, 研究教学方法、完善新的教学手段, 目前教学条件已有了明显的改善, 教学质量也已经稳步提高。现在教学中都已采多种现代化的教学手段, 理论教学大多采用多媒体演示的教学手段, 这极大地丰富了教学内容, 可是使抽象的内容变的形象。实践教学我们也以通过“教、学、做”一体化的教学模式, 也提高了教学效率。尽管如此, 在教学中仍然存在以下主要问题:

(1) 教学内容与专业知识脱节, 不能很好的学以致用

在当前开设的《计算机文化基础》课程中, 是面向全院各个专业进行开设的公共基础课, 教学是采用一致的课程标准, 统一的授课内容。但实际上不同专业的学生所需要的部分知识是不太一样的。如有的专业对Office、Internet等知识要求比较多, 有的专业对计算机硬件、数据库知识要求比较多, 有的专业对操作系统要求的知识较多, 这样现有的统一的课程讲授内容使学生觉得学习的知识没有用处, 不知道如何去用, 从而就不认真的学习。

(2) 学习紧, 内容过多, 操作技能不熟练

《计算机文化基础》课程所包含的教学内容非常多, 既有计算机基础知识, 又有常用办公软件的内容以及计算机网络等内容, 具体有十个模块, 相对比较多, 并且每一模块的知识都非常实用。尽管现在许多学生以前都接触过相关的计算机知识, 但是往往只是非常的肤浅, 并且不系统。以现在每周4课时的上机练习时间看来, 学生们不能熟练地掌握大量的操作技能。况且, 由于学生的考试的压力, 学习中存在严重的应试心理, 把重心都放到考试的结果上, 所以即便考试通过, 实际操作能力并没有立竿见影地提高。

(3) 教学理念落后, 学生自主性学习能力差

现在教学中, 教师的教学方式还没有立刻被改变, 教学中多数仍是采用以教师为中心, 教师在讲台上讲, 学生听。学生处于被动学习的状态, 学习积极性被压抑, 这样就极大地影响了教学效果和教学效率。像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程, 如果学生都不愿意去学习, 说明教学理念还是需要进一步改进的。

2 改革思路

《计算机文化基础》作为工具性非常强的一门课程, 在该门课的学习中, 课程的出发点和落脚点应该是应用为主。根据所教授的不同的专业, 所教授的内容应该有所不同和侧重, 通过学习应该让学生知道应该用在哪, 怎么去用, 培养学生的自学能力和创新能力。同时应该使学生学会学习, 让学生的知识、技能、身心等得到全面的发展, 同时今后的专业课的学习打下良好的基础, 也要培养良好的工作态度, 为将来的职业生涯建立良好的基础。

该课程应以提高学生就业能力为目的, 教学内容应该是宽而广泛, 并要以一些非常实用专业应用的案例为主线, 通过“提出问题, 找出方案, 解决问题, 巩固提高”的教学方式, 从而既培养学生计算机综合应用能力, 又能让学生感觉学有所用, 增加学习的兴趣, 提高这门课的重视度。同时也培养学生自主学习和创新学习能力, 锻炼学生后续自我学习的能力。

3 改革措施

针对以上问题, 为了更好的在该门的教学中, 多方面的培养学生的综合素质, 锻炼学生的实践能力, 培养学生的自学能力, 创新能力, 使学生得到最大的学习和锻炼效果, 我们可以通过搭建一下两个平台, 帮助教师和学生提高该门课的教学效果, 具体是:

(1) 构建自主学习平台—网络教学平台

为了锻炼学生的自学能力, 我们可以利用学院较为成熟网络设施, 搭建一网络教学互动平台。通过平台一是可以补充《计算机文化基础》的教学资源, 特别是与专业相关的典型案例, 实际应用技巧等内容, 帮助学生自主学习。二是可以实现和学生和教师的互动, 学生可以通过网络平台直接与老师提出问题, 老师也可以随时随地的解答学生的问题。三是网络教学平台学生可以随时提交实践作业, 教师也可以随时批阅, 改变了传统的作业形式。

通过利用先进的网络交互式教学平台, 实现从环境、资源到活动的全部数字 化, 使学生全天候地可以对所学知识进行练习, 这样可以提高学生学习的积极性, 激发他们的兴趣, 提高学习效率。网络教学作为一种现代化的教学方式, 可是随时随地的去应用, 为学生提供更深、更广的教学内容, 从而有利于培养学生的自学能力, 动手能力, 解决问题的能力。同时也可以对教师的教学起到很好的帮助作用, 教师们也可以利用网络平台共享资源, 交流教学方法, 心得, 提高教师的业务水平和教学效率。

(2) 组建实践教学平台—计算机服务中心

《计算机文化基础》作为实践性很强的一门课程, 必须和实际应用结合起来, 通过在用中学, 学中用, 才能熟练的掌握一些技能, 现在虽然我们都可以通过机房带领学生练习学习任务, 这毕竟不是真实的社会实践环境, 但是社会实践对学生来说, 是非常重要的一个教学环节, 通过实践学生可以体会到真实的工作过程, 全面的锻炼学生的工作能力, 培养学生的工作素养。针对这一问题, 并且结合学校的实际情况, 可以组建以学生为社团的校内服务中心, 这个中心可以作为校内实心基地, 建立的思想是根据“教室车间化”。利用计算机服务中心, 为学生提供给一真实的实践环境, 真正让学生体会到工作的过程。该服务中心可以采用计算机公司的方式运营, 可以进行计算机系统维护和维修、计算机组装服务、网站开发、光盘刻录、音视频的处理、计算机病毒防治等许多的工作。

组建以学生为社团的校内服务中心, 建立专业训练和社会实践平台, 提供计算机类电子产品知识和市场情况咨询, 并依托该平台开展一系列讲座、大赛等活动, 为学生提供一个良好的校内实践场所。

计算机服务中心的设立要以培养学生的职业素养、提高学生的职业技能为目的, 通过学生的参与到计算机服务中心中, 为广大的师生提供计算机类服务的同时, 提高自己的计算机实际应用能力, 达到做中学, 学中做的学习目的。另外在服务的同时, 学生也可以锻炼自己的工作能力, 人际关系, 让学生不出校门就可以体验真实的工作过程, 真正的锻炼了学生的就业能力。