法学院研究生教育及导师简介

法学院研究生教育及导师简介（共9篇）

法学院研究生教育及导师简介 篇1

北京邮电大学网络教育学院

导师简介(2009)勾学荣 教授 硕士生导师

女，1953年12月生。1976年毕业于北京邮电学院有线系电子交换专业，2001年获得挪威大学管理硕士学位。现任北京邮电大学网络教育学院院长，北邮学术委员会委员，学位委员会委员，学校信息化建设委员会委员，北邮网络教育学院分学术委员会主任委员，信息与通信系统学科和教育技术学学科硕士生导师，创建了通信网络研究室，有实力较强的研究梯队，正在从事下一代网络（NGN）协议实现，终端技术实现等关键技术的研究。主持并参与多项国家级科研项目并取得重大成果，申请发明专利4项。

从2003年开始，作为新兴学科教育技术学学科负责人，在发展北邮远程教育事业，开展网络教育，申办新型学科方面作出了突出的贡献；创建了网络教育技术研究所，近年来在研重大项目有：下一代网络（NGN）关键技术的研究，国家十五攻关”作业与考试工具，”国家十五攻关”职业培训示范工程”，教育部”虚拟实验系统”，基于宽带IP网的跨城域的远程教育系统(国家八六三)等。

宁帆 副教授，硕士生导师

女，1962年生，吉林长春人。现在北京邮电大学网络教育学院任教。

一九八三年大学本科毕业以来从事多年的教学工作。自一九九八年在北京邮电大学获工学硕士后，坚持在教学的第一线，并指导研究生进行科研开发，先后参加完成了国家“863”九五期间的重点项目两项，部级项目两项及其它横向多个项目，其中一项获北京市科技进步三等奖；参加完成了国家自然科学基金重点项目（60132040）的研究。

先后发表了“光纤接入网双纤自愈环的保护分析”，“光纤用户接入网的可靠性研究”等多篇文章。从1995年至今，一直从事接入网技术与宽带多媒体接入技术方面的研究开发工作，指导工学硕士研究生多名。

现已发表的“光纤用户接入网的可靠性研究”一文已被收入“中国科技发展精典文库”之中，并被多种出版物引用。

孙学康 副教授 硕士生导师

女，1959年1月生。1988年毕业于北京邮电大学电磁场与微波技术专业，主攻方向为光纤通信，同年获得硕士学位，此后在北京邮电大学网络教育学院任教。

近期主要参加教育部设立的职业培训示范工程项目和校级下一代网络有关接入传输关键技术的研究等项科研工作,上述课题主要涉及宽带多媒体信息的传输与处理等方面，充分反映了技术发展的趋势。

张玉艳 副教授 硕士生导师

女，1964年11月生。毕业于北京邮电大学，任教于北京邮电大学网络教育学院。近年来一直从事移动通信理论和关键技术的研究，参加了自然科学基金项目“高频谱效率多址码宽带移动通信关键技术的研究”。致力新一代移动通信关键技术的研究，跟踪研究宽带信息网络、移动通信网、宽带无线Internet、移动IP 等新技术，移动通信系统和应用的研究。参加的科研项目有： “下一代网络（NGN）关键技术的研究”，国家十五攻关“作业与考试管理工具”，同时主持或参与了一些企业资助的科研项目，取得了一定的科研成果。

毛京丽 副教授 硕士生导师

女，1960年2月生。毕业于北京邮电大学通信工程专业，现任北京邮电大学网络教育学院专业教研中心主任，院学术委员会委员。多年来一直从事通信方面的教学和研究工作。

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第1页近期主要参加国家“十五”攻关项目《基于国产基础软件的多媒体网络教学及远程支持系统》项目和校级《下一代网络关键技术的研究》等项科研工作。

吴国英 副教授 硕士生导师

女，1962年12月生。984年毕业于北京邮电大学管理工程系，此后在北京邮电大学网络教育学院任教，2001年获得管理科学与工程学科的工学硕士。曾参加了部级项目《邮电通信企业筹资风险及筹资决策的研究》、《长市网间、固定网与移动网间业务收入结算分配问题研究》，近期完成了国家邮政局项目《现代企业制度下邮政国有资产管理和监督体系研究》，以及《基于远程教育的管理学科课程教学设计与实施》。目前主要研究方向为市场营销和服务营销。

冯甦中 研究员 硕士生导师

女，1950年6月生。1976年毕业于北京邮电学院电信系电子交换专业，从事教育管理和教育基本理论方面的研究20多年。现任北京邮电大学科学技术协会秘书长、北京邮电大学学报（社会科学版）副主编，网络教育学院教师。曾任北邮研究生院副院长兼校”211工程”办公室主任、北京邮电大学学术委员会办公室主任。

起草了北京邮电大学”211工程”、研究生教育、学术管理等的相关论证报告、管理文件和办法数十份，共20多万字，对学位与研究生教育和高校学科建设有较深入的研究。近年来参加并完成6项教育管理和教育技术方面的课题，发表论文16篇，并获得相关的奖项。组织和参与组织大型国际国内学术会议数个，多次被国务院学位委员会办公室邀请研究和起草国家的相关政策。主要研究方向为教育管理理论和技术，目前正在进行学科管理体系，网络文化、科学知识普及和教育的研究。正在进行的科研项目有教育理论方面的研究课题和通信企业合作的应用课题。

程远先 研究员 硕士生导师

女，汉族，研究员，出生于1955年10月，河南省平顶山人。1974年加入中国共产党，1978年毕业于原北京邮电学院无线系电视专业。毕业后曾任物理教师，并在电化教育馆工作8年。参加过多次声像编导的学习与实践：与中央电视台合拍过电视剧《没赶上车的小伙子》和《必修课----军训纪实》、《光学知识讲座》、《新兵三防知识初探》、《迎接挑战》、《微波核效应》等电视专题片的制作，其中《必修课----军训纪实》获北京市电教协会优秀教学片一等奖；与中央电化教育馆合拍过《四次反围剿的胜利》、《重庆谈判》、《生物进化和人类起源》等教学片，获全国优秀电化教育教材奖并由中央电化教育馆颁发获奖证书。

程远先同志历任研究生院培养办公室、学位办公室以及在职专业学位办公室主任，长期从事学位与研究生教育方面的管理与研究工作，制订多版本适合各类研究生的培养方案和管理文件，近年来参加并完成5项教育管理和教育技术方面的课题，在国内核心刊物及相关会议上公开发表论文20余篇，有多篇获得北京市教育学会等单位的各种奖项。

刘建设 高级工程师 硕士生导师

男，教育技术学专业硕士生导师，现任北京邮电大学信息工程学院党委副书记，北京市研究生教育学会会员。参与国家级和校级科研项目4项。在山西财经学院学报、北京邮电大学学报、上海研究生教育等杂志发表学术论文多篇。研究方向为教育信息理论、教育技术学研究方法。

王晓军 副教授 硕士生导师

女，1960年7月生。毕业于北京邮电大学计算机与通信专业，现任北京邮电大学网络教育学院副院长，院学术委员会委员。多年来一直从事计算机方面的教学和计算机教育研究工作。近期主要参加国家《远程教育信息资源及支撑软件系统的研究》和”十五”攻关项目《基于国产基础软件的多媒体网络教学及远程支持系统》项目等项科研工作。

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第2页 文福安 教授，男，1962年10月生。现担任北京邮电大学网络教育学院网络教育技术研究所副所长、北京通信信息协会会员、北京市特约教育督导员、国家科技部”缩小数字鸿沟－西部行动””网络教育”方面责任专家。

1997年3月，研究项目”并联机器人机构位置正解”获得国家教委科技进步甲类三等奖，第一获奖人。“关于首都信息化网络建设现状和发展前景的调研报告”获得1998北京市统战系统优秀调研成果二等奖。

1998年7月被评为北京市高等学校优秀青年骨干教师。2000年10月，《AutoCAD R14基础教程》荣获北京邮电大学优秀教学成果二等奖。2001年5月，负责研发的网络课件《概率论与随机过程》获得北京邮电大学CAI课件开发成果一等奖。2002年9月，《网络课件制作平台》获得第六届全国多媒体教育软件大奖赛二等奖。2004年09月《计算机网络仿真系统》荣获北京邮电大学教学成果一等奖。《英语视听说课程改革研究与多媒体教材建设》荣获2004北京市教学成果二等奖。

2005年5月，负责开发了电类课程的虚拟实验平台《电路课程虚拟实验系统》荣获第九届全国多媒体教育软件大奖赛高等教育网络课程优秀奖。近年来获得计算机著作权1项，专利3项。主编或独立编写教材4部。在各种刊物或会议上发表学术论文30余篇。近年来完成的重要项目有：国家十五攻关”作业与考试工具”、”职业培训示范工程”、”基于国产基础软件的多媒体网络教学及远程支持系统”、”Linux实验系统研究与开发”，国家863计划项目”基于NC和Linux的西部网络教育战略研究（2003AA115140）”；教育部科技重点项目”教育科技信息处理系统的关键技术研究”，科技部高技术中心”科技部西部行动网站开发与维护”等。

上官右黎 教授

女，1946年3月生。现任北京邮电大学网络教育学院教授，院分学术委员会委员，研究方向为网络教育技术、教育技术基本理论等。1969年毕业于北京邮电大学无线电系，多年从事电路、信号与系统学科和计算机应用方面的教学与科研工作。近年来致力于多媒体教学技术和教学手段的研究工作，开发网络仿真实验系统，并已出版多本教材和多个教学软件。负责或参与多项重大科研项目并获奖，申请发明专利4项。目前在北京邮电大学网络教育学院网络教育技术研究所参加”国家十五攻关项目”的研究开发工作。有实力较强的研究梯队。

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第3页

法学院研究生教育及导师简介 篇2

1 研究生的特点

1.1 思想心理方面

随着年龄的增长、知识结构的完善和人生阅历的增加, 研究生思想相对成熟, 对各种社会问题都有自己的见解。但是, 在市场经济环境下, 区域发展不平衡、贫富差距扩大、社会竞争加剧、就业困难等现实问题的存在, 再加上社会多元化和各种思潮的影响, 研究生也表现出诸多的问题和困惑。突出表现为个人主义严重、集体观念淡薄, 价值观更加功利化、拜金主义和物质化倾向凸显, 急于求成的心理与现实困难的冲突带来的不自信等[3]。

1.2 学习科研方面

相对大学生而言, 研究生的学习环境和学习条件等都比较优越, 学习更加自主灵活, 更多地学习先进的科学知识和研究方法, 接触各个专业领域前沿研究。但由于硕士研究生学制短, 一年级学习任务重, 二年级又立即面临项目研究、发表论文、撰写毕业论文和找工作等多重压力。因此, 研究生虽然科研能力得到了一定程度的提高, 但其进取和创新精神不足, 学术情绪浮躁, 学术道德也受到一定的影响和冲击[4]。

1.3 工作生活方面

研究生的年龄一般都在22~35岁之间, 独立意识强, 要按时完成学业, 同时还要面对交往、婚恋、家庭等现实问题, 生活压力较大。同时, 研究生作为高校的宝贝群体, 生活环境相对宽松, 但是学业和生活的双重压力, 导致研究生作息时间混乱、饮食不规律、缺乏锻炼, 因此, 很多研究生逐渐呈现出体重上升而体质下降的不健康状况[5]。

2 研究生管理现状及问题分析

2.1 班级意识淡薄, 凝聚力不强

高校一般都有研究生班级建制, 大多以专业为单位按入学年份命名, 一般班级人数在40人左右。相对于本科生, 研究生的专业学习具有阶段性特点, 低年级忙于课程学习, 高年级准备学位论文, 不利于研究生班级凝聚力的形成, 因此研究生的班级集体概念不是很强。以环化学院研究生为例, 工科学院的部分研究生随指导教师在外进行科学研究工作, 导致基层管理者的精力分散, 疲于应付, 影响了研究生的管理[3]。

2.2 研究生骨干工作积极性不高

与本科生相比, 大多数高校对研究生思政工作重视不够。研究生班级虽然一般都建有党支部、团支部和班委会等党团组织, 但这些党团组织在班级中发挥的作用不明显, 不能形成有效的工作合力;另外, 研究生专职辅导员缺员, 研究生骨干在工作中得不到有效的工作指导, 部分研究生骨干想干事但不知道怎么干, 阻碍了和谐班级的创建, 影响了积极向上良好班风的形成。

2.3 双线管理缺乏有效地结合点

目前, 研究生管理是分两个层次———宏观管理与微观管理。从宏观角度讲, 研究生的学习、学籍管理隶属于研究生院 (下面对应研究生教学办公室) , 研究生的思想及生活管理隶属于研工部 (下面对应各学院的学生工作办公室) 。从微观角度来讲, 学术上有研究生导师指导, 生活及思想上有辅导员管理。可见, 研究生班级在细节管理过程中存在着多条线对应的关系, 这些现象容易造成以下问题:

(1) 管理者与学生之间缺乏沟通与交流的有效手段, 重要信息传达过程无保障。工科研究生特别是二、三年级的研究生需经常参加学科组的活动, 以及不定期的各种实验, 在校时间不固定, 沟通困难。

(2) 在思想工作、人生理想方面缺少制度支持和政策引导。易形成个人主义, 集体观念淡化, 甚至会出现学术情绪浮躁, 学术道德下降的现象。

(3) 无专职教师负责。由于辅导员队伍人员不足, 没有专职研究生辅导员或只设置一人兼管, 相对于大量而且情况更加复杂的现代研究生管理来说远远满足不了要求;虽然研究生是成人, 但自我管理能力有限, 班干部对同学的约束力不够, 造成管理上的弱势, 班级涣散。

(4) 涉及到研究生管理的组织较多, 管理上相互之间有重叠也有缝隙。尤其是涉及到细节工作, 容易造成大家都在管、大家都管不到的局面。例如, 研究生在外实习, 学院的教学和学生工作部门往往都无法把握在外实习学生的确切信息, 如果出现特殊情况会非常被动。

3 解决问题的建议

(1) 中间设立关键节点进行调整和综合, 可以缓解辅导员数量不足, 工作压力大的问题, 同时解决信息链过长问题。

(2) 关键环节需要专业教师来担任工作, 但工作要求和原有的班主任制度不同。要求管理者有时间、有工作热情, 懂电脑、会利用现代沟通工具, 熟悉并可灵活运用教学工作及学生工作的政策。

(3) 处在关键节点的管理者要有政策的支持和一定的管理权力。

(4) 面对研究生的多重压力, 鼓励成功, 宽容失败。培养研究生自力更生, 勇攀高峰的精神和毅力[6]。

由此可见, 工科研究生细节管理 (例如学风建设, 学术道德建设, 个人修养, 就业意识及技巧, 校外实践等) 确实存在很大的困难与不足, 面对工科研究生群体的特点及管理存在的问题, 开展行之有效的日常管理方式显得尤为重要和迫切。赋予了新的内涵和工作内容的研究生班导师可作为双线细节管理的有效结合点, 而且这个结合点是班级管理政策的载体和班级管理概念的良好执行者, 作为研究生培养过程中一个重要环节, 研究生班导师将在学生日常管理、成才培养以及树德立人方面起到不可替代的作用。

摘要：当前课题对工科学院研究生的心理、学习、生活现状进行了初步分析, 并对研究生管理存在的问题及特点进行了深入地分析, 针对研究生凝聚力不强, 骨干工作积极性不高, 以及存在的双线管理等问题提出了初步的方案和建议。

关键词：研究生管理,现状及问题,班导师,工作机制

参考文献

[1]http://zt-hzrb.hangzhou.com.cn/system/2013/11/07/012600999.shtml[Z].

[2]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2154/201211/144555.html[Z].

[3]中华人名共和国教育部教思政[2010]11号文件, 教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见[Z].

[4]中华人名共和国教育部教研函[2010]3号文件, 教育部关于设立全国研究生学术交流平台的通知[Z].

[5]中华人名共和国教育部教体艺[2011]4号文件, 教育部关于2010年全国学生体质与健康调研结果公告[Z].

法学院研究生教育及导师简介 篇3

【关键词】导师建设  研究生  研究生质量

【基金项目】本文受南华大学学位与研究生教育教学改革研究项目（2014JG033）及2014年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目【湘教通〔2014〕101号-218】资助。

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0184-01

研究生教育肩负着为国家现代化培养高素质、高层次创新型人才的重任。随着研究生招生规模的扩大，研究生的培养质量却在日益下滑。而在我国的研究生培养中导师发挥着巨大作用，因为在大多数高校中实行的是导师责任制。本文从导师制的历史演进出发，剖析研究生培养机制中导师的功能及其缺陷，探讨如何发挥导师在提高研究生质量中的作用。

一、导师制的历史演变

导师制是伴随着研究生教育的产生、发展逐渐形成并不断发展的。我国导师制借鉴了西方研究生培养模式，经历了单一导师制向一主多辅导师制为主的发展历程。根据指导人数和发挥作用的不同，可将导师制划分为单一导师制、一主多辅的导师制和联合导师制三种类型[1]。此外，导师不但要承担培养研究生的任务，还要承担部分资助的责任。

二、旧研究生培养体制的弊端

1.导师的积极性没有充分调动

一方面，导师职责中包含了研究生的招生与录取。然而实际操作中，研究生的录取基本由研究生处和学院负责人统一包办，导师没有发言权;另一方面，研究生的奖学金、助学金都由学院和学校研究生管理人员决定，导师也无权过问。事实上，赋予导师的只有培养研究生的责任和义务，却享受不到应有的权力。根据管理学原理，权力与责任是辩证统一的关系，两者应该匹配，因此无权力的责任是不能被很好地履行的。

2.导师和研究生的创新能力严重不足

目前我国培养出的研究生普遍存在综合素质不高、科研能力不强和创新能力缺乏的状况。原因有二：（1）部分导师知识结构老化，外语水平不高，不能及时汲取国内外新知识和接受新理念，从而无法跟踪学术前沿。（2）部分导师缺乏追求科学、追求创新的学术理念，缺乏将发现、培养和扶植优秀学生视为教师天职的教师职业道德[2]。

三、如何充分发挥导师在提高研究生质量中的作用

（一）导师应加强自我反思

1.对教育理念的反思

要提高研究生的教学质量，导师首先要在教学理念上实现转换和提升。导师需要吸收先进的教学思想，其中包括吸收后现代教学理念中的有益成分[3]。作为导师，在“传道”、“授业”和“解惑”的过程中，还要时刻警惕自己、反省自己是否真正做到了真诚。真诚是有良好教养的人所应备的品质，更是教师应有的美德。作为研究生导师，也不应把自己看作是真理的化身，而将学生看作是接受知识的仓库。

2.对知识更新的反思

随着科学技术的迅猛发展，新的知识不断产生并迅速传播，研究生的教学内容也必须不断更新。在研究生教学中，教学过程的探索性一定需要内容的前沿性来保证。如果教学内容陈旧，就必然使他们感到教学索然无味，并直接影响他们的学习兴趣。导师应该及时“充电”，补充新知识，改善自己的知识结构，将本学科最前沿的知识融入课程内容之中，使教学内容不断地丰富和充实。

3.对教学方法的反思

在传统的课堂教学中，教师具有绝对的话语权，这容易使教学失去生机与活力，同时还抑制了学生个性的发展。在教学过程中，导师和研究生都是课堂教学言说的主体，都具有支配课程教学话语的权力。教学过程应该是师生共享教学话语权力的、平等对话和交流的过程，同时也是一个建构个人知识的过程。导师在课堂上应该充分调动研究生的学习积极性，尊重他们在课堂上的话语权力，通过师生之间、生生之间的“互动”、“对话”，使研究生能够积极、主动地建构自己的知识结构。

4.对师生关系的反思

“平等民主、情感交融、教学相长”的师生关系一直是我们向往追求的理想。一般来讲，良好的师生关系的建立，在很大程度上取决于教师的态度。教师要尊重学生以及研究生的个性发展，这样才能为改善师生关系打下良好的基础。

（二）优化导师业绩制度

目前，高校对导师业绩的审核评定已经到了非常细化、量化的程度。但是，这种评审制度忽视了两个问题：学术科研活动的不可预测性和高等院校人才培养的基本职能。前者过于强调产出而创新乏力，容易使得高校的教师成为科学管理下的高效率生产工人;后者使得教育在导师心目中的地位每况愈下，而长期使用的按研究生数量而非质量计算的绩效制度更加剧了这一趋势。因此，在导师业绩评定制度上，应该将其培养的研究生质量作为最主要的指标之一[4]。这样，导师才能更加关注导学关系。优秀的导师不仅自己要成为大师级人物，更重要的是要培养出大师级的学生。

（三）加强导师与研究生之间的沟通与交流

导师与研究生之间关系不和谐的重要原因之一是两者缺乏应有的沟通与交流。一些研究生在学习和科研工作过程中，总感到导师对自己不了解、不理解，与导师有一种隔阂感，感到来自导师的压力比较大。而实际上，导师的有些语言和行为是无意的。只要研究生多与导师沟通和交流，在熟悉导师的同时让导师尽快地了解自己，导师与研究生之间就能够形成和谐融洽的师生关系[5]。而实际上研究生与导师的每一次接触，都是一次很好的交流过程。只有研究生与导师之间交流顺畅，师生之间的指导与学习关系才能融洽和发展。

四、结论

学生是学习新知识的人，研究生是研究新知识的人。既然研究生是有别于本科生的群体，无论是研究生管理部门，还是导师和研究生这两个群体都应当走出本科教育教学的框架。彻底转变管理方式和教学方法。作为导师，应该深刻认识其与教师的区别，认真履行导师职责，并正确处理导师与研究生的关系，逐步推行自学答疑式、讨论式、研究式等以研究生为主体的教学方式。研究生是国家科研事业的后备力量，提高研究生的科研素质应作为研究生培养的出发点和落脚点。在导师责任制下，应采取切实可行的措施，引导研究生遵守科研道德，保持科研动力，增强创新意识，提高科研能力，从而切实有效的提高研究生的培养质量。

参考文献：

[1]武毅英.对我国研究生培养机制改革现状的思考[J].教育研究，2008（9）：65-70.

[2]夏士雄，王志晓. 导师团队的研究生培养模式[J].计算机教育，2011（1）65-67.

[3]周晓芳.现代中外研究生导师制度比较——兼论对我国研究生导师制度的启示[J].当代经济论坛，2010（3）：117-119.

[4]夏玉成.提高研究生培养质量的思考与实践[J].学位与研究生教育，2006（5）：28-31.

[5]雷世富.研究生社会实践中参与各方的利益冲突与协调[J].学位与研究生教育，2005（3）：13-16.

作者简介：

覃丽（1977-），汉族，湖南常德人，副教授，硕士生导师，博士，留美归国学者。主要从事药理学本科及研究生教研和管理。

（1.湖南中医药大学药学院  湖南  长沙  410208  2.南华大学药物药理研究所  湖南  衡阳  421001）

【摘要】随着我国学位与研究生教育走过了从无到有、快速发展的 30 余年不平凡历程，研究生教育也取得了迅速发展和长足进步。但是我们近来发现高质量的研究生人才却越来越少，这其中有很多原因，但是导师自身的原因决不可忽略。因此，我们必须从导师自身做出改变，才能提高研究生质量，为我国的研究生教育作出贡献。

【关键词】导师建设  研究生  研究生质量

【基金项目】本文受南华大学学位与研究生教育教学改革研究项目（2014JG033）及2014年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目【湘教通〔2014〕101号-218】资助。

法学院研究生教育及导师简介 篇4

培训教材

(上册)(下册)培训内容

第一模块:亲子教学实操及幼儿园如何创办亲子园 具体内容：

什么是早期教育？早教行业在国内外的发展形势和趋势 亲子园与幼儿园的区别和联系 亲子教学与感觉统合教育 亲子教学与蒙氏教学的结合运用 亲子教学园课程设计

如何编写亲子教案、亲子教学在幼儿园及社会中的开展

6—36个月婴幼儿心理生理发育特点（详细），课堂案例（包括 游戏、音乐等婴幼儿各月龄段课程活动案例编排）亲子园教师的必备素质

亲子园选址、装修、环境布置、教具选择等筹建指导 亲子园招生、运营、管理制度等指导 亲子教学活动的流程

各月龄段亲子教学示范课演示

教学目的：帮助教师掌握亲子教学技能；帮助园所管理者了解在园所内如何创办亲子园，完善园所教学的系统性，体现园所专业性，并实现创收等。第二模块：奥尔夫音乐 具体内容：

如何在以0～3岁幼儿为主的亲子课中运用音乐教学

如何制定音乐教学的目标、内容选择、方法运用、模式设计 幼儿音乐教学的课例详细分解与示范 律动教学的目标、方法、特点、原理及案例 律动教学的特点、与舞蹈的区别 节奏、语言、声势练习示范 单声部、多声部的乐器练习示范

唱歌与律动、节奏、表演的结合及案例 音乐与故事、场景、角色及综合表演 教学目的：提高教师的音乐素养,学习用不同的音乐游戏来发展不同年龄阶段孩子的音乐能力，帮助教师掌握实用的幼儿园日常音乐教学的组织，丰富教师的音乐教学手段。

第三模块：感觉统合 具体内容：

感觉统合理论的起源 感觉统合失调的原因及危害 感统教具的使用与操作演示

感觉统合训练在0—6岁儿童教育中的应用 感觉统合训练课例分析

教学目的：帮助在职老师实际解决0-6岁儿童课堂表现好动、注

意力不集中、指令执行困难、社交能力差、不爱参与集合活动等诸多实际教学问题。

第四模块：蒙氏教育 具体内容：

蒙台梭利教育理念 蒙台梭利教学法

蒙氏理论精髓和创始过程及发展情况 国内蒙氏教学方法的来源和应用情况分析

日常、数学、感官、语言、科学文化领域的学习和指导 蒙氏教学法课例示范 蒙氏教具的规范操作演示 教学目的：帮助教师在掌握蒙氏理论与教具操作的基础上，形成科学的教育观，采用合理的方法与教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。

人大财政金融学院导师及研究方向 篇5

吴晓求 男 教授、博导 现代证券投资理论与方法宏观经济政策

陈雨露 男 教授、博导 货币理论与政策 国际金融

沈伟基 男 教授、博导 货币金融理论与政策

赵锡军 男 教授、博导 国际金融市场、中国证券市场发展、金融监管

刘曼红 女 教授、博导 风险投资

张洪涛 女 教授、博导 经济、金融、保险的理论与实践

林清泉 男 教授 倒向随机分析，金融数学，金融工程风险管理

任淮秀 男 教授 投资理论与实践，金融投资与产权投资、投资银行组织与管理 庄毓敏 女 教授 商业银行经营管理、宏观货币与财政政策 转轨国家财政金融改革 张 杰男教授金融制度理论与实践

季冬生 女 副教授 金融市场、投资基金、电子金融、金融政策、对外金融关系等 尹继红 女 副教授 国际结算，商业银行经营与管理

何平男 副教授 货币理论 信用理论 金融发展理论和货币政策理论

涂永红 女 副教授 国际收支及汇率理论、金融工程、商业银行管理

瞿 强 男 副教授 宏观金融理论与政策、金融市场

和宏明 男 副教授 项目投融资理论与实践 企业投融资理论与实践

路君平女 副教授 房地产、金融、投资理论与实务、国有资产评估

李凤云 女 副教授 企业投资理论与实践投资银行企业金融

王 颖 女 副教授 保险理论与实务 保险财务与会计

许飞琼 女 副教授 保险学、社会保障

李向科 男 副教授 证券二级市场价格波动分析

陈忠阳 男 副教授 风险管理、金融工程、现代投资理论、国际金融

庞 红 女 副教授 国际金融与国际结算实务、国际贸易融资、商业银行管理 周 游 男 副教授 公司财务、投资银行、证券投资

另，还有一批证监会高层领导为财金学院特聘教授，均有带硕士、博士权 财政方向

陈共 男 教授、博导 财政理论与政策

安体富 男 教授、博导 财政理论与政策

高培勇 男 教授、博导 宏观财政理论研究

谭荣华 男 教授、博导 财金计算机应用和银行卡理论与实务

郭庆旺 男 教授、博导 财政理论与政策以及经济增长理论与政策

钱 晟 女 教授、博导 税收理论与税收管理

朱 青 男 教授 财政税收理论、国际税收 中国税法 社会保障 欧洲经济一体化荆 霞 女 副教授 财政、税收、财务

张中秀 男 副教授 税务管理与纳税筹划

岳树民 男 副教授 财政理论与政策

张文春 男 副教授 财政理论与政策、国际税收、中央地方财政关系

于秀芝 女 副教授 财税理论与实务、税务管理与税务筹划

任雪松 女 副教授 财金电子化理论与实务 网络经济与金融信息化

法学院研究生教育及导师简介 篇6

年生，郑州大学振动工程研究所所长, 河南省优秀教师，省管优秀专家，享受国务院政府特殊津贴。中国振动工程学会理事，全国故障诊断学会副理事长。长期从事设备故障机理及智能诊断技术的教学、研究和产品开发。指导研究生30 余名。主持或参与完成包括国家“八五”重大装备技术攻关、国家重大科技成果工程化、商品化示范项目等在内的国家和省部级项目20 余项。获得省部级以上科技进步奖12 项，其中主持获得国家科技进步奖一项，河南省科技进步奖10 项，化工部科技进步奖1 项等。发表学术论文80 余篇，其中EI 收录15篇。主编出版学术专著3 部。

多年来注重产、学、研相结合，坚持走与企业结合及应用产品开发之路。累计开发设备状态监测与故障诊断类产品3 大系列10 余种，其应用覆盖包括吉林化学工业公司、武汉钢铁集团、洛阳炼油厂、长城铝业公司等数十家特大企业在内的石油、化工、冶金等领域。

目前主持的项目有十余项，其中包括“863”计划项目、河南省重大科技攻关项目、河南省杰出人才创新基金等重大科技攻关项目10 余项

张琳娜，教授，女，1957年生，1989年获工学硕士学位。长期从事制造业信息化理论及应用技术的研究，主要研究方向有： CAD/CAE/CAM应用技术、网络化精度CAD/CAE/CAT、工序精度CAPP及开发工具技术、面向制造过程的计算机辅助质量管理集成系统（CAQS）及其关键技术、几何精度的数字化设计与计量认证技术研究、产品几何技术规范（GPS）理论及集成应用工具系统开发技术研究、基于GPS的全面质量管理与控制技术、GPS不确定度理论及评价技术研究等等。围绕主导研究方向，发表学术论文50余篇，已有多篇被EI、ISTP收录；出版著作及工具书5部；取得主要科研成果10项，其中包括国家“八五”重点攻关、“863”子项、省部重大攻关及重大自然科学基金等；获得省部级科技进步奖励多项。目前承担有国家“十五”攻关、省重点攻关项目多项。

黄士涛，教授，男，1946

年生，1969年毕业于复旦大学数学系力学专业，1981年获清华大学工程力学系工学硕士学位。1983年到郑州大学工作至今。1986年作为国家公派的访问学者在美国堪萨斯州立进修学习。本人长期研究非线性振动、机械故障分析及其识别方法的研究。机械故障分析，就是在机械发生异常或故障时，对于可能发生的故障进行分析。正在研究的数据挖掘方法，在机械故障分析方面，是一种崭新的研究方法。

马胜钢，教授，男，1954年生，1988年获大连理工大学工学硕士学位。主要研究方向为：流体传动与控制、机械加工自动化。国内首创产品“CNC通用感应淬火机床”、“高精粒度检验筛”、“散粮车自卸平台”分别在洛拖集团、上海宝钢集团等企业和国内近百家大型粮库获得应用，“液控振动筛”、“磨粉机”等项目即将全面推广应用。近年来发表论文20余篇，获省部级奖4项。

张明成，教授，男，1945年生，1970年毕业于郑州工学院机械制造及设备专业。已完成的研究与开发项目有：活塞椭圆车床的研究、设计与制造；活塞群部等截面及变截面成型机构的研究;行星锥无级变速器的研究与设计；滚动轴承球推式行星减速器的研究与制造；磁驱动旋涡泵的研究、设计；W调速离合器的研究等专利2项。共发表论文30余篇，其中多篇论文获厅局级、省级优秀论文奖。科研成果获厅局级科研进步二等奖1项；获省级星火三等奖1项；获省级科技进步特等奖1项。目前主持在研省级攻关项目2项。

华绍杰，教授，男，1944年生，1967年赴美国宾夕法尼亚大学进修。研究方向为润滑理 论及轴承技术，研究成果居国内领先地位。近年来，在中美国家自然科学基金资助的国际学术会议，国内专业核心期刊上发表论文数十篇，承担2项国家自然科学基金项目，达国际先进水平，获原机械部六.五攻关项目获省科技进步二等奖，目前在研项目6项。

岑少起，教授，男，1946年生，1981年获西安交大工学硕士学位，1988~1990在德国斯图加特大学进修。从1978年起一直从事流体润滑理论和轴承技术的教学和科研工作。1980年首次求出偏心率ε≥1 时径向滑动轴承的EHL解；1989年在德国首次得到有限长滑动轴承的完全Navier-Stokes解；1993年和1997年分别提出圆锥浮环和径向—推力联合浮环动静压轴承结构并两次获得国家自然科学基金会资助，2005年，获得国家自然科学基金资助的项目为：三维浮环动静压轴承--转子系统特性及主动控制研究。在《机械工程学报》等国内外刊物上发表论文近30篇。

张洛明，教授，男，1955年生，工学博士。洛阳农机学院（现河南科技大学）农机系毕业。先后在中国农业机械科学研究院、河南省机械研究院等单位工作。1995年获日本名古屋大学工学硕士、1998年获日本名古屋大学工学博士学位。1998年月回国后进入郑州大学，2002年10月作为访问学者赴日本进行了一年的合作研究。现任机械工程学院院长。主要研究方向为：金属结构材料的疲劳强度评价、微裂纹扩展机理及行为、含裂纹材料的疲劳寿命预测、断裂力学及工程应用、机械设计等。

吴晓铃教授、博士生导师(原机械部郑州机械研究所总工程师)。1970年毕业于湖南大学机械制造设备及工艺专业；1970-1975年在第一机械工业部东方电机厂任技术员，1975～2001在机械部郑州机械研究所从事科研及管理工作，先后担任工程师，高级工程师，主任工程师，副总工程师，总工程师；研究员，机械科学研究院（北京）博士生导师（机械设计及理论）等职；1984年在西安交通大学进修；1987～1988年赴美国访问学者； 2001年底至今在郑州大学工作。现任：中国机械工程学会理事，河南省机械工程学会副理事长，国际机器与机构学联合会中国委员会副主席，中国齿轮标准化技术委员会主任委员，美国STLE学会会员，中国机械工程杂志董事，重庆大学机械传动国家重点实验室学术委员，西安交大、合肥工大等学校兼职教授，河南省科技咨询业协会机械专家委员会主任委员，郑州市制造业信息化专家组组长等职。

研究方向为先进制造技术包括CAD/CAM、机械传动，摩擦学、绿色制造，制造业信息化等。

承担过多项国家和省部级重大项目，自1986年以来，获国家科技进步二等奖一项；国家科技进步三等奖一项；机械部科技进步一等奖一项；辽宁省科技进步二等奖一项；中国石化总公司科技进步三等奖一项；发表论文100余篇（部分被SCI，EI，ISTP收录），主审并参加编写齿轮手册，参加编写机械工程手册，齿轮设计手册等；1996年获省自然科学优秀论文一等奖；2000年国际会议论文获2001年中国机械工程学会优秀论文奖。93年获国家政府津贴，95年获中国机械工业科技专家称号。

张 恒，教授/博导，男，1946

年生，1969年毕业于洛阳工学院铸造工艺及设备专业，1982~1984年于加拿大多伦多大学学习复合材料研究。完成国家自然科学基金项目3项及18项部省级科研项目，出版专著12部，发表学术论文50篇。目前承担国家自然科学基金1项、国家重点军工项目2项及横向课题10项，总经费207万元。主要研究方向：功能复合材料。李凌均，男，博士，副教授，1964年生，郑州大学振动工程研究所副所长。1987 年7 月毕业于西安交通大学机械制造专业，获工学学士学位。1992 年9 月入学西安交通大学机械工程学院，从事机械设备状态监测和故障诊断的学习与研究工作，1995 年6 月毕业，获工学硕士学位。2000 年9 月入学西安交通大学机械工程学院，从事机械设备故障诊断、智能诊断、模式识别等的研究工作。在攻读博士期间，参加了两项国家自然科学基金，一项国家十五科技攻关，一项863项目和多项重大横向合作课题的研究。于2003 年11 月毕业，获工学博士学位。2003 年11 月到郑州大学振动工程研究所工作。目前主要从事设备监测与故障诊断、信号处理、人工智能的教学和科研工作。在研的省部级课题及企业合作项目4项，在国内外学术刊物及会议上发表论文近20 篇。

张恒教授简介

张恒，1946年11月生，1969年毕业于洛阳工学院铸造工艺及设备专业，先后任洛阳工学院力学教研室助教、讲师、副教授和教授。1998—现在，郑州大学机械学院教授、博导。其间：1976—1977年在同济大学工程力学系学习弹性力学、塑性力学和有限单元法；1980—1981年在清华大学学习断裂力学和断裂力学实验；1982.12 —1984.12在加拿大多伦多大学机械系学习断裂力学和复合材料力学，从事复合材料的断裂力学研究；1989年6月—9月在美国波特兰州立大学讲学；1992—1993年在加拿大多伦多大学作访问教授，从事复合材料力学研究。主持完成过复合材料齿轮、复合材料轴承、复合材料发动机、复合材料飞轮和微胶囊自修复材料等五项国家自然科学基金项目，完成过复合材料透波盖和复合材料降噪保温垫等八项国家重点军工项目子项及其它20余项部省级科技攻关项目；出版了“复合材料齿轮 ”、“复合材料轴承”、“边界单元法工程应用”、“复合材料大全”、“先进复合材料手册”等十部学术专著；发表论文90余篇，曾获河南省优秀教师奖、河南省优秀归国人员奖、河南省十年基础研究先进工作者、机械部优秀专家、机械部和河南省科技进步三等奖等多项奖励。

目前从事功能复合材料设计与应用研究，近8年年均科研经费110万元。

现任中国复合材料材料学会理事及中国复合材料材料学会民用复合材料专业委员会主任。

吴晓铃教授简介

吴晓铃教授是赴美国访问学者。现任中国机械工程学会理事，国际机构学与机器科学联合会（IFToMM）技术委员会委员, 美国STLE会员，机械传动国家重点实验室学术委员会委员，河南省机械工程学会副理事长, 重庆大学、合肥工业大学等高校的兼职教授，国家自然科学基金评审专家，中国机械工程等杂志的编委，中国机械工程学会传动分会常务委员，全国齿轮标准化技术委员会委员，郑州市制造业信息化专家组组长等职务。是本校机械工程一级学科硕士点学术带头人。

研究方向为先进制造技术、机械传动、摩擦学、绿色制造、制造业信息化等。

承担过多项国家和省部级重大项目，获国家科技进步二等、三等奖；省部级科技进步一、二、三等奖；发表论文100余篇；主审并参加编写齿轮手册, 参加编写机械工程手册，主编润滑设计手册等。

吴晓铃教授先后在第一机械工业部东方电机厂、机械部郑州机械研究所和郑州大学工作。是原机械工业部郑州机械研究所总工程师，中国机械科学研究总院博士研究生导师，目前又在重庆大学机械工程一级学科招收博士研究生。曾应邀多次出访国外的大学和研究机构。获国务院政府特殊津贴，并获中国机械工业科技专家称号。

李成教授简介

李成，男，1962生。郑州大学机械工程学院教授，机械结构强度研究所所长，德国国家宇航研究院博士。先后获得郑州工学院力学专业学士学位、德国Darmstadt工业大学固体力学专业硕士学位、德国国家宇航研究院航空航天工程专业博士学位。在德国国家宇航研究院工作期间，主要从事航空飞行器结构设计与分析技术研究。作为主持人及主要研究者参与了多个德国联邦科技部、德国国家宇航局应用基础研究项目，以及与欧洲空中客车、德国大众汽车等公司的合作研究项目。主要研究成果涉及：空中客车A380机翼的结构强度研究；风力发电中的能量储存飞轮的前期定量分析和研究；空中客车A340机身新型材料的结构计算；复合材料层合板的损伤研究；复合材料开口结构计算方法研究；车身结构强度分析等。作为主持人目前正在承担三项省部级研究项目。发表学术论文40余篇，10余篇被Sci或Ei等收录引用，数十篇论文刊登在国际著名的力学、机械和材料专业的学术刊物上。出版德文专著一部。对航空飞行器复合材料结构开口区的设计与分析方法进行了系统性的总结。被评为2005河南省教育厅学术技术带头人。

主要学术兼职：德国工程师学会会员；河南省车辆工程学会理事；中国机械工程学会高级会员。

主要研究方向有：

1、复合材料结构强度

2、复合材料高速储能飞轮的力学问题、失效机理

3、结构的疲劳、断裂及可靠性

4、车辆结构强度

韩捷教授、博士生导师简介

韩捷，男，1957年生。博士、教授、博士生导师。享受国务院政府特殊津贴，河南省省管优秀专家。中国工程机械学会理事，中国振动工程学会理事，故障诊断专业委员会副理事长。现任郑州大学振动工程研究所所长，机械工程学院学术委员会主任。

长期从事设备故障机理及智能诊断技术的教学、研究和产品开发。指导硕士研究生30余名，博士生2名，博士后1名。主持完成包括国家重大装备技术攻关、国家重大科技成果工程化、商品化示范项目等在内的国家和省部级项目20余项。主持获国家科技进步奖一项，河南省科技进步奖10项，化工部科技进步奖1项等。发表学术论文150余篇，其中SCI/EI收录40 余篇。出版学术专著四部。

带领学术团队坚持理论与实践相结合的产、学、研一体化发展思路。累计开发与研究成果相关产品5大系列10余种。以技术转让和自主生产等方式扶持高新技术企业两家。分别在国家大学科技园等投入生产。并成功获国家“双高企业”和“双软企业”认证，同时获国家科技部、财政部创新基金、河南省软件工程专项支持。产品曾代表郑州大学获2006年中国国际博览会优秀产品奖。产品应用 覆盖石油、化工、冶金、发电、烟草、煤炭、交通等国民经济支柱行业。

目前主持的在研项目十余项。其中包括“863”高新技术项目，国家自然科学基金，河南省杰出人才创新基金，河南省重大科技攻关重大科技攻关项目等。正在研发的高科技产品两项。

张琳娜教授、博士生导师简介

张琳娜，教授/博导,女，1957年生，1989年获机械学硕士学位；现担任

“全国产品几何技术规范标准化技术委员会（SAC/TC240）”委员、“中国计量测试学会”理事、“全国高校互换性与测量技术基础课程研究会”常务理事、“河南省机械工程学会”常务理事等学术职务。

主要研究方向有：产品几何技术规范（GPS）理论及应用技术、几何特征信息建模及CAD/CAE/CAT集成技术、工序精度CAPP及开发工具技术、基于GPS的数字化计量技术及应用、传感器及精密测试技术、面向制造过程的质量管理与控制（CAQS）技术研究等。

围绕主导研究方向，发表学术论文50余篇，已被EI、ISTP收录多篇；作为主编出版《精度设计与质量控制基础》、《传感检测技术及应用》、《简明公差应用手册》等著作4部，参编大型工具书《计量测试技术手册》1部；取得了“智能化精度设计系统”、“精度特征CAD系统”、“虚拟制造环境下CAT集成系统及关键技术研究”、“加工质量的预测与控制”等主要科研成果10余项，其中包括国家“八五”、“十五”重大科技攻关子项、国家“863”子项、河南省重大攻关和重大基金等项目；获得省部级科技进步奖励5项，其中二等奖3项，三 7 等奖2项；并直接参与了我国GPS标准体系的建立及多项GPS国家标准的制订工作。

张洛明教授、博士

张洛明，教授，男，1955年生，工学博士。洛阳农机学院（现河南科技大学）农机系毕业。先后在中国农业机械科学研究院、河南省机械研究院等单位工作。1995年获日本名古屋大学工学硕士、1998年获日本名古屋大学工学博士学位。1998年月回国后进入郑州大学，2002年10月作为访问学者赴日本进行了一年的合作研究。现任机械工程学院院长。

法学院研究生教育及导师简介 篇7

近年来,部分学生一旦入了党,尤其转正后,思想等各方面就会出现松懈,会存在这样那样的问题,那么采取积极有效的措施对学生党员加强教育,强化学生党员意识,发挥好党员的先进模范带头作用已成为当前学校学生党建工作的重要课题。为此在塔里木大学基层党建创新项目中,我系拟定研究我系学生党员导师制具有重要意义。学生党员发展导师制既是现代教育的发展要求,又是发展优质学生党员的重要保证。它既适应了学生转型期的需要,又弥补了传统教育的不足,对培养复合型人才具有重要作用。党员导师制的实施既有利于更细致地开展学生思想教育工作, 又有利于促进大学生德智体美全面发展。

2.我系学生党员现状分析

2.1对学生党员理论学习重视不够 ,学生党员的教育不够深入

我系学生党员理论学习组织形式比较单一,实效性不强学生党员教育不够深入。由于党员教育, 特别是入党后的教育,往往投入多而收效甚微,在当前党员教育中,往往流于形式,局限于安排几次讲座或支部泛泛的理论学习,缺乏必要的指导,理论学习往往仅仅体现在形式上,学习浮于表面,很难让学生有比较深刻的领会和掌握。

2.2学生党员的骨干和先锋模范作用发挥不够

在党员教育中, 尽管学校学院不同程度地采取一系列措施并取得一定成绩,但总体上还有所欠缺。部分学生党员的先锋模范表率意识与责任意识不强,服务意识欠缺,无法真正体现党员先锋模范作用,在同学中缺少影响力,损害学生党员在同学中的形象。同时由于学生党员随年级变化,大三大四的学生党员忙于准备司法考试和科研、找工作、写毕业论文等,时间比较紧,任务较重,有些制度的落实和工作的创新难以得到保障。

2.3对学生党员缺乏相应的考核手段和监督考核机制

由于普遍存在重视党员发展工作,发展工作程序严谨,把关严格,发展后多数监督考核机制没有或不完善,对学生党员缺乏相应的考核手段和监督考核机制, 即使是预备期考察也流于形式,导致部分党员入党后出现松懈,没有发挥应有的党员先锋模范带头作用。

3.推行学生党员导师制的方式方法

3.1我系推行学生党员导师制的实施方法和步骤

从塔里木大学基层党建创新项目的讨论、申请与立项我支部都经过了反复讨论,尤其立项之后,学院党委给予了莫大的关心与支持,支部成员与支委经过了反复考量。首先积极发动各位动员积极参与学生党员导师制, 配合支部工作; 其次, 采用自愿与推荐相结合的方法选择党员导师;最后,召开党员支部大会宣读最终确定的十位学生党员导师的名单。

3.2我系对学生党员导师的任职要求 、配备

3.2.1我系对学生党员导师的任职要求

因为学生党员导师制是我支部学生党员教育的第一次有益探索与实践, 所以我们对学生党员与学生党员导师的选择比较慎重,我系对学生党员导师的要求较高,选择的导师都是具有4年及以上党龄的本支部教职工,其中大部分都是各科室及办公室的主要骨干, 都是长年做学生思想教育工作和与学生打交道,思想政治素养好、党性思想觉悟强,理论根底与素养有较高的老师。还具备工作责任心较强,能够严于律己、为人师表,热爱、关心学生的成长和成才。我系现有教师党员1人,最终确定10人为学生党员导师。

3.2.2我系对学生党员导师的配备

这是我支部的第一次实践, 所以在学生党员导师的配备上做了考虑,我支部现有学生党员27人,其中毕业班14人,外出交流学习3人,大二大三还剩10人,考虑到毕业班马上面临毕业、找工作和外出交流学习等,不方便,我系支部最终确定了10名学生党员配备导师,一名导师带1名学生党员,导师对学生党员的教育和培养,从确定之日起直到学生毕业。这样一对一的配置更有利于老师与学生交流。支部还为学生党员与导师印制了《塔里木大学基层党建创新谈话记录》,包括:支部名称,学生党员基本信息(如姓名、班级、性别、族别、出生年月、文化程度、确定为入党积极分子时间、入党时间、推荐人姓名、转正时间、学生联系电话、E-mail、学生宿舍、家长姓名、联系电话家长、家庭住址等),导师基本信息(如导师姓名、联系电话等),谈话时间、谈话地点、谈话内容、学生党员签名、导师签名等。

3.3我系对学生党员导师制的主要职责要求

我系对学生党员导师主要职责要求主要体现在以下方面:第一,关心学生党员的思想进步,引导学生党员树立正确的人生观、世界观和价值观。在大学,教师党员不能一味上课,还要注重培养学生党员的思想道德品质。提高学生党员的思想道品质修养是首要任务,它直接关系到学生党员未来的发展影响他的一生。针对本支部的实际,我系支部始终坚持“德育首位”的原则,注重学生党员的思想教育工作,积极向学生党员宣传党的最新动态和学校各项规章制度。同时对学生党员进行党员意识教育,使其明确党员的权利和义务,帮助其进行理论学习,注重学生党员综合素质和能力的培养及锻炼,提高理论素养。第二,自己模范带头,做到言传身教,以自己优良的职业道德、严谨的治学态度影响学生。导师与学生党员接触的机会较多,对学生的影响最深,学生党员导师的一言一行能对学生产生潜移默化的影响。在党员导师的工作中,我们深知言传身教的作用,平时要求学生做到的,党员导师自己首先做到,严格要求自己。还注重学生党员的个性健康发展和人文精神培养促进学生党员全面协调发展。第三,要求学生党员与导师每月至少谈话一次,而且都要记录在《塔里木大学基层党建创新谈话记录》上,并在学生党员签名、导师签名处签名。导师应与学生党员保持一定的密切度, 以便更好地了解学生党员的思想状况,及时纠正存在的问题,帮助提高思想政治素质。同时在学习方面给予必要指导,在生活上给予关心和帮助。

对学生党员来说, 更重要的是尊重导师, 主动与导师联系,寻求导师的指导和帮助;主动积极地参与导师确定的各项学习任务,积极主动地参与各类活动,在实践中提高素质,锻炼能力;及时向导师反映学生党员的思想、学习、生活动态,模范带头遵守学校的各项规章制度等。

3.4我系对学生党员导师制的制度建设

3.4.1建立学生党员基本信息制度

为每位学生党员建立基本信息, 内容包括学生党员的姓名、班级、性别、族别、出生年月、文化程度、确定为入党积极分子时间、入党时间、推荐人姓名、转正时间、学生联系电话、Email、学生宿舍等基本信息 ,还包括家长姓名、家长联系电话、家庭住址等详细情况。

3.4.2建立学生党员联系沟通制度

导师坚持每月至少1次与学生党员进行个别谈心,及时了解学生党员思想状况,在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。要求学生党员月向导师汇报思想、学习、生活情况,建立与导师谈话记录制度,把握学生每月思想变化。及时了解学生党员的家庭情况,对其家庭情况进行简要分析,密切与家长联系,指导家庭教育。

3.4.3建立对学生党员导师制的监督检查制度

学生党员导师制的实践不能没有有效的监督检查制度,支部每学期都要组织每位导师对培养的学生党员进行一次检查、考核。还要定期组织交流活动,不断改进和完善导师制,必要时根据学生党员人数的变化适时做出调整, 后面逐步将参与面扩大到本支部全体教职工党员,以便更好地全面促进学生党员成长。

4.推行学生党员导师制研究项目预期效果

通过学生党员实施导师制的实践, 不仅要加强对学生党员的教育和培养,提高学生党员的素质,使其在群众中真正发挥先锋模范作用,而且增强党组织的影响力和凝聚力,倡导广大教职工党员更多地参与学生党员建设工作, 进一步融洽师生关系,发挥教师党员对学生党员的影响力。通过推行学生党员导师制,加强学生党员的政治理论学习,增强学生党员的党员意识及学习实效性;提高学生党员的综合素质,增强学生党员的责任意识;促使学生党员自省、自警,增强学生党员的忧患意识;提高学生党员的主动性和自觉性,增强学生党员的使命意识。

摘要：学生党员导师制是提高学生党建工作实效的一种有益尝试,本文从研究学生党员导师制的缘由及意义入手,阐述实施学生党员导师制的现实意义,通过对本系学生党员现状的分析,对推行学生党员导师制的方式方法及推行学生党员导师制研究项目预期效果等进行探索。

法学院研究生教育及导师简介 篇8

［关键词］高校导师组制实施模式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0015-02高校导师组制是伴随着知识的大爆炸和国民经济对于综合性人才要求的提升应运而生的。在我国，教育发展到今天，本科教育规模的扩大更加使得一个辅导员在指导几十甚至几百个学生时感到力不从心，能力有限。于是导师组或者称为“导师团队”这个概念应运而生，并且迅速风靡起来，成为一种潮流。针对本科生的导师组成员通常有：高年级学生、专业导师、生活导师以及由校外知名校友担任的校外导师等，这几类人组成团队来对学生进行从知识到实践、从学习到生活、从做事到做人的全面辅导。

一、实施导师组制的优点

（一）有利于教学改革，提高本科生培养质量

导师组制的改革不仅是教学方法上的一个措施，更是教学理念和教学制度上的一个必然趋势，其目的是提高高校本科生培养的质量，以更好地适应社会需求。基于此，大学生教育改革可谓势在必行，将辅导员制变成导师组制就是教学改革的一个重要方向，也是我国大学教育走向世界化和现代化的重要手段。

（二）有利于扩大学生涉猎知识的领域，兼顾自己的专业发展和心理发展

对于大学生而言，需要学习的专业知识面越窄并不意味着所学的知识总量会越少，反而会有一定程度的增加。在竞争日益激烈的今天，拥有越多越专业的知识就意味着一个人在某一方面走得越远。事实上，在一个人需要掌握的知识呈现几何倍数增长时，我们可以看到，关于精神的各种问题开始层出不穷。因此，在一个导师组内，配备懂得心理专业的生活老师就显得必不可少了。生活老师可以根据自己组内不同学生的性格、生活习惯以及平时表现等，有针对性地对他们进行心理或者生活上的辅导，定期开设一些简单的心理课程和讲座，教会学生正确处理自己内心的波动和负面情绪。这样，心理知识与专业知识的学习过程相辅相成，共同为学生的健康成长作出积极贡献。

（三）扩大学生与导师之间的交流，使教学更接地气

当来自不同领域、不同身份的人组成一个导师团队时，就将老师或者辅导员从高高的“神坛”上请了下来。一个导师组内经常性的聚集和讨论，使得学生与导师之间的交流更加的方便，老师们更容易了解学生对于知识的掌握程度，在生活上更容易知道学生对于生活的态度变化。高年级学生作为自己导师组内的一员，可以更加具体、更加实际地在学习和生活中给予学生一些帮助，因为双方都还是学生，探讨问题起来更加亲近，更加自然，这是作为老师的别的组员难以比拟的优势。专业导师负责专业知识的辅导以及协调工作，主要抓学习的问题。随着导师组制的实施，教与学在一定程度上得到了统一，教学变成了一件更接地气的事情，沟通的便捷和顺畅必然导致教学质量的提升。生活老师关注学生的心理变化和生活态度的问题，这也是与专业知识学习一样重要的一个话题，也是学习任何知识的总的前提。只有这样，高校才能培养出合格的社会主义接班人。

（四）加强导师之间的交流，对于导师自身的提高也起到积极作用

单一的辅导员制向团队协作的导师组制的转变，不仅使得学生与老师之间的交流更加顺畅，也在很大程度上增加了导师们之间的交流。在定期探讨总结学生学习、生活以及心理出现的波动和问题时，导师们各抒己见，提出自己的看法，然后得出结论并采取相应的措施。在这个过程中，导师的业务水平和教课水平在很大程度上得到了提升，对于导师自身的成长有着重要的意义。

二、导师组制改革的策略

（一）改革落到实处

由于各个学校的具体情况不同，在实施导师组制的时候，进展和改革程度亦有很大的差别，这就导致了导师组制的虚化现象。导师组虚化的原因很多, 主要原因有几点：第一是交流机制不健全：导师组虽然已经存在了, 但是导师之间的交流机制没有, 怎样交流, 以什么为平台交流, 什么时间交流, 这些配套的机制还很欠缺。第二是协调机制不完善：导师之间可能因为教育理念的不一致, 培养方法上的差异, 都会产生不必要的误解, 没有相互的协调, 很容易激化矛盾。第三是矛盾疏导机制的缺失：产生矛盾之后必定要解决矛盾, 到底是私下解决还是有其余的机构予以调解，不明确,必须建立一个要以说理为主公平、公正为原则的机制。

（二）关注导师组导师与学生的数量比例

由于各高校师资力量的情况不同，导师组内的学生与导师数量也有一定程度的差别。一个导师组内成员的类别包括学长、生活导师、专业导师和校外杰出校友。其中生活导师和专业导师是必不可少的，至于高年级学长，可以根据组内学生的数量而在数量上作出相应的调整，而校外的杰出校友由于数量的限制就很难做到每一个小组都有了。因此，关于小组的规模，小组内学生和导师的比例就成为一个值得探讨的问题。通常情况下，一个导师小组包括5-6名导师，其中高年级学长应该男女都有，可以带10名左右的学生。

（三）导师组内组长的作用

导师组内老师与老师在交流的过程中，难免会出现科研上或者生活上的一些矛盾，这些矛盾的解决是导师组发展和稳定的基石，是一个十分重要的问题。当这些问题出现的时候，需要导师组内有人进行协调，而这个人往往需要在资历和声望上能够令人信服。所以，在组成导师组的时候，人员的配备必然是有一个资格老的专业老师带着几个年轻些的老师和高年级学生来共同培养学生。这名能够起到协调作用的老师通常也就是导师组的组长，在科研上负责把握科研的大方向，在工作上能够起到协调组内和组外资源，调节组内成员矛盾的作用。组长的水平往往能够成为决定整个导师组整体水平的一个重要因素。

（四）加强对导师组的管理和考核

导师组制的管理和考核问题是对不同导师组的工作和成绩进行量化的一个重要步骤和管理方法。但一个学院有几个导师组时，实际上导致行政的基本单位发生了变化。导师组内的导师是否尽职尽责，某一个导师组的工作效率如何？这都需要教育工作者发挥自己的想象力，在实际工作中拿出一套比较切实可行的评价和晋升体系。目前在我国的各高校中，这种评价体系还处于研发的起步阶段，需要各高校尽快落实。

三、导师组制的运行机制

（一）定期交流的机制

通常的做法是每周组内开学术研讨会，会议具有一定的强制性，所有组内的导师和学生必须按时参加。学生将自己对于学习和生活的感悟和理解进行汇报，而导师则对自己和学生的工作与生活进行一个大的总结，以供大家进行讨论。在讨论会上，每个人都可以将自己的想法和观点进行表达，这也是团队合作精神的具体体现，契合当代社会和科学发展的精神。

（二）导师之间责任划分的机制

在一个导师组内，不同的老师根据自己的研究领域和能力负责不同的教育部分。导师组成员的职责划分如果不清晰, 就是导致导师组虚化的直接原因。所以要防止导致导师组虚化情况的发生, 必须要划分职责。专业老师抓学习，生活老师管生活和心理健康，高年级学生则在生活和学习上给予低年级学生最直接的帮助和指导，而校外的优秀校友负责的是给学生事实和激励的作用。各导师任务不同，但是目的都是保证每一个学生能够全面发展，提升综合实力。

（三）导师组之间的交流机制

当辅导员制改革为导师组制的时候，实际上是各学院的基本组成单位发生了根本的变化。一个大的集体被分成了若干个小的集体，这在原理上来说对于整个团队的团结起到阻礙的作用。为了不影响整个大集体的团结，导师组之间的定期交流机制就显得格外的重要了。学校应该定期举办经验交流的论坛，每一个课题组选出代表将自己组内发展的动向和心得向全校进行汇报，引起全校师生的讨论和思考。同时，不同课题组之间也应该制订一定的交流机制，从而加强对于别的导师组的课题研究的理解，对一些好的做法和想法进行借鉴。

（四）参加国内国际会议的机制

各个导师组应该根据自身的情况，积极参加与自己相关的国内和国际会议，将最新的教学理念和教学方法带回来，甚至于能够与外校同行取得联系并且加强合作，这样才能取得很好的教育效果。

导师组制的改革首先是一个很好的想法，但是在实施的过程中必然会遇到各种各样的困难与矛盾。这就需要我们广大高等教育工作者积极努力，勇于探索，并且扎扎实实地工作，为我国高校教育改革贡献自己的力量。

［参考文献］

［1］靳遵龙，陈晓堂.本科生导师组制教学改革初探［J］.教学管理预评价，2010（13）.

［2］曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展［J］.高等农业教育，2006（2）.

［责任编辑：钟岚］

法学院研究生教育及导师简介 篇9

珠海现代教育教学研究部

浙江大学继续教育学院（成人教育学院、远程教育学院、职业技术教育学院）是浙江大学继续教育、远程教育、成人学历教育及职业技术教育的专门办学机构。学院围绕人才强国战略目标，坚持面向国家经济建设和社会发展的需要，坚持“高层次、高水平、高效益、国际化”的办学方针，为国家培养了大批社会经济建设急需的中高级管理和科技人才，是浙江大学服务社会的重要窗口。

近年来，学院积极实施以品牌化建设为核心的高端培训发展计划，紧紧围绕“创新能力”培训主题，加大管理与办学模式改革创新，重点发展以提高各级党政领导干部、企业中高层和专业技术人才三支队伍为主体的高端培训，依托学校雄厚的教学、科研、师资优势，整合社会多方办学资源，逐步形成学科交叉、校企融汇、中外会通、东西互动、产学结合、定制培养的培训模式，充分体现了融系统性、前沿性、创新性于一体的浙江大学继续教育特色与优势，为社会培养了大批党政领导干部、企业中高级管理人才和专业技术人才。2009年11月，浙江大学被确定为首批全国干部教育培训基地。

浙江大学是我国首批开展现代远程教育试点的四所高校之一，也是卫生部确定的全国远程医学教育首批示范试点单位。自1998年开始招生以来，形成了独具特色 的现代远程教育教学和管理模式，培养出我国最早的远程教育本科毕业生。依托浙江大学学科优势和分布在全国17个省市的100多个远程教育校外学习中心，形成了以高起本、专升本为主的理、工、医、文、管、法、农等多学科的网上人才培养基地。试点期间，教育部领导曾多次对我校现代远程教育试点工作进行考察或 座谈，给予了充分的肯定。2010年3月国家发展改革委员会培训中心授予浙江大学设立“西部地区基层村官培训基地”，并委托浙江大学继续教育学院面向西部 地区基层村干部开展在线和面授培训。