研究生法学

研究生法学（共12篇）

研究生法学 篇1

摘要：从专业的角度来讲, 针对法学研究的研究, 不可以只局限于单一的主题话语, 还需要延展至相关领域, 进而才能帮助学生对法学的深入研究, 同时还能够体现其研究价值。对于法学教育与法学研究来说, 其在根本目的上是一致的, 这决定了二者之间是相辅相成的关系。

关键词：法学研究,法学教育,类型,引领

一、法学研究类型与法学教育类型之间存在一定的对应性

法律是作为调整社会关系的一种规章制度, 保障社会秩序的有效运作, 调解人们生活之间矛盾的法治体系, 对于以法律来说, 是一种比较有科学性质的一门课程, 其理论知识不仅专业程度较强且在实践中涉及的专业性也是比较强的, 以此作为法学中的服务法律和法学实践的实质。以此作为基本条件来对法学进行了分类, 第一, 直接服务于法律研究与法治研究, 其主要的意思就是讲的法学中的实务研究。而在实务研究中又包含了两层意思, 即 (1) 借助于法学中所涉及到的一些相关理论来对法律的制定实施有效的措施; (2) 将法学理论作为法律运行的基础条件, 以此来达到法律的完整性。第二, 利用间接的形式来达到法律和法治在法学中的分析类别, 其主要指的内容就是在法学研究中对原理的分析。这一种形式上的分析代表了法学实质上的理论构成, 从中提出了法律和法治在社会中运用的一些法律依据。这两种类型的关系就像“砍柴”与“磨刀”的关系一样, 二者是缺一不可的。

法学教育的类型。在法学研究中, 既需要注重对人才的培育还需要注重培养专业人才。由于“砍柴”与“磨刀”都是法律和法治实践中所必须的, 所以对于法科人才的培育就需要从以下两个方面来进行, (1) 重点培育有专业性质的实务人才和理论人才, 从而能够形成两种法学教育类型。对于实务型人才的培育目的是在于实务工作岗位。对于理论型人才的培育来说, 需要明白:要加强对学生书本知识的学习, 使其能够熟练的掌握书本中的一些法律概念, 达到倒背如流的程度, 这有这样才能在运用时做到脱口而出, 这样才符合培育理论型人才的目的与需要。从培育课程的内容上讲, 需要加强学生两方面的知识, 即一方面, 对于以后打算就业于法学理论事业的学生来说, 必须掌握全部的法学科目, 只有这样才能达到事业单位对人才需求的满足。 (2) 对于法律实务工作岗位来说, 其自身带有的研究性要求实务人才要具备实务研究能力, 对于培育实务型人才对学生所需要具备的基本能力就是研究能力。在校法科学生和法学老师是法学理论工作中最能反映法学教育的过程, 对于社会中那些工作于法律实务的人员和工作于法学教学的理论者来说, 其主要形成了法学知识的教育体系。但是, 对培育类型进行具体的区分并不是代表了在法学理论型人才和学科型人才中某一个可以从事于理论工作岗位, 而是要求这两种类型的学生都必须掌握理论知识, 因为这无论对于理论类型的人才还是学科性的人才都是进行深入学习的基础知识。在具体的教学过程中均需要结合法律实务中的实际问题, 因为在教学内容中不可避免的会存在重合与交叉。所以, 对于不同的教育类型仅仅是在法学研究的取向上有所侧重。

二、法学研究类型是构筑法学教育体系的基础坐标

在一些学校中对法学知识的教育对法学类学生来说是非常重要的, 一个学校教育体制的完善和师资力量的雄厚都代表了这个学校中学生学习的好坏程度, 无论是对于老师还是社会来说, 最终的目的就是培养出拥有高知识含量、高素质的法学人才。与国外的一些法学人才培育机构来说, 主要运用的教学方式是:欧洲模式和美国模式。这两种模式各有不同, 却都是以两种法学研究作为内在依据的。

第一, 根据其研究目的上的差别, 需要对法学人才进行划分, 可以根据学生自身的能力进行划分, 因为在不同的国建中对法律教育的规定也是不同的, 有的偏向于对学生实务研究的培育, 有的偏向于对学生理论性的学习, 所以, 在这两种模式上, 第一种更重视对学生在工作岗位上的培育, 比较注重于法律实务与理论的结合。

第二, 从两种研究能力出发, 设定不同培养层次。每个国家都设置了不同层次的本科、硕士、博士等, 而培育出来的法科人才类型是要有不同层次的学历的。实际上, 从事于法律实务的必须是科班出生的, 法学硕士和法学博士等高学历学位人员都集中在法学理论工作岗位上。

三、法学研究类型为法学教育调整提供指引

根据目前我国一些学校对法学人才的培育来说, 知识在一些重点本科院校才会设置与法律相关的专业, 对于一些职业院校来说, 根本没有设立与法律相关的专业, 因为法学是一门非常严谨的学科, 需要具有一定的资格才可以从事于本行业, 对人才的要求非常高, 以至于在中国的法律岗位上出现了对人才的大量空缺, 造成了法律人才难找的现象。即使有一些学生获得了法学学习的资格。但其学习的成果不理想, 而造成了在一些本科院校内学习法学专业的学生不能从事于法律事业。在社会中对法律在形式上设立了不同的学位, 有研究生学位, 还有硕士生学位, 这二者的确立代表了我国法学教育的主要差别。对于解决法科人才的短缺是当前培育能够培育人才的师资需要, 以法学二级学科为专业的法学是建设开始, 形成了培育各门法学课程教师的理论人才品种。在之后出现的博士就是对此的延伸, 而法学本科将培育任务转变成了培养实务人才。我国法学教育针对人才的缺失做出了重新的定位和调整。第一, 将两种法学研究能力作为标注, 对社会法律中人才严重空缺的现象有以下几种解决办法: (1) 将原来存在的本科院校法学教育作为学生学习实务法律的院校, 将本科院校中的硕士和博士学位取消掉。 (2) 将非法学背景的法律硕士作为实务型品种来进行保留, 将法学硕士和博士作为理论型品种, 取消法学背景的法律硕士和法学本科。第三, 将两种法学研究能力作为一种门槛, 清楚这两种岗位人才的准人资格, 若是没有受过实务型法学教育的法学博士是不允许进入实务岗位的。

四、小结

根据以上对法学研究的类型对法学教育的引领的研究分析表明, 法学是一种知识, 一种逻辑, 一种学问, 更是一种实践, 一种经验, 一种解释。而法学教育是作为一种独特的、系统的知识体系, 对法学的研究是基于法学教育的基础之上的。

参考文献

[1]夏勇.法学研究的类型对法学教育的引领[J].中南财政法大学教授, 2011.06.

研究生法学 篇2

我的学生XXXXXXX年毕业于XX师范大学法学院，并取得法学学士学位，我很高兴为她写这封推荐信。

XXXX年XXX通过激烈的全国性高等统一考试，进入本校法学院。

作为学院的教授，在她四年的大学学习生活中，我担当了她的刑法老师，看得到她在学习以及精神道德方面都很优秀。

据我所知，XXX希望继续在法律方面进行学习研究，我相信她已经具备继续学习的基础知识，并有能力承担一定相关项目的研究任务。我以及学院的同学和老师，都看得到XXX乐观而又随和的性格，以及不寻常的决心和毅力，她不畏惧任何学习上的困难，她坚信学习上无难事，只要肯攀登。

我毫无保留的向你推荐XXX，并对你关于她的申请作出的一切有利考虑而致谢。

XX师范大学法学院教授

论农业法学的研究对象 篇3

关键词:农业法学:农业公法关系;农业私法关系

中图分类号:D922.4 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)16—0099—02

一、农业法学的定义

农业及农业制度有着悠久的发展历史,在我国更是如此,而有关农业的法学的系统研究起步相对较晚。之所以如此,与我国改革开放后的农业政策及当前面临的关于农业的严重问题是紧密相关的。在构建和谐社会,发展社会主义新农村的今天,农业法学的研究便成为一个热点及焦点问题。所谓农业法学,就是以研究农业法律法规现象以及与之密切联系的其他社会现象为研究对象的一门法学学科[1]。农业法学的研究是全方位的,它既研究横向法律关系中的各种现行制度的性质、差异,又研究纵向法律关系中的农业组织管理关系及农业法的产生、发展、变化规律。中国加入WTO后,农业的发展更是面临着全新的问题,这些都是农业法学需要研究的。

二、农业法学研究对象的理论研究及成果

在经济法学出现后,伴随农村深化改革和农业立法实践的发展,对农业法学研究对象的理论研究亦开始出现,20世纪80年代,出现了农业经济法一词,这无疑是农业法学研究历史的进步。农业经济法研究各级农业行政管理关系和经济管理部门在领导、组织、指挥、管理农业经济组织、联产承包和个体经济产生过程中所发生的经济关系[2]。也研究农户等农业法主体在生产、分配、流通、消费过程中所发生的经济关系。这一学说得到大多数学者的认可,但由于其过分夸大农业法与经济法的共性而忽略了农业法的个性,导致农业法所调整的社会关系显得比较片面。事实上,关于农业法学的研究对象仅靠经济法是无法包容的,它应当还包括社会法和环境法的内容。

20世纪90年代,伴随我国《农业法》的颁布,开始出现以农业法取代农业经济法和农业社会法的现象。但是农业法还是被定义为调整农业经济管理关系和在农业经济管理活动中所发生的经济流转关系与经济协作关系。实质上,农业法还是处于经济法的话语环境之下。

农业法学是一门综合的法学学科,仅以农业经济法学取代农业法学显然是不够的,在我国加入WTO后,我国现行许多农业制度与WTO规则存在不协调甚至矛盾[3],这必然使农业法学扩大其调整范围。有学者将其归结为“农事关系”一词,所谓农事关系,是指在农事活动过程中以农业生产为基础逐层交融而形成的具有内在联系的人与人之间和人与自然之间关系的总和[4]。具体包括农事组织关系、农民权益保护关系、农业资源环境关系、农业科技教育关系、农村社会保障关系。此种提法将农业法学调整范围概括为这几个方面,没有加以分类,也没有体现农业法学兼具公法和私法性质的属性。

三、农业法学的研究对象归纳

(一)农业公法关系

1.农业经济的宏观调控与管制关系。国家权力机关可以成为农业法律关系的主体,农业及农村决策与规划法律关系是农业法律关系的一个重要组成部分,而我国的农业决策与规划最终是由权力机关制定的,在批准和监督法律关系中,国家权力机关的作用尤为重要。我国权力机关具体指全国人民代表大会及其常设机构以及地方各级人大机构,它们在国家农业立法关系中处于主体地位,而法的制定是一个根源性的环节,是以后法的执行等环节的前提条件。国家权力机关通过制定各种有关农业的法律、法规及规章,以求起到对农业经济的宏观调控与管制作用。现代农业经济一般情况下应以市场调节为主,国家宏观调控为辅,但由于农产品属公共产品,且农业问题事关国计民生大局,因而,对农业市场进行必要的宏观调控与管制是重要而必须的。

2.农业行政法关系。从早前的农机行政管理中也可以看出农业法学的行政法学属性,不过与普通行政法是存在区别的。农机行政管理是指农机机关或法律授权的组织对农机公共事务进行组织、管理的活动[5]。

农业行政是指农业行政主体依法对农业行政事务进行组织、执行、管理活动,属于行政法上的行政权。包括农业行政的规范制定权、农业行政指导权、农业资源行政配置权、农业行政执法权、农业行政司法权。农业行政具有自身的特点,它的主体是农业行政机关和法律法规授权的组织;农业行政关系是指与农业行政有关的、基于农业行政权的取得、行使和接受监督所产生的社会关系。既然为行政关系,则必须遵循“依法行政” 的原则。这种关系可依法律规定产生,如《农业法》第9条,各级人民政府对农业和农村经济发展工作统一负责,组织各有关部门和全社会做好发展农业和为发展农业服务的各项工作。国务院农业行政主管部门主管全国农业和农村经济发展工作,国务院林业行政主管部门和其他有关部门在各自的职责范围内,负责有关的农业和农村经济发展工作。县级以上地方人民政府各级农业行政主管部门负责本行政区域内的种植业、畜牧业、渔业等农业和农村经济发展工作,林业行政主管部门负责本行政区域内的林业工作。县级以上地方人民政府其他有关部门在各自的职责范围内,负责本行政区域内有关的为农业生产经营服务的工作;又如《宪法》第107条第2款规定,乡、民族乡、镇的人民政府执行本级人民代表大会的决议和上级国家行政机关的决定和命令,管理本行政区域内的行政工作。这种法律关系也可因行政授权而取得,如村委会可依授权成为行政主体。还有的是行政主体把自己的职权部分或全部赋予一个组织,使其成为行政主体,如通过核发兽药许可证、植物检疫证书、畜禽产品检疫证明、种子经营许可证等形成这种关系。还可通过进口饲料许可、农药登记等形成这种关系。其种类可概括为以下几种:(1)农业行政管理关系。(2)农业行政监督关系。(3)农业行政救济关系。

3.农业经济法关系。从农业法学的角度加以分析,可以看出,不管是在农业经济的宏观调控与管制关系还是农业行政关系中,经济法中的绝大多数内容,如税法、产品质量法、国家投资法等,都与农业法学息息相关。而农业法学主要调整农业和农村经济活动中的经济管理关系,集中体现在《土地管理法》、《森林法》、《草原法》、《渔业法》、《动物防疫法》、《水法》、《水土保持法》、《防洪法》等。农业经济关系的运行必须遵循经济法的基本原则,如遵循客观经济规律的原则、经济组织本体利益和充分体现社会整体利益相结合的原则、维护市场经济秩序、公平公正原则等。农业经济法包括以下几个方面:(1)农业经济管理关系。国家对农业经济的管理关系,是国家对农业生产部门、流通部门和其他与农业生产有关的部门进行统一组织、指挥、协调和管理的关系[6]。(2)农业经济监督关系。这是国家经济监督管理部门根据法律法规的规定,对农业经济活动进行监督时与农业生产经营组织或者劳动者之间形成的关系。(3)农业经济活动中所发生的经济流转和经济协作关系。包括农业承包关系、土地租赁关系、农产品购销关系等。

(二)农业私法关系

1.农业民事关系。民法的基本观念是主体平等、意思自治和权利本位。而农业法学中的民事关系是与农业及农村生产经营活动分不开的。这些主体包括农村合作社、农场、农民个人以及其他享有农业生产经营权的主体。在社会主义市场经济体制条件下,市场主体的地位一律平等,农民等民事主体参与市场的机会逐步增多,农业法学的民法学属性也体现的更加明显,尤其体现在农民集体土地所有权、土地承包经营权中。如《农村土地承包法》第56条中关于违约责任的规定,当事人一方不履行合同义务或者履行义务不符合约定的,应当按照《中华人民共和国合同法》的规定承担违约责任,这尤其体现了当事人双方地位的平等性。土地承包经营权属于自主性质的权利,农民、农村承包经营户对自己分得或承包的土地,依照法律的规定,平等自愿的享有所有权中除处分权之外的权能,任何组织和个人都不得加以干涉,一旦构成侵权,则农民、农村承包经营户享有损害赔偿请求权,这是一种救济性的权利。还可因私法产生申诉、举报和公法诉讼权。

2.农业商事关系。农业商事关系概括体现在农村合作经济组织当中。合作经济组织是指一定数量的劳动者按照合作原则、以促进其成员的经济和社会进步为目标,以资金、实物、技术、土地使用权等入股,自愿组织起来,依法从事各种生产经营和服务活动,实行民主管理,并实行按劳分配和按股分配相结合的经济实体[7]。农村合作经济组织,包括社区合作经济组织、专业合作经济组织、股份合作经济组织。在《农业法》中,规定了专业合作经济组织。《农业法》第二章中关于专业合作经济组织的规定集中体现了农业法学的商法学性质。这种专业经济组织依法设立,成员、资产等也适用商法的规定。它的变更、解散、清算、终止也适用商法中的规定。农民

或农民集体成为其中成员时,发生纠纷,也应用商法进行处理。

四、关于农业辅助法律关系对农业法学研究对象的补充

农业辅助法律关系,也可称为农业派生法律关系[8],这类法律关系不与农业法律关系直接相关,但也间接影响到农业经济和农村社会的持续协调发展。

当然,未列举的农业辅助法律关系还有很多,这里本人只是对具有代表性的进行了论述。因为目的不是为了穷尽农业辅助法律关系,而是从一个角度来明确农业法学的研究对象。

参考文献:

[1]李昌麒,吴越.农业法教程[M].北京:法律出版社,2007:1.

[2]艾衍辉.农业法调整对象探析[J].贵州警官职业学院学报,2005,(12).

[3]赵霞,张涛.WTO下的中国农业[J].兰州学刊,2004,(3).

[4]艾衍辉.农业法调整对象探析[J].贵州警官职业学院学报,2005,(12)

[5]网络资源,http://www.jznjxx.gov.cn/njzl/njwd/njwd-2.htm.

[6]朱伟方.农业法律基础[M].苏州:苏州大学出版社,2004:40.

[7]农业部软科学委员会办公室编.农业法制建设[M].北京:中国农业出版社,2001:204.

[8]李昌麒,吴越.农业法教程[M].北京:法律出版社,2007:16.

专利法学热点研究 篇4

关键词：专利法,数据分析,热点评析

一、引言

国家知识产权战略实施以来, 我国知识产权创造运用水平大幅提高, 其中专利在对实施创新驱动发展战略和激励创业创新方面起到了至关重要的作用, 激发了企业的创新积极性。

为了能够更好地把握我国专利法的研究动态, 笔者以中国法学会“中国法学创新网”认定的16种法学类重点核心期刊 (CLSCI) (1) 发表的知识产权法学成果和“2011—2014年知识产权法学研究趋势分析”为根据撰写2015年度年终热点评析。笔者在统计数据和分析热点评析时运用了纵向对比和横向对比以及基本的归纳法, 得出2015年度知识产权法学论文共45篇, 而2011—2014年在CLSCI上发表的知识产权法学论文总量仅分别为52篇、55篇、42篇、63篇。当然知识产权法学论文主要包括著作权法论文、商标权法论文、专利权法论文以及知识产权基础理论论文四部分, 本文侧重于专利法数据和热点分析。

二、专利法数据分析

2015年度, 中国法学创新网的16种CLSCI法学期刊发表知识产权法论文45篇, 其中, 涉及专利法内容的论文共9篇, 占知识产权法学论文发表总量的20%, 仅次于著作权法。

在专利法论文数量上, 中国法学创新网16种CLSCI法学期刊于2011—2014年发表专利法论文的数量分别为5篇、9篇、4篇、13篇, (2) 相较2014年的13篇专利法论文, 2015年的专利法论文数量明显下降, 分析数据可知, 专利法论文的数量呈现“一低一高、大小年发展态势”。

在专利法占知识产权法论文总量的比重上, 中国法学创新网16种CLSCI法学期刊于2011—2014年发表专利法论文的数量分别占当年知识产权法学论文发表总量的9.6%、16.7%、9.5%和20.6%, (3) 从数据结果可知, 2015年专利法占知识产权法论文总量的20%明显高于前三年专利法论文所占比重, 但略微低于2014年专利法论文所占比重。

从2011—2015年的专利法数据统计来看, 专利法论文发表数量和所占知识产权论文总量的比例时高时低, 但平均每年发表8篇专利法论文, 所占比例均在15.28%。

三、专利法学研究热点及评述

2015年涉及专利法内容的CLSCI论文共计9篇, 具体如下:湖南大学法学院王晓晔的《标准必要专利反垄断诉讼问题研究》、清华大学法学院蒋舸的《著作权法与专利法中“惩罚性赔偿”之非惩罚性》、德国慕尼黑大学魏立舟的《标准必要专利情形下禁令救济的反垄断法规制——从“橘皮书标准”到“华为诉中兴”》、上海交通大学法学院王先林的《涉及专利的标准制定和实施中的反垄断问题》、中国政法大学罗娇的《论标准必要专利诉讼的“公平、合理、无歧视”许可——内涵、费率与适用》、南京理工大学知识产权学院李黎明的《专利侵权法定赔偿中的主体特征和产业属性研究——基于2002—2010年专利侵权案件的实证分析》、中南大学法学院刘强的《自我复制专利侵权问题研究——以3D打印等自我复制技术为视角》、武汉大学法学院知识产权法研究所宁立志和周围的合作作品《延展性许可费条款的反垄断法分析》以及《非营利性实施专利条款探究》, 仔细研究9篇文章的题目和内容便知, 2015年度的专利法论文以热点案例和司法动态为导向, 关注焦点相对密集而且学科之间的交叉现象明显, 主要集中在标准必要专利与反垄断的关系、专利侵权的认定以及赔偿方式和标准必要专利许可费用率。

根据现有统计数据和专利法文章的内容归纳其特点:

(一) 以热点案例为视角, 研究领域学科交叉

研读2015年度的专利法文章, 我们发现此年度的文章多以热点案例为视角, 深入剖析案例争议焦点, 将复杂案例的疑难点与专利法的相关理论知识相结合, 既解决公司或企业的实际难题, 亦推动理论知识的应用化, 如以华为公司诉中兴案为例解析标准必要专利情形下禁令救济的反垄断法规制、以华为诉IDC案为例研究标准必要专利反垄断诉讼等等。

当然, 这些案例大多发生于公司企业之间, 且该类案件的争议焦点与国际化的专利知识接轨, 同时涉及多个领域的学科, 如专利法与反垄断法的交叉、专利法与著作权法的交叉、专利法与反不正当竞争法的交叉等等, 体现了2015年度的专利法文章学科交叉特点, 同时彰显了学科与学科之间的融合性。

(二) 标准必要专利与反垄断法备受瞩目

如上所言, 2015年度的专利法文章学科交叉明显, 以专利法与反垄断法的交叉最受瞩目。如王晓晔在《标准必要专利反垄断诉讼问题研究》文中论述, 标准必要专利与一般专利相比具有特殊性, 必要专利权人在其专利许可市场占支配地位, 权利人收取过高的专利许可费或者请求法院制止专利侵权的行为可能被视为滥用市场支配地位, 因此协调反垄断执法机构和法院显得尤为重要。魏立舟在《标准必要专利情形下禁令救济的反垄断法规制——从“橘皮书标准”到“华为诉中兴”》文中梳理标准必要专利情形下反垄断抗辩在欧盟以及德国司法体系的历史演变, 同时对反垄断抗辩的成立要件进行了重构, 提出了“五步骤+三保留”的规则。王先林在《涉及专利的标准制定和实施中的反垄断问题》文中提出了在涉及专利的标准制定和实施过程中容易发生排除、限制市场竞争的问题, 以及如何在反垄断法禁止滥用市场支配地位制度的框架下进行合理性分析。

为了确保专利权人继续参与标准的制定, 又要确保标准实施者能够使用该标准, 罗娇在《论标准必要专利诉讼的“公平、合理、无歧视”许可——内涵、费率与适用》一文设定了FRAND许可费率的计算方式, 同时说明FRAND许可与强制许可和经营者滥用市场支配地位之间的关系及程序衔接问题。宁立志和周围在其合作的《延展性许可费条款的反垄断法分析》文中提出, 为了避免延展性许可费条款被滥用并对市场竞争造成实质性损害, 对延展性许可费条款的内在法律机理进行剖析, 以明确延展性许可费条款的合理适用界限、违法特征以及规制手段。

(三) 关注司法动态, 引入新的赔偿机制

在专利侵权损害赔偿方面, 我国一直遵循补偿性赔偿原则, 但2015年的《中华人民共和国著作权法 (修订草案送审稿) 》第76条和《中华人民共和国专利法修改草案 (征求意见稿) 》第65条引入了新的惩罚性赔偿机制, 针对惩罚机制的惩罚性以及惩罚的计算方法, 学者和专家们各抒己见。

蒋舸在《著作权法与专利法中“惩罚性赔偿”之非惩罚性》一文, 指出著作权法与专利法应引入加重赔偿, 但不应追求惩罚目的, “惩罚性赔偿”的术语在创新规则体系中有误导性。诚然, 在著作权与专利法领域, 加重赔偿的主要目的是实现个案中的完全补偿, 特殊情况下也可追求宏观层面的最佳预防, 但不应超出预防之需追求非功利的惩罚效果。加重赔偿之“非惩罚性”能够缓解其与填平原则的冲突, 有助于降低主观要件给损害赔偿带来的不确定性。李黎明的《专利侵权法定赔偿中的主体特征和产业属性研究——基于2002—2010年专利侵权案件的实证分析》一文则根据不同产业区分的特征, 设计了多种赔偿计算方法。

(四) 恒久焦点问题之专利侵权认定

为了保护和鼓励发明创造, 促进科学技术进步和创新, 我国建立了专利法的保护制度, 但要区分哪些属于侵权行为, 哪些属于抗辩事由, 因此专利侵权的认定和抗辩事由一直属于专利法的焦点问题。

在专利侵权认定方面, 如刘强以3D打印等自我复制技术为视角, 在《自我复制的专利侵权问题研究》文中指出在3D打印等技术领域进行专利侵权认定时, 应当在专利权用尽规则中适用“制造和使用”二分法, 将自我复制视为制造行为并认定其构成专利侵权, 以满足专利权人合理的利益预期。

在专利侵权的抗辩事由上, 宁立志和周围合作的《非营利性实施专利条款探究》一文揭露:设置非营利性实施专利条款的初衷旨在鼓励科学研究和发明, 但是我国现行《专利法》对非营利性实施专利条款的规定尚不完善, 因此我国应针对非营利性实施专利行为的正负效应以及法律要素等内容做进一步解析, 建立一套清晰、可操作的适用标准。

四、结语

本文通过对2015年度中国法学创新网的16种CLSCI法学期刊知识产权论文的数量进行统计分析以及对文献的内容进行分类剖析发现, 专利法的研究在注重永恒焦点话题的同时, 也在关注其他方向, 如国际化视野、理论结合的分析方法等。

我国专利法现阶段还处于不完善状态, 但为了能够使得我国专利法越来越科学和完善, 我国应在两方面做好准备:一方面, 强化理论实践分析, 用体系化的理论知识去解决实际生活中遇到的案例难题;另一方面, 放眼国际化, 积极借鉴域外国家在专利法方面的科学且适合我国国情的法律法规或者合理做法, 以推动我国知识产权的发展。

注释

1 全称“China Legal Science Citation Index”, 译为“中国法学核心科研评价来源期刊”, 目前CLSCI仅指《中国社会科学》《中国法学》《法学研究》《中外法学》《法学评论》《法商研究》《法学》《法律科学》《法学家》《政法论坛》《法制与社会发展》《现代法学》《比较法研究》《环球法律评论》《清华法学》等15种重要刊物, 外加中国法学创新网的“刊海纵览”栏目的《政治与法律》。

2 本数据参见中国知识产权研究网的“2014年度知识产权法学研究热点评析”, http://www.iprcn.com/IL_Zxjs_Show.aspx?News_PI=5355。

法学研究生就业前景 篇5

虽然考的多，但招收的更多，社会需求量很大。国家机关、高校、科研机构均可去，更有无比广阔的经济和社会生活领域招手以待。绝大部分民事和经济纠纷需要用民商法知识解决。民事庭是法院最重要和庞大的机构，律所的民商法律师更是炙手可热，无数的企业急需大批民商法人才，实在不行还可以自己干。民商法职业是法学中社会地位、职业声望和收入最高的一个专业。民商法直接对口的职业方向是法院、律所、企业。

2、刑法。

刑法和民法是两大最主要的部门法，是法律体系的主干。进公检法，以及其他涉刑部门，刑法专业有着得天独厚的优势。虽然进企业口径较窄，但刑法毕业生同样比民商经济法数量要少得多。因此刑法专业就业前景不错。刑法直接对口的专业是公检法、律所、监狱等。

3、经济法

经济法的基本性质是经济管理领域的行政法。经济和社会生活领域有相当大一部分民事和经济纠纷需要同时用民商法和经济法知识解决。最主要的国家机关――政府要行使的最主要职能――经济管理更是要用经济法知识。经济法直接对口的部门是政府经济部门。

4、国际法。

随着经济全球化的深入发展和信息社会的到来，中国在经济和政治领域和世界的联系已无比紧密，特别是加入世贸后更是如此。有无数的涉外民事经济纠纷需用国际私法的`知识解决，而国际政治关系也需要用国际公法的知识处理。当今社会第一流的律所必须能接理涉外国际纠纷，最优秀的律师必须具备坚实的国际法知识，最高端的法律工作和执业收入一定是国际化的人才。而一个法律工作者要想到港澳台和国外发展，更是非懂国际法不可。

5、行政法。

中国拥有世界上最庞大的官僚集团，最臃肿的机构设置，最无所不能、无所不至的行政机关，举世无双的官本位思想与环境，偏偏又要叫嚣依法行政、依法治国，因此统治者太需要懂行政法的人去维护统治和装点门面了，要成为人上人，学行政法是最佳选择。

6、劳动法、环境法。

中国有世界上最多的劳动力，他们最需要接受法律的帮助;中国是世界上国土面积最大的国家之一，也是世界上对环境污染和破坏最严重的国家之一;偏偏共产党又要号称以人为本，建设资源节约型环境友好型的和谐社会，所以广阔的需求和市场就诞生了。

7、诉讼法。

刑诉、民诉是法院审理案件的必经程序，有着较强的应用性，就业亦可以。

6、法理学、法律史等。

法学课程案例教学模式研究 篇6

关键词：案例；案例教学；法学课程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0083-02

一、法学课程案例教学模式初探

案例教学是教师将案例作为授课的参考题材，以案例事实作为获取知识的依据，通过师生互动探讨案例中的问题，强调学生主动积极地参与学习，从而培养学生分析问题的能力，促进学生综合素质提高的一种教学方式。我国法学课程的案例教学法最早源于美国的判例教学法，该教学法于1870年由美国哈佛大学法学院院长朗道尔首创，至20世纪初已经被广泛应用于商业和企业管理学等领域，其形式与内容日趋完善，并逐渐在世界范围内产生重大影响。其基本做法大致分为三步：第一步，教师在课前安排布置案例的讨论；第二步，学生根据一定的判例索引摘录相关的判例的内容；第三步，教师在课堂上引导学生进行分析和讨论。实践证明，案例教学法是一种具有实践性、启发性和趣味性的教学方法。教师在教学的不同阶段，可以适时、对症地运用不同的教学方法来阐释法学知识，例如课堂列举案例法、课堂讲评案例法、课堂讨论案例法、庭审旁听案例法、模拟法庭教学法、多媒体案例教学法、法律诊所教学法等，这些方法在法学案例教学过程的不同阶段起着互为补充的作用。通过多种不同方式的案例教学，可以将法学知识的传播和法学素质的培养有机结合起来，一改传统教学中学生被动接受知识的状况，真正体现了“以学生为本”的教育理念，使学生的主体地位得以充分体现。实际生动的案例可以使抽象的概念、原理具体化，使学生置身其中，清楚认识到这些概念、原理在司法实践中的作用，以增进其自主学习的兴趣和动力。

二、法学课程案例教学中存在的问题

当今，法学教学方法多种多样、层出不穷，案例教学的重要性早已得到社会各界人士的认可。然而，目前法学课程案例教学中存在的不足也不容忽视，使案例教学无法达到预期的效果。

1.案例的选择不适宜。作为教学所使用的案例，应当经过精心的选择和设计，紧紧围绕教学目标展开。然而目前法学课程教学中对于案例的选择过于随意，且缺乏证明力。导致这一现象的原因既有客观方面的，也有教师主观方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一项巨大的工程，这不仅需要耗费大量的体力和脑力劳动，还需要有足够的财力支持。然而，在我国目前由于受到案例采集渠道、投入时间、精力、财力等的局限，使得获取案例的数量与质量大打折扣。此外，还有的教师在法学案例教学的远程中，往往忽视案例的典型性和适用性，一味追求案例的趣味性，使案例教学演变成为“故事会”，达不到教学目的。

2.案例教学的过程随意。有的教师在案例的采用上不注意循序渐进、由易到难。选用案例时，主观随意性突出，缺乏通盘考虑；还有的教师固守传统的教学模式，坚持以教师讲授为中心，忽视学生的主体性与师生互动的重要性。事实上，由于教师总是处于传授者的地位，即使是在案例教学的过程中，也显得过于主动，从介绍案情、提出问题到展开分析、得出结论，整个过程均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容并不多。在这种情况下，学生感觉自己置身事外，由于没有真正投入到对案例的思考中去，当然也就无法有深刻的体会与收获。这些是影响案例教学效果的重要原因。

三、法学课程案例教学模式运用

法学是一门实践性很强的学科，其教学目的在于培养学生分析和解决问题的能力，这种能力的培养离不开案例教学，只有在学生掌握扎实的法学基础理论知识的基础上，通过案例教學使学生学会灵活运用法学理论，来分析和解决司法实践中遇到的实际问题。在这个过程中，需要注意以下几个方面：

1.课前案例的收集。在案例的收集方面应当广开渠道，精心挑选目前司法实践中的典型案例。案例质量的高低直接影响到案例教学的效果，好的案例是案例教学成功的关键。因此，选择教学案例应当注意具有真实性、针对性和典型性。目前教师收集的案例的渠道主要是书本、媒体和网络等。事实上，我们通过司法机关调取已经结案的相关案卷材料，由教师根据教学需要进行梳理、筛选后采用，这样获得的案例由于其更贴近现实，因而也更能激发学生的学习兴趣和参与感。此外，案例的选择还应服从于教学目的的需要，针对教学目标和教学内容，充分运用最能反映相关案件事实和法律规范之间关系的典型案例，从而使学生通过讨论加深对相关法律知识尤其是重点难点的理解，并能学会综合运用所学理论知识，分析与解决实际问题。

2.课中案例的运用。教师首先应当在课程设计上多下工夫。案例的选择和使用应当以引导学生深入发现和理解理论知识为目的。由于学生在初学时尚不具备运用理论知识综合分析问题的能力，因此，这一方式的运用应注意所选案例要紧扣理论问题，并且案例不宜过于复杂。例如在讲授共同犯罪理论时，可以通过一个案例设计不同情形，从而对应主犯、从犯、胁从犯和教唆犯的不同共犯人种类，通过理论讲授与案例讨论相结合的方式，使学生深入浅出地理解和掌握所学知识。

其次，在案例教学时，教师仍然是课堂的组织者和引导者。因此，虽然案例教学中教师要充分调动学生的积极性和创新性，为学生的实践能力培养打下基础，但是教师的教学目标要明确，要适时而充分地发挥驾驭课堂的控制能力，充分当好“引导者”的角色。因为学生有限的知识可能更多来源于书本，只是印象性的、感性的，学生课堂讨论有时可能偏离主题或出现错误，如果听任学生的自主发挥，那么预想的效果就会达不到。这时就需要老师进行适时控制，适当点出学生的错误之处，这实际上也是教学生如何解决问题，如何思维。

在讨论和分析案例的过程中，教师还应当引导学生辩证地剖析案情，培养学生的逻辑思维能力。在不同的教学阶段，通过选择不同类型的案例教学法，循序渐进、由浅入深，使学生逐步从被动接受到主动思考。例如，在介绍《刑法》第17条第2款的规定并讲解了刑事责任年龄的理论之后，举出一个案例让学生思考、讨论：某甲在14周岁生日当天晚上11点故意伤害他人致人重伤，其后凌晨1点又盗窃3500元现金，通过刑事责任年龄的相关法律规定和理论知识，判断某甲对于其所实施的这两个行为是否应当承担刑事责任。

3.课后案例的点评。在整个案例教学中，教师的讲解和点评起到画龙点睛的作用，它能巩固学生所学的理论知识，升华教学效果，是案例教学的关键环节。在学生讨论完案例之后，教师针对学生所提出的观点以及理由作出评论，对于正确的观点要给予充分的肯定，这对于提高学生今后参与案例讨论的积极性大有裨益，有利于下一次案例教学的开展。通过点评让学生学会分析问题和解决问题的方法，使学生能够通过分析案例，掌握法学的基本原理，能够更熟练地运用理论知识解决司法实践中的实际问题。

参考文献：

[1]王恒.对法学案例教学的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（1）.

[2]易清.案例教学改革：法学专业课程质量提升的路径分析[J].黑龙江高教研究，2011，（6）.

刑事诉讼法学研究生培养模式研究 篇7

诉讼法研究生培养模式是在一定的教育指导思想下, 为实现研究生培养目标而形成的研究生培养过程的诸要素构成的运行方式, 是诉讼法学研究生培养过程中的一种总体性的表现。诉讼法学研究具有很强的实践性和适用性, 要求掌握比较宽广的基础理论与系统的诉讼法学知识, 毕业后能够胜任诉刑事诉讼法教学、科研以及立法、司法等实务工作。

1 我国诉讼法学研究生培养中存在的问题

我国刑事诉讼法学研究生教育随着刑事诉讼法典的诞生到“大修”, 取得了不凡的成绩, 为诉讼法学的发展提供了充足的人才血液, 诉讼法学研究生活跃在我国司法的各个领域, 但也应该深刻的认识到, 现行的我国诉讼法学研究生的培养模式存在着一定的缺陷, 主要表现在:

1.1 诉讼法研究生培养模式中理论与实践的脱节。

理论与实践本应是互动的, 诉讼法学的实践性, 使得其研究生培养过程在关注理论教育的同时更应该关注学生实践能力的培养。即使是诉讼法理论研究, 其理论来源及关注点也应该是日常的司法实践, 然而在我国的诉讼法研究生培养中 (尤其是学术性研究生) 司法实务能力的培养往往得不到重视, 存在着严重的脱节现象。

1.2 诉讼法研究生培养模式中实体法与程序法的脱节。

我国诉讼法研究生培养教育中实体法教学与程序法教学偏重不同, 实体法与程序法的脱节, 导致学生在学习过程中不能掌握完整的程序法知识的基础, 导致教学效益的事倍功半。

1.3 诉讼法研究生培养模式中理论法学与部门法学的脱节。

长期以来, 我国诉讼法研究生教育中存在着理论法学与部门法学之间严重脱节的现象, 诉讼法教学中的理论教学, 教学内容陈旧、教学方法单一, 重知识轻方法, 理论法学和部门法学相互脱节, 以致出现法学理论上的矛盾现象。

1.4 诉讼法研究生培养模式中国内法与国际法的脱节。

在我国的诉讼法研究生培养中, 对于诉讼法的理论的教学研究, 有关国内法的与有关国际法的存在脱节现象, 法学基础理论学界忽视国内部门法和国际法的情况更为明显。国际法的缺位对于我国诉讼法研究生培养模式的科学性可行性十分有害。

2 诉讼法学研究生培养模式的导向

诉讼法学研究生培养模式应该与学科性质相适应, 否则会南辕北辙, 与培养方案初衷相反。就其性质而言, 诉讼法学主要归属于社会科学, 但同时其知识体系又涉及自然科学与规范科学等。诉讼法学不仅是科学的知识体系, 而且还是一门技术, 技术的主要成分则在于实用。诉讼法学的学习, 不仅限于理论知识的获取, 同时更多的在于实践运用能力的培养。在研究生阶段, 诉讼法学教育应着重注意以下几个方面的内容。

2.1 诉讼法学研究生应深化专业理论知识的学习与掌握。

在诉讼法研究生阶段, 要有明确的专业方向, 研究生教学应根据诉讼法学实践性强的特点设计系统科学的教学课程安排。法学研究生理论课程的教学旨在教授学生更深层次的理论知识, 引导研究生能够检索阅读相关文献, 这就需要教师以更科学合理的授课方式引导诉讼法学研究生学习。

2.2 法学研究生教学应注重培养法律思维能力。

法律思维, 是指按照法律的逻辑来观察、分析、解决社会问题的思维方式。法律思维是法律职业者最基本的工作素养。研究生阶段学生对法学基础知识已经有一定掌握的情况下, 应着重培养其独立的思考能力和法律思维能力。目前, 我国法学研究生课程依然以法律理论分析、法律规范阐释、以及法律体系的讲解之上, “教师讲, 学生学”的传统教学方法仍然大量存在于当代的诉讼法学研究生教育中, 教育方法也缺乏对研究生法律思维的启发性培养。

2.3 诉讼法学研究生培养应注重培养其科研创新能力和实际应用能力的结合。

诉讼法学研究生培养模式, 旨在为国家培养高层次的法律科研人才和实务人才。法学研究生教学, 应目标明确, 有的放矢。在法学研究生课程教学中, 应注重研究生科研能力的培养和实际应用能力的运用, 在注重提高研究生的专业基础素养的同时, 加强培养研究生对诉讼法学的兴趣, 提高研究生学习的积极性与主动性, 培养研究生科研创新能力和实际操作能力。

3 诉讼法学研究生培养模式的改革与扩展

3.1 课程设置方面:

加强实践教学环节, 增加实践性较强的课程, 教师应逐步强化自己的实践能力, 在学科建设上, 除极少数主干课程外, 主要开设选修课, 减少繁琐的必修科目, 扩大选修课的范围, 研究生可根据自己的兴趣爱好选择课程, 强化课程结构的逻辑性与规范性, 根据实践的需求及时增加新的课程, 引入新的课题与研究点, 尤其增加与特定领域相关的课程。

3.2 师资配置方面:

法学师资的实践经验缺乏、实践培训途径的闭塞和师资队伍中知识结构单一等问题已经成为新形势下, 特别是市场经济和外向型经济竞争中, 应用型研究生人才培养必须解决的难题。面对这一难题, 必须在提高教师的专业技能知识的同时, 提高其社会实践能力和知识创新能力, 使其能够真正成为诉讼法研究生学习生活成才路途中的领路人。其次各大院校可以适当遴选一些法律实务界具有丰富经验同时具有较深学术造诣的律师检察官法官担任专职培养人的工作, 使研究生有更多的机会接触司法实务, 锻炼其司法修养等。

3.3 教学评价方面。

在诉讼法学研究生的教育培养中学校不能仅仅用局限于用所谓的标准答案来限制和压抑学生的原创精神, 更不能将一门强调思辨的学科变成一部死记硬背的流水账, 而是需要激发研究生的自主创新思维。各学校可以采取措施, 将司法考试与诉讼法研究生教育教学二者相互结合相互渗透, 借助司法考试的推动促进法学教育模式的多元化, 促进诉讼法学研究生教育朝着培养高层次应用型人才的方向发展。

3.4 教学方法方面。

适当加强制度建设以尊重导师的主观能动性, 不过多的干涉取缔导师的教学计划与社会实践计划, 在教学方法上积极探讨案例教学方法, 法律诊所式教学方式、双师多向互动式教学方法等教学形式。相对于“灌输式”的理论讲授式教学方式, 案例教学法是一种启发式的教学方法, 有利于带动学生积极思考和研究;诊所法律教育的特点是仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式, 通过法律诊所的教师指导学生参与法律应用。诊所法律教育已经走出美国, 被越来越多的国家所采纳, 是众多国家法律教育的重要模式之一。同时在研究生教学中, 也可以引入双师多向互动式教学方法。尝试两位导师甚至多位导师共同授课, 由不同的导师对同一问题进行解读, 并相互展开讨论, 通过导师之间互动带动师生间互动, 鼓励学生多多参加实践活动, 去各种法律岗位实习学习, 采取合理有效的教育途径使研究生能真正把专业理论知识与实践需要结合起来。

总之, 如何改进诉讼法学研究生教育模式的问题已经摆在我们面前, 诉讼法学研究生培养模式的提高是一项系统工程, 需要导师、研究生本人以及管理者各方力量共同努力和配合, 需要加强课程设置、教学质量评估、学位论文、就业指导等各环节的管理和监控。

摘要：熟识诉讼知识的应用型人才培养是关系刑事司法能否顺利实行的关键因素, 然而我国高等教育体系中, 诉讼法研究生人才的培养模式存在着缺陷, 不能满足司法实践对于诉讼实用人才的需要, 本文就我国刑事诉讼法学研究生培养模式的缺陷进行探讨, 以求找到一个合理的解决之道。

关键词：诉讼法学,研究生培养,模式,问题,建议

参考文献

[1]张贤明, 陈彬, 刘阁.具有环保特色高校研究生培养机制改革的思考[J].广州化工, 2013 (1) .

[2]吴晓求, 宋东霞, 李艳丽等.深化研究生培养机制改革提升研究生培养质量—基于中国人民大学研究生培养机制改革成效的调研[J].学位与研究生教育, 2011 (5) :6-10.

[3]王刚等.新形势下我国硕士研究生培养模式探讨[J].科技与管理, 2008, 10 (4) :112-115.

研究生法学 篇8

海南大学法学院自1999年开始招收硕士研究生 (目前还没有博士招生资格) , 到2008年10月共招收研究生448人。研究生教育发展迅速, 但也存在一些问题, 特别是2007年8月原海南大学与华南热带农业大学合并后, 在教学设施、教育资源整合方面都有待完善, 因而有较强的代表性。2008年11月28日至12月8日期间, 笔者对海南大学法学院07级和08级的法学硕士研究生进行了问卷调查, 内容涉及教学资源、课程设置、研究生与导师关系、教学管理、学习选择权等问题。本文主要在此调查基础上对当前法学专业硕士研究生教育中存在的主要问题和对策分析进行阐述。

一、当前法学硕士研究生培养中存在的问题

1. 教学资源不足与研究生数量增加之间的矛盾

2009年9月卸任的中国科技大学校长朱清时, 在接受采访时曾指出, 每一所大学都应该有一个“极限容量”, 一个班级有20~30名学生, 那么学生和老师之间就会有机会很好地沟通和交流;如果学生达到40~50人, 就已经到了可以承受的极限;如果再多, 上课就变成了“报告会”, 很多学生就会失去和老师交流、进入实验室实际操作等机会, 甚至有些学校学生上自习都找不着座位, 教学质量必然大为降低。[1]研究生招生也同样存在这样的问题, 作为一所拥有本、硕、博和多专业招生资格的综合性大学, 任何专业和阶段的招生数量都会直接或间接影响到其他专业和学习阶段的教学质量。就硕士研究生阶段而言, 在每个专业导师所带研究生数量逐年增加, 而师资力量又得不到补充, 部分老师“身兼数职、代课数科”, 甚至跨专业担当研究生导师, 其结果是严重影响老师专业领域的研究和学生专业能力的培养。从2009年海南大学法学院法学硕士研究生招生情况看, 继2008年新增法理学、法律史、国际法学和刑法学四个专业后, 又增设了环境与资源保护法学专业, 而招生人数由2008年的96人增加至144人 (包括法学硕士和法律硕士) , [2]而相关的教育设施和师资力量并没有得到相应增加, 致使研究生住宿条件、学习条件渐趋下降, 教育资源日益不足。在调查过程中, 70%的研究生认为“教学资源紧张”, 难以满足目前的学习研究需求。这样密集的专业开设和研究生扩招, 如不及时引进必要师资力量和增加相应教学设备, 势必会影响对研究生的教学质量。

2. 课程建设中存在的问题

(1) 课时安排不合理。由于教学计划修改没能及时跟上, 课程安排存在诸多问题, 最为突出就是非专业课程所占学时过多, 这在全国研究生教育中是普遍存在的。就海南大学而言, 研究生课程中, 法学硕士研究生公共课占234课时、8学分, 相当于总课时的1/3;而公共英语的学习在第二学期仍继续开设, 其学分和学时都远远高过专业课程。在调查过程中, 66%的学生认为课程设置存在问题, 特别是公共课所占课时比重过高。研究生教育与本科教育相比有着明显的差别, 本科教育重基础、重在“广”, 而研究生教育重在“专”、重在“精”, 因此, 研究生的专业特性要求将绝大多数时间和精力放在专业领域研究, 而公共课课时过多会造成不利影响。

(2) 课程开设顺序不合理。专业课设置应循序渐进, 但很多高校为了节省教学成本, 有安排不同年级学生同修一门课的现象。以海南大学法学院2007级和2008级硕士研究生为例, 两个年级学生同时修的课程包括法哲学、法社会学、法学英语等。这些属于法学专业课程中的基础, 应设置在其他专业课程之前, 而对于2007级学生而言, 先修各自专业课程, 后修作为专业课基础的法学理论课程, 本末倒置, 这样不利于法学理论基础的培养和专业领域的研究。在调查中, 60%的学生认为两个年级同修一门课不合理, 其中高年级学生意见比重占85%。

3. 学生学习的选择权受到一些不合理限制

研究生阶段强调学生学习的主动性、自主性, 学校应给予学生学习选择的自由和选择的空间, 但很多高校对这一问题不够重视。就海南大学法学院而言, 主要存在两方面的问题:一是选修课形同虚设, 研究生填写培养计划时选修的课程, 在实际中并未开设, 导致法学硕士研究生为了获得学分不得不选修学院决定开设的课程, 与研究生实际的必修课几乎一致, 失去选修课应有的作用, 同时无形中剥夺了研究生根据自己兴趣和爱好自由选择非必修课的权利;被调查的45名研究生中, 83%认为这种安排限制了学生学习的选择权。二是讲座实行签到制度, 学校不分讲座形式、讲座质量和专业倾向, 强制性要求所有研究生参加。被调查的45名研究生都认为讲座签到制度缺乏合理性, 应区别讲座内容允许研究生选择参加。诚然, 硕士研究生不如博士研究生在专业学习中的专一性强, 需要注重增加相关学科知识的了解, 即使这种做法出发点是好的, 但强制签到的方式有失偏颇。

4. 研究生教学与就业的矛盾

如前所述, 研究生教育的目标是培养专业性人才, 要求在学术上有所建树;而社会需求更多定位于复合型人才, 注重实践能力。这无形中产生了研究生教育与社会需求、研究生阶段学习与毕业后就业之间的冲突。从目前我国就业情况看, 硕士研究生处于一个尴尬的境地:对于需要复合型人才的用人单位而言本科生足矣, 而对于需要专业人才的用人单位而言更想要的是博士生。这导致了研究生的就业压力增大, 更使其成为不研究学术而“研究生存”的研究生。以海南大学法学院硕士研究生为例, 通过司法考试是法学研究生理想就业的一个基本条件。在司法考试与专业学习冲突时, 很多同学牺牲了专业研究而选择司法考试。调查显示, 67%的学生更重视司法考试, 认为学校应在课程设置上为学生复习司法考试提供可能的帮助, 毕竟生存是第一需求。此时学校若能在课程设置等方面尽量照顾这些情况, 有利于减少研究生的后顾之忧, 使其更好地专注于专业研究。

5. 导师与研究生之间的交流不够

导师与研究生关系如何直接影响着研究生的学习质量、科研活动的成果, 最终导致培养研究生质量的好坏。一方面, 很多高校由于师资力量不足或导师跨专业辅导, 导致老师教学和科研任务繁重, 老师疏于与学生交流;另一方面, 研究生又把大多精力放在学分和就业上, 使得自己与导师之间缺少必要的交流, 而部分研究生又缺少学习主动性, 不能积极与导师沟通, 同时, 有些研究生在观念上尚未摆脱老师与学生关系的传统观念, 认为导师仅是“师”而非“友”, 授业解惑是两者关系唯一的纽带, 个别研究生甚至“惧怕”单独与其导师交流, 从而导致师生关系疏远, 从根本上动摇了作为现行研究生培养机制的支撑———“师徒模式”。这在对海南大学法学院的调查中得到了验证。调查表明70%的硕士研究生认为除了学生主动请教和课题任务需要外, 自己缺少和导师其他方式的交流或生活上的关心。随着教育制度的改革, 目前导师和研究生之间的教与学的关系也应当发生相应的转变:由绝对的权威向专业权威转变, 由命令学生绝对服从向期望学生服从转变, 由单向的传授模式向双向的沟通协调模式转变, 由师道尊严向尊重学生的自我选择转变。[3]高校的导师们应尽快调整并适应这种转变。

二、法学硕士研究生教育改革的对策

1. 严把招生关

近年来, 很多学校通过合并等方式不断扩大规模, 本科、研究生的招生规模不断扩大, 但相配套的教学条件、师资力量并没有得到相应提高。因此, 高校要杜绝急功近利的研究生培养模式, 应根据学院师资力量和教学资源, 合理确定开设专业和招收研究生的比例。这里需要明确一个观念, 高校有资格开设专业和招收研究生, 不等于有能力培养出优秀的毕业生。因此, 当具备勉强能够开设专业的条件时就付诸实施, 既不利于研究生的培养, 又影响社会对高校研究生教育水平的评价。另外, 对于已经开设的专业, 高校应加大人才引进力度, 在条件有限的前提下, 通过减少行政管理中非必要性开支等途径, 尽量给予教学人员优厚待遇, 稳定师资队伍、提高教育质量。众所周知, 老师是教育水平提升的关键, 人才不仅是稀缺的, 而且往往是不可替代的。在市场经济背景下, 竞争同样存在于研究生教育中, 不能引进人才或引进后由于种种原因造成人才流失是让人惋惜的。

2. 重新定位法学硕士研究生培养目标

随着近年来就业难度增加, 研究生队伍不断扩大, 许多研究生把读研当作了暂时的庇护所, 这是一种无奈之举, 也是客观现实。相应的, 我国研究生教育中, 硕士研究生培养要从目前以攻读学术型学位为多数、辅以少数攻读应用型、复合型学位的状况, 逐步调整到多种类型并举, 应用型、复合型学位为多数的新格局[4]。因此, 各高校应该因校制宜, 根据实际校情确定研究生培养目标, 并结合各自的教育水平、研究生培养能力等因素改进研究生培养制度和模式, 明确不同层次和不同类型研究生的培养目标。要着力解决专业研究和就业之间的矛盾, 这是使研究生回归学术的同时又能理想就业的关键。这需要教育管理部门和学校共同努力, 改善学生研究条件的同时, 更多地鼓励和支持研究生的就业, 为实现专业学习和理想就业的双赢提供必要的帮助。具体到法学专业而言, 虽然专业研究是研究生的本职, 但法学研究生毕业后能真正从事学术研究的毕竟占少数, 多数还是会选择从事律师或通过公务员考试等方式进入法院和检察系统, 这种现实应充分考虑。针对法学研究生较为突出的司法考试、研究生就业压力与专业学习之间的冲突, 学院应该为司法考试、研究生就业做一定倾斜, 学校应在研究生培养过程中, 多关注学生的就业问题, 为他们提供一定的帮助、解决他们的后顾之忧。例如利用学校资源为研究生提供社会实践的条件, 增强与用人单位之间的联系协调, 为研究生就业提供必要的便利等。而对于致力学术研究的学生则应因材施教, 为他们创造有利的学术氛围。

3. 合理安排研究生课程

根据法学研究生招生规模、教师数量和教学条件, 高校应在充分尊重研究生选择权的前提下, 科学合理地安排课程。在课程设置上, 一方面要减少非专业课所占学时和学分的比重, 另一方面在专业课上应多开设选修课, 拓宽学生选择的余地, 甚至可以考虑让学生选修别的院系开设的与本专业方向相近的课程, 开阔学生的视野。在开设顺序上, 按照公共课、专业基础课和专业课的顺序授课, 有利于研究生在形成更细致的专业倾向前打下牢固的理论基础。在学术讲座问题上, 应引导、鼓励学生走出去, 多听不同类型的讲座, 开阔思路。

4. 采取多种措施加强师生交流

在如何融洽导师与研究生关系、增强双方沟通交流方面, 导师要积极主动关心学生的学习、生活;同时, 研究生也要时时向导师请教, 汇报思想状态和学习生活状况。具体而言, 双方可以通过读书报告会、定期座谈或者交流报告、讲座后谈心得等方式有意识地增强沟通渠道。需要强调的是, 增强双方沟通是“治标”, 改变“师本位”是“治本”。当前师生之间已不再是从属关系, 现代校园中理想的导师和研究生关系, 应从动态、人文关怀、互为主体及全民教育的观点, 予以重新定位, 赋予新的涵义, 才能适应现代研究生教育的需求。因此, 导师应对学生学习、工作和生活的全方位进行人文关怀, 学生应积极主动与导师沟通, 在学业上视为“师”、生活中视为“友”。通过这种多元的互动, 增强学术研究、生活观念的融洽度, 从而增加交流机会, 实现研究生科研水平更大的提高。

目前, 包括法学硕士研究生在内的研究生教育改革正在起步, 只有各高校予以足够重视、加大改善力度, 并且发挥学生的主体功能, 调动学生的积极性, 共同营造一个良好、和谐、“三赢”的研究生教学环境, 才能使我国的研究生教育提升到更高的水平。

参考文献

[1]代群.中科大校长朱清时:高校盲目扩招存在三大风险[EB/OL].http://learning.sohu.com/20050616/n225963575.shtml, 2005-06-16.

[2]海南大学研究生处.海南大学2009年研究生招生简章[EB/OL].http://www.hai nu.edu.cn/stm/zhaosheng/2008812/63064.shtml, 2008-08-12.

法学职业教育模式研究 篇9

1.1 教师学历比较高, 但能力低

我国法学教育的学位类型, 分为法学学士、法律硕士、法学硕士、法学博士。目前, 法学教师学历结构中, 取得或在职攻读法学博士学位的教师比例逐渐增加, 这令人欣喜。然而, 法学教师经过四年法学本科学习取得了法学学士学位, 继续进一步深造, 参加法学 (或法律) 硕士甚至法学博士的入学考试, 录取后经过几年的学习相继取得了法学 (或法律) 硕士学位、法学博士学位。但是, 许多法学教师没有参加过国家司法考试并取得法律职业资格证书, 更不具备法律实务经验。高校并没有对实务类课程的授课老师的法律实务经历有严格要求, 许多不具备法律实务工作经历的教师亦从事上述课程的讲授。讲授刑事诉讼法学的教师没有参与过完整的刑事诉讼办案程序, 没有到看所守会见过犯罪嫌疑人、被告人。这种学习经历导致了教师在教学过程中, 仅仅从书本到书本, 这样产生的“学问”难免苍白无力。纸上谈兵、照本宣科, 职业能力低。在课堂中, 他们更侧重理论知识, 而涉及不到实践中的做法。课本的知识必然是要滞后于法律实务的实践操作的, 传授给学生过时的法律知识以及法律技能对于学生从业以及进行法律研究都产生了消极影响[1]。

1.2 讲授教学法仍普遍采用

我国是大陆法系国家并深受其影响, 教学过程中教师普遍采用讲授教学法。教师授课依据指定教材, 然而, 法学教材以法律条文、国家政策、相应理论为主要内容。高校法学课堂教学多倾向于理论, 通过基本理论概念的认知, 到学术理论历史发展的认知, 再到法条的严谨诠释。教师往往进行的是“灌输式”的讲授法, 对法律条文逐一进行解析, 对其制定的背景、正当性、合理性进行论述。讲授内容抽象、笼统、枯燥乏味, 偏重知识的传递和学术研究方面, 学生不爱学, 缺乏积极性和主动性。较少直接涉及实际问题的具体运用。在课堂上, 注重教师的系列讲授而非与学生进行讨论, 一名教授在课堂上拥有几百名学生, 是一种很司空见惯的现象。

1.3 课程设置不合理

法学是一门实践性非常强的学科, 离不开理论和实践的互动。法学虽然包括法理学、宪法学、中国法制史、行政法学和行政诉讼法学、民法学、商事法学、经济法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学、知识产权法、国际法学、国际私法学、国际经济法学等主干课程, 但缺少以培养和训练学生实际操作技能的课程。忽略甚至抛弃了职业训练和能力培养。这种状况显然是不符合法学教育宗旨的。

一些名牌法学院的学生对法学院的课程设置日益不满, 认为它们是“无的放矢和愚蠢荒谬的”。由于没有相应的实践课程教育, 学校也很少组织学生开展法律调查、法庭模拟等活动, 致使学生无法将学到的法学理论熟练地运用到社会实践中去[2]。

另外, 缺少职业道德培养的课程。在践行职业道德中养成良好的职业习惯, 提高学生的职业道德素质和法律素质, 增强社会主义法治意识。职业道德绝非空洞的口号和枯燥的说教, 因为它在司法实践中早已发展为有血有肉的具体制度与规则, 具有很高的可操作性。法律人才在执行职务、履行职责过程中捍卫职业道德底线, 防范职业风险。

1.4 学生实践能力差

学生的实践能力存在很多问题, 培养的人才与实际需要有很大的差距。社会上普遍反映法学毕业生缺乏实际运用能力, 对法律实务实际运作方式不了解。他们只是单纯地硬搬、硬套法律条文, 而对案件的具体情形缺乏全面的分析, 应对突发事件、疑难复杂案件的能力欠缺。据司法部门反映, 学生毕业到法律实务部门后, 至少要三四年以上的时间才能够适应审理案件、处理案件、代理各种法律事务的需要。

随着律师和诉讼案件数量激增, 法学院毕业生的实际执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距越来越突出。法律职业界开始怀疑法学院毕业生的能力, 其经常发出的批评是:他们不会起草合同文本, 他们不会写法律文书, 他们从来就没有见过真正的传票, 它们的老师从来就没有出过庭[3]。

1.5 毕业生就业局面令人堪忧

就法律职业而言, 范围是非常广泛的, 律师、法官、检察官、法学教师, 除此之外, 还包括诸如企业法律顾问、公证员、基层法律服务工作者、人民调解员、仲裁员、司法助理等。然而, 法学专业毕业生就业率却不容乐观, 比例呈下滑趋势, 亮起了红灯。甚至, 有些法学毕业生选择了与法学专业无关联地其他职业。

伴随这法学专业招生的扩招, 当前我国法律人才尽管在数量上存在过剩的问题, 但对法律人才的需求远没有饱和, 而且缺口非常大。尤其是高端法律人才, 能够满足国家经济社会发展需求的应用型、复合型、国际化法律人才严重不足, 法律人才的专业能力和职业素养与国家和人民日益提高的社会公正期盼相比, 仍存在很大的差距。

2 革新法学职业教育模式

要实现法学职业教育模式有效革新, 从课程设置至教学方法进行全面性的改革, 并且对教师及学生能力进行提升。

2.1 提升教师能力

要求教师既有丰厚的理论功底, 又要有从事法律实务工作的实际经历和经验。只有具有从事法律实务工作的实际经历和经验的师资队伍才知道如何有所针对地培养学生的实际操作能力;能够将死的法律条文和鲜活的社会实践结合起来;把学术研究从象牙塔带到司法实践、法律进程一线中。

提升教师能力的途径之一:高校与法律实务部门人员换岗, 启动互聘计划。一方面, 从法律实务部门 (如人民法院、人民检察院、公安机关) 选聘法律专家到高校进行法学课程的讲授;另一方面, 从高校选聘法学教师到法律实务部门承担法律实务工作。可以采用兼职或挂职的形式。法律实务部门选聘的人员必须是具有较高理论水平和丰富实践经验的法律实务部门专家。高校选聘的教师必须是法学专业骨干教师。

2.2 改变教学方法

法学教育的教学方法以引导为主。法学教育具有鲜明的职业教育特色, 其教学方法也紧紧围绕职业教育而设计, 主要有案例教学法、课堂讨论教学法、问题教学法、诊所式法学教育与模拟教学法等, 在课堂教学中为了实现其教学目标一般都会综合运用不同的教学方法。案例教学法的目的是培养学生分析问题的能力、口头辩护技巧以及语言表达技能等法律实践能力。学生上课时使用的教材通常为大厚本的“案例与材料”, 所选取的都是真实的法院已决判例。教师在案例教学过程中并不是直接告诉学生法律原理是什么, 而是通过学生讨论、师生问答的方式引导学生对案例进行剖析, 使学生得出自己的结论, 这已成为美国法学教学的惯常模式[4]。

2.3 调整课程设置

法学职业教育模式以人为本, 以社会需求为目标, 课程设置严格把握社会对法学人才的需求及专业的可行性, 教学内容以实际应用为重点, 实践教学主要在公、检、法、政府与律师事务所等相关基地进行, 与学生的就业岗位息息相关。这些都体现出职业教育的特色[5]。

课程设计以市场为导向。法学课程安排非常注重实用性, 坚持以市场需求为导向进行开放性的课程设计, 主要是通过合理搭配必修课与选修课, 将理论课程和实践课程有机编排在一起。开设“法律写作”、“法律诊所式课程”、“法庭辩论课”、“律师职业道德”等实践课程。丰富实践课程的设置且非常注重学生职业道德素质的培养。

2.4 提升学习能力

培养和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力, 无疑是提高高等教育质量的重要方式。法学教育的对象要投入社会, 参与实践, 成为传播法学知识的载体。

训练法律职业的思维方式。它是从事法律职业的相关人员如律师、法官、检察官等人在法律职业的过程中, 为解决有关法律争议问题所进行的实践性很强的一种思维方式。

为了保证法学本科毕业生进人法院、监察员或律师事务所等实务部门后能适应处理案件和代理各种法律事务的需要, 地方院校应增加法律实践课程以培养学生的收集、审查、判断与运用证据认定事实的能力。我们在强调职业化教育的时候, 不能忽视对学生基本知识的传授。

2.5 提升就业

中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议, 研究全面推进依法治国重大问题。依法治国在党和国家工作全局中的地位更加突出、作用更加重大, 这一政策能够促进法律人才的就业。

高校应当培养既具有扎实的理论功底又能将其熟练操作运用的实践性人才, 只有具备这种综合素质的法律人才会适应我国高速发展的社会需求, 也只有这种具有综合素质的法律人才才能推动我国的法治进程。

同时, 社会需求法律人才的观念也逐渐形成。面对法律纠纷, 当事人不再第一想到找关系、送礼, 而是依靠法律人才, 相信法律。企事业单位由于经济业务、人力资源的管理等, 也需要法律人才。无不提升法律人才的就业。

改革开放以来, 随着法治国家建设的推进, 要想加强法学教育, 培养大批法律人才, 必须建立一套与法治实践要求相适应法学职业教育模式。当然, 此种教育模式还有很长的路要走。

摘要：法学职业教育模式是现代法学教育模式的路径选择之一, 注重培养学生的职业能力, 将培养实用型法律人才作为目标, 是法学教育革新的方向。

关键词：法学职业教育模式,革新,职业能力

参考文献

[1]孙志超.香港法学职业教育对内地的启示[J].三江学院学报, 2008 (Z2) :7-10.

[2]郭德香.论国际先进法学教育模式对我国改革之借鉴[J].河南财经政法大学学报, 2013 (2) :167.

[3]王晨光.法学教育的宗旨—兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J].法制与社会发展, 2002 (6) :39.

[4]陈永福, 沈星.美国实用主义法学教育对我国法学职业教育的启示[J].教育文化论坛, 2014 (1) :58.

浅谈法学研究生的论文写作 篇10

不管是长篇巨制还是习作, 任何的文章都应该是有感而发。在有真正的有新意的观点之后, 写作出来的论文才有意义。很多同学一进入研究生阶段就开始写论文, 还美其名曰是笨鸟先飞, 但由于没有足够的观念储备, 就只能是在搜集期刊网的相关文章之后的东拼西凑。有些聪明的学生能够把文章涂抹得外表华丽, 但这些华丽的外表却经不起逻辑的分析。对于新的研究生来说, 没有新观点就开始写作, 不光是一个制造垃圾的问题, 更重要的是败坏了写作的习惯, 毁掉了自己将来的学术生涯。一般来说, 一开始就从事垃圾论文写作的同学, 之后很难写出真正像样的文章来。

论文写作前酝酿的新观点不能光是作者自认为的新观点, 这个观点必须是在学术圈中有一定的新意。青年研究生处于意气风发和思维活跃的阶段, 往往会随机地就有新的想法迸发出来, 但这些青年研究生又往往知识面不够宽, 社会经验也不够丰富, 有时候难免会夜郎自大, 因此, 下笔的慎重就非常重要了。学术论文不是随性而作的随笔, 青年研究生必须先有足够的知识储备, 只有建立在扎实的基础知识之上的学术论文, 才能真正提供知识的增量。

所以, 笔者不鼓励学生在研一的阶段进行写作。研一学生应多看书, 通过大量的阅读, 先打下相对扎实的理论基础。学生在广泛阅读的时候, 一定会不停地有思想的火花冒出来。如果有了较宽泛的阅读量, 就不会存在不知道该写什么的难题了。不光如此, 在确定写作的基本主题之后, 还应该对该论文所涉的相关知识有相当全面的了解。这些相关的知识, 当然不能限于相关的教材和期刊网上的相关论文。

当然, 要求研究生写作时一定要做到国内领先乃至国际领先的水平也是不现实的, 研究生不可能在掌握相关领域的所有知识之后才动笔写作。但过于苍白的知识储备肯定是不行的。

二、论文选题宜小不宜大

很多研究生在选题时喜欢好高骛远, 挑一些非常大的题目, 动不动就是制度研究、基本方向、中国特色。这些问题不是不能做, 但研究生们应该懂得量力而行, 不能还没学会走路就开始跑。事实上, 就这些大题目写出来的文章, 要么是人云亦云, 要么是云山雾罩不知所云, 空耗了学生的精力。

笔者认为, 论文选题越小越好。选题可以就一个具体的问题、乃至于一个具体的案例进行写作, 也可以研究一个最基本的概念的用法, 而不要轻易地指点江山慷慨激昂。写作争取做到由小见大。

很多青年研究生不愿意写小题目的考虑, 是小题目写不出必要的字数, 一二三句话就写完了。笔者认为这是很多学生做小题目的通病。这其中的病源, 不是题目太小, 而是作者对主题还缺乏清晰的了解, 是基本的知识储备的不足。由于这种不了解和不足, 作者的思路就很难打开。小题目往往不会是写作的障碍, 一般而言, 大题目才是, 因为大题目有着太多的头绪。

举一个例子, 有个学生的论文选题是“论地方人大的会议制度”。笔者认为, 地方人大的会议制度涉及的问题太多, 比如地方人大会议的历史、地方人大的基本结构及其缺陷、地方人大会议的理想程序、地方人大会议实际存在的缺陷, 等等, 要把这个问题说清楚, 怎么也得有一本书的厚度。笔者建议该同学选取其论文提纲中的一个小问题, 即地方人大代表是否有权缺席会议的问题。这个问题看似小, 却涉及到非常多和非常重要的问题, 比方说至少涉及到中国现阶段地方人大到会率的调查、地方人大代表与行政官员及司法官的角色要求的不同、法治成熟国家对地方议会议员的基本纪律, 以及加强地方议员的纪律观的最好的方式 (通过选民选举的政治方式、地方议会内部管理方式抑或最终落实到司法救济的法律方式) , 等等。如果论文能真正地把这些问题阐释清楚, 就确实能够填补相关理论的缺口, 也能够对地方人大的制度建设起积极的作用。如果只是泛泛而谈地方人大会议制度, 甚至轻易地就相关问题扣帽子和下定论, 这样的论文不但没有意义, 反而对法制建设会产生负面的影响。

关于论文的选题, 笔者还有一个建议, 那就是鼓励同学们先写驳论性的文章。立论性的文章总是更难写, 而且同学们对于立论是否成立总会有些忐忑。驳论就不同了。在做驳论的文章时, 我们只需要指出被驳的文章的错误就行。当然, 同学们争取做到破中有立, 边驳边立, 这样才能够更快地提高自己的科研水平。

研究生期间的学术研究, 一方面追求知识的增量, 一方面追求研究能力的培养, 所以, 学术论文的写作必须严格地服从于学术逻辑的检验, 而不能妄下结论。小题目的研究更能锻炼青年学子的逻辑思辨能力。

三、论文文风宜平实不宜华丽和晦涩

学术界很多论文显得光彩照人和诗意盎然。这样的文章, 如果挤掉文字上的水分, 真正的观点往往就那么几句话。有的文章则诘屈聱牙, 显得高深莫测, 但看过后大多让人不知所云。青年人正是诗情画意的年龄, 不愿意平铺直叙地说话, 希望把文字写得炫一点, 这些都可以理解, 而且孔老夫子也说过, 言而无文, 行之不远。但笔者不鼓励学生过于注重文辞。学术论文应该是以真观点、以理性的力量, 而不是以文辞、以情感的力量来打动人。

倒不是一例要禁绝学生言辞华丽或者行文过于思辨。卢梭的社会契约论既铿锵有力, 又极具逻辑的力量, 而如果一律要求明白晓畅, 可能就没有康德和福柯这些人的文字了。但这些或华丽或晦涩的文字背后, 都是极为清楚明白的观念。这些文辞都没有和文章要表达的观念脱节。还处于学术初学阶段的研究生, 要做到这些, 就显得非常困难。

一般而言, 过于华丽或者过于晦涩的语言, 往往会有两个负面的效应:一方面, 这样的语言风格可能妨碍思想本身的过程, 作者可能过多地关注语言的组织而不是观点的提炼;另一方面, 这样的语言风格也可能阻碍读者对于论文观点的理解。甚至有人说过, 法国革命的圣经, 也就是卢梭的《社会契约论》, 其语言的华丽应该对法国大革命的暴力承担一定责任, 因为这种华丽的风格极大地鼓动了法国人的激情而非理性。马克思也屡屡批评黑格尔的《法哲学批判》, 说这本书的很多文字都不是人话, 而这种不是人话的语言, 不过是对黑格尔思想的反动性的掩饰罢了。

或华丽或晦涩的文风往往不是论述问题、而是掩盖问题的最佳途径, 笔者对这一点有着切身的体会。笔者在做博士论文的第二章, “黑格尔的宪政思想”的初稿的时候, 由于对问题并没有清醒的认识, 所以就不自觉地在语言上下功夫, 满纸都是排比句, 以至于有些老师还竖起大拇指, 夸赞文章能够打动人心。但也有老师一眼就看出, 这些所谓的华彩乐章, 不过是对贫乏知识的粉饰罢了:这位老师不停地要求用最简短的语言来概括各段落的中心思想, 而这种概括, 立即就能使论文的真正缺陷大白在人们的眼前。还是老祖宗说的有理, 写文章的时候, 不能以辞害意。

四、应该勤练笔

不鼓励同学们一开始就写论文, 不代表说要同学们封笔。相反, 同学们必须多动笔, 随时把那些随机冒出来的观念写出来。在做这些记录的时候, 不必拘于任何形式。这些观念如果不记下来, 大部分就会立刻被自己遗忘。这也是古人常说的, 好记性不如烂笔头。

要养成记录思想的另一个原因是, 真正的观念必须是能够和别人交流的观念, 这些观念不能停留在口若悬河的夸夸其谈上。美国克莱斯特公司的前总裁艾柯卡, 不许他的下属口头提意见, 而是要求下属必须将这些意见形成文字。记录, 是你澄清和提炼自己想法的必要的步骤。

最后要说的是, 做学术论文, 没有想象的那么难, 只要你有一定的阅读量, 有一定的分析能力和表达能力, 就能够做出比较有质量的论文。而且, 论文也是一个熟练工, 写多了, 你自然就能找准适合你的个性的写作方式和风格。我们不要动不动就用“文章千古事, 得失寸心知”之类的话来吓自己。当然, 做论文也没有有些人想象的那么轻松。同学们应该永远牢记的一点是, 无论如何, 做论文是一种最具尊严的智力创作, 东拼西凑和胡编乱抄, 是对人类智慧的侮辱。

摘要：对以理论研究为基本方向的法学研究生来说, 论文写作是非常基本的要求, 现在各高校对法学研究生也有发表科研论文的指标。但许多研究生对于论文写作往往茫然不知所措。他们不知道如何选题, 如何阅读, 如何搭建论文的构架。绝大多数法学研究生的论文都有这样那样的问题:或者没有新意, 或者结构混乱, 或者叙述拖沓。本文就法学研究生和论文写作做一般性探讨。

研究生法学 篇11

关键词：信息法学；双语教学；教学实践

我国高校双语教学从2001年起步，已经走过了13个年头，取得了一些成就，也存在一些问题，如对双语教学模式的选择还没有达成共识，三种双语教学模式并存。

1 《信息法学》课程双语教学的可行性分析

双语教学的目的是为了增强学生用英语来理解和表达专业理论的能力，引导学生去接触更多的英文文献和资料，加深学生对国外先进的知识体系、思考方法以及前沿学术理论的进一步了解，促使其积极主动地全面掌握专业知识和技能 [1 ]。《信息法学》课程正是适合开展双语教学的课程之一。

1.1《信息法学》学科属性适合开展双语教学

我国信息法学的研究以1995年张守文、周庆山出版的《信息法学》一书为起点，经过了近20年的发展，学者们对信息法学的学科属性问题主要有3种观点：

一是信息科学与法学交叉学科。认为信息法学的研究对象是信息法的现象及规律 [2 ]，研究如何协调信息活动中发生的各种社会关系，显然与信息科学有着千丝万缕的联系，同时又离不开法律的支持，所以是这两门学科的交叉。

二是法学边缘学科。学者严红从信息法的渊源视角出发，认为我国信息法国内的渊源有宪法、法律、行政法规、决议和命令，地方性法规等；国际渊源主要指国际条约及惯例 [3 ]。从信息法的渊源看，信息法学应属于法学的边缘学科。

三是信息科学分支学科。吴慰慈等认为，在信息技术影响下，图书馆学情报学的分支及交叉学科不断产生并发展。受信息技术的影响，一些传统研究领域发生变化，交叉学科不断产生。目前出现的主要分支学科有信息伦理学、信息法学、信息政策研究、信息经济学等 [4 ]。

从《信息法学》课程的学科属性看，它跟传统法学关系密切，而法律问题是不分国界的，《信息法学》课程更适合开展双语教学。

1.2 《信息法学》教学资源适合开设双语教学

信息法学这一领域已经受到世界各国的重视，美国有27所大学开设《信息法学》类课程，如哈佛大学开设“因特网与社会”课程，斯坦福大学开设“塞博空间的法律问题”课程，西雅图大学开设“因特网法律”课程，戴顿大学开设“塞博法”课程等。

相应也有很多著作问世，如伦敦大学Tamara Eisenschitz所著的《Information Law in Practice》（2nd ed.），2003；美国学者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property： Patents， Trademarks， and Copyright》（3rd ed），2007；Douglas Thomas等编写的《Cybercrime： Law Enforcement， Security and Surveillance in the Information Age》，2000；Gasaway， Laura N著的《Copyright Questions and Answers for Information Professionals》，2013等都可以用作本门课程的教材，通过阅读原汁原味的英文来学习美国法律。

2 现有双语教学模式的适用性分析

现有三种双语教学模式各有特色，但需要根据课程性质及学生素质加以选择，以期达到最优教学效果。

2.1 浸入型双语教学模式的适用性分析

目前较为流行的大学英语四、六级考试并不能完全反映一个学生的英语运用水平，学生在备考试时也只是以一种应对考试的态度来对待，所以有学者把大学英语四、六级等一些考试当作浸入型教学模式开展的机会是站不住脚的。而浸入型双语教学模式是在学生刚进入大学时便使用全外语进行教学，显然在我国外语语言环境缺失、学生外语运用能力较差的现阶段是不合适的。

2.2 过渡型双语教学模式的适用性分析

过渡型双语教学虽然在学生刚进入学校学习时使用母语进行教学并留给学生时间来进行外语能力的提升，但是在学生经过一段时间的学习后全部使用外语进行教学就会产生许多问题，比如学生在熟悉一种语言教学方法与理念后突然进入到另一种语言的教学之中会感到极其的不适应，而且学生对这种语言教学的转换可能会产生极大的抵触心理。由于从母语教学向外语教学转换过程中会涉及到教材的使用、教学方法的变更等情形，学生能否从母语教学成功过渡到全外语教学值得商榷，如果学生不能适应这种教学的突然转变那么这种双语教学就会对学生的学习效果产生消极的影响。

2.3 保持型双语教学模式的适用性分析

最后，基于目前我国的教育教学现状，保持型双语教学模式无疑是比较符合我国国情的一种教学模式。学生在高中阶段学到的英语知识多为应对高考而准备，有些省份高考时取消了英语听力，这就更加不利于学生在听力等方面的锻炼学习，而且我国学生在外语语言表达方面的能力也比较薄弱，因此保持型双语教学模式避免了学生在外语水平不高的情況下接受超出自己能力范围的教学方式，而是采取循序渐进的方式使学生进入到外语教学中去。保持型双语教学同样注重对学生汉语能力的培养，这对学生更深地了解我国的语言文化起到至关重要的作用。因而，本文认为保持型双语教学在现阶段是符合我国教育教学规律的。

3 《信息法学》课程保持型双语教学模式实践

黑龙江大学信息管理学院开设的《信息法学》相关课程已经开始实践双语教学，并取得了不错的效果。学生可以阅读外言语原版教材，了解发达国家法律制度，以更好进行国际兼容。

3.1 任课教师的选择

保持型双语教学模式比较适合英语水平一般的学生，这样可以照顾大多数学生的听课效果。教师在高校双语教学中起着至关重要的作用，其任务不单单是用外语把课本翻译给学生，更应做到使用流利的外语将课本内容表达出来并对课本中的重要前沿理论知识进行解读，因此高校双语教学对授课教师的外语水平要求极高，应选择外语能力强，口语好的老师任教，学校也可以通过培训培养双语课程教师。

3.2 教材的选择

黑龙江大学《信息法学》类课程选择的是美国学者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property： Patents， Trademarks， and Copyright》（3rd ed），由法律出版社出版，全英文，但写作风格普实，通俗易懂，适合本科生阅读，可以详细了解美国专利、商标及著作权法律制度建设，并跟我国相关法律对比，了解其异同。

3.3 教学方法及制度措施选择

高校双语教学不同于单语教学，这就要求在教学中使用的教学方法有所不同。《信息法学》课程教学中鼓励学生在课堂上踊跃发言，把学生分成不同小组进行讨论和合作完成学习，鼓励学生积极查找文献并在课堂上进行总结性发言。另外在授课过程中采用多媒体方式进行教学，通过生动案例，加强学习效果。

同时，为了激发学习兴趣，学校采取了一定激励措施。如双语课程的讲课费是普通课程的1.5倍，学生选修双语课程可以获得大外学分等。这样，不但鼓励学生接受双语教学，同时也鼓励教师积极进行双语教学，从而提高双语教学的质量。

结语

我国高校从本世纪初开始重视双语教学，出台了一系列相关政策，如教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）、教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》（教高司函[2004]259号）等提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。在教育部号召下，黑龙江大学积极探索双语教学实践，根据课程性质寻找适合的双语教学模式，不断总结经验，以期推广实施。

参考文献：

[1] 王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2003：13-15.

[2] 周庆山.面向21世纪的信息法学.情报理论与实践[J]，1998（1）.

[3] 严红.我国信息法学的渊源与适用问题探讨.图书情报知识[J]，2000（12）.

[4] 吴慰慈，张久珍.信息技术革命影响下图书馆学情报学分支学科的建构[J].中国图书馆学报，2001（5）.

地方高校法学本科教育的研究 篇12

改革开放以来, 我国法学教育进入了一个快速发展期, 到2008年底, 设立法学本科专业的高等院校已达630所, 在校法学本科生超过30万人。其中既有中国人民大学、中国政法大学, 北京大学这样的老牌院校, 亦有大量综合性地方高校。其中地方高校由于对自身定位不清晰, 加上高等院校评估所采用标准的同一性, 各院校在培养目标、办学模式、课程设置上都大体相同, 这样既造成了法学教育资源的极大浪费, 又导致培养出的法学学生大同小异, 缺乏竞争力, 就业率低。为此, 需要重新审视地方高校法学本科教育。

一、地方高校法学本科教育定位

对于高校教育, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:“促进高校办出特色。建立高校分类体系, 实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用, 引导高校合理定位, 克服同质化倾向, 形成各自的办学理念和风格, 在不同层次、不同领域办出特色, 争创一流”。所以, 对于地方院校的法学教育, 各高校应找准自身定位, 走独具特色的法学教育之路。笔者认为, 地方高校法学本科教育应定位为培养应用型、复合型法律人才。

(一) 地方高校应注重培养应用型法律人才

首先, 地方高校适合培养应用型法律人才。法学教育的目标是培养法律人才, 主要分法律应用人才和法学研究人才。国内一流法学院校诸如北京大学法学院、中国人民大学法学院、中国政法大学、北京大学这些院校, 由于其综合实力强, 可培养研究型法学人才;地方高校则由于师资力量不强、办学条件较差, 培养研究型法学人才会力不从心, 培养中低层次应用型法律人才可以胜任。而且, 对于地方高校来说, 可以根据不同的需求、不同的区域、不同的层次、不同的优势, 有针对性地培养不同类型的人才, 办出自己的特色和优势。

其次, 从已毕业的法科生就业状况来看, 大部分用人单位认为法学毕业生缺乏实际运用能力, 对法律实务实际运作方式不了解, 以致他们不愿招用刚毕业的法科生。这反映出高校法学教育忽视了学生法律职业技能的培养, 不适应社会需求, 故应转换观念, 改革法学教育培养模式, 注重培养应用型法律人才。

(二) 地方高校应注重培养复合型法律人才

首先, 现代社会对法律人才的要求, 不仅需要其精通法律知识与法律技能, 还要求其对社会、经济生活以及其他一些专门领域的知识有基本了解。如金融领域、房地产领域、国际贸易领域等, 都亟需掌握相关知识的法律人才。其次, 地方高校多为综合性大学, 与专门的政法院校相比, 学科开设范围较齐全, 在学科交叉融合进而培养复合型法律人才方面有独特的优势。各高校可根据自己的学科设置、地方经济发展要求等培养各自有特色的复合型法律人才。

二、实现培养目标的相关举措

地方高校法学本科教育找准定位, 致力于培养应用复合型法律人才, 应从课程设置、教学方法、师资力量等方面进行改革, 以确保培养目标实现。

(一) 完善课程体系

目前地方高校法学本科课程体系中存在着一些问题:1) 偏重于理论讲授, 实践性课程偏少。目前我国大部分高校法学教育仍然偏重于法学理论讲授, 注重向学生讲授法律领域的原理、原则、基本概念和具体规则, 使学生对法律的了解基本上是从条文到条文, 从概念到概念的抽象探讨和论证。学生缺乏锻炼法律职业技能的机会, 无法胜任法律实务工作。2) 单科性的部门法学课程多, 跨学科的综合性课程少。大部分地方高校高校基本上都是在十四门核心课程基础上再增加一些法学选修课, 跨学科的课程很少。法律是一门独立的学科, 却不是一个自给自足的学科, 为了满足社会发展的需要, 它必须不断从其他学科中汲取知识, 来充实法律学科的发展。单单传授法学专业知识, 而不引导学生了解经济学、政治学、社会学、逻辑学等相关学科知识, 只会使学生“知其然而不知其所以然”。

针对上述弊端, 地方高校在法学教育中应完善课程体系。法学专业课程体系是地方高校培养应用复合型法律人才的重要依据, 合理安排课程体系, 关系到培养目标的顺利达成。

首先, 应合理安排理论课程与实践课程的比例, 增加实践性课程比重。就课程内容而言, 法学理论知识仍是学生掌握的重点, 本科阶段的法学专业理论课程仍应占较大比重, 以使学生形成系统的法学理论知识结构, 同时应注重引导学生形成一定的专业认同感以及法律专业思维能力。实践性法律课程的设置, 关系到学生职业技能的培养, 应增加比重, 同时注意与理论课程衔接, 便于学生理论联系实际。法律实践课程目前主要有法律诊所、模拟法庭和司法实习等。模拟法庭可以从大二时起开设, 放在三大诉讼法理论课程开设时间之后, 一门诉讼法开设一门模拟法庭课程;法律诊所课程是近年从国外引进的课程, 由经验丰富的律师或教师指导学生直接代理法律援助案件, 能够让学生学习律师的职业技巧和人际交往技巧, 有利于培养学生法律执业技能。该课程要求学生对法律知识有较好的、全面的掌握, 故而放在大三开设比较好;司法实习则可安排在大二下学期和大三下学期, 这样既便于学生通过实践理解掌握所学法学理论知识, 又不会与在校学生参加司法考试时间冲突。

其次, 在法学专业学科课程外适当增加一些跨学科课程供学生选修, 同时规定必须修满10个以上学分, 由学生根据自身发展需要和兴趣进行选择, 这样既可拓宽学生知识面, 又可加深其对法学知识的理解掌握。对地方高校而言, 选修课程的开设, 完全可由学校结合本校优势合理定位其培养特色, 培养适合市场需要的法律人才。如财经类院校可开设经济学、金融学、管理学等课程;理工类院校可开设工程造价、环境资源保护等课程。

(二) 改进教学方法

地方高校法学本科教育方法受我国长期以来教育方法的影响, 主要是灌输式、填鸭式、经院式的教学方法。传统教学方法只注重知识的传授, 不重视职业技能的培养, 不利于学生面对现实的法律问题, 解决法律争议;师生互动性差, 束缚了学生的创造性思维, 不利于教学目的的实现。为此, 应对传统教学方法加以改进。

1. 改革课堂教学方法, 加强教师和学生互动性

学校的课堂教育仍是法学教育的主导形态, 但课堂教授的方法应当有根本性的变化, 应提倡互动式教学方法。这种方式强调学生的主动学习能力, 以学生为主体, 教师只是引导者, 非权威的标准答案认定者。教师在课堂上传授知识的功能只是其次, 重要的是充当推动者、协作者和启发者, 鼓励和引导学生发挥判断力、创造力和深入思考能力。这种教学方法要求每个学生都积极参与, 引导学生找出每个案件背后的基本原则, 然后把思想清晰的表达出来。互动式教学方法具体可采用启发式、讨论式和辩论式教学法。通过教师和学生在课堂上的讨论、辩论, 引导学生分析、判断、提出自己观点, 可以极大地调动学生的主动性和积极性, 进而调动他们的学习热情。

2. 改进案例教学法

如果说教学方法是实现教学目标的基本渠道, 则案例教学可谓实现法学本科教育目标的重要路径。案例教学是从在英美法系中比较盛行的判例教学法改进而来, 是指在法学教育过程中, 采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学等多种方式, 通过引导学生研究和分析案例, 帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法。运用案例教学法能够实现法律知识、法律技能和法治信仰的同步建构, 有利于培养学生的兴趣和独立思考、分析、推理和表达能力。出于案例教学法的上述优点, 我国大部分高校在法学教育中都采用了案例教学法, 但在具体实施中, 存在所采用的案例过于随意, 真实性、新颖性和典型性不足;组织手段简单, 学生参与程度不高, 互动性较差等缺陷, 鉴于此, 各高校应对目前采用的案例教学法加以改进。

首先, 应收集、编写和运用高质量的教学案例。案例收集应以实际案例为主, 每一个案例都有其侧重反映的理论问题, 选编的案例应有新颖性、典型性和综合性。其次, 应完善案例的使用。应将案例进行分类使用, 如预习案例, 一般由较为简单的案例组成, 要求学生结合将要学习的内容进行理解性分析, 使学生尽快进入学习内容, 能够带着问题学习新的知识;教学案例, 这是教师在授课时穿插使用的案例。教学案例要能非常紧密地结合知识点;讨论案例, 这是课堂上供学生讨论分析的案例, 要求结合理论和司法实践的前沿, 开阔学生的视野, 使学生能够迅速地把握实践的发展方向与时代接轨。

(三) 师资力量方面

人才队伍建设是法学教育的根本, 只有保证教师队伍的高素质、高水平, 才能使法学教育达成既定目标。为此, 应注重加强师资力量。具体措施如强化对本校法学教师的培养, 鼓励专业教师进修、深造, 提升自身能力和水准;完善竞争机制, 使老师产生危机意识, 激发老师的潜在能力;完善外聘机制, 聘请司法实务部门的兼职教授, 如聘请资深法官、检察官、律师讲授法律实务课程、举办法律实务专题讲座、开展法律诊所教育、安排专业实习、指导实践课程等

三、结语

“制定大学战略目标的关键是找准自己的定位”。地方高校法学教育的定位应该符合法学学科教育教学规律, 并结合当地地区经济社会发展情况和对法律人才的需求, 力求科学合理。

摘要：清华大学法学院院长王晨光教授认为, 我国法学教育仍然处于一种摸索和开创的阶段。无论实在法学教育的指导理念、培养目标、结构设置等宏观方面, 还是从教学模式、方法、内容和课程设置等微观方面, 我们都还存在很多问题, 并没有形成系统的成熟经验和模式。

关键词：大学法学院,本科教育,研究

参考文献

[1]波斯纳.苏力译.法理学问题.中国政法大学出版社, 2002.

[2]江国华.法学本科教育改革研究.河北法学, 2012.