法学研究的紧箍咒

法学研究的紧箍咒（共8篇）

法学研究的紧箍咒 篇1

2012年8月26日凌晨2时40分许, 内蒙古呼运 (集团) 有限责任公司一辆号牌为蒙AK1475的卧铺客车从呼和浩特发往西安, 当车辆行驶至包茂高速安塞段K484+95米处时, 与河南孟州市第一汽车运输公司号牌为豫HD6962的大型罐车 (装有甲醇) 追尾, 两车起火, 造成36人死亡, 3人受伤。

此次特别重大恶性事故的发生, 给人民群众生命财产安全造成了极为重大的损失, 产生了极为恶劣的社会影响, 教训十分惨痛。为认真吸取事故教训, 加强长途客运安全管理, 有效防范和坚决遏制重特大道路交通事故的发生, 交通运输部于8月27日以明传电报的形式发布《交通运输部关于进一步加强长途客运安全管理工作的紧急通知》, 号召全行业重视长途客运安全。

客运安全是客运行业从业者应该时刻敲响的一个警钟。事故发生后, 有关部门往往“三令五申”, 即使在平时, 客运行业的各种规范也时时警醒着从业者, 安全制度在行业内并不缺乏。但是, 客运行业从业者首要的任务是将这些规范与制度进一步落实, 相关部门的监管力度要加大, 否则, 所有制度都将成为“纸老虎”!

法学研究的紧箍咒 篇2

妈妈可能是啰嗦的，可能是烦人的，还可能是苛刻的。但是，不要以为她不爱你，而是爱你爱到了太深！

我的妈妈，嘴上功夫可了得了，上至九天揽月，下至五洋捉鳖，无一不可以被她说得淋漓尽致；“舌战群儒”自然不在话下，“口若悬河”来形容她，是最合适不过了，一聊起天就停不下来，唾沫星子都快把家淹了。痛苦的是，中学刚那几天，我一直被我妈灌输“教育理念”，害的我都不敢放松休息一下了。

有一次，我妈的唠叨我的印象最深刻。那一天，是小学第一天上课，我坐校车回家吃饭，在途中和一起下了车。我那时还不知道我已经走丢了，还在那等妈妈来接我，十分钟，二十分钟，三十分钟······妈妈没有来，我似乎明白我走丢了，嚎啕大哭起来，引起了旁边一位小贩的注意，他慢慢地向我走来，我哭的更大声了。他过来了，问我：“你是走丢了吗，我接你电话要不要？”我点了点头，拨给了妈妈，一五一十地告诉她了前因后果。过了一会儿，她骑着摩托车飞速地赶了过来，一见到我便跑过来，紧紧的抱住我，然后似连珠炮一样的发问：“不是让你到家才下站的的呢，你为什么提前下站了呢？你知不知道我快担心死了呢！······”我分明看到她眼中泛起了泪光······

后来，尽管妈妈还是那么啰嗦，但我不会向她顶嘴了，因为我明白，她是为我好！

婆婆的“紧箍咒” 篇3

因为害怕婆婆的唠叨，自我出来工作后，我一直很少打电话回家，除非万不得已，想女儿极甚的时候，才打个电话问候一下。

那天，电话刚接通，婆婆的唠叨就来了：“哎，我干嘛要答应给你们带孩子呢？吃也吃不好，睡也睡不好，整个人瘦了一大圈，累还不说，你看，今年又少种了两亩地，少喂了好几只鸡……”婆婆所言极是，我只得耐心地听，没想到婆婆话题一转：“我帮你们带孩子，多少得有点表示吧？就算请保姆也得开工资啊，还没有哪个保姆能像我这么尽心尽力的，一个月至少得给1000吧？”

我明白了，婆婆是嫌我们给的钱少，一个月500块，她觉得她不值，我又气又恼。后面的话我实在听不进去，我叫老公过来接。老公铁青着脸，起先还嗯嗯地听她妈诉苦，但后来就和他妈吵了起来：“妈，我们知道您累，辛苦，不过，您要那么多钱干嘛？”

跟同事说起这事，她们都为我愤愤不平，说带孙子是奶奶天经地义的事，还要工钱？确实让人想不通。

但婆婆撂下了话：“一个月1000，准时打我帐上，要不，这孩子你们接走，我不带了。”我们两个都不想失去这份工作，思来想去也没办法，孩子只能先由她带着，只好依了她。

从此以后，“别忘了给我打钱啊”就成了婆婆在电话里的常用语，也就成了婆婆给我们的“紧箍咒”，如果哪天迟了一点打钱，婆婆就在电话里唠叨开了：“前两天，有人请我去学校食堂烧饭呢，一个月一千多呢，要不是这孩子在，我肯定去了的……”

我自此得出道理，我的婆婆，不仅爱唠叨，还认钱不认人。老公也不再理他这个妈，总觉得他的妈妈一点人情味都没有，只知道抱怨，只知道要钱。

考虑到孩子已经大了，需要一个稳定的家庭环境，我们经过多方努力，终于把女儿的学籍由湖南转到广东来，插班读二年级。前些天，我和老公回老家接她，她哭着不肯跟我们走，我一下子就来火了，对她吼：“你以为你奶奶养你不要我们给钱啊？这么多年，她给我们戴的紧箍咒还少吗？”

刚好，婆婆从房间里出来，眼睛红红的，手里拿着一个红布包包，硬把她塞到我手里，对我说：“这是你们6年来寄给我的钱，7万块，我一分也没动，拿着给孩子以后读书用吧！”公公这时做完事回来，笑呵呵地说：“你婆婆，一直问你们要钱，就是担心你们在外面不知道节省，怕你们乱花，担心哪天你们錢不够用，想给你们多存点钱！”

老公背过身后，我也背过身后，可眼泪，却不听使唤地肆意奔涌。

（作者地址：湖南省常德市汉寿县龙阳北路198号）

法学研究的紧箍咒 篇4

虽然学校空间足够大, 但对学生来说, 似乎大得没有意义。想课下找老师请教, 可老师们上完课就急着回城;想接触社会, 可周围只有小商品一条街。千校一面、风格雷同的新校区不但尘封了一些办学历史悠久的老校的个性风采, 也让人们很难在新校区中找寻出学校发展历史的年轮, 人们似乎也更难看到“特色”———这个中国教育熟悉而又稀缺的字眼。当下, 不欠银行贷款的学校几乎不存在了, 而欠款在几千万甚至几个亿的学校比比皆是。学校欠款的主要原因是大兴土木, 大兴土木的一个更大缘由是一窝蜂地建新校区。巨额贷款是否能还上校长们并不用考虑, 因为“银行是国家的, 学校是国家的, 用国家的钱办国家的教育”是校长们的共识。

一、新校区遍地开花的诱因

教育———一个充满温情的词。教育发展过程中由于受到管理的行政化和以升学率为目标的市场化两个方面的挤压, 在匆忙和浮躁中, 没有片刻沉静。草率、短视、不负责任, 使得大家都在用超乎寻常的方式, 希望在短期内创造奇迹, 也使教育评价重功利表象, 而忽视价值传承。其中, 遍地开花的新校区, 就是浮躁与功利最直接的表象。是什么诱因让新校区遍地开花呢?

1. 拆迁

2010年4月27日的《中国青年报》刊登了王淦生的文章“学生习作《母校之殇》震撼我的心灵”, 现摘录文中部分语句:

母校美好而慈祥, 坐落在市中心附近, 喧闹的城市因她而有了一片宁静, ……她为我的家乡作出了卓越的贡献。

可是, 今日市长一拍板, 要将她拆了!理由呢?是因为她阻碍了一条街道的拓宽……

这所学校在战火纷飞的年代没有被摧毁, 在知识贬值的“文革”时期没遭到破坏, 在经济高速发展的和平年代却被拆掉……

这里不久会建造一条宽阔繁华的街道, 标志着经济发展的车轮会轧着母校的身躯过去。

类似这样的事例在当今的中国不胜枚举!

道路拓宽和学校建筑设施的保留孰轻孰重?城市规划中计划拓宽的这条道路能否为保留学校建筑设施而“改道”?市长的一句“拆”, 拆去的不仅仅是一所学校, 而是这方水土的文化象征, 拆散的不仅仅是教学设施, 而是从这所学校走出去的学子的心。一夜之间, 一所学校没了, 多少师生的精神家园也随之消失。

被拆迁学校另择校址, 重新来建, 不仅浪费国家的财力、物力, 也使教育经费本就不足的学校债务累累。在新校区建设过程中, 少数官员极易寻找到权力寻租的空间, 形成教育腐败的冰山一角。

2. 办教育园区或教育城

2010年2月25日《新京报》李昌平文章《警惕把教育当成城市化工具》, 现摘录其中部分语句:

教育大发展了, 城市化或城镇化水平大提高了, 政绩看得见、摸得着了, 一举三得、一箭双雕……

快速城市化或城镇化的办法有三个, 一是搞经济开发区, ……这叫“工业集中化”带动城市化或城镇化。二是党政机关“迁都”, ……这叫“权力集中化”带动城市化或城镇化。三是办教育园区或教育城, 借改善教学条件, 办一流教育之名, 把全县 (市) 的教育资源全部集中于新城区, 名曰“教育产业集中化”带动城市化或城镇化。

集中公共资源办“千秋伟业”, 多么响亮的口号!

纵观全国各地各类教育园区建成后的教育业绩, 学校的大楼愈盖愈大愈高, 人文精神却愈来愈矮化, 创造性成果和大师级人物愈来愈匮乏, 有点“金玉在外, 败絮其中”的味道。政府动辄大手笔、大计划、大投入, 但却没能解决教育中实实在在的问题。荒唐的举措被冠以堂而皇之的理由, 但市场的声音、甚至金钱的歌唱与焦虑、用教育谋政绩的真实初衷, 似乎为政府办教育园区提供了新的注脚。

3. 盲目扩招

世界著名的牛津大学、剑桥大学、普林斯顿大学等, 这些培养出大批顶尖级人才的著名高校, 规模上却都是迷你型的, 发展到现在, 本科生不超过5000人, 加上研究生也就6000多人。

再来看看我国的各类学校, 由于教育经费投入不足, 学费收入已成为学校经费来源的主要渠道, “缺少学生就等于缺少经费”已成为各级各类学校的共识, 不顾学校的师资力量和软件设施, 只要学生来了有地方吃、有地方住、有地方上课就行。

以江苏北部某县城为例:

一占地40多亩, 可容纳2000余人的历史悠久的县实验小学, 在扩招运动中走在了该县小学的前列, 定下了三年内学生数超过6000的宏伟目标, 漂亮的新校区很快建成, 与新校区相比, 显得陈旧与落后的老校区逐渐被人们所不屑, 后来干脆把老校区出租了。搬迁到新校区的县实验小学, 校区大了, 教学设施先进了, 学生数翻了两番, 但教学质量大幅下滑, 多年来被社会认可的学校特有的精、气、神却没有了。该县的县中学, 在1998年前, 每个年级8～10个班, 到了1999年, 初高中新生招生计划是25班左右, 进入21世纪, 每个年级在40班左右, 宽阔的新校区必须让学生数急剧膨胀。该县的公办职业学校在新校区建设中也不甘落后, 随着国家对职业学校各项投入及优惠政策的出台, 手头拿到的县、省及国家的专项拨款多了, 但这些拨款未能全部用在应该用的地方, 大部分用来投资新校区。学校大了、漂亮了, 但实训设备没有得到改变, 教科研水平没有得到提高。宽敞、漂亮的学校外壳让原本招生困难的职业学校陷入更大的招生危机中。老师们看到新校区无不忧虑:明年分配给教师的招生任务又要增加多少?宽敞的职业学校导致教师们的首要任务是招生, 其次是教学。由于没有实训设备和师资力量作保证, 辛辛苦苦招来的学生很快就批量流失了。

二、新校区———让谁受益了

牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿在第四届“中外大学校长论坛”上语惊四座:“中国高校的新楼, 牛津快比不上了, 我们最特别的优势———昂贵的导师制遇到财务的挑战, 但是, 我们不会因此放弃传统, 我们可以停止投资楼房和设备, 也不会停止投资导师制, 这是牛津延续700多年本科教育的‘珠宝’。”[1]普林斯顿大学有雄厚的经济实力却不用来扩校, 那些爬满常青藤的哥特式建筑的沧桑容颜百年未改, 巨额资金使得大学图书馆、博物馆的藏品之丰富, 实验室、研究院设备之先进, 师资力量之雄厚, 学生奖助学金之广, 就业率之高, 令人倾心仰慕。

我国新校区建设, 受益的不是学生, 也不是教育本身, 而是地产开发商和急于出政绩的地方政府。由于我国的体制总是有能力将官员的职责转化为权力, 在新校区建设中, 不乏有些官员赚得个钵盈盆满, 相关腐败时有发生。受“教育集中化带动城市化”工作思路的影响, 新校区一般都远离市中心, 教师上下班有校车接送。大部分时间里, 在新校区陪伴学生的是宿舍管理人员和其他勤杂人员, 学生除了上课, 其他时间想见老师一面, 几乎都是不可能的。学校应有的独立的思考、自由的表述、讨论与交流、师生共进、教学相长的氛围几乎看不到了。上网、谈恋爱几乎成了学生主要的课外活动。校长们整天想的就是怎么赚钱, 怎么导引家长掏钱埋单, 怎样将教育创新与“眼球效应”挂钩, 以迎合急于出政绩的上级领导。大家关注的是钱砸下去能立马看到什么, 致使学校虚胖, 虽有高大的身躯, 却缺乏灵魂和精神。

教育如果能面对实际、如果能平心静气、如果能免俗、如果能从教育长远发展考虑, 一扫“众人诺诺”之风, 展现“一士谔谔”之阳刚之气, 守护教育最高端的纯粹性和生命力, 让教育为社会发展和国家进步提供不竭的精神动力和智力源泉, 固守现址, 致力于“小而美”, 这里的美不是校园有多美, 而是人文、学术环境的美, 那才是人民满意的教育, 只有人民满意的教育才能让师生、社会及国家受益。

三、固本强基、重塑形象, 勿让“新校区”成为制约学校发展的“紧箍咒”

对于任何一项政策而言, 初衷总是好的, 只是难以抵挡在实施过程中的某些异化。加强对学校的硬件投入没有错, 但硬件条件提升掩盖不了教育理念落后的现实, 教育需要长远甚至终身规划, 社会经济发展过快, 教育相对有一定的滞后期, 使得教育出现了很多不适应。走得慢不是问题, 慢了, 可以通过训练来提速;然而, 走错了方向, 甚至反其道而行之, 无论怎样调整速度, 都不会回到正确的位置, 还可能越偏越远。教育发展模式在过去30年里主要是外延扩张, 现在教育改革到了发展内涵的阶段, 需固本强基、重塑形象, 勿让新校区成为制约学校发展的紧箍咒。

1. 勿用“锦标主义”办教育

教育没有普世办法, 也无神奇公式。学校与学校之间, 就像人与人之间一样, 存在着差别, 有着不同的奋斗目标。每所学校都有自己特有的文化传承与精神底蕴, 应有自己的定位与发展目标, 教育主管部门不要不顾青红皂白, 把所有学校放在同一个评价体系中, 用“锦标主义”办教育。指标导致的浅薄、浮躁乃至作假, 已深深伤害了教育的原创能力。学校本身也要遵循教育规律, 有必要的担当与坚守。

用“锦标主义”办教育, 势必导致极大多数学校选择屈从和顺应现实, 窒息了学校教育原本应有的活力, 最终导致许多学校在不断改革和不断适应中头晕眼花, 发展重心太高, 缺乏多元主体和多层次改革同步推进、滚动向前的思维, 使很多学校在轰轰烈烈大发展之后失去了自我。任何一项举措, 都不一定适合所有学校, 建新校区也好, 扩招也罢, 若让不具备条件的学校, 去迎合一项对学校来讲是一个扭曲的规定, 学校就不得不把自己先扭曲一下。所以, 教育主管部门应设置一个最低办学标准, 而不是对所有学校进行统一评价。

2. 对“大跃进”式新校区建设叫停

办学是一个长效工程, 只满足资源的眼前加工, 缺乏资源的长远价值期待, 很难促成学校资源的创造性开发和可持续性开发。一波波新校区建设风起云涌, 圈地规划不厌其宏大, 建设标准不厌其豪华。此起彼伏的建新校区浪潮, 表面上看是为了促进教育的发展, 实质上反映了政府官员及校长在政绩及GDP的双重压力下, 既缺乏创新能力又渴望一蹴而就的焦虑心态。

每所学校都有自己在教育时空中的坐标, 文化内涵是学校的灵魂, 应从各学校的实际与定位及发展需求上决定是否应该建新校区, 不能一窝蜂地“大跃进”式发展。对许多学校而言, 建一所与自身发展不协调的新校区, 犹如在其发展道路上建一堵墙, 阻碍了学校的正常发展。与其费九牛二虎之力去建一个新校区, 不如多花点心思加强学校内涵建设, 在师生心灵深处建一所“大学校”, 让师生们在心灵深处的大学校里宽宽敞敞、踏踏实实, 让每一个受教育者在里面放飞自己的理想。

3. 地方政府及校长不要让新校区成为参观景点

大投入、大手笔的新校区建成了, 犹如地方政府或校长的一幅新作, 在焦虑与政绩的驱使下, 他们急于让尽可能多的人看到自己的新作, 参观新校区成了各种会议、各种活动必不可少的程序, 新校区成了参观景点。级别不高的人, 排着队在新校区各处转悠;级别高的人, 由警车开道, 浩浩荡荡的车队在校园里呼啸而过。有的学校一天要接到几个接待来访的电话, 接待参观者成为校领导的繁重工作。大领导要来了, 学校就要停课打扫、布置, 妨碍了正常的教育教学秩序。

莫名其妙地闹闹哄哄, 极大地降低了学校的高雅性。新校区是学生学习成长的地方, 不要把其当成炫耀政绩的参观景点, 学校是一方净土, 教育要默默地去搞, 如果把教育弄得轰轰烈烈、热热闹闹就不正常了。为了教育发展的需要, 组织参观新校区, 是值得支持与尊重的。若为了炫耀政绩, 把新校区当成参观景点, 经常性地组织南来北往的与教育无关的人士, 到新校区做毫无意义的参观与交流, 不仅阻碍了学校正常的教学秩序, 也会让前面的大投入、大手笔, 用失败二字画上句号。

4. 别让“创一流”屏蔽了教育理念

在创一流运动风生水起, 学校集体陷入“创一流”的焦躁状态下, 有的学校根本就不入流, 连二流都谈不上, 却对自身发展充满过多不切实际的迷恋和期待, 好高骛远地设定一个永远不会实现的目标, 像一只无头苍蝇, 折腾得头昏眼花。在轰轰烈烈开始、惨惨淡淡收场的状态下, 一流没争上, 二流也没做好, 丢了西瓜, 芝麻也没捡到。搏斗得筋疲力尽, 却忽视了从自身汲取生存下去的动力。

一流的校园环境不等于是一流的教育, 若将创一流首先定位于学习环境的花盆效应, 无疑会让学校受到重创。争创一流没有错, 但不是所有学校都具备创一流的条件。盲目创一流, 就是犯难而上, 能有几分胜算呢?各校要面对自身实际, 怀平常心、做平常事、育平常人, 不必扬短避长, 亦步亦趋地去学别人, 应脚踏实地, 不要用他校之长补己校之短, 短板是补不完的, 应充分利用自身的亮点与特色, 最大限度挖掘自身发展的潜力。学校发展目标的制定, 要服从学校的文化积淀, 与学校发展历史相联系, 与学校办学条件相适应。

5. 做不大没关系, 不能做烂

做大做强几乎成了各级各类学校普遍的发展目标。何为“大”?何为“强”?学校占地面积扩大了, 楼房多了、高了, 学生数增加了, 的确是大了, 但“大”的同时“强”的成分占几何?把一所规模不大的学校硬是注水成一所大规模学校, 很可能像注水鸡、注水肉一样, 重量增加了, 质量反而下降了。学校的大小, 并不取决于占地面积、楼房与师生人数的多少, 而在于它给这个社会的年轻群体烙下一个什么印记。

让每个学生得到最好的发展是教育的最终目的, 没有“做强”做保证, 不要盲目追求“做大”, 扩大生存与发展空间, 首先要有自己的精、气、神, 并能够把这一系列精、气、神转化为教育的意识形态和教育的社会心态。不切实际地大跃进式发展, 必导致教育百病缠身, 使学校发展陷入无可救药的恶性循环。

6. 减少行政对教育的干预, 让校长有安静的心态

中国教育的基本特征是行政化, 正是这种制度, 给了政府利用教育追求教育之外目的的便利性。

校长, 作为一名有行政级别的官员, 当地方政府想拿教育说事, 想用教育开创政绩时, 校长们除了服从, 是没有其他选择的。即使这位校长是一名教育家, 面对“上面”的决策, 有益教育发展也好、阻碍教育发展也罢, 如果不跟风献媚, 校长的位置还能坐得牢吗?现行的教育体制, 能让校长们踏踏实实创造平凡吗?

追求功利、身陷浮躁, 似乎成了这个时代的流行。但教育是一个特殊行业, 是最不能浮躁的一种事业, 校长要有安静的心态, 如果校长没有安静的心态, 就会失去理想、失去目标、失去信念, 导致教师和学生的心境和心态异化。校长们不要追求浮华, 做表面文章, 不要盲目追求政绩、弄虚作假、肆意浮夸, 不要人云亦云、跟风媚俗。要想让校长们静下心来办教育, 必须减少行政因素对教育的影响, 受行政干预的教育必导致教育围绕政绩转, 最终使教育背离正常发展轨道。

教育要摒弃对“工艺”的追求, 复归教育的本真。学校盲目扩招、合并、升格, 校园越建越大、越建越豪华, 但教学质量与学校的精神底气却不一定与外部环境成正相关。今天一抹绿、明天几点红的想入非非, 不但打造不出人民需要的教育, 相反一些荒唐举措会借改革之名大行其道。学校只有经费保障不算富, 只建漂亮校舍不算强, 健康向上的学校文化才是学校发展的基石。硬件建设可以制定出时间表, 钱砸下去就能见到大厦, 但软件建设没有时间表。让学校真正担当起培养人才的重任, 就要坚决祛除学校运行过程中的人为性与随意性, 革除各种无序和失范, 加强学校内涵建设, 重构一种学校运转范式。远离“快速成功、急速成名”的心态, 摆脱急躁、浮躁、暴躁的情绪, 怀着一颗宁静的心, 执着专注。

参考文献

班主任的“紧箍咒” 篇5

《西游记》中手无缚鸡之力的唐僧仅凭一道“紧箍咒”就能把天不怕、地不怕的孙悟空收得服服帖帖，秘咒的神力究竟何在呢?叶延滨老先生把它用现代汉语翻译过来了，原来秘咒仅仅是几个关联词而已。细细咀嚼语句之后，觉得身为班主任每天都要为了处理纷繁琐事而喋喋不休，何不借用一下唐僧的“紧箍咒”来管理我们的班级呢？

虽然……但是……

班内总少不了那些聪明活泼、鬼点子多的学生。就因为聪明，所以难免心高气傲，不把一般学生放在眼里。长此以往的话，不利于他本人的成长，也不利于班集体良好班风的形成。所以，在与他们交流时，应多用“虽然……但是……”的关联词。先肯定他们的优点，让他们明白老师看到自己的闪光点，这样就能够静下心来与班主任交流；等到他们情绪稳定以后，班主任马上就应发挥“但是”的威力。

王力（化名）好学多问，多次在校级、市级比赛中获得荣誉。但是课上总是管不住自己，认为容易的知识就不认真听，做小动作；碰到难的知识又激动不已，不容其他同学多思考就把答案说了出来。同学们对他意见很大，我也找他谈过几次，提醒他这样不利于同学团结，但是收效不大。终于有一天，他的同桌气冲冲地跑进办公室对我说：“老师，王力冤枉我！我明明……”话语还没说出口，委屈的泪水已喷涌而出，看来真的是出问题了。我忙把他叫到身边，递给他面巾纸把眼泪擦干，然后慢慢说。原来今天数学课上，王力不但自己做小动作，而且还缠着同桌与他一起玩。同桌也受其诱惑忍不住答应了，因为王力说课后帮助同桌补课。可是，等到作业做好了，王力就告诉数学老师说同桌偷看自己的作业。我知道了事情的原委之后，也很是气愤。心想：再不好好疏通一下王力的思想，恐怕他今后会更加狂妄自大。于是我把王力找来，搬了张椅子让他坐下，与他就刚才那件事交换了一下意见。接着又语重心长地说：“虽然你很聪明，但是你的学习态度很不端正，课上经常做小动作，不容其他同学回答问题就插嘴；虽然你在校级、市级比赛中多次获奖，为班级、学校获得不少荣誉，但是你想这些荣誉的背后有多少人在支持你，荣誉不只是属于你一个人；虽然你利用帮助别人完成作业来得到友谊，但是这些友谊都是不真诚的。据我所知，很多同学对你的‘霸气’已是忍无可忍了！”我特意把最后一句话的语调提高了，这仿如一声惊雷把王力给惊醒了。我看到他眼中带着一丝愧疚。我拍了拍他的肩膀，说：“你是个聪明人，再不收敛的话，你应该能想象得到接下来将要面对的局面！”他用力地点了点头。

与其……不如……

八戒类型的学生憨厚可爱，但是爱偷懒。这类学生领悟能力不错，不论是学习上还是劳动上，方法掌握得较快，但是没有恒心，做什么事都是三分钟热度。典型的表现就是上课回答问题积极，而课后作业却经常拖拉，甚至不做。当老师进行教育时痛哭流涕，表示要痛改前非。可是好景不长，不消三天，老样子又“重现江湖”。真是“口头上的巨人，行动上的矮子”。其实这也就是他们的可爱之处，让你爱也不是，恨也不能。所以班主任在与他们交流时应要让他们明确意识到自己的不足，接着就应该像朋友一样给他们一些好的建议。“与其……不如……”这样的关联词就非常有效。

胡国明（化名）是个胖乎乎的男孩。平时他很关心时政，爱看动植物、天文地理一类的书。上课举手非常积极，只要是他知道的，恨不得全都说出来，有时因为时间关系没有让他发言，甚至会生气地捶桌子，揉本子。可等到检查作业时，他又是一副可怜相，总是才动笔写了几个字！于是我就对他说：“爱看书、上课积极发言是你的优点，这些同学们也有目共睹，可是，你自己为什么一次次地破坏自己的形象？我觉得你与其经常拖拉作业，把你在同学们心目中的美好形象抹掉的话，倒不如拿出点男子汉气魄，坚持每次都把作业完成，让大家看到一个言行一致的你！”

如果……就……

沙僧类型的学生朴素诚实、不善言辞。这样的学生默默无闻，能够自觉独立完成学习任务，对于老师的吩咐是言听计从，从不敢提出异议。但是平时老师对这样的学生关注得最少，因为不用多去操心呀。但是细细想想他们身上的更多潜能因为老师的忽视而被埋没了，实在是很可惜。所以，班主任在处理好班内事务同时，应多找一些时间来与他们来聊聊，“如果……就……”这样的关联词就非常适合用在此种情境。所谓“情动于中而言溢于表”，班主任多用鼓励性的语言，先让他们清楚地明白自己也是优秀的，只是自己没有自信，不敢展现出来而已，从而打动他的`心，使之产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。“如果……”引导的分句就构成了假设性的语句，班主任给予他们大胆的建议。其实，像他们这种类型的学生只要敢于假设，勇于尝试，并不会比那些班干部们逊色。

摆脱关节的『紧箍咒』 篇6

怎样才能摆脱这关节的“紧箍咒”呢?除了正规的药物治疗外,以下一些简单的生活细节也会对您有所帮助。

1.多用大关节,少用小关节提重物时,能用肘部或手臂的,尽量不用手指。从地下提起重物时,应先下蹲而不是弯腰,以保护好脊椎和腰椎。关冰箱门或衣柜抽屉,可用脚或臀部。抽屉把手较小时,可加上一个环状拉手或一根布条,避免硬用手指拉动。

2.吃坚果缓解关节疼痛富含ω-3脂肪酸的鱼类和坚果有助于减轻关节炎病症。咖啡则要少喝,否则会导致骨头变“轻”,关节功能自然随之减弱。

3.座椅太低伤关节沙发、座椅等不要过低,保证双腿舒适落地,以防膝盖承受过多压力。坐时加个靠垫以保证腰部平直,还应少跷二郎腿。长期伏案的话,至少1小时起身1次。

4.站得直,关节压力小当身体不处于运动状态时,应保持直立姿势:头、耳及踝骨保持一条线。这样,颈脖、后背、肩膀、胯部、膝关节都会消除紧张感。因为骨关节间的摩擦更少,各部位肌肉及骨骼会“齐心协力”减少关节压力。

5.泡热水澡或按摩,帮关节放松泡热水澡可以缓解肌肉和关节压力,自我按摩也可以缓解肌肉紧张,减少关节炎疼痛等症状。

6.少爬楼。老年人应选择适合自己年龄的锻炼方式。爬山、上下楼、快跑、跳跃等剧烈运动都有损关节。快走、打太极拳最好。运动时,还应做好关节防护,如戴上护肘、护膝等。要提醒的是,运动时千万不要双脚同时蹦跳。

法学研究的紧箍咒 篇7

一、在教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的主要表现

教师绩效管理是指组织管理者对教师工作结果、教师工作行为两方面进行的管理, 旨在通过对教师工作行为的有效管理, 提高教师工作效率, 达到改进教师绩效的目的。然而, 现有的教师绩效管理建立在科层制基础之上, 实际上仍是一套上下级之间等级森严的控制系统, 上级组织管理者习惯于约束教师而不是激励教师。在教师绩效管理中, 为约束教师工作行为以达到某种预期的工作结果, 一些组织管理者习惯于对教师乱念“紧箍咒”, 主要表现在三个方面:

1. 近乎苛刻的师德标准

教师被誉为“人类灵魂工程师”, 从事着“太阳底下最光辉的职业”, 教师的“为人师表”当然要以良好的师德修养为前提和基础, 所以师德考核是教师绩效管理不可或缺的环节。然而, 当一些组织管理者借此对教师提出不切实际甚至病态的师德要求时, 教师头上那些光环实际上就成了“紧箍咒”。每当教师维护自己的合法权益, 或提出正当的诉求和请愿时, 组织管理者就会拿着“师德”这个“紧箍咒”来念:教师要无私奉献, 要在当今社会独善其身而视金钱如粪土, 工资被拖欠再久、生活再清苦也该觉得幸福;教师要默默耕耘、淡薄名利、任劳任怨, 欣然接受领导安排的无酬加班任务, 要坦然面对学生或家长的无端指责, 等等。

2. 单一刚性的绩效指标

目前, 众多学校实施的“教师考核办法”存在一个明显的缺陷———只用一把尺子来衡量所有教师, 这种过于单一的考核标准难以客观公正地评价每个教师, 不利于教师的个性发展和专业成长。一些组织管理者有着根深蒂固的应试教育观念, 仍按升学率、学生成绩之类的量化指标来考核评价教师的工作, 决定教师的评优晋级和奖金发放, 甚至将之引入到教师的聘任中。一些组织管理者认为教师花在教育教学上的时间越多学生的升学率就越有保障, 故严格要求教师搞八小时“坐班制”。然而这种生硬的工厂化的绩效指标难以有效地反映教育教学效果, 但它对教师却具有强制约束作用, 这显然就是套在教师头上的“紧箍咒”。

3. 高压惩罚的管理模式

一些组织管理者不了解教师的劳动特点和心理特点, 缺乏以人为本的管理理念, 在教师绩效管理中采取“高压政策”, 不去引导和激励教师, 而是强调以惩罚手段对教师进行约束和控制。一些组织管理者常把自己的意图强加给教师, 制定一些违背教育规律和教师职业特点的“清规戒律”, 在教师中开展“劳动竞赛”或者规定教师工作的硬性指标和程序, 如硬性规定教师采用何种教育手段和教学方法, 教师如果不遵照执行, 就会遭到训斥。一些组织管理者把尚不健全的教师聘任制当成“制裁”教师的好借口, 聘任合同成为了组织管理者约束教师的“紧箍咒”, 聘任或解聘基本上是由组织管理者单方面说了算, 组织管理者乐于看到教师时刻受到“下岗”的威胁。还有一些组织管理者以实施教师绩效工资为名, 对不合其意的教师进行“秋后算帐”式的“减薪”惩罚。

二、教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的危害

教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的危害广泛而深远, 且不论它对学生甚至对整个教育事业造成的巨大间接危害, 单单它对教师的直接危害就有如下四个方面:

1. 乱念“紧箍咒”扼制教师创新思维

教师大都受过系统的专业教育, 视野比较开阔, 思维也很活跃, 在教学中大都善于思考, 具有一定创新意识。然而, 一些组织管理者乱念“紧箍咒”, 禁锢着教师的思维和行为, 迫使教师循规蹈矩, 踏着前人的脚步, 亦步亦趋, 这是教育创新的大敌。

首先, “以分数论教绩”的“紧箍咒”紧紧地勒在教师头上, 扼制着教师的创新思维。既然学生分数或升学率是唯一而统一的评判标准, 作为个体的教师, 便不得不看重这个维系生存的指标参数。教师被套在分数的“紧箍咒”里, 感到了严峻的竞争压力, 不得不将主要精力放到提高学生的考试成绩上来。许多教师是考什么教什么, 怎么考怎么教, 加班加点地用“题海战术”压着学生学习。教师们明知应试教育对学生的毒害, 却又无可奈何地走着这条老路, 因为他们知道自己再有活力和创意, 也像孙猴子一样, 逃不出如来佛的手掌心。

其次, 各种“清规戒律”也是扼制教师创新思维的“紧箍咒”。制度压力会窄化教师知觉的范围并以刻板、僵化的思维方式来取代较有创意的思考。教师即使有了一些创新的念头, 也往往迫于压力而不得不屈从于传统, 集体无意识地因循守旧, 用统一的依据和尺度, 对不同的学生进行修剪、删削、砍斫, 将黄鳝和泥鳅拉到一样长, 以求整齐划一。[1]此外, 因要忙于应付各种形式主义的东西、完成教育教学工作以外的繁杂事务或参加过多的会议, 教师的研究时间较少, 很难有创新, 毕竟创新型教师成长所需要的是民主平等、自由思维、鼓励公平竞争与和谐宽容的环境, 而不是“紧箍咒”。

2. 乱念“紧箍咒”降低教师工作效率

一些组织管理者不善于调动教师的积极性, 而习惯于乱念“紧箍咒”, 使教师时时处处处于过度压力之下, 从而降低了教师的工作效率。教师对组织管理者的硬压和折腾敢怒不敢言, 只好以消极的工作态度来回应, 以致校园内充斥着压力重重、心情郁闷的教师。有研究表明, 高强度的压力是与低工作绩效联系在一起的, 过高的压力降低了工作效率。[2]教师身心疲倦过度, 对学生的观察、教育能力就会在无形中降低, 对学生的心理援助、管理指导等精神维持能量也会随之变得低下, 随之而来的是教育教学方法的不灵活或出现失常现象。有些教师使用粗暴的体罚、急躁的情绪和行为来对待学生, 实则是一种身心疲惫、压力增大后所产生的“危险信号”。

一些组织不完善甚至不合理的教师绩效管理制度也是套在教师头上的“紧箍咒”, 严重挫伤了教师的积极性, 进而降低了教师的工作效率。现行的教师聘任制还很不健全, 教师时刻受到“下岗”的威胁, 没有半点安全感, 久而久之, 便会失去工作的热情和进取心。在教师业绩考核中, 教师付出的劳动和取得的成绩有时得不到肯定, 便感到迷惑、苦恼, 逐渐丧失工作热情而处于被动应付状态, 缺乏自主感和自我价值感, 从而降低工作效率。一些组织管理者硬性规定教师集体办公, 使教师毫无个人自由, 且互相干扰的环境阻碍教师潜能的发挥, 这也会降低教师的工作效率。

3. 乱念“紧箍咒”影响教师人际关系

头上套着“紧箍咒”的教师, 自然会感到巨大的的心理压力, 而随着与外界的交往这些压力就渗透在人际关系中, 教师的人际交往也带上了一种特有的情绪色彩。在压力的支配下, 教师或自我封闭、只顾埋头苦干, 缺少与领导、同事、学生及家长的沟通, 或怨天尤人、牢骚满腹, 出于猜疑、嫉妒心理, 看谁都不顺眼, 所以总是无法营造一种和谐的人际氛围。

组织管理者乱念“紧箍咒”会激起教师的不满, 从而使教师与组织管理者的关系紧张、不协调。教师自尊心强, 重视自己的威信, 他们渴望学术自由和管理民主, 反对压服和官僚主义作风。教师大多能严于律己, 有着追求事业成就的强烈愿望, 其事业心、责任感强烈而持久, 他们不仅希望得到学生的尊重, 更希望得到组织管理者的尊重。而一些组织管理者置教师的工作特点和心理特点于不顾, 动不动就往教师头上套“紧箍咒”, 搞得教师连必要的“人格自尊”与“人身自由”都没有, 从而产生逆反心理和敌对情绪, 这自然会影响教师与组织管理者的关系。

受“紧箍咒”的胁迫, 一些教师不能正确对待与同行之间的竞争, 使教师间关系出现不和音。在追求升学率和各种形式主义的评比之下, 教师之间存在着严重的教学竞争, 学生考试成绩好、升学率高就意味着教师的教学水平高, 教师的声誉、威望随之提高, 否则教师的地位就会受到严重影响。一些教师甚至失去理智, 认为是同事构成了对自己的威胁, 在与同事教师的竞争中不择手段, 处处防着别人或打击别人以提高自己, 这样一来, 教师之间的关系势必被弄得十分尴尬。

教师头上的“紧箍咒”也会间接地使教师与学生之间的关系出现一些微秒的消极变化。教师处于严重的压力之下时往往心情糟糕, 丧失幽默感、健忘、易怒, 不修边幅, 不愿参加活动, 疏远学生, 对学生缺乏耐心和同情心, 动不动就处罚学生, 对学生的身心健康漠不关心, 过于苛刻地要求学生有好成绩, 这势必损害教师与学生的关系。有的组织管理者要求教师保证学生的入学率、巩固率及家长的满意率, 学生和家长参与对教师的评价, 以致出现教师怕学生的怪现象, 这样的师生关系自然会严重影响教育教学质量。

4. 乱念“紧箍咒”引发教师身心疾病

那些习惯于乱念“紧箍咒”的组织管理者往往把社会对教师的过高定位和期待拿来苛求教师, 使教师不但要马不停蹄, 疲于奔命, 还得承受额外的心理负担。当教师长期面对压力时, 其自主中枢系统会阻碍免疫系统的功能, 当免疫系统失调时, 疾病就容易产生。压力过度可能引起生理、心理和行为上的消极反应, 产生种种身心失调现象。心理压力引发生理失调, 生理失调又增加心理压力, 造成恶性循环, 严重者会导致心理危机以致出现行为反常现象, 很多教师就由于心力交瘁而积劳成疾。

组织管理者乱念“紧箍咒”带来的巨大压力, 使教师时刻处于身心疲惫状态, 形成教师“职业压力症”, 侵蚀教师的身心健康。教师的工作是一种非常繁重、紧张的职业, 每个教师都承受着来自社会、家庭、学校等各方面的压力。组织管理者如果再乱给教师套“紧箍咒”, 那么教师的精神和体力都将受到摧残。教师“职业压力症”还往往与一些生理疾病相伴发生, 常见的有胃病、心脏病、高血压、冠心病、消化性溃病疡、肺结核、神经衰弱、紧张性头痛等。重庆市曾对500名教师进行跟踪调查, 结果发现76.9%的教师感觉压力大, 51%的教师落下“职业病”, 37%的教师产生职业倦怠。[3]

教师工作中的一系列禁忌, 像一道道“紧箍咒”令教师防不胜防, 从而增加了教师患身心疾病的可能性。教师千万不能“得罪”学生, 哪怕是合理的批评也有风险, 因为一些组织管理者别出心裁, 把学生对教师的评分结果直接纳入到教师的薪酬分配方案中, 学生评价的好坏将决定教师拿多少工资。组织管理者向教师提出高得脱离实际的师德要求, 常人能做的很多事教师却不能做, 这其实是对教师的禁锢, 使教师做什么事都得小心翼翼。教师长期生活在这种压抑自我的氛围中, 其身心健康自然会受到严重的损害。国家中小学心理健康教育课题组曾对辽宁省2292名教师进行心理健康状况测试, 发现有51.23%的教师存在心理健康问题。[4]

三、防止教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的对策

在教师绩效管理中乱念“紧箍咒”会增加教师的职业压力, 给教师身心造成伤害, 也势必殃及学生乃至整个教育教学工作。衷心希望组织管理者能从人道主义出发, 从教育发展的前途出发, 为教师解除“紧箍咒”, 还教师以自由和身心健康。而教育部门也应尽快从三方面完善教师绩效管理:

1. 专业化管理———重组教师绩效管理队伍

当前教师绩效管理队伍整体素质不高, 一些组织管理者不了解教师职业的基本特点和教育教学的基本规律, 仅凭个人主观臆断而对教师乱念“紧箍咒”, 这就需要对现有的教师绩效管理队伍进行重组, 推进教师绩效管理由行政化、经验化向专业化、规范化转变。重组教师绩效管理队伍的办法主要有:集中或分批培训原有教师绩效管理人员、调离经培训后仍不能胜任岗位要求的教师绩效管理人员、引进一批教育管理和人力资源管理等方面的专业人才或选调一些经验丰富且为人正直的一线教师充实到教师绩效管理队伍中。总之, 学校要尽快建设一支专业素质高、服务意识强、精干高效且能让广大教师满意的教师绩效管理队伍。

2. 弹性化管理———重构教师绩效考评体系

当前教师绩效考评体系中仍沿用升学率、学生成绩等刚性的量化指标, 要解除这种“以分数论教绩”的“紧箍咒”, 就有必要重构教师绩效考评体系, 实现教师绩效考评的弹性化。各地各中小学校都必须严格执行教育部《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》, 不得把升学率作为教师绩效考核指标, 应以提高教师队伍素质为核心, 以促进教师绩效为导向, 着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度, 促进广大教师为全面实施素质教育、办好人民满意的教育贡献智慧和力量。教师绩效考评应做到定性与定量相结合, 保持一定弹性, 让教师有个性发挥和自主创造的空间, 既有利于教师专业成长和发展, 又有利于个性化人才和创新人才的培养。

3. 人本化管理———重建教师绩效激励机制

当前教师绩效管理仍注重用强制和惩罚的“紧箍咒”来约束和控制教师, 丧失了绩效管理的激励功能, 故而必须重建教师绩效激励机制, 实现激励先进、促进发展的目的。组织管理者要摒弃“官本位”和“以罚代管”的做法, 充分尊重教师的主体地位和劳动权利, 充分信任教师, 了解教师的心理特点和需要, 对教师实行人本化的“柔性管理”, 采取个体需要模式、社会需要模式、心理辅导模式、文化整合模式等激励措施真正调动教师的积极性;要完善奖励性绩效工资制, 引导教师不断提高自身素质和教育教学能力, 让每一个教师都愉快地、创造性地工作, 也让教育事业朝着美好的未来发展。

摘要：本文首先分析了组织管理者在教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的主要表现, 其次阐述了在教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的危害, 最后提出了防止在教师绩效管理中乱念“紧箍咒”的对策。

关键词：教师绩效管理,“紧箍咒”,危害,对策

参考文献

[1]谢云.不想做园丁[N].人民日报, 2004-4-29.

[2]Westman, M.and Eden, D.The Inverted Relationship Between Stress and Performance:A Field Study.Work and Stress, 1996, VOL10, NO.2:165-173.

[3]汤寒锋.调查显示教师面临10大压力51%教师患职业病[N].重庆晚报, 2007-9-10.

挣脱“正面思考”的紧箍咒 篇8

我想去旅行，为什么没有成真？很多人“想旅行”的想法，伴随着“等有钱有闲再说吧”，“真羡慕别人可以去旅行！”这类的感觉。实际上，人们在第一时间所反应出的对“旅行”的真正感觉才是关键，它吸引了相应的状态来到你面前。

我“正面思考”，怎么无效？这是因为“正面思考”不等于“正面感覺”，对于瘾君子来说，吸烟让他感觉美好，但是想吸烟是负面的思想。所以，人们在认为正面思考一定会带来正面事物的时候，往往忽略了它里面可能隐藏的负面情绪。事实上，正面思考也可能引来负面结果。电影《盗梦空间》中，将“自强自立”的想法放入大企业接班人头脑中，他就解散了父亲的企业王国。

当你刻意选择正面，等量的负面也在伺机等着反扑你。因为我们的世界是二元的世界，有光就有影，有喜就一定有悲，浪高之后就是浪低，这是能量起伏的自然律。尽管你努力选择正面思考，可一旦遇到让自己不舒服的人、事物，还是会心生反感、厌恶、逃避等负面情绪，周而复始。所以直接面对，把被勾起的情绪议题做最彻底的清理，彻底铲除心灵宿疾，面对它拔除它，直到没有任何人、事物话题会勾起你的不快。

我们眼前的人、事物，本身是没有正负的，即使是地震、海啸、台风这样的灾害，也是地球自身能量的自然流动，让人受苦的是我们对人和事物的负面信念。不判断，不惯性反应，正负全然接受，在两极之上才是创造的源头。在两极的层面上转化正负，是随时会摆荡回来的，你只能跳到正负极之上的全新层面，这一层你未曾体验过任何事物，是一种全新归零的状态。就如同刚受精的卵，细胞都还没有分化，你可以决定你要诞生什么，创造什么。