初级英语课总结

初级英语课总结（精选8篇）

初级英语课总结 篇1

经验总结—BEC商务英语初级考后感 编辑点评：该 考生英语水平为大学四级水平，报名参加了BEC初级的考试。感想写的很中肯，尤其是谈到BEC与大学四六级的时候提到，“学四六级是练内功，单光有内功是 不能解决问题的。而BEC就是教你剑法和掌法”，形象地说明了BEC的实用性。

2009年11月19日，我大学毕业9年后的第一次正式英语考试，考后有一点感想愿与大家分享一二。

1、进考场前，我在心里想，慢慢做，完全有时间检查（根据我们做去年真题的经验）。谁知这次BEC初级的阅读题难度比以前提高了很多，监考老师提醒我们还有7 分钟时，我还有一封信没有写。看来阅读题有逐年提高的趋势。就词汇量来说，我在8月份就背过了全部大学英语四级词汇，可是还是有很多不认识。但总体来说，我感觉这部分我做的还可以。

2、写作题有两道，基本上是送分的题，只要把几个要点扩展写全，这部分就能得很高的分。

3、听力题我认为是最难的部分，共有四道题。第一部分是听7个简短的对话，然后做选择题：有关于开会人数的，有选择公司业绩趋势图的；第四部分是关于一家公司 的主要业务活动的描述，但好在每一道题基本上都能听到“提问”的原句，而且是按照顺序；这部分有一些题可以根据上下文提供的语境，按一定逻辑推理猜到。第 二、三部分相对比较难，第二部分是关于描述一台复印机功能的对话，第三部分是关于公司会议安排的描述。这两部分我做的不好，其中第二部分我有一些数字和时 间没有听出，第三部分我关于会议地点和联系人没有听清楚。

4、下午是口语考试，我们分坐几个侯考室，考试允许自由组合。我和搭档进去后，老师就问“你叫什么名字，来自哪里？是学生还是已经工作了？如果你回答是学生，她就接着问你学什么专业？如果你回答工作了，就问你是做什么的？注意一点，千万别自己把问题套深了。第二部分是叫两人分别选一张表，在表上有两个主题，我选择的是”选择工作的公司时什么对我很重要？有提示的：工资、提升机会、培 训机会。第三部分是叫两人讨论“一家公司有很多员工打算离开公司，你们讨论采取什么方法留人？”只要认真看了书，应该没什么难度，但我和搭档在老师分别反 问时都请求了一次重复。但过关应该没问题。总体来说，我阅读和写作估计能得两个B，口语C，听力D吧，拉通看得个C应该没问题。

从 考试难度上看：我的搭档阿雷今年6月刚过大学英语四级，从与他同培训班的两个月经历来看，有了四级的基础，通过BEC初级是比较轻松的；至于我，我毕业9 年后一直没有碰过英语，看了前面“32岁学英语”的贴子，在这里也把自己的学习过程理了一下，鼓励旺友也勉励自己。

我之所以重拾英语：一 是因为做财务工作比较轻松，除了月末和月初较忙外，每月大概有十几天比较空闲；二是我考过几次注册会计师，除了经济法通过了外，税法两次都考了50几分，财务管理一次53分，第二次45分，考虑难度很大（平均单科通过率在15%左右，运气不好时，审计有一年通过率为6%，会计8%；而大学英语改革前的通 过率在50—70%左右，BEC初级的培训班通过率也在60—70%左右，由于条条道路都可以通罗马，所以想另劈溪径。

我是今年4月份开 始重拾英语的，用了一个月看完高考要求的词汇（恢复了基础），5月、6月两个月我看完了四级词汇（达到熟悉的程度，即看到单词马上能想起中文意思，但不能 完全拼写出来），7月份看教材，每天坚持听1个小时，9月份上培训班时感觉自己的听力得到了跳跃式的恢复，听力材料也达到了听了上句就想到下句的熟悉程 度，在这段时期我没有练过口语，但我感觉到只要听力上来了口语就没问题（即听得懂才能说的出）—听力应放在口语之前（这和我们儿时学汉语的过程上一样的，先听熟了才能说得出）。

前两天和培训班的学友们联系，大家准备继续考BEC的中级。我想说：想学就学，想唱就唱！态度决定一切（好像某位 老师40多岁用逆向法重学英语只用了一年就当上了翻译），最重要的是自己对英语感不感兴趣，只有选择自己最喜欢的、最善长的才容易出成绩（伊明善52岁才 从力帆起家）。—与大家共免！

BEC与四六级

1、四六级要求词汇的面要比BEC多，但目前社会考生已没有参考四六 级的资格，如果你已工作了，我建议你学习BEC。（因为BEC的知识很实用、很多是与工作、生活有关的情景英语）

2、大学英语四级的难度 和BEC初级差不多，但BEC的听力要难一点点，阅读要简单一点点。由于BEC初级没有改错、完形填空，所以BEC要简单一点点（但如果你没有看教材，那 你一定是过不了的）

3、从近段时间的招聘广告上可以看到：那种对四六级有硬性要求的，已经越来越少了；很多单位改为提到：英语读写流利 / 能熟练运用英语交流。所以，四六级变成了好象是仅为了增加文凭的含金量的考试（只有成绩单不能说明问题），而BEC却是相当于职称考试，非常实用。

开 个玩笑：学四六级是练内功，单光有内功是不能解决问题的。而BEC就是教你剑法和掌法。

至于公共英语，个人认为比较边缘。目前各种英语考试、培训 门派众多。你可以选择传统的少林、武当、峨嵋，也可以投奔金风细雨楼、六分半堂，但建议不要先去加入鲨鱼帮。哈哈。—共勉！

初级英语课总结 篇2

关键词：英语教学阶段,表演法,竞赛法,游戏法

初级英语教学阶段对学生是十分重要的, 如果学生在一开始学习英语的过程中就无法培养学习的兴趣, 那么它的影响可能就是深远的, 学生有可能从此丧失了继续学习的信心。本文作者在英语教学的过程中总结了几种寓教于乐的教育方法, 详述如下:

一、英语教学之表演法

在课程教育中, 为了激发学生的学习兴趣, 老师首先就要做到声情并茂, 让学生觉得能够猜到、感受到英语单词、语法的具体环境。例如, 在教授英语单词或句子时, 老师带领学生做一些动作, 甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调, 每次上课时都要和学生说“Stand up”和“Sit down, please”, “big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈, “strong”出示手臂, 并鼓起肌肉, “thin”做一个瘦的动作, “very good”就竖起大拇指, 学完单词后, 老师再次做出动作, 学生就会说出这个单词。

对于小孩子来说, 他们爱表演, 所以可以在教学中教授英文儿歌, 例如“Dog, dog, what can you do?I can run after you.Panda, panda, what can you do?I can eat so much bamboo. (动作示范) 等等, 尽管有些动作非常简单, 但是学生却很乐于参与。

二、英语教学之竞赛法

初级英语教育阶段的英语课程总体目标明确提出:要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。检验英语课程是否达到效果的重要标准就是:爱学、喜学、参与。只有这样, 才能使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;为了使学生愉快地掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。在教授每个单元后, 可以针对每个单元的重点单词、语法结合有趣的图片、电影、音乐等等, 出一些竞赛题。让学生参与比赛, 并在比赛中学习, 对于取得好成绩的学生要给予奖励, 对于落后的学生要重点予以鼓励。这样一来, 不管学生出于哪种心态, 课堂气氛变得异常活跃。尤其是一些成绩差的学生, 以及平时老师提问时不大被点到的同学, 一旦有自己能回答的问题, 立即起立作答, 常能赢得阵阵掌声。上课睡觉的现象不见了, 老师提出问题后学生长时间沉默的现象也不见了, 课堂效益大大提高, 师生双方在课堂上都能体会到一种教学的乐趣与兴奋。而且, 这种方法的可操作性很强。

三、英语教学之游戏法

英语教学是一门艺术, 是教师与学生的双边活动, 在充分分析学生和教材后, 运用恰当的教学方法, 激发学生对英语学习的兴趣, 让他们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中, 我们要灵活地安排课堂游戏, 注意形式新颖、多变, 避免机械重复而导致的单调乏味, 始终保持学生旺盛的学习热情, 激起智力活动的积极性, 从而提高学习英语的兴趣。英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展, 培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展, 提高教育质量。例如, 在学习表示颜色的句子和单词时, 设计一个“幸运转盘”, 转盘上面有七种颜色, 教师问:“What colour is it?”孩子纷纷举手回答, 有的猜红色, 有的猜绿色, 有的猜蓝色。最后教师转动转盘, 猜对的孩子可以得到一件小礼物, 给予鼓励和表扬。这样, 不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣, 而且记忆深刻。

综上, 我们常说“兴趣是最好的老师, 只有感兴趣了, 才能调动学生的积极性和主观能动性。才能最大限度地发掘他们的潜力”, 在对学生开展英语教育的阶段, 不但是让学生在学习英语的过程中, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言运用能力;更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力, 开发学生的思维能力, 通过表演法、竞赛法、游戏法可以让学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 达到英语教学要求的良好效果。

参考文献

[1]刘道义, 刘道义英语教育自选集 (中国英语教育名家自选集) , 北京:外语教学与研究出版社, 2007年版;

[2]胡文仲, 胡文仲英语教育自选集 (中国英语教育名家自选集) , 北京:外语教学与研究出版社, 2006年版;

[3]胡壮麟, 胡壮麟英语教育自选集 (中国英语教育名家自选集) , 北京:外语教学与研究出版社, 2008年版;

初级中学英语教学秘笈 篇3

一、“卡片式教法”

卡片式教法适用于学习字母、音标、单词的教学。教师预先收集、整理、自制教学卡片。把字母音标和每模块单词写在卡片上，分类运用在课堂上。这种教法给学生以直观、醒目、易于接受的感觉。卡片内容分为：（1）26个字母大、小写和与该字母相关的单词；（2）48个国际音标；（3）各模块单词的拼写、音标、词性和汉语意思。

二、“简笔画教法”

简笔画教法适用于单词、句型和情景会语的教学。教师预先可画些单词的简笔画，也可以在课堂上讲授单词、句型和情景会话时即兴画，寥寥几笔就会在黑板上勾画出一幅幅生动形象的情景，给学生记忆单词和进行英语会话创造良好的氛围。

三、“单词拼读教法”

单词拼读是学生学好英语的第一关，教师要想办法帮助他们过好这一关，要做到这一点教师就必须讲解拼读规则和记忆方法。其做法是：（1）教学生学会音标；（2）教学生掌握单个字母及其字母组合发音规则；（3）教学生掌握音节的划分规则；（4）教学生掌握单词重音位置。

四、“游戏式教法”

游戏式教法适用于课堂教学上讲授完某一内容后进行。这种形式学生是最喜欢的，通过做游戏把所教内容轻松地、愉快地、深入浅出地传授给学生。游戏内容包括：（1）单词记忆游戏。具体做法是：第一个学生说出一个单词，让下一个学生说出以该单词末尾字母开头的单词，然后依次进行下去，不能说出或重复前面学生说的则被淘汰。例如：A ：book B：kite C：egg……（2） “Total Physical Response”游戏，该游戏做法是：教师说英语和做动作，学生跟着教师做。例如：T：Touch your head. Ss：Touch your head.

T：Open your eyes. Ss：Open your eyes.

T：Close your eyes.Ss：Close your eyes. And so on .此法在教学中途使用，可缓解学生学习压力，提高教学效率。（3）“Bingo Game”游戏。适用于考查学生各方面的知识，该游戏做法是：教师预先画出一个能容纳一定内容的表格，将其分发给每位学生，然后叫学生根据教师规定的内容填其空格，凡横、竖、对角填满一次就可得到一个Bingo，最后以学生的Bingo数量多少确定名次，并给优胜者颁奖。（4）传递式游戏，教师给每竖排第一个学生说出一个单词、词组或句子，让他（她）小声往下传，传到最后一个学生后，叫他（她）立即跑到第一个同学处说出他（她）所听到的内容，教师叫第一个同学按组别将该内容板书在黑板上，看谁传得又快又准，最后教师再核对学生说得是否正确，并给予表扬。

五、“列清单式教法”

列清单式教法适用于讲解课文内容的教学，教师按课文内容把知识要点一一罗列出来，其顺序是：（1）短语词组；（2）习惯用语；（3）句型；（4）语法。此法的优点是：知识点脉络清晰、重难点突出，易于学生记忆掌握。

六、“提问式教法”

提问式教法适用于复习课和讲授新内容的教学，教师预先就复习内容提出若干问题，让学生口头回答。讲授新内容时可提一些启发性的问题，让学生从这些问题中总结出该课或该单元的主要内容，这样既开发了学生智力，又把学生注意力集中到课堂上了。

七、“学唱英语歌曲教法”

教师在课堂上或在课外同学生一道学唱简单的英语歌曲，通过学唱英语歌曲，可让学生学会标准英语，大大增加学习英语的热情，配合教师更好地完成教学任务，此法可在教学开头、中途和结尾时使用。

八、“重复式教法”

人的记忆力是有限的，很多人都感到单词和一些语法规则很难记住，即使记住了又会很快遗忘。因此，讲授完某一知识点后，一定要抽时间多次重复以前所学知识，让学生加深印象，把所学内容真正变成自己的东西，灵活地运用在平时的学习和考试中。

九、“听、说、读、写、译综合训练教法”

听、说、读、写、译贯穿于教学全过程，对培养学生综合能力至关重要，教师要有意识地加强训练，其具体做法是：（1）听，分为听录音、听收音机、听电视英语讲座和节目以及听教师范读（2）说，分为自言自语地说、跟教师说、学生与学生之间相互说、大胆找老外说；（3）读，大声朗读、分类阅读英语故事等；（4）写，分为抄写、听写、写英作文；（5）译，分为英译汉、汉译英。

十、“总结式教法”

总结式教法适用于学完单词、课文、语法 、一个个模块后、

各学年度考试复习和中考复习的教学。教师讲授完某一内容后，要及时加以归纳总结，让学生抓住主要内容，把知识点扎根在脑海中。

十一、“多媒体教法”

教师要充分利用现代化多媒体手段，把英语教学内容做成多媒体课件，以电子白板的形式，适时地、灵活地运用在我们的英语课堂教学上。这样虽然大大增加了教师的备课量，但是我们的课堂容量增大了，学生的学习负担减轻了，教师的健康有保障了。

十二、“学习小组合作型教法”

此法要求教师预先要制定好详细的评价体系。教师将全班学生以六人为单位分成若干个英语学习小组，小组成员由AABBCC三类学生组成。这样做的目的是让小组成员之间可以相互帮助 、取长补短 、共同提高。A代表优等生，B代表中等生，C代表学困生，在每一个学习小组中选一位小组长，该小组长直接听从教师指挥，全权负责本小组的英语学科各方面的督促和检查，协助教师做好听写、课堂提问、背诵课文、作业收发、平时测验和期中期末考试成绩等各项资料收集整理工作。等到半期或期末时对每个学习小组进行综合评定，评选出若干个一二三等奖，给予一定的精神和物质奖励。这样做的好处是：1、教师的教学负担减轻了。2、学生小组与学习小组的竞争意识增强了。3、教学质量大大提高了。4、大班额带来的负面影响降低了。

初级英语演讲 篇4

早上好，女士们先生们，今天我想给大家介绍一下我的家乡——内蒙古。内蒙古自治区区自1947年5月1日成立以来，已有57年的历史了。坐落在中国北部边陲的内蒙古自治区是一个以蒙古族为主的地区。它拥有118万平方公里的土地面积，万来自不同民族的人民共同居住在这里。

每当人们谈到内蒙古都会想到辽阔的草原，是的，内蒙古的草原面积占全国总草原面积的1/4。成群的羊儿，牛儿和马儿生活在这片无边无际的草原上，是它们养育了世世代代的草原儿女，因此，草原也被赞颂为“生命的摇篮”。我们的家乡有两大世界著名的草原——呼伦贝尔大草原和锡林郭勒大草原。蒙古族是一个勇敢、热情、好客的民族，如果你去到牧民的家里，无论你来自哪儿，热情的牧民都会用烤全羊和奶茶款待你，同时，你还可以欣赏到优美的蒙古族歌舞。蒙古族人民天生能歌善舞，这一点儿也不夸张，在你踏上草原的那一刻，你就会发现这确实是一片歌舞的海洋。

初级英语写作技巧解析 篇5

(1) 改变时态

The bell is ringing now. (一般)

There goes the bell! (高级)

(2) 改变语态

People suggests that the meeting be put off. (一般)

It is suggested that the meeting be put off. (高级)

(3) 使用不定式

He is so kind that he can do me a favor. (一般)

He is so kind as to do me a favor. (高级)

(4) 使用过去分词

Lisa walked out of the room and many guys followed her. (一般)

Followed by many guys, Lisa walked out of the lab. (高级)

(5) 使用v-ing 形式

When she arrives, please give me a call. (一般)

On her arriving, please give me a call. (高级)

(6) 使用名词性从句

She happened to have met him. (一般)

It happened that she had met him. (高级)

(7) 使用定语从句

The girl is spoken highly of. Her homework was well done. (一般)

The girl whose homework was well done is spoken highly of. (高级)

(8) 使用状语从句

I won’t believe what he says. (一般)

No matter what he says, I won’t believe. (高级)

(9) 使用虚拟语气

The patient didn’t die because there were the efforts of the doctor. (一般)

But for the efforts of the doctor, the patient would have died. (高级)

(10) 使用强调句型

I was born in 1987. (一般)

It was in 1987 that I was born. (高级)

(11) 使用倒装

Though I’m sick, I’ll carry on. (一般)

Sick as I am, I’ll carry on. (高级)

(12) 使用并列句

If you go through the gate, you’ll find me. (一般)

Go through the gate, and you’ll find me. (高级)

最后，让我们来看看高级词汇。词汇量的大小能体现你知识贮存量的.多寡，也是衡量你英语水平的一个重要标志。

As a result, the plan was a failure. (一般)

初级会计总结 篇6

2013年初级会计职称考试的重要信息：

★考试时间：自2012年初级会计职称考试部分地区实行无纸化形式之后，2013年的初级会计职称无纸化考试地区于9月14－20日举行；初级资格纸笔考试于10月26日举行。

★考试形式：《初级会计实务》科目的考试时间调整为2小时，《经济法基础》科目的考试时间调整为1.5小时，两个科目考试时间共计3.5小时；两个科目连续考试，分别计算考试成绩。

一、《经济法基础》教材结构

2013年《经济法基础》教材共7章，与2012年教材相比结构上和内容上均有较大变化。这7章可以分为两部分：

二、教材主要变化

（一）结构上变化：顺序调整，仍为7章

（二）内容上有重大变化，新增8个税的法律制度： 1.第二章 劳动合同法律制度：增加第二节“社会保险法律制度” 2.第三章 支付结算法律制度：增加第四节“预付卡” 3.第四章 由原来的营业税增加为3个税：增值税、消费税、营业税法律制度 4.第五章 由原来的个人所得税增加为2个税：企业所得税、个人所得税法律制度 5.第六章 增加第一节“关税”和第八节“其他相关税收法律制度”（4个小税）

三、考试题型、题量及答题要求

（一）题型、题量初级资格《经济法基础》科目的考试题型在2010年以后有变化，改为四种题型，分别是单项选择题、多项选择题、判断题、不定项选择题（案例分析题），全部以客观题的方式来提问和回答。

（二）答题要求 1.单选题：4选1个

（要求：多选、错选、不选均不得分）2.多选题：4选2、3、4个

（要求：多选、少选、错选、不选均不得分）3.判断题：正确 [√]；错误 [×]

（要求：答题正确的得1分，答题错误的扣0.5分，不答题的不得分也不扣分。本类题最低得分为零分）4.不定项选择题：

（要求：每小题全部选对得满分，少选得相应分值，多选、错选、不选均不得分）

四、命题分析及规律总结

（一）各章题型分布

（二）命题规律总结

1.每章有题目，覆盖率达到100%；

2.税法与经济法分值平均各占50%，2012年税法部分分值略多，为52分； 3.基础知识占比重较大，考核范围既细致又广泛； 4.题目案例化，命题方式日趋灵活；

5.难度大的第二、三、四、五章，也是不定项选择题命题集中的章节。

五、2013年《经济法基础》学习建议

（一）紧扣教材，以教材讲解为准。

（二）充分利用网上辅导和辅导书。

1.基础学习班（40课时左右）或强化提高班（30课时左右）2.习题精讲班（20课时左右）（强化知识点，习题演练）3.冲刺串讲班（5课时）（重点讲解）

（三）善于归纳比较，在理解基础上记忆，并加强练习。

初级英语课总结 篇7

关键词：商务英语,图式理论,语言图式,内容图式

0 引言

新编剑桥商务英语前言中指出:“剑桥商务英语证书 (BEC) 是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试……包括BEC Preliminary (初级) , BEC Vantage (中级) 和BEC Highe r (高级) 三个等级……从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考察, 对成绩合格者提供由剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。由于该证书的权威性, 已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的通行证。”

1 BEC初级教学综述

BEC初级教材在内容上涵盖公司发展、工作描述、产品研发、质量控制、商务沟通、商业会议、业绩评价、人力资源管理、银行体系、贸易往来等与国际商务交流相关的各个主题。全书涉及的商务题材已经很全面, 只是在语言难度、话题探讨深度上低于中高级教材。大体来说, 初级考试的语言要求略低于大学英语四级的水平。初级学员主要来源于高等职业院校学生、专升本学生、公司在职人员等。通过全套课程学习, 应基本具备在国际商务场合进行一般商务交流的听、说、读、写等综合能力。

从教学实践来看, 学生普遍感觉初级教材的内容并不像想像的那么容易, 即使曾经通过大学英语四级的在职学员, 在学习过程中也会遇到不少难点。以听力为例, 教材中的听力材料均是模仿真实商务场景所编写, 英音原声朗读, 语音语调高度仿真, 语速也比较快, 据统计, 最快语速高达225词/分钟 (Unit 10b, Listening 5) 。学生刚开始听, 都觉得不大适应。而阅读、写作、口语都有其相应的学习难点, 需要各个击破。

然而, 与BEC中级和高级相比, 参加初级考试人数相对较少。加之, 不少人存有偏见, 认为初级层次较低, 证书含金量也不高, 导致长期以来, 教员和学员数量不多, 相关的教学研究也几乎是空白。本文力图结合教学实践, 从图式理论入手, 对初级阅读教学的特点、学生学习的重点难点及相关策略进行探讨, 希望抛砖引玉, 能够引起国内更多的同仁对初级教学及研究的重视。

2 图式理论的基本概念

图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论, 最早由心理学家康德 (Kant) 于1781年提出。此后, 英国学者巴特利特通过一系列的实验发展了该理论, 并提出了应用到语言理解中的图式理论的基本原则, 即语篇的理解是在记忆产生的知识结构的帮助下完成的。在记忆时, 人们往往只保留某一事件的概要, 并根据这一印象重组细节。当遇到与我们通常的理解不符合的事情时, 大脑会通过重新的选择编排, 改变细节, 使它符合我们头脑中已经存在的图式。20世纪70年代后, 美国人工智能专家鲁梅哈特 (Rumelhart) 进一步发展了图式理论, 并指出图式的基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。

就阅读语篇而言, 图式可分为语言图式 (linguistic schema) 、内容图式 (content schema) 和修辞图式 (rhetorical schema) 。语言图式指阅读者已经拥有的语言知识结构, 包括语音 (phonetic) 、词汇 (lexical) 、句法 (s yntactic) 、语义 (s e m antic) 知识等。许多实验证明, 语言知识的强弱, 尤其是词汇量的大小, 与阅读成绩的相关性最大。 (Read:2000) 内容图式指读者认知结构中与阅读的文本内容中相关的背景知识模块, 包括主题知识, (按专业分如哲学、历史、政治、经济、医学等等) , 世界知识 (即为人们所公认的事物运行的一般规律) 和文化知识。修辞图式是指读者的认知结构中与篇章的组织形式、修辞方式、文章结构、体裁等互动的知识模块。根据图式理论, 读者进行阅读理解的过程是一种“猜测—证实”的过程, 即阅读时, 映入读者眼帘的词、句首先会对读者产生刺激, 激活他头脑中的图式网络系统, 使他对文章下面的内容产生预期和猜测, 并在这种预期和猜测的指引下完成阅读过程。此外, 阅读的过程可以使读者原先的图式系统不断丰富。由此可见, 阅读理解的过程是读者头脑中的图式与阅读材料之间交互作用的过程, 因此正如鲁梅哈特曾经指出, 当读者脑中没有贮存与语篇相关内容的图式, 或者即便具备了相关图式但文中的信息不足以激活读者脑中的信息就会造成阅读困难。这样, 结合商务英语阅读教学的特点, 指导学生建构相应的图式, 便成为了教学中的重点所在。

3 初级商务英语阅读教学策略

笔者通过教学实践发现, 对于初级学员来说, 商务阅读的主要困难是由英语基础薄弱导致的, 如词汇量太少、基本语法知识混乱。因此在教学过程中, 帮助学生建构语言图式便成了当务之急。在具体课文阅读中, 宜引领学生采用自下而上的阅读模型 (Bottom-up m ode l) , 即在学习过程中, 从单词开始、然后理解词组、短句乃至整篇文章。这种模型强调信息从低级向高级转换、并在高一级的水平上得到进一步加工。这就要求学生将注意力集中在字句的细节上, 进行四平八稳的精细阅读, 对于扎实基本功很有裨益。强调单词、词组、固定搭配的记忆及对句子的准确理解也符合BEC初级考试的要求。比如, 阅读中的第一项, 要求选择与方框中的语句表达意思相近的选项。事实上, 大多数情况都是考察学生对某一个或几个关键词的理解。而完型填空一项, 主要考察的也是诸如固定搭配、简单的从句连接词、比较级、词性的选择、介词的用法、主要时态的使用等最基本的语言知识。虽说是商务篇章, 但很少涉及通过上下文语境判断选项的题目。因此只要基本功扎实, 便能迎刃而解, 反之, 也必然一头雾水。由此可见, 教学过程中, 应要求学生反复阅读书中课文、听力材料、练习中的商务文章, 从而牢固掌握基本商务词汇、固定搭配、语法知识等, 完成对语言图式的建构。

关于内容图式的建构, 应根据具体教学情况而定, 这也是初级教学与中高级商务阅读教学的区别之一。一般到高级阶段, 往往影响读者篇章理解的不再局限于词汇、固定搭配、语法等基础知识, 还包括商务篇章涉及到的背景知识、文体结构学生是否熟悉, 因此建构内容图式及修辞图式是中高级商务阅读教学的一个重点。而初级教学则不同, 由于学员来源于公司在职人员、专升本的学生, 他们往往有在各级各类企业工作的经验, 因此相比起来, 语言图式的建构比内容图式的建构显得更紧要些, 即大部分学生最迫切的还是解决语言基础的问题。不过, 在教学过程中, 遇到一些具体事项, 还是有必要向学员们简单扼要地讲解相关背景知识。比如, 关于balance sheet, 不妨从balance的词义入手, 介绍资产负债表的定义、基本结构, 并说明为什么使用balance一词。遇到术语Ex works (P111) 时, 可以从适用的运输方式、货物的交付、风险的转移、通关手续的办理、费用的划分等方面简要介绍国际贸易术语, 从而帮助未接触过贸易的学员形成感性认识, 帮助从事贸易的学员做必要地梳理与回顾。

修辞图式所涉及的篇章的组织形式、修辞方式、文章结构等在简单的商务英语篇章中体现的并不明显, 因而在初级阅读教学中可置于次要地位。

此外在精讲课文的同时, 也应该辅以适量的泛读练习, 让学生初步锻炼略读、寻读、辨别指代关系、猜测生词意思等能力。可以引领学生在阅读练习中采用自上而下的模型 (Top-down model) , 即在阅读过程中, 努力领会文字信息, 进行积极的思维活动, 根据文字提供的线索, 充分利用已有的知识结构进行预测, 利用下文关系来证实或修订最初的预测, 并为下一步的预测做准备。整个阅读过程在猜测、验证、修改、继续推断这样的循环中完成。从而锻炼了学生快速阅读的基本技能, 也提高了应试的技巧。

4 结语

根据初级商务英语教材特点、学员水平及考试要求, 在教学中应以帮助学生突破语言图式为基础, 采用自下而上的阅读模型, 关键在于让学生掌握好相关的词汇、固定搭配和语法知识。同时, 辅以介绍必要的商务背景知识, 建构内容图式。此外, 为锻炼学生阅读能力, 适应考试及各种日常商务阅读的需要, 适当进行自上而下的篇章阅读训练, 并掌握寻读、略读、预测等阅读技巧。

参考文献

[1]伍德, 琼斯.新编剑桥商务英语初级 (第二版) [M].北京.经济科学出版社.2002.

[2]高丽新.论图式理论对语篇阅读理解的作用[J].东北大学学报 (社会科学版) .2005.7.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京.外语教学与研究出版社.2002.8.

[4]张慧清, 胡艳芬.商务英语阅读图式构建策略[J].湖南商学院学报.2008.6.

[5]Rumelhart.D.E.Toward an interactive mode of reading.[A].InsDornic (ed) .1977.

浅谈农村初级中学英语教学 篇8

关键词：英语；农村教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-183-01

一、英语课是综合性工具课

过去，受传统体制的约束，我们只有一个统一的认识：英语是一门应付考试的知识语言，英语课是一门知识课，在英语课上用汉语讲是理所当然的事，从而忽视了英语的本质：英语是一门实践性的语言，中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这也就是常说的把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根本方面。这样，英语既是教学的对象，又是教学的手段，从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。

二、用英语教英语是一条基本原则

在英语课上要教英语，这是天经地义的要求。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。当今我们中学英语教学常见的缺点之二，就是教学内容和形式割裂，不是努力用英语来教，而是大量用汉语来教英语。这样，就很难说是把英语课上成了真正的英语课，也就很難保证中学英语教学任务的圆满完成。英语课上英语气氛不浓，一是影响学生的学习兴趣，二是影响学生英语语感的发展，三是影响教学材料的复习巩固，四是影响英语老师自身英语水平的保持和提高。因此，提高对用英语教英语原则的认识。增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之～，是中学英语教学改革的重要方面之一。

用英语教英语，英语教学方能实现统筹化、现代化。因为，这样做使教师方面的讲直接标尺化为学生方面的练（听英语是重要的练习），通常所说的讲练结合、大量实践的要求会自然得到体现。在这种情况下，精讲多练自然也就统一起来，容易兑现。讲练一体化，即使讲多了一些，也只不过让学生多听了一些英语，不算浪费时间。可见，用英语教英语，中学英语教学中常见的一些普遍性问题，如实践性不够，讲得多练得少；巩固性不够，学生边学边忘；以及把英语课上成语法知识和词汇知识课等在相当程度上可以得到解决，中学英语教学时间的大量浪费现象也由此而基本消除，学生学英语的兴趣和效果因此会相应提高。而且英语教学高效率化还会推动其他学科的高效率化。因为用英语教英语，用英语学英语不只是一种行为，还是一种精神风貌的表现。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更为默契，观察力和感知力可锻炼得更为细致而敏锐，联想力和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的使用过程中有新的发展。所有这一切能力的磨练实际上都是一般学习能力的磨练，因此必然对学生的整个学习活动产生积极有益的潜移默化的影响。牢牢抓住用英语教英语原则的贯彻，就基本上把握了科学的英语教学的核心，或者说掌握了英语教学的大方向，

三、用英语教英语的基本要求

贯彻用英语教英语的原则，要在教学方法上予以具体落实。

第一，要尽量使用学生已学过的语言；第二，要把用英语教英语和复习已教过，但在课本里重复不够的语言材料结合起来；第三，要随着教学的前进，不断更新所使用的语言；第四，要制订用英语教英语的专门计划，包括各个年级、课型、和环节所用英语和相应情景、上下文的设计，以及新旧更替的比例等，做到边教边用，学习和交际统一。用英语教英语是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动，是由低级到高级主的系统发展过程。这样，对英语教学的时间潜力就会有更进一步的开发。另外，随着动词时态和复句教学的进展，对学生进行指令和对教材进行讲解所用的英语也要相应有所变化，用英语教英语的原则要求我们牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料，在考虑用英语教英语，乃至整个教学计划时，必须了解和把握全局，将自己所负责的年级或班作为全学程链条的一环来对待。要使学生不忘所学，在所学范围内能听瞳教师所用的英语，首先教师就要不忘所教，在所教范围内能随机应变地用英语上课。用英语教英语实际上应该形成教师的一种习惯，同时也应成为学生的习惯。习惯的养成要经常化，并由必要的制度和纪律予以保证。在教师方面可建立教英语用英语制度和监督岗，学生方面可建立学英语用英语制度和监督岗。比如，要求教师用英语写教案；要求学生听不懂教师的英语或自己不会说时，用英语说明。如：Sorry，Icannot.Sorry，Idon’tunderstand.Sorry，Idon’tknow.Sorry.Iamnotclear.Sorry。Idon’tknowhowtoanswerit.Sorry.Idon’tknowtheword.etc.

用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天，时刻坚持；从课内到课外，时刻坚持；从备课到上课，时刻坚持；从新授课到复习课，时刻坚持。这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和意志问题。说得严重一点，不认真努力贯彻用英语教英语的原则，就等于不珍惜学生的时间。而抓紧这一问题的解决，两极分化、单词难记、语音辨别、哑巴英语等难题就较容易解决了。