文明的反义词（共11篇）
文明的反义词 篇1
蒙昧
野蛮
陋习
粗野
文明造句
1) 31, 中国是个有古老历史的文明古国,有着许多的名胜古迹。
2) 我们的祖国傲然屹立于世界文明之林。
3) 对于企业文明，相对不能有一劳永逸地解决所有问题的思维，更不能敝帚自珍，谢绝改革与变更。
4) 你说话应该讲文明,不应恶语伤人,影响团结。
5) 几千年来,我国千百万劳动人民创造了中国的文明史和灿烂的文化。
6) 北京应当是精神文明的首善之区。
7) 中国文明博大精深，中国是个伟大的国家，伟大的民族。
8) 扶正祛邪,树立社会新风,这也是精神文明建设。
9) 移山倒海，建设社会主义精神文明。
10) 在公共场所要讲文明，守纪律。
11) 我国的法律是公正的严明的，我们的社会是文明的，法不阿贵，人人平等。
12) 夯坪恿饔蚴切纬芍谢民族文明的摇篮。
13) 宛如文明的社会里，忽然出现茹苦含辛的蛮风。
14) 中华五千年的文明川流不息，绵绵不断的继续着。
15) 她认为千禧虫会摧毁文明;真是杞人忧天!
16) 纵观中国历史，文明发达之迹，昭然若揭。
17) 小胡说话总是喜欢带脏话,经过文明礼貌教育好多啦,可是积习难改,一不注意就犯老毛病。
18) 听到我们学校被评为省级“文明单位”,师生们欢欣鼓舞,纷纷表示还要更上一层楼。
19) 打仗骂人是不文明的行为。
20) 中华文明历来注重自强不息，不断革故鼎新。
21) 由于改革开放，西方的文化以及匪夷所思的思想一并涌向我国，所以说抓精神文明建设是十分重要的。
22) 中华文明，历史悠久，博大精深。
23) 把握今朝，老年人是一面旗帜;尊老的社会是文明的社会。
24) 他说话不文明，令人厌恶。
25) 物质文明建设和精神文明建设都很重要,二者不可偏废。
26) 优美的环境，让我们知书达礼，更加文明。
27) 学生说：尊师重道，团结同学的校园就是美，一种文明向上的美。
28) 是改革开放的政策,才使我们这个过去的穷乡僻壤变成了“双文明”村。
29) 人类将再度自取灭亡，这一次是亡于大文明之间的冲突。
30) 古人路不拾遗、夜不闭户的理想,在我们这个文明村已经成为现实。
文明的反义词 篇2
John I.Saeed在Sematics一书中将词与词之间的关系划分为同音异义(hymonymy)，一词多义(polysemy)，同义(syn onymy)，反义(antonymy)，上下义关系(hyponymy)，部分—整体关系(meronymy)，成员—集合关系(member-collection)，份—集合关系(portion-mass)。反义关系又包括简单反义词(simple antonyms)，等级反义词(gradable antonyms)，对立反义词(reverse)，反向反义词(converses)，同类姊妹对(taxonomic sister)。
简单反义关系又称互补反义关系。在简单反义关系中，对一个词的肯定意味着对与之构成简单反义关系的另一词的否定。例如：dead/alive (of e.g.animals);pass/fail (a test);hit/miss (a target);present/absent;male/female;innocent/guilty。以dead/alive为例可以看出，任何一种有生命的物体，它的存在状态只有生或死两种，所以，对“死”(dead)的肯定即为对“生”(alive)的否定。
在等级反义关系中，对一词的肯定并不意味着对与之构成等级反义关系的另一词的否定，例如：rich/poor;fast/slow;young/old;beautiful/ugly。等级反义关系有两个主要特征：(1)在等级反义关系中，两个反义词有中间项，如：hot (warm, tepid, cool) cold，对于等级反义词hot和cold，中间项warm, tepid, cool是存在的，这就说明一种物体可以处于既不热(hot)也不凉(cold)的状态。(2)等级反义词的词义通常是相对而言的，例如a thick pencil从一般意义上来讲要比a thin girl细得多，因此thick/thin的词义都是具有相对意义的。
二、临界点———区分简单反义词和等级反义词的关键
从定义上来看，简单反义词与等级反义词的差异一目了然，在实际运用中，大多数的简单反义词与等级反义词也是比较容易区分的(如dead/alive;hot/cold)，但也不可否认，有一部分反义词不容易区分(如clean/dirty;temporary/permanent;messy/neat)。笔者认为，临界点的存在与否，是判定一对反义词属于简单反义词还是等级反义词的关键所在。
1. 简单反义关系
在简单反义关系中，临界点是存在的。我们可以将简单反义关系用相切的两个圆来表示(如图1)，此时我们定义，两圆唯一的切点只属于右圆，而切点在左圆的位置为一个空心点。这时我们可以将该切点定义为临界点(critical point)。在此我们以fail/pass (a test)和alive/dead两对简单反义词为例来阐述临界点。首先，我们以百分制为例来分析简单反义词pass/fail (a test)，左圆圆上及圆内的点代表不及格(fail)的状态，而右圆圆上及圆内的点代表及格(pass)的状态，此时及格分60分便是两圆切点，即临界点。左圆的点可以无限趋近于切点，但是永远不可能到达切点，因为一旦到达临界点，就不再属于左圆，而是属于右圆。正如不及格的状态可以有0分，20分，50分，59.9分，59.999999……分，但是永远不可能到达60分，因为一旦到达60分，便脱离左圆，属于右圆———及格的界面了。再看第二对反义词alive/dead，左圆圆上及圆内的点代表活着(alive)的状态，右圆圆上及圆内的点代表死亡(dead)的状态，而心脏停止跳动的那一瞬间便是两圆切点，即临界点。左圆的点无限趋近于切点(临界点)，即任何有生命的物体从获得生命那一刻起，就开始向死亡趋近;左圆的点虽然无限趋近于切点，却无法到达切点。因为一旦到达切点，即到达心脏停止心跳的那一瞬间，就不再属于左圆，而是属于右圆，属于死亡(dead)的界面了。
由此我们可以得知，临界点是划分两种截然不同的界面的一个关键点，并且该点只属于其中一个界面。在简单反义关系中，存在这样一个临界点，将两种截然不同的反义状态区分开来，并且该临界点只属于其中的一种状态。
在简单反义关系中，临界点分为两种情况。⑴自然属性的临界点。例如dead/alive;open/shut (of a door);absent/present;on/off (of a light)等，临界点都是自然属性临界点，这类简单反义词的临界点是自然存在的，不需要人为规定，同时也不以人的意志为转移。对于dead/alive，心脏停止跳动的那一瞬间，就是dead和alive的临界点，在心脏跳动时的所有状态，都属于alive这个圆的界面，一旦到达临界点———心脏停止跳动的一瞬间，就脱离了alive的界面，进入dead的界面，停止跳动的这一瞬间，也属于dead的界面。这个临界点是不需要人为规定的，是自然存在的。对于open/shut，关门时门与门边接触的一瞬间，就是open/shut两种状态的临界点，没有到达这个点之前，门处于open的状态，而一旦到达这个点，就属于shut的状态了。这个点，也是自然存在的，不需要人为规定。⑵人为规定的临界点。例如pass/fail (of a test), single/married，临界点便是人为规定临界点。以pass/fail为例，在百分制的考试中，60分是及格分临界点，在150分满分值的考试中，90分就是及格分临界点了。在未到达60分或90分之前，都属于不及格(fail)的界面，而一旦到达临界点60分或90分，则进入另一个界面，即及格(pass)界面;但是对于不同满分值的考试，临界点的确定也是不同的，体现了其人为规定性。再如sigle/married，对于中国的现代人而言，从法律程序上来看，领取结婚证书的那一瞬间，便是由未婚(single)到已婚(married)的临界点。而对于中国古代古代人而言，创制于西周时期的“六礼”(纳采，问名，纳吉，纳征，请期，亲迎)才是具有法律约束力的礼仪规范，如若“六礼”不齐，则婚姻的效力会受到质疑，所以，“六礼”的完成，则是古代中国人sigle/married的临界点。而各个国家的婚姻法制又各有差异，所以对于不同的群体，sigle/married临界点也是不同的。相对于自然属性的临界点而言，人为规定的临界点稳定性相对差一些，但是它依然可以被一定范围的社会群体所接受，有约定俗成的特性，在时间上也具有相对的稳定性，所以仍然可以成为区分简单反义关系两种反义状态的临界点。
2. 等级反义关系
在等级反义关系中，不存在临界点。我们可以将等级反义关系用一条向两端无限延长的直线来表示(如图2)，等级反义关系中所有的状态都可以用这条直线上的点来表示。我们可以看出，在等级反义词hot/cold之间不仅有中间项warm, tepid, cool，还有其他无数的中间项，而在hot和cold两侧，也可以有无数的点来表示程度强于hot或者弱于cold的状态，而这些中间项或两侧项数量的多少，取决于一种语言中对于这种状态进行描述的词汇量。比如爱斯基摩人对于“冷”这种状态的描述，词汇量通常要多于赤道周围的地区，反之，赤道周围地区对于“热”状态的描述词汇，也通常会多于极圈周围的地区。另外，随着语言自身的发展与变化，随着国与国之间语言词汇的渗透与融合，各种语言的词汇量也在不断变化着，这种现象也能导致等级反义词中间项或两侧项的数量发生变化。
对于等级反义词而言，无论这条直线上的点有多少，永远不会存在一个临界点。如反义词hot/cold，不存在一个临界点去彻底区分开hot和cold，我们不能说温度超过多少度就是hot，低于多少度就是cold。再如rich/poor，我们没有一个公认的标准去区分这两种状态，不能说资产超过10万或100万或100万就是rich，低于这个标准就是poor。这是因为在等级反义关系中，这条直线上所有的点都是在一个界面内，它们只是描述同一种界面中不同程度的状态，而没有界面与界面的区分，如young/old是用来描述年龄的状态，hot/cold描述气温状态，它们并没有质的区别，只是量的差异;而临界点是用于区分两种不同质的界面，体现质的差别。所以在等级反义关系中，不存在临界点。
至此，我们便可以轻松地区分出clean/dirty, messy/neat, temporary/permanent属于哪一类反义关系了。对于这三对反义词，我们都没有一个自然的或是约定俗称的临界点去区分这两种反义状态，例如我们不能说一间屋内有多少克灰尘是dirty，没有多少克灰尘就是clean;同样的道理，我们也不能规定低于多少分钟就是temporary，超过多少分钟就是permanent。所以，这三对反义词都属于等级反义词。
三、结语
归根结底，之所以简单反义关系中存在临界点，而等级反义关系中不存在临界点，原因在于：简单反义关系是对于一个事件的两个界面的描述，两个界面非此即彼，是质的差异;而这两个界面唯一的切点就是它们的临界点，并且临界点只属于其中的一个界面。等级反义关系则是对同一个界面中不同程度的状态的描述，只有量的区别，没有质的差异。有无临界点存在，是简单反义关系与等级反义关系的一个本质的区别。因此，对于比较难以区分属于哪一类反义关系的反义词，我们可以试着去找它们的临界点，一般来说，如果能够找到临界点(自然的或约定俗成的)，就属于简单反义关系;反之，如果找不到临界点，就属于等级反义关系。因此，笔者认为，临界点的判定，是区分简单反义关系和等级反义关系一个比较有效的方法。
摘要：文章基于英语语义学中的简单反义词和等级反义词有时难以区分这一问题, 通过对简单反义关系和等级反义关系的分析与对比, 提出一个新的概念——临界点。文章认为, 区分简单反义词和等级反义词的一个关键, 在于是否存在临界点。通过对临界点这一概念进行定义, 分类阐述, 并通过图示和例证的方法, 文章对于如何运用临界点去区分简单反义词和等级反义词进行了进一步的阐释, 最终得出结论:临界点是区分简单反义词和等级反义词的一个有效方法。
关键词：简单反义词,等级反义词,临界点
参考文献
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都市文明的同义词 篇3
古代客栈时期
最早期的旅馆，出现在西方对亚洲的贸易路线上，当时的旅馆，只是由简单的泥土与砖头构成。在中东地区，一些最古老的客栈房间矗立在巴格达到麦加之间，也就是当时回教徒的“麦加朝圣之旅”所行经的路途上，在那里，风尘仆仆的旅人们以及蓬车可以补充水分、获得休息并进行贸易。中世纪后期，随着商业的发展、旅行和贸易兴起，外出的传教士、信徒、外交官吏、信使、商人等激增，对客栈的需求量也大增。由于当时的交通方式主要是步行、骑马或乘坐驿车，因此，客栈大多设在古道边、车马道路边或是驿站附近。
早期的英国客栈是人们聚会并相互交往、交流信息和落脚歇息的地方。最早的客栈设施简陋，仅提供基本食宿，无非是一幢大房子，内有几间房间，每个房间里摆了一些床，旅客们往往挤在一起睡，并没有什么更多的要求，当然，由于服务项目少，服务质量差，也确实没有什么可供消遣。到了15世纪，有些客栈已拥有20到30间客房，有些比较好的客栈设有一个酒窖、一个食品室、一个厨房，为客人提供酒水和食品。还有一些客栈已开始注意周围环境状况，房屋前后辟有花园草坪，客栈内有宴会厅和舞厅等，开始向多功能发展。
壮游路上的旅馆
十八世纪中期开始，欧洲的上流阶层，时兴展开一段游览西方古老文明遗迹的旅程，称之为“壮游”(Grand Tour)。他们当然需要有些象样的地方可以休憩。他们的好出身、好教养所培养出来的优雅举止及细腻的感受能力，当然也会对旅程中的旅馆有着较高的要求与期待，也因此逐渐发展出较初期一般客栈更高级的旅馆。十九世纪初期，所谓的“壮游者”为了证明自我及旅程之伟大，纷纷将旅行推向了更偏远、更新奇、更独特的地域。加上火车、轮船的兴起，饭店业因此有了较大的发展。在纽约，1794年建成的首都饭店，内有73套客房，这在当时无疑是颇具规模的。而堪称第一座现代化饭店的特里蒙特饭店于1829年在波士顿落成，为整个新兴的饭店行业确立了标准。该饭店不仅客房多，而且设施设备较为齐全，服务人员亦经过培训，客人有安全感。
酒店大王希尔顿
乐趣的近义词同义词反义词 篇4
欢乐：快乐(多指集体的)：广场上～的歌声此起彼伏。欢乐
趣味：情趣意味：趣味无穷|清荣峻茂，良多趣味。趣味
兴趣：力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它以需兴趣
意思：1.思想;心思。 2.意义，道理。 3.意图意思
有趣：1.有兴味;有趣味。有趣
兴味：1.趣味;兴趣。兴味
乐趣的反义词
乏味：没有趣味 ;缺少情趣：语言～ㄧ这种单调的生活实在乏味
无聊：①精神空虚，没有寄托：闲极无聊|几度无聊倍惆怅。无聊
悲苦：悲哀痛苦：脸上露出～的神情。悲苦
乐趣的造句
1、无需努力的写作，总的说来就像没有乐趣的阅读。
2、我的生活原则是把工作变成乐趣，把乐趣变成工作艾伯乐。
3、青春活力，可以说是把我们整个身心都舒展开了，同时用生活的的乐趣把我们眼前的万物也美化了。
4、人们独居和退隐时，最能体会到读书的乐趣;谈话最能表现出读书的文雅;判断和处理事物时，最能发挥由读书而获得的能力。
5、一个人思虑太多，就会失去做人的乐趣。
6、辛苦的劳动让我有了收获，收获的喜悦也给我带来了学习的动力。现在我对古筝更是情有独钟，它让我陶醉，让我在悠悠琴声中，享受弹琴的乐趣，它让我欣喜，让我在勤学苦练中享受成功的快乐!
7、我们每个人都需要工作，我想工作应该是一种创造的过程，创造自身价值的过程，用爱去创造，在创造中寻找乐趣和意义才是工作的最高境界。
8、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
9、生命因运动而精彩，生活因乐趣而充实，学习因思考而深刻，交友因真诚而持久!
10、对我来说，在享受人生的乐趣方面，有钱和没钱的差别是微乎其微的。在我这一种人看来，金钱就是安全和避免小苛政的工具。
11、别把工作当负担，与其生气埋怨，不如积极快乐的去面对，当你把工作当作生活和艺术，你就会享受到工作的乐趣。
12、享受悠闲的生活决不需要金钱。有钱的阶级不会真正领略悠闲生活的乐趣。
13、热忱是工作的灵魂，甚至就是生活本身。年轻人如果不能从每天的工作中找到乐趣，仅仅是因为要生存才不得不从事工作、完成职责，这样的人是注定要失败的。
14、不急功近利，不患得患失，坚定不移地奠定基础、创造条件，自会有妙手偶得的乐趣。
15、是什么将云儿的神秘面纱揭开?是什么打破了刚才的幽静?是谁给云儿带来了乐趣?哦，是阳光，是它耀眼的光芒揭开了云儿的面纱，是他的晚风来急打破了刚才的幽静，是他的温暖给云儿带来了乐趣。
16、除非一个人有大量的工作要做，否则他不可能从懒散、空闲中得到乐趣。
17、我的生活原则是把工作变成乐趣，把乐趣变成工作。
18、每一个懂得如何读书的人，就懂得如何利用所学来增进自己的能力，改善自己生活的方式，并使生活充满意义与乐趣。
19、不分贫富，一体的造福，这是上帝创造酒的乐趣。
故意的反义词近义词 篇5
反义词
果然： 这一次劳动竞赛二组～夺到了红旗丨～是这样，果真
无意： 1.泯灭意虑;没有意念。2.引申指无心，非故无意
意外： 1.料想不到;意料之外。2.指意料之外的不幸意外
无心： 1.犹无意，没有打算。2.没有成见。3.无心
近义词
蓄意：
1、存心；有意。蓄意
成心：
1、成见；偏见。
2、存心；故意。成心
存心： ①存有某种心思：君子以仁存心，以礼存心｜存心不良存心
居心： 怀着某种念头（多用于贬义）：～不善ㄧ是何～？居心
有意：
1、有意图；有愿望。
2、有志向。
3、故意有意
有心：
1、谓怀有某种意念或想法。
2、有心计。
3、有心
蓄谋： 蓄藏已久的计谋。用于贬义。蓄谋
蓄志： 蕴藏已久的志愿。蓄志
对大班幼儿反义词游戏的新实践 篇6
一、循序渐进, 发展思维
综观所有的语词游戏, 一个听说游戏也好, 一个绕口令也罢, 对幼儿而言, 往往无外乎以下三个层次的学习。聆听或阅读、理解语词游戏中的具体内容, 是第一层次的学习。透过语言和传达的信息, 认识所要学习的语词或语言游戏的规则, 是第二层次的学习。认识语词游戏所展示的生活的同时, 体验游戏带来的快乐, 是又一个层次的学习。在进行反义词游戏的时候, 我们也是按照这三个层次实施的。但是令我意想不到的是, 在刚开始进行反义词游戏的时候仍存在问题。我说正确的词语顺序, 孩子们能清晰地说出反的词语顺序, 但是当我一下子说反的时候, 大多数孩子都感到茫然。面对孩子这样的反应, 我开始考虑原本的学习基础上增加难度, 在学习的过程中更注重思维的发展。
1.转换引导形式, 助推幼儿思维发展。
反义词游戏有其它自身的逻辑, 游戏的过程就是幼儿思维的过程。孩子通过一段时间的游戏, 能够理解相反两个词语的概念, 对于大班上学期的孩子来说, 他们还是偏向具体形象思维阶段, 他们的思考有赖于一定的支撑。在具体活动中, 我尝试使用转换游戏前的引导方式, 把平时用在数学活动中的练习正数倒数的对话用到反义词游戏中。即老师说:“我说正。”幼儿接:“我说反。”然后进行反义词游戏。
2.累加词语内容, 推幼儿思维发展。
大班反义词游戏的词语大都来自幼儿生活, 并与之生活有密切联系。例如:高矮、胖瘦、大小、黑白等。词语虽然简单, 但是幼儿参与游戏的兴趣很浓厚。如何让幼儿在反义词游戏中有更大的发展, 使思维更发散, 在感受游戏快乐的同时, 创造性地发展词语的使用广度, 成了活动开展过程中迫切需要解决的问题。针对幼儿已有的学习经验, 我们着重通过累加的方法, 使词语与生活运用联系起来, 主要做法是单个词组词成双、词组连词成句, 使幼儿的思维多向发展, 已有经验得以提升。
例如:在学习相反方位词“上下、左右、前后、里外”的游戏活动中, 一开始我们通过“指指猜猜”的游戏, 让孩子们理解方位词及词语的相反含义。等到孩子们大多分清了方位后, 加入学过的各种动词“跳”、“摸”、“走”、“蹲”等, 即让幼儿根据老师的动作提示说“向下看”、“向上看”的累加词组。最后在幼儿个别练习之后, 加入动物小卡片, 学说一句完整的话, XX向上看见了XX……
二、多元推进, 注重理解
幼儿的发展是他们与外界环境相互作用而实现的, 并且需要通过自身操作活动与外界环境相互作用, 因而, 在反义词游戏中, 应当着重引导幼儿积极理解语词的意思, 在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。为了让幼儿更有兴趣玩反义词游戏, 我们加强营造环境和进行有效提问, 多方面促进幼儿在反义词游戏中获得发展。
1.重理解, 多辅助, 引导幼儿探究学习。
反义词游戏说得通俗点, 玩的就是词语的正正反反, 所以学习的难点往往在理解及反应上。根据这一特点, 我们在学习过程中, 利用相关图片、多媒体及现实生活中的物品, 让孩子通过观察建立对词语的理解或者引起兴趣。
例如:开展游戏“找朋友”。我请每位幼儿每人从箱子中摸一件物品, 通过看、摸、掂等比较方式自主探索, 发现藏在箱子里面的物品的特征, 并且积极思考, 找与自己手中所拿物品相反的另一个幼儿结成好朋友, 并大胆积极地运用语言表达出来。如:我有一瓶热水, 我有一瓶冷水, 我的书薄, 我的书厚, 等等。
2.循序渐进, 逐步加深幼儿对反义词游戏的理解。
此处我介绍三个反义词游戏活动, 这三个游戏循序渐进、层层深入, 引导幼儿在轻松愉快的氛围中理解反义词。
游戏一:和我说的不一样的。如:老师说:“长, 猴子的尾巴长”, 幼儿说:“短, 兔子的尾巴短, ”好―坏、胖―瘦、哭―笑、对―错、苦―甜, 等等。
游戏二:和我拿不一样的。如:老师拿大球, 幼儿等小球, 或者图片, 更换物体, 反复进行。
游戏三:和我做的不一样的。如:老师边用动作边说“高”, 幼儿用动作表示“矮”, 表示的意思是相反的, 又如:大―小、上―下、宽―窄、开―关等。
3.重突破, 多感受, 引导幼儿有效思考。
在反义词游戏的过程中, 孩子们常常会出现思维定势。它有积极的一面, 但其消极作用更常常阻碍了孩子运用新的方法解决问题, 使思维受到限制, 难以发挥独特性。所以, 在教学中, 教师要帮助幼儿突破定势, 促使幼儿多角度思考问题。我们以提问作为切入口, 以此激发幼儿的学习热情, 制订多维度的方案, 并且设计好最佳的应对之策, 这样有利于在教学活动的开展过程中积极地引导幼儿思维, 从而使他们的想法有更多亮点。
例如:绘本《棒棒天使》就特别适合大班的幼儿学习反义词, 清晰的画面、可爱的天使十分吸引幼儿, 反义词的内容自然渗透进课堂活动中。对于大班的幼儿来说, 他们对反义词有一定的经验, 但是都比较零星, 而且存在差异, 因此我觉得有进行集体教学的必要。在课堂上, 我引导幼儿观察绘本的画面, 让他们在轻松愉快的氛围中理解绘本中“高矮、胖瘦、上下、长短、轻重”等词的颠倒相反关系。
英语反义词的标记性分析 篇7
摘要：标记性是结构主义语言学的一个重要概念，现在已被广泛运用到语言分析的各个层面。在语义分析层面，反义词的标记性最为典型。反义词可以分成三类：互补反义词、级差反义词和逆向反义词，它们的标记性各具特点，标记性的形成也各具动因。
关键词：标记性；反义词；特点；动因
语言标记性属于二分对立范畴，它表现为一种对立的不对称关系。在语言研究中，符合这种对立非对称属性的现象并不少见，其中以反义词最为典型。对反义词对中的标记现象进行研究可以帮助我们更好地理解这种现象，因而具有重要的语义学价值。
一、反义词的定义及分类
传统语义学认为，反义词是词义相反的词，而现代语义学强调，词与词之间存在着相反或对立的语义关系是反义关系。词义相反或对立的词叫做反义词。对于反义词的分类，语言学界并不统一，但最为广泛接受的、概括性最强的是将其分为互补反义词、级差反义词和逆向反义词。
1，互补反义词。互补反义又称二元反义，是一种狭义的反义关系。这种反义关系由两个相对的元素组成，两者之间没有任何的中间值，是一种非此即彼的关系。互补反义词表现的是一种矛盾对立的关系。一个词被否定，就意味着另一个词被肯定，反之亦然。
2，级差反义词。级差反义词是一种语义相反但语势可变的反义词。两个词处于轴线的两极，两极之间存在着某种中间状态，也就是说它们有程度之分，两级之间呈一种逐渐递增或递减的关系。这类反义词的词对在语义上互不相容，但并不相互矛盾和相互排斥。
3，逆向反义词。逆向反义词在词义上是反向对立的关系，即一个词描述两种事物间的某种关系，而另一个词从相反方向描述这两种事物间的同样的关系。这些反向对立关系主要表现在行为进程上、社会关系上和方位上。
二、标记概念
标记性是结构主义语言学的一个重要概念，由布拉格学派的Jakobson和Trubetzkoy首创于20世纪30年代。标记性起源于音素分析中，现在已被广泛运用到语言分析的各个层面。广义地讲，语言标记性是指语言范畴相关关系对立项之间的不平等关系，对立中的一个成分因具有某种特性而被赋予正值，而另一个没有这种特性的成分则被赋予负值或中和值。这种对立的被赋予正值的成分称为标记项，被赋予负值或中和值的成分则称为无标记项。有标记项具有非普遍的、有倾向的特性，传达一种明确的、限定的概念，无标记项具有普遍的、中立的特性，对概念传达不置可否。即有标记项肯定传达某个信息，无标记项却未必传达某个信息：可以认为传达，也可以认为不传达，或与此无关。
三、反义词标记性分析
1，互补反义词的标记性
互补反义词以动词和形容词居多，但是这两类反义词一般都没有标记性的区分。具有标记性区分的互补反义词主要是那些指称高级动物的名词反义词。由于它们区分性别，因此指称它们的互补反义词多以性别为意义相反的基础。在这类反义词中，无标记项的一方通常是多义词，具有泛指和特指两个意义；而有标记项只有特指一个意义。以dog和bitch为例，dog既可以泛指“狗”又可以特指“雄狗”，bitch只能特指“雌狗”。因此，dog是无标记项，而bitch是有标记项。换句话说，无标记项的词义比有标记项宽泛，前者既可不区分性别地泛指所有成员。又可指称相关实体中某一性别的成员，而后者只能指称该实体中另一性别的成员。
在一般语境中，这类反义词中的无标记项多取其“泛指”的意义，事实上，这种意义也是它们最主要的词义。请看下面这句话：He loves dogs，这句话只是告诉我们“他喜欢狗”，至于是雄狗还是雌狗，我们并不知道。这里的"dog"取其泛指意义，是一个统称雄狗、雌狗的上义词。但是，在无标记项与有标记项相对使用的语境中，无标记项往往取其“特指”的意义。如下旬：It is a dog,not a bitch，在这句话中，无标记项dog和有标记项bitch对比使用，由于这种对比是在同一层面的同质事物间进行的，所以这里的"dog，的含义是特指雄狗，这实际上也是取了“狗”的一个下义词意义。
在这些以性别为意义相反基础的互补反义词中，无标记项的确定不是非常规则，有时是以雄性一方为无标记项，如dog和bitch中的dog，man和woman中的rflan等；有时又以雌性一方为元标记项，如cock和hen中的hen，bull和COW中的COW等。根据词源学，在其他条件相同的情况下，先出现并使用的，也就是受到重视的应该是无标记项，相应的有标记项是为了表达精确而后来创造并使用的。于是。我们可以对无标记项的不规则分配现象这样解释：以凶猛见长的动物、野兽等，其雄性一方往往占主导地位，因此无标记项落在雄性上；由于多种原因，女性多受到性别歧视，而男性则被视为人类世界的主导者，因此无标记项也是男性一方：而对于家禽家畜，主要饲养的还是雌性动物，雄性的饲养数量远远小于雌性的数量，因此无标记项实现在雌性一方。
在互补反义词中，不同的无标记项的标记程度是不同的，有些无标记程度高，有些则低。我们可以用"The+无标记词+is a(an)有标记词”的句型来区分无标记程度的高低。
2级差反义词的标记性
级差反义词大部分是形容词，只有少数是动词，它的标记现象具有普遍性。在级差反义词中，无标记项通常表现为正面的、积极意义的、量多的高值，而有标记项则常常为表现消极意义的、量少的低值。比如high和low中的hi小，wide和narrow中的wide,good和bad中的good，均为无标记项。为什么会出现这种情况呢?首先，从认知角度来说，有特点的、数量多的事物更容易引起人们的注意，在信息处理中更容易被识别和贮存。表现在语言上，就是那些价值高的词成为无标记项，而价值低的词则成为有标记项。其次，在人类社会，普遍存在以肯定现象为取向的价值观念和心理习惯。心理语言学的实验证明，儿童对肯定评价的掌握通常较早，使用也更频繁(至少是在10岁以前)。令人愉快的词语更容易记住。能刺激更多的联想。正是以肯定现象为取向的价值观念和心理习惯使得表示积极意义的词语为无标记项，而表示消极意义的词语为有标记项。最后，从语用的角度考虑，在交谈中，为了给对方留面子，谈话者会较多地使用表示肯定评价的词语，而较少使用表示否定评价的词语。即便是在指出对方缺点，或对缺点进行批评时，通常也不太会直接使用贬义词，而是用not加褒义词来代替，或者干脆使用委婉语。正是这种交谈心理和语用策略使得人们使用积极词语的频率大大超过了使用消极词语的频率，久而久之，反映在语言上，积极词语就成了无标记项。
上海外国语大学教授、中国认知语言学研究会会长束定芳认为，在级差反义词中，“通常只有无标记的形容词可以用来对所描述的性质的程度进行提问”。如下面两句话：A，How far is it from Beijing t0 Luoyang?R How near is it from Beiiing to Luoyang?在far和near这对级差反义词中。far是无标记项，因此句A用How far进行提问合情合理，其实这是形成了中和性语境，把far原来的意义给中和掉了。说话者这样提问不再带有任何的感情色彩，只是单纯的询问距离；而句B用有标记项进行提问，效果就大不相同了。由于有标记项的词义比较绝对，相对于无标记项来说比较有“力度”，因此它们的意义中和不了。句B实际上在询问距离的同时，暗含了说话者的感情色彩，即从北京到洛阳是非常近的。
3，逆向反义词的标记性
明智的近义词，反义词 篇8
聪明
明智造句
1. 远见者踏瑞雪知丰年，明智者闻惊雷速避险。
2. 投资知识是明智的，投资网络中的知识就更加明智。没有天生的信心，只有不断培养的信心。
3. 每个人都可能诚实地说什么，但要说得有条不紊，明智又恰当，却没多少人能够做到。蒙田
4. 凭借财大气粗来改变自己在公众中的丑陋形象是不明智的，一切的成功都是靠自己的努力得来的，并不是靠攀高结贵。
5. 在厄运中勇敢坚定是堂堂男子，在厄运中达观明智是战胜命运的前提。
6. 团结就是力量，联合就有优势。愿人们更明智地处理竞争与合作的关系，在积极竞争的同时，发扬光大团结协作的精神。
7. 不知道而信口开河是不明智的、知道了却闭口不讲是没有尽心竭力。
8. 过度的精细是一种错误的明智，真正的明智是一种稳重的精细。
9. 要明智些，扬之过高易落，屈尊方能求荣。马辛杰
10. 历史使人明智，诗歌使人聪慧，数学使人精确，哲学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑使人善辩。
11. 如果只考虑世界现在的样子，而不考虑世界将来怎么样，便再也做不出明智的决断。
12. 一个明智的人总是抓住机遇，把它酿成美好的未来。
13. 最好把一个人的爱好和职业尽可能远的分开。把一个的生计所在和上帝所赐的秉赋硬凑在一起，那是不明智的。爱因斯坦
14. 明智的一个重要方面就是不要样样皆知。
15. 梦想，当这个黎明，我再次仰望品读你的时候，我依旧幸福依旧感动，想起你的时候，我从未无奈、无助，无聊或无味，我感到拥有你，我是正确的，明智的，也是幸福的!
16. 凭借火器的优势是短暂的，面对一个幅员辽阔而又古老的帝国作战是最不明智的，中国是一头沉睡的雄狮子，一旦醒来将震惊世界。
17. 人生的目的有二：先是获得你想要的;然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。
18. 适度，不是中庸，而是一种明智的生活态度。金马沉默是一种美德，沉默是一种智慧，沉默是一种魅力，沉默是一种含蓄，沉默是一种力量，一种质气，更是一种风度。
19. 在政治上宽宏大量总是最明智的。
20. 幸福婚姻的前题是：各自努力去满足对方的需要。但是完全满足是不可能的，因此也应该学会明智地承认现实。
21. 被压迫人民和被压迫民族，决不能把自己的解放寄托在帝国主义及其走狗的“明智”上面，而只有通过加强团结、坚持斗争，才能取得胜利。
22. 你可以做瑜珈，可是要是明智的，审慎的，知道自己的能力与位置。
23. 人们只能在吃不明智的亏以后，才会变得明智起来。
24. 人的一生有许多难以取舍，困惑不已的琐事所纠缠着，这时所需的就是断然的舍弃与明智的抉择，唯一会限制我们的，就只有决心。
25. 经验是真知与灼见之母，因而它的一切举止都是明智而又坚定的。
26. 把友谊限于两人范围之内的人，似乎把明智的友谊的安全感与爱的妒嫉和蠢举相混淆。亚当·斯密
27. 我中国人民根据五年又半之经验，确信光明正大之甘冒失败，较诸卑鄙可耻之接受失败，更为明智。
28. 只有知道了通往今天的路，我们才能清楚而明智地规划未来。斯蒂文生
29. 向前看总是明智的，但要做到高瞻远瞩并非易事。丘吉尔
安静的近义词反义词 篇9
①人多欢腾：元宵佳节，街上十分热闹|热闹的集市。热闹
嘈杂：
喧闹;乱哄哄：嘈杂刺耳|人声嘈杂。嘈杂
喧嚷：
1.喧哗;大声喊叫。喧嚷
喧闹：
1.喧哗热闹;吵闹。喧闹
吵闹：
1.喧哗，喧嚷。 2.争吵。吵闹
喧哗：
喧：声音大。大声说笑或叫喊：一片喧哗声|觥筹交错喧哗
忙乱：
1.繁忙慌乱。亦指匆忙而没有条理。忙乱
喧嚣：
①叫嚷;喧闹：喧嚣一时|叫卖的小商贩喧嚣起来了。喧嚣
安静的造句
1、当你在图书馆时，你必须保持安静。
2、但是如果你可以抽出一点时间来独处，来体验安静的感觉，那么这将成为你一天中最幸福的一部分。
3、白玉兰花是优雅的开，沉静的落，它的绽放是那么的安静，它宠辱不惊，但每一朵花都可以渲染一份心情，一份雅致而又寂静的心事。
4、你是个安静的女生，不会轻易对别人敞开心扉，尤其是陌生人或者权威人士。
5、在阅览室要求保持安静。
6、她十分安静，经常躲在角落里默默无言。
7、一旦开始考试，大家就必须保持安静。
8、这房间虽小，可是很安静。
9、在阅览室保持安静是必要的。
10、上课铃响后走廊里安静极了。
11、她非常的安静，但是一旦你坐下或者躺下，她会对你的每个动作有所反应。
12、您应该事先要求一间安静的房间。
13、他叫我们保持安静，以免打扰别人。
14、在我进来之前每个人都很安静，而我在卧室大声地放着那些百老汇音乐剧!
文明的反义词 篇10
关键词： 反义词 俄罗斯新闻报道 新闻报道感染力 修辞功能
1.引言
在俄语学界，语言学家Б.Н.Головин认为，被叫做反义词的词处在两个极端，即是意义对立的词[1]。前苏联语言学家Н.М.Шанский认为，反义词是发音不同的词，它们表示的是对立但相互关联的概念[3]。关于反义词的分类，在学术界存在着不同的观点。学者М.Р.Львов根据反义词的结构特点、对立程度及所属的特定概念对其进行了分类。根据反义词的结构特点，可分为两类：异根反义词，如мир—война；同根反义词，如прийти—уйти。根据反义词语义对立性程度的强弱，可分为：完全反义词和不完全反义词。
新闻报道语体具有报道功能和感染功能。在新闻报道中，通常会运用多种语言表现手段使其更具吸引力。前苏联解体后，新闻工作者突破了传统、刻板的报道新闻的语言模板，采用各种间接巧妙的手段，尤其追求语言使用上的别具一格，以此达到感染受众者的目的。反义词作为重要的修辞手段，在新闻报道中得到了广泛的应用。本文拟用归纳分析法，对俄罗斯2015年6、7月新闻报道中的反义词进行归纳和分析，探究其作用。
2.新闻报道中不同类型反义词的应用
本节我们将对俄罗斯新闻报道中的完全反义词和不完全反义词进行举例和分析。
完全反义词。完全反义词根据其对立性分为以下几种：互补性对立、相对性对立、矢量性对立、相关性对立[4]。我们将依据此分类方法，列举一些俄罗斯权威新闻期刊中的报道实例。（1）互补性对立反义词。此类词的主要特征在于它们之间无过渡词，概念上是直接对立的且具有对称性。如：Кто–в союзники，кто–в конкуренты.（Наша Версия，22/06/2015）。在以上例句当中，反义词之间不存在过渡词，概念对立且词性相同。（2）相对性对立反义词。性质形容词是该类反义词中最典型的一类。该类反义词在应用过程中不仅可与表示程度的副词连用，而且可用于比较级形式。如：Одни трассы подходят нам лучше，другие–хуже.（Sports.ru，06/07/2015）。（3）矢量性对立反义词。此类主要是指两个反义词表示的意义在运动方向或量的变化方面呈相反的趋势。如：Поднимайся в небесную высь，опускайся в глубины земны.（КП，01/07/2015）。（4）相关性对立反义词。构成相关对立关系的反义词表示的是从相反角度着眼的同一现象、同一运动。这类反义词包括亲属关系、上下级关系，以及时间、空间关系等[4]。如：Белорусы в июне продали валюты больше，чем купили（БелТА，08/07/2015）。
不完全反义词。此类反义词主要是指不符合语义、修辞对称性要求的一对词。报道者为吸引读者眼球，在新闻中运用一些具有修辞色彩的反义词。如：Пузыри были от самых маленьких до гигантских и переливались в лучах заката всеми цветами радуги.（Волгодонск，07/07/2015）。此句中的反义词在修辞色彩上是不对称的，正是由于这种不对称性，使得事物的整个变化过程更加形象生动地呈现在读者的面前。
3.反义词在新闻报道语篇中的常用结构及作用分析
在俄语学界，学者们认为俄语的反义结构主要用于对比意义、联合意义、互相排除意义、中和意义、交替意义等。在新闻报道当中，前三种反义结构最常见。
用于对比意义的反义结构：не A，а（но）B，A，B分别代表两个对立的反义词。在该结构当中，通过借助于否定词，否定两个对立特征中的一个特征，从而达到肯定另一个的目的。如：Россия и Китай：не конкуренты，а партнеры（KM.ru，08/06/2015）。在此句中，报道者着重强调了中俄之间并非竞争关系，而是伙伴关系的事实。此类结构特点在于运用否定结构突出报道重点。
用于联合意义的反义结构：A и B，ни A，ни B。在此结构中，并非强调事物的一面特征，而是强调事物两面特征的共存性。如：Мы платим большие деньги за положительный имидж，Казахстан не станет ни хуже выглядеть，ни лучше.（Республика，08/07/2015）。在例句中，突出强调了虽然对哈萨克斯坦的国家形象进行了正面宣传，但并没有得到经济变好或变坏的事实。
用于互相排除意义的反义结构：A или B，или A，или B。在这种结构当中，事物的两面是不能共存的，必须二者选其一。如：Ингушетия：политическая стабильность или кризис власти（Совершенно секретно，25/06/2015）。在这个句子中，突出了同一事物的两个极端情况，形成了认知反差，引起了读者兴趣，突出了报道主题和要点。
通过对新闻报道当中反义词类型和反义结构的分类归纳和分析，笔者认为，反义词在新闻报道中的功能可以归纳为以下几点：（1）强调功能。反义词的使用，利用了人们的认知凸显度，通过使用否定结构等方式，以此突出强调事物某一特征的重要性，使读者在第一时间知晓报道的重点，抓住报道中所体现的社会关系、时空关系及主被动关系等线索。（2）美学功能。新闻报道由于体裁的限制，篇幅有限，正是由于运用了同根反义词、不同修辞层次的反义词，让新闻报道语言更具有吸引力和表现力，使新闻报道更具画面感，将事件的发生过程更加生动形象地呈现在受众人面前。（3）感染功能。新闻报道虽具有客观性，但其仍然带有报道者所代表新闻集团的舆论倾向，反义词的运用使报道者的观点在无形之中传递给了受话人，从而达到了影响读者观点的目的。
4.结语
本文将近期俄罗斯各大新闻网中的新闻报道作为研究素材，列举和分析了反义词在新闻语篇中的主要存在形式，归纳总结出了反义词在新闻报道语篇中的三大功能：强调功能、美学功能、感染功能。
新闻报道是一个巨大的语料库，具有多样性和新颖性等特点，值得我们进一步发掘和研究。新闻语篇中的反义现象，还有许多未知的现象等待我们进行更深层次的探寻，这对于加深对新闻语体及反义词的认识有着重要意义。
参考文献：
[1]Головин Б.Н.Введение в языкование[M].Москва，1977.99.
[2]Львов М.Р.Морфологические структуры аффиксальных антонимов[J].Челябинск，1971.
[3]Шанский Н.М.Лексикология современного русского языка[M].Москва，1972.64.
[4]苏祖梅.俄语反义词研究[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[5]杨杰，卜云燕，顾鸿飞，编著.俄语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[6]颜志科.现代俄语报刊政论语体的基本特征[J].湖南师范大学社会科学学报，2003.
文明的反义词 篇11
词汇习得是语言习得的根本,语言构建于词汇间组织有序的序列中,语法则充当了这些序列的催化剂。没有语法,语言可能会显得支离破碎;而没有词汇,人类将无从表达任何事物。词汇学习、积累的重要性毋庸置疑,英语学习开始的第一刻便开始了英语词汇的记忆与积累。大多数学生都将词汇习得置于英语学习的首位,而学生问得最多的便是:“如何更快、更好地记单词?”英语词汇经过古英语(Old English),中世纪英语(Middle English),现代英语(Modern English)的变迁变得愈发充盈,词汇量之大,在世界各国语言中占据首位。当然,一个人能掌握的词汇量是有限的;同时,日常表达并不需要多“无穷”的词汇量。即便如此,作为英语专业的学生,如何才能更有效地学习、记忆更多词汇仍然是让很多学生倍感头疼的问题。因为英语词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写、译各项语言技能水平,词汇量越大,对输入语言的理解越好,输出语言的质量也越高。
词汇习得研究通常将词汇知识划分为接受性知识(receptive knowledge)和产出性知识(productive knowledge)。前者主要指在听、读过程中能识别词汇意义的能力,后者则主要指学生能利用相关词汇知识进行说、写等语言输出的能力(Nation[1],2001)。不难得出,接受性词汇在数量上领先于产出性词汇。另外,如何将更多的接受性词汇转化为产出性词汇是很多英语专业学生面临的又一个难题。
词汇习得策略伴随着词汇习得的研究应运而生,传统的英语词汇习得策略,如拼读记忆法,根据英语字母的发音规律,将音标标注与字母对应起来,建立字母群落和序列。联想记忆法,将英语词汇的结构与相关意义进行发散式联想记忆。循环记忆法,通过反复记忆,循环往复,但通常收效甚微,学生们普遍认为耗时耗力,却达不到预期效果。除此之外,还有通过大量的听、读材料的输入,加大偶然性词汇习得(incidental vocabulary acquisition),并最终将反复的偶然习得转化成学生的接受性和产出性词汇知识。
二、近、反义词学习与英语词汇习得的关系
与大量的英语词汇习得研究相比,将近、反义词的学习与英语词汇习得结合的研究却不多见。英语词汇中的近义词数量之多,很大程度上是其对法语、拉丁语、希腊语等其他外语的借用的结果。而英语中并不存在绝对意义上的同义词,语义关系相似的词汇往往在其使用语境上各有不同,有的较正式,有的较非正式,而有的近义词之间的语义关系相当微妙。因此,笔者在英语精读课教学中,往往会在学生掌握了一定词汇量的基础上,引入相关近义词的介绍。而对于差异较大的近义词,也会顺势引导,指出其所适用的不同语境。这样,不仅可以复习之前学过的词汇,又能在一定语境中,在学生接受能力较强的情况下适时增加词汇摄入。同时,笔者也会将语义相对,抑或相反的词并置一起进行教学,对比鲜明,加上篇章内容语境的帮助,在增进学生词汇量的同时,又加深了词汇习得。两者都在某种程度上增加了学生词汇习得的宽度和深度。
不过,有关词汇学习的理论,Higa[2](1963)经过对一组互有关系的词与一组毫无关联的词的研究,指出词汇间的语义关系联系越紧密,学习难度越大。也即,相互联系紧密的词比毫无关系的词更难掌握。邓燕平(2007)[3]也指出“如果教师一味地把同义词放在一起传授,或者使用同义词教学不适度而又解释不详尽,片面追求词汇的数量,忽略或牺牲词汇的质量和深度,就会产生反教现象……它们之间的区别却会互相干扰……如果错位,便词不达意,语不得体,交际效果可想而知”。对于反义词在英语教学的引入,还指出授课不当,解释不清,也会加重学生的学习负担。Laufer[4](1990)也通过实证研究指出,近似语义关系的词汇引入或教学会降低学生的词汇习得。一方面,因为语义关系相近,使得学生很难分清它们之间的细微区别,也使得他们在使用过程中产生焦虑。另一方面,对于非英语专业学生而言,他们对近义词的学习热情并不高,因为在很多人看来,只要能清楚表达某意义的一个词汇就已足够,对其意义相近的词汇则并无多大兴趣。
针对上述观点,也有研究提出反证,Stuart Webb[5](2007)则通过其在日本进行的实证研究提出反证,研究表明在学生的已知、已掌握的词汇基础上,引入相关的近义词汇比起让学生学习与已知词汇完全不相关的词汇要容易。该研究将接受性词汇知识和产出性词汇知识都纳入其中,多方面展示了适当地对已知词汇的近义词汇引入并不会加重学生负担,相反,会帮助学生扩大词汇量。
三、任务型教学中近、反义词的引入
笔者在精读课教学中,会根据篇章内容、体裁设计相应的教学任务,其中包括复述(retelling),解释(paraphrase),下定义(definition)及词汇或词组替换(substitution)等。复述,要求学生对篇章的整体把握和概括,以及语言的组织架构,并避免使用篇章中的原文;解释,主要针对文中的长句、难句而言,要求学生用自己的语言重新组织,使意义明朗化;下定义,则针对一些单词的解释,要求学生用英语对某些词汇进行解释;相对于之前所述任务类型,词汇或词组替换则显示的是近义词汇或词组的引入。
复述(retelling)可以在所学文本的基础上进行,同时又可以组织学生听音频材料后组织进行,后者对学生语言技能要求更高。在复述的过程中,学生们会有意识地使用一些与文本或音频中语义关系相似的词汇或词组避免字字重复原文内容,而笔者也会选择适当时机提醒,激活相关的近义词汇。解释(paraphrase)对学生英语的驾驭能力要求很高,不仅停留在词汇层面,在句型结构上也要求学生转难为易,化繁为简;若能较好地掌握一些词或词组相应的近义词、词组,则能较为轻松地将原文意义还原。而且,往往近义词、词组的搭配也相似,因此,对已知词汇搭配知识的掌握顺势转移(transfer)到新的近义词、词组中。很大程度上,避免了重复记忆。很多词汇记忆研究表明,词只有在联想网络中才能更好地被记忆并储存。而近、反义词在任务教学中的引入,即使从一词联系到更多词(相似或相对)的纵式联想。例如,it occurs to somebody something相当于somebody comes up with something,纵式近义结构的引入可以让学生的语言输出更丰富,无论是在写作还是翻译中,并有效地避免了一词多用的尴尬。
上述的近、反义词的语义联想,“……形成语义对或语义网,使生词拥有牢固的附着点,从而扩大原有的组块或形成
英语学习策略与语言学习者的关系
方渝萍
(浙江财经学院外国语学院,浙江杭州
摘要:在英语学习的过程中,学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的学习能力,为终身学习奠定基础。调查显示,凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略,有意识地提高自己的语言学习能力,而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。
关键词:学习策略非英语专业大学生语言学习者英语学习态度
一、引言
在英语学习的过程中,学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。众所周知,凡英语学习优异的学生都有着良好的学习习惯,并善于运用适合自己的学习策略(Learning Strategies)———学习者为了更成功地、更自主地、更愉快地学习语言所采取的各种行为。自20世纪60至70年代以来,随着人本主义心理学的兴起,以及对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到要“以人为本”,学生应该是学习的主体,学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是,国内外对学习策略的研究应运而生。许多语言学家给学习策略下的定义大同小异,如Cohen(1990)的定义是
“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”(“学习策略是学习者有意识地选择的各种学习过程”);Rubin(1975)的定义是“The techniques or devices which a learner may use to acquire knowledge.”(学习策略
是“学习者为了获取知识而使用的技巧或方法”)。广泛的研究表明,学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的学习能力,为终身学习奠定基础。
O’Malley and Chamot(1990)把学习策略分为Metacognitive strategies(元认知策略)、Cognitive strategies(认知策略)和Social/affective strategies(社会/情感策略)三类。他们的研究发更有序的组块,促进记忆……这种语义联想有利于拓展学生的思维空间,形成牢固的组块,能有效地促进记忆效果”(靳德海[6],2007)。
至于有研究者提出的会加重学生的学习负担,或因为讲解的不深入,对有明显区别的语义对不进行区分会造成“反教”现象,则视教师的具体操作和具体的任务设计而定。对于那些有明显差别的语义对或语义网,教师应充分展示其不同之处,并以例句作出具体说明。
四、结语
因此,英语词汇的学习不仅是新词汇的不断摄入,也是新旧词汇进行联想、重组的一个过程。本文所提到的近、反义词的纵向联想只是词汇联想、重组的其中一个方面。通过新旧词汇间的重组、互动,充分调动学生的主观能动性,挖掘出他们掌握的一些隐性词汇,并将其纳入原有序列,从而形成词汇组块,将其充分运用到英语课堂教学的任务设计中,通过不断操练,持续巩固,使隐性词汇转变成接受性词汇,再通过反复的语言输出转化成产出性词汇。总之,只要适时适当地将新旧词汇组成近、反义词块,并通过各种任务设计反复使用、操练这
现,在外语或第二语言学习中,学生使用认知策略占53%,元认知策略占30%,社会、情感策略占据17%。笔者针对所任教的04级非英语专业的大二学生做了一次英语学习策略的问卷调查研究。问卷内容涉及到了元认知策略、认知策略和社会、情感策略等方面的30个问题。问卷目的是调查我校非英语专业大学生在英语学习过程中掌握和运用语言学习策略的程度,了解目前在校大学生对英语学习和英语教学的态度和看法。
二、英语学习策略问卷分析
本次英语学习策略问卷调查的对象是已完成四学期大学英语学习的我校04级非英语专业的大学生,涉及金融、会计、财务、信息管理、计算机、市场营销、电子商务、工商、经济学、法学、国贸等不同专业。本次共回收约1130份问卷,剔出未按照要求答题的问卷(如未将答案填写在表格内、未完成整份问卷、对单项选择给出多个答案的问卷等),最后选定1000份有效问卷,经过机器阅卷得出数据,并用Excel 2003对数据进行再次的计算和分析,最终得出本调查结果。
1.元认知策略分析。
元认知策略(metacognitive strategies)涉及到“提前准备(者)”(advance organizers)、“集中注意”(directed attention)、“选择性注意”(selective attention)、“自我管理”(self-management)、“事先准备”(advance preparation)、“自我监控”(selfmonitoring)、“延迟表达”(delayed production)、“自我评价”(self-evaluation)等策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个元认知策略问题:
(1)你在上英语课前是否预习?
A.每次课前预习B.老师布置才预习
C.有时会预习D.根本不预习
分析:选A的人数仅占7.1%,选B的人数也仅占8.4%。这说明学生缺乏英语学习的主动性,不是很好的advance organizer(提前准备者)。另外,选C的占62%,“根本不预习”的人有22.5%。
(2)你喜欢在早晨大声朗读单词和课文吗?
A.喜欢B.不喜欢C.悄悄读
分析:一日之计在于晨,空气清新的早晨是人一天中最容些组块,相信会对英语词汇习得提供可持续的动力。
摘要：本文探讨了近、反义词在英语课堂教学中的引入与宏观的英语词汇习得之间的关系,指出近、反义词对课堂教学设计中的某些任务的重要性,并提出以近、反义词为横向联想的语义对或语义网,将会为英语词汇习得提供可持续的动力。
关键词：近义词,反义词,词汇习得,联想
参考文献
[1]Nation,I.S.P.Learningvocabularyin another language[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,2001:25.
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