电子技术技能竞赛

电子技术技能竞赛（精选8篇）

电子技术技能竞赛 篇1

从全国中职技能竞赛谈电子技能的教学

广州市白云行知职业技术学校 何杰峰

【摘 要】：全国职业教育举办技能竞赛是我国教育工作的一项重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。随着广州市技能竞赛的模式逐渐向全国技能竞赛靠拢，传统的教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育和竞赛的发展，本文通过全国中职“电子产品装配与调试”技能竞赛试题分析，谈如何提高中职学校电子技能有效教学。

【关键词】：技能竞赛 电子技能 教学

原教育部部长周济说，要定期举办全国职业院校技能竞赛，把多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育的经验和做法，加以制度化和规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。实现“以赛促学、以赛促教、学教相进、提高水平”目的。

而近年中职学校生源素质普遍不高，由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；他们认为只要考试及格就有毕业证，而且学校100%推荐就业；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。使得学校正常的教学计划及教学内容难以按要求完成，在严重影响学校的教学效果和教学质量的同时，也导致了学生总体实际操作技能水平的不断下降。我们作为中等职业学校的教师，应该学习新的教育理念，尝试新的实习教学方式，改进和调整自己的实习教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握良好的学习方法，增强学习的自信心，提高学生的自我约束能力，自主学习能力，自我控制能力，增强学生学习自控水平已，真正做到以“教师为主导，学生为主体”的课堂模式，满足学生学习的需要。提高教学的有效性，进一步提高学生的实操效率。让学生能立足于社会，要学让知识传授和能力培养相结合，促进学生的全面发展。

一、竞赛试题内容及分析

全国中职“电子产品装配与调试”技能竞赛要求选手在规定的4小时时间内，根据竞赛时发给的电子产品原理图、安装图、元器件表、主要元件介绍及电路功能介绍等文件，使用设备和工具，完成以下工作任务：

1.元件选择。识别、筛选、检测给定电子产品所需要的电子元、器件及功能部件（所给元器件数量为实际用件数量的130%）；

2.电路板焊接。在赛场提供的产品型电路板上焊接电子元、器件及功能部件，组成电子产品的电路；其中部分元器件（电阻、电容封装规格0805；集成电路管脚数在6

4脚以下）采用SMT焊接技术；

3.电子产品装配。根据电子产品的原理图、安装图组装电子产品；

4.电子产品调试。根据题目要求、电路功能及技术指标要求，进行各工作点及各部分电路测试和调整并纪录测试结果；

5.原理图与PCB板图的设计。根据题目要求，在Protel DXP 2004 SP2软件环境中自行绘制原理图和PCB板图。

全国中职技能竞赛试题的特点是实用性强，综合性强，技术水平全面，所涉及的电子信息类专业的知识有模拟电路、数字电路、protel DXP 2004软件使用控制元器件知识及其应用、万用表、电子电压表、双踪示波器、电子计数器等常用仪器的使用等相关知识及其应用；要求学生能正确使用常用仪器，熟知安全用电常识。不难看出，技能大赛试题既反映了电子技术的先进水平，又引导了中职在教学改革中应注重培养学生的实践能力和创新能力。通过大赛，检验参赛选手的电子技术的动手能力以及质量、效益、成本和安全意识，检验中职学校实践教学能力，切实提高实训教学水平，展示中职学校办学成果，营造尊重知识、尊重技能的社会环境和舆论氛围，促进职业教育健康发展。

二、中职学生电子专业现状分析

近些年来，由于部分地方仍然存在着“普高热”现象，致使中等职业学校学生入学分数过低，致使部分毕业生整体素质下降。这些学生并不是他们的智商有问题，而是因为他们在初中阶段学习目的不明确，学习方法不得当，导致学习成绩不理想。他们进入职业学校后显然基础差，学习兴趣不浓，学习自信心不足，一些用人单位普遍反映部分毕业生由于文化理论知识不足、电子技术专业基础知识不扎实，以及专业基本技能训练较少，所以实际操作能力较弱，如：看不懂电路图、不能熟练操作和使用常见电子仪器等。在学生在技能掌握情况方面，万用表的使用、常用电子元器件的识别、手工焊接技术、常用仪器仪表的使用。各模块由于内容及难度不同，学生在训练过程的表现不同，具体分析如下：

1.万用表的使用，实操内容难度不大，绝大部分学生都能达到技能要求，与学生本身的理论基础联系不大，学生能很快很好地掌握。

2.常用电子元器件的识别，部分学生不能独立完成，达不到技能要求。主要是由于技能难度增大，而他们自身的理论基础又相对薄弱，同时，他们又不善于总结规律和方法，学习方法不适当，学习效率低下，进而导致实操兴趣大幅下降所致。这部分学生主要是由于自控能力差，对技能的重要性不明确，不愿意动手，不愿意操作。往往要通过教师的监督才能完成。

3.手工焊接技术，虽然大多数学生都能进行实际操作练习，保持着一定的实习兴趣，但大部分的学生实习效果并不理想，学习积极性明显降低，同时，学生在实习过程中，不愿意动脑思考，只是机械的按部就班，对细节问题不够注重，不求甚解。反映出学生在学习自控能力方面存在很大不足，对自身的实习质量要求不高。这是我们的学生普遍存在的问题。但就教学目标完成情况和前一个课题相比较，效果有所回升，原因在于手工焊接在形式上有一定的趣味性，不像前面的课题相对比较枯燥，能较好的激发出学生的实习兴趣，从而达到了相对较好的实习效果。换句话说，也就是实行兴趣在这里起到了主导作用。

4.常用仪器仪表的使用，学生的完成效果相对前面课题来说就差多了。这里有着一个必须值得注意的现象，有些学生在不能完成数据测量时，采取了抄袭他人数据的办法。之所以会出现这样的现象，原因在于，实习难度加大，学生完成起来有一定的困难，为了应付老师检查，而采取的办法。但归结其根源，问题仍然出现在实习兴趣、学生学习自控能力和学习基础上。这里也不排除教师教法上的相关因素，由于实习条件的限制，在教师操作演示过程中，效果不佳，达不到预期目的，也是原因之一。

三、提高有效教学的对策

如何针对以上问题做出相应的教学改革，提高学生实习效率，使学生更好的掌握操作技能，将来更好地走向社会，成为社会的有用之材，是摆在我们面前的首要问题。建议从以下几个方面入手，改进现有的教学方式，提高教学的有效性。

1.改善实习教学方式方法，提高学生实习兴趣。

教师可通过对教学方式方法的改善来提高学生的实习兴趣。例如结合实际对实习内容进行趣味性补充，给学生创设一种知识的饥饿感，以激发他们的求知欲；给学生创设取得成功的机会和阶梯，提高学生实习的成功感，在不断的满足中技能不断提高。在教学方法上应当坚持以“能力为本位”的原则组织教学，注重教学方法的改革，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，强调因材施教，追求实效。同时教师应多采用实物教学、多媒体课件、做实验操作演示、播放实习现场录像、使用实习教具演示和职业情境设置等教学手段进行实习教学，为更好的激发学生的实习兴趣创造条件。采用实物教学，直观易懂，化难为易，拉近理论与实际距离。例如，在常用电子元器件识别—色环电阻识别教学中，采用职业情境设置教学，就取得了很好的效果。在这一环节中，学生被假想为电子元件制造厂家的设计员，由学生自己根据教师提出的设计要求进行设计，在设计过程中，学生不但掌握了新的知识与技能，同时也体会到了“进校如进场，上课如上岗”实习氛围，使学生的心理素质得到了锻炼，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为将来走向社会奠定了基础。

2.在实习过程中给学生提供充足的自主学习、主体参与的机会。

在实习过程中给学生提供充足的自主学习、主体参与的机会对于学生学习自控能力的养成有一定的帮助。凡是学生能够自己学懂的知识与技能，都提供充分的时间让他们去自行解决，让他们在合作性自主性学习中体验成功，增长技能，并逐步学会探究式学习与创造性学习的方法，无限拓宽实习的领域。教师在尽量少花时间的前提下，尽一个优秀的教学组织者、学生实习的指导者与参与者应尽的责任。只有学生树立积极的主体意识并真正自愿地、主动地、直接地、民主地参与到实习活动中去，才能更好地发展自身的自主参与意识、参与责任感、参与能力与其它各方面的能力与素质，也为学生自控能力差，自主学习能力欠缺问题的解决提供思路与方法。同时也要重视学生学习心得经验的交流。经常提供适当的机会，让学生来交流自己不同的实习经验与心得，并互相吸纳。这些从学生实际操作过程中产生的经验与心得，切合学生的各种实际情况，实践借鉴意义较大，能促进学生之间在学习上的良性互动，具有极大的实用价值。

3.引入互助、竞争机制。

建议实习教师在实习教学中，要适当组织一些以小组为单位，用任务来驱动，通过竞赛来评价的实习活动，尽可能提高分组率，使每个学生都能得到实践锻炼的机会，采用小组讨论与合作的方式有效的激发了学生的学习兴趣。通过以“点”带“面”形式，让学生能够及时发现和解决自己学习中存在的问题，搭建起学生互助和竞争的机制。既可以培养学生的团队意识，合作精神，又可以使基础薄弱的学生得到来自同学的帮助，利用团队的力量带动其共同进步，还可以提高学生的竞争意识。

4.注重学生的操作技能和职业活动能力的培养。

技工学校在实习过程中应当突出对学生在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养，注重学生的技能实践，把理论与实际操作相结合；培养学生自主学习与理论联系实际的能力。可以同企业合作进行校企联合实习的形式，共同培养应用性人才。除了学校自己建立校内模拟训练系统之外，企业也可以为学校提供先进的实习设备和实习场地，企业生产现场进而成为进行教学的场所，以满足学生实际训练的需要，并能让学生进一步了解实际工作的要求。同时要加强学生就业教育。就业教育对促进技工学生学习动力也是非常有帮助的。就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力，明确自己学习的方向。这在促进学生学习的积极性和主动性方面是非常有效的。学校在学生入校时就应当对他们进行相关的指导。总体来说，就业教育应当贯穿于学生的整个学习阶段。

5.建立模块化实习课程体系，实行模块化实习课程教学。

对于电子技术专业课程来说，实践教学是一个十分重要的环节。实践教学的主要目的在于培养学生的综合操作能力。根据企业对“实用型”和“操作型”技能人才的需求状况和基本要求来分析和确定实习课程学生应具备的职业能力和基本技能目标，以职业岗位为依据制订实习教学计划，选择实习教学内容，遵循“实用为先、够用为度”的原则，进行实习课程模块化设置已成为必然趋势。设置模块教学时应遵循实用性和系统性的原则合理设置模块。在吃透技能培养目标的前提下，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，以电子技术专业工种为模块，一个工种作为一个模块，如无线电装

接工、无线电调试工、家电维修工、维修电工等，凡是与该工种密切相关的理论知识和操作技能，是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。每一个工种由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个小模块组成，而每个小模块又由若干个基础实习单元或课题组成。通过基础实习培养学生基本技能，综合实习培养学生分析问题、解决问题的能力及工程实践能力，增强学生的创新能力。例如：无线电装接工由印刷电路板制作和电子产品装接工艺等模块组成。其中电子产品装接工艺模块又可分为螺装、铆装、粘接、压接、绕接等小模块。一般每一个模块的开始都要讲授该工种的基础知识进行基础实习，模块结束后都有综合训练，即综合实习。与此同时，设置模块时还应遵循发展性原则，注重知识更新，将模块设置与技能考核相挂钩。如有可能，力争使模块内容与考核内容尽量一致。这样在模块教学结束后，通过参加技能考核，考取本课程对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。以促进专业建设和毕业生的就业。

此外，要注重因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果。由于采用了模块化教学方法，理论实际一体，四周左右结束一个模块，经考核合格后，再转入下一个模块的学习，这样教师就有了相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求激起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。

四、教学反思

1.电子技能教学的关键是现场教学，以产品为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合。让学生在“教”与“学”过程中，认识电子产品，熟练使用电子仪器仪表、电工工具，装接与调试电子电路。

2.在教学过程中，要注重课程资源的积累与使用，以提高课堂教学效率。尤其是对于部分设备及元器件的内部结构甚至是微观结构，通过利用挂图、多媒体课件等可有效地化解教学难点。

3.在教学过程中，要创设工作情景，同时应加大实验实训的容量，要紧密结合职业技术工种的考证，加强考证要求部分的实训。这样，一方面加强学生的电子技能，另一方面也可提高学生的岗位适应能力。

4.电子技能提供的实训项目及实训内容较多，在进行教学时，可结合本校先开的通用技能训练以及后续的实践性教学项目，对本课程的实训项目作灵活处理。部分实践内容可借助电子仿真软件来模拟。

5.开放电子实验室，在平时的实验中有部分学生或者不认真，或者有疑惑没有解决。课堂教学效果也就打折扣。实验室开放以后学生们能够主动地、有目的地、自觉自愿地独立去做，效果必然十分明显。

6.在教学过程中，教师一定要积极引导学生提升职业素养，提高职业道德，培养团结协作精神。

中等职业教育是以就业为导向，培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，除了要求学生掌握必要的专业理论知识之外，更强调对学生实践能力、职业道德、团队精神、创新能力、创业能力等方面的培养，所以必须建立与之相适应的有效教学方案，以适应社会发展对中等职业学校的教学要求，提高学生就业竞争力，促进学生充分就业。

【参考文献】：

1．赵志群 《职业教育与培训学习新概念》 科学出版社 2005年3月第三次印刷 2．关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003.（5）姜大源 3．《电子技能与实训》.北京.高等教育出版社，2002.石小法 4．《电子基本技能》.广东高等教育出版社，2004.刘世钧

作者简介：何杰峰，工作单位：广州市白云行知职业技术学校，中学高级教师，研究方向为电子电器专业教学，一直以来辅导学生参加技能竞赛并获较好的成绩。

通讯地址：510515广州大道北同和广州市白云行知职业技术学校

电子技术技能竞赛 篇2

根据这几年我们电子技术系参加比赛的经历来看, 学生在大赛中的表现如何, 学校的专业建设和师资力量固然重要, 但是科学严谨的赛前训练, 对于良好成绩的取得具有极大的推动作用。总结起来主要有以下几点:

1. 选拔学生是关键

从历年来应用电子技术专业参加全国大学生电子大赛和职业技能大赛的情况来看, 选拔学会至关重要, 直接关系到比赛的成败。在选拔学生的时候首先要考查学生的身体素质和心理素质, 基本素质不过硬, 那是无法承担这种紧锣密鼓的训练和高度紧张的比赛。有了基本素质以后, 主要考虑学生的学习积极性, 对于报名参加比赛的学生, 也不都是怀着对比赛和电子的热爱进来的, 也存在这样的学生, 老师让参与就参与吧, 动机不是很正确, 这类学生一旦遇到困难就退缩了, 会使比赛进程陷入僵局, 所以一定要选拔出有学习热情, 喜爱电子行业、爱好动手操作的优秀学生出来, 才能跟指导老师配合默契, 共同朝着一个目标迈进, 才能在大赛中取得优异的成绩。

2. 训练任务要连续, 有递进性

在大赛训练阶段, 指导教师要制定出一系列明确的训练计划, 一定要使老师和学生都明确每天都干什么, 时间上一定要保障。训练时间上要做到前紧后松, 切忌无计划的前松后紧, 要给学生留下足够的时间准备比赛, 理解比赛规程。同时, 在训练计划里, 要明确训练任务, 这些任务要有连续性, 可以把一个复杂的任务分解成很多小任务, 在时间安排上可以循序渐进, 由易到难, 主要依靠指导老师正确把控, 根据实际情况, 也可对训练任务做适当调整, 以保证连续性。

3. 训练项目常规化

电子设计类技能竞赛训练项目要规范化、常规化, 对常规电路要形成模块化, 并配备指导教师自编的项目资料, 例如, 模拟电路中的运放模块、波形产生与变换模块、电源模块;数字电路中的计数器模块、频率计模块;单片机技术中的单片机控制模块、数据采集模块、数据显示模块、数据变换模块、数据输出模块等等, 这些模块都是历年来大赛的必考点, 也是相关课程中学习的重点, 因此, 一定要在训练中和平时课堂上多学多练, 逐个模块训练, 巩固提高。

4. 阶段训练与阶段考核相结合

从历年来应用电子技术专业参加全国大学生电子大赛和职业技能大赛的训练情况来看, 学生在训练过程中必须要经历几次模拟考试, 以便于教师及时掌握学生的训练结果, 对于老师指导的内容, 学生又掌握了多少, 这一点指导教师一定要弄清楚, 做到心中有数。训练一定是在不断地总结中向前推进, 实践证明只有这样组织训练, 才能取得好的成绩。

5. 组建好指导教师团队

指导教师团队组建要一人为主、多人参与。团队的组建要挑选在电子专业、项目实践上技能过硬, 工作上踏实上进的教师担任主指导教师。同时, 应该再配备几名教师担任助理指导教师, 形成指导教师团队。这样做有两个好处:1) 集思广益、分工合作。竞赛训练是一个长期而艰巨的任务, 如果仅靠一个老师是完全不够的, 必须要建立一个团队, 大家分工合作, 共同承担, 都为一个目标去努力, 这样比较容易出成绩;2) 指导老师尤其是年轻老师可以互相取长补短, 共同进步, 提高专业水平。老师们各有所长, 通过大赛完整的项目训练可以弥补自己的缺陷, 熟练数字、模拟、单片机、FPGA等多种技术的综合运用, 提高老师们的专业综合能力。

采用以上训练方法在11年全国高职技能大赛和全国大学生电子设计大赛上都取得了全国一等奖的好成绩。

本文的研究成果已成功应用于2010年北京市大学生电子大赛, 我们取得了3个一等奖, 北京市高职组团体第一名。2011年参加全国高职学生技能大赛和全国大学生电子大赛, 都取得了全国第一名的骄人成绩。2012年参加北京市大学生电子大赛, 多个参赛队都取得了北京市一等奖, 荣获北京市高职组团体第一名。实践证明, 要想在大赛中取得优秀的成绩离不开正确的训练方法, 希望本文谈到的方法和经验对其他参赛老师和学生有所帮助。

摘要：职业学校电子设计类技能竞赛每年都会举行, 大赛充分体现了以"工作过程为导向"的高职职业技术人才培养模式的改革与创新。学校在技能大赛中的表现如何, 学校的专业建设和师资力量固然重要, 但是科学严谨的赛前训练, 对于良好成绩的取得具有极大的推动作用。本文主要从选拔学生, 训练项目, 训练方法、指导教师团队组建等方面, 谈谈对电子设计类技能竞赛项目训练的一些思路和想法。

关键词：电子设计,技能竞赛,训练,职业院校

参考文献

[1]教育部文件.对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[1]教育部文件.对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.

电子技术技能竞赛 篇3

近三年来,为加强高素质、高技能人才的培养,国家职业教育管理部门非常重视技能大赛的组织及推广工作。作为职教大省的江苏,省教育厅于2008年12月发出苏教职[2008]40号文,即《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》。《意见》要求:技能大赛要覆盖每所职业学校、要覆盖每个专业、要覆盖每一位专业教师、要覆盖每位学生。并且希望通过技能大赛,促进学校办学模式改革、促进课程教学改革、促进“双师型”教师队伍建设、促进实训基地建设。

为配合省技能大赛,无锡市也已经多次举办技能大赛。笔者多次参与指导学生参加“电子装配” 项目的竞赛,对技能大赛对相关课程教学改革的指导作用深有感触,现结合《电子技术基础》课程的教学改革谈一谈笔者的看法。

一、教学内容

在《2008—2009学年度无锡市职业教育专业技能竞赛第六号公告(关于电工电子竞赛项目的有关说明)》中明确指出,参加竞赛的学生的知识准备要求为:

——模拟电路、数字电路、无线电装配工艺、无线电测量技术等相关知识及应用。

——显示、控制元器件知识及应用。

——万用表、直流稳压电源、电子电压表、示波器、频率计等常用电子仪器的使用。

——Protel 99 SE 软件的应用。

显然,《电子技术基础》课程的教学内容是“电子装配”竞赛项目的主要考核内容。无锡市近三年来的竞赛课题分别为:声控计数与数显装置的装配与调试、数字式晶体管β值测试装置的装配与调试、红外遥控电路的装配与调试。通过认真分析对比,发现竞赛试题与传统的《电子技术基础》课程,在教学内容的侧重上是各不相同的,主要体现在以下几个方面:

1.直流电源部分

桥式整流、电容滤波仍然是教学重点。但在稳压环节,传统教材以讲解两管或三管的串联型稳压电源工作原理为主,并伴随有较多的分析计算公式。在技能竞赛试题中,直流电源的稳压环节基本上是使用7805、、7905、7812等集成稳压电路制作,只要会连接、使用这些集成稳压电路即可。而从电子产品中电源的实际构成来看,绝大多数也是用集成稳压电路制作,所以这部分的教学重点显然应该放在集成稳压电路的应用上。

2.放大电路部分

传统教材中从单管共射极放大电路讲起,然后是多级放大电路、反馈的判断、差动放大电路,最后讲解运放的工作原理及使用。而在技能竞赛试题中,信号的放大均用运放完成,根本不使用分立元件放大电路。实际上,电子技术发展到今天,小信号放大的第一选择就是运放,分立元件放大电路根本不会被选用(少数大功率高保真放大电路除外),所以运放的线性及非线性应用就应该成为教学重点。同时,反馈的应用仍然是教学重点。

3.常用集成电路

在近几年技能大赛上,总的趋势是数字集成电路知识的应用远多于模拟集成电路。当然有些集成电路也很难将其划分为数字或模拟集成电路,一般称其为混合集成电路,如555电路。在技能竞赛中,常用的集成电路有以下几类:

555集成电路:一般用其构成振荡电路、单稳态触发电路、施密特触发器等。其中以构成振荡电路的用法最为常见。

集成运放:工作于线性及非线性状态均常见。常用集成电路有LM324、LM358等等。

集成与非门: 用于构成RS触发器、逻辑判断电路、波形变换电路等等。常用的有74LS00、74HC00等等。

A/D或D/A转换集成电路:用于模拟量到数字量的转换或数字量到模拟量的转换。常用的A/D转换芯片有MC14433、ADC0809等、D/A转换芯片有DAC0832等。技能竞赛中A/D转换芯片的应用要远多于D/A转换芯片。近年来的比赛,模数转换内容有增加的趋势。

其他可能用到的集成电路还有一些常用的逻辑门电路、译码器、数据选择器、数据分配器、集成D触发器、集成JK触发器等等。在不同的竞赛试题中用法侧重也不尽相同。

4.计数、译码及显示部分

参考上述《电工电子竞赛项目的有关说明》中第二条可以看出,此项考核内被单独列出。作为实用电路或电子产品,测量结果一般均应以数字的形式显示出来,所以脉冲的计数、译码、显示部分几乎是每次技能竞赛必考的内容之一。但是考核的形式会有所变化。有时采用独立的计数、译码、驱动集成电路完成,有时也采用计数、译码、驱动一体化的集成电路实现,如HFC40110,要看竞赛的侧重点。数码管有共阴极和共阳极两种,共阴极使用较多。

此外,计数器可能会有多种形式,如十进制、二五十进制等等。计数器还常常被用在分频及波形变换环节,不一定直接用于计数。电源的通断常用发光二极管来指示,某些测量结果还可能用蜂鸣器、小型直流继电器的吸合来示意等等。

通过对近几年竞赛内容的分析可以发现,数字电路知识的应用远多于模拟电路,从考核量上来看至少是2:1的比例。集成电路的应用要远多于分立元件,竞赛的重点在于对一些常用集成电路引脚功能的理解及于中、小规模集成电路的应用上。

实际上,竞赛试题更注重知识的实用性,也更接近电子产品的生产制造,因此对重新选择教学内容有很强的指导意义。

二、教学设备

根据近三年来竞赛的考核内容及试题,同时参考《电工电子竞赛项目的有关说明》中技能竞赛设备要求,可以总结出,《电子技术基础》课程每组学生所需使用的相关实验设备如下:

万用表(最好是数字万用表);直流稳压电源(0～30V,2A);双踪示波器(0～20MHz);电子电压表(毫伏表);电子频率计;实验箱、面包板或万能板(能方便插拔集成电路,接线,可以较方便的使学生完成单元电路组装即可。可选择的类型很多);电子元件(参考教学内容部分选取);电烙铁、螺丝刀等常用工具。

上述设备中价格较高、使用频率较低的设备可根据学校条件适当少配置。

三、教学方法

在传统的教学模式下,《电子技术基础》课程理论教学一般都占有相当大的比重,教学过程中强调知识的系统性、完整性、科学性,而忽略了知识的学以致用。如果对技能竞赛的试题加以分析研究,可以发现《电子技术基础》课程应着力培养学生以下几个方面的能力:

电子元器件的识别、检测能力;典型单元电路的读识能力,局部电路简单的分析计算能力;分析由典型单元电路构成的整机工作原理的能力;小型电子设备的焊接、调试、故障排除能力;常用电子仪器、仪表的使用,相关电压及波形的检测能力。

以上几种能力,实际上就是从事电子行业工作学生的最基本的职业能力。要对学生进行上述几种能力的培养,笔者认为课程的教学方法应采用项目教学法。教师可设计若干项目,每个项目分解为若干典型单元电路,先对单元电路原理进行讲解,再进行实际电路的安装调试,最后组装完成整个项目。项目的选择以覆盖以上教学要点为宜,本文不再展开。最简单的可直接选择部分《无线电装接工》中级课题及少数竞赛课题即可。项目的安排由简单到复杂要有梯度。在教学时间的安排上,最好能将电子技术课程的教学及实训结合在一起,安排连续的三到四周来完成。

四、考核评价

参考近几年的国家及江苏省技能竞赛电子装配项目比赛的竞赛规则,可知其评分标准为理论成绩占20%,技能占80%。其中技能的80%又分为二项,即电气制图(Protel)占10%,项目装配、调试占70%。理论考试一律采用选择题及判断题形式。这种评价方式为教师对学生学习成绩的评定提供了一个重要的参考。

《电子技术基础》课程,对学生学习效果的检查评估,原则上应该采用阶段评价方法。即按项目进行考核评价,也可每完成两个项目考核一次。

各项目的考核评价可由以下三项内容构成:

实践操作考核;口试;理论考试(试题一律采用选择题及判断题形式)。

学生考核评价分数构成可参考表1所示。

此外,教师还可以对学生完成项目过程中的创新能力、课堂表现及出勤等情况进行考核,可视情况给予一定分数比例。但分数比例不宜过高,视具体情况而定。

五、实施的三要素

从近年来技能竞赛的内容来看,《电子技术基础》课程中的模电、数电的概念已不再清晰划分,数电知识的比重在不断增加,电子装配技能竞赛的重点已开始由“组装”转移到“调试”,“调试”部分分值占整个试卷分值的比例大大增加,这就要求教师在教学过程中应该更加注重学生对电路工作原理的理解。少数地区的竞赛还出现了以单片机为核心的试题。无锡地区今年开始设立了单片机竞赛项目,但还没有组织过竞赛。

以上建议的项目教学法,其实施的三要素是:

实训设备、耗材;小班教学;双师型教学队伍。

就目前各校的教学条件而言,要充分满足以上条件,可能还存在一定差距。笔者因为参与指导技能竞赛,所以有机会尝试上以上教学方法。通过教学实践,取得了良好的教学效果。所以笔者认为,“电子装配”项目的技能竞赛为《电子技术基础》的教学、甚至为电子技术应用及相关专业的教学改革、课程开发等都提供了强有力的指导,教师应该不断深入研究国家、省、市各级技能大赛试题,现调整教师的教学内容与教学方法,使技能竞赛真正起到促进学校办学模式改革、促进课程教学改革、促进“双师型”教师队伍建设、促进实训基地建设的关键作用。

信息技术教学部技能竞赛方案 篇4

一、训练目的：

根据河南省教育厅《关于举办2012年全国职业院校技能大赛中职组河南省选拔比赛的通知》（教职成〔2012〕372号）文件精神和2012年全国职业院校技能大赛中职组河南省选拔赛各专业比赛方案，为切实做好我部师生参加省技能大赛工作，力争在河南省中职学校技能大赛中取得好成绩，定于本学期组织举办专业教师技能大赛、实训指导教师技能大赛、学生技能大赛，制定信息技术部技能竞赛训练方案。

二、训练内容

1、企业网搭建与应用（2人团体项目）

学生组：利用提供的软硬件环境，按要求和技术规范组建网络，并对二层交换机、三层交换机、路由器和防火墙进行配置；在虚拟机VMware Server 上安装 Windows 和 Linux 操作系统；在保证网络连通的情况下，对服务器进行配置与管理，使网络系统按要求运行，实现文件上传下载及网络打印等功能。

教师组：利用提供的软硬件环境，按试题要求和技术规范，合理组建网络，并对二层交换机、三层交换机、路由器和防火墙进行配置；在虚拟机VMware Server 上安装 Windows 和 Linux 操作系统；在保证网络连通的情况下，对服务器进行配置与管理，使网络系统按要求运行, 实现文件上传下载及网络打印等功能。教师组需撰写实验教学设计文档（格式参照实验指导书）。

企业网搭建与应用的考核要点:

系统部分的考核要点：

2．园区网互联与网站建组（3人一组，团体项目）

利用提供的软硬件环境，按试题要求和提供的需求文档，对网络进行配置并完成网页设计与网站建设(含前、后台)，并完成网站的配置和发布。参赛选手务必在比赛开始后半小时内根据需求文档完成网站结构图的绘制，打印并交给比赛现场裁判员。网站的制作必须严格按照网站结构图实现。

注意事项：

（1）参赛选手境在虚拟机上完成网站发布、配置与管理。要求Windows操作系统在VMware Server上运行。网站服务器只提供操作系统，发布的具体环境需要选手设置。

（2）如果选手所制作的网站需要在Linux 操作系统上运行，参赛代表队必须于报名时，在《大赛选手报名表》的“备注”栏中予以书面说明。

考核要点：

（1）网站结构图的设计和绘制

（2）网站页面的艺术设计

（3）网站导航的制作

（4）网站首页信息的动态发布

（5）网站一二级栏目信息的动态读取

（6）网站互动设计（注册登录、投票调查、留言论坛、文章评论）

（7）网站后台管理（栏目管理、文章管理、留言管理、评论管理、投票管理、用户管理、日志管理等）

（8）虚拟机和操作系统的安装

（9）IIS的配置和管理（包括Web服务和FTP服务）

本次竞赛项目的比赛时间均为180分钟；所有计算机均为知名品牌商用机，参考技术指标为：CPU：主频3.2GHZ以上；内存：2GB；硬盘：320GB；独立显卡，显存1GB；耳机。

竞赛的具体形式、方法与各自的软件环境如下：

本大赛执委会提供以下软件环境：

Windows XP Pro SP2(中文版)

MS Office 2003(中文版)

Adobe® Flash CS3 Professional(中文版)

Adobe® After Effects CS3 Professional(英文版)

Adobe® Premiere Pro CS3(英文版)

Adobe® Photoshop CS3 Extended(中文版)

Adobe®DreamWeaverMX(中文版)

MicroSoft®FrontPage2003(中文版)

Paint Shop Pro X(中文版)

以上软件均不提供原介质包以外的第三方插件。

比赛采用定时不定量的方法，利用本大赛执委会提供的文本、图片、音乐、动画等素材，遵照制作要求或给定的情节，最终生成可以脱离制作环境播放的视频文件。

三、软硬件环境要求

1．企业网搭建与应用

自带硬件：防火墙1台、3台路由器、2台三层交换机、2台二层交换机、2台无线路由器、2块无线网卡、1台打印机及驱动、双绞线制作工具。

提供以下硬件环境：

4台计算机、相应的耗材；

提供以下软件环境：

Windows XP Pro SP3(中文版)

Fedora 8

VMware Server 1.0.8(英文版)

RAR 3.8(中文版)

Microsoft Office 2003 SP3(中文版)

Windows 2003 Server R2 SP2（中文版）

Windows 2008 Server（中文版）

四、成绩评定

1．企业网搭建与应用

（1）学生组

要求网线制作正确、网络设备配置正确合理、VMware Server使用熟练、服务器操作系统（Windows和Linux）的安装与配置

正确、网络打印机安装与使用熟练、会利用FTP上传下载文件等。

成绩比例：网络组建与配置50%，windows25%，linux25%。

（2）教师组

要求网线制作正确、三层交换机、路由器配置正确合理、VMware Server使用熟练、服务器操作系统（Windows和Linux）的安装与配置正确、网络打印机安装与使用熟练、会利用FTP上传下载文件、实验步骤合理。

成绩比例：网络组建与配置50%，windows20%，linux20%，实验步骤文档10%。

2、园区网互联及网站建设（3人团体项目）

利用提供的4台计算机、2台路由器、1台打印机和耗材，按照要求完成园区网的组建，并建立和发布网站（含前后台）。

三、训练时间

教师利用业余时间，学生利用晚自习。

四、辅导教师：

潘永进、李雪梅、武海彦、王宗民、常俊梅、张兰姣、张翠萍、郭克庆、王建英、张军蕊、赵慧玲、崔晨辉

五、责任分工：

1、企业网、园区网组建与配置：潘永进（负责人）、李雪梅、武海彦、王宗民

2、网站开发：常俊梅（负责人）、张兰姣、张翠萍

3、硬件组装配置：（负责人）、王建英

4、动画及图像处理：张军蕊（负责人）、赵慧玲、崔晨辉

六、学生名单：

1、二、三年级就业班学生（15人）

2、二年级升学班学生（6人）

3、一年级学生（8人）

五、训练方式：

1、第一周教师备课，选拔学生

二年级：潘永进

就业班：刘继甫

电子技术技能竞赛 篇5

1,暨南大学的前身是1906年清政府创办于南京的暨南学堂.1927年更名为国立暨南大学.2,目前,暨南大学有20个学院,44个系,有61个本科专业.3,暨南大学的校训是忠信笃敬.好范文版权所有

4,暨南大学在1996年成为国家重点建设的“211工程”大学.5,暨南大学全日制本科办学的定位是:外招生是面向世界,应用为主;内招生是加强基础,目标上移.6,我校的办学方针是面向海外,面向港澳台,我校的发展战略是侨校 名校.7,暨南大学创办于1906年,1958年迁往广州重建,1978年复办至今.8,2006年11月16日,暨南大学将迎来百年华诞.学校定于11月18日(星期六)隆重举行建校百年庆典.二,实验室管理及实验教学相关知识

1,实验室建设,调整与撤销,必须经学校正式批准.依托在高等学校中的部门开放实验室,国家重点实验室的建设,调整与撤销,要经过学校的上级主管部门批准.我学校实验室管理实行校,院(系)二级管理体制.实验室要严格遵守国家环境保护工作的有关规定,不随意排放废气,废水,废物,不得污染环境.高等学校实验室工作人员包括:从事实验室工作的教师,研究人员,工程技术人员,实验技术人员,管理人员和工人.5,实验室实行主任负责制.高等学校实验室主任负责实验室的全面工作.实验室主任由学校按规定任用或聘任,要具有高级技术职务.6,实验室要做好工作环境管理和劳动保护工作.要针对高温,低温,辐射,病菌,噪声,毒性,激光,粉尘超净等对人体有害的环境,切实加强实验室环境的监督和劳动保护工作.凡经技术安全和环境保护部门检查认定不合格的实验室,要停止使用,限期进行技术改造,落实管理工作.待重新通过检查合格后,才能投入使用.7,实验室要严格遵守国务院颁发的《化学危险品安全管理条例》及《中华人民共和国保守国家秘密法》等有关安全保密的法规和制度,定期检查防火,防爆,防盗,防事故等方面安全措施的落实情况.要经常对师生开展安全保密教育,切实保障人身和财产安全.8,化学危险品保管地点应有相应的防火,防爆,防静电,隔离,监测,报警等设施,库房物品的保管应该科学化,化学危险品要储存在通风,低温,阴凉,干燥的房子内,特别要注意性质相抵触的危险品绝对不能堆放一块.9,实验室高压容器要存放合理,易燃与助燃气瓶要分开放置,离明火10米以处.10,实验室噪音应小于70db.11,学生实验完毕,应关闭水源,电源,气源,做好仪器的复位工作,清洁实验仪器和实验工作台.12,高等学校基础课教学实验室评估标准中教学任务不低于64800人时数,仪器设备的固定资产账,物,卡相符率达100,单价低于500元的低值耐用品的账物相符率不低于90,现有仪器设备完好率不低于80,每个实验项目的常规仪器配置套数,不低于5套.13,高等学校基础课教学实验室评估标准中要求实验室专职技术人员有3人以上,参加实验教学的教师要比实验室专职技术人员多2倍,专职人员中,高级技术职务人员要占20以上.14,2005年教育厅组织了广东省高等学校实验教学示范中心评审,评选出29个省级实验教学中心,并于2005年10月8日网上公示.我校电子信息技术实验教学示范中心,基础医学实验教学示范中心,物理实验教学示范中心被评为广东省实验教学示范中心.15,2005年我省推荐中山大学化学实验教学中心,华南理工大学电工电子教学实验中心,华南师范大学物理学科基础课实验教学示范中心参评2005年国家级实验教学示范中心.教育部组织有关专家对30个省,自治区,直辖市教育行政部门报送的物理,化学,生物,电子四个学科类别68个实验教学中心进行了评审,我省中山大学化学实验教学中心被评为第一批国家级实验教学示范中心.16,单价在人民币10万元(含)以上的仪器设备为贵重仪器设备.单价在人民币40万元(含)以上的仪器设备为教育部所管的贵重仪器设备.17,教育部规定10万元(含)以上仪器仪表类通用设备年使用定额机时为1400小时/年,专用设备800小时/年;机械类使用定额机时为800小时/年.18,能独立单价在人民币500元(含)以上的一般设备,及单价在人民币800元(含)以上的专用设备列为固定资产管理.19,专用设备是指各种专门性能和专门用途的设备,包括各种仪器和机械设备,医疗器械,文体设备等.一般设备是指:办公和事务用的通用性设备,交

通工具,通讯工具,家具等.20,学校对仪器设备和管理采取“统一领导,归口管理,分级负责,责任到人”的原则,实行校,使用单位二级管理体制.21,使用仪器设备必须严格遵守操作规程.使用贵重仪器,必须由经过技术培训的专职人员上机操作,并要认真填写“贵重仪器使用登记本”,如实记录使用,借用,损坏,检查,维修等情况.

22,经批准同意报废的仪器设备,要保持完整,帐,物相符,及时上交校资产管理部门统一处理.任何单位和各人无权自行处理.23,我校不办理报废留用手续(坚持报废不留用,留用不报废的原则).对确实需要留用的零部件,应经学校归口资产管理部门批准并做好领用登记.在未经校资产管理部门批准之前,一律不得自行拆卸.24,暨南大学将准备在2007年接受教育部组织的全国普通高等学校本科教学工作水平评估.25实验教学按课程性质可分为学科基础课实验,专业基础课实验和专业课实验.26实验教学按形式和内容可分为四种实验:演示性实验,验证性实验,综合性实验和设计性实验.27在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,一级指标有7个.28,育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,特色指标有1个.29,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,二级指标有19个(其中重要指标有11个).30在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,主要观测点有44个.31,教育部普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》体系中,二级指标“4.3实践教学”中涵盖以下各主要观测点:实习和实训,实践教学内容与体系,综合性设计性实验,实验室开放.32,实验教学若超过18学时,原则上应将理论教学和实验教学分开,并合理规定二者的学分.33,实验教学建设与管理工作要坚持科学化,规范化和标准化的原则.34,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中规定,多媒体授课是指利用多媒体技术授课.多媒体技术是指利用计算机综合处理文字,声音,图像,图形,动画等信息的技术.35,实验课程体系应着眼于21世纪人才培养是需要,结合我校特点,从知识,能力,素质这三方面着手培养,与理论课程共同组成合理的课程体系.36,实验教学建设与管理工作要按照统筹规划,优化整合,合理布局,资源共享,提高效益的要求,逐步形成科学的管理体制和运行机制.37,实验室开放包括开放的范围,时间,内容,对学生的覆盖面等方面.38高等学校实验室的设置,应当具备以下基本条件:

答:1)有稳定的学科发展方向和饱满的实验教学或科研,技术开发等项任务;

2)有符合实验技术工作要求的房舍,设施及环境;

3)有足够数量,配套的仪器设备;

4)有合格的实验室主任和一定数量的专职工作人员;

5)科学的工作规范和完善的管理制度.39,仪器设备的报废必须符合下列条件:

答:1)不能达到国家规定的安全技术指标的仪器设备

2)使用期已超过规定年限,并已达不到应有的技术指标,失去使用价值的仪器设备.3)损坏严重,无法修复;或修理费用超过购置同类新设备费用的50,没有修理价值的仪器设备.40,在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,实验室达到a级的标准是什么

答:各类功能的教学实验室配备完善,设备先进,利用率高,在本科人才培养中能发挥较好作用.41,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中规定,设计性实验的定义是什么

答:指给定实验目的要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验.42,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中规定,综合性实验的定义是什么

答:指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验.43,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中规定,教学管理队伍包括哪些人员

答:包括学校分管教学的校长,教务处等专职教学管理人员,院(系,部)分管教学的院长(主任),教学秘书等教学管理人员.44,我校现阶段实验教学建设与管理工作是什么

答:要以转变教育思想和教育观念为先导,以深化改革,实现优质资源开放共享为核心,以提高实验教学质量和培养学生创新能力为目标,形成科学的管理体制和运行机制.45,教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》对实验室开放的a级标准是是什么

答:实验室开放时间长,开放范围及覆盖面广,效果好.46,在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中,主要观测点综合性和设计性实验达到a级的标准是什么

答:有综合性,设计性实验的课程占有实验课程总数的比例≥80,且效果好.47,实验室开放的范围是否包括科研(专业)实验室

答:包括.54,仪器在校内报维修时,需办什么手续

答案:填写《暨南大学教学科研仪器设备报修申请单》并到资产处维修科预约.48,做实验时仪器出现故障,首先要采取什么措施

答案:停机,关闭电源,维修好以后再通电使用.49,电脑着火了应如何处理答:电脑开始冒烟或起火时,马上拔掉插头或关掉总开关,然后用湿地毯或棉被等盖住电脑,这样既能阻止烟火蔓延,也可挡住荧光屏的玻璃碎片.切勿向失火电脑泼水,既使已关掉的电脑也是这样,因为温度突然降下来会使炽热的显象管爆裂.此外,电脑内仍有剩余电流,泼水可能引起触电.切勿揭起覆盖物观看,灭火时,为防止显像管爆炸伤人,只能从侧面或后面接近电脑.50,说出两种遇水燃烧的物质

答:钾,钠,镁.51,人们都知道氧气属助燃气体,请再说一种

答:氯,氧化氮.52,泡沫灭火机不能扑救什么火灾

答:1,不能扑救电器火灾;2,不能扑救忌水性物品火灾;3,贵重物品,仪表火灾.因为泡沫中含百分之九十七的水分,因此不能扑救电器火灾(水有导电性)和忌水物质火灾(与忌水性物品连触能燃烧),和贵重物品,仪表火灾(留有污迹).53,扑救电器火灾应首先做什么在带电时,可用什么灭火器扑救

答:切断电源.可用二氧化碳,1211,干粉扑救.三,物资采购相关知识

学校规定,物资采购单价或批量金额超过5万,必须进行招标采购.学校规定,物资采购金额超过50万,必须进入省,市有形市场公开招标采购.3,国家采购法规定的物资采购方式有:公开招标,邀请招标,竞争性谈判.4,在公开招标采购方式中,招标文件发出至投标截止,最短时间是:校内招标:7天;委托省招标机构招标:20天.5,招标的评标结果公示时间最短为:校内招标:3天;委托省招标机构招标:7天

采取公开招标方式采购的设备,用户提供的招标货物的技术参数不得存在歧视性条款或不合理的要求,须构成3个以上潜在投标人参与竞争.评标委员会人数为5以上的单数,其中技术,经济等方面的专家不得少于成员总数的2/3.申购用户与中标人应当在中标通知书发出之日起30天内,按招标文件与中标人的投标文件签定书面合同.贵重仪器设备到货后,由申购单位牵头,必要时请相应的技术专家到场,共同组成验收小组,在合同规定时间内进行验收.好范文版权所有

10,使用教学设备经费采购的项目,申购用户若需更改采购内容和数量,可如下操作:申购用户单位领导和经费管理部门同意后,即可更改.11,物资采购招标投标工作应当遵循公开,公平,公正;诚实守信;择优的原则.12,属于下列情形之一的,经分管校领导及学校招投标工作领导小组批准,可以采取单一来源方式采购:

1)只能从唯一供应商处采购的,或供应商为唯一专门代理,且无其他合适替代的.2)发生不可预见的紧急情况而不能从其他供应商处采购的.3)必须保证原有采购项目一致性或服务配套的要求,需要继续从原供应商处添购,添购金额不超过原合同采购金额的10的.13,评标委员会成员应认真,客观,公正,诚信,廉洁地履行职责.有下列情形之一的,不得担任评标委员会成员:

1)与投标人有利害关系可能影响对投标公正评审的.2)是招标人或者投标人主要负责人的近亲属的.3)是项目管理人员和行政监督部门的人员.4)曾因在招标,评标以及其他与招标投标有关活动中从事违法行为而受到行政处罚或刑事处罚的.我校设备采购特殊方式申请表须经以下部门审批后方可执行.1)采购中心

2)纪监审办

3)分管校长

4)招投标领导小组

招标过程中有下列情形之一的,中标无效,招标人不能与中标人签订合同,并按国家和学校的有关规定处理:

1)开标前与投标人进行协商谈判的.2)泄漏应当保密的招投标资料,影响中标结果的.3)与投标人违规串通应标的.判断题:

申购用户必须通过学校物资采购中心进行物资采购,使用横向科研经费的除外.(×)

我校五万元以上的物资采购招标项目,申购用户不得指定标的物品牌及型号;五万元以下的物资采购项目,申购用户可根据自身需求指定物资的品牌及型号.(√)

在评标过程中,用户单位代表可根据自身情况向评标委员会阐述希望购买的设备品牌及型号.(×)

采用网上竞价方式采购的项目,如果是最低价中标,用户不需签字确认竞价结果.(×)

评标结果公示后,申购用户可根据自身的实际需求拒绝与中标人签定书面合同.(×)

个人实验技能竞赛实操题

电子技术技能竞赛 篇6

2013年楚雄职中在全州职工技术技能竞赛再创佳绩

由楚雄州总工会、楚雄州人力资源和社会保障局、楚雄州职工技术协会主办，楚雄州餐饮与美食行业协会承办的“2012年楚雄州职工技术技能竞赛”于2013年9月25日在楚雄举行。竞赛项目为“餐厅服务”和“客房服务”2个工种。我校旅游专业部全体教师组织35名在校学生参加了此次竞赛。在竞赛中，王正富校长、李伟副校长等领导亲临赛场。通过紧张的角逐，我校苗正勇老师带领的餐厅服务小组荣获“餐厅服务组”团体银奖；李梓瑜、王联焕、孔晓华、黄美琼等老师带领的客房服务小组荣获“客房服务组”团体银奖；教师李梓瑜荣获“餐厅服务个人赛银奖”，并荣获“楚雄州技能能手”称号；旅游5班学生张兴美和旅游9班学生佘玉梅分别荣获“餐厅服务个人赛银奖”，并荣获“楚雄州技能能手”称号；旅游6班学生王娜、袁发悦分别荣获“餐厅服务个人赛铜奖”；旅游5班学生田景红和旅游6班学生朱永丽分别荣获“餐厅服务个人优秀奖”；学校荣获此次竞赛“优秀组织奖”。参赛师生以娴熟的职业技能赢得了专家评委组的高度赞赏。

（张仕勤苗正勇）

电子技术技能竞赛 篇7

1 电子商务技能竞赛在高职院校中存在的问题

1.1 学生参加电子商务技能竞赛的热情不够、积极性不高

电子商务技能竞赛能提高大学生在电子商务方面理论与实践相结合的能力, 培养大学生的创新能力, 学生本该积极参加, 但根据近几年我院承办绍兴市大学生电子商务技能竞赛和参赛实际情况来看, 参赛前的学生报名数并不是特别理想, 组队挑选培训也并不是特别顺利。主要体现为以下四个方面:一是主动积极报名参赛的学生太少:二是电子商务技能竞赛分为初赛和决赛, 参赛周期比较长, 部分报名参加竞赛的学生雷声大雨点小, 只有三分钟热度, 吃不了苦;三是竞赛对学生实践能力要求较高, 肯付出、肯投入时间实践、有强烈竞赛欲望的学生不多;四是部分优秀学生顾及计算机、英语等考级考证, 担心影响课程成绩, 优柔寡断, 中途弃赛。

1.2 电子商务技能竞赛参赛团队的合作意识欠强

电子商务技能竞赛参赛项目分为技术类、报告类和综合类三个类别, 每件参赛作品的作者不超过3个, 项目具有一定得团体性, 以综合类作品为例, 主要是指面向现实应用, 既有可行的技术解决方案, 又有一定的商务创新价值的作品。项目由2~3名正式队员组成, 要使项目顺利完成, 需要各队员的明确分工与密切合作。但是在整个参赛过程中, 发现学生团队合作精神欠缺, 团队成员相互探讨、相互促进的气氛不浓, 这在某种程度上影响了各成员职能的正常发挥。

1.3 指导教师专心集训的精力和时间不够

大部分指导教师都担着繁重的教学任务, 平均周课时在12节及以上, 又要兼任班主任、研究课题等, 专职做竞赛指导教师的几乎没有。因此, 许多教师心有余而力不足, 能够全力进行电子商务竞赛辅导的时间不多, 这在一定程度上也影响了电子商务技能竞赛的培训质量和成绩。

1.4 实践性教学工学结合力度不够, 影响技能竞赛的训练进程

电子商务技能竞赛旨在增强大学生的创新意识, 提高大学生在电子商务方面理论与实践相结合的能力, 参赛作品的评分标准主要为材料的完整性和真实性、可行性与实用性、创新性与先进性等, 我院电子商务专业基于工学结合的实践性教学力度不够, 而这些评分标准没有一定的企业全真项目实践往往很难达到, 而大部分高职院校目前开设的课程实践教学内容与电子商务技能竞赛项目相关的知识相差甚远, 这在某种程度上也影响了竞赛的培训进程与质量。

2 电子商务技能竞赛方法与培训策略研究

如何解决电子商务技能竞赛过程中存在的上述这些问题?笔者根据近几年指导学生参加各类省市级电子商务技能竞赛的一些经验, 结合我院承办绍兴市大学生电子商务技能竞赛的一些经验和方法, 认为可以从以下几个方面着手考虑:

2.1 开展深化学风建设年系列活动, 多渠道提高学生的学习积极性和能动性

学生参加电子商务技能竞赛的热情不够、积极性不高, 这在一定程度上反映了他们学习的主动性和热情不够。建设优良学风是提高教育教学质量和实现培养高素质人才目标的重要基础和保证, 我院通过开展学风建设年系列活动教育引导广大学生勤奋学习、积极向上, 努力营造良好的学习环境, 引导他们明确学习目标, 从思想上提高他们学习的积极性、主动性和能动性, 从而提高他们的参赛热情。

2.2 建立切实可行的电子商务技能竞赛激励机制

开展电子商务技能竞赛是为了激发学生的学习主动性和积极性, 培养学生的团队合作精神和科研能力、创新能力、解决实际问题的能力;同时通过开展电子商务技能竞赛也能有效地促进专业建设、课程建设与教育教学改革, 最终达到“以赛促学、以赛促教”的目的。但是电子商务技能竞赛训练要付出大量的时间和精力, 甚至也会影响一些课程的平时成绩, 如果竞赛的宣传工作和激励措施不到位, 学生的参赛积极性就会大打折扣。根据我院实际情况, 建议各高职院校对参赛学生、指导教师、二级院系等都实行较大力度的激励措施: (1) 对参赛学生:获奖学生给予优先考虑各类评奖评优评和推优入党;推行“课赛结合”模式, 参加竞赛获奖的学生相关专业课程给予加分, 成绩突出者给予免修;学院对获奖学生给予公开表彰, 其获奖成绩载入档案, 择业时给予优先推荐。 (2) 对指导教师:对在市级及以上电子商务技能竞赛中获奖的指导教师将在岗位聘任、职称评审等方面予以优先考虑, 并给予相应级别的奖金和培训课时补贴。 (3) 对二级院系:各系部组织参加技能竞赛的成绩纳入系部考核范围。学院只要认真出台、贯彻落实这些激励措施, 相信不论是学生、指导教师还是二级院系, 参加电子商务技能竞赛的积极性都将大大提高。

2.3 构建科学的电子商务技能竞赛训练方法

针对电子商务技能竞赛过程中学生的团队合作意识不强、创业创新精神不够等问题, 可以在大学生创业园进行集中训练, 从学生大一进校时就有意识地培挑选和培养, 让他们在实践中树立独立思考问题、分析问题和解决问题的能力, 为来年的技能竞赛早作准备。另外, 为扩大学生挑选范围, 可以考虑在每年省市级电子商务技能竞赛举办之前组织全院性的电子商务技能竞赛, 既可以挑选竞赛学生又可以推动学生参加竞赛的积极性。

2.4 组建一支富有战斗力和创新意识的指导教师团队

电子商务技能竞赛涉及的内容是既有技术又有管理, 单靠一个人的努力是很难完成, 因此必须组建竞赛培训团队或工作室。可以在电子商务技能竞赛分类的基础上建立相应的指导教师团队, 比如报告类竞赛培训团队, 技术类竞赛培训团队等等。同时, 教务处、二级院系在安排教师教学任务时要优先考虑让指导教师承担与竞赛项目相关的课程, 这样在平时授课的过程中就可以向学生灌输竞赛相关的知识与技能, 从而达到以赛促教育人才的效果。

2.5 建立“竞赛机制”导向下高职电子商务专业工学结合的实践教学体系

竞赛机制导向下工学结合的实践教学体系融合了学科竞赛、工学结合、实践教学三者之间的关系。聘请企业相关技术人员对部分学生进行培训辅导, 既开创了工学结合新模式, 又有利于提高电子商务专业各类竞赛的成绩, 也适时推动了电子商务专业“工学结合”实践教学的发展。

3 结论

电子技术技能竞赛 篇8

【关键词】中职学校 园林技术专业 技能竞赛 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0024-02

中职园林技术技能竞赛是结合园林技能型人才培养要求和农业生产岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能的竞赛活动。它是对技术专业教育教学成果的检验，是教师和学生共同参与的技能技艺展示的舞台，引领着崇尚技能、创造良好形象的中职园林专业优秀技能人才的风尚，是推动园林专业职业技能水平提高的助推器。笔者基于连续两年指导学生参与园林技能竞赛的实践，并对历届赛事进行研究，对中职学校园林技术专业技能竞赛现状进行分析，探讨有效的解决办法。

一、现状分析

国家职业院校技能大赛中职组园林专业技能大赛有艺术插花和园林植物修剪两个项目，在这两个项目的竞赛中，让参赛学生和指导教师在训练插花和植物修剪技能的同时，深刻地了解园林植物花卉的生长规律、习性、长势，结合美学原理，创新思维设计出耳目一新的植物花卉艺术作品，展示园林专业职业综合教育和创新成果。竞赛有力地推动了园林专业人才培养与园林植物产业发展的结合，增强了职业教育的影响力和吸引力。竞赛一方面是学生技能高水平的较量，另一方面是教师职业技能的较量，后者对竞赛成绩的影响尤为明显。教师职业技能因大赛机缘得与同行高水平竞技，从而迅速提高。一个项目的竞赛，牵扯数个课程的内容，一位学校的参赛选手，看似只有一位指导教师，实则是一个学校的教师团队在参与，因此学校参赛会加速整个园林专业教师的整体教学水平攀升。大赛已成为广大师生展示风采、追梦圆梦的广阔舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要推手，对职业院校办出特色、办出水平，培养技能型拔尖人才的引领作用日益凸显，是对园林专业职业教育教学成果的综合检验，是学校教学水平的标杆。但是，目前园林专业技能竞赛仍存在不少的问题，具体表现在以下方面：

（一）园林专业技能竞赛缺少交流的平台。无论是省级选拔赛事还是国家级赛事，都缺少参赛选手与选手之间的交流平台和指导教师与教师之间的交流平台，也缺少对获奖作品的获奖缘由的深刻了解渠道。参赛队只知道自己获奖与否及获奖的学校和选手，但对获奖作品只能凭猜测凭判断。此种境况对参赛学校专业技能水平通过竞赛快速提升有所影响。2010年的艺术插花技能大赛和2011年的园林植物修剪大赛指导教师是在赛场外守候参赛学生的时间里自发寻找交流的机会，2012年和2013年的艺术插花技能大赛主办方给了指导教师竞赛现场观摩的机会，交流渠道有所改善，但对参赛学校来说仍有不足。缺乏足够的交流平台对一些水平相对较低的学校影响尤为突出，相当多的学校数年参赛进步空间有限。

（二）园林专业技能竞赛影响教学资源均衡分配。技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是最直观能体现学校教学水平的标杆。正因如此，各校都是不吝财力满足训练要求。以广西桂林农业学校为例，在训练园林植物修剪时，培训一名学生参赛，仅用于购买圆柏苗经费就达6000元。在训练一名学生参加艺术插花技能竞赛上，花费了近10000元的花材。而学校园林专业一个班一学期所有专业科目用于技能训练的经费一般为3000元。园林教学技能训练是“全民教育”，技能竞赛上为了夺取好成绩，各校都是使用了学校最优秀的教师团队，花费巨大精力去指导个别学生，这必然导致其余学生失去优质教学资源的机会。据此，参赛学校在资金和师资上对参赛学生的大力倾斜影响了学校的教学资源分配均衡。

（三）园林专业技能大赛的设置在一定程度上体现不出学生的真实水平。2010年插花赛各校自带花材花器参赛，学生成了教师的“复读机”，表现的是教师的设计意图而非学生的设计。2011年园林植物修剪规定修剪树种，自定主题，在竞赛上能体现学生修剪技能，但修剪造型创意上基本是教师的意图。2012年插花赛有所改善，艺术插花竞赛对学生的技能有了高要求，并运用了专业插花比赛“神秘箱”的模式。“神秘箱”是专业插花比赛中常用的形式，在未告知花材、花器、选题的情况下让选手即兴发挥。短时间内需完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。2012年插花赛插花主题通过赛场抽签确定，并用创作主题花材后剩余花材插一祝贺花篮。此赛项考查了学生自我创作的能力，避免学生成为指导教师的传声筒。利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，给各个参赛选手措手不及，临场发挥，更能体现学生真正的插花艺术水平，淘汰了那些解读艺术插花技能竞赛评分标准、作教师“传声筒”的选手。2013年竞赛模式同2010年，没能延续2012年的模式，笔者认为仍旧有学生是教师“传声筒”之嫌。

（四）园林专业技能大赛设置存在有失公平的现象。具体表现在以下方面：

1.承办学校占有资源优势。承办学校占有资源优势在省级赛事上犹为明显。承办学校如同时是参赛学校的，在制定竞赛规则时有为自己量身定做的嫌疑。在2014年广西园林技术竞赛上，艺术插花项目中，花材只指定范围，数量不固定，花器不固定，主题不固定，相当于插花最专业级别的“神秘箱”竞赛，此竞赛规则，作为有参赛选手的主办方，花材、花材数量、花器、主题都可预知，而其余参赛学校全是未知，这造成了对非主办方选手要求是考专家，而主办方选手却只需是指导教师的“复读机”，有主办学校为自己量身定做规则的嫌疑，影响了其他参赛学校的积极性。

2.参赛选手选拨有失公平。少部分选手连省级赛事都没参与直接由省农业厅或教育厅指定参赛。以上做法虽能通过综合方方面面情况选出实力选手，但对广大有志的学子却是不公平的，一方面打击广大学子学习专业技能的积极性，另一方面也会埋没一些有能力有潜力的学生。

3.竞赛设置影响公平。2013年以前，广西区赛是由参赛学校各推荐一名参赛选手参赛，导致学校忙于“精英教育”而忽略了“大众教育”。2014年广西区赛进行了改革，增加了团体赛。每校自选2名选手，然后再上报一个30人的名单由大赛组抽签随机选择一位学生参赛，目的是避免学校只重精英而忽略一般学生的教育。但由此也引发其他问题：如抽签名单30人，专业人数众多的学校可选良好的学生，而专业人数少的学校则是靠运气，希望能抽中技能好的学生，因此团体竞赛更多的是靠人数和运气，离全校专业学生提高专业技能训练还是有距离。竞赛本来就是“精英”之间的大赛，抽签只会造成更大的不公，反不如在省级赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，再加上团体总分，可在一定程度上迫使各校加大技能经费的投入。

二、对策与建议

（一）加大对赛事的覆盖面，进入国赛选手要求逐层选拔。参赛选手由校级技能赛胜出，进而在省能技能赛胜出。一方面，通过参赛选手的选拔制度，技能竞赛覆盖面广，推动了有园林专业的学校自行在校内举行园林专业技能竞赛。通过逐层选拔参赛选手，首先促成了参赛选手选拔的公平公正，使广大园林专业学生有机会参与园林专业技能竞赛。其次，逐层选拔推动学校教学走向突出技能要求，强化技能训练，加强专业教学的针对性和实用性。以技能赛为导向，加速整个园林专业教师的整体教学水平提升。最后，逐层选拔制度促使学校加大技能教学资金的投入，保障园林专业技能教学训练经费的投入，从而强化学生的技能实操能力。另一方面，校级技能竞赛也能大力营造校园文化氛围，提高学生对技能竞赛的认识，培养学生开拓进取的拼搏精神。

（二）指导教师实行轮换制度。参照获一等奖学生不能再次参赛制度，获奖优秀指导教师不能连续作为指导教师参赛。指导教师实行轮换制度，加大教师队伍的整体提升空间。教师因大赛机缘得以与同行高水平竞技，职业技能可以迅速提高。指导教师实行轮换制度，可以使得更多的教师得到参赛的机会以及快速成长的机会，从而加速园林专业教育的整体提升。指导教师实行轮换，也可以避免参赛学生完全占有优绩教学资源的不公平现象，使得更多的学生享受园林专业技能大赛促成的教学效益。

（三）园林技能竞赛主办方提供平台交流。包括两方面：

1.园林技能竞赛主办方提供平台供竞赛项目组织者与指导教师和参赛学生交流。在学生技能竞赛结束后，由竞赛承办方组织参赛指导教师和学生进行获奖作品情况介绍和说明。对于获奖作品的获奖缘由、赛况存在问题的总结会使参赛人员获益匪浅。

2.园林技能竞赛主办方设置指导教师之间交流平台。主办方设置园林专业技能竞赛类似QQ群和微信群之类的交流平台，给指导教师进行切磋交流是有必要和有益的。教师培训学生时会有迷惑的问题，同行之间相互探讨这些问题可以拓展思路，有助于问题的解决，因此设置指导教师之间交流平台是提升指导教师专业教学水平的捷径。

（四）竞赛设置公平。具体如下：

1.竞赛承办方尽可能交由没有参赛选手的第三方承办。中职园林专业技能竞赛省级赛事完全可以交由高一级的农业职业院校承办，或者比赛项事聘请行业专家小组承担赛项设置以示公平。

2.省级园林技能竞赛团体赛扩大竞赛规模促使参赛学校加大技能教学的投入。省级园林技能竞赛本来就是“精英”之间的大赛，如用抽签选派选手只会造成更大的不公，反不如在省赛赛事上扩大竞赛规模，各校参赛名额增加，可一定程度迫使各校加大技能经费的投入。

（五）竞赛避免学生成教师“二传手”的情况。艺术插花竞赛，加赛一项小“神秘箱”。2012年国赛已经有了很好的模式，可以借鉴：在比赛赛场，临时加上利用主要作品创作后剩余的花材制作一个小花篮，相当于一个小“神秘箱”，让选手即兴发挥。短时间内完成从立意设计到选择花材、裁剪、拼插过程。即选手根据当场公布的主题，利用现场提供的未知材料和器具，在规定时间内完成插花作品，并填写作品名牌及主题表现说明。此举不仅是对选手的创意和审美情趣进行了综合考量，亦考查了选手对基本技艺的熟练程度。

【参考文献】

[1]王健娟，丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].职业教育研究，2012（12）

[2]陶程，邱国金，梅霞.全国农业职业技能大赛中职组项目技术分析[J].江苏科技信息，2014（7）

[3]孙昕昕.浅谈技能大赛对《插花艺术》课程教学的促进作用[J].新课程研究：高等教育，2011（6）

[4]史文生.论职业教育技能竞赛的功能及其发展[J].教育与职业（理论版），2010（22）

【基金项目】2015年广西职业教育教教学改革立项项目“破解中职学校实践教学难题的研究与实践”（四十三—2）

【作者简介】石燕萍（1970— ），女，广西桂林人，广西桂林农业学校讲师，研究方向：园林教育。