小学生语文五年级预习要求

小学生语文五年级预习要求（精选19篇）

小学生语文五年级预习要求 篇1

语文预习要求

口头

给课文标小节号。读通课文，注意长句子的停顿,努力做到正确、流利。书面

一、自学字词

1、在生字表上标出音序，应查部首及除部首外的笔画数，认读生字。

2、圈出生字表上的前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，读准字音。

3、规范正确地书写易错字，5个以上，每个三遍。（预习本）。

4、在书上划出带有生字的新词，在预习本上听写文中的词语（20个以上）。

二、默读

1、划出或标出自己不理解的地方。

2、提出有疑问的地方。

三、再读课文，结合历史背景，人物经历、文学体裁，读取相关的大量信息。

1、粗读课文，了解文章大致的思想内容。

2、查找作者，了解作者一生经历，尤其是写作该文章时的思想状况及其文章中表达或包含思想感情的关系。

3、根据作者，了解作者生活的历史社会状况，并思考社会环境与作者的思想及与文章中的思想感情之间的关系。（抄写或打印剪贴于预习本上。）

语文预习要求

口头

给课文标小节号。读通课文，注意长句子的停顿,努力做到正确、流利。书面

一、自学字词

1、在生字表上标出音序，应查部首及除部首外的笔画数，认读生字。

2、圈出生字表上的前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，读准字音。

3、规范正确地书写易错字，5个以上，每个三遍。（预习本）。

4、在书上划出带有生字的新词，在预习本上听写文中的词语（20个以上）。

二、默读

1、划出或标出自己不理解的地方。

2、提出有疑问的地方。

三、再读课文，结合历史背景，人物经历、文学体裁，读取相关的大量信息。

1、粗读课文，了解文章大致的思想内容。

2、查找作者，了解作者一生经历，尤其是写作该文章时的思想状况及其文章中表达或包含思想感情的关系。

3、根据作者，了解作者生活的历史社会状况，并思考社会环境与作者的思想及与文章中的思想感情之间的关系。（抄写或打印剪贴于预习本上。）

小学生语文五年级预习要求 篇2

一、明确要求注重引导，注重能力夯实提高

不同阶段的学生，我们可以提出不同的预习要求，但是我们都要积极加强引导，给出学生明确的预习要求和能力达成要求。如对三年级学生来说，我们知道他们已经有着一定的预习习惯，如课前读读课文、识记生字词、背背和写写优美的句子。但是，课文不同，学习内容相异，我们就要给出有差别的要求。对于三年级学生，我们可以让他们侧重于对内容的理解，情感的把握，也就是针对新课内容提出预习的具体要求，让学生看课文后做些字音、组词作业，并对课文的内容做些理解甚至主题、思想的感悟。但是关于一些基础的预习做法，还要给学生明确，如指导他们利用工具书在预习时扫除课文的文字障碍，对重点词语进行必要的理解和意思的掌握，在疏通课文基础性知识的前提下，要求学生明确文本中哪些地方自己不明白或是有疑问的地方，培养他们能够提出一些问题的能力。这样，学生在夯实基础的同时，也能产生提高能力的机会，我们在课堂教学中也能有针对性和侧重的讲授和点拨，从而形成良好的教学氛围，增强教学的有效性。当然，低年级学生预习应重在字词的积累和语感能力的提高，而高年级学生，我们针对不同学生的能力，可以安排复述、背诵课文或文段的预习。

另外，我们要加强家校联系，注意加强和学生家长的沟通，让学生有良好的预习氛围，从而保证预习的有效性和质量。如此，日积月累，我们学生的基础知识和学生能力都会得到不断提高。

二、养成习惯发展能力自主预习提升素质

学生在预习过程中应该也必须有一些自己解决不了的问题，我们要指导学生如何让自己在预习中发现问题，其次重点教会他们对这些问题的处理方法与技巧，从而让他们形成自主学习的能力，具有问题意识，养成质疑习惯。

《小学语文课程标准》指出，培养我们学生的自学能力是语文教学的重要任务之一，而学生的自学能力的培养，关键靠我们教师主导的作用和我们的教学经验、体会以及教学特色甚至个人魅力来引导学生在形成良好的预习习惯等方面发挥作用，从而让学生形成自我的学习意识，提升学习能力。我们在安排学生预习时，也要注意学生合作能力的培养和通过设置需要合作完成的预习任务，让学生组成小组进行动手实践、自主探索并合作交流提高能力，增强团队意识，达到合作能力的提高。学习小组在预习活动中，可以优势互补，解决个人预习中遇到的问题，减轻学习压力，也有利于纠正个人预习中可能有的不良习惯，如果能够形成比学习、比进步的氛围，那么，他们的学习能力就会得到更大的提高。例如，我们老师安排学生利用假期时间做成长报，让关系比较好的、住的地方比较近的同学组成学习小组，彼此讨论怎么设计成长报更美观、更合理。这样就会提高了他们的合作与团结，另外，他们也能利用在一起的时间完成学校布置的预习新学期内容的任务，孩子们在一起预习的效果要比一个人预习效果好得多。而且这样他们学会了如何与人和善相处、团结互助。可见，自主学习和预习都需要学生有很强的自控能力，这一能力的获得需要我们老师、家长的监督和管理，但是，让他们养成了自主学习、自主预习的习惯之后，学生自我管理的能力就提高了，行为习惯也相应的变好，因此，他们的素质、素养也会提高。

三、问题提升思维品质预习能力效果斐然

学生具有问题意识是他们形成创造意识和创新能力的关键，我们在设计预习内容时，要针对预习课文设置相关问题，引导学生参与思考，发现并产生新的想法。学生能够在预习中解决老师布置的预习问题，说明他们预习的到位;如果他们能够自己提出问题，说明他们的思维能力得到了提高，这时候，他们某种程度上就具备了自主学习的能力。我们要肯定学生在预习中产生的问题，要多对学生的预习成果予以肯定，因为小学生都有着渴望展现自我、获得表扬的心理。只要我们对学生的问题不断肯定，他们就会更加努力地思考，从而提升思维品质和设问的能力。学生提出了问题，就说明他们思考了，如果我们解答得让他们非常满意，就能够让他们有新的问题的产生的空间。当然，学生的个性是千差万别的，我们不能要求他们在预习中提出的问题有怎样的深度和难度;我们正确的做法是以鼓励为主，有道理的要给予高度肯定，对提出的问题思维不够严密的，我们要给予精神上的奖励。如此，他们才能对预习更有积极性，更愿意开动脑筋。

总之，学生预习习惯的养成要靠我们老师正确的、积极的引导，也需要我们持之以恒的鼓励和点拨，学生在预习中找到乐趣，形成思维，那么他们的学习能力、与同学融洽相处的能力都会提高，如此，我们的课堂教学甚至实施的素质教育都会取得很好的效果。

参考文献

[1]沈丹萍.对小学语文课前有效预习的思考[J].新课程, 2011 (7) .

小学生语文五年级预习要求 篇3

一、课前预习现状

1.学生、教师、家长均不够重视

五年级属于高年级，往往学生的成绩已经被教师或者家长定位，他们自己对自己也缺乏信心。就因如此，有些成绩不好的学生往往成为弱势群体，被忽视。他们认为预习就是没留作业;预习就是读读课文，画画生字，蜻蜓点水，应付敷衍。还有许多教师的教学仍是课前预习只流于形式，无章可循，难见成效。

2.以师为主，不能体现“以学定教”

即使有的教师布置让学生课前预习，但是讲课时却还是按照自己的套路，自觉不自觉地以师为本，对于学生已经掌握的知识，还反反复复去讲，造成课堂教学的低效。教师依靠教案，关心自己预设的多，而很少关注学生的学情，积极利用课堂生成性资源的少。这严重忽视了学生的存在，丝毫没有关注学生的学情，学生得不到真正的尊重，主观能动性得不到充分发挥。

3.预习方法不正确

很多学生预习时知从何处入手，对重难点把握不准，常常是眉毛胡子一把抓。要么就是走马观花式地走过场;要么死咬住一个词语或一个句子不放;要么只是借助工具书简单地查查生字生词，对文章的内容却一知半解，不会看门道，只会看热闹，预习浮于表层。

二、课前预习是创设高效课堂的关键

1.给学困生提供预习的平台

新课标提出要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，学生是学习的主人，发展的主体，教学中要培养创新精神和实践能力，而关注五年级学生的课前预习，改变被动局面，为学生提供平台至关重要，各科教师要做到家庭作业“勿繁要简”“勿多要精”

2.教给学困生预习方法

预习方法要做到四点：（1）读。让学生读得正确流利有感情，让默读与朗读相结合，在读中悟意，在读中感受。（2）画。俗话说，“不动笔墨不读书”，在读的过程中可以画出关键字，画语句，画段落，适时批注。（3）查。预习时，利用现代多媒体手段、工具书、资料对课文内容进行理解。（4）思。学离不开思，思离不开读。预习时多提问，多思考，可以在课堂中及时提问，及时向老师和同学请教。

3.完善预习检测体系

预习是课堂学习的准备阶段，二者不可分割。预习的效果如何，我们应该设定一定的检测体系，包括自我检测、小组检测、教师检测。例如：预习时我们可以试着做相关练习，通过检测预习者答案是否正确，来完成自我检测目标。小组检测可以有效地促进互助学习，取长补短。当然，随着年级的增高，教师应逐步放手让学生预习，在课堂上进行检测和评价，以鼓励为主，培养自学能力。

三、学困生语文课前预习的有效策略

1.扫除字词“拦路虎”，通顺读文

学困生在预习文章时，或多或少会有一些不认识的字或者词，这就需要学生利用工具书，弄懂这些。因此，教师要指导学生运用工具书，结合语境理解其原意和引申义，如果还是不能理解的话就要作为重点，在上课的时候听教师讲解。

2.理清文章脉络

在学新课之前，预习理清文章的脉络至关重要，清晰的脉络能让学困生全面了解课文的梗概。预习文章时，要看作者是怎么开头的，怎样写下去的，并且要理解为何这样写。当然这对学困生来说，难度大了点，但思路理不清，就不可能理解课文内容，上课自然接受起来就会比其他学生慢一拍。叶圣陶说过，“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的;这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”

3.多表扬，少批评

一个木桶能盛多少水，取决于桶壁上最短的一块板子。同样，一位学困生并非样样都差，只是他的短板比别人略短。想提高学生成绩，教师采取的策略很重要。多表扬，少批评是最佳路径。学困生预习往往是眉毛胡子一把抓，到最后什么也抓不到。作为教师，作为学困生的引路人，就应该保护他们的自尊心，发现他们的闪光点，哪怕学困生预习中学会了一个词语或理解了一个句子，教师也要给予充分的肯定，让他们体会成功的喜悦。

小学生语文五年级预习要求 篇4

齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?

板书：大娘小金花大嫂

为什么称他们为亲人呢?带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。

(二)检查预习

1.介绍有关抗美援朝的资料

2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。(自读、指名读、齐读、两人赛读)

3.学生互相提示易读错、易写错的字

暂时：zàn 友谊：yì 血泊：pō “捣”和“谣”的字形

4.解释不懂的词

打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

(三)通读课文，理清文章思路。

1.默读课文，给文章分段。

2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?

一年级语文预习作业要求 篇5

说明：每一篇课文后都有生字表，生字表有两种，上面的是要认得字，下面田字格里是要写的字。要认得字如果没在田字格中出现，请先不要让孩子写！

预习步骤：

1、借助拼音把课文读熟练，每篇课文至少读五遍。（如果没有读熟，上课会跟不上；不认识的字家长请不要代替，可鼓励请拼音宝宝帮忙，自主认读。）

2、在课文中圈出要认得字。

3、把要认得字读熟，还可以想想你用什么办法记住它，上课时和同学们交流。

4、提出你在预习中想到的问题。

五年级语文第5课预习 篇6

《泊船瓜洲》诗意：

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

《秋思》诗意： 一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。

《长相思》的词意：

爬山走一程,涉水走一程,朝着关外山海关那个方向 走,到了夜深人静的时候,千家万户都点起了灯火.风一阵阵,雪一阵阵,嘈杂的声音打碎我思乡的心和未做完的梦,而在故乡的家园却没有这种杂乱的声音.作者表达的感情

《泊船瓜洲》：

这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

《秋思》：

作者以寄家书时的思想活动和行动细节，异常真切细腻地表达了羁旅之人对家乡亲人的深切思念。

《长相思》：

表达了词人对故乡的深深思念，也反映了词人渴望建功立业的雄心壮志。

这三首诗表达感情的不同之处

泊船瓜洲：借景抒情、直抒胸臆

秋思：叙事抒情 含蓄感人

长相思：写景叙事 倾诉心声

表达思念家乡的诗词或歌曲

诗词：

1.《除夜作》2.《归家》3.《乡思》4.《京师得家书》5.《闻雁》 歌曲：

小学生语文五年级预习要求 篇7

一、分层布置任务,明确预习目的

有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展,教学是否有效主要是看学生的学习效果,看学生在多大程度上实现了有效学习,是否在学习上取得了一定的发展和进步。所以,学生的有效学习可以从课堂教学中体现出来。如何使学生从一开始就进入有效学习的氛围中呢?笔者认为,可从预习环节入手,以预习引起学生学习的意向,使学生树立明确的预习目的,激发学生的学习动机,打开学生“想学”“要学”和“自己主动去学”的心扉,在没有进入教学课堂的学习前,自己去探索,为进入课堂学习架设兴趣的桥梁,因为,学习任何事物都是从兴趣开始的。学生草草预习没有任何目的,即使进行了所谓的预习,也是无效的预习,这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务,做到了心中有数地去预习,对将要学习的课文知识就能事半功倍。而根据学生的个体差异,预习要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时,既要制订统一的要求,又要考虑学生的不同情况,灵活处理。学生智力、知识水平发展不同,预习要求的难易度也该有所不同。

将班上学生分为几个层次,第一个层次的学生情况是家里没有电脑,读通课文、自学生字词比较困难;第二个层次的学生情况是能主动预习课文和生字词,但依赖于《课课通》;第三个层次的学生情况是能很好地完成老师布置的基本预习任务,并能查阅课外资料。根据孩子们的特点,制订出不同的预习要求。对基础较差、接受能力较弱的学生只提出这样的要求:认真读课文,画出生字,查字典认生字,画自然段,画出不懂的词句;对中等生,增加给课文分段,按照课后思考练习,在课文中寻找答案的要求;对学习较好的学生再增加思考课后问题,了解课文主要内容,看看能读懂哪些内容的要求。这样布置预习,要求使一类学生的求知欲望得到了满足,保证了第二个层次学生的基本训练,也照顾了第一个层次学生能力低的弱点,调动了每个学生的学习主动性,使各层次学生的智力都得到了发展。笔者还要求学生把预习所获也写在课本上,以便在课堂上交流。古语有云:“凡事预则立,不预则废。”学生经过教师的引导,明确预习的目的,通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道了哪些内容自己能够弄懂,哪些需要在教师引导下去弄懂。这样,学生在上课时,便可集中精力去听,去思考解决自己难以弄懂的内容,和同学交流自己在预习时的收获,这样,听课就变得更有针对性了,从而提高了学生的听课效率。而预习的每个要求都是自己能做到的,提高了学生的预习效果,也促进了课堂的有效教学。

二、考虑差异性,合理地安排预习时间

中年级学生对所要学习的新课内容有了明确预习目标后,那如何安排预习时间呢?这也需要合理地调配,让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习,使学生能在较少的时间里投入对新课内容的预习中,获得尽可能好的学习收益。

学生对于当天所学的各学科知识,常常需要经过晚上一至两个小时这样一个较长的时间段来理解、消化、吸收,而学生要达到吸收的过程,不外乎是通过教师布置的课堂作业和家庭作业等这几种途径来实施。而对于中年级的学生来说,晚上的语数外三门功课的作业加在一起,还是挺多的,如果在此基础上布置去预习将要学习的新课文,学生会产生厌烦心理,预习往往走马观花,敷衍了事,这样的预习是无效的。所以,合理安排预习时间,也是提高有效预习效果的一个重要环节。对此,笔者采取了分时段的预习时间,从每天的早读课时间里挤出十分钟,让学生初读、深读,整体感知将要学习的新课文。短短的十分钟难以收到预习成效,所以下午再让出十分钟,让学生整理他们对新课的疑问、困惑和收获。在此基础上,让学生晚上再利用十五至二十分钟的时间,根据自己不同的预习要求,完成预习任务,第一个层次的学生主要要识记生字的字音、字形;第二个层次的学生主要要翻阅工具书,查阅词语的意思;第三个层次的学生借用参考资料、工具书来自行解决问题。这样的时间安排看似支离破碎,但却较好地缓解了学生的学习压力和厌学情绪,使学生从心理上产生了主动愉悦的心理,从而主动地去预习,提高了预习的效率。

三、重视预习中出现的个体差异,教给学生预习方法

预习要体现因人而异和因文而异的原则。小学中年级学生的语文预习作业中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言,所谓“不理解”是千差万别的。因此,在预习时,帮助学生找到自己“不理解”的地方,培养质疑的能力,是个很重要的工作。开始指导这类预习时,工作要细致。如“画出不理解的词语”,让学生知道先从生字新词中想想有无不理解、不明白的,如果认为明白了,就要说说词语意思,如果认为不明白就要将不明白的画出来;其次可读课后练习中要求掌握的词语,从中找出不理解的词语;还可以听听同学提出什么不理解的词语,想想自己是否明白,用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文,也要边读边用课后思考练习题来考考自己,逐步提高自己质疑的能力。

中年级学生面对不同的新课内容,所采用的预习方法也理应随教材内容的不同而不同。以下三种方法正在尝试中:

1. 提示式预习

这种预习是在老师作必要的提示指点后,让学生通过预习解决有一定难度的问题,实际上是在预习题中设置坡度,降低难度。比如,四年级上册《李时珍夜宿古寺》主要的练习中有一项:要求学生先读课文,然后根据提示给课文分段,写出段意。这个单元我就带着孩子们在课堂上预习,教会孩子如何分段以及概括段意。这样学生读课文时就有一个基本的思路,这样的提示较明确,有助于促进学生增加完成任务的信心,从而较好地达到预期的目的。

2. 解疑式预习

这种预习方法由教师提出问题,让学生带着问题预习,并在预习课文的过程中试着解决。在这里,设计问题要注意到学生学习课文“尝试了解”的特点,最好是学生大体了解课文内容后即可回答。比如,教学《维生素C的故事》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》《九色鹿》这些故事型的课文时,学生仅局限了解故事内容,对人物特点、故事中所折射出来的道理或知识很难理解,于是可布置这样的预习题:

(1)课文中写了哪些人,写了有关他的什么事呢?找出有关的语句。

(2)从作者描述的事情中你看出了他是一个怎样的人呢?

这样的预习照顾到了不同程度的学生,对他们的能力提高是切实可行的。

3. 思考练习题式预习

学生情况不同,预习关注的内容不同,预习达到的目标也不同。苏教版小语教材的课后练习设置具有一定的层次性,体现了字、词、句、篇螺旋上升的语文能力提高的过程。基础差的学生可以把课后字词作为预习重点,认真预习课后练习第一题“用钢笔描红”即可。基础尚可的学生,则按照课后练习进行思考,在课文中寻找答案。而学习较好的学生,就可以根据课后练习深入思考,并联系学过的知识或生活实际,发表自己的意见。

不管是用什么方法,对于小学中年级学生来说,应是简易实用的、爱用的;还应有利于培养学生自主学习的兴趣,激发其创新思维,提高学习的效率,减轻学习负担;更应顺应小学生爱动的天性,让小学生的眼动起来,嘴动起来,手动起来……在“动”中求知,在“动”中求新……也只有这样,才能培养其创新意识,收到预习实效,真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。

四、利用预习检查,提高课堂的有效性

中年级学生对新课内容进行预习后,渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的肯定评价,给予学生激励性的鼓励,就会让学生获得心理上的满足、情感的喜悦,无形中会激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课前预习任务得以较好完成,使课堂教学效果大大提高。

五、培养学生预习的兴趣,养成良好的预习习惯

1. 善于发现学生的进步,及时表扬和鼓励,诱发学生的预习兴趣

教师在课堂教学中检查预习情况时,发现学生点滴的进步,特别是后进生的进步时,应及时予以表扬和鼓励,肯定他们的成绩,使他们感受到进步的喜悦,树立自信心。

2. 把竞争意识引入预习活动中,激发学生的预习兴趣

小学生有争强好胜的心理,中年级学生也不例外。教师要充分利用他们的这一心理特点,在预习中适当地运用竞赛的形式,激发他们的预习兴趣。

预习是一个寻疑的过程,也是一个解决问题的过程,在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。做好课前预习,兼顾学生的差异性,不但培养了学生的自学能力、认知能力,培养了学生学习的兴趣,而且使课堂教学的有效性得到了提高。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007,(1).

小学生语文五年级预习要求 篇8

关键词：课前预习；意识；习惯；方法培养；习题设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0003

《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，顾名思义就是通过自学让学生自主获取知识，发展学生学习自主能力。而课前预习在提倡学生自主探究、培养学生自学能力、弘扬学生个性等方面起着极其重要的作用。

教师在备课时，时时关注学生课前预习内容和预习状况，从而展开一节课的教学。中高年级，（尤其农村教师）重在对学生进行课前预习方法、方式的指导上，在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，由易到难、由扶到放、循序渐进地进行课前预习指导。

一、引导学生不断地树立语文预习意识，并将其培养成习惯

小学生由于受年龄小、心智还未发育成熟、理解能力有限等因素影响，一般在低年级语文教学中，教师极少要求他们进行课前预习或者只是简单预习。然而，在升入中高年级后，语文课程难度与广度有了很大的提高，仅仅靠课堂中教师的讲解远远达不到对课文深层理解和对基础知识的巩固。例如，在《敕勒歌》学习中，如果学生没有进行课前预习，那么在学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”该句中，将无法很好地在自己脑中构建出辽阔、高远、草长、羊肥的草原画面，而这恰恰是该诗歌的核心，从而导致他们学习效果不佳。因此，可以说实施中高年级语文预习不但有助于学生能够在提前学习课文内容的基础上确保他们学习的有效性，同时最大限度地提升语文教学质量，感悟语文之美。因此，积极引导学生树立语文预习意识，并将其培养成习惯至关重要。在每学期开学后的学习计划和要求中，笔者都会向学生提出课前预习以及对完成好得的同学给予奖励，通过这一方式鼓励与引导他们有预习意识。在教学时，每节新课前，将预习作业布置给学生。长此以往，不但可以让教师将语文预习逐渐培养成为学生的习惯，同时也有助于学生在提升自身语文学习能力的情况下为更高层次的学习打下良好的基础。

二、教给学生预习方法，提升学生预习能力

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法和技能，就犹如掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域探索，也才有可能登上知识的巅峰。中高年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。语文有效的预习方法可以归纳为“读、勾、查、记、思、悟”六个字。“读”即熟读课文，读熟生词，理解文章大意，读出对课文的感悟为止；“勾”即在预习以及读课文时，将不懂的生词、不理解的句子或段落以及学生认为意义深刻以及优美的句子勾画、标记出来。“查”即通过查阅字典或资料书来解答自己的疑问。“记”即将生词的字、形、词、义记起来。“思”即思考，思考课文的主旨大意，思考不能理解的词句等内容，如若仍是无法从思考中得出答案，则应做好标记在课堂中向教师提问，“悟”通过以上过程感悟了什么，心灵有何震撼。例如，在学习《老人与海鸥》时，这样指导学生进行预习：1. 通读课文。第一，先对课文初读一遍，并将文中的多音字、生字标记出来，并将文章里所出现的四字成语与生词用“——”标记出来。第二，二次阅读课文，并将各个自然段按顺序标出，并反复读学生认为难读的句子。第三，对课文进行第三次读，并在读的过程中思考各个自然段所表达的大意，并将生词、语句等有疑问的地方用“？”标识出来。2. 了解课文内容。通过读课文，学生要思考该篇文章重点描述什么内容，并将其概括出来。3.自己去查找文章中生词的含义。4. 将课文中自己喜欢的句子或好词佳句用“～～～”划出。5. 查找相关资料。让学生在课前查找与课文有关的资料，并进行整理。6. 感悟课文情景，让学生升华自己的思想。

三、精心设计课前课后习题，提升语文预习效果

为了最大限度地确保中高年级语文预习作用能够充分发挥，教师应当通过对课前课后习题进行精心准确的设计。围绕教学内容与教学重难点，对语文课前课后习题进行目的性、针对性设计，例如在《卢沟桥烽火》第一课时后，有一道课后习题要求学生根据时间顺序准确地讲述这一事件。对此，有位教师这样设计：第一，以时间作为节点，画出“卢沟桥事变”中各个重要阶段的时间轴；第二，在时间轴各个重要阶段上写出敌我双方的表现以及二者在用词上的差别是什么。通过对这一习题进行的解答，学生不但能够准确地抓紧课文重点，同时也能够使他们在掌握文章脉络基础上实现良好的学习效果。其次，为了最大限度地提高所设计课前课后习题的有效性，在设计中教师不能因循守旧，可以学生兴趣作为切入点，结合现代媒体、书籍、词典，尽可能在习题设计中采取学生所喜欢的表述方法或内容。

总之，学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点优化课堂教学，又有利于学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。因此，在以后的教学中，笔者将不断地努力探索课前预习有效指导方法策略，帮助语文课堂高效最大化。

参考文献：

[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

小学生语文五年级预习要求 篇9

2、本文从( )、( )、( )、

( )四个方面介绍了鲸。

3、第一自然段中，课文本来是介绍鲸，却为什么要先写象呢?答：这是作者用( )

的说明方法，把不熟悉的事物跟熟悉的相比较，由象“大”来联想到鲸“大”，以此来说明鲸的形体特点是： (1个字)。

4、在第一自然段中用“ ”画出列数字说明方法的句子。这也是为了突出鲸很( )。

5、“它要是……还显得很宽敞。”用了( )说明方法，也是为了突出鲸很( )。

6、第二自然段主要讲鲸的( )。鲸是鱼吗?答： 。为什么?用 7、人们为什么管鲸叫鲸鱼呢?用“ ”

8、鲸总的来说可以分为( )大类，一类是( )，特点是 ;另一类是

( )，特点是 。 9、从第四自然段开始讲鲸的 (4个字)。

10、第四自然段讲鲸( )。在第四自然段中用“ ”画出一个设问句;这一段用用( )和( )说明方法，并找出相关句子，用“ ”

11、第五自然段讲鲸( )。鲸是怎样呼吸的呢?用“ ”。请找出打比方说明方法的句子，用圆圈圈出来。

12、第六自然段讲鲸( )。鲸是怎样睡觉的呢?用“”

语文五年级下册25课预习教案 篇10

远征难(nán)灾难(nàn)

尽(jìn)开颜 尽(jǐn)管

云崖：高耸入云的山崖。

三军：全军

细浪：小浪花

走泥丸：小泥球从脚下滚过去。

万水千山：这里的“千”、“万”都是泛指，形容山无数，水无数，隐含着困难多、艰险多。

等闲：平平常常的意思。

逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。

磅礴：气势雄伟，这里指山势高大、险峻。

尽开颜：全都喜笑颜开。

1.《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。全诗围绕“红军不怕远征难”一句展开叙述，以最后一句话作总结。是总分总的结构。

这是一首七言律诗，全诗共八行，每行七个字，共四联，分首联、颔联、颈联、尾联。

2.首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”承接“千山”。作者用夸张、对比和比喻的修辞手法突出红军不怕艰难困苦的大无畏精神。颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒“承接“万水”。“ 暖”字暗示红军桥镀金沙江后的欢快心情，“寒”字暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。

3.五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸(夸张比喻 对比 对偶)：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪;乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥球。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒：金沙江两岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受(暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情);大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意(暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮)。

小学生语文五年级预习要求 篇11

一.强化预习意识，培养预习习惯

小学低年级和中年级学生，因为受到知识积累以及年龄心理特征的制约，教师对学生没有课前预习的期待和要求。但是，进入高年级，语文阅读课程内容越来越复杂，学生如果不能在课前对课文开展预习活动，那么，在课堂上就很难形成主动、积极的学习状态，学习的效果也会大打折扣。要想提高小学高年级学生在语文课堂上的学习效率，就必须引导和培养学生形成课前预习的意识，并通过每一篇课文乃至每一节课预习题的反复布置，强化学生的预习意识，使他们明确地认识到预习对于课堂学习的重要意义。在学生进入五年级之后，开学第一节课就要向学生提出课前预习的要求，在整个学期的教学中，每一课都应该向学生布置预习，并进行及时的检查督促。经过近一个学期的强化，学生语文预习的意识会逐渐形成，并逐步养成课前预习的良好习惯，为语文课堂教学效率的提高奠定坚实的基础。

二.加强方法指导，提高预习能力

学生有了预习的意识，教师就要进行预习方法的指导，因为这是决定预习效果的关键因素，只有正确的预习方法，才能带来高效的预习效率。

教师首先要指导学生对语文预习形成正确的认识，让学生明确，语文预习并非只是将课文生字和生词查查字典和词典那么简单，也不是将课文浏览一遍或朗读一遍就行，预习是一个完整的自主学习过程，需要掌握一定的方法，才能获得事半功倍的效果。其次要指导学生掌握正确的预习方法和步骤，使学生能够自主开展有条不紊的语文预习活动。

“勾、读、查、记、想”五字诀，既是小学语文预习的有效方法，也是有效预习的常规步骤，只要学生牢记并领会其中的要旨，做到字字落实，就能收到很好的预习效果。“勾”，是指在预习时勾出课文中的生字生词，勾出自己认为美的或者印象深刻的句子，还需要勾出自己不能理解的句子。“读”是指读课文，读生字，读生词，读自己喜欢的句子。“读”不是读一遍就算完成任务，而要根据自己的预习收获进行反复地读，直到读懂课文大意，读熟生子新词，读出对词句和课文的感悟。“查”是指查字典和词典，自己解决生子新词的理解问题。“记”是指要记住生字的字形词义。“想”是指在课文阅读的生字障碍之后，再读读课文，想一想课文讲的是什么，想一想课后提出的思考题，在课文中找到答案并标记出来，最后还要想一想先前勾画出来的难懂句子或段落，如果还不能弄懂，就要做好标记，在课堂上提出来。

三.精心设计习题，提高预习实效

设计好预习题，是完成语文预习任务和提高预习效果的重要环节。教师必须关注教材和学生，不因循守旧，创造性地设计语文预习题，才能不断激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的主动性，培养形成学生的自主学习能力，切实提高学生的语文学习效率。笔者设计语文预习题，主要采用下列策略。

1、精心设计课后习题。预习的目的是要学生从整体上了解课文，形成对课文的总体印象，为课堂上深入学习做好准备。课后习题往往源自课文的重点，因此，关注它们就能够容易抓住课文的要点。比如《烟台的海》（苏教版六年级下）有如下课后习题：“课文是按照什么顺序描写烟台海上景观的？请你当一回小导游，介绍一下某一季节烟台的海。”根据课文和习题要点，笔者将预习题设计成：①文中写了哪些季节里烟台的海？②写得最生动、最具体的是什么季节中烟台的海？③课文写了海为什么还要写人呢？设计本组预习题，有明确的目的，依次是促使学生通读全文，了解课文，明确本文学习的重点，让学生初步感受本文写作上的特点。学生完成这一组预习题之后，基本就能够达到感知课文大意，明确学习重点的目的，为在课堂上深入学习课文内容和品味语言以及领悟写法奠定基础。

2、关注学生的个体差异性，因材施教。在设计预习题时，对基础不同的学生提出不同的要求，既能避免学困生的知难而退，又能满足优秀生自我发展和提升的需要。笔者常常将预习题设计成基础、发展、提升三个层次，让学生自主选择适宜的预习题开展预习活动。比如《詹天佑》（苏教版六年级上册）一课的预习题，笔者由浅入深设计为：①查阅工具书弄懂生字、新词的音、形、义；②初读课文，了解詹天佑修筑京张铁路的经过；③查阅资料，了解京张铁路修筑的背景。学困生经过努力可以完成第②题，优秀生可以通过第③题提升自己。既满足了不同层次学生的学习需求，又促进了全体学生的积极参与。

小学生语文五年级预习要求 篇12

课堂要以学生为主体, 展现学生的个性特点, 课前预习至关重要。 新课程理念下的预习应着眼于培养学生的学习能力, 促进学生的发展, 让学生适应未来的学习和生活。 下面, 笔者就农村小学中高年级学生语文课前预习的现状及对策谈几点看法。

一、农村小学中高年级学生语文课前预习的现状

学生养成好的预习习惯一辈子受用不尽。 但是实际情况不容乐观, 大多数教师都会在语文课前布置预习任务, 学生也都知道上新课之前要先预习。 然而, 大多数学生所谓的预习往往是一目十行, 走马观花地敷衍一番, 应付了事, 或者是将要学习的内容看看读读, 标一标段落, 划划生字、词语, 减少一些“ 拦路虎”而已, 收效甚微。 这样的做法对于提高课堂教学效果作用不大。 分析其根本缺陷, 在于学生的视野局限于知道了现成的知识, 忽视了知识产生的过程, 忽视了在预习过程中的体验和感受, 呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 另外, 学生对预习的重视度不高, 觉得预习不预习无所谓;学生的工具书不足, 除了《 教材全解》 , 其他书籍几乎没有, 有时需要查阅资料, 也无处查询, 只能照搬参考书上的内容, 不去动脑思考。

二、农村小学中高年级语文课前预习习惯培养的策略

1. 预习思想的引领。 让学生在思想上重视预习, 明确预习的重要性。 预习思想的教育强化了学习动机, 提高了学习积极性, 使学生明白预习可以培养自学习惯、自学能力和独立思考问题的能力, 通过预习能为下一步的自主参与、自主质疑奠定基础。 同时, 坚持预习不仅为课堂学习做好了充分准备, 而且还能使学生获得课堂学习的主动权。

2. 预习工具书的指导。 正所谓:“ 工欲善其事必先利其器。 ”开学第一周, 教师要求学生必须备齐预习的工具书。 例如, 《 新华字典》《 成语词典》《 现代汉语词典》 和《 教材全解》等。 学生手中没有工具书是不可能做好预习的, 所以具备基本工具书是做好语文预习的必要条件。 这样在以后的语文预习过程中, 学生就可以借助工具书自己准确地把握汉字的音、形、义, 对多音多义词进行辨析, 了解成语的出处和意义等。

3. 预习内容的指导。 为避免学生照抄《 教材全解》 , 教师可以把不同的预习作业布置下去, 使学生明确预习内容, 除了常规预习的项目外, 不同的课文根据教材和学情, 还要有创造性的预习作业。 常规预习内容包括读文解决生字词语、搜集作者简介、课文背景、解词析句等, 个性化的预习可以因文而异, 具体布置, 不断尝试、分析, 及时发现问题, 及时纠正解决。

4. 预习方法的指导。 ( 1) 默读, 划一划。 引导学生养成“ 笔墨随行, 读顺读懂” 的习惯, 学会借助工具书, 通读全文。先默读了解课文大意, 后回答课文告诉我什么, 再用横线划出生字、词语和不理解的句子或者写得好的句子。 ( 2) 朗读, 说一说。“ 眼过三遍, 不如嘴过一遍。 ”大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。 第一遍朗读重在巩固生字的读音, 要把课文读通读顺。 重新回答:课文告诉我什么? 第二遍朗读注意文章内容, 思想意义, 了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。 回答:读了课文, 我知道了什么? 第三遍要读流利。 ( 3) 摘抄, 写一写。 就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“ 嘴过三遍, 不如手过一遍”, 动手摘录, 使眼、手、脑并用, 效果比读更好。 ( 4) 质疑, 问一问。 引导学生养成“ 综合思考、发现问题”的习惯, 结合单元提示、文后练习, 考查自己对课文的理解能力和领悟能力。 通过一系列的预习活动, 学生对课文的内容、特点, 有了初步的了解, 这时, 还应该静静思考一下, 这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚, 需要在上课的时候认真听老师讲或向同学请教。 ( 5) 拓展, 查一查。 引导学生养成“ 深入探究, 寻根问底”的习惯, 充分利用各种传媒信息, 注重对各种观点的思索归类。

对一些历史性、时代性较强的文章, 教师要引导学生查阅资料, 了解作者及其时代背景。 完成以上问题, 进而去领会文章的主旨也就顺理成章了。

小学生语文五年级预习要求 篇13

1.诵读李白写的诗《赠汪伦》。

2.诵读写友情的诗。

二、学诗。

过渡：昨天刚学了李白写的《赠汪伦》，今天再学一首李白写给盂浩然的诗。

(一)了解盂浩然。

孟浩然：湖北省襄阳县人，壮年时曾漫游江浙一带，后又赴长安谋

求官职，失意后，还归故园，过隐居生活。他的五言律诗成就最高，大多描写个人情怀和田园风光。他是唐代诗人，其作品生活气息浓厚，当时事有盛名。有《孟浩然集》。与李白是好友。

(二)自由读诗歌

1.掌握生字词

孟(mèng) 帆(fān) 惟(wéi)

2.画节奏

黄鹤楼/送盂浩然/之广陵[唐] 李 白

故人/西辞/黄鹤楼， 烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽， 惟见/长江/天际流。

3.根据字典理解诗意。

(1)自由议论。

(2)自由汇报。

(3)解决疑难问题。

(4)请理解的学生上六当老师。在( )内填上正确的意思。

①之广陵： (去广陵) ②故人： (老朋友)

③西辞： (向西边离开)

④烟花： (花开得繁茂，像浮动的烟雾，即花开如雾)

⑤下扬州：(去扬州) ⑥孤帆远影：(孤独的一只船帆，远去的影子)

⑦天际流：(在天边流)

(5)串讲诗意

(6)师归纳

在黄鹤楼送孟治然去广陵 李 白

老朋友在西边告辞了我，离开了黄鹤楼，

在花开如烟雾的三月，去了扬州。

一片孤帆远去，影子消失在天空的尽头。

只看见长江之水在天边滔滔流淌。

4.体会情感。

(1)师过渡：名友就要远去他方，诗人的心情是怎样的?用你们的语言描绘一番。

①依依不舍 ②恋恋不舍 ③难分难舍 ④情深意长 ⑤依依惜别

(2)这情景体现在哪两句诗中，读出来。(孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。)

(3)师过渡;大家说得好，说得对，正是这两句诗写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君(友)去，心中会默念什么?

(4)学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。

①劝君更尽一杯酒，

例句：{ 西出阳关无故人。}平时可预先积累或上课前先背

②莫愁前路无知己， 诵。

天下谁人不识君。

学生语言例：①放心去吧，我会想着你。

②江水啊，你平安地送友远去吧：

③朋友啊，早日归来，我们再相聚。

④这一别，何时能相见。

(5) 诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的地是广陵在哪两句中体现?(故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。)

5.朗读诗歌。

(1)师引导：在这样美好的春光里，在这优美的黄鹤楼，故人归去，依依惜别，这情比江水长，江水深，比江水远，该怎样读，才能让两位诗人满意?

(2)学生读(齐读、个别读、小组读)

6.背诵诗歌。

三、拓展延伸。

再学一首写黄鹤楼的诗。(只读不讲)

黄 鹤 楼 崔 颢

昔人已来黄鹤去， 此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返， 白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树， 芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是， 烟波江上使人愁。

四、小结。

悠悠黄鹤楼，依依送友去、写不尽的情与意，尽随江流去，现我们用深情的朗读替李白再送一次孟浩然，让滔滔江水平安送达友人。

五、作业。

1. 朗读、背诵诗歌

2. 给诗歌画上朗读节奏。

3. 抄出点明时间的诗句。

4.抄出点明别离地点的诗句。

小学生语文五年级预习要求 篇14

出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言.

◆今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解.

学习生字，读顺课文

◆自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决.有些字的音容易读错，需要注意.

出示要求写的字11个，注意重点指导容易写错的字.如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市.

◆认识生字后再读一遍课文.看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论.教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解.

◆自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子.

整体感知，了解内容

默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?

精读课文.体会写法

◆自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读.指名汇报，大家补充，读出体会.

出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.

◆从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

出示句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重.

自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大.体会用列举数字方法来说明的好处.

◆你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读.自由读第1自然段，读出自己的体会.

◆小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体.

◆引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的方法.

小学生语文五年级预习要求 篇15

一、加强思想重视

通过对本班课前预习情况的调查,我发现大多数学生都知道预习对于语文学习的重要性,但是很多学生不知道如何开展预习。以往每次上课之前,我都会精心备课,在课堂上课更是想方设法吸引学生的注意力,力争做到珍惜学习时间,提高效率,但是效果并不明显。其症结在于学生并没有做好课前预习,对于教师要讲授的知识知之甚少,很难参与到其中。心理学表明:学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。“预习”使学生带着问题自读课文,强烈的求知欲让他们认真读书、积极思考,提高学习的积极性。

身为一名教师,我深知使学生养成良好的预习习惯,会使他们在学习道路上受益无穷。高效的课前预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。学生如果养成了良好的预习习惯,他们在上课时会显得比以前更专心听课、更积极思考问题、更希望自己的回答是正确的、更期待能得到教师和同学的好评。同时,他们也能把注意力集中在预习中弄不懂的地方,迅速抓住自己薄弱的知识及时填补,让学习事半功倍。所以,我们必须在思想上高度重视预习,要让学生深刻认识到预习的重要作用。告诉学生只有做到了课前充分地预习,对所学新课心中有数。听课时注意力就会集中、听课效果自然很好。

二、安排好预习时间

著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。尤其对于小学生来说,更应该重视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为学生的发展打好底色。首先,要选择好预习时间。我校是一所农村小学,家长忙于生计,起早贪黑挣钱,学生自制力不强。基于这些特点,我把校外预习调整为课内预习。课前预习安排在做完当天功课后的第七节课。让预习任务在课堂中,在教师的指导下完成。我提前将导学案发到学生手中,让学生有针对性、有选择性地预习,从而引导学生对所学知识有初步的认识,提高预习效果。“预习”使学生发现自己旧知识结构中的薄弱环节,并在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。预习后再听课,学生对什么地方已懂,什么地方不懂,心中有数。这促使学生把注意力集中在预习中弄不懂的地方,从而加强了听课的目的性,变被动为主动。这样一来,学习效率自然就提高了。

三、方法引导得当

预习是高效课堂的根本,而有效的预习是高效课堂的第一步。学生的预习应在教师的指导下进行,而不是漫无目的。在强调预习重要的同时,必须教给学生行之有效的预习方法。

我在预习方法上加强对学生的指导。我将导学案在上课之前一天发给学生。在发放导学案之后,我引导学生多读课文。预习应以读为基础,且预习任务应在读中完成。所以,教师对读的遍数要有要求,每一遍读也要有任务。初读课文时,我的要求很简单,借助字典,把不认识字查出来,标上注音。然后完成导学案中的第一题,识字题。再读课文,要把课文读通读顺,理解课文的大意,完成导学案的第二题,关于课文主要内容的填空题。三读课文时,带着问题读课文。对于学生自己独立完成不了的问题,我引导他们采用小组讨论的方法,小组间成员互相帮助。对于课外拓展的题目,我会教给他们查找资料的方法。我利用下午上课的时间带领学生去微机室,一起查阅。一方面,教会学生如何查阅相关资料;另一方面,我注重引导学生学会正确对待网络,取其精华,去其糟粕。另外,我鼓励学生在读课文时,将自己的独特体验标注出来,上课的时候大家一起分享。久而久之,朗读法、小组讨论法、查找资料法、批注法等,学生大都掌握了。

四、精心设计导学案

在设计导学案之前,教师要研究教材,掌握重难点。在设计问题时,要有梯度性。预习的设计准备要敢于向学生智力的挑战,让学生通过自己的努力完成。在布置学生预习作业安排时,教师所设计的内容,要体现层次性、开放性,尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。导学案的内容应该由浅入深,由易到难,循序渐进。既让学困生可以参与其中,又给其他同学预习提升的空间。这样便于调动学生参与课前预习的积极性。

导学案里面的预习题要灵活多样。例如,我在设计《草船借箭》导学案设计了扫清文字障碍的“给加点字注音”,把握文章主要内容的“课文内容我知道”,把握主要人物性格和特点的“人物特点我知道”,引导学生开动脑筋的“周瑜到底哪里不如诸葛亮”,质疑环节“我不解”,拓展环节“三国演义歇后语我积累”等内容。这样,学生可以在丰富多彩的问题情景中进行深入、系统地自主学习,从而激发学生的学习兴趣。

五、预习方式多样化

单独预习、小组合作预习等丰富的形式更利于激发学生学习的兴趣。在预习的过程中,学生可以独立解决的就由自己完成,学生解决不了的,可以采用合作交流的方法,发挥小组团结的力量,慢慢解答疑难问题。教师要善于引导发挥小组长的作用,让他们帮助学困生解决问题。学生在进行预习时,教师也可以参与其中,帮助“学困生”做好课前高效预习的工作。这样一来,教师就能够及时了解学生对教材的掌握情况。教师也可以及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价,给予学生激励性的鼓励,就会让学生获得心理上的满足感和喜悦感,从而激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课堂教学效率大大提高。

六、评价机制合理化

为了更好地开展本次课题,帮助学生养成课前预习的好习惯,教师要对学生的预习效果进行评价,更要建立一套合理的竞争机制。具体做法是:教师要对预习效果好的学生应多表扬,对预习效果稍差的学生应积极鼓励,发现其闪光点;发挥小组长的作用,检查组内同学的预习情况,互查互助。这样学生学得积极,教师教得也轻松,课堂效果自然会很好。

摘要：课前预习是有高效课堂必不可缺的重要环节,也是学生自主学习的一个良好开端,更是求疑和思考的主动求知过程。由此可见,课前预习非常重要。但是预习在实践层面仍然没有受到教师及学生的足够重视,预习仍然没有得到高效地开展,预习最终成了一句空话。对此,语文教师应积极研究对策,以使学生进行高效的预习。

浅谈小学中年级语文课前预习 篇16

一、读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但并不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意读每一遍都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，在读课文的过程中遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，一定还会有更多的发现。

二、查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查，可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。如教学《“菩萨兵”》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时红军长征的时代背景和朱德的生平。在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查阅资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

三、思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个预习过程都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。

四、记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。

如：1.我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的词句，我积累了。

2.我知道课文主要讲了。

3.我把自己读课文的感受写了下来：。

4.读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面：。

五、问。问就是不耻下问，直到心中的疑惑得到解答为止。当预习中遇到疑问时可以尝试自己解决，如有不能解决的可以向他人请教。实在得不到答案，在老师讲课时，就要注意听讲，如还不懂，可以向老师质疑问难。

另外，课堂教学中，教师还要注意给学生留出自由预习思考的机会和空间，多引导学生说说“你有什么好方法记住这个字？”或“谁和他的朗读方法不一样？”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。如，课上和学生一起编一些顺口溜，学生会感觉很有意思，学生编顺口溜，幽默风趣，尽管有时语言不是很流畅，但学生印象深刻，既让学生感觉到了预习后上课的趣味性，又提高了学生的语言表达能力及思维能力。学生的方法有时出人意料的绝妙，我都想不到。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。

课前预习的作业还可根据学生的不同情况分层布置。如学习《少年王勃》一课前，我布置了如下预习作业：1.同学们回家统计出《少年王勃》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，再区别它们的异同。

2.选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。3.搜集王勃和《滕王阁序》的有关资料，记录下来，再讲给其他同学和老师听。4.搜集王勃的诗作，背诵其中两首，讲讲有关背景和你对诗的理解。

作业设计的前两题是预习新词语并加强对相关知识的理解，把字、词、句作为重点内容。第三题的设计为第四题奠定基础，以便能更好完成作业，这样，在作业操作中就会有条不紊，一步一步做下去。学有余力的同学可以完成所有作业，程度一般的同学可完成1、2、3题，而稍有困难的同学可以仅完成1和2题。这样分层布置作业，符合因材施教的教育原理，可以保护不同层次学生的积极性，大家都能尽自己的努力去完成学习任务，获得成功和满足感。

五年级语文寒假作业要求 篇17

2、多看课外书，做好摘录笔记。

3、观看新闻时事，各类媒体信息，抄录在笔记本上。

4、日行一善，帮助家人做些力所能及的事。

5、时刻提醒自己“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。每天叫醒你的不是闹钟，而是你的梦想。暑假期间，注意安全！

五年级语文暑假作业有计划—没行动=O1、开心暑假一本（摘抄、记忆有益知识）

2、多看课外书，做好摘录笔记。

3、观看新闻时事，各类媒体信息，抄录在笔记本上。

4、日行一善，帮助家人做些力所能及的事。

5、时刻提醒自己“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。每天叫醒你的不是闹钟，而是你的梦想。暑假期间，注意安全！

五年级语文暑假作业有计划—没行动=O1、开心暑假一本（摘抄、记忆有益知识）

2、多看课外书，做好摘录笔记。

3、观看新闻时事，各类媒体信息，抄录在笔记本上。

4、日行一善，帮助家人做些力所能及的事。

5、时刻提醒自己“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。每天叫醒你的不是闹钟，而是你的梦想。暑假期间，注意安全！

五年级语文暑假作业有计划—没行动=O1、开心暑假一本（摘抄、记忆有益知识）

2、多看课外书，做好摘录笔记。

3、观看新闻时事，各类媒体信息，抄录在笔记本上。

4、日行一善，帮助家人做些力所能及的事。

5、时刻提醒自己“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”。每天叫醒你的不是闹钟，而是你的梦想。暑假期间，注意安全！

五年级语文暑假作业有计划—没行动=O1、开心暑假一本（摘抄、记忆有益知识）

2、多看课外书，做好摘录笔记。

3、观看新闻时事，各类媒体信息，抄录在笔记本上。

4、日行一善，帮助家人做些力所能及的事。

低段语文预习要求 篇18

古人说得好：凡事预则立，不预则废。习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯应该从一年级开始，并且根据不同年级不同学生不断寻求策略和评价方法。下面我就以低年级段谈一谈如何指导孩子学会自主预习。

“五笔预习法”，用口诀的形式表述就是：

一标；二圈；三划；四找；五问；“一标小节号和自然段序号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一标小节号”的方法，学生方便实用。

“二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。

“三划好词语”用“横线”划出文中生字所在的词语，便于孩子朗读和积累语言。

“四把好句找”就是指学生在朗读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用“波浪线～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。

“五打小问号”就是指学生在完成上述四步之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

小学生语文五年级预习要求 篇19

课前预习 语文学习 小学教学

课前预习是指学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。拥有自学能力，学生就掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。通过课前的预习指导,让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标。课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。

“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。由此可见，课前预习非常重要。那么，中年级学生如何自己预习课文呢？

一、培养学生良好的语文预习习惯

“兴趣是最好的老师。”为了让学生把预习当成乐此不疲的学习任务,教师在布置预习任务前,首先应关注如何调动学生的兴趣。如果一开始能让学生感受到预习的快乐,那么在以后的预习工作中,学生将始终处于积极、主动的状态。激发学生的预习兴趣，可以让学生明白预习的重要性；选择几篇课文，进行预习与不预习的对比测试；树立典型，请班上成绩优秀，预习做得好的同学谈谈自己预习课文的体会感想，现身说法，让全班同学认识到预习的好处：既可以增加自己的知识，也能提高自己的学习成绩，从而激起同学们预习的兴趣。

二、教给学生良好的语文课前预习方法

很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，殊不知，这样根本达不到预习的目的。中年级是介于低、高年级之间的承前启后的关键阶段，学生已经有了一定的学习基础，如能适时地教给学生一些语文课前预习的科学方法，培养学生自主学习语文的能力，相信一定会使学生少走弯路，并且能在课堂中展现才华，更能增强学生的学习语文的信心。

1.初读课文，铲除读书过程中出现的“拦路虎”，了解课文大概内容

初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，就要将课文中出现的“拦路虎”——生字新词读正确，利用工具书，弄清字词的音、形、义。这也就是自学生字新词，理解课文中出现的一些词语的意思。铲除读书路上的“拦路虎”。铲除了“拦路虎”，接下来就要将课文读正确，读流利，思考一下课文的大概内容。

2.仔细读课文，适当做出批注或不明白的地方

古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的词、句、段，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些词、句、段来表达中心思想的。最后再综合起来分析，考虑整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，读书分析能力会逐步提高。

在细读课文过程中，注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。要做到：读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？要注意文章结构，写作方法。思考：课文从哪些方面来告诉我们的？在预习过程中，发现有不明白的地方，可以做上记号，以备与同学或老师交流。

3.可以了解文章的作者或文中重点人物的生平事迹，或文章介绍的相关的地点

在预习过程中，可以就文章作者或者是文中人物或相关地点进行适当的了解。有助于理解课文。例如，在预习《爱因斯坦和小女孩》一文时，可以利用网络或手头资料查阅有关爱因斯坦的生平及贡献等。这对于理解课文有很大的帮助。再如，学习《莫高窟》这篇课文时，可以查阅了解莫高窟的地理位置，文化特点以及在世界文化史上的地位等。了解了与课文相关的知识，不仅对课文的理解有所帮助，也会拓展学生的知识面，提高阅读的兴趣。

三、预习过程中要学会与他人合作

当今社会是竞争的社会，更是需要合作的社会。在预习过程中也要学会合作，可与同桌合作，也可小组合作，互相检查督促，取长补短，以取得共同的进步。

四、及时反馈预习效果

人都有一种惰性，所以对于预习的效果要及时反馈，这也不失为一种激励学生搞好预习的一种手段。上课前，可以让小组长检查学生的预习情况，也可以老师自己检查。预习好的同学能在课堂上找到如鱼得水的感觉，所以信心百倍，兴趣盎然。对于预习好的同学予以表扬，激励促进预习不够的同学。