中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示

中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示（精选5篇）

中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示 篇1

摘 要：重视思想政治教育是现今世界各国的普遍要求，本文通过对中国和日本思想政治教育的途径和方法进行比较研究，得出了两国在学校、家庭和社会等途径和方法的相同点和差异，对如何创新我国思想政治教育的途径和方法提出了一些建设性的意见，从而对中国未来思想政治教育的发展起到了一定的作用。

关键词：思想政治教育；方法比较；创新

一、中国青少年思想政治教育的途径和方法

中国历来重视思想政治教育的实施方法，并在长期的思想政治教育实践中不断积累和完善，形成丰富的经验。

首先，学校通过思想品德课正面灌输思想政治教育内容，用说服教育的方法来提高受教育者的认识；其次是榜样示范法，用他人的高尚思想和模范行为来教育和影响受教育者；第三是实际锻炼法，通过各种形式的课外活动和社会实践活动使学生得到锻炼；最后是学校环境的影响，各级学校通过营造良好的班风、校风、学风，对学生进行“不知不觉”的教育。通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。

中国家庭常用的教育方式主要是以身作则、言传身教式的教育方法。家庭长辈直接以自己的言行举止示范给子女，用自己良好的思想情操、道德规范的行为习惯，影响和教育子女。

社区教育，是家庭和学校教育的延伸和补充，体现了“人民教育人民办，办好教育为人民”的精神。主要是结合社区风俗习惯、社区文化、社区风气、社区道德规范、人际交往而展开的，内容丰富、形式多样，大众传媒中包含着大量的国内外时事动态报道和政策法规，不同时代先进人物的典型事迹和众多的先进文化信息，它可以使青少年接受新闻信息传播的同时，接受时事形势教育、理想信念教育、爱国主义教育和民族精神教育，为青少年思想政治教育创造良好的社会氛围。

二、日本青少年思想政治教育的途径和方法

日本青少年的思想政治教育是一个网络化、体系化的“立体工程”，需要多层次，全方位来进行。

日本学校设置了专门进行思想政治教育的课程和活动时间，主要包括修身科、道德科、公民科、社会科和道德“特别活动”等。日本学校不仅要求各学科的教学要渗透思想政治教育，而且普遍重视实践活动环节，大力提倡并推行“体验学习”。

现代日本对家庭教育及其方法的研究主要包括三方面内容：一是从儿童到成人期道德发展的各阶段上应采取的方法；二是对不良和不法行为的防范方法；三是对独生子女的心理行为特点及其教育的研究。

日本政府重视对思想政治教育的问题进行调查研究和统计分析，通过调查所反映的情况，制定思想政治教育工作的宏观规划、政策和具体的整改措施。在联合各界教育力量方面，日本广泛建立pta（parents teachers association）组织，即家庭教师协会，成员主要有学校教师和社会各界热心于教育的人士，对青少年的思想政治教育起到了重要作用。此外，日本通过“宣传日”、“读书周”、“座谈会”等形式促进和强化受教育者对宣传内容的接纳，还经常采取措施整顿和控制大众舆论工具，加强对文化市场的管理。

三、中日青少年思想政治教育途径和方法的异同点

（一）相同点

1、中日两国的思想政治教育均形成了由家庭、学校、社会的“立体网络”

在家庭方面。第一，父母是儿童的启蒙老师，父母的言行影响儿童思想观念、道德观念的形成。第二，建立温馨和睦、健康欢乐的家庭环境，以帮助儿童形成健康文明的社会方式、积极向上的社会态度。第三，开展丰富多彩的家庭文化活动，如旅游、集体踏青、家庭音乐会等陶冶家庭成员的情操和形成高尚的人格。

在学校方面。第一，中日都加强了学校对青少年的思想政治教育。第二，中日都通过各学科进行渗透教育。第三，中日都通过各种课外活动进行思想政治教育。第四，中日都把学校思想政治教育理论寓于社会实践之中。

在社会方面。中日在各个社区都以各种社会组织、公共设施和活动为载体来补充家庭、学校的教育，使青少年无论何时、何地都能感受到思想政治教育环境的熏陶。另外中日通过报纸、杂志、电视、广播、收音机等载体和各种丰富多彩的形式对青少年进行思想政治教育，传播正面的道德观念。

2、中日两国均注重直接和间接的思想政治教育相结合

两国学校都开设直接的思想政治教育课程，从正面直接灌输思想政治观念。同时，两国也有间接的思想政治教育，如中国在与语文、历史、地理、劳动、社会发展史等教学活动中也都有思想政治教育的渗透。日本学校根据不同教育的内容和特点，有意识地进行思想政治教育渗透，发挥综合教育作用。虽然两国都注重直接教育与间接教育相结合，但是两者还是有所区别的。相比较而言，日本更加注重间接的思想政治教育。

（二）不同点

1、中国的思想政治教育注重“知识传递，理论教化”；日本注重“德性养成，实践锻炼”

中国思想政治教育的许多课程都必须以考试和打分的方式来测评，而日本思想政治教育只根据学生的思想观念和行为倾向来进行分析。中国教师往往满足于单纯的特定价值观念和道德准则的传递，而忽视学生情感体验和判断、选择能力的培养。而日本提倡“体验学习”，他们认为许多的行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化。

2、中国思想政治教育的“外在化”；日本思想政治教育的“内在化”

中国的思想政治教育实质上是一种外在的灌输式的教育，具有明显的规定性和必须服从的强制性，主要是在规定的思想政治课程中完成，对学生的内心和情感重视不够。日本则主要体现在“心灵教育”上，其着眼点在于尊重每个孩子的个性，旨在培养青少年的尊重生命之心，尊重他人之心，重同情、正义、公正之心，开拓新时代的积极进取之心，并培养青少年继承和发扬本民族文化的传统之心，培养学生正确的伦理观。“心灵教育”已经成为日本思想政治教育的核心内容。

四、中日青少年思想政治教育途径和方法的比较对我国的启示

（一）注重隐性教育与显性教育方法相结合 通过比较，我们发现显性和隐性教育在两国的思想政治教育中贯穿始终，它们相互作用，相互补充。相对于中国而言，日本更加注重隐性的教育方式。因此我们在重视显性课程的同时，应该深入挖掘思想政治教育的隐性课程（包括校风校纪、物质环境、管理体制、社会实践等），将显性教育方式与隐性教育方式相结合，协调好课堂教育与自我教育的关系，变单纯“灌输”为平等互动，注重思想渗透，不断完善我国的思想政治教育方法体系。

（二）加强思想政治教育的行为体验

日本非常重视学生的行为体验，无论是课堂的体验学习还是实际的行为操作，都要实现知、情、意、行的统一。体验教育引导学生通过自己亲身的探究去理解和体会。长此以往，他们就会养成一种不需要外力监督和内部动机就能自然表现出来健康的思想素质、道德品质、行为习惯和生存能力。

在体验教育当中，教师要提供一些理性材料和感受性活动，让学生在实践中体验并形成正确的道德情操；其次要充分发挥共青团、班委会的作用，开展丰富多彩、富有道德创新的活动，在活动中提高思想道德修养；最后还要把学生的体验教育放在一个更为广阔的环境中进行，运用社会资源，并通过优化和营造良好的社会环境来进行思想政治教育。

（三）健全家庭、学校和社会统一的教育网络

日本非常重视发挥各种社会活动和公共环境的教育作用，有遍及全国的pta跨行业组织，这种做法值得我们借鉴。学生的思想品德是在学校、家庭、社会多方面综合影响下形成和发展起来的，我们只有构建和完善“以学生自我教育为主体，以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社区教育为依托”的全面渗透、四位一体的思想政治教育网络，才能提高思想政治教育的整体效益，从全局上根本改变薄弱现状，为青少年身心的健康发展提供一个良好的大环境，为克服思想政治教育的缺失，提高教育实效性做出保证。

中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示 篇2

一、中日服务贸易发展状况比较

(一)我国的服务贸易现状

1.服务贸易总量不断增加,连年的贸易逆差还有不断扩大的趋势。

我国服务贸易总额从1998年的529亿美元增长到2009年的2 868亿美元,年均递增19%。虽然我国的服务贸易总额不断扩大,但却出现了连年的逆差。2008年我国的服务贸易额达到最高3 045亿美元。受金融危机影响,2009年我国服务贸易进出口规模出现自2001年以来的首次缩减。商务部公布的数据显示,当年中国服务贸易进出口额为2 868亿美元,比上年下降6%,而服务逆差高达296亿美元(见表1)。

2.服务贸易结构不合理。

我国的服务贸易优势主要集中在海运、旅游等比较传统的领域,而金融、保险、专利等现代服务业发展速度相对缓慢,比重较低。具体表现为:

第一,服务贸易进出口比重方面。我国的服务贸易出口比重中,运输、旅游和其它商务服务一直是主要的三个出口部门。2000年旅游业占据了我国服务贸易的半壁江山,之后逐渐下降,但仍是我国第一大出口部门,运输和其它商务服务业比重持续上升。通讯服务、金融服务、专利使用费和特许费等比重有所下降,建筑服务、保险服务、计算机和信息服务、文化服务等比重有所上升。进口方面,运输、旅游和其它商务为三大进口部门,运输进口比重明显上升,旅游业比重下降较快。通讯服务、金融保险服务等进口比重也逐渐上升。

第二,服务贸易进出口增速方面。从服务贸易内部各部门出口增速上看,文化服务、计算机和信息服务、运输服务是我国服务贸易出口增速最快的部门。进口方面,中国各部门增速相对均衡,各部门增速均在10%以上(见表2)。

资料来源:国家外汇管理局《中国国际收支平衡表》及中国服务贸易指南网http://tradeinservices.mofcom.gov.cn/c/index.shtml.

资料来源:根据UNCTAD数据库及International Trade Statistics 相关数据整理得到。

第三,服务贸易进出口差额方面。旅游、计算机和信息服务总体表现顺差,运输服务一直处于逆差,但逆差幅度有缩小趋势。保险服务、金融服务、专利使用费和特许费等现代服务业一直表现为逆差。建筑服务、个人文化和娱乐服务从逆差转为顺差,但总体金额很小。

3.我国服务贸易竞争力较弱。

从国际市场占有率、服务贸易竞争优势指数(TC指数)、显示比较优势指数(RCA指数)和显示竞争优势指数(CA指数)各方面对比,我国的服务贸易与发达国家相比均无优势。我国是一个货物贸易大国,但服务贸易竞争力相对滞后(见表3)。

资料来源:WTO数据库整理得出。

(二)日本服务贸易发展状况分析

1.出口增长快于进口,服务贸易逆差规模呈缩减之势。

2000年可以视为日本服务贸易发展的分水岭。1999年,日本服务贸易进出口跌入低谷,出口和进口的降幅均超过10%;2000年出口转跌为升,进口虽仍处跌势,但跌幅比上年回落6.9个百分点;自2001年起,出口和进口均呈现波浪式上升趋势。1999-2007年间,日本服务贸易出口和进口的年均增速分别为10.4%和4.4%,出口的增势明显强于进口,贸易逆差规模总体呈缩减之势,从1999年的542亿美元降到2007年的212亿美元(见表4)。目前,日本的服务贸易进出口额世界排名第四位。

资料来源:联合国统计署service trade database官方网站。

2.进出口集中于运输、专有权利使用费和特许费、其他商业服务、旅游等行业。

第一,运输为第一大服务贸易进出口行业。

近年来,日本运输服务进出口总体呈增长态势。1998-2007年,运输服务出口在日本服务贸易出口总额中的年均占比达35%,进口的年均占比为29%。2004年以来,运输服务出口增长较快,各年增幅均保持在10%以上。2006年和2007年,日本运输服务进口明显加快;2007年,日本运输服务出口450亿美元,比上年增长12.8%;进口505亿美元,增长15.6%;逆差55亿美元。

第二,其他商业服务进出口平衡发展。

其他商业服务是日本服务贸易第二大进出口行业,2007年该行业出口和进口在日本服务贸易出口总额和进口总额中分别占有27.7%和24.7%的份额。近年来,日本的其他商业服务进出口增长较快,已扭转上世纪90年代末下滑的局面,且出口和进口保持平衡发展。2007年,其他商业服务出口额和进口额分别为374亿美元和382亿美元,分别比上年增长14.4%和18.2%;逆差8亿美元。

第三,专有权利使用费和特许费进出口呈上升趋势。

专有权利使用费和特许费分别为日本服务贸易出口和进口的第三大和第五大行业。2000年以来,专有权利使用费和特许费出口在起伏中呈上升趋势,特别是2004-2007年,增幅均保持在两位数以上;在服务贸易出口总额中的占比也呈上升趋势。2007年,日本专有权利使用费和特许费出口242亿美元,为1999年的2.9倍,占比也由1999年的13.6%上升至18.5%。2000年以来,日本的专有权利使用费和特许费进口总体呈增长态势,在服务贸易进口总额中的占比缓慢提升,基本稳定在10%-12%之间。2007年,日本专有权利使用费和特许费进口179亿美元,为1999年的1.8倍,所占比重为11.8%。

第四,旅游为服务贸易第一大逆差行业。

旅游为日本服务贸易第一大逆差行业,且常年呈现逆差,但近年来逆差规模呈下降之势。1998-2007年,日本旅游进出口逆差由298亿美元下降至140亿美元,降幅超过50%。旅游进口和出口均出现显著下降。日本的旅游进口在2004年达到高峰之后,在2006年和2007年均出现较大幅度的下降,降幅分别为24.4%和25%;而出口的降幅也分别达28.2%和17.1%。

第五,金融服务出口增长较快,顺差规模扩大。

1998-2007年,日本金融服务进出口增长较快。2007年,金融服务出口66亿美元,为1998年的3.5倍,十年间的年均增长率为14.8%;金融服务进口38亿美元,为1998年的1.5倍,十年间的年均增长率为4.7%。由于金融服务出口的较快增长,自2000年起金融服务逆差局面得以扭转。2007年,日本金融服务进出口实现顺差28亿美元,为2000年的2.9倍。

二、中日服务贸易竞争力比较

为了对中日两国服务贸易的国际竞争力进行比较全面的分析和评价,本文选用RCA(显示比较优势指数)和TC(服务贸易竞争优势指数),公式为:RCA=(一国某类产品的出口额/一国所有产品的出口额)/(该类产品的世界出口总额/所有产品的世界出口总额);TC =(某类产品出口额-进口额)/(某类产品出口额+进口额),其值越接近于l,行业竞争力越强。将中国同日本服务贸易总体竞争力进行对比分析,以客观评价日本和中国服务贸易的国际竞争力。

根据RCA计算结果,1999-2008年间,日本的RCA均值为0.8;我国的RCA均值为0.51,其指数比日本低了0.29,服务贸易的国际竞争力非常弱,属于服务贸易发展滞后的国家。TC指数和RCA所反映的情况基本一致:日本的TC指数11年来呈U型发展态势,1997-1999年间不断下降,2000-2007年间又逐步回升,迄今仍呈现上升趋势,2000年是个转折点,TC指数由最高点-0.308降低至-0.0717,2007年为-0.07,其竞争力增幅非常明显。而我国的TC指数较日本有一定的相似性,一直呈现负值状态,是服务贸易的净进口国。除了1999年达到最低值-0.14外,其余年份中国的TC指数虽在个别年份有所降低外,但竞争力总体上呈上升态势,2007年达到历史最高点-0.01,比日本同期TC指数高了-0.06。可见日本和我国作为贸易大国的地位,主要是由货物贸易奠定的,其服务贸易整体水平在世界市场上并不占优势。对于日本来说,其服务贸易竞争力整体状况不仅与其发达国家的身份及其不符,而且与其货物贸易在国际上具有的明显优势也不相称。但日本的服务贸易竞争力要强于我国。

日本服务贸易总体竞争力之所以高于我国,主要是来自于其服务业的高度发展。2000年日本服务业在国内生产总值中的占比为66.2%,2001年升至67.8%,待2002年继续提升到68.4%之后进入一个相对稳定的平台,2002-2009年各年,日本服务业占GDP的比重稳定在68.1%-68.4%之间。服务业在GDP中长期保持较高比重,表明服务业已成为日本国民经济的重要产业。近年来,日本服务业保持稳定增长态势,在GDP中的占比保持着近70%的较高份额。相比较而言,我国服务业的发展还存在发展严重滞后、服务业国际化程度低等许多问题。我国是发展中国家,早期倡导优先发展重工业,改革开放后在农业快速发展的基础上加速了制造业的发展,导致制造业和农业在GDP中的贡献份额逐步增大,但我国服务业起步晚,基础薄弱,虽然近十年来发展速度增快,但与日本相比差距仍很大。

三、日本服务贸易发展策略

(一)日本服务业发展促进了服务贸易的增长

近年来,日本服务业保持稳定增长态势,在GDP中的占比保持着近70%的较高份额。2009年日本服务业在国内生产总值中的占比为68%, 2002-2009年各年,日本服务业占GDP的比重稳定在65%-70%之间。服务业在GDP中长期保持较高比重,表明服务业已成为日本国民经济的重要产业。日本的服务业中,信息服务业、现代物流业的发展尤为显著。自2001年初开始,日本积极实施了“电子日本”(e-Japan)战略,极大地推进了信息服务业的发展。而日本现代物流业的发展也日趋完善,它能为企业提供完整的物流系统服务。由于日本政府十分重视对物流的宣传、知识普及以及物流的信息化建设,日本企业和市民的物流意识不断增强,扎实的物流工作基础使得物流业得以迅速发展。信息服务业、现代物流业等行业的发展促进了通讯服务、金融服务、计算机和信息服务以及其他商业服务等领域服务贸易的增长。

(二)开放的政策增强了国际竞争力

日本对服务业采取渐进式的开放方式,逐步开放金融和保险等领域。在引进欧美发达国家同行业先进的管理经验和技术的同时,加强了日本金融、保险业的竞争,提升了金融、保险业的国际竞争力。同时,为防止金融、保险市场开放引起国外投资者的大量涌入,冲击本国产业发展,日本增加了海外投资者在东京金融市场的金融交易手续费,由此增加了金融服务的出口额,扩大了金融、保险等行业服务的出口。

(三)加大基础投入,促进产业的高附加值化

日本的服务贸易之所以能够在困境中逐步回升,是与日本坚实的科学技术研发基础分不开的。日本的科学技术研发基础条件一直在世界位居前列,而与之相比,我国存在着较大差距。2000-2008年,我国信息和通讯技术支出占GDP的比重虽然呈上升趋势,但仍明显低于日本。2008年,我国这一比率为8.47%,低于日本3个百分点。瑞士洛桑国际管理发展学院(IMD)发布的《2006年世界竞争力年报》,对中、日两国科学技术基础条件世界排名作了比较。我国科学技术基础条件世界排名第17,日本位居第二;我国的研究开发费用总额、研究开发费用的GDP占比、外国专利取得件数等多项指标排名均明显落后于日本。日本的经验告诉我们,无论在经济发展的任何时期,都应始终致力于科学技术研发工作,这是提高产业竞争力,促进服务产业高附加值化,保持服务贸易持续、稳定增长的重要途径。

(四)构建吸引和培养优秀人才的机制

众多国家或地区的经验表明,优秀人才是发展服务贸易的关键所在。日本在发展服务业以及服务贸易方面十分重视人才素质的培养,包括采取诸多鼓励措施,如实行高工资、培训、派员出国交流等。这些举措的确对吸引和培养优秀人才投身于服务贸易领域发挥了积极作用。从我国就业人员的产业结构看,服务业人员占比明显低于日本等发达国家(地区)及一些发展中国家。2009年,我国从事住宿和餐饮业的就业人员占比为1.8%,而日本旅馆和饭店业的就业人数比率为5.7%;我国仅有近3.3%的人员就业于房地产、租赁和商务服务业,而日本房地产、租赁及商业活动的就业人员比率为11.6%;在卫生、社会保障和社会福利业,以及居民服务和其他服务业领域,我国的就业人员比率低于日本相应行业近10个百分点。

(五)政策上大力扶持高附加值的新型服务领域

日本在知识密集型行业的发展经验对我们有许多启示,最重要的启示在于政府的大力支持和政策的倾斜。虽然中国在知识密集行业目前发展仍滞后,但可以学习日本的国家战略政策,即采用制订有利于高科技发展的种种优惠和扶持政策,选择目前具有比较优势的产业进行大力发展,从而发挥其产业联动效应。日本金融业就是在政府的大力支持下发展起来的,日本政府通过向国外金融机构开放市场,允许它们在日本经营,从而促进日本并不发达的金融机构进行结构性调整,在金融自由化的同时,一些存在的问题政府有的放矢地去解决,从根本上大力提升了金融业的国际竞争力。

四、日本发展服务贸易的策略对我国的启示

(一)培养服务贸易的战略地位,改变观念

服务贸易相对于货物贸易是一个新的概念,在中国经济中的地位较低,容易被人们忽视。要发展服务贸易,首先要明确服务贸易的战略地位。服务贸易的发展不仅是经济发展到一定阶段、服务业在经济中所占比重上升后的需要,更是我国经济面临转型和结构调整、实现可持续发展的必然之路。要把服务贸易放在我国对外贸易的重要位置,在政府和企业之间达成共识,改变忽视服务贸易重视货物贸易的传统观念。

(二)有步骤、分层次地放开国内服务贸易市场

鉴于我国的服务贸易规模还比较小,处于成长阶段,服务贸易的发展对于整个对外贸易和国民经济增长意义重大,渐进式的开放策略有助于服务贸易的规范健康发展。日本服务贸易的发展和服务贸易市场的开放是分不开的,日本目前是世界是服务贸易市场开放程度最高的国家之一。根据我国服务业的发展状况和GATS的规定,统筹规划并协调各行业市场准入政策。稳妥、慎重、有重点、分阶段地开放国内服务贸易市场。在既考虑国际惯例、又考虑本土国情的基础上来确定服务业的开放度和保留度。一是分行业有选择地进行开放。积极推进旅游、水上运输等领域利用外资试点;扩大国内商业、外贸、会计、法律咨询的开放试点范围;有步骤、有控制地进行开放金融和通讯领域的试点。二是分地区有选择地开放。我国各地服务业发展并不均衡,东南沿海地区尤其上海、深圳,服务业占GDP的比重比其他地区较大,应在开放服务贸易市场方面先行一步;在后进地区,可通过试点试验,减少开放服务贸易市场的风险。

(三)大力发展金融业,促进金融业自由化程度

金融业作为现在国际贸易发展的重要行业,对推动服务贸易和经济增长有非常重要的作用。目前,我国的服务业开放程度很低,从金融业的发展趋势上看,自由化是必经之路,日本就是从发展金融业入手的。发展金融业,要放松对国内金融业的管制,消除对国内行业的保护。推进资本自由化,增强人民银行制定政策的独立性等。

(四)完善法律法规,强化政府管理职能

一套完善的法律法规,是服务贸易得以正常开展和快速发展的必备条件。为了我国的服务贸易能够健康有序地进行,应加强对GATS(服务贸易总协定)、WTO(世贸组织)等有关条款的研究,尽快建立健全既符合我国经济发展要求,又不违背国际规则的法律制度。建议加快各服务部门的立法进度,按照国际标准完善服务贸易法律体系,增加相关政策法规的透明度,使我国的服务贸易立法能与国际接轨。

(五)优化服务贸易结构

根据波特钻石模型中的要素条件,要提高我国服务贸易国际竞争力,应尽量发挥我国服务贸易在传统的劳动密集型行业中的比较优势,即在有比较优势的劳动密集型服务业中增加更多的科技含量或大力发展知识、技术、资本密集型服务业。因此,除了保持旅游、运输等传统服务贸易部门的稳定增长外,我国必须顺应世界潮流,大力发展资本密集型、技术密集型和知识密集型的服务项目。包括我国仍处于初级发展阶段的金融、保险、通信、咨询等技术密集型和知识密集型行业,必须加快发展,不断优化结构,加大力度培养这些领域的应用性人才,汲取国外先进的、成功的经验,一步步提升它们的竞争力。在这里,日本的“官产学”一体化的方式值的我们借鉴,即政府、企业、大学联合研发,促进技术和知识密集型服务业的发展。

(六)大力发展教育事业,加快人才培养

目前,我国比较缺乏服务贸易方面的专业技术人员,如熟悉服务贸易的研究人员、工商企业家、金融家、会计师、审计师、律师和工程承包商等等,尤其缺乏新兴服务业和知识型服务业的外向型复合人才,这对服务贸易的国际化经营是极为不利的。另外,整个服务部门从业人员的素质不高,这也大大削弱了我国服务贸易的竞争能力。 第一,应在一些有条件的高校和科研院所筹建国际服务贸易专业,培训更多、更高层次的熟悉国际服务贸易的复合型人才。在现有各个高等院校(含高职院校)国际贸易和国际金融专业中加开国际服务贸易课程十分必要。这可为中国服务贸易的发展不断输入新生力量。第二,应加大对相关教育产业的投资,建立门类齐备的服务贸易培训机构,通过产学研结合,加快服务贸易人才的培养。要加强对现有人员的短期业务培训,让其尽快地了解和把握我国服务业面临的挑战和机遇,以提高我国国际服务贸易的市场竞争力。要多层次多渠道培养人才,应成立一个全国性的服务贸易人员培训机构,重点从外语和专业技术方面培训高层次的服务人员,同时在各地各行业也设立一些培训机构,并由国家级的培训机构进行宏观指导,形成一个全国性的服务人员培训网络。 第三,应开展“海外引智”工程,通过优惠政策增加国内服务业对海外人才的吸引力,积极引进人才;同时又要谨防在利用外资过程中国有服务企业人才流失。完善人才的激励机制,并充分调动人才的积极性,发挥其创造性。加强国内服务业人力资源的保护,防止人才流失对国内服务业,如商业信息与业务资源领域的巨大损害。

参考文献

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中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示 篇3

[关键词]思想政治教育工作 中日 比较

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674

思想政治教育工作亦称思想工作或思想教育，它是一定的阶级和政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以转变人们思想和指导人们行动的社会行为。由于不同阶级或政治集团的政治目标不同，思想政治工作的内容也各不相同，即使同一阶级或政治集团的思想政治工作的主要内容也因条件变化而变化。一般地说，传播和灌输本阶级的意识形态是一切阶级和政治集团的思想政治工作的基本内容。

日本与我国阶级属性、政治制度不同，但其对思想政治教育工作同样高度重视，在理论和实践工作中都取得了巨大成绩，具有高度的政治性和组织化。对中日两国的思想政治教育工作进行探究，对推动我国思想政治教育工作理论和实践的创新具有现实意义。

一、理论基础比较

中日两国基于不同的历史文化传统、社会制度，在思想政治教育工作的理论基础上虽有相同之处，但主要表现为本质性的差异。中国古代思想政治教育的理论主要来源于本土，但现代主要是接受外来的马克思主义并与中国实际相结合产生的理论，属于转型升级型，因而古代和现代的继承脉络不是那么清晰。而日本的思想政治教育理论基础“除本土思想以外，还有由吸收改造外来思想形成的理论，是一种内外融合的理论，属于混合发展型”。

纵观历史，中国古代思想政治教育工作的理论基础主要有天命论、人性论、义利观三大块，当代中国则以马克思主义的三大组成部分（哲学、政治经济学、科学社会主义）作为其理论基础。日本思想政治教育的理论基础主要有包含神国观念、皇国史观和天皇崇拜内容在内的“神道教”理论教义，武士道精神以及外来的儒家思想和杜威的“多元主义”思想。

二、培养目标比较

思想政治教育工作作为意识形态的一种调控手段，受制于社会制度和政治制度，中日在思想政治教育工作的目标设定上都具有政治性、层次性以及都将爱国主义、民族精神的培育作为核心目标，但在表征形式和设立依据方面存有不同。

从目标的设定上看，中国思想政治教育工作的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是依据和围绕中国共产党实现共产主义这个最终奋斗目标来确定的，同时针对不同思想水平的人提出不同的道德要求，体现出阶段性、层次性的特点。而二战前日本的思想政治教育将铸造“皇国良民”作为终极目标，以达到“富国强兵”的国家目标，20世纪末学校思想政治教育提出的总目标是要培养有品德的日本人，此外，日本小学、初中、高中的德育目标各有侧重又互相连贯，也体现出一定的层次性。

从所确立的核心目标上看，中日两国都将爱国主义、民族精神的培育作为核心目标。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。日本也强调思想政治教育要向公民灌输爱国主义，培养民主精神，树立高大的“日本人”形象，并把勇于进取、百折不挠、忠诚团结、舍身奉献作为民族精神的精髓。

三、具体内容比较

中日思想政治教育工作都具有继承性和现实目的性，但具体内容存有较大差异。中国思想政治教育工作的内容非常丰富，主要包括：爱国主义教育，政治制度教育，思想道德教育，党的路线、方针、政策教育以及民主、法制、纪律教育等。日本思想政治教育工作的主要内容在二战前主要是以国家宪法和天皇规定的国家主义和军国主义教育；二战后则主要为民主主义、国体、集团主义教育三大部分内容。

现代中日思想政治教育工作的主要内容都体现了继承传统、结合现实的共同规律。中日两国思想政治教育内容在政治制度教育、民主法制教育、现行路线方针和政策教育、道德教育等现实目的性方面表现出相似之处。不可否认的是中日思想政治教育工作的具体内容也存在截然对立的方面。中国思想政治教育工作的具体内容体现无产阶级的利益和要求，日本思想政治教育工作的具体内容则反映资产阶级利益，体现资产阶级意识形态和价值观念，因而存在显著的阶级性差别。此外，同样是注重爱国主义，中国是将爱国主义与社会主义教育、国际主义教育相结合，运用马克思主义辩证法客观地看待；而日本则宣扬文化中心主义，在进行爱国主义教育时带有明显的民族沙文主义色彩，向国民灌输以“忠诚”为核心的国家民族意识，具体表现就是根深蒂固、影响深远的军国主义思想。

四、工作途径比较

中日在进行思想政治教育工作过程中均形成了由家庭、学校、单位、社区、宗教和大众传媒组成的“立体网络”，途径丰富。在家庭中，父母是儿童的启蒙老师，注重父母的言传身教，强调家庭和睦，开展丰富多彩的家庭活动，如旅游、踏青等。中日都加强学校德育的统一性、专门性，致力于建立完善的学校道德教育运作机制，根据大、中、小学的不同特点，开设思想品德课程和政治理论课程，并且使道德课与其他学科互相渗透，重视课外活动。在单位教育中，中日都通过各种会议和活动进行政治学习、道德培养，灌输集体主义思想和奉献精神。在社区思想政治教育方面，中日都以各种社会组织、公共设施和活动为载体开展思想政治教育工作，起到环境熏陶作用。此外，中日都通过对各种宗教进行管理、维护和监督，维护社会稳定；都通过报纸、杂志、电视、广播、网络等载体对人们进行各种形式的思想政治教育，传播统治者的思想观念和社会的道德观念。中日都注重思想政治教育工作方法的现代性，探索新方法，增强其渗透性和感染力。例如：心理辅导、网络咨询等方法的应用；将正面灌输方法与隐性的间接渗透方法结合；创设新的教育环境，增强实效性。

中日思想政治教育工作途径也存在差异。中国更多地采用显性的、正规的组织形式，比较偏重理论，在思想政治教育工作实践中“泛意识形态化”；日本为组织开展德育工作，建立了一个多层次、多视角的立体思想政治教育工作网络系统，已形成家有规，校有章，单位有德行，企业有文化，社区有制度的全国性道德工作途径体系。

五、评估标准比较

基于思想政治教育工作过程的普遍性规律，中日思想政治教育工作评估标准存在某种一致性，但在评估要求与方法的多样化上有着明显差异。

中日在思想政治教育工作评估环节中均提出知行统一的标准，综合衡量思想政治教育工作效果。此外，中日均将道德水平与业务技能结合考查，全面考量。例如：中国单位考核中就有德、能、勤、技四个方面；日本企业文化中的集团主义教育强调员工互相协作提高效率，终身教育方法中注重忠诚意识的渗透也体现了对上述方面的考查。然而，中日毕竟文化制度不同、国情各异，因此，在思想政治评估上必然会产生一定差异。日本道德评估的范围和对象十分广泛，评估标准全面，表现在评价内容的全面性、将民族性与人类性相统一、突出阶段性和角色特征上。日本学校课程的编制和实施评估包含的项目非常具体。1966年日本中央教育审议会颁发的《理想的日本人典型》就提出了16项品质。相比较而言，中国培养全面发展的人的教育目标评估标准就没有那么细致具体，存在模糊化的语言。

六、对中国思想政治教育工作的启示

虽然由于制度、国别、历史文化背景等方面的原因，中日思想政治教育工作存在较大差异。但通过比较分析，可从中获得对中国思想政治教育工作的一些启示。

（一）顺应形势，促进思想政治教育工作现代化、社会化、国际化

日本在全球化趋势中抓住机遇，利用本民族的传统思想政治资源——“集团主义” 铸造具有现代化理念的人，从而以间接生产力的方式推动全社会的现代化进程。中日进行的现代化和日本社会的现代化有许多相似之处，如中国也利用传统的儒家思想，强调集体主义。但是，中国在对待传统的态度上缺乏理性，没有批判地继承。我们应该继承传统文化中的精髓，并将外来文化和本国实际结合，加强国际交流和合作，促进思想政治教育工作现代化、社会化和国家化。

（二）力求实效，优化思想政治教育工作的功能结构、拓展途径、创新方法

日本形成了家庭、学校和社会三位一体的立体式思想政治教育工作网络，强调民主精神与传统道德观念相结合，注重隐性渗透和环境熏陶，这大大地拓展了思想政治功能，优化了结构。借鉴日本经验，我们要实行全面主义的思想政治教育工作方针，利用一切机会对学生进行思想政治教育。不仅要将工作目标细化，分阶段、分角色实行，而且要特别注意将其与其他学科交叉渗透，增强吸引力。要积极拓展途径方法，促使工作形式多样化，特别是加强薄弱的单位和社区的思想政治教育工作。除了理论灌输之外，还要注重熏陶感染教育，注重实践环节。在学生和其他公民中要广泛经常地开展了一些心理咨询、社会实践等活动，使思想政治教育工作的广度和深度得到拓展，树立开放型思想工作模式。

（三）强化政治性，坚持价值取向，注重思想政治教育工作的评估

日本思想政治教育工作实效虽然奠定了日本现代化经济强国的地位，但是其内含的军国主义思想至今仍是世界和平的“毒瘤”。我国在借鉴日本思想政治教育工作经验的同时，也要吸取教训，坚持社会主义的核心价值体系，弘扬主旋律，强化思想政治教育工作的政治指向性，培育民族精神和时代精神，强化社会价值和个人价值相结合的价值取向。这也是各国思想政治教育工作发展的趋势。思想政治教育工作应该保持社会价值和个人价值的一致。评估是对思想政治教育工作效果的验收，是对其实效性的反馈，因此，我们要致力于制定一套完善、具体的思想政治教育工作评估体系，明确评估标准、探索评估方法，结合实际确定评估目标，适时调控整改，达到增强思想政治教育工作针对性、实效性的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王瑞荪.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]李祖超.五国高校思想政治教育比较分析[J].黑龙江高教研究，2008（4）.

[3]苏振芳.当代国外思想政治教育比较[M].北京：社会科学文献出版社，2009.

中日幼儿美术教育的比较研究 篇4

本文Tag：幼儿美术学前教育幼儿绘画理发

来源：中国早教网2009-05-31

在教育发展纲要颁布后的今天，幼儿教育比以往任何时候都更加受到我们的关注。而幼儿美术教育在其中 则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。

但是，也有人持有不同的看法，认为幼儿美术 教育时常只是一种摆设，甚至于仅仅被当作课外活动而已，似乎只有数学、阅读这类课程才是教育的根本。那 么国外的情况如何？

日本在１８７６年就开创了自己最早的幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。虽然比西方晚 了３９年，但是日本变异性文化的特点，促使日本不断地借鉴西方的模式，通过一百多年来幼儿美术 教育的实践，积累了许多经验。笔者在此想就其与我国幼儿美术教育的现况作一些比较研究，以探讨我国幼儿 美术教育改革的可能途径。

就幼儿美术教育的指导思想和理论研究而言，日本采纳的是一种内在引导和外在传授的教育思想。认为孩 子的成长是一个不断适应社会的过程，这种适应具体地表现在外在和内在两个不同的领域。而所谓的内在化和 外在化，只有用综合的方式加以推动引导，儿童才能得到均衡的健康发展。

所谓外在教育领域，是指环绕在幼儿周围的外部世界。它具有一定的秩序和规律。外在教育的内容主要包 括知识、技能、习惯等等。因为成人在这方面有丰富的经验，所以无论是制定教学计划，还是进行教学评估都 很容易，传授给幼儿往往也能达到一定的教学效果。

另一方面，这些外在教育内容，在被孩子们接纳为个人经验的同时，往往伴随着充分的想像、丰富的感情，幼儿把握的不仅是外在的秩序和法则，更是自己独特的内心世界。这样外在教育就深刻影响了幼儿内在世界 的形成。感性、洞察力、想象力、欲望等等正是这个性化世界和形象思维领域的内容。在这个内在世界里，无论传 授还是评价都是困难的，而引导也许是一种更为适当的方式。

因此，教师只有通过观察幼儿的作品，感受幼儿的欲望和感表，方能窥探其心灵世界的秘密。不管是幼儿 的绘画塑造，还是造型性游戏活动，都可以说是完全以这个内在化世界为中心的活动。

就中国的情况而论，幼儿美术教育文革后才开始注重“开发幼儿智力、促进幼儿身心全面发展”这类课题 的教学理论研究）。

８９年国家教委颁布了《幼儿园工作规程》（试行），进一步促进了我国学前教育 的发展，开始运用学前儿童心理发展的基本理论和规律，来指导教育实践，注重教育过程中幼儿的主体地位和 教师的主导作用，并重视了对游戏理论的研究。

但是，我国在感性教育领域，尚缺乏深入的理论研究，对幼儿 美术教育的内在化特点及其在幼教中的重要地位与功能尚缺乏应有的了解和重视。其表现在：

１．在整体上尚缺乏对幼教美术理论进行深入系统的研究。尽管美术教育在幼教中处于主要地位，但是我国大学的学前教育专业只开设幼儿的语言教育、数学教育和科学教育课程，就是没有美术教育的理论课程，幼师系统也同样如此没有美术教育的一席之地，这种状况造成我国幼儿美术教育理论薄弱，难以指导教学实践，把握幼儿美术教育的学科特点。

２．正因为以上的原因，少数研究者认为幼儿绘画是一种特殊的理性活动，即一种把感性形象和具有一般 共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。

因此得出教学指导和评估要用理性分析和计量的方法 来进行，根本忽略了主观情感的作用和内在引导的重要原则与指导方式。这种观点显然是错误的。责任编辑:phpcms

如何确定孩子有早期的美术才能

本文Tag：早期教育美术才能

来源：中国早教网2010-03-30

发现孩子的早期美术兴趣，怎样才能确定孩子的早期美术才能呢？

1、在您的孩子绘画、泥塑、剪纸、折纸、制作及美术收藏或制做玩具的过程中，孩子表现得很有耐心，其作品体现细致、形象、美观大方，比例适中。

2、通过比较了解孩子的才能。在集体生活中的孩子，爸爸妈妈在接送孩子的时候，要经常同教师取得联系，了解孩子的情况，您的孩子在众多的孩子中美术作业、作品中是否突出或很优秀。

3、在参加社会或集体组织的美术作品展览或比赛、美术考核中，您的孩子的作品是否被推荐入选，并取得优异成绩。

当然，并不是每个孩子在美术作品的各个方面都很突出，才能确定孩子有早期美术才能。只要在其中的一个方面或两个方面有突出的才能，就可以确定有早期美术才能。只要发现孩子有早期美术才能，就要肯定成绩，多加鼓励，家长可根据孩子的早期美术才能给予特殊的培养与指导。

有关幼儿园里的美术素质教育

本文Tag：素质教育幼儿美术

来源：中国早教网2010-07-04

美术教育是幼儿园素质教育的重要组成部分，其独特的教育功能，越来越被人们重视。几年来，大多数幼儿园不断总结经验，以美术教育为特色，在增强幼儿的思维、创意能力方面进行了多方面的尝试，并取得较好的效果。氛围熏陶

幼儿园应尽量做到无论是班室的环境布置、公共走廊的布置都成为幼儿创作的园地，在老师的引导带动下，根据不同的季节、不同的主题活动，师生互相交流联合创作;某一幼儿园还利用操场的墙壁，让幼儿在瓷片上自由创作水粉画，孩子们边绘画、边交流、边欣赏，看他们投入的样子，真像一个个小画家。另外，美术小画廊的设置，让全园小朋友的作品都展出，激发幼儿的自豪感与创作欲望。寓教于乐

孩子们喜欢音乐、喜欢游戏、喜欢故事，那我们就创造条件，想办法让美术活动与这些方面相结合，在玩玩、画画、做做中培养幼儿对美术活动的兴趣;鼓励幼儿大胆创作，让幼儿在愉快的情绪中发挥自己的想像力，以创意的形象表现他们所见、所想、所希望的事情，使幼儿的艺术潜能在轻松、快乐的气氛中得到发展。

形式活泼

单纯的蜡笔画、水粉画已不能满足幼儿的兴趣和技能的发展，因此，我园在原有传统美术的基础上大胆开展创意美术，根据各年龄班不同的年龄特点，如小班开展了印章画、手指点画、手掌画、粘贴画、棉签画等活动;中班开展了吹画、拓印画、肌理画、染色画等;大班增设了线条画、水墨画、刮画、砂纸画、版画等，并利用日常生活中可用来画画的许多废旧材料，如：雨伞、旧衣服、礼品袋、饮料瓶、旧挂历、纸皮箱等等，鼓励幼儿大胆想像出、创作出与别人不一样的美术作品，从而培养幼儿的创新意识和创造精神。

选择美术教学班最重要的三点

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来源：中国早教网2010-04-1

3首先，了解教孩子美术课的老师持什么样的教学理念，是非常重要的。

优秀的美术老师，一定不是一个教孩子依葫芦画瓢地画只老虎或画个苹果的老师，而是懂得解读孩子、有耐心、善于发现孩子的长处和敏感点、帮助孩子克服困难发挥潜质、使孩子能更加独立主动去探索的老师。

许多上了好几年绘画班的孩子，依然不知道美术是什么，带回来的作品多半是些概念单调的题材：画完了我的一家画公园，画完了周末爬山画学习游泳；画的娃娃永远长着一样的脸，画的构图永远都有着固定的模式，每张图必有个太阳挂在右上角；用色一定鲜艳夺目，却从来没有主色调。家长也并无知觉，仿佛美术就是如此。

如果看到画班出来的孩子，画的画都大致相同，甚至有成人修改的痕迹，建议家长离这样的画班越远越好。

其次是考察上课的环境。

宽敞、明亮是画班的起码要求。一位老师不需要同时应付过多的学生也是个很重要的因素。我很难想像给40~50位孩子同时上课的老师何以达到因材施教。艺术追求的是个性和多样化，是孩子的创造能力和开阔的思路。孩子的表现和别的孩子差异越大，越是我们需要鼓励的。

其三是画班最好能不仅仅停留在教孩子画画这件事上。

今天的美术，我们称之为视觉艺术，它包容了空间的美感和协调。优秀的画班，除了教绘画，还将具备引导孩子从空间概念上理解美术的能力，向孩子提供足够的刺激，适当地把音乐、舞蹈、雕塑、影像等旁类文化引进来，使美术学习不再停留在孤立局部的层面上，让儿童有充分的机会获得经验，从而激发潜在的创造能力。

家长为孩子选择美术班的时候，务必主动和老师沟通。所谓因材施教，一定是建立在孩子的个人特点上的。如果老师能适当地给家长提供一些讲座和交流，教育就能进行得更实在和一致。

中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示 篇5

杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示

苏 楠

(东莞职业技术学院思想政治理论课教学部，广东东莞 523808)

摘要：以杜威为代表的实用主义教育思想自新文化运动传入中国以后，就对当时及以后我国的教育改革和发展产生了广泛而深刻的影响。虽然其理论自身存在着一定的不足，但是其“从做中学”、“教育即生活”等精辟思想依然有着积极的借鉴作用，对今天我们的大学生道德教育有重要的启示。

关键词：实用主义;德育思想;重要启示

实用主义教育思想是西方教育思想发展史上的重要流派之一，是美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰・杜威(John Dewey)创立和倡导，并通过长期卓越的教育实践和理论探索构筑了一个丰富、完整的教育理论体系。杜威的代表作《民主主义与教育》全面阐述了其实用主义教育理论，与柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列被视为人类教育思想史上难得的佳作。实用主义教育思想产生以来，褒贬不一，但无法否认的是，它在美国甚至世界教育的改革和发展进程中起到了积极的作用，给人以深刻的启迪和借鉴。“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“从做中学”、“以儿童为中心”等短语集中表达了他的教育思想精髓。“作为整个实用主义教育理论一个组成部分的德育教育理论，处处渗透着实用主义强调经验、重视行动、追求实用、尊重儿童个性等基本特征。”

杜威于19“五四”运动时曾到中国讲学，传播实用主义教育思想，在中国引起很大的反响。胡适认为，自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。杜威一生著述丰富，他在《民主主义与教育》、《学校与社会・明日之学校》、《哲学的改造》等多部作品中均涉及到道德教育，他认为教育的过程就是道德教育的过程。

一、实用主义德育思想的产生及其理论精髓

实用主义教育思想的形成与当时美国社会的发展有密切关系。19世纪后期至20世纪初，美国经济的急速发展在带来巨大的物质财富、改变人们生活的同时，也引发了一系列社会问题。杜威要求教育积极参与对各种社会问题的解决，负起改造社会的重任，积极适应社会工业化、民主化和科学发展等新变化。但当时流行的教育是殖民时代遗留下来的欧洲国家教育的移植，教师在课堂上照本宣科地传授书本知识，是一种注入式、静听式教学，宗教色彩浓厚，压制儿童的个性，不能引起儿童积极的思考。杜威敏锐的看到当时美国教育存在的问题已经不能够适应时代发展的需求，提出要变革教育，其实用主义教育理论由此产生并不断更新、丰富。道德教育思想是其教育理论的重要组成部分，在杜威的心目中占有重要地位，它“以实用主义哲学为理论基础，同时在对历史上各种道德教育思想进行批判继承的基础上，建立和完善了自己的道德教育理论体系。”

杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量，他认为要讨论道德教育，首先要正确区分“道德观念”( moralideal)和“关于道德的观念”(ideal about morality)。他指出，“道德观念”是人的品质的一部分，是行为的动机，能支配行为更好更有效果;“关于道德的观念”是有关的道德知识，例如什么是诚实、纯洁、仁慈、等知识内容。这些知识被人掌握很容易，但并不是掌握了这些知识就必然对人的行为发生影响。在他看来，学校道德教育若是以传授“关于道德的观念”为目的，这种道德教育并不一定就能导致学生的道德行为，因此没有什么实际价值，这是对欧美传统的道德教育方式的批判。并且他认为如果要将道德作为一种学科或科学进行教学和研究的话，必须承认道德是一门永远发展变化的科学。他的德育论是以实用主义道德论为基础的，否认客观的永恒道德，把实效作为衡量善恶的标准。

首先，他强调道德教育与社会的联系。杜威主张通过活动来培养学生的道德品质，强调社会实践教学，这与他的“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“从做中学”是一致的。他反对用抽象的说教进行德育，认为这种方法无异于在岸上教学生学游泳，主张把学校布置成现实的社会环境，让学生生活于其中并学习与人相处之道，形成良好的习惯和态度，从生活经验中掌握有关善恶的知识，从而就能知善而行善。杜威主张在德育的过程中要“以儿童为中心”，他反对以告诫，惩罚等消极方式约束学生的言行，关注儿童的情感反应，主张给学生自由，促进其主体性、创造性的发挥。学校道德教育的实施过程和评价标准也应具有社会性，总之他是要学生在学校阶段就适应社会。

其次，杜威认为德育是各科教学共同的`和首要的目的，应结合智育进行，要把各门学科的教学作为理解社会生活方式的手段，各学科的教材必须与生活紧密结合，才能既有学术价值，又有利于德育。数学和自然科学科目的教学也有一定的道德教育价值，应注意发掘。

最后，杜威还很重视道德教育方法。关于此问题他论述最多的是社会实践法，这与卢梭的思想是相通的，与他的“从做中学”基本理论一脉相承。把学校的现实生活、教材和方法称为“学校德育的三位一体”，三者相互影响，不可分割。这就把学校作为社会生活的一部分、教学方法中蕴含德育的可能性、注重教材的社会价值综合在了一起。

从杜威的作品中我们不难看出，他的学校道德教育思想中所遵循的原则有：反对道德灌输、坚持教材与教法相结合、教师的主导作用与学生的中心地位相结合、强调道德教育与社会生活的联系。他的道德教育理论是和批判传统教育以及教育改革联系在一起的，其深邃思考和独到见解改造了美国旧教育，也影响了世界教育。但仍有其不足之处，主要表现在：

1.在教材与教学方法问题上，他希望学校的教材和教法既合乎儿童心理水平，又能使儿童在经验的基础上获得系统的知识，并能在理解的基础上将知识应用于生活经验，这个思路无可厚非，但是杜威的“从做中学”却不能担负起此项重任。杜威并没有能妥善的解决课程和教材的问题，否定教学科目和教材的继承性与系统性，是他教育理论的根本缺陷之一。

2.过分强调儿童的自由活动。杜威在《明日之学校》里用大篇幅描写“理想学校”，在这种学校里一切作业的重心都被放在儿童的自由活动上，儿童享有充分的自由，爱做什么就做什么，尽可能随意做他喜欢的事情;取消严格的生活制度和学习纪律，不进行教学检查;儿童根据自己的兴趣随心所欲的学习，教材缺乏系统性;教师从观察学生行为的人，不能在教学上起主导作用。这样肯定是不行的。

二、实用主义德育思想对我国道德教育的重要启示

我国的道德教育受传统应试教育的影响，存在着诸多问题。随着我国社会各方面的迅猛发展以及市场经济的日趋完善，对主体道德水平、道德判断能力的要求越来越高，“德才兼备”成为社会的共识，然而我国传统的道德教育在适应这一发展需要时显得有些无力。杜威的反传统德育思想里的积极成分，对我们的学生道德教育具有重要的借鉴意义。

(一)反对灌输式的教育，提倡以学生为中心

杜威向来强调要在做中学，在学中做，反对传统的灌输式教育。在传统的教学模式中，学生的一切活动都是围绕着教师这个轴心转，学生成了纯粹接受知识的容器，主动性受到压制，这既不利于教学质量的提高，也不利于学生创造性的培养，所以我们提倡在新时期的道德教育中，老师不再是主导，学生不是被动接受教育的，而是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。要让学生作为学习的中心，是让学生自己去体验、感受、思考、总结。教师要学会尊重学生的个性和兴趣发展，允许并鼓励学生根据自身的条件和兴趣发展自己的特长，鼓励学生发展自己的优势，鼓励所有学生都成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者，通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。体验式教学、实践教学是比较好的教育模式，应大力提倡。

(二)道德教育内容要贴近学生实际，与社会生活联系起来

“对于从生活的一切接触中学习感到兴趣，就是根本的道德兴趣。”道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德。道德教育要做到以人为本，与人的丰富生活相联系，做到生活过程德育化，德育过程生活化。生活是伦理道德的生长点和作用点，是道德的唯一基础，离开生活的基础，道德将走向虚无。在新的时期，德育贴近生活已成为当代德育创新的重要课题，德育贴近生活不仅是时代的要求，也是时代赋予德育工作者的神圣使命。德育工作融入学生生活，要求德育工作者尽可能使自己成为学生的知心朋友，并通过自己的一言一行去影响和熏陶学生，德育工作者要善于利用生活中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物去感染、影响学生。大量的事实表明，德育工作只有扎根于学生的生活实际，融入学生生活的全过程，并在实际生活中教给学生获得解决人类精神困惑的智慧与技能，才能使学生获得人生价值的超越和升华。

(三)教师在道德教育中应甩掉“权威”的架子，构建新型师生关系

杜威曾经引用了19世纪的美国教育家埃默森( George Emerson)的一段话，他说，“尊重儿童，不要过分摆起家长的架子。”在德育工作中，我们更要摆脱掉权威的架子，树立一种新型的师生关系。新型的师生关系应该是民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐的，新型师生关系的建立为顺利的进行道德教育提供了先决条件。在这种新型的师生关系中，教师应该努力当好学生成长过程中的引导者，教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师;教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。

(四)道德教育应无处不在，形成“教育合力”