观摩名师课堂 聆听讲师报告

观摩名师课堂 聆听讲师报告（共2篇）

观摩名师课堂 聆听讲师报告 篇1

观摩名师课堂 聆听讲师报告

——“名师之路”小学语文生态课堂教学研讨心得体会

参会时间：2013年3月29日-3月31日（3月28日报到）参会地点：西安文理学院大礼堂

参会人员：西部六省部分小学语文教师 本文撰写人：* * 所在单位：******

由中国阅读学会经典阅读研究中心，中外名师教育网，《名师成长研究》编辑部主办的“名师之路”西部六省第四届小学语文生态课堂教学观摩研讨会于2013年3月29—31日在西安举办，小语界的多位名师和第九届青年教师阅读大赛中脱颖而出的后起之秀齐聚西安，贯彻 “新理念、新课标”的研究主题，引领了当前小学阅读、习作教学。西部六省一千多名教师与会，* *县也有23名教师参加了培训会。我受学校的委派参加了本次研讨会活动，通过观摩学习，我深深感受到名师们的睿智、幽默与激情。他们富有创意的教学设计，务实高效的教学活动，积极有效的课堂激励，深厚的教学素养，给我留下很深的印象，终生受益。因此，我特别感谢上级领导和学区，提供这次宝贵的学习机会，在今后的工作中，我将不负重望，学以致用，努力提高自己的生态课堂教学水平。现将自己的体会汇报如下：

一、教研活动主要内容

3月29日上午观摩李卫东老师讲授的《狼牙山五壮士》、《生命 生命》和于永正教授解析的《学习写人物对话》三节示范课，聆听了于永正教授《教学是艺术中的艺术》的报告；下午观摩了武琼老师讲授的《荷花》和当地名师孙银华、程玥 同课异构分别解析的《数星星的孩子》两节示范课，聆听了武琼老师的精彩点评。30日上午观摩蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》和孙双金老师的《儿童诗教学设计》示范课，并聆听了蒋老师《多面向的阅读教学》、孙老师《从双基到四基你准备好了吗》两个报告；下午观摩了强晓娇老师的《西门豹治邺》和周益民老师的《笑声》示范课，参与了于永正教授和其他几位名师的对话互动。31日上午观摩陈洁老师的《普罗米修斯》和张祖庆老师《穷人》示范课，聆听了张祖庆老师《新课程背景下解决问题教学的思考与研究》

等报告；下午观摩了武凤霞老师《和时间赛跑》示范课，聆听了她《优效教学的策略》的报告。

二、经验总结和学习心得

通过几天的学习，我初步了解到一些知名教师的教学方法、技巧和经验，有了一些粗浅的认识，得出一点见解，说出来与大家交流，不对之处，还请各位领导、老师批评指正，提出宝贵意见。

第一、训练学生的读写能力

李卫东老师说，新课标第一次给语文下了一个完整的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的学科。还原语文课堂的本真就离不开读和写。73岁的特级教师于永正说：“学习语文主要要突出读写能力。”

读，指读好课本，读课外书。我在听课时，也发现很多名师在“读”上下了很大功夫，如张祖庆老师讲的六年级课文《穷人》，整节课40分钟，近30分钟都是让学生读，个别读，齐读。教师随机点拨，他主张只讲学生不会的东西。一看就懂的，就没必要占用时间去讲，因为理解是人的本能。名师们都强调要有感情的朗读，用心的朗读，文中出现几个主人公，读的时候就要读谁像谁。

写，指写好文字，写好文章。学汉语，不会写汉字不行，不会写文章也不行，再好的才华，如果不能用文字表现出来，就不能被理解、被认可。于永正老师强调：“以学顶教，顺学而导。”教学要手把手、实打实，教小孩子一定要细心、再细心，达到教过了、教对了、教会了的效果。让小孩子明白一个字该怎么写、怎样才能写好；一件事情或者一段感情，怎样才能用文字表达出来、抒写出来，让人看得明白、得到感染。

第二、提高学生理解、背诵能力

背，主要指背诵古诗词、背诵名家名篇。河南的窦明琦老师说，他的学生三年级背70首古诗词，四年级背《论语》《大学》《中庸》《道德经》中的部分名篇。五年级便开始自己写作品，不光学生自己写，老师也要写，好的作品还可以发表，极大地激发学生的学习兴趣。窦老师还说：“不做好充分准备，别轻易进教室”、“一定要边教边学，边学边教”、“让学生背诵之前，老师要先背诵。只要学生对你佩服，就会对你言听计从。”我觉得这几句话很有道理，对我们有很高的指导价值。特级教师武凤霞老师也说过类似的话，“老师应与学生一起背诵，因为榜样的力量是巨大的。”

第三、锻炼学生说出来

说，指把人的思想用语言表达出来，对于不爱说话的孩子，要先诱导，再鼓励，逐渐引导，最终让他们明白说话一定要完整、有条理，语言简练、意思明了。善于说出来，有利于我们提高语言的组织能力，更好地表达我们的思想，对写作水平的提高非常有帮助。如回答问题时，有问必有答、有因必有果。“因为”出来了，没有“所以”，就像人悬在空中，上不着天下不着地一样难受。

第四、课件制作

课件制作要简洁、精炼，用图表、数字精确表达观点，图文并茂，视觉效果突出。课件内容不要过长，插图不要过于繁多、过于花哨，以免分散学生的注意力。一些感情丰富、寓意饱满的课文，制作课件时一定要搭配相应的背景图案和相关音乐，从而烘托氛围，加深学生对课文的理解。

第五、培养学生的自学能力

一定要让学生养成课前预习的好习惯，身边带一本字典，遇到不懂的字词要及时查找弄明白。蒋老师说他们班的学生工具书不少，有的还备有《辞源》，而我们的学生，有的小学毕业了，也没用过一本字典，这是不能忽视的。所以，一定要培养学生勤查字典、勤做笔记的好习惯。提倡学生坚持写日记，看了的、学了的，及时写随笔。就算不能天天坚持，也要一周写两三篇日记或随笔，日积月累，效果非常明显。

第六、正确评价学生

好就是好、不好就是不好，对学生一定要观点明确，评判准确、公正。学生表现好、做得优秀，就要适时给予表扬和鼓励，让他们明确什么样的做法才是对的、值得肯定的。现代教学，要求对学生多鼓励少批评，因为鼓励的动力要比批评大得多。但表扬也不能盲目，更不能一味表扬而使批评缺失，否则，学生将失去方向，喜好表扬而懊恼批评，不利于学生改正错误，更好地成长、更好地进步。鼓励和批评都要及时，但是语言要得当，有针对性，就事论事，摆明观点。

第七、带着激情讲课

当一个教师激情饱满的走进课堂时，学生也会被感染，情绪高涨、学习热情大增，课堂气氛活跃，学习效果就会显著提高了。激情也代表了自信，一个自信的老师一定会教出一批有自信的学生。反之，教师情绪低落，讲课没有激情，学生就会听着乏味，不能产生共鸣，就会开小差，不注意听讲，效果当然就不会好了。

第八、语文授课要简单、平实、扎实

聆听了几位名师的课，可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。尤其是李卫东老师的《狼牙山五壮士》，环节设计非常简单，李老师一开始便从课题入手引导，该环节设计起到了简洁、扎实地铺垫作用。再让学生带着问题正确、流利地朗读课文，在轻松自然的教学环境中，扎实有效地训练语言,同时培养学生语文思维能力和品质。教学内容平实、质朴，简约而扎实。这正和李老师“着眼整体发展，着力语言训练，着重内化进程”的教学思想相吻合，突出了“教得轻松，学得扎实”的教学风格。

语文教材中的每一篇文章只是一个例子，但作为语文老师，在备课时就一定要想一想为何要用这个例子。那么，在引导学生分析理解文章时，要学会抓某一个知识点，而不可面面俱到，要考虑你的学生一节课到底能吸收多少就好。的确，教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者，而是学生学习和探究的启发者、参与者、合作者和促进者，是课堂教学的“中介”。教师只需要把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。专家的教学理念告诉我们，教学不仅仅是一种告诉和传递，更多的是一种体验、探究和感悟，教师要学会在学生面前“装疯卖傻”。因此，我们要给孩子们一个“开放的课堂”。让孩子们在学习中学会展示自己，因为“语文源于生活，生活创造语文”。

本次活动，虽然听的是名师的示范课，但名师们也明确的告诉我们：语文教学，不要盲目跟风去套用所谓的“模式”，按自己积累总结的教学经验与方式授课，重点是你的学生有兴趣听、有兴趣学就好。记住，让学生们“写好字，读好课文，做好题，简简单单学语文”就是老师们最大的收获。

这次西安观摩学习的时间虽然短暂，收益却很多。我明白了教师的成长离不开专家的引领和同伴的互助，更离不开个人的拼搏，打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要！

我的学习汇报到此结束，不妥之处敬请各位批评指正。谢谢大家！

2013年4月 4

1日

观摩名师课堂 聆听讲师报告 篇2

笔者认为, 这次教学观摩活动出现了几个积极可喜的变化:

1. 教师在语言教学中文本意识的加强。很多参赛教师在上课和说课环节都提到了教学要回归课文, 在文本中教授语言, 即便教师在剥离文本讲解语言知识的时候, 也有意识地将文本语言重现在屏幕上, 以加强学生对文本的重视, 帮助学生在文本中真正理解源语言的用法和作用。

2. 教师重视句式的教学, 有意识地将语法和语言糅合在一起学习。笔者很赞同这种做法。比如好几位老师都借助The reason why…is that…来教授定语从句和表语从句这两个语法现象。还有几位老师借助Whatever the reason/cost/difficul- ty (is) 和no matter what…这两个句式, 在具体的语境中来讲解条件状语从句和名词性从句的用法, 这种方式比单纯教授语法结构更容易理解, 也更有效。将语法教学和句式教学有机的结合起来, 语法教学不再是生硬的结构分析, 而是在熟悉句子功能的基础上再去识别其结构, 这非常有利于学习者的认知。此外, 很多老师为学生学习提供足够有效的句式操练和运用的机会, 实现了新课标所倡导的“在做中学”的体验式语法学习模式。

3. 教学体现学生主体性思想。很多教师注意发展学生学习的主体意识, 增加学生的英语实践活动, 建立民主、互助、合作的师生关系, 尊重学生的思想情感, 从而增强学生的主体意识。大多数教师能注意组织, 并激励学生积极主动地参与各种学习活动, 诸如在设定的情境中让学生集中注意力进行听和练, 从而积极主动参与回答问题、提问题、表演、叙述、讨论, 完成与课题相关的任务等活动。

4. 授课老师在教学设计和实施的过程中更加关注学生的学习过程, 通过引导学生发现、探究, 培养学生的自主学习和合作学习能力, 指导学生通过主动探究式的学习, 让学生感受与体验知识的产生、发展和形成的过程, 培养学生提出和解决问题的能力。比如, 宿迁的周老师在其教学设计中, 通过Review and self-study环节, 设置了两个小任务, 一是让学生把学过的重要语段互相复述给partner听, 二是让学生从所学文章中挑选出描述一位喜剧人物所需要的重要词汇或表达, 然后进行小组合作完成写作。不难看出, 周老师的设计都是围绕学生的学习过程来展开的, 真正起到了引导学生学习的作用。

针对这次的教学观摩活动, 笔者尚有几点疑问和思考:

1.课堂教学目标如何设定?课堂教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果, 是对学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的表述。在每节课开始时, 参赛老师都会呈现本节课的学习目标, 但笔者发现这个环节尚存在一些不足之处: (1) 课堂教学目标设定得太泛、太空。比如有的老师将教学目标设定为:stu- dents’ abilities of reading, speaking and writing can be improved;students will be able to make their life mean- ingful with laughter;understand the text better等等, 因为这些目标本身不具备可检测性 (measurable) 和可操作性 (manageable) , 而且描述太泛, 无法检测教学预期与结果的达成度, 不具备可完成性 (achievable) , 最终无法评价教与学的实际效果。 (2) 教学目标设定过于烦琐, 冲淡主体目标。比如有位老师在教学目标这一部分洋洋洒洒写了700多字, 包括了syllabuses objectives, teaching objec- tives, affective objectives等等, 笔者都看得晕头转向, 分不清到底要学会什么, 更何况学生呢?

2.阅读教学中语言点应如何选择?在阅读语言教学中, 老师们对语言点的圈选、内容和数量都不尽相同。究竟如何来选择, 哪些需要教学处理?在课后提问环节, 有的老师说其语言点的选择是根据课标词范围, 有的老师说根据大纲要求, 有的老师根据自己的教学经验, 也有老师根据高考考点来确定语言点。其中无锡的顾老师的回答给我留下了深刻的印象, 她说自己上课前在学生中做了问卷调查, 了解了学生理解的难点、学生认定的重点, 然后综合了课标词及自己的理解, 再确定需要教学处理的语言点。当然, 这些选择都有一定的道理, 但同时任何一种方法又都不是科学完整的做法。比如, 如果老师只是依据课标来选定语言教学点, 那么就会忽视地区差异和学生的个体差异, 因为对于英语语言水平较好的学校和同学来说, 有些课标词汇已经不是问题, 不需要教学处理, 如果老师不考虑学生的实际需要, 非要按照课标一刀切, 就会白白浪费宝贵的课堂时间, 还会造成学生的厌倦情绪, 从而导致教学的费时低效。

3. 语言点教学应该剥离文本来单独处理吗?在8节语言点教学课例中, 老师们无一例外的选择将语言点从文本中抽出来, 单独讲解, 其出发点是希望能够系统明了地讲解所学语言点, 使学生能够很好的应考、应试, 避免所考没教, 所讲不全。但笔者认为, 把语言点从文本中剥离出来, 另设语境, 有诸多弊端: (1) 增加了学生的认知负担。比如该词在原文中的意思学生都没有精准的理解, 老师又通过另设对话或笑话等新的文本让学生学习, 结果学生反而忘记了该词在源文本中的用法和含义, 不利于学生好好思考其在文本语境中真实的用法, 以及在上下文中微妙的含义, 并不利于加深学生对文本的印象。 (2) 有些语言点在剥离文本和语境后, 并不能如我们所期望的那样把这个语言点讲清楚。有的老师试图用synonym来作注解, 其实这样的语言替代是下策, 因为这种做法并不能保证语言的原汁原味。比如come up with这个表达在文本中的意思已经很清楚了, 可是很多老师在讲解时却用了think of或put forward来进行替代, 其实, 这种替代根本无法表达come up with在文中的真正含义。再比如很多老师用according to来代替depending on, 这也是极其不当的, 因为这两个表达的逻辑关系完全不同。

4.在语言点教学中, 对某些词或短语应该如何进行释义 (paraphrase) ?如果教师对源语言进行简单释义, 武断置换, 就会曲解其真正的含义, 从而误导学生。比如很多老师对stand up for这个表达简单释义为support或in favor of。其实, stand up for这个短语的使用是有语境限制的, 它常用在辩论赛、选举、投票表决时支持某人或某一事物时, 还有几位老师在释义have affection for这个短语时, 简单地用like等解释, 显然, 这种做法都是不准确、不得体的。我们进行释义教学的目的是为了让学生能够真正地掌握某一语言的用法, 能够用得好, 用得得体。否则, 我们花费了很多精力和宝贵的课堂时间, 却事与愿违, 这是我们在教学中要努力避免的。

5. 高中的语言课堂需不需要很多具象的媒体材料?毋庸置疑, 多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性, 使许多知识能够直观化、形象化, 帮助教师完成复杂的教学过程。因而有些教师在教学中, 总是想方设法实现文本信息的直观化、形象化。在这次参赛的14节课中, 很多老师都在自己的课件中添加了图片、音乐和视频等媒体, 但是笔者认为, 成功的课堂教学, 不在教师的课件制作, 而在于教师是否能恰当运用这些手段达到辅助教学的目的。语言教学的目标是培养学生运用语言文字的能力, 语言课滥用媒体, 会导致学生的感知能力、阅读能力和想象力的退化。如果教师为了“激发”学生对文字的兴趣, 为了“方便”学生的理解, 一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件, 只会不断地分散学生的注意力, 使其从文字间转移到屏幕上来。此外, 高中生已经接触了很多的语言材料, 具备了比较成熟的思考和想象能力, 过多的媒体材料会将学生面对文字时的揣摩和联想空间武断地侵占, 这都是得不偿失的。

6. 教师课堂教学中应当如何评价学生的表现和进步?2013年教育部颁发了新修订的《高中英语新课程标准》。其中要求“教学评价要有利于学生的发展, 对学生的学习起到诊断和促进作用”。教师课堂评价又称教师反馈话语, 是指教师对学生的课堂学习和任务完成情况所作出的语言反馈。教师反馈语的使用对学生的语言学习过程起着积极或消极的影响。纵观 这次的14节课, 笔者发现教师的反馈话语或多或少存在了以下问题: (1) 反馈过于笼统单一, 缺乏针对性。笔者发现参赛的很多老师都习惯使用千人一面的评价语言, 如very good, that’s right, excellent, wonderful, a good job或是really? sorry, please think about it等。从反馈的效能看, 这样的评价大都属于无效反馈 (non-effective feedback) 。因为学生在课堂语言学习中, 需要获得的是教师有效的评价和指导, 不是毫无导向和建设性的反馈。 (2) 缺乏即时性评价, 忽视学生的学习过程。即时性评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用, 但是在实际的教学过程中, 有些老师在课堂上为了完成自己预先设定好的教学环节, 一味赶时间, 求进度, 忽视了学习主体, 没有对学生的回答和表现作即时性的评价和反馈。这样的课堂尽管按照预设流程, 完成了教学任务, 但教学效果和达成率却大大降低。

针对这次观摩教学活动中出现的一些问题, 笔者有以下几点思考和建议:

1.老师在设计教学目标时需要考虑什么呢?“课程标准”的目标要求是基于“语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识”五个维度之上的, 但笔者个人认为, 没有必要每节课都按照这五项来设定目标。这种设计貌似全面, 其实造成了轻重不分, 主次混淆。美国学者R·Mager认为教学设计者一定要明白我要去哪里, 每一个学习者都要清楚通过学习自己能做什么。笔者认为教学目标的设定一定要做到“可完成性 (achievable) 、可操作性 (manageable) 、可检测性 (measurable) ”, 在教学结束时一定要回过头看看学生通过学习是否真正实现了学习目标。

2.对于高中语言点的教学, 我们要认真研读文本, 吃透教材, 不能仅着眼于几个语言点, 而是要放眼整体, 包括文章的体裁、写作意图、语言风格等, 把握了这些因素, 我们就知道如何恰当准确地处理这篇文章了。笔者认为, 语言点的选择要综合考虑, 慎重对待。我们不妨考虑以下这些因素: (1) 研读课标的要求; (2) 考虑学生不知不会, 需要老师讲解的语言。这些语言点既有可能是教学重难点, 学生迫切希望搞懂的知识点, 也有可能是课标、大纲和高考考查的要求和重点。毕竟, 学生是学习的主体, 我们的教学为何不能把学生的需求放在首位呢?这里, 笔者想说明一点, 教学需要尊重学生的需要, 不等于说老师不需要对自己的课堂进行教学预设, 相反, 我们的教学通常都是教学预设和灵活应对学生实际需求的有机结合, 综合考虑多种因素, 才能有力调动学生的积极性, 呈现科学高效的课堂教学。

3. 高中英语的读写课应该呈现多元化的方式。在语言学习中, 读和写的目的都是多元的, 比如我们可以以读促写、以读助写, 也可以以写促读, 所以读写课的活动类型应该多样化, 成果类型和形式也允许多样化。比如在这次读写课教学中, 南京的杨老师就要求学生在读后写一首小诗What is life, 学生的写作令人惊讶和感动, 读后的产出虽短但却是成功的。笔者认为, 高中读写课设计应包括以下五个原则:

(1) 目的性。读的目的要明确。通过读的教学要达到什么写作目的, 教学重点在哪里?产出的形式和要求是什么?

(2) 关联性。写的过程和读的过程有什么关联性, 如何有机结合?

(3) 思维性。写的活动一定要启发学生的思维, 理解不要片面、肤浅, 避免产出的东西有篇章没内容, 有文字没有思想内涵, 这样的写的活动没有任何价值。

(4) 主动性。老师要引导学生主动去思考、感悟和领悟来进行写作, 不要“被”思考, “被”关联。老师要通过读的教学让学生激活知识, 积累语言素材, 积极思考, 主动写作。

(5) 灵活性。老师根据学生的现状、反映、接受程度和实际教学情况来及时调整教学, 不能忽视学生的学习实效, 一味按照教学设定推进教学。

这次教学观摩活动给我们带来了很多思考和反思, 同时也为我们的教学改革和探索提供了珍贵的切入点。笔者认为, 高中英语课堂教学应根据高中生认知特点和学习发展需要来设计和进行, 在发展学生基本语言运用能力的同时, 为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。我们还应加大课堂教学研究力度, 努力构建以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

参考文献

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[8]王蔷.2000.课堂教学研究的意义与方法.北京师范大学学报 (社科版专刊)